物理教学中问题设计

物理教学中问题设计（共12篇）

物理教学中问题设计 篇1

所谓数学问题解决, 是指在有特定的目标却没有实现目标的手段的情境中, 运用数学领域的知识和认知策略实现目标的一种思维活动。新的2011版《小学数学新课程标准 (修改稿) 》把总体目标分解为四维目标:知识与技能、数学思考、问题解决和情感态度, 并指出:让学生初步学会从数学的角度发现问题和提出问题, 综合运用数学知识和其他知识解决简单的数学问题, 发展应用意识和实践能力。

当代著名美国数学家哈尔斯说过:问题是数学的心脏。在当今的小学数学教学中, 大多数的练习题是不能够称为问题的, 因为这些题目只需学生照着老师教的方法机械地模仿, 实际上学生用到的只是一种技能, 一种操作, 不需要经历动手实践、自主探索的过程。长期这样训练, 难免会导致“熟能生笨”的后果。因此数学问题解决教学中问题的设计将直接影响“问题的解决”。新课程标准指出:学生是数学学习的主人, 教师是数学学习的组织者、引导者、合作者。因此, 教师在课堂上应该提出好的问题, 这样才能使学生学会数学地思考, 帮助学生实现创新与发展, 有效转变学生的学习方式, 从而达到培养和提高学生数学素养的目的。

一、问题的设计要有探究性

小学生的学习应当是一个生动活泼的、主动地和富有个性的过程, 除了接受学习外, 动手实践、自主探索与合作交流也是数学学习的重要方式, 因此, 为了鼓励小学生自己去探索, 自己去发现问题、分析问题, 寻找解决问题的方法, 教师在上课的时候一定要提出一些具有探究性的数学问题。

例如, 我在教学中曾举过这样一个例子:“毕达哥拉斯学派”的信念是“万物皆数”。他们用小石子排列成各种形状表示数, 可以排成三角形的小石子称为三角形数。如图:

如果我们把1看做是第1个三角形数, 根据三角形数的排列规律, 求出第100个三角形数。

分析:让学生认真地观察图形, 探索发现三角形数的排列规律:

1, 1+2, 1+2+3, 1+2+3+4

学生之间合作交流便可得出第100个三角形数是

1+2+3+…+100

从而

1+2+3+…+100

= (1+100) + (2+99) + (3+98) +…+ (50+51)

=101×50

=5050

这种问题的设计远比让学生直接计算1+2+3+…+100的值更有探索价值, 也更容易将学生引入主动参与探索的过程。

二、问题的设计要有生活性

生活中处处有数学, 数学就在学生碰到的所有现象中, 在他们遇到的所有问题中, 在他们采取的所有行为方式中。倡导数学学习回归生活, 这已经成为当今转变小学数学教育观念的一个重大命题。因此, 数学问题的设计要充分考虑到小学生的生活经验, 贴近儿童的生活, 源于他们的数学现实。在小学数学教学中, 教师要强调数学的应用, 真正让数学学习回归儿童的生活现实。

比如, 在学习了长方形、正方形的面积计算及组合图形的面积计算之后, 老师可以让学生运用所掌握的数学知识解决生活中的实际问题。如可以设计这样的问题作为学生的实践作业:自己亲自动手量一量、算一算自己家的房子实际居住面积有多大。学生要计算自己所居住房子的面积, 首先要测量出相关的数据, 然后利用所学的面积公式进行计算。在这样的实际测算过程中, 既提高了学生学习数学的兴趣, 又培养了动手操作、计算的能力, 从而达到了让学生在生活中学, 在生活中用的教学目的。

三、问题的设计要有层次性

教学过程中, 有时要围绕新知识的“生长点”, 促进并完成知识的迁移, 而且针对不同层次的学生, 设计不同层次的问题, 满足学生的知识需求。问题设计一定要有层次, 不能过于笼统, 要有层次性和梯度性, 使优等生从问题的设计中感到挑战, 中等学生受到激励, 学习困难的学生能尝到成功的喜悦, 让不同的学生在数学上得到不同的发展, 最大限度地调动学生的学习积极性, 增强学生学习的自信心。

例如, 小学生学习过直线部分的内容后, 老师可以这样设计问题:

(1) 在平面内画2条直线 , 且两条直线不重合。那么最多有多少个交点?

(2) 在平面内画3条直线 , 且每两条直线都不重合。那么最多有多少个交点?

(3) 在平面内画4条直线 , 且每两条直线都不重合。那么最多有多少个交点?

(4) 在平面内画10条直线 , 且每两条直线都不重合。那么最多有多少个交点?

如果老师直接给出第 (4) 个问题, 那么对于缺乏数学经验的小学生来说, 通常都是在纸上尝试画出10条直线, 而后试图数出交点的个数, 这样很难得到正确的答案, 原因就是要数的交点太多。而通过前3个问题的给出, 使得该问题具有一定的层次性和梯度性, 容易让学生参与到问题解决的过程中。

四、问题的设计要有开放性

《小学数学新课程标准 (修改稿) 》明确指出 , 义务教育阶段数学课程的最终目标是: 为学生的终身可持续发展奠定良好的基础, 实现人人学有价值的数学, 人人都能获得必需的数学, 不同的人在数学上能得到不同的发展。开放性的数学问题有条件不完备或答案不确定、解决策略具有发散性和创新性等特征, 能够让不同的学生在同一问题上得到不同的发展, 使学生乐于参与, 主动探索, 从而让每个人都有体验成功的机会。

例如, 我在教学中提出这样一个问题: 实验小学五年级 (1) 班共有46名学生 , 在“读书月”的活动中班委决定每人购买一本单价为12元的故事书。新华书店对购买50本及50本以上者给予八折优惠。利用以上信息, 请同学们制定购书方案。

对上述问题, 启发学生充分利用以上信息进行分析探究和交流, 自行制定最佳购买方案, 有利于培养学生的创新能力和应用数学的能力。有如下三种方案:

方案1:学生单独购买, 全班合计付款:

12×46=552 (元 )

方案2:班级统一购买, 并且多买4本, 全班共付:

12×80%×50=480 (元 )

方案3:与其他班一起购买, 全班共付:

12×80%×46=441.6 (元 )

上述三种购买方案, 策略不同, 结果也不一样, 从中可发现后两种方案比第一种方案好, 最佳方案是第三种。此类应用题比传统的一题多解的应用题更有趣味性, 更能吸引学生。

总之, 一个好的数学问题可以鼓励学生主动探究, 善于思考, 有利于培养和提高学生的数学素养。在解决小学数学问题的过程中, 设计问题不是目的, 而是一种重要的手段。学生通过解决教师提出的问题, 能增强数学应用意识, 发展数理思维, 提高数学素养。

摘要：问题是数学的心脏, 问题的设计直接影响到数学问题解决教学的效果。本文考虑到小学数学课堂教学的现实情况, 从探究性、生活性、层次性、开放性等四个方面阐述了如何设计数学问题, 从而更好地转变小学生的学习方式, 将培养小学生的数学素养落到实处。

关键词：数学问题解决教学,探究性,生活性,层次性开放性

参考文献

[1]杨庆余.小学数学课程与教学.中国人民大学出版社, 2010.7.

[2]郜舒竹.问题解决与数学实践.高等教育出版社, 2012.6.

[3]张奠宙, 宋乃庆.数学教育概论.高等教育出版社, 2004.10.

物理教学中问题设计 篇2

◆其实课堂上设计问题是非常复杂的一件事情。那么针对故事设计阅读理解问题也比较复杂，因为看上去很简单，就是针对故事提几个问题。但是提什么问题，怎么提，我个人觉得并没有那么简单。因为我们经常到小学听课，比如说发现老师提的问题要么太简单，学生根本不用动脑筋就能回答，还有一个问题就是太大、太泛，或者本身措词不清楚，这个学生回答不了。这是我们学生经常遇到的，所以我觉得这两个问题需要思考。我个人建议首先提问的时候尽量不要提那些特别明显的、一看就知道，甚至连学生都不用想一想就直接回答的。

尽量是让学生略微有一些需要思考、或者需要观察一下的，比如说我们看了一些图，这个图里面有一些东西是显而易见的，比如说有三个人，你问学生How many people are there？这也不是不可以，但是你要看你的学生，如果你的学生是基础不是特别好的可以问这样的问题，但是如果比较好的学生这个问题可以跳过。另外要去观察，比如说我们曾经有一个故事里面，第一幅图是一个大的背景，那个背景到底是什么，其实并不是特别的明确。有可能是一个大商场里面的一部分，有可能街上一个街角。这个可以让学生去观察。另外还有一个地方，比如水果摊有一个人在卖水果，问学生这到底是个什么地方呢，是一个free market，还是一个水果展示的地方，还是一个什么其他的场景，可以让学生做一些讨论。所以提的问题不要太简单，要引导学生去观察，包括观察环境和人物。另外提的问题也不要仅局限故事中人物说的话。因为很多老师一看故事眼睛马上盯着那个barber中的那些话语，然后就问故事中的人物在说什么。这样就简单了。就是说，他不针对故事的情境去设计，而是其中一部分话语，这些话语不是不可以设问，就是你不要只局限于这些话语来设问。还有一个就是提的问题不要太general，就是太泛了，学生不容易回答。比如说故事里有很多人，然后有的时候老师就问What is the girl doing？那么这个故事有好几个girl，老师心里可能知道是哪个girl，但是故事里面有好几个女孩的话学生就不知道你说哪一个，这个时候没有根据说名字，包括故事中没有名字的人物。我记得有一个故事里面背景有一些除了主人公以外还有其他的人物，男的女的都有，老师提问题的时候就要具体说一下，那个穿什么衣服的那个女的在做什么或者是什么样的，这样就更具体一些，不要提得太泛。另外老师们也不要一味的去检查学生是不是理解了。因为这些问题是帮助他去理解的，他的问题不是完全检查他是否理解，这个时候是引导他通过回答问题去理解故事，而不是像我要看你懂了没有，我先提几个问题检测一下。

◆不要从检测的角度去提问题。在老师们设计这些问题的时候，要针对这个故事整体提出针对这个故事具体情节的有层次的问题

因为所有的问题，比如说有一些问题是直接能看出来的，有一些问题可能需要动点脑筋。特别是我们有一些故事之间它的逻辑关系，教师有时候故意设计一个悬念学生需要去观察不同的图之间找到一个点。比如说有一个故事里面，他们在量体重，结果一个个子矮的孩子的体重反而比个子高的那个孩子体重更重，后来发现是Mocky在人家量体重时他把脚放在那上面去了。结果个子比较矮的Ann的体重反而比个子高的Ken的体重还要重。这个时候就反映故事故意编排的埋伏，这个时候问题设得稍微难一点会更好。

◆帮助孩子们来理解故事，除了用设计问题、提问题帮助孩子来理解故事，还有其他方法： 根据不同的教学内容和某一个教学环节它的具体的教学目标或者是目的还可以有一些方法。比如说在教学当中，我们发现有一些老师，就是在听完了整体的故事以后让学生去听故事排故事的图片。这样的故事往往是它逻辑性比较强的，学生听完以后能够把它根据他听到的内容能够排下来，排顺序。还有就是根据学习的内容，可以把描述的故事的句子和图来匹配，这肯定是要求比较高的，这就让学生能够认读这个词、认读这个句子然后和图片匹配。还有在教学当中，我们发现有的老师是通过表格让学生边听边填写。比如说先提出一个问题，在表格当中比如画了几个人物，你都听到了哪些人物呢，你给画出来每个人物都在做什么，比如说购物，谁买了什么样的东西，那么某一个东西的价格是多少，我想这可能都是一种对故事理解的很好的一种方法。

问题中心教学模式中问题设计探析 篇3

【摘 要】在问题中心教学模式中，问题是思维的源泉和引擎，本文首先阐述了问题中心教学模式的概念和内涵；然后从问题设计要与教学目标一致、要有情景依托、要适度、要有梯度、要有思考价值等方面深入探讨了问题设计的思路和原则；并明确了教学过程中如何处理学生的回答；最后对问题中心教学模式的关键点进行了思考。

【关键词】问题中心教学模式；精细设计；问题设计与实施

问题中心教学模式，是指教师依据教学目标，以问题的形式将教学内容呈现出来，并合理创设问题情境，激发学生积极性，启发学生利用已有的知识来探究解决问题的思路和方法，在解决问题的过程中学习新知识，掌握新思路，寻找新方法的过程。即教师提出问题——学生思考、讨论、回答问题——教师归纳总结——学生反思。问题中心教学模式是以问题为中心来进行的教学活动，问题是思维的源泉和引擎，更是问题中心教学模式成功的基础。因此，如何设计问题是问题中心教学模式中最值得我们探索和思考的问题之一。

一、精细设计问题

在问题中心教学模式运用过程中，首先，要确保问题设计与教学目标一致；其次，在问题设计之初，要设计适当的情境；然后，在授课过程中，要把握好问题的“度”，设计好问题的梯次；最后，在授课过程中及课后，要使问题有思考价值。

1.问题设计要与教学目标一致

提问是为达成教学目标而采取的教学形式。因此，问题的设计要围绕教学目标来展开，要做到主题鲜明，中心突出，有广度、难度、深度，适合大多数学生的能力水平，使不同层次的学生能有运用已有的知识进行思考，解决问题，从而学到新的知识。使学生能够带着高涨的、激动的、愉悦的心情投入学习，这样对激发学生的积极思维、提升学生的学习兴趣、巩固并掌握所学的科学知识有很大的帮助，使学生的学习更加有效。这就要求教师明确教学目标及教学重、难点，这是衡量教师问题设计好坏的重要依据，也是教师上好课的基本要求。只有明确本节课要解决什么问题，学生要达到什么样的能力要求，本节课才会收到好的效果。因此，教师在设计问题时，要对课程的教学目标，课程标准要求及重、难点做到心中有数，了如指掌。

2.课堂问题要有情景依托

问题的情境，包含两个方面，其一是指围绕问题的主旨创设一个背景，让学生愿意去思考，有思考的兴趣，其二是教师在情态语言的辅助下为学生营造思考问题的环境。从学生熟悉或感兴趣的社会现象、日常生活以及将来岗位任职可能会遇到的问题、现象中揭示一些矛盾，提出一些假设，让学生分析解决，以引发他们的认知需要，使其产生强烈的求知欲。正如苏霍姆林斯基说过：“如果学生没有学习的愿望，我们所有的计划、所有的探索和理论统统都会落空。”创设问题情境可以帮助学生将枯燥理论知识与现实有机结合，培养学生良好的问题意识和创新意识，使学生能主动学习和探索，不断提高他们的素质和能力。

3.课堂的问题要适度

我们提倡学生思维的多样性，但是我们不能以此为由模糊学生的思维，让学生游走在思维的迷宫中，既无法让学生理解内容，又不能发展学生的思考力，使课堂教学处于低效或者无效的状态。因此，教师在提问之前，要清楚自己提出问题是想达到什么效果，学生们应当采用什么思维方式。同时提问要从学生的认识实际与知识水平出发，所提问题深浅、繁简、大小都要适合学生的发展水平。问题，不是稍动脑筋就能解答的问题，而是在教师和大家的讨论中通过认真研究思考才能解决的问题。

4.问题的设计要有梯度

我们的教学不能只适应现有知识水平，要充分考虑到学生现有知识水平和潜在发展水平之间的差异，要跨越这个差异，最终达到新的发展水平。因此，在教学过程中，教师设计问题要具有一定的梯度，要注重学学生创造能力的培养，既要贴近学生现有知识水平，又要有一定的挑战性。教师可以把复杂问题合理分解，设计出由易到难的一系列小问题，再把问题“序列化”，引导学生层层推进，步步深入。

5.问题设计要有思考价值

为思考而教学是优质教育的主要目标之一。可以说问题的思考价值决定着师生对话的质量，进而也决定着课堂教学的质量。从更长远的意义来说，学生基于这样的问题所付出的思考、获得的体验，决定着学生对知识的激情、学习的兴趣甚至是终生发展的方向。要在有限的课堂教学内实现高质量的思维对话，就必须在设计有思考价值的问题上狠下功夫。具体说就是，课堂问题要有思维的含量，要能够唤起学生思考的兴致，让他们徜徉于思考的乐园。那么，什么样的问题具有思考的价值呢？在实践中，笔者认为观察事物本身的特点，自身的发展规律以及它们之间的联系，追溯问题的根源，探索未知等诸如此类的问题最易调动学生思维的兴奋点，激励学生积极动脑思考。

二、正确处理学生的回答与讨论

教师如何正确处理学生对问题的回答，也是值得我们注意的。首先，对学生的回答应给予明确的答复。明确答复的目的就是表示对学生已经作出的回答给予承认，是肯定还是否定。我们需要对学生的答案做出回应，并且不能放过错误的回答，以免学生在同一个问题上达不成共识，做无谓的纠缠。但是，我们也必须清楚，有很多问题是不能以正、误而论的。我们的评价要讲究方法，要具体问题具体对待。比如说，有学生的回答不全面，仅仅是问题的一个部分，这个时候就需要我们教师引导学生去再思考，鼓励他们做出一个更全面的回答。如果一味的只用正误这一种方法来评价问题，会在一定程度上打击到学生参加讨论的积极性，如果学生为了避免得到“错误”的评价而不愿参与、不愿发言就得不偿失了。

三、结束语

问题中心教学模式不在于传授知识本身，而在于激励、唤醒、鼓舞学生的求知欲望和探索精神。实施问题中心教学模式的关键就是先要创设恰当的情景，设置准确适宜的问题，激发学生积极的思维活动；再通过设置具有深入性的问题激起学生探索的欲望，為知识的学习营造良好的氛围；最后在通过教师精心的引导下，把学生成功地引向知识海洋的海岸。对于不同的课程、不同的学生、不同的知识，问题的设计会存在很大的差别。因此，问题中心教学模式方法中问题的设计与实施，还有很多值得我们探索和研究的地方。

参考文献：

[1]张肖华.赋予课堂问题以思维的价值[J].当代教育科学，2014，12：23-24.

[2]潘俊英.课堂问题的设计与实施[J].教学参考，2012，01：39.

初中物理教学中的问题设计 篇4

一、教学目标问题化

过去课堂教学中在出示目标时, 习惯于把“课程标准”中的教学目标原封不动地打在幻灯片上, 就拿“汽化和液化”第一课时而言:1.知道蒸发现象、沸腾现象;2.理解沸点, 知道沸腾过程中吸热;3.理解蒸发快慢的因素;4.知道蒸发吸热。现在不妨站在学生角度来想想, “知道、理解、掌握”这三个层次, 究竟掌握到什么程度, 学生很难把握, 学生只能定性地想:我应该记住这些, 我应该这么做。学生只能被教师牵着走, 未体现出学生的主体性。在课改上, 只是形式变了, 而真正的新理念没体现出来。教师应该是引, 而不是牵。我们不妨换个方式, 以问题的形式抛出目标。本节课我们共同研究、解决如下问题:1.什么是汽化?汽化有哪两种方式?2.什么是蒸发?影响蒸发快慢的因素有哪些?3.什么是沸腾?液体沸腾的条件是什么?在知道理解这两个层次上, 我们可通过设置问题的难度来帮助他们区分。这样的问题目标, 可以在新课前给学生, 让他们带着问题去预习, 避免走马观花式的盲目预习。进而使学生主动地去探究、分析和解决问题。这样的问题目标在课堂教学中, 能淋漓尽致地体现出来。

二、教学过程问题化

教学目标, 是培养学生终身受益的学习能力。在课堂教学中, 合理设置问题, 处理的得当, 便可培养学生的自主学习能力。这就要求教师应该带着问题去上课, 而不是带着教案去上课。教师与学生共同制订出问题目标后, 学生在预习的基础上, 可对本节知识点有所领悟。这时教师再按层次, 有条不紊将问题一环扣一环, 层层深入地问下去。在问题的处理上, 可作以下尝试:1.通过学生举手向教师反馈信息, 举手多的, 教师不必多讲;2.问题较难的, 学生举手不多, 会出现一时的沉默这种现象, 教师会认为课堂氛围沉闷。我想, 一节课不仅仅要有良好的氛围, 有热热闹闹的场面, 更需要有独立思考的沉默, 这是学生自主学习能力提高的一个重要环节。经过一阵沉默后, 教师进一步通过学生的举手反馈信息。如寥寥无几, 教师可进行点拨、引导。这时预习充分、领悟好的学生会豁然开朗, 而有可能大部分同学还在沉默中独立思考。这时教师再运用合作、探究的新理念, 组织学生讨论。这样既培养了学生独立学习的能力, 又培养了学生合作, 互动探究的能力。在经过小组的合作、互动、探究学习后, 学生会有很多新奇的问题, 这些问题来源于他们思维碰撞后的灵感, 也是教师引出下面问题的源泉。如在《力和运动》一章的复习时, 教师不妨这样提问:运动需要力来维持吗?→力的作用效果是什么?→物体受力则运动状态一定发生改变吗? (什么叫做运动状态?) →受非平衡力作用, 运动状态一定发生改变吗?有些问题答案会超出教师的预设, 教师不应草率处理他们的思考结果, 通过对上述问题的回答, 既掌握了知识, 又深化了知识, 从而收到了满意的效果。

三、课堂总结问题化

一堂课下来, 学生掌握怎样, 教师需要总结, 同时得到反馈信息。我们可一课一测, 但新课程, 新理念, 更应该有新的评价标准。这时, 我们不妨再回到问题目标中去, 把问题目标作为抢答题, 让学生自我总结, 同时增强学生竞争意识, 也可略作变动, 作为思考题, 培养独立思考能力, 也可更进一步变为探索题, 培养学生合作、探究精神。

故事教学中的问题设计 篇5

故事教学中的问题设计

在故事教学中，教师需要科学合理地设计问题，巧妙地通过一个个提问来引发幼儿积极思考和应答。

一、面向全体，引发思考

一个班级中幼儿的发展水平会有差异，个性也不同。教师设计问题时要以调动全班幼儿的兴趣与积极主动性为目标。如在故事《小猴卖O》的教学中，可在讲故事前提问“小猴要卖O，谁会来买呢?”这样的问题会让每个幼儿都能主动地参与到活动中来，且都有话可说、有话想说。在这个故事的结尾有个问题“他们的O各是什么东西?”根据幼儿的发展水平，我们可以把它分解，如“小鸭买的O是什么?”“小猫买的O是什么?”在幼儿回答问题后，对能力强的幼儿要适时追问，引发进一步思考。如当幼儿回答出“小鸭要买的O是游泳圈”时，可追问“你是怎么知道的?”而对能力弱的幼儿要及时给予辅助提示，如当幼儿回答不出小老虎买的是足球时，可辅助提问：“什么球可以让很多人在草地上踢来踢去呢?”这样可以让每个幼儿都能在自己的水平上得到发展又能体验到成功。

二、简洁明了，目的明确

教师要根据幼儿的年龄特点和思维特点来设计问题，尽量避免诸如“你是不是不能同意他不这样做?”之类的拐弯抹角、深奥难懂的问题。另外，还要避免太长的陈述，有的教师怕幼儿听不清楚问的是什么，先说一大堆的话再提问题，或是提出问题后，又马上加了很多说明，让幼儿不能专注思考。

好的问题应能为教学目标服务，能紧扣重点和难点，由浅入深逐层展开，帮助幼儿梳理经验，使其得到多方面的发展。如故事《小猫钓鱼》中的问题设计就比较简练：小猫第一次钓到鱼了吗?为什么?小猫后来钓到鱼了吗?为什么?猫妈妈是怎么说的?等等。三、一问多答，激发创造

故事中的答案往往只有一个，但教师不能拿唯一的答案去束缚幼儿的想象、类比、推理等能力的发展。所以，教师应多设计一些能引发幼儿积极思考的开放性问题，使问题的答案多元化，尽量避免单一的选择性问题，如“是不是?”“对不对?”以《小猴卖O》故事为例，教师不仅要让幼儿知道小猴卖给小伙伴们的是什么东西，还要问一问“你是小猴，会卖给小伙伴什么东西?”引导幼儿积极思考，想象出相应的物体，培养他们的发散性思维。

四、以问带论，发展语言

设计这种问题主要是引导幼儿根据自己的理解发表观点，展开讨论。如“你还有什么地方没听懂?„„你喜欢故事里的谁?喜欢他什么?为什么喜欢?”这些问题可促使不同发展水平的幼儿积极思考，使他们有问题可提，有话可说。

五、适时提问，留有余地

提问时要注意选择适当的时机，能在开始问的不留到后面，需要在最后问的也不能提到前面来问，也可以边讲边问。但无论哪种问题都需要给幼儿预留充分思考和回答问题的空间、时间，尽可能地发挥幼儿的自主性。

六、积极评价，提升经验

故事教学中的问题设计 篇6

一、面向全体，引发思考

一个班级中幼儿的发展水平会有差异，个性也不同。教师设计问题时要以调动全班幼儿的兴趣与积极主动性为目标。如在故事《小猴卖О》的教学中，可在讲故事前提问“小猴要卖О，谁会来买呢?”这样的问题会让每个幼儿都能主动地参与到活动中来，且都有话可说、有话想说。在这个故事的结尾有个问题“他们的О各是什么东西?”根据幼儿的发展水平，我们可以把它分解，如“小鸭买的О是什么?”“小猫买的О是什么?”在幼儿回答问题后。对能力强的幼儿要适时追问，引发进一步思考。如当幼儿回答出“小鸭要买的О是游泳圈”时，可追问“你是怎么知道的?”而对能力弱的幼儿要及时给予辅助提示，如当幼儿回答不出小老虎买的是足球时，可辅助提问：“什么球可以让很多人在草地上踢来踢去呢?”这样可以让每个幼儿都能在自己的水平上得到发展又能体验到成功。

二、简洁明了，目的明确

教师要根据幼儿的年龄特点和思维特点来设计问题，尽量避免诸如“你是不是不能同意他不这样做?”之类的拐弯抹角、深奥难懂的问题。另外，还要避免太长的陈述，有的教师怕幼儿听不清楚问的是什么，先说一大堆的话再提问题。或是提出问题后，又马上加了很多说明，让幼儿不能专注思考。

好的问题应能为教学目标服务，能紧扣重点和难点。由浅入深逐层展开，帮助幼儿梳理经验，使其得到多方面的发展。如故事《小猫钓鱼》中的问题设计就比较简练：小猫第一次钓到鱼了吗?为什么?小猫后来钓到鱼了吗?为什么?猫妈妈是怎么说的?等等。

三、一问多答，激发创造

故事中的答案往往只有一个，但教师不能拿唯一的答案去束缚幼儿的想象、类比、推理等能力的发展。所以，教师应多设计一些能引发幼儿积极思考的开放性问题，使问题的答案多元化，尽量避免单一的选择性问题，如“是不是?”“对不对?”以《小猴卖О》故事为例，教师不仅要让幼儿知道小猴卖给小伙伴们的是什么东西，还要问一问“你是小猴，会卖给小伙伴什么东西?”引导幼儿积极思考，想象出相应的物体，培养他们的发散性思维。

四、以问带论，发展语言

设计这种问题主要是引导幼儿根据自己的理解发表观点，展开讨论。如“你还有什么地方没听懂?”“你喜欢故事里的谁?喜欢他什么?为什么喜欢?”这些问题可促使不同发展水平的幼儿积极思考，使他们有问题可提，有话可说。

五、适时提问，留有余地

提问时要注意选择适当的时机，能在开始问的不留到后面，需要在最后问的也不能提到前面来问，也可以边讲边问。但无论哪种问题都需要给幼儿预留充分思考和回答问题的空间、时间，尽可能地发挥幼儿的自主性。

六、积极评价，提升经验

数学教学中的“问题设计” 篇7

问题设计是“问题解决”的重要一环.问题设计的好坏将直接影响“问题解决”的进行.如果缺乏科学合理的提问, 不但不会启发学生, 还会影响学生思维的发展, 造成学生思维的惰性.因此, 必须十分重视问题的设计, 掌握问题设计的方法.在设计问题时主要应注意以下几点:

一、设计的问题要具有科学性

对于设计的问题, 教师要注意适度, 这分为两个方面:一是提问的密度要适当, 不能满堂问, 一问到底, 造成形式单一, 学生易产生厌烦的情绪, 影响学习积极性;二是提问难度要适当, 要设计好提问思路, 绝不可以随心所欲, 信口开河, 必须有一定的明确性.不明确, 杂乱的问题会使学生的思维缺乏定向, 失去目的性, 而造成胡思乱想的心理状态.难度太大的题, 学生“跳一跳”依然摘不到果子, 没有成功的体验;难度太低的题, 轻易得到答案, 丧失探索的乐趣.这两种现象都不利于学生的发展.所以教师对于教材与教学目标、学生的状态要抓得准, 摸得透, 做到有的放矢, 措辞确切.

二、设计的问题要有创造性

问题不是教材内容的简单模仿, 不能靠熟练程度来解决, 它是知识的升华, 应具有较多的创造性.如在教学了用四舍五入法“求商的近似值”后, 设计一道这样的题:每个油桶最多装4.5千克油, 要装60千克油, 需要多少个这样的油桶?学生在计算60÷4.5, 得出商13余数是1.5之后, 大部分学生可能会说需要13个这样的桶, 这时教师问:“用四舍五入法得到的13个桶能装下60千克油吗?”促使学生反思, 剩下的1.5千克油还必须用一个桶来装.从而自然地引出要根据实际需要, 有时采用“进一法”求近似值.

三、设计的问题要有趣味性

兴趣是最好的老师.教师要非常重视授课的艺术性, 采用一定的设问方法, 造成学生渴望追求新知的心理状态, 使学生产生一种探索新知秘密的强烈愿望, 起到一石激起千层浪的好效果.例如:教学“年、月、日”时, 新授前提问:“小明的爷爷今年几岁 (1992年) ?只过了18个生日, 谁知道小明的爷爷今年几岁?”学生很快答:“18岁”.再问:“爷爷18岁, 他儿子几岁?能有孙子吗?”学生立刻笑着答:“不可能有孙子.”“那小明的爷爷到底几岁呢?”这种问题的设计, 使学生产生一种神秘的心理, 一开始就对新问题产生了浓厚的兴趣.

四、设计的问题要重视情境运用

教学中, 教师要根据学生的生活实际, 创设问题情境, 造成学生的认知冲突, 内心处于一种不平衡状态, 产生不足之感和探求之心, 力求实现心理平衡, 从而把学生引入“不平衡——探究心理——解决问题——平衡”的学习过程.

五、设计的问题要有变通性

在题目的变通处提问, 有利于培养学生思维的流畅性和灵活性, 特别是在应用题的教学中, 学生掌握了基本思路后, 可以用一题多变或一题多问的方式提问, 进行思维变通性的训练.例如:一项工程, 甲队独做6天完成, 乙队独做10天完成, 甲乙合做一天可完成工程的几分之几?学生回答后提问:“1.甲乙合做完成全工程需要几天?2.甲乙合做3天后还剩下全工程的几分之几?3.甲乙合做完成工程的四分之三需要几天?4.甲队先独做5天, 然后由甲乙合做还需要几天?”这样的设问可诱发学生思维灵活的变通性, 从而较好地提高教学效率.

六、设计的问题要有层次性

教学过程中, 有时要围绕新知识的“生长点”, 促进并完成知识的迁移, 而且针对不同层次的学生, 设计不同层次的问题, 满足学生的知识需求.如教学“较复杂的分数乘法应用题”中导入:“1.求一个的几分之几是多少, 怎样计算?2.100米铁丝剪去一段后, 还剩十分之一, 还剩多少米?3.100米铁丝剪去十分之七后, 还剩多少米?4.上面两题有何异同之处?”提问:“上面第3题, 实际上是求100米的几分之几?这个问题中没有直接给出怎么办?要求一个数的几分之几是多少, 应该先求出什么条件?”提出的问题如果让学生深入浅出, 知识点做到环环紧扣, 能有效地培养学生的主动发现意识, 保护他们的学习热情, 从而收到较好的教学实效.

课堂教学中, 如果重视“问题解决”, 注重“问题设计”, 突破了所授内容的重难点关键处, 学生的学习兴趣和学习热情被充分地激发出来, 积极参与学习, 就能提高教学效率, 达到“事半功倍”的效果.

摘要：数学教学中要十分重视“问题设计”, “问题设计”对培养学生思维能力有重要作用.设计的问题要具有科学性、创造性、趣味性、变通性、层次性, 要重视情境设计.

物理教学中问题设计 篇8

1.问题的设计与展开要注意揭示数学概念的本质

“反正弦函数”是高中数学三角函数中一个重要的数学概念.对反正弦函数概念的理解是教学的重点和难点.对反正弦函数概念的学习和理解, 可以促进学生对函数概念及反函数概念的理解;展示反正弦函数概念的形成过程, 可以帮助学生更有效的理解和掌握反函数的概念, 加深学生对概念本质的理解, 提高学生的数学素养.所以怎样的问题链才能“揭示反正弦函数的本质”是我们在进行教学设计时首先关注的问题.

在教学设计时, 我们主要考虑两个核心问题:

一是为什么要学习反正弦函数?这是因为三角中若已知角的正弦值, 我们希望能通过某种方法, 把这个角反表示出来, 并且进一步考虑当正弦值在[-1, 1]内变化时, 相应的这个角怎么变?这就是探讨一个函数的反函数的问题.

二是如何展示反正弦函数概念的形成过程?利用反函数的概念判断正弦函数是否存在反函数, 在什么条件下一个函数存在反函数, 利用函数与反函数的关系, 探究反正弦函数具有什么性质.基于这样的理解和认识, 我们设计了以下问题链:

问题1:正弦函数f (x) =sinx (x∈R) 存在反函数吗?说明理由.

问题2:反正弦函数是怎样定义的, 为什么这样定义?

问题3:怎样作反正弦函数的图像?

问题4:反正弦函数y=arcsinx, x∈[-1, 1], 作为一个函数, 它有哪些性质?这些性质你是怎样得到的?说明理由.

通过对问题2的探究, 引出反正弦函数的定义, 问题3与问题4其目的是从函数的角度进一步理解与认识反正弦函数的概念.

2.问题的设计与展开要考虑学生的认知基础

在问题的设计与展开过程中, 要充分考虑学生现有的认知基础, 要思考所学知识所需要的知识基础, 要弄清楚所学的内容, 它的生长点在哪里?这个生长点是否已经植入学生的大脑中?“反正弦函数”这节课的生长点就是“反函数的概念”, 有了“反函数”这个“种子”, 反正弦函数才会在学生的大脑中生根发芽, 也就是我们常常说的“应该从学生已有的知识与已有的方法中逐步引出新的知识与新的方法”.所以在问题1出现之前, 我们首先复习反函数的概念:提出:一个函数存在反函数的条件是什么?此后的一系列问题都建立在反函数概念基础上, 从一定意义上讲, 这些问题的解决也促进了学生对反函数概念的理解.

3.问题的设计与展开要注意符合学生的认知习惯

对学生来讲, 抽象的、概括性的问题, 大都会引起学生思维的障碍.所以在对问题的设计和展开过程中, 要充分考虑学生的认知习惯和认知风格, 合理分解问题, 要注意由简单到复杂, 由具体到抽象.

如在问题2的探究过程中, 我做了如下设计:

尽管正弦函数没有反函数, 但是从刚才的例子中, 我们得出只要求出其中一个满足式子的角, 其他的也就都能知道了, 所以我们可以考虑:

(1) 对于正弦函数f (x) =sinx (x∈R) 能否在R上找出一个子区间A, 使得在A上定义的新函数f (x) =sinx, x∈A存在反函数?满足上述条件的子区间有多少?

有无数个.在这么多子区间中, 为了使每一个正弦值在[-1, 1]内的角都能用反正弦表示出来, 必须选取满足值域在[-1, 1]的子区间.

(2) 怎样选取子区间A, 才能使函数f (x) =sinx, x∈A存在反函数且值域为[-1, 1]?

在满足要求的子区间中选择undefined.该区间满足:①x的值与y的值一一对应;②正弦值能取得[-1, 1]上的一切值;③在该区间上研究比较方便, 构建出函数undefined

这样, 通过对问题2的分解与铺垫, 学生的对问题2的探究通畅了, 不再觉得它是一个“抽象”“难懂”的问题了.

4.问题的设计与展开要善于激发和利用学生的认知冲突

对于新概念的学习, 要多问几个为什么, 尤其要引导学生多问“为什么”, 因为这样做不仅可以帮助学生深刻理解概念, 也能帮助学生形成良好的思维习惯.在教学过程中, 在解决“为什么”这类问题时, 要善于制造和激发学生的认知冲突, 在探究冲突中达到对知识的理解和掌握.

在认识“arcsinx的意义”时, 我提出:“arcsinx表示什么?”一名学生回答:“arcsinx表示一个角, 它的正弦值是x.”此时这个回答可能反映了大多数学生对符号arcsinx的理解, 而这个理解是不完整的.我认为在这里花点时间将概念理清是值得的.于是, 我制造了这样的认知冲突:正弦值是x的角都能用arcsinx来表示吗?

学生甲:“这里的x, y是一一对应的, 所以arcsinx只能表示一个角.如前面提到的undefined只能是undefined.”

学生乙补充:“arcsinx表示的是一个取值范围在undefined内的角, 它的正弦值为x.”

由此, 我们可以归纳:arcsinx既然表示的是正弦值为x的角, 且undefined, 当然, 这一点从它的英语文字中也表达出来了:其中arc是“弧”的意思, sinx是指正弦值为x, 合在一起表示“正弦值为x的弧所对的角的值”.

认识了arcsinx的意义后, 自然又产生了这样的问题:将反正弦函数定义在undefined上研究方便在哪里?为此我又制造了这样的认知冲突:学习了反正弦函数后, 我们能解决前面提出的问题:undefinedx∈ (0, π) 吗?学生经过讨论, 得出应分两种情况:当undefined, 则undefined;当undefined时, 不能用undefined表示, 怎么办?观察后发现它们是一对补角, 所以有undefined, 得undefined.接着又有学生发现可以把角x化为undefined内的角undefined, 再用诱导公式undefined来求解.由此得出结论:对于不在undefined内的角, 只要转化到undefined内就能用反正弦函数值表示, 而诱导公式能将一个任意角三角比化为锐角三角比.这样设计使学生在不断的和原有认识冲突中, 找到解决问题的方法, 同时理解了为什么把反正弦函数定义在undefined上研究比较方便.

5.问题的设计与展开要注意提高课堂教学的效率

在问题驱动教学中, 对问题的设计与展开要关注课堂教学的效率.

首先要明确重点与难点, 应该把主要时间与精力花在难点的突破与重点的理解上.比如将原本在课堂上反函数的复习环节改为放在课前预习阶段完成.

其次要激发学生的兴趣, 学生主动投入了, 我们的课堂才会更有效率.前面所述的制造和利用学生的认知冲突就是一种很好的激发兴趣的方法.另外, 适当简介一些数学知识的来由, 也能激发学生探索的热情.

在这节课的引入可以这样设计:我们已经学过了许多有关三角的知识, 那么你是否了解三角学是如何产生的呢?其实三角学产生于测量的需要, 如在航海中、在天文观测中都要用到测量.古时的人在实际的测量过程中遇到两个问题:一是已知一个角, 求该角的三角比值;我们前面已经学过的正弦函数研究的就是这类问题.如undefined代入正弦函数关系式中, 可得undefined.另一个问题是反过来已知角的三角比值, 求角值.如已知undefined 我们看到满足这个式子的角有无穷多个.但只要求出其中一个, 其他的也就都能知道了.但是对于诸如undefined 之类的情况, 现在我们就连一个角也没法表示出来, 而这样的例子还有很多.他们是怎么解决的呢?

根据这个年龄学生的好奇心较强的特点, 设置一些情境问题, 把学生主动探究的精神激发出来, 有利于后继问题的探究.

语文阅读教学中“主问题”的设计 篇9

一、紧扣文章标题, 从全文角度设计主问题

不管是写作还是阅读, 标题承担着“文眼”的功能, 是解读一篇文本的钥匙, 因而第一步, 我选择从文章的标题入手来设计主问题。

以教学《邓稼先》为例, 这篇文章读起来令人荡气回肠, 其教学目标之一是解析并学习邓稼先先生的崇高精神和优秀品格, 但是如何做到既不空洞说教又能不将课文肢解呢?同时还要把目标落到实处, 这是一个值得思考的问题。于是, 在备课的时候我便想到了从文章的标题入手, 紧扣文章标题设计了一个主问题。上课的时候我先让学生朗读了两遍课文, 让学生对邓稼先的事迹有一个初步的认识, 然后我出示了备课时设计好的主问题:请为《邓稼先》增添修饰语, 即根据自己的理解给标题补全空白, 空白处可以是一个词、一个短语或者一个句子。这个问题引起了学生的思考, 他们纷纷开动脑筋去思考如何用简练恰当的词语去概括邓稼先这个人物。有的学生说出来鞠躬尽瘁、死而后已, 还有的学生用意志坚强、无私奉献来概括, 同时还有学生说出了“值得我们永远怀念的邓稼先”等融入了自己情感的语句。这种以“主问题”带动学生思考的方式就比让学生去分析一个词句的深刻含义是什么高效灵活得多了。

由此可见, 看似简单的主问题设计, 可以帮助学生从感性认知走向理性思考, 从对文本语言的品味走进人物精神品质的深切感受。因此, 在教学中抓好抓巧文章标题, 能轻松有效地打开解读文本的大门, 收到“一问解全文”的效应, 而且解读一篇文章从标题入手是完全符合学生的认知规律的。

二、选择文章开头, 从文章入口点设计主问题

常言道:“好的开始是成功的一半。”它强调了开头的重要。在语文学习中任何一篇优秀的作品都极其注重开头的构思, 比如朱自清先生的《背影》, 以开篇点题的手法, 奠定了整篇文章浓郁忧伤的感情基调;萧乾先生的《枣核》一文, 开头采用了巧设悬念的手法, 取得了引人入胜的效果;鲁迅先生的《藤野先生》, 开篇以清国留学生公园赏樱的丑态为下文情节发展埋下了伏笔;黄飞先生的《甜甜的泥土》, 开篇不是直接写泥土, 而是借用了初春残雪烈风的意象, 进而暗示了文章的内容……即是说, 选择文章的开头, 并以此下手设置主问题, 将取得事半功倍的效果。

例如, 我在教学《口技》这篇文章时便紧紧抓住了文章的开头, 通过设计主问题引导学生完成了有效的文本阅读。文章开篇是“京中有善口技者”, 根据这个开头, 我先让学生阅读两遍文本, 然后设计了以下主问题:“善”为善于、擅长的意思, 请问这个技艺高明的口技表演者用奇妙丰富的声音演绎了哪些场景?课文从哪些角度表现出了表演者技艺的高超?另外, 通过描述表演者的高超技艺, 作者想要表现什么?学生通过阅读和思考, 然后互相交流讨论, 很快掌握了全文描绘的口技表演的内容, 即三个场景:一家人梦中惊醒, 然后渐渐入睡, 最后是火灾发生, 进入全文的高潮阶段。这篇课文从演绎者的表演、道具的简单以及在座宾客们的反应等角度衬托出口技表演者技艺的高超, 而作者正是通过竭力描绘口技者的惊人技艺, 进而赞美了我国古代劳动人民杰出的才能与智慧。

三、抓住文章主题思想, 根据作者情思变化设计主问题

每一篇文章都蕴含着作者的思想, 或者说写作意图:有的是高扬人性的美好, 有的是表达对人生的感悟, 有的是抒发爱国情怀, 还有的表达对人间温情的关注以及对社会现象的揭露与讽刺, 这些是作者真正想要去表达的东西, 而它们又往往被作者曲笔隐藏, 若隐若现于每一个文字中。因此, 在教学中, 教师尤其要注意设计阅读问题引导和点拨学生, 帮助学生理解课文情感, 把握文章的中心思想。

例如, 鲁迅先生的小说《孔乙己》, 作者描绘了一个迂腐可笑、好吃懒做、可怜可悲的艺术形象孔乙己, 进而揭示出封建教育制度的没落与可笑, 通过批判传统教育制度对读书人的毒害揭露出国民愚昧、麻木的劣根性, 进而表达了作者渴望唤醒和改造国民精神、同黑暗抗争到底的决心。文章的主题是深刻的、引人省思的。因此, 在阅读教学的过程中我便设计了以下主问题进行启发和引导:在《孔乙己》这篇课文中作者通过“酒”、“笑”、“偷”、“打”这几个行为来表达孔乙己的形象, 进而展示了孔乙己的性格, 这其中有什么意味?学生带着这个问题去阅读和思考, 便能很快地靠向文章的主题。

总之, 教无定法, 在初中语文阅读教学的过程中能对主问题的设计保持恰当与巧妙, 并加以引导, 就能取得较好的教学效果。

摘要：“人因为阅读而高尚。”阅读是提升一个人思想境界的最直接的也是最有效的手段, 在学习阶段阅读是学生学习语文最重要的途径, 每个学生在学习语文的过程中都是从阅读出发, 并逐渐丰富起来的。阅读教学中的“主问题”设计能深层次引导课堂活动, 真正提升学生阅读水平, 是现代语文教学中不可忽视的一种策略。

地图探究教学中的问题设计 篇10

地理新课程标准积极倡导“自主学习、合作学习和探究学习”, 其核心是探究能力的培养。地图教学是培养探究能力的一条主要而有效的途径。但在实际的教学中, 地图教学往往是说起来重要, 但教起来次要。就图讲图的现象普遍存在, “探究”在地图教学中不能有效得以落实。

笔者在这方面做了一定的尝试, 下面以第二单元《岩石圈与地表形态》的两个教学片段为课例, 谈谈个人在这方面的教学实践。

[教学片断]

一、关于“图2-2-2”的探究设计:

(1) 纵坐标、横坐标的含义?描述图中曲线的含义?

(2) 线状图的判读要把握曲线的变化趋势和关键转折点的变化, 请结合图示加以说明。

(3) 比较S波、P波的速度?S波、P波经过莫霍界面、古登堡界面的速度变化?

二、关于“岩石圈的物质循环”的探究设计:

(1) 学生阅读课文, 文字说明岩石圈物质循环的一般过程。

(2) 结合图2-1-7, 完善岩石圈物质循环示意图, 说明岩浆、岩浆岩、沉积岩、变质岩之间的内在联系。

(3) 教师结合示意图进行强调, 介绍判读的一般方法。

(4) 学生完成课文图2-1-8“岩石圈物质循环示意”图的填空。

(5) 岩石圈物质循环与人类关系密切, 举例说明其与人类生产和生活的关系。

[教学反思]

在地图教学中, 我们该如何设计探究题, 有效克服就图讲图的现象呢?

一、地图探究题的设计要符合学生认知规律, 体现以人为本的设计原则。

首先, 教师要从学生的心理现状和知识储备两方面做好学情分析, 做到心中有数。比如高一阶段学生还停留在兴趣决定态度的心理层次上, 教师在授课语言和活动设计上就要加强趣味性和激励性。高二阶段学生的身心发育渐进成熟, 分析问题、探究问题的能力逐步增强, 在组织学生进行“探究式”学习时, 不能过于简单, 也不能太超越学生的实际能力。在知识储备上, 小学学过什么, 初中学过什么, 应该有所了解。

其次, 教师要运用归纳法从地图探究中获取读图的一般方法和一般技能;然后再用演绎法将获得的一般方法和一般技能应用于实践中, 即要符合从个别到一般、再从一般到个别的逻辑思维顺序。教学片段1中关于线状坐标图的解读即体现了这一原则。该图是一幅坐标图与线状图的复合图, 问题的设计不仅仅局限于对本幅图的阅读理解, 更主要的是让学生掌握坐标图、线状图这一类图的一般阅读方法, 力求体现了由一题到一类、由特殊到一般的教学思路。

第三, 由易到难、由简单到复杂、由显性信息到隐性信息的命题原则是目前命题的基本原则, 因此我们在设计探究题时首先要考虑学生“最近发展区”的知识, 然后逐渐加大难度。教学片段2中关于岩石圈物质循环过程的介绍就充分体现了这一原则。教者较好地处理这一重难点, 将复杂的地图进行分解, 由浅入深、由易入难, 使难点简单化, 学生学起来轻松, 教师教起来方便!

二、地图探究题的设计要紧扣地理教学的三维目标, 增强探究的针对性。

在三维目标中, “知识与技能”指学科的基础知识与基本操作技能, 明确了“学什么”, 是实施另外两个目标的基础, 这也是围绕地图设计探究题的最基本的立足点。“过程与方法”是组织教学内容和学生学习过程的具体化, 指知识发生、形成与应用的过程和知识形成与应用知识的方法, 明确了“怎样学”, 追求达到“会学”的高目标和高要求, 它强调通过多种途径, 采用多种手段, 让学生通过独立自主地发现问题, 收集与处理问题以及开展试验、操作、观察、表达与交流等探究活动, 获得知识、能力、情感态度和价值观的发展。“情感态度与价值观”一般包括对自己、对他人、对国家、对世界、对自然及其相互关系的情感、态度、价值判断以及科学态度、科学精神、“好奇心”、“兴趣”等, 是对知识价值的理解和学习主动性、积极性的提升, 是“知识与技能”的有效学习和“过程与方法”的高效实施的动力。但“情感态度与价值观”目标往往成为设计教学目标的盲区。没有“情感态度与价值观”的教学目标是不完善、不准确的教学目标, 因此探究地图要与“情感态度与价值观”的培养有机结合。

例如, 《水圈和水循环》中图2-3-3“水循环示意”图的解读, 首先明确本课的教学的三维目标:“阅读水循环示意图, 描述水循环的过程和主要环节, 并且结合实际说出水循环对人类及地理环境的影响;通过学习水循环对自然环境的影响, 认识地理要素之间相互制约、相互影响的关系;增强节约用水、保护水资源的意识, 树立正确的资源观。”围绕这一目标可如下的探究活动设计:

(1) 阅读示意图, 说明水循环按发生的空间范围不同, 分为哪三种类型?

(2) 结合图示说明每种水循环过程的组成环节?它们共同具备的环节是什么?

(3) 根据你的理解, 绘制三种水循环过程示意图。

(4) 人类可以对哪些水循环环节施加影响?举例说明。

(5) 海陆间水循环使陆地水不断得到补充、更新, 是不是就不存在水资源短缺问题?如果存在分析原因?我们应树立怎样的水资源观?

(6) 从圈层角度分析水循环的地理意义?

“地图是地理学的第二语言”, 我们在平时的教学中不但要重视地图的教学, 更要根据学生实际、围绕三维目标科学落实地图的探究教学, 为学生探究能力的培养和提升多动脑筋, 多想方法!

摘要：地图是培养学生探究能力的一条主要而有效的途径。在地图探究教学中一方面要符合学生认知规律, 体现以人为本的设计原则, 另一方面要紧扣地理教学的三维目标, 增强探究的针对性。

浅谈物理教学中的问题设计 篇11

因此，在物理教学设计中，特别要重视挖掘教材联系生活，精心设计问题。

一、挖掘教材 设计问题 激发思维 突出主体

学生在学习过程中必然会遇到许多认知问题，这些问题交织在一起，成为学生学习的心理动力和课堂教学的契机。中学生有很强的求知欲，时常表现为思想上的困惑和疑问，正是这些思想和认知问题驱动学生去追求知识、探索真理。教师通过挖掘教材，以问题为契机，精心设计，释疑解惑，帮助学生完成学习目标。例如,学生在学习了电磁感应的知识后,对电磁感应中电能的来源产生疑惑。我就在《电磁感应中的能量转化》一节的教学中设计了这样一些问题:为什么线框在非匀强磁场中的摆动会很快减弱?同学们很快想到：安培力做负功, 机械能减少, 机械能转化为电能。 接着我又问:能量又是如何转化的呢?然后和同学们一起讨论洛仑兹力的两个分力的作用。 通过这些问题的层层设问和讨论，不断激发思维火花,使之成为有序的思维训练过程。

在课堂教学中教师要善于把教材中既定的物理观点转化为问题，以展现知识的发生发展过程，借助具有内在逻辑联系的问题设计，促使学生思考，逐步培养学生自己发现问题、分析问题和解决问题的能力，使学生真正成为意义上主动建构者。通过挖掘教材，设置问题，让问题在学生新的需要与原有水平之间产生冲突，激发了学生的学习动机，不断切入学生思维的最近发展区，不断地缩短学生原有水平与学习目标之间的距离，从而拓展学生的心智品质。

二、联系实际 设计问题 激发兴趣 培养能力

传统的物理教学只重视纯知识的教学，教学者为了使自己讲得清、讲得多，经常把自己的思维让学生套用，强加于学生，学生的思维得不到有效训练，思维能力得不到有序发展。久而久之，学生只会处理已简化了的物理对象和理想化的物理模型，遇到实际问题就不知所措。因此，教师就必须结合生产和生活中的实例，不断创设问题情景，培养学生从实际问题中抓住主要因素，提取物理对象和物理模型。充分利用现代教育手段创设符合教学内容和要求的问题情景，增加学生的感性认识，激发学生的学习兴趣，形成学习动机。例如，通过多媒体手段，展现实际情景：输送带送物、刹车滑行、跳水运动、小孩滑滑梯、荡千秋、亮度可调的台灯、光导纤维传送光信号、原子弹爆炸等。将这些真实的实际情景设计成对应的物理问题，如：摩擦力问题、匀减速问题、竖直上抛问题、斜面动力学问题、单摆问题、电路调压问题、全反射问题、核裂变问题等，穿插在平时的课堂教学中，加强理论与实际之间的联系，帮助学生建构当前所学物理知识的意义，逐步培养学生主动观察自然——寻找问题——运用所学知识解决实际问题的应用能力。

三、优化问题设计 遵循认知规律 培养创新思维

为了使设计的问题更能有效地激发创新思维，教师应在可能的条件下，组织协作学习（开展讨论与交流），并对协作学习过程进行引导,使之朝着有利于知识建构的方面发展。引导的方法包括：提出适当的问题引起学生的思考和讨论，在讨论中设法把问题引向深入以加深学生对所学内容的理解，启发诱导学生自己去探究物理规律。

问题设计要符合学生的知识背景、思想现状和思维特点。问题设计要具体明确，避免出现教师提出的问题大而无当，内涵外延不明确，使学生无从下手。问题设计要精，能举一反三，触类旁通，更不可为问题而问题，流于形式，耗费时间。

问题设计应注意以下两个方面：

（一）问题的设计要遵循学生的认知规律。教师与学生之间的交互应在“元认知级”，即教师向学生提出的问题，应有利于促进学生认知能力的发展而非纯知识性的提问。问题设计又要有适当的难度和梯度，即既要让学生有成功的可能，同时更要具有培养物理思维的价值，如一些能引起认知冲突的问题，能引起争论的问题，或一些能将认知一步步引向深入的后续问题等。教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上（即最邻近发展区），通过提问来引导思维，切忌直接告诉学生应该做什么，即不能包办代替学生的思维过程。

（二）问题的设计要有利于建立学生的思维模型，有利于培养学生的发散性思维和创造性思维，即要了解学生思维的特点，例如教师可通过这样一些问题来建立学生的思维模型：“你是怎么想的？”、“你的看法是……？”、“这是为什么？”等。使学生在学习中对问题保持敏感和质疑的心态，培养对科学知识的好奇心和求知欲以及一种勤于思考的习惯，培养创新思维。

总之，问题设计在物理课堂教学中的意义是一种教学观念问题，是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。它的思维核心功能在综合程序教学法的课堂教学实践中被越来越多的教师所认同。只有充分重视问题的设计并不断优化，才能真正使学生学得轻松、高效，课堂效益才能得到真正的提高。

谈教学设计中的“框架问题” 篇12

“框架问题”是英特尔未来教育的核心和精髓,是用于框定单元学习范围,并引导学生深入学习与探索的一组问题,它是有层次的,并分别包括内容问题、单元问题和基本问题。框架问题的提出,就是要求教师在设计问题时,要有一定的层次感,且问题要与本学科教学相联系,与学生的生活经验相联系,要能激发学生的高级思维。事实证明,框架问题使学生的内在求知动力得到调动,学习积极性得到提高,初步形成团队合作意识。

一、框架问题的应用符合新课标的教学理念

教师要想精心设计单元和课程,帮助学生发展他们的理解能力,要想收集大量信息,抓住学生的注意力,帮助学生全神贯注地探究学习,就要围绕知识诞生的原始情境中发生的问题来构建课程,而不是教给学生课本中现有的答案。如果不让学生提出并探究一些具有普遍意义的问题,那么学生只能接触到一些相互脱节的活动,肤浅地认识一些重要概念。

新课标的核心是要以学生的发展为主,改善学生的学习方式。所以教师应关注学生的学习过程和方法,了解学生通过什么手段和途径获取知识,营造一种能让学生主动参与,乐于探究,勤于动手,积极获取知识的氛围,培养学生收集、分析、处理、运用信息的能力,提高学生分析、解决问题的能力。而英特尔未来教育就是利用框架问题,提出一系列有层次的问题,使学生围绕问题展开研究、讨论、学习,转变了传统的学习方式。这种利用框架问题进行教学的方式,和新课标的理念完全吻合。

二、框架问题的应用体现了学生的主体地位

设计框架问题要适合学生,要激发和维持学生的学习兴趣。兴趣是最好的老师。当学生置于这种有趣的情境中时,便能增加学习的主动性,激发学习的潜能,得出连教师也未能考虑到的独特答案和创造性的方法。

框架问题的内容问题、单元问题和基本问题是有层次的。其中内容问题是指向事实性知识的问题,是学生研究单元问题,进而探究基本问题的知识基础,内容问题都有明确的答案。单元问题框定某个具体的课程单元,与单元的具体情境直接相关,单元问题是开放的,没有明显的“正确”答案。基本问题直接指向学科的核心,它是为达到持久性理解而提出的具有挑战性的、深层次的问题,以揭示一个学科内涵的丰富性和复杂性。这样有层次的问题有利于学生从低级思维向高级思维的发展,能够体现学生的主体地位。

通过框架问题的引导,学生能够明确学习任务、制订行动计划,有条不紊地搜集大量信息,通过自主学习、小组协作,探究并尝试解决框架问题,提高对知识的掌握、转换和迁移的能力。学生积极思考主动解决框架问题,能够掌握知识的整体结构,增强独立思考能力,提高团队合作能力。

三、框架问题的应用能提高学生的写作和书写能力

在实际教学中,教者没有适当的教育契机给予学生书写的指导,致使学生书写能力的退化,形成会认不会写中国字的尴尬局面。为解决学生书写少这一问题,教师可以利用框架问题设计一些开放性的、学生有话可说的题目,提高学生的写作和书写能力。如,教师利用每周一篇练笔的机会,定半命题作文,要求学生根据所学知识进行小练笔,这样做既能提高学生整理资料、运用资料的能力,培养学生学会质疑,并通过与他人合作,解决问题的能力,还能提高学生的写作能力,使学生将自己看到的、发生过的事情有条理地记录下来,培养学生的动手写作能力。