学业帮扶（共5篇）
学业帮扶 篇1
高校学生留降级、退学问题涉及面广, 它不单纯是高校内部管理中的学籍问题, 也涉及到很多社会问题。据调查和统计, 在一些学籍管理严格的高校中, 绝大多数曾发生留降级异动的学生存在一蹶不振、迷失方向, 最终走向退学之路。说明留降级制度在严格教学管理、保证教育质量中是一把双刃剑, 带来正面作用的同时, 也存在一些负面影响。那么解决留降级制度的负面影响就成为了首要问题, 也就是文中所述的留降级学生学业帮扶对策研究与实践。
学生留降级后是什么原因导致学生二次留降级或退学?经笔者跟踪研究, 总结出以下主要原因:
1.心理压力加大。应该看到, 对一般大学生而言, 大学的学习压力是最大的压力。尤其对成绩不太好的学生来讲, 学习压力往往会导致心理压力, 甚至是心理障碍。而对留降级的学生除了学习压力外, 还必须承受来自家庭责备, 同学嘲笑等方面的巨大压力。有的留降级学生为此搬离宿舍、不和同学来往、不参加班级的集体活动等。不能及时调整好心理状态和与同学、老师进行有效交流, 往往容易诱发心理疾病, 导致严重的后果。
2.产生“怕学”和“厌学”情绪。留降级学生虽然有再次学习的机会, 但由于有多次考试失败的经历, 自信心必然会大受打击, 提高学习积极性将会遇到更多困难, 同正常升入高年级学习的学生相比, 更加容易产生“怕学”和“厌学”情绪, 无法保证学习效果, 导致学习成绩的进一步下降, 发生再次留降级, 甚至退学失去宝贵的学习机会。
3.自我控制能力更加薄弱。一些留降级学生自控能力本来就很弱, 而降级后有了更多可以自由支配的时间。这段时间里, 有些降级学生既不愿跟同学们一起在课堂学习, 也不愿参加集体活动。于是, 就利用这些“空余时间”继续沉迷于网络游戏无法自拔, 染上更多的不良习惯, 出现旷课、夜不归寝等现象, 导致这些学生最后只能受到退学处理。
4.学业无规划性。很多留降级学生不能汲取教训, 不会自觉去规划留降级后的学业计划, 不知道把已学课程和培养计划进行比对, 也不及时查对个人课表, 导致该学的课程没有选修, 错失机会。到学籍清理时候发现导致自己留降级的课程自己又没补上, 后悔已来不及。
5.学校管理和帮扶不到位。由于每学年都会有学生因成绩原因受到留降级处理, 这给学校教学管理造成很多困难。每个年级的教学计划不尽相同, 有的学生由于不及格的课程太多, 课程安排上时间相互冲突, 难以协调。降级学生有大量的自由支配时间, 这就会造成学校管理上出现“真空”状态, 导致辅导员、班主任、上课教师都不清楚这些学生到底在干什么, 管理无法到位。
1.帮助学生重树信心、加强抗挫折教育。跟踪、了解留降级学生, 开展专门的心理辅导活动, 帮助学生克服自卑心理、重树学习生活信心。
加强心理素质教育, 提高学生的心理健康水平, 为留降级学生专门开展心理救援讲座、设立心理咨询门诊和网上心理咨询平台。帮助他们提高克服困难和挫折能力, 完善学生自我心理调适, 帮助他们克服心理压力, 战胜自我。
2.建立学业辅导制度。针对留降级学生建立学业辅导制度, 发动导员、班主任、教务管理人员等力量对学生进行一对一的学业指导帮扶, 帮助学生进行学业规划, 指导学生进行选课、考试报名, 检查比对留降级学生选课情况、成绩情况、人才培养计划变动情况, 及时查缺补漏。
3.多部门沟通协作, 共同帮扶学生。教务处、学生处、学工办、教务办齐管共抓, 认真落实学生留降级、退学预警制度。教务部门及时将处于留降级边缘、留降级学生名单及不及格课程情况通报学工部门, 学工部门及时对学生进行预警、谈话、帮扶等工作。专门安排有经验的教师作为留降级学生的辅导老师, 以促进留降级学生端正学生态度、树立目标, 不断改善学习状况。
4.发挥党团组织作用。学生党支部、团支部要把做好留降级学生思想政治工作放在重要的位置上。平时多关心留降级学生的学习和生活情况, 辅导员、班主任、班干部、党团员同志应积极组织开展健康有益的活动, 丰富校园文化生活, 引导留降级学生充分发挥自己的聪明才智;组织一些学习成绩好、自控能力强的同学和留降级学生进行学习交流, 介绍一些好的学习方法, 结成“一帮一”的对子, 使留降级学生经常得到帮助和鼓励。
5.开发学业预警网络系统。学校要为学生提供学业预警网络系统, 包含学生毕业标准、课程、学分要求内容, 系统能根据学生专业培养计划和学生学习成绩情况, 统计出学生已通过、未通过课程、已 (修) 获得学分情况, 使学生可以一目了然地看到达到毕业标准差在哪些课程和学分。对学生, 尤其留降级学生的学业、毕业等方面起到辅助、督促作用。
6.发挥家庭作用。辅导员、班主任应及时通过各种渠道将学生的学习情况通报家长。家长也非常希望了解子女在大学期间的真实情况, 特别关注子女学习等方面的问题。只要学校与家庭、校内与校外密切配合, 双管齐下, 就能够更好地把握学生的思想动态、学习情况, 就能够更准确、更好地找到共同帮扶学生的切入点。
本文主要解决了留降级学生的以下问题:
一是帮助学生克服了因留降级带来的自卑心理, 引导学生接受现实、重振精神, 积极融入新班级集体中, 奋起直追、刻苦学习;
二是解决了留降级学生因学籍变动引起的课程漏选、错选问题, 很大程度上防止了学生二次留降级或退学;
三是教务管理、学生管理部门、学生家庭紧密配合、联动, 建立学业救援、规划通道, 及时对留降级学生进行预警、帮扶;
四是课程、学分、学业预警网络系统不仅帮助了留降级学生, 同样适用于其他在校学生, 对学生的学习、毕业起了到保障、督促作用。
学业帮扶 篇2
关键词：学业帮扶、高校就业、学风建设
为全面了解学生的学风情况，准确掌握同学们的想法，特制定了问卷调查，通过调查了解学生的学风情况，了解同学们对教学的要求，提高同学们对学校的认识与认知。从对同学进进行了问卷调查。在此基础上做了认真的统计，对学生的学风情况得到了初步了解。
关于学风决定因素的问题，大部分同学认为是教师教风和学生自身原因。统计数据可以表现出教师和学生自身自控能力对学风的重要性。对于教师的教风目前确实存在教师上课不严厉、敷衍等现象，同时学生的自觉性更占有决定性因素。
针对考试作弊现象，由于目前学校加大了监考力度，从无人监考模式到一个教室三个监控，考试完后再调取录像抽查，学生在考试作弊方面并不敢过多的用心。可从调查中显示，学生目前很好的看出作业抄袭以及旷课问题的严重性了。殊不知作业抄袭其实也是一种学术不道德的一种现象，作业是检查学习成果的日常方式，对于作业学生表现出来的更多的是一种敷衍了事，一个作业10分钟完成，学生可以把更多的时间用在娱乐和干其他事上，等到考试前却没发现花了更多的时间用在突击上，以至于考试并不理想。
同时学生在日常学习生活中并没有与任课老师进行交流以及沟通，所未掌握的问题也并没有进行咨询。学生和老师的配合和交流对学风的建设是至关重要，毕竟老师才是教学的传授人。
学业困难学生的产生原因
关于引起学业困难学生的产生原因，学校一直在找原因并开展多种形式，总体来说有一下几个因素：
一、学习态度不端正
学生从高中的高强度学习状态中过度到大学自由式学习中来，并没有将高中刻苦学习的动力带来，反而受到不正确的理念，并没有将学习放在了第一位上。同时当学习落后以后更是自暴自弃，放弃学习，并没有奋发争上。
二、专业兴趣不浓厚
三、自控能力较差
四、教师授课方式
目前部分教师并不是单纯的教学岗，往往承担着很多科研项目，对上课只管教课并没有关注到学生学习到了如何的程度。在课堂上对于学生惧怕的点名很多教师进行，同时对于作业较差以及明显抄袭的学生也未进行管教和处理，反而往往将问题出现的原因归于辅导员的不严厉管教。其实对于教学更多的责任在于教师，学生的时间更多的还是在课堂上，教师的一言一行往往比辅导员做三四个小时的深度辅导要有作用的多。同时目前还出现一些老师因为评教标准以及评教措施过于局限，害怕学生给予差评，所以在上课期间“哄”着学生，不敢过于要求学生。在考核中害怕学生给予差评，影响自己的教学成绩，从而在一定程度上放任了学生也致使学生的学习兴趣不浓，趋于应付。
五、时间分配不合理
学生用在学习上的时间过少，多数学生将学习成绩差的原因归咎于以课外活动繁重、学生工作较多。此时学生并没有将主次分清，错把副业当主业。同时更多的还是学生自觉性交叉，活动往往是借口，懒于学习才是主要原因。
六、心理原因
学业帮扶 篇3
一、贫困高职生的学业水平现状
高职教育不同于普通高等教育, 高职教育培养知识与能力并重的学生。因此, 学生的学业水平现状既包括知识层面的学习, 也包括能力方面的培养。以徐州工业职业技术学院材料工程系为例, 贫困生中的大多数在理论知识的学习上处于中等, 少部分的学生存在不同程度的困难。在理论知识方面, 贫困生主要存在学习基础较差、学习兴趣缺乏、学习方法不到位、学生的心理尚未成熟等问题;在实验、实践方面, 很多贫困生实验动手能力较差、团队合作意识薄弱;在能力方面, 大多数贫困生社交能力较差、存在自卑感和社交障碍。这些问题对贫困生的学习、就业都产生较大影响。
二、贫困高职生的学业问题的帮扶措施
解决贫困生的学习问题首先需要转变他们的思想, 任何学生从迈进大学校门开始都要面临角色的转换、环境的变化等诸多方面的问题, 贫困生更是如此。贫困生一入校往往较内向、不与人交流, 自卑, 脆弱。所以, 入校之初, 教师一方面要引导贫困生正视自身的经济条件, 慢慢适应当前的生活, 克服或减少自卑心理, 比如讲解学校奖、助学金及学费减免的政策, 减轻贫困生的思想负担;介绍成功贫困生学长案例, 激发他们的自信心和学习欲望;指派高年级学长帮助他们熟悉学校概况, 协助他们尽快投入到新的学习生活中去。另一方面, 教师要引导学生了解专业、就业方向, 提高学生学习的积极性和目的性, 如讲解本专业所学课程及其要求、发展前景、就业方向等。经过多方面的努力, 帮助贫困生卸下思想包袱, 缓解自卑的情绪, 逐步增强自信心。
1. 学习方面脱困
(1) 理论学习方面
(1) 指导学生掌握正确的学习方法。指引学生养成上课认真听讲、课前预习、课后复习的习惯;学习时要抓住重点、难点;课后独立完成作业, 认真做练习;利用图书馆、多媒体等资源, 拓展知识面。对于某些学习上仍存在困难的学生可采取教师课后答疑、网上答疑或者补课的方式, 提高学生的学习效果, 增强学生学习的兴趣。
(2) 成立班级互助学习组。由学习较好的同学帮助学困同学, 同学们可以利用课余时间, 针对上课所学的内容或者布置的作业等进行讨论与研究。在互助学习的过程中, 所有同学的学习能力、沟通能力、语言表达能力、分析理解能力等都会有所提高。
(3) 进行学业生涯学长导航活动。大二、大三的学生可针对自身在学习中容易出现的问题指导学困生如何能够克服困难、解决问题。
(2) 在实验、实践学习方面
(1) 努力上好实验、实训课。指导教师根据学生具体情况做针对性辅导, 包括如何取药品、称量、搭实验装置等等, 提高他们自信心和实验动手能力。学生要认真观察、听讲, 一定要实际动手操作, 针对每一次实验、实训的成败要进行分析和总结, 避免出现同样的错误, 以提高实验、实训的效果。
(2) 积极参加暑期社会实践。鼓励贫困生申报暑期社会实践, 帮助他们联系企业。通过在企业的实践, 贫困生会更加了解所学专业内容、企业的用人需求、自身的未来发展方向, 使自己在学校的学习更有针对性。
(3) 把握企业现场学习的机会。通过认识实习、现场教学等教学环节, 可让所有贫困生近距离地了解企业的生产工艺、设备、制品, 向工人师傅和指导教师请教。通过企业现场很直观的学习, 可以将书本上所学内容与实际联系起来。
(4) 认真完成毕业设计。由学生自己查资料并对所查资料进行分析和总结、在指导教师的帮助下设计实验方案并认真完成实验、对实验结果进行分析和总结, 最终完成论文。通过毕业设计, 贫困生查阅资料的能力、实验动手能力、分析和解决问题的能力、团队合作精神都有很大程度地提高。
2. 能力方面脱困
(1) 自主学习能力的培养与提升。学习能力主要包括认知能力、思维能力和创造能力。贫困大学生学习较为刻苦, 但学习方法较为死板, 其认知能力和思维能力都比较单一, 创造能力较差。可鼓励贫困生在课余时间开展社会实践, 通过勤工俭学, 积极参与学校开展的勤工助学活动, 一方面可以缓解家庭的经济压力, 另一方面也增强了社会实践能力。实践证明, 通过勤工俭学可锻炼贫困大学生的吃苦耐劳精神, 也有助于他们以后更好地适应社会。
(2) 团队合作能力的培养与提升。团队合作能力主要体现为与别人沟通交流的能力以及与人合作的能力。但对于贫困生, 他们的自我意识保护较强, 常常把自身存在的问题多归咎于社会、归咎于他人, 独立意识较强, 但团队合作能力较差。鼓励贫困生多参与各项活动, 在活动的过程中多与人接触、沟通, 有助于团队合作能力的提升。如鼓励贫困生参加数学建模大赛、参加学院主题班会的评选, 参加学院优秀班集体的申报、参加辩论会等活动。
(3) 创业创新能力的培养与提升。《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》提出要提高人才培养质量, 促进学生知识、能力和素质协调发展, 造就具有高度社会责任感和创新精神、实践能力的高素质专门人才, 加强创业教育和就业指导。大学生的创业创新能力较差, 需从多方面进行培养。
(1) 广泛开展创业教育。创业教育是一门很重要的课程, 主要讲授创业的基本流程、创业团队的构建、创业融资、创业计划书的书写、申办创业企业程序、创业战略与管理、学生创业行业拣选等内容。通过创业课程的学习可提升大学生的创业素质。
(2) 主动进行创业培训。创业培训 (SYB) 不仅使大学生的就业观念发生转变, 更激发了他们的创业意识。SYB的培训内容包括:如何挖掘出好的企业构思、介绍开办企业的各个步骤、制定开办企业的行动计划等。通过创业培训及结业考试后, 学生可获得由徐州市大学生创业服务中心统一颁发的《大学生创业证》。今后, 他们可凭此证在创业过程中享受税收优惠。通过创业培训, 学生的创新创业能力提高了, 有助于实现贫困生由被动就业到主动创业的改变。
(3) 积极投身大学生实践创新训练计划。积极开展大学生实践创新训练计划, 自计划实施以来, 我院材料工程系学生参与的积极性很高, 已有多项课题通过验收。学生在导师的指导下, 自主选题、自主设计实验实训、组建实验实训设备、实施实验实训、进行数据分析处理和撰写总结报告等工作, 不断提高学生的自我学习能力、团结协作能力和组织实施能力。
(4) 积极参加大学生创业创意大赛。旨在帮助青年学生实现创业梦想、营造良好创新创业氛围的大学生创业创意大赛吸引很多学生积极参与, 通过比赛使贫困生能够正确认识创业的艰难和快乐, 正确引导学生树立正确的大学生创业观念。
参考文献
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[2]刘涛, 麻蕊.贫困大学生社交障碍心理研究与对策分析[J].忻州师范学院学报, 2009, (1) .
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[4]郑晓芳, 张静.贫困大学生综合能力现状调查分析[J].高等教育研究, 2009, (12) .
学业帮扶 篇4
一、学业预警的概念
预警,字面理解为预测和警示,该词最早出现在军事领域,百科解释为“在灾害或灾难以及其他需要提防的危险发生之前,根据以往的总结的规律或观测得到的可能性前兆,向相关部门发出紧急信号,报告危险情况,以避免危害在不知情或准备不足的情况下发生,从而最大程度的减低危害所造成的损失的行为”。《辞海》对“预警”的释义具有警告之义,即率先预告、提醒被告人注意和警惕。
目前国内对学业预警概念界定的研究较少,以中国知网(CNKI)数据库为文献来源进行检索,笔者发现学业预警研究集中在“问题原因”和“预警策略”两方面。学业预警是高等教育管理方式的一种,最初推行实施学业预警制度的江西理工大学把学业预警分为三个阶段,即期初预警、期中预警和期末预警。台湾高校学业预警制度具有主动管理、及时采取措施、全过程监控、持续追踪、充分沟通、利用预警信息系统等六大特点。[3]概括来讲,学业预警是指在学生管理工作中,通过在学习进度的不同阶段,利用网络技术等手段,针对学生在学习中出现的不良情况以及可能产生的不良后果,及时提示、告知学生本人及家长,并针对性地采取防范措施,以便通过学校、学生和家长之间的沟通和协作,帮助学生顺利完成学业的一种信息沟通和危机预警制度,分为学业常规预警、学业考试预警、学业不合格预警和退学预警四类(见表)。
二、学业预警的标准设定和实施程序
(一)学业预警标准设定
学困生学业预警制度在国内高职院校尚处于探索运行阶段,各高职院校对学生的日常学习管理、学习成绩要求等有所差别,所以在学业预警标准设定等方面没有成熟经验可资借鉴。在制订学业预警标准时,要充分根据人才培养目标、学生毕业所需达到的课程要求和专业技能水平或职业资格证书等合理设立学业预警界限和实施标准,以达到预期效果。
1. 学业预警分级
参考相关研究及部分实施学业预警的高校,学业预警可根据学生出现的学业问题的严重程度划分为相应的预警等级,如考勤、专业成绩等。采用蓝、黄、橙、红四种颜色建立四级预警信号灯,即关注预警(蓝色)、初级预警(黄色)、中级预警(橙色)、高级预警(红色)。
2. 学业预警标准
国内各大高校学业预警标准设定的要素方面不尽相同,一般要求毕业学生达到专业所需学分或通过所有的必修课程和选修课程考核以及取得计算机、英语等级、专业技能或职业资格证书。所以,学业预警标准的设立应包含不及格课程门数、学分修读情况、平均学分绩点三个因素。[4]绩点是对学生学习质量评价的成绩计算,平均绩点大小是衡量学生学习质量的要素。其计算公式如下:
一门课程的绩点根据学生考试成绩而定,优秀(90-100分)、良好(80-89分)、中等(70-79分)、及格(60-69分)、不及格(0-59分)对应的绩点值为4、3、2、1、0。基于学业预警标准设定的现有研究,笔者以某职业学院为例,从关注预警、初级预警、中级预警和高级预警四方面设立学业预警标准,以及时发现学生学业中的问题并发出预警(见图1)。
3. 缺旷课预警标准
除学业成绩外,缺旷课也是考察学生学业质量的重要评价参考指标,学生缺旷课反映了其对学习的态度,缺旷课应纳入学业预警。缺旷课预警标准应根据各高职院校学生管理规定进行设置,当学生缺旷课达到一定程度时,及时发出预警,累计缺旷课达总课程量的1/4时,将缺旷课学生名单报送各教学单位,任课教师、班主任、辅导员进行批评教育;若批评教育无效,学生继续出现缺旷课达总课时1/3时,向学生及学生家长下发预警通知书,给予学生警告或处分;学生缺旷课达1/2时,予以退学或留级处理。
(二)学业预警实施程序
1. 教务处、各教学部门
每学期于学期补考成绩公布后一周内,各教学部门汇总学生的学业情况并认定预警等级,填写《学生学业预警信息统计表》,教务处、教学部门各留存一份。
2. 各教学部门、班主任
教学部门安排班主任填写《学生学业预警通知书》,并经学生本人确认签字。《学生学业预警通知书》一式两份,一份存入学生学业预警档案,一份由教学部门寄送至预警学生家长。
3. 辅导员
将《学生学业预警通知书》《学业预警学生家长通知单》寄送至预警学生家长。要求学生家长收到信件后反馈信息,寄还签字确认的《学业预警通知家长回执》,如寄送回执有困难,也可通过其他通讯方式确认签收,收到的签收确认信息要在《学业预警通知家长回执和其他方式签收登记表》中进行登记。
4. 各教学部门、班主任及预警学生
对于受到学业预警的学生,教学部门要加强督促和辅导,除安排专人谈话外,要帮助其制订有效的整改计划。谈话结束后,学生本人要根据谈话情况制订《学习计划书》。《学习计划书》由班主任暂为保管,以便平时督促预警学生。同时,班主任要经常和预警学生家长沟通,并作好记录。
5. 各教学部门
根据预警学生的具体情况,制订预警学生学业辅导方案。教师对预警学生进行学业辅导,并定期检查辅导情况,学期结束时总结辅导情况并形成报告。
三、学业预警管理实施的主要问题
(一)预警防范作用未达到预期效果
学业预警目前在我国高职院校中尚处于实践探索阶段,在当前高职院校从外延式发展向内涵式发展转变的背景下,学业预警在实施过程中的前期准备和得到的重视程度不够。首先是学校层面对学业预警的具体内涵未能准确把握,学业预警机制与现有的规章制度不匹配、宣传力度不够等导致管理工作出现了诸多问题;其次是学生预警管理时效性不强,如学生学业成绩相关数据未能及时分析与通报,每学期初,教学管理部门只是从成绩系统里将考试不及格的学生名单导出,对其不及格课程、被预警学生的数据未能进行分析和通报,分管教学领导、班主任、辅导员和学生不能及时了解情况、发现问题,大大降低了预警的防范作用。
(二)学业预警体系与数据管理系统不完善
建立科学有效的学业预警体系是开展学业预警管理的基本保证,学业预警体系应当由监督预警、指导帮扶、支撑保障三方面组成。学业预警管理机制的缺乏使很多实质性工作流于形式,大多数高职院校的学业预警体系不完整,推行最多是成绩预警,而预警体系应该包括考勤预警、选课预警、成绩预警、学籍管理预警等内容。[5]此外,学生档案信息不健全,不能完全根据预警需要进行全方位查询及跟踪,学生数据依靠教务管理系统,该系统由数据库和计算机模块构成,监控学生每学期各门课程成绩、选课等情况,应充分利用教务管理系统建立完整的学业预警管理体系(见图2)。
(三)监管力度不强,帮扶工作落实不到位
目前,专门针对学困生学业预警及帮扶提供学业指导的专门机构较少。台湾高校在学生学业预警方面,运用现代化教学技术和高等教育学、心理学等原理,利用计算机网络、数据挖掘技术,结合学生学习心理特征进行学生与教学资源的最优化匹配,[3]制度相对完善。而多数高职院校未成立学业预警部门,不能充分发挥学业预警管理作用,教学主管部门对学业预警常态化检查和抽查不到位,流于形式。此外,对被确认为学业预警关注的学困生而言,帮扶导师、班主任对学生日常学习生活的关心不够,没有掌握其学习困难的根源,以帮助他们端正学习态度,在帮扶工作细节方面做得不到位。
四、学困生学业预警帮扶教育对策
(一)建立学业预警帮扶领导机制,完善学业服务指导
健全帮扶领导机制对于学业预警管理非常重要,应建立学业预警组织机构、学业预警规章管理制度、学业预警管理信息系统。[7]根据浙高教[2014]60号文件要求,学校应加强对学生学业管理的组织领导,党政主要领导和分管教学、学生工作的学院领导每月至少一次随堂完整听课,观察教学过程。分管学院领导每两个月至少一次专门听取和了解师生对学生学业管理的建议和诉求,解决学生学习中的问题。同时,学校要统筹教学、学工等力量,围绕学生学业管理,加强与改进学生学业管理及帮扶工作的落实,建立家校联系制度与家校联系信息平台。通过现代信息技术手段,加强学生、学生家长和学校三方的联系与信息的交流,鼓励教师改进教学方法,创造浓厚的教学育人和学业管理氛围。
(二)选聘学业导师,实行学业导师制度
选聘热爱教育事业,有较强的工作责任心,关心学生成长成才且熟悉本专业人才培养方案,具有专业指导能力的学业导师。每学年第一学期第一周根据学业导师选聘条件确定拟选聘学业导师名单,导师应根据学院要求和学困生特点,制定计划,对学困生选课及补考、重修、免修、考证、参加社会实践、就业等方面给予指导。遵循个别学生指导为主、个别指导与集体指导相结合的工作原则,帮助学生提高学习能力、实践能力和专业能力,着重介绍开课计划中的必修课和选修课的主要内容、课程特点和各门课程之间的关系,指导学生选择专业方向,让学困生在专业学习与就业方向相结合方面有明确的学业规划,突出个性化指导,定期采取座谈、会面、电话联系、网上交流等方法与所指导的学生保持联系,并做好学业指导工作记录,作为学业导师工作经验交流、工作总结、工作检查和考核的依据之一。
(三)柔性管理营造良好的学习氛围
预警学生主观能动性的发挥与学业预警管理机制成效高度相关,倘若学业预警管理机制未体现出以生为本,管理约束过多,极有可能造成学困生产生逆反心理,给帮扶教育带来困难。美国教育专家Mckinney曾以学困生为测试对象,研究发现语言问题、认知问题和社会行为是学困生学习方面的三个主要问题。在预警管理上,应实行柔性管理,学校各部门协同合作,从认知、情感和行为三方面及时了解学生在学习中的心理动态。分析学困生的特征,帮助学困生正确认识自己,顺利化解学业危机。
学业预警管理作为一种新型管理模式,是提升高等教育管理效率的重要手段。学业预警把传统的事后处理型管理转变为事前、事中预防型管理,使学生能够了解并认识到自身的学习问题及原因,从而促进学业发展。但学业预警管理仍然处在探索阶段,学业预警的标准、预警评价指标体系和管理机制等需要根据学校实际情况不断地实践与探索,以达到预警的最优效果。
参考文献
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学业帮扶 篇5
石油工程专业作为我校主干专业,在每年的高考录取工作中都占据着较大优势,生源优秀、竞争力强,能被录取到我校石油工程专业的学生往往是当地考生中的佼佼者。但是,笔者通过分析学校教务处近年来反馈的学业信息后发现,每年石油工程专业都有小部分学生因为学习成绩较差而受到学业警告,最终只能休学甚至退学。通过对这部分学生的情况分析发现,他们学习能力、学习思维都不是主要问题,主要原因是学习态度不端正、松散散漫、平时过于放任自己。
2学生学业困难原因分析
2. 1学生个人因素
学生从高中走入大学,他们的思想处在一个转型的过程,进入大学会发现学校的实际情况与他们的想象差距较大,存在一定的出入。所以一部分学生在大一开始就放纵自己,时常会出现旷课、缺课现象,其中有些人会沉迷于游戏,经常在网吧、宿舍消磨时间,逐渐形成恶性循环,对学习渐渐失去兴趣。还有部分学生对大学强调自主学习的特点很难适应,一时很难根据自身特点形成自己的学习习惯。这几类问题会引起学生在学习的过程逐渐失去兴趣,学习成绩急速下滑,对自己放任自流。
2. 2学生家长因素
学生出现学业困难现象,家长方面也存在一定的影响因素。首先,许多家长没有经历过大学生活,他们对大学的管理、大学的学习方式并不了解。很多家长认为孩子在高中已经形成了自己的学习方法,进入大学后的学习不会出现什么问题。其次,有些家长在与学生的沟通上存在问题,有些学生会编造一些不真实的情况来应付自己的父母。在这种情况下,大部分父母都会相信自己孩子是不存在问题的。
2. 3学校管理因素
大学与高中的管理模式不同,这也是很多学生难以适应的主要原因。首先大学环境相对宽松,需要依靠学生的自觉性进行自主学习,虽然每个学校都会为学生配备辅导员,但是辅导员负责的学生数量多、工作量大,很难关注到每个学生的学习情况。其次,大学课堂授课量大、授课速度快。个别学生逐渐对所学课程失去兴趣,心态越来越差,很难再跟上授课进度,最终导致学生形成厌学心理而不再学习,最终导致挂科、重修等情况。此外,大学生集中住校,同学们之间相互影响,有些学习不用功的学生会有意或无意的将厌学的情绪传递给他人。
3根据专业特点、结合实际情况构建帮扶机制
3. 1利用新生教育,引导准确定位
学生刚刚经历完高考的磨炼,卸下身上学习的担子,怀着自己的梦想进入了大学。对于新生来说,一切都是未知、 新鲜的,许多事情等待着他们去尝试。这个阶段许多学生对学校学习生活是迷茫的,很多人找不到自己的位置。这个阶段学生工作组应该充分利用新生教育的机会,引导学生进行准确定位,明确学习目标,进行长期规划。
首先,在新生教育阶段让学生明确学校的管理制度,认真学习 《学习手册》中的各项规定,学习、生活各方面按照学校规定严格要求自己。其次,在引导学生学习各类规定的同时,学生工作组应适时组织新老生交流会、优秀学长报告会等活动,将同专业学习成绩优异、表现优秀的高年级学生请来为新生进行讲座,介绍自己的学习经验,帮助新生树立学习的榜样。再有,向新生介绍一些高年级学生中学习方面的不良示例,提醒学生时刻注意,不要在学习上走 “歪路”, 提前为新生打好预防针。
3. 2班级集思广益,树立良好风气
大学学习生活相对于高中来说更加独立自主,对学生的要求也更高。因此,良好的学习风气有助于提高学生学习积极性,有助于学生更加独立自主地学习。
良好的学习风气在低年级阶段就该树立,低年级阶段选拔认真负责的学生担任班委,在班级内部加强学风建设。 在班级成立学习小组,通过利用课余时间组织集体自习, 依靠同学间相互监督促进大家学习积极性; 组织学习成绩优秀学生成立答疑小组,为成绩较差学生答疑解惑; 开展 “一帮一”活动,为每个成绩出现问题的同学配备学业辅导员,平时帮助、督促他们的学习; 同时,我校在大一期间要求学生参加早操进行锻炼,在早操结束后可充分利用课前时间组织这部分学习成绩较差的学生进行集体自习。
3.3辅导员明确责任,加强学习干预
辅导员作为大学生在校期间接触最多的人,需要明确自己管理的重点、管理的责任,在做好思想政治辅导的同时,要在多方面关心学生。对于学业困难学生,辅导员有责任有义务引导他们树立明确的学习目标,加强对这些学生的学习干预,帮助他们改善学习方法,克服学习上的困难。
第一,对学习出现问题的学生加强日常管理,在平时的学习生活中对其加强监督。充分发挥班长、宿舍长的职责,通过这些学生干部,及时了解学业困难学生的动态,掌握学生的学习表现。第二,定期针对学业困难学生开展深度辅导,与这部分学生深入交流,指导这部分学生对学业进行合理规划;在考试前专门与这些同学进行集中座谈,鼓励他们认真复习把握好机会,一次性通过考试。第三,在平时的学习生活中,辅导员与班级学习小组相互协作,为学业困难学生提供良好的学习平台。在“一帮一”活动之外,由辅导员牵头,定期为学生组织测验,测验后选拔各学科成绩优异的学生进行讲解,帮助学业困难学生更好地巩固所学知识。第四,在确定学业困难学生范围后,辅导员定期与这部分学生的家长进行沟通,将学生在校实际情况向家长进行反馈,与家长共同商议如何引导学生,共同努力帮助学生走上学习的正轨。第五,针对学业困难突出的学生,在其参加补考前做到充分监督;辅导员联系学院分管学生工作的副书记与这类学生进行约谈,之后辅导员再进行谈话,共同帮助学生渡过学习困难阶段。
4结论
学业困难学生帮扶工作是一项长期的、持久的学生工作,我校学生工作人员应做好充足的准备。面对学业困难学生,要保证细心、耐心,明确自身责任,把握教育时机,对症下药,讲究成效。在学业困难帮扶工作中,不能急于求成,要注意方式方法。结合学校特色、专业特点(如我校石油工程专业),利用环境优势,为学业困难学生量身打造帮扶机制。通过开展帮扶工作,激发学业困难学生学习热情,鼓舞这部分学生的学习积极性,帮助其改善学习方法,在学习的过程中重拾信心。通过对学业困难学生的帮扶,改善专业学习气氛,为学校优良学风的建设做出贡献。
参考文献
[1]周伟辉.低年级大学生学业帮扶机制探索[J].华章,2013(11).