教学检验

教学检验（精选12篇）

教学检验 篇1

摘要：检验医学专业的临床生化检验的实验课是一门实践性很强的课程,要求学生具备全面的知识储备和动手能力,因此生化检验实验教学非常重要。随着医学技术的发展和进步,传统实验教学方法已经不符合生化检验教学的目标和要求,需要在教学内容和方式上作出转变和调整,才能使医院检验专业《生化检验》实验教学获得更好的教学效果。文章对检验医学专业《生化检验》实验课程教学进行了探讨。

关键词：检验医学专业,生化检验实验课,实验教学

1检验医学专业实验课程目标和内容设计

1.1总体课程目标

总体目标是引领检验医学实验课教学的方向和框架,是对实验课程教学内容、方式、能力等方面的总体范畴,是课程设计、教学实施、分目标的基础和依据,因此可针对临床生化检验的特点和实际要求,设计出该专业实验教学的总体课程目标。

首先,生化检验实验课程的基础目标是手工技能的培养,并观察和思考实验现象;其次,掌握检验方法学性能,包括精密度、准确度、线性范围、监测限等;再次,对于学科重点教学范围的“酶活性”,要求学生通过实验课程教学掌握酶活性测定本质原理,并且要求学生在试验中总结、分析、掌握测定误差的原因;第四,熟悉自动化分析技术的原理及其功能特点;最后, 通过整体专业课程及实验课程的学习,基本了解和掌握检验质量控制和质量评价。

1.2内容设计

结合临床生物化学检验课程内容及特点以及课程中所包含的主要实验,将该专业实验内容设计为5个基本部分。第一部分,方法学评价实验,主要包括双缩脲法测定血清蛋白中增加批内重复性测定,硫氰酸汞法测定氯时制作标准曲线,重氮法测定胆红素实验时做监测低限的确定方法等;第二部分,试剂盒性能评价,主要包括葡萄糖氧化酶-过氧化酶法测定葡萄糖,做反应终点时间的测定,脲酶波式法测定尿素;第三部分,酶活性测定实验,主要涉及反应吸光度、固定时间法缺点、底物消化等实验;第四部分,分析仪实验,主要实现学生了解和掌握自动化生化分析仪的目标;第五部分,质量控制和质量评价实验,通过实验提高学生的质量意识。

2临床生化检验实验课教学环节

2.1教学方法

临床检验实验教学在学生毕业后的工作和发展中具有极为重要的作用,通过实验课堂教学,一方面能够培养学生严谨的学识态度和动手操作能力,另一方面能够使学生对所涉及的医学技术更加熟练和准确掌握。在实际的临床生化检验实验教学部分,大体可分为实验内容教学和仪器教学2个主要部分,因此其涉及到的具体教学方法是存在差异的。

实验内容教学部分,教学方法依然延续以往的教学方法,主要以教师课堂讲述为主,采用师生互动法、 问题情境法、内容拓展法等实际教学方法将实验目的、原理、操作步骤等实验内容信息传达给学生。此外,还需要求学生对实验基本内容课前预习,写出感想,提出问题或疑问,然后在实验课程教学过程中分析、解决和总结。在仪器实验教学部分,相对于其他学科,医学临床生化检验实验课程所涉及的仪器成本相对较高,维护成本高昂,并且仪器发展速度较快,使得医学院校专业实验室相对较为落后。针对此特点,仪器实验主要采用示教的模式,最好以小组教学为主。 此外,如果条件允许,尽量与其他医疗检验机构进行联合教学。

2.2试剂准备

试剂是临床生化检验实验教学的重要组成部分, 是完成实验必不可少的关键。随着我国医疗卫生市场的经济化、市场化的快速发展,越来越多的诊断试剂的试剂盒出现在市场中,为临床生化实验提供了极大的便利,避免了实验室因自配试剂差异造成测定结果无法比较的现象。虽然试剂盒为实验室提供了极大的便利,但同时也带来了一些需要解决的问题。在本文的临床生物化学检验专业实验课程教学中,可只将试剂盒中的原始试剂给学生,将学生可以操作的试剂配制过程放在试剂实验操作的过程中,让他们根据实验步骤的要求自行进行反应液的配制。这种模式的试剂准备教学方法,能够最大限度地使学生了解和掌握反应试剂的配制过程,以及其在实验中的反应情况和作用,增加了学生对实验原理的了解和掌握,同时也提高了学生对实验过程的兴趣和学习动机。

2.3标本准备

临床生物化学检验实验课程教学中实验标本是实验的主体部分,是实验测定结果的左右因素。在实际的医学院校生化检验实验课堂教学中,大部分实验测定所需标本为血清标本,血清标本的来源主要有2个方向,一是鲜血员的血液,另一是正常体检人员体检时剩余的血清。生化检验实验是根据正常的课程设计和安排进行的,但血清标本却是相对集中的时间采集的,最常用的保存方式是冷冻保存,在实验需求时取出解冻。但是这种方式使得实验中的血清标本容易出现蛋白纤维沉淀,影响最终的实验效果。因此在本文的标本准备实验环节中,对实验用血清标本进行离心操作,去除蛋白纤维,避免蛋白纤维沉淀对实验的影响。此外,对于一些要求不高的基础性实验,可采用动物血清标本进行相关处理,采用模拟实验的方式进行测定。在标本的准备阶段,尽可能清除实验的干扰因素,实现实验结果的准确度。

3生化检验实验课教学改革思考

3.1以学生为教学主体,加强学生能力培养

实验课的目的是增加学生对生物化学检验原理、 过程的了解,以及对实验动手操作能力的培养,因此实验需要建立在学生动手参与的基础上,将学生作为实验课的主体,让学生在自主实验过程中发现、分析和研究问题。实验课要突出学生实践技能、创新、独立能力培养的核心地位,建立以培养多层次、自主性创新、综合能力、全面素质为核心的实验教学模式,促进学生的全面发展。在实际临床生物化学检验实验教学中,对学生进行分组,以小组模式为宜,在老师制定的实验框架内让学生自主选择实验课程内容,在老师的引导下,学生自主负责实验全过程,增加学生的主人翁意识,养成正确的实验习惯。此外,在实验成绩考核方面,将传统的实验技能考核改进为实验技能竞赛模式,这样能够极大地调动学生的积极性,培养学生学习的兴趣、团队意识和竞争意识。

3.2重视对学生科研能力的培养,使教学与科研相互促进

随着社会对医学人才要求的不断提高,医学生除了具备医学基本知识及实践操作能力之外,科研创新能力成为全新的要求和培养目标,因此在实验中应该着重改革这一环节。立足于课程教学,通过小组独立完成课题的方式,培养学生的科研创新能力;学院开放的实验室可提供给学生使用,增加学生的科研机会和教学互动;培养学生的实际工作能力,时刻关注临床生物化学检验仪器的现在及发展,将传统的教学模式改进为实验课、见习课与实习课组合的模式进行实验教学。

教学检验 篇2

一、医学检验走向检验医学

医学检验可以为临床治疗提供数据，检验人员不亲自参与到治疗中，所以医院觉得它并是不那么重要也并不十分重视它的发展。科学的发展总是超出人的预料，生物化学等大量医学学科应用先进的电子医疗设备，使得医学学科走进了科技化和自动化的时代;检验也不例外，由原来的全凭检验人员的双手演变为半自动甚至在一些方面已经全自动;其中生化检验、血液检验、细胞检验等表现的更为突出。

检验医学可以满足医学检验的更高要求，检验医学不仅仅再是一张写满数据的报告单，检验医学可以为人体健康评估的诊断、预防及治疗提供有力证据，运用生物学、微生物学、血清学、化学、血液免疫学、生物物理学、细胞学、和病理学来分析人体材料，并且可以为人们提供相关方面的资讯信息;还包含结果的解释以及对进一步检查提出合理建议的学科。

二、检验医学教育现状

医学检验教育不再是精英教育，更偏向于大众教育，这是为了适应社会发展的需要，也是自身发展的必然趋势。现在的检验医学不再满足本科这个教育体系，它的教育体系下至专科上至硕士、博士甚至博士后。专业人员的评价等级除了检验技师还有更深层的检验医师，这样就可以完善医学检验教育体系，也能适应我国国情和学科发展的新局势。当然，检验医学在培养目标以及检验系和检验科的关系上还存在问题;以及学生的临床知识的掌握和综合能力的培养都存在一些需要改进的地方。比如，对学生培养的目标方向不明确，检验体系和检验科是相互分离，对学生教育只是片面追求检验知识没有和临床知识以及医学综合能力相结合等一些问题。

三、医学教育改革

为了培养出更多满足社会发展和检验工作要求的检验人员，对医学教育进行改革也是必然的，杨振华在检验医学上面的成就是登峰造极的，他曾经指出医学检验转变成检验医学的本质就是供给资料变成供给信息。信息就包括数据还有对数据的解释说明，这也对检验人员的工作增加了难度以及对检验人员的数量上做出了要求。组织一支检验医师的战队是一项系统工程可以解决检验医学在工作上人手不够的问题，同时它也是检验医学的源头是教育。这就要求检验医师既要掌握临床知识还得学习检验理论这样才能应对现代临床医学的挑战。医学检验涉及到多门学科，但在医学学科发展中又是实用性强的一门学科。教育部对医学检验专业本科教育提出了以下要求：学生必须掌握基础医学临床医学、医学检验等方面的知识和基本力能;这样学生就能在医院和血站以及防疫部门从事医学检验工作，所以新的教育制度要求医学检验学生不再是只要掌握检验方面的知识就可以应付检验工作上的需要，它需要与其他医学学科相结合共同来完成检验工作。

1.医学教育观念的改变

检验医学和医学检验是不同的学科，科学医学和临床的知识在检验医学中都出现过，其中医学技术也是检验医学的一部分;而医学检验主要对知识技术的应用方面的内容。医学教育工作人员意识到陈旧的.教学方法不能满足时代的发展需求，所以教育改革以及研究出新的教学模式是当前医学检验向检验医学能否成功转变的关键，医学教育学院应该合理安排课时，对创新教学内容，坚持以人为本的方针，让学生在学习的主动性得到有效的提高，重视学生综合能力的培养。当新生入学时，做好医学入学教育工作，培养学生学习的兴趣，让学生清楚认识到掌握基础医学知识结合临床技术在今后的工作中有很大的作用，做一个多功能的医学人员就必须学习最新的医学理论，具备高素质的医学检验的品质。

2.探索新教学方案

要使得人文与基础医学、专业基础、临床医学知识和专业四大课程相融合就必须加强教育体系的改革，注重学生综合能力的培养。拓宽基础知识结构，让学生在思维方法和自学能力上得到更大的提高。同时适当增开一些课程应对不同学生的需求;为了能让学生和国际医学接轨可以通过双语教学，这样学生就可以更好了解其他国家的医学技术。为了满足学生兴趣发展需求，学校可以通过选修课程来让学生学习自己感兴趣的学科，让学校的教学不再是以老师为中心，老师和学生是学校的两大重要组成部分，应该将老师和学生相互结合来进行日常的授课，使得学生在今后发展更能适应社会需求。

3.培养适应实验室发展需求的人才

高科技的自动化设备在医学研究中广泛运用，使得检验医学的学生必须电脑操作更熟练、拥有强悍的逻辑分析能力，仪器在安装、调试、使用、维护都应该了解并熟知。因为先进的设备在很大一个程度上节约了人力资源，但是它对人才的要求就更多了。学校可以加强学生动手能力的训练，学校可以通过开设实验课来提高学生的动手能力，学生可以自助选择在课前设计自己的实验课题进行分组讨论，配备专业的老师进行指导，并要求学生对课题进行讲解和分析，写一份实验报告，这样有利于拓宽学生的视野，发散学生的思维从而提高学生的综合素质，适应实验室发展。

四、检验医学的展望

检验医学随着生物技术发展也发生了巨大的改变，它表现在三个方面：明显的提高了临床标本和检测效率。使得检验医学更集中更广泛运用;在保健、慢性疾病的自我检测、急性病的快速诊断和患者的个性诊疗都用重大作用;因为检验工作比较简单快速，所以在这些方面都起着重要作;独立的实验室可以很好的解决社区服务站中技术设备落后的情况。检验医学教育改革和发展和检验医学相结合，从中找出更适合检验医学教育的教学体系，培养出更多适应医学工作中医学人才来探索医学的奥秘，更好的为这个社会做出贡献，让医学检验转变为检验医学的工作能够更好更快的完成。

参考文献：

[1]高佩安，孟祥香，江新泉.医学检验向检验医学转变的教育教学改革[J].高校医学教学研究(电子版)，，(01)：12-14.

[2]韩学波，魏军，徐广贤，汤建中，于欣.医学检验专业实验教学模式改革[J].检验医学与临床，2012，(21)：2766-2767.

[3]李燕，罗萍.面向未来的检验医学教育教学改革与发展之探讨[J].中国卫生事业管理，，(06)：463-465.

[4]姚群峰，宁勇，谢圣高，郭亮.对新形势下医学检验教育教学改革的思考[J].中国高等医学教育，，(07)：10-11.

教学检验 篇3

【关键词】医学检验 微生物学 微生物检验 教学改革

【中图分类号】G642 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）08-0060-02

在医学检验专业当中，微生物学及检验是非常重要的课程之一，要求学生能够根据具体的检验对象和检验条件设计检验方案，并保证技术方法的适宜，同时能够正确分析检验结果。由此可见，该课程的学习需要非常强的应用性和实践性。而随着医学技术的不断发展，新方法、新技术不断出现，学科间的渗透也逐渐加强，因此传统的教学模式、方法和内容已经无法满足临床的需要[1]。为了培养学生们的独立思考的能力，提高他们发现问题、分析问题和解决问题的能力，就必须进行教学改革和创新。

一、优化教学内容，做到与时俱进

医学的快速发展带来了病原谱的极大转变，越来越多的机会致病菌和耐药菌株已经逐渐替代了传统的病原微生物，一些新型的传染病和病原体也不断出现，在此基础上，微生物学及检验课程中的内容也应该发生相应的变化。大部分研究者认为，必须对微生物学及检验课程的教学内容进行优化和精简，不但要重视传统的病原体的复发，而且要重视新的病原体的不断出现。比如对于一些传统病原如沙门菌、脊髓灰质炎病毒、白喉杆菌、麻疹病毒等，应将对学生们的要求由掌握改为了解，并通过学生自学、教师指导的方式进行即可。学习的重点应逐渐向公共卫生问题等焦点上偏移，比如人类免疫缺陷病毒、奈瑟氏菌属等内容就要求必须掌握，同时增补冠状病毒、禽流感病毒、霍乱弧菌以及大肠杆菌等较新的、与目前人类生活息息相关的内容，并加强对条件致病菌、耐药菌株、发病率高但目前无特异性防治方法的病原物生物以及与优生有关病毒的教学[2]。通过教学内容重点的偏移，让学生们能够更加了解临床微生物学的检验工作重点、研究的热点，做到教学和临床的有机结合。

二、优化教学模式，激发学生兴趣

1.传统的教学模式的优化。传统的“填鸭式”的教学模式剥夺了学生们的主体地位，让他们只能被动地接受教师讲授的知识，，学生们的参与积极性并不高，教学的效果也就可想而知了。因此，我们必须根据“少而精”的原则，通过重点授课等方式，将需要重點掌握的菌种讲得更精更细，而在讲解这些菌种的生物学性状、免疫性、致病性以及微生物学检查等内容时，可以通过不同的教学方法——比如横向对比法、启发式教学法等，让学生们能够触类旁通[3]。教师应将课堂的主体还给学生，让他们学会自己学习，自己动手通过列表等方式将已经学过的了解到的病原微生物的相关知识进行梳理和总结，形成自己的知识体系，而教师在这个过程中只起到引导作用，从而有效培养学生们的独立思维能力，并让他们形成主动学习、思考的习惯。

2.新型教学模式的应用。情境教学法等新型教学模式的应用也能够在很大程度上提高教学的效果，但必须综合考虑师资力量、学生的配合能力、教学条件等因素。比如在对流行性的感冒病毒进行学习时，教师可提出一些相关的问题，如为什么流感更容易爆发流行？流感病毒的变异性为什么更强？微生物检验工作与流感的防治工作有何关联和意义？学生们在接收到这些问题后，通过查阅相关的文献资料分小组进行讨论，找到问题解决过程中的重点和难点，并在教师的指导下进行总结。在这样的教学模式中，学生们的学习动机得到了进一步的强化，从而充分地激发出他们的学习兴趣和学习积极性，有效提高教学的效果。

3.多媒体等先进教学手段的充分利用。在微生物学及检验的教学中，包含了许多形态学内容，这些内容都比较抽象，因此不利于学生们的理解和掌握。教师可以充分利用多媒体等先进的教学手法，将病原微生物标本使用显微摄影拍摄后制作成课件，并从网络上搜集相关的动画和图片，在教学的过程中适当应用，让学生们更加直观形象地了解到需要他们掌握的病原微生物，从而形成形象化的认识，在图文并茂的基础上让他们更加快速地掌握各种病原菌所具有的典型形态[4]。

三、优化考核方式，让考核结果更加科学

考核方式的单一化一直都是各大高校普遍存在的问题。目前学分制的引进能够在一定程度上使考核方式得到优化，该考核方式是通过计算学分来衡量学生们的学习量，以及学业的完成情况，这样的方式不但有利于提高学生们的学习兴趣，而且有助于他们的个性化发展，真正地实现因材施教，培养出具有实践能力和创新精神的人才[5]。因此对于微生物学及检验这一课程的考核，可以做如下改变：期末的考试成绩占50%，实验考试占30%，平时的测评占20%，从而实现综合评定。注意平时的测评内容应包括实验操作的能力测评，在实验的过程中是否规范，以及实验的结果是否记录，对实验结果的分析是否科学等。通过这样的考核方式，学生们的才能可以得到充分的发展，其实践能力和综合素质都得到了更大的提高。

四、结束语

综上所述，随着医学的快速发展，微生物学及检验课程当中的内容也在不断更新。因此在教学中应针对该课程的实践性和技能性，对教学的内容、模式和考核方法进行创新和改革，才能有效地提高教学的质量，提高学生们的学习效率。

参考文献：

[1] 丁剑冰，王红英，王松等.微生物学和免疫学与医学检验专业结合的教学模式探索[J].中国免疫学杂志，2014，21（15）：687-688，693.

[2] 李琴，李晶琴，任立平等.三年制医学检验技术专业微生物学检验实验教学的思考与实践[J].现代医药卫生，2013，29（13）：453-454.

教学检验 篇4

关键词：临床血液学检验,教学改革,教学实践,教学质量

21世纪是以知识创新和应用为重要特征的知识经济时代, 传统的高等医学教育模式专业面窄, 过于强调专业的独立性与完整性, 束缚了学生的个性发展, 尤其不利于培养学生的创新意识和自主意识, 已无法适应现代社会科技和生产的发展趋势。面对瞬息万变的世界, 如何通过改革创新, 培养高质量、满足社会发展需要的医学高级优秀人才, 对从事医学检验的教师提出了更新更高的要求。本院检验医学专业临床血液学与检验课程围绕“检验医学生素质教育”培养目标, 改变了原有教育模式, 在师资培养、教学内容和形式、教学方法等方面进行了探索与实践, 取得了宝贵的教学改革经验和成果。

一、优化并拓展教学内容, 与现代科技接轨

随着基础医学的发展、高新技术在医学检验中的应用, 近年来临床血液学检验取得了快速的发展, 在血液病的诊断和治疗中发挥了越来越重要的作用[1]。为了紧跟时代发展的节奏, 我们及时调整教学内容和教学要求, 采用最新版教材 (《临床血液学与检验》第4版, 徐文荣、王建中主编) , 并且按照教学目标的要求, 重新优化整合了教学内容:摒弃重复陈旧内容, 引入当今临床血液学及检验医学的新理论、新技术及本学科发展新动态;改变以教材为核心的教学方式, 取而代之以更多元化的信息来源途径, 包括各类参考书、文献资料和网络等。教学内容的扩充开阔了学生的视野, 增进了学生对本学科的了解, 激发了学生学习的兴趣和主动性。实践证明, 学生参与的积极性很高, 取得了良好的效果。

二、根据课程特点, 制定教学方案

1. 血细胞形态是临床血液学检验的主要内容, 也是

教学的重点与难点, 如何摆脱形态学教学较枯燥的局面是我们首先要解决的难题。对于初学细胞形态的学生而言, 血细胞种类繁多 (共有六大系统, 每个系统又可分为三个阶段) , 细胞形态特征很难掌握和记忆, 而且细胞间存在很多相似之处, 某些细胞较难辨认。对于这些存在的问题, 我们在制作幻灯片的过程中穿插了大量的细胞图片, 以图文并茂的方式展示教学内容, 并按图讲解, 在讲解的过程中力求生动, 多采用比喻的方法增强学生的理解, 增加与学生的互动, 使直观、具体的事物变得易于掌握和记忆。为了巩固教学效果, 我们搜集了大量源于国内外网站和临床工作积累的细胞图片, 制成细胞图片库, 学生可在课后上网观看学习。

2. 检验医学是一门专业性强、理论和实践关系紧密

的学科, 新形势下要求检验医学专业的学生不仅能够从事临床检验技能操作, 为临床疾病诊断提供可靠的实验数据, 还能根据临床资料作出疾病的初步诊断[1]。因此, 我们的教学不能脱离临床, 特别在血液病的授课过程中, 更应结合临床资料, 融入临床工作中遇到的问题和积累的经验, 不仅可以增强学生学习的兴趣, 也有助于提高学生的临床应用能力。同时, 我们还设置了病案分析和讨论课, 围绕某一项专题展开讨论, 结合临床症状和体征、实验室检查等对疾病做出诊断, 有助于提高学生的临床思维能力;我们还带领学生接触临床工作, 通过临床见习的方式, 有计划、有组织的加强学生对本学科的认识。

3. 实验教学是检验医学的重要部分, 而实验报告则

能帮助学生理解和掌握实验内容、发挥主观能动性。它既能反映学生的综合素质, 又能反映实际教学效果。因此, 结合临床血液学检验课程特点, 本教研室制作了含中英文对照的实验报告本, 该报告本内容丰富, 包含本课程要求掌握的所有实验, 每一个实验均详细介绍了该实验的重点、难点, 须掌握和了解的内容, 并附有思考题。在学习细胞形态的过程中, 要求同学对细胞进行绘图, 并描述其特点;每次阅片后要求学生练习书写骨髓报告, 同时鼓励学生提出学习中存在的问题以及对教学的意见和要求。带教老师从中可了解学生知识掌握程度及教学中存在的不足, 在下一次实验中及时总结和改进, 提高教学质量。我们还开展了实验操作竞赛, 从准备实验到报告实验结果均由学生独立完成, 不仅利于培养学生独立思考的能力, 还可以煅练学生动手能力和实验操作技能。

三、教研结合, 学生参与科研

一门学科的长久发展离不开科研的支撑和推动, 培养学生的科研思维也应是我们教学的一部分。因此, 我们在教学中增加了本专业国内外研究成果及趋势, 包括一些先进技术的临床应用, 疾病诊治的新进展等。另外, 组织学生参加社会实践、指导学生参与毕业论文设计、实施及论文撰写等。近几年来, 我们始终坚持科学、严谨、实事求是的科研作风, 共指导了十几名学生的毕业论文, 通过这些方法培养和锻炼了学生的科研思维, 为他们开启了一扇科学探索之门。

四、改革教学方法, 学生在学习中变被动为主动

“灌输式”“填鸭式”教学, 学生处于被动地位, 这种传统的教学方法严重束缚了学生思维。新时期人才应具备自我认知、独立判断能力和创新意识。因此我们采用了启发式和讨论式教学方法, 增加了研究型、讨论型、自主学习型课程, 如举行了两次课堂讨论“造血干细胞的研究进展”和“G-6-PD酶缺乏的临床表现及研究进展”;开展“以问题为中心”的教学, 通过“导入-分析-讨论-总结”的模式, 培养学生逻辑思维能力, 复习以往所学的知识, 激发学生学习的积极主动性;课内课外教育相结合, 安排临床见习、医学科研活动和知识竞赛等;鼓励教师制作教案和讲稿, 使用多媒体教学手段, 以生动易懂的方式展示教学内容, 提高了教学质量和效率。

五、培养教师能力, 提高教师素质

教师的业务能力与学术水平决定着教育的水平[2], 传统教学模式培养出来的教师, 知识结构有一定的局限性, 必须通过师资培训来更新知识、拓宽知识面。新时代对综合素质人才的呼唤, 对从事医学检验的教师提出了新的要求, 即转变教学观念, 提高综合能力。作为一名医学检验教师, 首先应懂得本专业知识。本课程教师大部分为在临床工作的兼职教师, 专职教师在课余也坚持到临床学习和实践, 相互促进, 相互提高。随着科学技术的发展, 科学知识内容不断膨胀, 对人类掌握基本科学知识的要求也在不断改变。

总之, 在临床血液学与检验的教学工作中, 我们应紧跟时代潮流, 优化和拓展教学内容, 采取以学生为中心的教学模式[3], 培养出适应社会发展需求的综合性检验医学人才。

参考文献

[1]徐文荣, 王建中.临床血液学与检验[M].北京:人民卫生出版社, 2007:1-11.

[2]王方芳, 陈俊国.高等医学院校创新性人才培养影响因素的研究[J].中国高等医学教育, 2007, (12) :19-21.

水质检验课程教学设计. 篇5

1引言

大多数国家、市政公司和建筑小区都有相应的法律来规范工业废水和生活污水的排放,防止超标,保护环境。因此,需要采用相应的测量仪表和技术,根据行业规章监测排放口的水质、选择合适的控制策略,同时,为了过程优化、节省成本,在重要的处理步骤中需要进行工艺参数测量。在欧洲,水质在线监测比较成熟,但是在我国能熟练操作仪器的人才比较欠缺。

城市供水是城市的生命线,供水水质直接关系到市民的身体健康,关系到社会的稳定,为加强城市公共供水水质管理,保障供水水质安全,供水单位应当配备水质检验人员和设备,建立健全水源水、出厂水、末梢水的水质检验制度,依照国家规定的水质检测规范做好水质及相关净水材料、设备的质量检测,开展技术咨询、业务指导和人员技术培训工作等,保证供水水质符合国家卫生标准,卫生防疫机构应当定期对供水水质进行检测。自来水用户使用的二次供水设施,应定期进行清洗消毒和水质检验。有些自来水公司虽建立了化验室,配备了部分仪器设备,但化验员数量不足,且未持证上岗,自检空白。有些化验室只能检测几项指标,检测数据报表不规范、不齐全,化验员检测水平不高,现场操作考核成绩较差。有些供水单位均未建立水质监测三级(出厂水、管网、末梢水)网络,没有进行全过程的水质检测,检测能力不能满足国家规定的指标的要求。

操作技术和管理岗位实用型供排水水质检验人才紧缺是不争的事实,如何培养高级应用型人才是我们教学改革的重要课题。

社会在发展,人类在进步,现代教育以其独特的魅力吸引着世人的目光,对传统教育产生了强烈的冲击,教育教学工作面临前所未有的挑战和机遇。能力和素质的培养,古老而年轻的主题,是教育教学的精髓和真谛。教师运用的教学方法、教学手段和选择的教学内容、达到的教学效果直接关系到学生的就业和未来的发展,在实践中探索和研究教学规律、加大教学改革的力度非常迫切。教学设计

2.1课程设计的理念与思路

给排水专业设置水质检验课程培养具有水质检验技术与管理工作职业资格的专门人才,为水处理工艺运行提供数据资料和科学的依据,能够正确及时地反映水质状况。

让学生获得工作过程知识,必须实施基于工作过程的课程,通过工作学会工作。因此,本课程基于“工作过程系统化”进行教学设计和开发,以相对独立又相对完整的工作任务构建学习内容,以培养学生的职业能力为核心,保持实训内容、实训环境与企业现场一致,使学生亲自经历结构完整的工作过程,完成从试液、仪器准备、采样、预处理、检验、数据记录与处理、水质评价、质控等各个工作步骤的完整训练,在工作过程中学会工作,获得职业活动的技能和知识,获得职业能力。

求知即行动,行动即学习,以完成典型水质指标检验工作任务为驱动力、教学出发点和目标,采用行动导向教学方式,改造不适于学生认知规律发展的不合理成分,发挥学生主体作用,开发学生潜能。实训中,充分尊重学生的个体差异,为学生创造主动学习、自主学习的环境,促进学生个性发展,强调对学生发现问题、分析问题和解决问题的职业能力的培养,以达到全面培养学生的职业能力的目标。通过学生独立计划、实施、检查,帮助学生学会学习、学会实践、学会协作,学生通过符合要求的水质检验全过程的专业行动和小组合作,完成一个具体的工作任务(项目),是直接学习行为,是有效的学习过程,在“做实验”过程中获得工作成果,技能、经验和知识、并归纳总结,符合学生的认知规律,学会科学的工作和学习的方法,在小组共同完成任务的过程中,学会与人合作,增强责任感。专业能力、方法能力和社会能力在行动中形成和提高。因此,根据学生认知规律、工作情境和能力要求设计课程,效果显著。

2.2教学目标设计

水质检验课程总体目标主要强调对学生职业能力的培养,因此,通过本课程的学习,使学生领会供排水水质标准、技术规范及有关规定,严格按照水质检验周期、操作规程开展检验工作,使学生具有从事水质检验工作的基本职业能力,并具有水质检验仪器设备维护、质量监督与控制、检验数据记录与处理、报告编写、采样等方面的基础能力,为水处理提供及时准确的数据资料,保证水处理工艺正常运行和水质合格/达标。

教学目标有具体的知识目标、专业能力目标、方法与社会能力目标几个方面,注重对学生关键能力、综合素质的培养。

2.3教学内容设计

结合污水处理中国家标准规定的基本控制项目、主要控制参数设计有两个项目,分别为污水进出水水质检验、污水处理过程水质控制与检测。结合给水处理中国家标准规定的水源水检测项目、主要控制参数和水质监测三级网络设计有三个项目,分别是供水水源水质检验、净水构筑物水质控制与检测、出厂水、管网水和管网末梢水水质检验,按照国家标准、技术规范及有关规定设计教学项目,具有针对性,适合给排水行业岗位需求。

对每一项目,确定典型工作任务,每一任务都对应一具体的工作过程。通过完成具体的工作过程使学生学会主要水质指标或参数的检测,并使学生具有水质检验方案设计、采样、仪器设备管理、检验质量监督与控制、检验数据处理、报告编写等基础技能。

2.4教学方法与手段运用

1.项目教学

学生在教师的指导下亲自处理一个项目,全部或部分独立组织、安排学习行为,处理项目工作中遇到的困难。

首先,引导学生搜集信息,了解要做什么检验项目或完成什么任务以及为什么要做,检验哪种水样中有机物、重金属还是富营化物质等,了解其对环境或人身健康的危害。

然后,学生独立计划及判断计划的合理性,通过阅读教材或浏览网页知道怎样去做,目前有几种方案。水质检验是按照国家标准方法进行的,一般有常规法、快速法和在线法,学生主要查阅每一项目的几种方法。

开始阶段,学生不会做计划、方案,教师描述、讲解,引导学生看教材或提供网上信息,一段时间后,学生会慢慢习惯,成为自然,我们已经编写了适合项目教学法的教材,提供较为齐全的资料,逐渐地,学生结合实践会自己读懂或主动和同学、老师讨论问题,提出不同意见。

接下来是:学生独立实施及检查是否正确实施了计划、提出改进措施等。在方案实施中按照统一的过程如配溶液、仪器准备、采集样品、预处理、检验操作,得出结果几个步骤来进行。由于传统的应试教育,学生动手操作能力比较薄弱,因此,最初的项目教师采用示范、讲解、学生模仿、熟悉关键步骤、学生重复做这样的教学方法。结果得出后,需要检查,因为误差和偏差主要来源于操作是否规范,所以学生首先在这方面查找原因,然后利用标准物质对照等质控措施检查方案实施的情况,同学间进行讨论,找到问题,对项目或任务加以改进,反复做实验,完成任务。几个任务实施后,学生会自主完成新任务,达到目标要求。

2.合作式学习

由于仪器、试剂和学时的限制,教学中把学生分成小组,按时间或空间进行合作,分别完成不同的任务进行汇报,因此,每个人对小组的成果有责任感,促进合作精神、交流能力和表达能力的提高。

3.启发引导

在做的过程中启发学生的思路,引导学生完成项目,获得相关技能。

教学手段主要采用制作多媒体课件,运用多媒体教学设备和网上教学资源, 录制、播放视频、展示图片,学生利用视觉、听觉和信息提高学习效果,获得足够的感性认识。教学生做,学生模仿,在“做”中学,教、学、做一体化。

结语

痕迹检验教学方法改革的探索 篇6

关键词：痕迹检验； 虚拟仿真； 实践教学

中图分类号：D035.319.1 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2014）10-156-002

痕迹检验是刑事技术专业的核心专业课程之一，它是一门实践性、经验性和逻辑性都很强的应用性学科，需要学生有丰富的感性认识、动手操作能力和逻辑推理能力。传统的教学方法和手段相对单一，对学生进行理论灌输较多，教学内容生涩难懂，直观性差，理论与实践严重脱节。近些年不断被强化的多媒体教学方法和手段，无疑为痕迹检验课程的教学注入了新的活力。可以肯定的说，多媒体教学的运用，大大丰富了痕迹检验课堂教学，提高了痕迹检验课堂教学的效率。然而，片面强调多媒体教学的优势，将多媒体教学方法变成痕迹检验教学的唯一手段，在课堂教学中滥用多媒体，大量的知识信息量，冲淡和淹没了课堂教学中的重点和难点，师生的互动越来越少，学生的独立思维越来越少，使教师成为普通的放映员，学生成为单纯的观看者，导致学生综合分析能力、逻辑思维能力和创新思维能力极其欠缺，给痕迹检验课程教学带来了很大的负面影响。对痕迹检验教学方法的改革进行探索，实现多种教学方法和手段在痕迹检验教学中综合运用，是提高痕迹检验课程教学质量的重要途径。

一、运用探索发现法教学，培养学生的创造性思维能力

探索发现法是一种以发展探索性思维为目标，以发现为步骤的教学方法，是展示专业思维过程的一种创新活动，是寻求真理的必要路径。其特点是：教师创设实验条件，并指出带有探索性的问题，学生亲自进行探索，最后，学生不仅掌握知识本身的内容，而且掌握获得知识的过程，对培养学生创新精神、动手能力、适应社会能力有较大的帮助[1]。例如断线钳是目前盗窃案件中较常见的一种工具，但断线钳剪切痕迹在痕迹检验教材中均没有介绍，而对钢丝钳剪切痕迹的形成、特征和检验方法有较详细的阐述。我们根据二者剪切痕迹既有相似之处，又有本质区别这一点，对断线钳剪切痕进行了探索发现法教学。让学生通过实验发现断线钳剪切痕迹的特征，探索检验断线钳剪切痕迹的方法，并总结出两种剪切痕迹的异同点，然后教师再进行归纳、讲评。实践证明，学生通过探索发现学到的知识较为牢固，理解更深刻，知其然且知其所以然。适当使用这种教学方法，有利于培养学生发现问题、解决问题和创新思维的能力。

二、强化案例教学，培养学生分析问题和解决问题的能力

案例教学在刑事侦查教学中用得较普遍，但在痕迹检验教学中用得相对较少，没有形成规模，缺乏案例教材。要使学生真正掌握、运用所学理论和技术，案例教学是必不可少的重要手段。它不仅能使学生认识到痕迹在实际工作中的重要性，更能激发学生学习的兴趣，提高学生钻研痕迹检验技术的自觉性，促进学生动脑思考，培养其分析问题和解决问题的能力。我们主要采取三种不同形式：

形式一：典型案例剖析。选取最切合讲授内容、有代表性的最新典型案例，穿插在讲授内容之中，重点突出案例中与讲授内容相关的情节、内容、操作与具体应用。

形式二：疑难案例讨论。精选部分真实发生或已侦破的疑难案例，根据每个案例发生或侦破过程的时间顺序，把其分成若干部分，分别列出讨论题目，分批发给学生阅读讨论，由学生提出解决问题的方法或推断案件侦破结果。教师根据讨论题目和学生解决问题的具体情况分步讲评，最后对整个案例进行综合评判，让学生在整个过程中加深对专业知识的理解，并持续提升综合分析能力和逻辑推理能力。

形式三：模拟实战训练。将某些典型案例现场重现为模拟现场，让学生在模拟办案的实践中，自觉运用所学的知识和掌握的技能，总结办案的切身体会，实现从理论到实践的升华。

三、综合运用现代化教学手段，增强学生的感性认识

痕迹检验具有很强的专业性，内容广泛。而大多数学生对它的认识几乎是一张白纸，给教学带来诸多困难。在教学中合理使用多种媒体，利用学生的多种感官，通过各种形式的感知，使他们比较全面、深刻地掌握知识，是加深学生感性认识的最有效的教学手段之一。根据痕迹检验的教学目的和学生特征，结合我校教学设备的具体情况，我们在痕迹检验教学实践中综合运用了多种现代化教学手段，使之与传统教学手段相互渗透，有机结合。

1.计算机多媒体教学

计算机多媒体技术的应用，是痕迹检验教学走上现代化的有效途径。多媒体教学具有很强的直观性，给痕迹检验教学带来了极大的方便。既可以运用多媒体展示教学内容，也可以更进一步将多媒体技术在现场勘验与物证检验中的应用（如运用计算机图像处理技术增强手印反差、恢复变形手印等），作为教学内容的一部分，进行课堂演示。有条件时，可让学生动手操作，使其逐步掌握用多媒体技术为侦查破案服务的基本方法。在运用计算机多媒体教学时，可以根据教学内容和教学对象的特点，综合使用多媒体动态示范教学法、多媒体情境教学法、多媒体互动练习法和多媒体形象引探教学法等手段，充分发挥计算机多媒体教学手段的优势。

2.计算机虚拟仿真教学

痕迹检验课程实践性强，课堂教学内容抽象难懂，需要借助直观、现实的模拟现场或教学场景，才能起到好的教学效果。但由于教学设备、场地、经费等条件有限，许多内容无法在课堂上进行直观教学，也无法开展相关的实验教学和模拟训练，严重影响教学效果。计算机虚拟仿真系统利用计算机技术生成一个逼真的具有视、听、触等多种感知的虚拟环境，通过使用各种交互设备，同虚拟环境中的实体相互作用，使操作者产生身临其境的交互式视景仿真和信息交流，是一种先进的数字化人机接口技术[2]。这项技术在痕迹检验教学中的应用，解决了痕迹检验教学实践模拟难的问题，可以逼真再现或运作实物原貌，对人、物具有安全保护功能，节省经费开支，系统可多次重复且可控制性好，不受天气变化和空间环境的限制。如果将现代虚拟仿真技术应用于痕迹检验教学（包括案件现场再现、模拟实战训练以及痕迹物证的形成过程、提取与检验方法等多方面的教学内容），将打破痕迹检验教学旧模式，有利于学生对教学内容的理解和运用，提高痕迹检验课程教学效果。

3.开放式网络教学

刑事技术创新人才的培养不仅要求培养学生扎实的痕迹检验技术，同时更要求培养学生自主创新思维和解决案件实际问题的能力。然而，以教师为主导、以知识传授为目标的传统教学模式在一定程度上限制了学生学习的积极性、自主性和创造性。在刑事技术创新人才培养过程中，以开放的心态、开放的环境，形成教学模式的“生态多样性”非常重要[3]。依托以数字化媒介为载体的开放式网络教学平台，构建全方位立体化的教学模式，不失为培养学生创新能力的一种必要手段和有益补充。

四、采用“分层、连续、递进”的实践教学法，培养学生的应用技能

实践教学在痕迹检验教学中占十分重要的地位。以往的痕迹检验实践教学主要是在校内实验室进行验证型实验，是一种低水平的循环，针对性不强，科技含量不高，与刑事侦查实践严重脱节，培养的学生很难达到刑事侦查实践工作的要求。所谓“分层、连续、递进”的实践教学法，就是根据教学计划总体安排，将实践教学环节分为验证实验阶段、模拟实验阶段和综合训练阶段。在这些不同层次的阶段上，分别对实践的要求、实践的内容和实践操作的考核提出相应的标准，使学生的实践活动以痕迹检验应用能力培养为主线，由易到难、由简单到复杂，循序渐进、不断强化，实现从基本技能训练到综合技能训练，再到实际应用能力训练的飞跃，真正达到培养公安应用性人才的目的。

参考文献：

[1]刘照军，岳超，聂斌，韩静.探索发现教学法的探索与尝试[J]中国科技信息，2009（19）：259

[2]张瑞成，陈至坤，王福斌.学科竞赛内容向大学生实践教学转化的探讨[J]实验技术与管理，2010，27（7）：130-132

痕迹检验技术教学探讨 篇7

一、痕迹检验技术的学科特点

痕迹检验技术是以刑事物证检验法规为依据, 运用自然科学的相关原理和方法, 研究痕迹的形成发现、提取、鉴定以及档案管理的理论和方法的一门刑事技术学科, 主要有以下特点。

(一) 内容广泛

依据留痕体种类的不同, 痕迹检验可分为手印检验、足迹检验、工具痕迹检验、枪弹痕迹检验及其他痕迹检验。在痕迹检验过程中, 涉及到的学科也极为广泛, 需要运用到医学、生物学、仿生学、数学、物理学、化学、信息学、统计学等学科。

(二) 技术性强

本课程的内容大多很抽象, 而内容也多是实践经验的结晶, 理解起来难度大。痕迹检验中的各种痕迹检验都需要专门的知识, 技术性很强, 对操作技术要求较高。

(三) 实践性强

痕迹检验作为一项专门的刑事技术手段, 要求我们不但需要掌握痕迹检验理论知识, 而且需要通过大量的实践去掌握。如对工具的研究, 需要动手实际操作才能把握住作用力、角度、工具种类等因素对痕迹形成的影响。

二、痕迹检验技术教学中常见的问题

相关院校在痕迹检验课程的教学中还存在诸多问题, 主要表现在以下几个方面。

(一) 重理论, 轻实践

在教学过程中, 教师往往过于注重理论知识的传授, 而忽视了实践能力和侦查素质的训练培养, 使得学生不能将专业知识转化为相关能力。

(二) 教学内容滞后

由于痕迹检验学科的特殊性, 教材内容往往要滞后于现有犯罪形势, 即使最新出版的教材也不例外, 学生从教材上难以获取学科前沿的最新动态、高新技术设备等先进知识。

(三) 教学方法单一, 教学手段落后

有些院校重心仍然放在传统教学方法上, 理论教学还单纯地以课堂教授为主, 严重影响了学生学习的积极性。痕迹检验的特点也决定了单一的教学方法和落后的教学手段是不能满足教学需要的。如痕迹检验中有关痕迹的形象特征, 单纯依靠课堂讲授学生是很难理解的。

(四) 考试、考核方法单一

痕迹检验技术的考试形式仍然拘泥于理论知识的考试, 这种考试只能简单地考查学生对理论知识的记忆情况, 而对应用能力、动手能力难以考核, 高分低能现象较为常见。同时, 这也会导致学生过于注重理论知识而忽视能力问题, 不利于我们对侦查人才的培养。

三、对痕迹检验技术教学的建议

针对教学过程中存在的问题, 同时为了提高教学质量, 培养出合格的痕迹检验技术专业人才, 在痕迹检验技术教学方面特提出以下建议。

(一) 加大实践课程的开设力度

注重学生的实战能力、动手操作能力的培养, 在选择教学内容时, 强化内容的实战性。在具体教学中, 适当增加实验实训的课时数。通过理论、实验交叉进行的教学模式, 使学生掌握痕迹检验的过程、方法和注意事项。另外还可通过开设开放性实验、综合训练、大学生创新性研究项目等来培养学生的动手能力和创新能力, 注重学生对痕迹物证的发现、提取、检验、保管等基本技能的训练。

(二) 注重教学内容的时代性

根据我国刑事犯罪出现的新情况、新问题, 尤其是高科技犯罪不断增多的突出特点, 痕迹检验的理论知识和实践内容也应当随之不断更新, 这样才能跟得上犯罪趋势的变化。随着犯罪分子作案手段、作案方法的变化, 在痕迹物证方面, 新的技术、方法和手段也在不断出现, 这就要求教师必须能够保证教学内容的新颖性和先进性, 防止教学内容过时或脱离实际。

(三) 教学方法、手段多样化

在课堂教学中, 教师应当使用多样化的教学方法和先进的教学手段, 多种形式有机地结合起来, 相互渗透使用。

1. 多媒体教学法

多媒体教学与传统课堂讲授方法相比具有很大优势, 它可以快速显示大量文字、图片、视频等, 使得课程内容更加形象化、生动化。

2. 实训教学法

痕迹检验技术本身的特点使得实训教学占有及其重要的地位。它需要教师事先进行设计和安排, 调动学生的积极性, 使得学生按照正确的实验方法和步骤完成实训目的。如可以进行单个痕迹的验证实训, 在实践中加深理论知识的理解;也可以进行综合性实训, 锻炼学生综合运用的能力;还可以进行开放式实训, 以学生为主体, 教师协助, 充分发挥学生的学习主动性, 培养其创新能力。

3. 案例教学法

案例教学法具有启发性、实践性、趣味性等特点。在课堂教学中, 教师可以适当选择一些典型的、针对性强的案例融入到理论知识当中, 通过课堂讲授或多媒体演示等方式给学生展示出来, 使学生增强对理论知识的理解, 了解其在实践中的应用情况。

(四) 改革考试方式

应加大对学生实际操作能力的考核力度, 实行闭卷考试与实训考核相结合的方式。可以设计为:总成绩=卷面成绩50%+实训成绩30%+课堂成绩20%。这样, 既对学生理论知识的掌握情况进行了考查, 又对学生在实际中能否对所学知识进行有效运用进行了评价, 还对学生在课堂研讨答疑中表现出的提出问题、分析问题和解决问题的综合能力进行了评判。这种考试方式提高了学生把理论知识实际化的观念, 使他们学到的不是死知识, 而是灵活运用知识的能力。

参考文献

[1].钟新, 《论痕迹检验课程的教学改革》[J].吉林公安高等专科学校报, 2005

[2].高野, 《对痕迹检验教学的几点体会》[J].辽宁警专学报, 2003

教学检验 篇8

1 教学实践

1.1 将检验质量控制技术作为生物化学检验技术的基础知识提前安排教学

为了保证检验质量控制知识贯穿于各项检验方法学中, 我们对传统的教学计划进行了调整, 将原来最后教学章节的内容, 即检验质量控制技术作为课程的基础知识安排在各项检验技术学的前面组织教学。首先为学生建立检验质量控制意识, 让学生掌握一定的质量控制技术。

1.2 为学生安排重复性实验机会, 提高其实践操作的精密度

临床生物化学检验分析是一门科技含量较高的精细技术学科, 主要是 (超) 微量的定量分析, 检验结果的准确性直接影响医疗质量。培养医学检验专业学生习惯性、规范化的操作技能, 对于其以后的工作质量尤其重要。对于生物化学检验技术而言, 使用刻度吸量管、微量加样器与分光光度计等, 应该是最基础的操作技能。在教学中, 以滴定技术章节内容作为训练基本技能的基础。滴定技术看似简单, 但是学生要做到正确判断滴定终点, 准确、熟练地控制好滴定终点附近的加液量并不容易。在临床实际测定过程中, 微小的加量误差都会导致临床意义截然不同 (如血清碳酸氢盐测定) 。因此, 即使是简单的滴定技术在教学中也不能简单处理。

在血清钙EDTA滴定法、血清氯化物硝酸汞滴定法、血清碳酸氢盐酸碱滴定法的教学实验中, 要求每位学生对检测样本平行测定10次, 并对10次结果进行统计学处理, 计算全距、标准差 (s) 、变异系数 (CV) , 评价实验的精密度。学生实验的精密度CV≤5%为优秀, CV在5%~10%范围内为合格, CV>10%为不合格。教师要求学生将全距与临床检测项目的参考范围上下限差值进行比较, 让学生通过两者的相互比较受到自我教育, 操作者的重复性误差会导致临床上不同的处理结果。例如, 血清碳酸氢盐酸碱滴定测定要求操作者的重复性误差很小。

通过数次实践训练, 学生深深地体会到, 相同操作者在相同条件下进行滴定测定, 要获得良好的重复性并不容易, 必须经过刻苦练习, 掌握好操作技能, 积累一定的经验才有可能获得理想的测定结果。

在光谱分析技术教学中, 我们也适时提供实验条件, 要求学生对实验精密度进行评价。

1.3 用室间质量评价方法评价学生实验结果与总体水平的离散度

随着技能训练次数的增加, 学生的操作技能熟练程度也会不断提高, 实验精密度会逐渐达到要求的水平。但实验精密度高并不意味着测定结果的准确性好。为了发现与纠正个别学生的不良操作习惯, 评价学生实验结果与总体水平的离散程度, 我们在实践性教学活动中, 将教师与教学班级全体学生作为一个实验室室间质量评价体系, 教师作为质量评价体系的组织者, 每位学生相当于一个独立实验室。每次定量分析实验中, 全班学生在相同的测定条件下, 对同一未知浓度的标本进行测定;教师现场将学生测定的数据填入相应表格 (略) , 保证数据

启发式教学法应用于医学微生物学课程的探讨

孙静

(苏州卫生职业技术学院, 江苏苏州215009)

摘要:启发式教学法是我国传统的教学方法之一, 但在日常教学工作中教师大多采用注入式教学法, 忽视启发式教学法的作用。现就在教学方法改革过程中应用启发式教学法的情况进行总结、分析、研究, 并针对新时期高等医学教育快速发展的机遇和挑战, 提出医学微生物学课程在教学实践中应依据具体情况应用不同的启发方式实施启发式教学的策略。

关键词:启发式教学;医学微生物学;教学改革;教学方法

中图分类号:G424文献标识码:B

在我国的教育界, 启发式教学法是最常见的概念之一, 它是针对注入式教学法提出来的, 那么何为启发式教学法呢?启发式教学法是指教师在教学过程中根据学生获得和掌握知识与技能的认识原理及客观规律, 精心设计能启迪学生思维、激发学生创新能力的问题, 引导学生积极、主动、自觉地探求真理, 获得知识, 掌握技能, 提高素质, 增长才干的教学方法。它不同于注入式教学法, 不是将学生当做盛装知识的容器, 向其灌注大量现成的概念、原理、公式之类的知识, 而是引导学生发现

的真实性;数据经统计学方法处理, 计算x、s与CV;观察学生测定数据有无超过x±3s范围, 如果有, 则剔除超过数据, 再用保留数据计算x、s与CV;如上重复, 直至没有超过x±3s范围的数据。此时, x作为总体靶值, 学生测定数据位于x±2s范围内为合格, 否则为不合格。经过如此数次评价, 可以评价学生与总体水平离散程度的趋势。例如, 某学生数次测定值都大于x, 甚至有数据位于x+2s之外, 表明该学生测定水平总是偏高。

总体靶值水平也可由实验指导教师或选择学生在相同实验条件下测定确定。根据CLIA′88的判定规则评价学生的离散程度。

应该指出, 一般情况下, 学生进行的教学实验条件达不到临床实验条件, 总体靶值水平与实际值可能存在一定的误差, 或许是较大的误差。但是, 对于在相同条件下进行的实验, 整个观察体系中存在的系统误差基本相同, 所有个体测定值应该趋向集中于总体均值。所以, 我们在教学实践中仍采用总体靶值水平评价学生个体测定结果与总体水平的离散程度。

2 体会

将检验质量控制技术应用于生物化学检验技术的教学过程, 通过大中专3个班级的教学实践, 我们得出以下几方面的体会。

(1) 将检验质量控制技术作为课程的基础知识安排在各项检验技术的前面组织教学, 这种教学安排: (1) 有利于各项检验技术的教学, 如教师能够更好地讲授各检验项目的方法学评价, 学生能够较好地理解具体方法的线性范围、重复性试验指标 (如RCV、OCV等) 、回收率、干扰误差等概念。 (2) 有利于规范学生的实验操作。学生有了质量控制意识, 在每项实验操作中就会考虑到影响实验结果的操作因素, 如样本或试剂加量的准文章编号:1671-1246 (2008) 22-0059-02

问题、思考问题、解决问题[1]。

医学微生物学是一门重要的医学基础学科, 主要研究与人类疾病有关的病原微生物的基本生物学特性、致病机制、机体的抗感染免疫、检测方法以及相关感染性疾病防治措施, 是一门与临床医学与感染性疾病密切联系的基础学科。在医学微生物学教学中, 运用启发式教学法可以激发学生的学习兴趣, 强化学生对所学知识的记忆, 培养学生的创新精神, 势必能对学生充分掌握该学科知识产生良好的促进作用。

确性、反应的温度高低、反应的保温时间与显色时间、比浊分析的混匀手法与次数等。即实践教学的目的是不仅要教会学生如何操作一项实验, 而且要让学生学会怎样做好一项实验。 (3) 有利于在生物化学检验技术教学全过程中适时进行质量控制技术的教学实践, 使质量控制知识与各项检验技能学习过程有机融合。

(2) 运用质量控制技术建立实验技能考核评价方式。由于教学过程运用了质量控制技术, 现在, 教师不仅可以用操作行为描述定性的方法, 还可以用精密度、准确度的概念考核学生的实践技能, 使实践操作技能考核方式更加全面、科学。

(3) 随着质量控制技术被引入实践教学评价体系, 考核形式促使学生责任感增强, 操作更加认真, 即学生在实践性教学过程中, 不仅学会了如何操作一项实验, 而且学会了怎样做好一项实验。这正是教师期望达到的实践性教学目的。

(4) 每次实验操作后, 学生不仅可以得到自我评价, 还能参加到以班级为单位的质量评价体系中得到总体评价。总体评价成绩好能增强学生的自信心, 激发学生参加实验技能训练的积极性, 这对学生是一种激励。总体评价成绩不好, 可促使学生自查实验操作中可能存在的问题, 有利于学生学会分析问题、纠正错误, 不断持续改进, 逐渐形成规范的操作技能。

(5) 教师作为班级质量评价体系的组织者, 能通过实验后总体质量评价全面分析学生的操作情况, 有利于有的放矢地实现个性化教学指导。

教学检验 篇9

1 优化教学内容

1.1 临床检验基本技术课程的开设

临床检验基础是第二学期才开设的课程, 前几届学生反馈, 如果前期学习一些基本实验操作技术, 对新学期临床检验基础课程的学习会有很大帮助, 可以更好地进入实验状态, 而不是在开展新的实验项目时, 把有限的时间耗费在了解基本技术操作上。因此, 本教研室编写了校本教材《临床检验基本技术》, 并且在学生入学初即开设此课程。该课程教授的内容有:移液技术 (移液管及微量吸管的使用) 、离心技术 (离心机的使用) 、光谱分析技术 (分光光度计的使用) 、显微镜的使用及维护、血液标本采集技术 (静脉采血法和末梢采血法) 与染色技术 (瑞氏染色) 。学生通过第一学期对上述项目的接触及练习, 第二学期上临床检验基础实验课时操作都比较熟练, 容易上手。

1.2 改变传统PPT的制作方法, 激发学生学习兴趣

传统的教学方法常以填塞方式引导学生按部就班地接受教材内容, 且一部分教师制作的课件也较为粗糙, 常把课本内容一字不漏地照搬到PPT上, 甚至利用扫描仪将课本内容复制粘贴到课件中。如今是一个网络无处不在的时代, 而我们面对的学生均是“90 后”, 他们反感沉闷的教学氛围及千遍一律的、毫无变化、毫无新意的教学方法。因此, 本教研室对课件制作方法进行改进, 不再照搬课本原文, 而是将重要的知识点罗列出来, 再配上与内容对应的有趣的QQ表情、动画等。这样就使得课件非常生动, 重点突出, 更吸引学生的注意力。例如:在讲解“尿液一般性状”章节中的“尿量”时, 介绍健康成人的尿量为1~2 L/24 h。制作课件时, 为了强调1~2 L的容量, 弹出常见的家庭装绿茶罐子的图片, 把具体的数字量化、形象化。讲解结核性脑膜炎脑脊液呈毛玻璃样微浑时, 我们通过各种渠道均未搜索到毛玻璃样微浑的脑脊液图片, 索性在课件中插入毛玻璃的图片, 直接加深学生感观认识。

2 强化实验教学

2.1 合理分组, 充分利用资源

本专业还招收高职单招的学生, 此类学生医学基础较好, 尤其是检验相关操作经过临床实习已十分熟练。因此, 在实验课分组时将其安插在其他学生中间, 实验课时让其对其他学生进行相应的指导和示教。例如:在教授静脉采血方法时, 虽然学生看过教师示教, 但是操作时仍难免紧张, 而教师也很难顾及到每一个人, 而此时各组高职单招学生的指导和帮助则能使课程进展顺利, 节约时间。

2.2 重视实验标本的采集及制备

为了让学生看到阳性表现, 实验标本均来源于本地区两家三甲医院。学期初, 根据课程进度安排, 实验员与医院检验科相关负责人联系, 收集相应的标本。若标本不够理想, 亦会人工制备阳性标本。例如, 开展“尿液有形成分镜检”实验时, 实验员会在尿液标本中滴加血常规标本以便学生更好地观察尿中红细胞形态;“磺基水杨酸法测定尿蛋白”实验时, 实验员会制备5种不同浓度的标本, 展示从阴性到阳性的梯度变化。

2.3 应用PBL教学法

PBL是以问题为中心进行学习讨论并达到解决问题目的的一种教学方法[1]。它是一种新的临床医学教育观, 在之前学习的相关实验操作均已熟练掌握的基础上, 以学生为主体, 教师为引导, 在对实际问题的研究和讨论中, 加强对学生实验能力的培养, 提高其对临床疾病的诊断能力, 而不是停留在只会做实验不会分析的阶段。例如, 课前教师从附属医院搜集并整理典型的化脓性感染患者标本, 力求临床资料来源真实、内容详尽, 包括病例、各项检查报告单和血涂片等。将学生进行分组, 教师以多媒体课件的形式演示给学生, 并确定讨论基本框架, 引导学生沿着正确的思路进行讨论。按照疾病诊断步骤, 例如, 此患者的重要临床表现及体征是什么?有价值的辅助诊断是哪些?血常规及血涂片有哪些异常?确诊该疾病临床上尚需进一步检查哪些指标?并要与哪些疾病进行鉴别诊断?学生分组自由讨论并上机操作血常规检查及观察血涂片, 之后, 每组派代表发言, 其他组员补充, 最后再由教师归纳总结。利用PBL教学法将相关理论知识与临床病例相结合, 不但提高了学生解决问题能力和自主学习能力, 而且要求教师具备丰富的专业知识及较强的综合能力, 如病例的选择、问题的拟定、激发学生兴趣等能力。

3 全员听课, 严把教师关

为了促进课堂教学质量和教师教学水平提高, 教研室全员一学期需互相听课两次。其中, 青年教师每学期至少听课10次, 共20 学时, 并做好相关记录以备查验。通过听课以他人之长补己之短。

4 举办技能大赛

第二学年末, 即实习前举办临床检验技能大赛。为了调动学生参与积极性, 取消自愿报名赛制, 要求全员参加。参赛人员及比赛项目由比赛当天观摩的校领导通过事先准备好的名单现场抽取。避免了以往参赛选手均是班级表现突出的学生, 大大激发了学生的参与积极性, 化被动为主动。实验室晚上和周末对外开放, 均能看到学生练习的身影, 真正做到以赛促练, 为临床实习做准备。

5 改革考核内容及模式

学生期末成绩由3 部分组成, 即理论考核成绩 (占50%) 、实验考核成绩 (占35%) 和平时成绩 (占15%) , 可避免学生为得高分而只背书本知识不重视操作及平时作业书写的问题。实验考核侧重考查学生动手能力、实验习惯以及应用所学知识分析问题的能力。例如以往考细胞形态知识点时, 均是教师找好细胞, 学生分组轮流辨认, 导致后面的学生多半已知道考核内容。为此, 我们改变考核模式, 由学生找细胞, 在规定时间内找到教师指定的细胞即过关, 否则为不及格。平时成绩则由上课回答问题和实验报告完成情况来决定, 而实验报告更加注重分析的书写与实验结果讨论, 操作中的注意事项以及实验失败的原因。

6 开辟校外课堂, 注重理论联系实践

凭借附属医院的优势, 组织学生去检验科见习。在临床带教教师的带领下, 参与标本采集、上机检验、仪器保养维护和质控等书本上才能见到的操作, 使学生产生更直观的认识。学生可以观察临床带教教师的规范操作, 不仅加强了无菌观念, 而且可以参与报告结果讨论, 还可以观察血凝仪、流式细胞仪等在学校实验室里看不到的大型仪器。在带教教师的指导下, 学生科学系统地评价疾病, 对临床检验有了更深入的了解及认识, 也更切合我们的教学初衷。

7 结语

以上措施对于学生更好地掌握临床检验基础这门课程是有帮助的, 随着临床检验技术在临床医学中应用的日趋广泛, 临床检验基础在医学高等教育中的重要性也日益突显。我们要与时俱进, 在未来的教学中不断探索研究, 继续深化教学改革, 由以往单一的“教”转变为既“教”又“导”, 教会学生课本上的知识, 培养学生分析问题能力, 提高学生综合素质。

摘要：临床检验基础是医学检验技术专业的主干课程之一, 理论及实验教学均非常重要。本教研室在多年教学实践基础上改进教学方法, 利用PBL教学法, 开辟校外课堂等手段, 提高教学质量, 培养高素质复合型检验人才。

关键词：医学检验技术,临床检验基础,PBL教学法

参考文献

重视检验教学切实培养习惯 篇10

从目前学生学习的实际不难看出, 学生普遍缺乏一种检验的意识和习惯, 对作业缺乏一种自我负责的态度, 这不仅影响了作业质量的提高, 而且干扰了学生良好学习品质的养成.那么, 如何巧用检验来提高数学作业的质量呢?怎样才能培养学生自觉检验的意识和习惯?这些问题都值得我们研究与思考.

一、更新理念, 抛弃“验算没必要”的错误认识

认识是形成动机、产生情感、付诸实践的前提, 认识水平越高, 情感体验越深, 其实践能力也就越强.教育的真正意义不是在于获取知识, 而是在于掌握有效的学习方法.“验算能力”作为学习能力的一个方面, 教师在教学过程中应该进一步重视学生验算意识、验算习惯与验算能力的培养.

不少学生存有“验算没必要”的想法, 认为验算完全是多此一举, 于是学生在计算前, 就不会有意识地提醒自己应该仔细审题, 计算时不能用心留意题目中的关键之处, 计算过程粗枝大叶, 出现这样或者那样的问题也就在所难免了, 答题准确率难以保证.教师要让学生清醒地认识到验算是一种手段, 也是一种方式, 最终是为了养成一种认真书写、仔细审题的学习态度, 这是保证解题正确性的关键.教师在教学中要把验算作为解题过程的基本环节之一, 加强训练, 严格要求和督促学生去做, 要向学生讲清什么叫验算以及验算的方法、意义等.

要让学生从失败中吸取教训, 使学生心灵上有所触动教师要注意抓住仔细读题审题、讲解例题、板演、作业练习、作业订正等环节, 引导学生及时“回头看”, 检查数字是否抄错、列式是否符合题意、单位是否统一、演算是否正确、答案是否合理, 通过口算、心算、估算、笔算等方法进行验算, 确保正确率.打消学生被动遇到要求验算的题目才去验算的念头, 养成每做一题都有“再回首”的良好习惯.

二、授之以渔, 摒弃“验算就是再算一遍”的错误做法

“授之以鱼, 不如授之以渔”, 适时教给学生良好的验算方法, 往往会收到事半功倍的效果.

验算绝不只是“再算一遍”.拿计算题来说, 一是沿原来错误的算法去再算一遍, 两次答案完全相同, 结果根本就发现不了错误;二是两次计算结果完全不同, 但学生无法判断哪次是正确的, 哪次是错误的, 只好再算第三遍, 这样就使学生因重复计算, 而产生厌烦情绪.

因此, 教师应变“再算一遍”为“组合套路”.

1. 两次计算结果一样,

并不是判断题目做对的唯一依据, 所以, 在对计算结果验算之前, 首先应审查算理是否正确, 法则规律是否用对, 数学符号是否看错, 然后才开始验算.

2. 若发现两次结果不一,

不能草率地擦掉原有笔迹, 应冷静地对照、分析、诊断, 去误留正———只需更正错误之处即可.这样, 能够减少盲目操作而增加的计算量.

3. 变“规定动作”为“自选动作”.学生计算错误的原因是

多方面的, 有的是因学习习惯、学习品质的影响所致, 有的是因为感知错误所致, 有的是因知识的干扰所致, 有的是因概念模糊所致, 等等.所以, 教师要帮助学生分析产生错误的原因, 再通过验算及时纠正.渐渐地, 学生就能学会检验, 从而最终达到养成检验习惯的目的.

教学中, 教师还要充分发挥示范作用, 使学生受到潜移默化的影响, 同时多运用激励性评价, 共同分享成功的喜悦.

三、家校协力, 改正“反正有家长查”的错误观点

家校协力, 夯实基础, 有助于促进学生良好的学习习惯养成.然而在现实生活中, 很多学生在完成家庭作业时总是在想“算错了也没关系, 反正最后家长要检查签字”.长此以往, 学生养成严重的依赖性, 缺乏主动应对、自我负责的精神有的家长忙于工作, 疏于检查或者无力检查时, 只是草草签字, 根本不知解题的正确与否, 久而久之, 形成恶性循环, 直接导致学生作业每况愈下, 家长对孩子的学习失去信心.

“查”是为了“不查”, 教师在教学中, 要让学生明白, 学生的主要任务就是学习, 检查作业就是自己的事, 应该不等不靠, 积极主动, 及时迅速做好自查工作, 绝不依赖他人.家长适宜采取从起初的“帮着检查”到最终的“督促检查”方式, 适时监督指导子女是否认真检查了作业, 比家长自己亲自检查的效果更好.通过这种“家校协力”的手段, 课内课外、校内校外共同施力, 多方联动, 促使学生进行验算, 能够较好地培养学生检验的习惯.

教学检验 篇11

[关键词]宝石学 无机非金属材料 教学实践

[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）08-0162-02

宝石学学科在西方诞生已有一个世纪的历史了，对西方国家的珠宝业发展起了巨大的推动作用。[1]我国虽然开发利用宝玉石的历史十分久远，但开展宝石学学科建设和人才培养仅开始于20世纪90年代初。[2] [3]宝石学教育直接关系着珠宝产业的健康发展。

本着遵循“知行合一、经世致用”的校训，根据宝石行业特点，结合市场急需，努力探寻在无机非金属材料专业拓展宝石学方向的教育方法，不但对宝石行业的健康发展有益，而且对学生就业亦有益。

一、课程的目的和内容

按照“加强基础，拓宽专业”的精神，加大公共基础课和专业基础课的比重，我校于1995年组建了无机非金属材料专业，并将宝石学专业方向作为无机非金属材料专业方向之一。为此，开设了宝石检验与加工技术课程，竭力拓宽无机非金属材料专业本科生的知识面和增加新的就业技能。

宝石检验与加工技术是基于修完专业基础课程和相关专业课程的基础上所开设的一门选修课程，学时为32学时，该课程教学分为课堂教学和课外教学两大模块，其课堂教学内容为：简述宝石的基本概念、优化处理方法、合成方法以及宝玉石检验与加工的结晶学基础知识，阐述宝玉石加工的基本原则、步骤和所使用的设备以及宝玉石鉴定的基本方法、步骤和所使用的仪器，简述几种主要宝玉石的物理性质、鉴定方法和加工技术。课外教学主要分为课外自学查阅资料环节和课外去珠宝商家、陈列馆、检测机构等实践环节两类。

本课程以课堂授课为主，同时开展其他多种形式的课外教学方式，并辅以大量的宝玉石标本来指导学生掌握与理解课堂所授的主要内容。

二、教学方法

教学学时只有32学时的一门选修课，只能在相关专业基础课程和专业课程的基础上，根据珠宝行业特点，结合市场热点问题，探索一套培养高级宝石专业方向人才的教学方法。该课程教学方法的主要特点为延伸材料专业课程在宝石学方向的深度，突出重点，课堂教学形式多样，课外自学时数比例大，注重实践和技能培养。

（一）延伸材料专业课程在宝石学方向的深度

根据无机非金属材料专业所开设的核心课程，结合珠宝玉石的特点，延伸无机非金属材料专业的各门基础课程和专业课程在宝石学方向课程的深度，达到学以致用，这样可以极大地丰富宝石学的各个专业领域。

在结晶学与岩相学、无机材料科学基础课程基础上，阐述宝石学基本概念、分类、呈色机理、光学鉴定和宝石分级评价等基本知识；在无机材料物理性能课程基础上，阐述宝石特有的物理性能；在无机材料工艺学课程基础上，阐述宝玉石的合成工艺以及其鉴定特征；在无机材料科学基础、无机材料工艺学等课程基础上，阐述宝玉石的优化处理机理和工艺；在结晶学与岩相学和无机材料工艺设备与自动控制课程基础上，将结晶学、晶体光学、机械设计与宝玉石款式设计加工相结合，详细地阐述宝玉石的款式设计与加工工艺；在结晶学与岩相学、无机材料测试技术课程基础上，阐述宝石肉眼、实验室以及大型仪器的无损检测方法，重点讲述大型仪器的宝石无损检测技术。[4]通过延伸无机非金属材料专业的各门基础课程和专业课程在宝石学方向选修课程的深度，为进一步开发新的宝玉石材料和宝石检验、加工技术提供理论基础。[5]

（二）课程重点

在简述宝石的基本概念、结晶学基础知识和设计减法原则的基础上，重点阐述宝玉石加工的基本原则、步骤、所使用的设备以及宝玉石鉴定的基本方法、步骤和所使用的仪器，如宝石的呈色机理、宝石的款式设计基本原则和珠宝玉石的大型仪器无损检测等，同时将珠宝玉石的鉴定贯穿整个课程的各个环节。

（三）采用多媒体教学手段

充分利用多媒体教学手段，可以适时利用网络资源和演示各种便携式的鉴定仪器，提高教学效果。利用多媒体和动画教学，可以生动给出许多精美的珠宝玉石图片，同时购置了一些专业光盘，通过再次剪辑制作成合适的教学片，不但提高了学生的学习兴趣，而且可以减少板书，提高教学效率；通过利用网站网络资源，如美国宝石学院、国际有色宝石、中国国家珠宝检测中心等网站，让学生了解国内外实时的宝石行情和当前的热点问题；同时，在课堂上演示各种便携式的鉴定仪器，如宝石折光率仪、钻石热导仪、分光镜等，增加对珠宝检测手段的感性认识。

（四）产学研相结合

将正在进行的科研课题引入课程教学中，如在珠宝玉石的材料物理性能方面，可将珠宝玉石新品种开发等科研课题深入浅出地引入教学中，引导学生的兴趣和培养学生的科研思维，如鄂西贡水砚石的开发研究[6]；结合当前市场出现的热点问题，如翡翠玉的AB货鉴定特征[7] [8]，火山玻璃、玻璃陨石与玻璃的鉴定特征，人造合成金刚石与天然金刚石的鉴定特征等，深入阐述珠宝玉石的合成技术以及检测技术。

（五）课外自学查阅资料环节

强调学生的个性发展，给学生一个扎实的基础，把握国内外珠宝前沿，引导学生利用课中和课余时间积极踊跃地就各种珠宝玉石的检验与加工技术等相关的问题进行积极地探讨；针对目前市场上一些焦点问题和宝石学的一些基础问题，利用课外时间自学查阅大量的资料，进行总结和深入地探讨。

（六）完善教学标本和加强课外实践环节

该课程是实践性很强的课程，培养学生对宝石的实际鉴赏能力，主要通过不断完善教学标本和加强课外实践环节两方面来实现的。一是任课教师不断地采集大量的珠宝玉石标本，在课堂上提供大量标本给学生以鉴赏，从而更好地消化所学的知识；二是与检测机构、商家、陈列馆等建立良好的关系，让学生可以有大量的实践环节，增强学生的实际鉴赏能力和兴趣。

三、考核方式的探讨

采用多元化成绩评定方法，最终课程成绩由面试答辩、课程论文、论文宣讲以及平时回答问题四部分成绩组成。从整体上来看，这种考核方式极大地激发了学生对课程的浓厚兴趣，学生能良好地完成各项考核任务。

（一）平时回答问题

平时回答问题环节，不但包括考核学生课堂回答老师的问题，而且还要对学生课外独立思考、提出相关问题并参与探讨的程度，给出学生相应的成绩。如对宝石颜色的探讨可以引申出“人的肉眼结构与颜色的关系”、“颜色的表征”和“宝石颜色的鉴赏”等相关课题；宝石原石的评价可以引申出“矿物晶体的评价”、“宝石原石的评价”和“宝石款式设计”等相关课题。

（二）课程论文

根据无机非金属材料所学的专业课程和学生自己平时所关注的宝石学某个知识点，自拟要撰写的课程论文题目和内容；必须在查阅相关国内外最新文献的基础上，进行归纳、分析和总结，撰写课程论文。如“颜色视觉理论与标准色度系统的建立”等课程题目。

（三）论文宣讲

在课程论文的基础上，每位同学必须准备好2-5分钟的ppt宣讲文档；依据两方面进行评判：一方面为ppt文档中文字图表规范、计量单位正确、文字简洁、讲稿生动程度等；另一方面为学生语言表述的逻辑性与系统性、举止仪态程度等。主要训练学生的语言表达能力和考核学生对所选课题的深入程度。

（四）面试

面试考核时间为2-5分钟，考核学生独立正确地回答由老师和同学所提出的问题。所提的问题包括两个部分内容：一是宣讲课程论文所涉及的内容；一是符合宝石检验与加工技术课程教学大纲要求的内容。面试可以较为全面客观地考核学生的专业综合素质，学生在提问环节中亦可以巩固所学的知识。

四、结束语

结合近二十年宝石学的教学科研实践经验，根据宝石行业特点和无机非金属材料专业的课程设置，在宝石检验与加工技术课程中延伸各门专业课程在宝石学领域的应用，拓宽学生的知识面，课程中采用形式多样的课堂教学手段，加大课外自学时数和强化课外实践环节，采用多元化成绩评定的考核机制。这些针对宝石检验与加工技术课程的教学大纲、教学方法和考核方式的探索，无疑对我国类似专业宝石学方向以及相关学科应用方向的教学有着重要的参考意义。

[ 注 释 ]

[1] 薛秦芳.关于宝石学的思考[J].中国地质教育，1996（4）：40-42.

[2] 肖启云，蔡克勤，江富建.中国珠宝首饰教育现状分析[J].北京城市学院学报，2006（4）：37-39.

[3] 马婷婷，廖宗廷.宝石学专业本科生培养方法探讨[J].高等研究，2013（2）：54-55.

[4] 陈涛.《宝石学现代测试技术》课程建设和教学方法探讨[J].宝石和宝石学杂志，2013（4）：92-96.

[5] 白峰.“宝石与材料工艺学”专业课程设置与教学方法改革的研究[J].中国地质教育，2008（1）：80-82.

[6] 刘晓文，刘晓旭.鄂西贡水砚石的工艺矿物学研究[J].矿物学报，2014（2）：171-174.

[7] 刘晓文.翡翠玉的岩石学特征[J].华东地质学院学报，1996（4）：370-373.

[8] 刘晓文.翡翠玉的扫描电子显微镜图谱研究[J].矿物岩石，2001（1）：5-7.

检验专业医学生实习教学探索 篇12

1 检验专业学生现状分析

1.1 检验专科生教育

检验专科教育存在最突出问题是对专科教育的实际内涵和目标定位不明确。与本科生相比, 专科生理论知识没有优势, 实践动手能力又不突出, 专科不专、没有特色, 因此检验专科毕业生在质量上不能满足社会对基层应用型人才的需求[4]。在进入实验室实际工作当中常表现为综合素质较弱, 发展后劲不足。

1.2 检验本科生教育

检验本科教育符合我国医学检验教育实际情况, 本科教育定位于专业基本素质教育[5], 因此弥补了检验专科生的不足。检验专业的本科生动手能力强, 掌握了检验专业的各种操作和基本技术, 但对检验结果的分析、解释能力较薄弱, 难以为临床提供咨询意见。在临床实践中应加强与医师的沟通。检验本科专业培养方向的多元化发展, 需要为临床培养一批适应检验学科发展新趋势的人才, 如分子生物学、生物技术方向、信息工程方向、实验室管理方向等。

2 教学探索

2.1 让学生充分认识检验医学的实践性

医学是一门实践科学, 必须在实践中认识、理解、掌握医学的基本理论和基本知识, 在实践工作中掌握临床工作的技巧。强调实际操作是临床实习的根本, 是提高临床检验教学质量的关键。检验医学是一门实际操作性很强的学科, 需要较强的动手能力。由于学生在校期间主要的精力放在理论学习上, 对检验仪器了解不多, 动手机会较少。因此, 实习期间加强实践能力训练, 组织学生进行检验基本技能的强化训练, 使学生在实际工作中增强操作技能, 培养合理运用理论知识分析问题、解决问题的工作能力。临床实验室实习是现场教学的最佳场所, 利用生动、具体、可触、可感的现场示教, 可以达到课堂教学无法达到的教学效果。带教教师应详细给实习生介绍科室工作程序、实验原理、实验目的、主要仪器设备、操作规程和注意事项, 自始至终在实验室进行指导, 随时答疑, 及时纠正不规范的操作。带教教师以实例示范讲解, 使学生在理论和实践的基础上学会操作技能, 提高分析、判断能力。

2.2 PBL在临床检验实习教学中的应用

国内外研究已经显示, PBL教学法可较好地提高教学质量和学生的综合素质, 目前已成为国际上较流行的一种教学方法[6,7]。对检验专业的实习生来说, 实行PBL教学法, 就是在实际工作中提出的一些问题, 让学生思考后作出回答, 最后由教师点评, 给予补充纠正并适时对实习学生的一些大胆的思路给予肯定, 再由教师即时延伸和扩展更多的临床实践经验。如此循序渐进的教学, 不仅可以调动学生实习的积极性, 还能正确引导学生实时进取的思路, 培养其综合分析、判断能力。

2.3 加强检验与临床结合教育

引导学生逐步掌握检验结果与临床诊断综合分析的思维方式, 遇到某些特殊、矛盾的检验结果时, 首先要自查, 保证自己的检测结果准确无误。然后主动与临床沟通, 如实反映复查结果, 虚心与临床医生讨论这种异常结果出现的原因, 分析其标本采集是否有误、结果与临床治疗和用药情况是否相符等。确认无误后再发放报告, 尽力做到对每一份标本负责。让学生意识到作为检验从业人员必须不断学习新的医疗知识, 以更好地为临床医疗服务。坚持临床检验诊断临床案例分析报告制度, 可激发检验本科生学习兴趣和热情, 又能培养学生检验诊断临床思维, 构建检验与临床沟通的意识和能力[8]。

2.4 提高实习生人文素质修养

无论医学发展到如何精深的程度、医学分工到如何精细的层次、医疗器械推进到如何精密的水平, 医学服务的对象始终是人, 要真正做到以人为本。教师应言传身教, 教育学生要有具备精湛的医疗技术、较高的服务素质、全新的服务理念、良好的服务态度、优质的服务质量。

2.5抓好临床实习质量

考核实习质量应实行理论与实践的全面考核, 建立实习管理小组, 加强对学生的考查和抽查。实习结束时进行理论和实际操作的全面出科考试。设立实习鉴定表, 表中的评价内容应尽量细化, 自我评价及教师评价必须做到严格、真实, 定期公示。应将其考核成绩作为评优及获取奖学金的重要参考依据, 作为毕业生的重要考核指标。

实习生的临床实习既是将理论知识转化为专业技能的重要途径, 又是接触社会、强化服务意识的关键时期[9]。实习过程应使他们学到专业知识, 弥补在大学所学知识的不足, 实现理论与实践的真正结合。

摘要：临床实习是医学教育的重要阶段, 教学理念和方法的革新是教学探索的重中之重。尤其是检验专业的医学生, 必须强化其实际操作能力, 培养善于与临床沟通的思维方式, 全面提升综合素质, 成为既精通专业又有良好职业道德的合格检验技术人才。

关键词：医学检验专业,实习,教学,探讨

参考文献

[1]卢高峰, 郑鹏远, 唐芙爱.PBL教学法在内科教学中的应用[J].中国医学创新, 2012, 9 (29) :141-142.

[2]胡佳.浅析临床医学生实习与考研、就业之间的冲突与对策[J].中国社会医学杂志, 2010, 12 (6) :346-347.

[3]杨继勇, 吴淑娴, 向俊.对大五医学生重考研轻临床实习的几点思考[J].当代经济, 2010, 10 (下) :122-125.

[4]张继瑜, 郑磊, 王前.我国检验医学教育现状分析与思考[J].现代检验医学杂志, 2012, 27 (2) :1-3.

[5]张继瑜, 郑磊, 王前.我国检验医学教育现状分析与思考[J].现代检验医学杂志, 2012, 27 (2) :1-3.

[6]AL Kadri HM, AL-Moamary MS, Vander Vleuten CP.Students and teachers perceptions of clinical assessment program:A qualitative study in a PBL curriculum[J].BMC Res Notes, 2009, 2 (1) :263.

[7]Thomas J, Aeby T, Kamikawa G, et al.Problem based learning and academic performance in residency[J].Hawaii Med J, 2009, 68 (10) :246-248.

[8]郑磊, 王前, 张鹏, 等.检验医师规范化培训实践和体会[J].西北医学教育, 2008, 16 (5) :1000-1002.