开放性科研（共7篇）
开放性科研 篇1
一、引言
国家在教育科研体制改革中明确指出“高等学校担负着培养高级专门人才和发展科学文化的重大任务”, “担负着国家基础研究和应用研究的重要任务”。高校的科研工作离不开实验环节, 相对于传统教学过程而言, 科学研究是紧跟最新科学技术发展的, 如果能将这些先进的科技成果应用于学生的实验能力培养中, 对学生的科研能力、创新能力提高会有很大助益。当前科技发展日新月异, 在市场经济环境下, 高校除了完成实验教学任务外, 还应该实现产、学、研协作, 创造更好的市场效益和社会财富。开放式实验教学和科学研究齐头并进, 能够互相促进, 更好地实现高等教育的目标, 培养适应先进技术发展的高级创新型人才。
二、实验教学分类
根据培养创新性人才的要求, 把实验教学分为基础的验证式实验, 提高的综合、设计类实验和创新的开放式实验。
基础的验证式实验是对理论课内容通过实验的方式再现, 重点培养学生的基本技能, 一般都有明确的实验方法、步骤与结论, 具有可重复性。提高的综合、设计类实验, 通常是独立的实验教学, 具有更强的目的性和综合性, 为达到实验目标, 学生可以在教师给出的实验目标下, 自行设计实验过程, 并随时根据实验过程中遇到的问题对实验步骤进行分析和调整, 具有一定的创新性。创新的开放式实验主要是接近于科学研究的探索性方面的实验, 往往没有明确的实验指导, 要求更高层次的创新性。
减少基础的验证式实验, 增加综合、设计类实验, 提倡学生尽早介入教师的科研, 增加创新的开放式实验, 能够有效促进教学与科研的结合, 促进学生的学业进步与教师的教学科研能力的提高。
三、开放式实验教学与科研
(一) 开放式实验特点
1.教学目的。开放式实验教学的目的是帮助学生巩固基础知识、熟练专业技能, 并能进一步让学生锻炼综合应用能力, 培养创新能力, 为将来就业或进行科学研究等工作打下坚实的基础。
2.教学主体。在验证式、综合设计类的传统实验教学过程中, 教师是主体, 学生机械按照实验步骤操作, 被动接受实验过程。开放式实验教学过程中, 学生是实验的主体, 学生可以在教师规定的知识范围内, 自行选择感兴趣的课题, 选择符合课题要求的工具, 寻找并确定实验方法, 制定和调整实验步骤, 处理和分析实验结果。
3.教学内容。传统实验教学内容与教材联系紧密, 因此难免出现滞后现象。开放式实验教学内容综合最新发展的信息技术, 能与科学技术发展同步。与跨学科综合型科学研究一样, 开放式实验教学的内容通常综合性较强, 有时也属于跨学科实验, 需要学生掌握并灵活运用知识技术, 能很好地培养学生的综合分析能力和实践应用能力。
4.实验指导书。在验证式、设计类等传统实验方式中, 教师一般为学生提供实验指导书, 其中会详细给出实验的目的、原理和步骤, 较为负责的老师还将可能的问题与处理方法等详细给出。这样就使得学生失去了学习动力, 没有了发现问题、分析问题、解决问题的探索过程, 无法锻炼学生的钻研能力和分析、解决问题的能力。开放式实验的指导书或实验教材还是要与理论知识相结合, 但其内容应该反映最新科技的发展, 并尽量只给出大概的选题方向和实验要求, 让学生自己完成实验选题、实验步骤、实验问题处理方法等部分, 让学生中有较大的自由空间, 学会自己策划实验方案。
5.教学方式。在验证式、设计类等传统实验方式中, 多采用注入式教学, 实验题目、步骤和工具准备等都由实验教师进行。实验时学生机械操作工具软件, 获得数据结果, 这样学生容易失去学习的主动性和积极性。而开放式实验教师只为学生提供实验资料、工具和解答部分实验问题等。因此, 学生能够真正成为实验教学的主体, 能够灵活运用自己掌握的知识, 积极发挥聪明才智, 锻炼解决科学问题的能力。
6.实验时间、条件。开放式实验一般需要实现三部分内容:时间开放 (根据学生预约给予安排) , 项目开放和人员开放。因此对实验室条件提出了很高要求, 要求实验室配备满足学生项目要求的环境, 要求合理安排教师资源对学生提供必要的指导, 要求实验室根据不同实验室的软硬件条件建立专门的预约网络平台, 实现对实验资源的有效配置。这都对实验室的条件提出了很高的要求。
7.考核方式。开放式实验课程目的是培养学生的应用创新能力, 因此在实验课程的考核方面也应当围绕学生的应用创新能力。可以将传统的“实验操作+实验报告”的实验考核方式改为“实验操作+实验报告+开放式实验设计”, 并加大开放式实验设计的比例。
(二) 开放式实验对教师科研、教学的要求
开放式实验对教师的科研、教学水平提出了更高的要求。教师的实验教学工作应与其科研保持一致性。开放式实验要求教师能够积极钻研学术、不断更新知识、站在学科前沿, 这样才能在教学中灵活生动, 才能提出有意义的科学问题, 思考并实行新的实验教学思路, 才能激发、培养学生的实验兴趣。因此, 开放式实验要求教师要多进行科学研究和实验, 并从科研过程中获取开放式实验教学的素材。而教师的学术论文、专利等科研成果也能提高自己的学术知名度, 在学生心目中树立更多威信。
实验大多是代课教师安排实验及时间, 也可由实验室专任实验教师教授, 这对实验专任教师的专业知识掌握提出了较高要求, 可以提高实验教师投入到学习专业理论知识的热情。
在开放式实验教学的过程中, 教师引导尤为关键。在实验教学中, 教师应当综合运用视听教学工具, 激发学生的学习兴趣, 鼓励学生积极主动地加入到教学活动中来, 并充分发挥他们的主体作用。尤其在实验准备的环节, 要抓住学生的心理, 设计每节课的导入, 引发学生的好奇心, 激起学生的求知欲。
随着网络化、大数据的发展, 实施远程实验教学、建立云存储教学资源平台, 达到教师科研资料、学生实验设计等资源共享, 从而充分发挥智能化实验教学的作用。
在开放式实验教学过程中, 教师给出实验的大致思路, 并不断鼓励学生自主创新的实验过程, 并鼓励学生争取学校、本地教育机构设立的“大学生科研创新活动基金”, 为学生科研提供导师指导和经费支持, 并逐步建立开放、完善的基础教学实验中心, 协调实验室维护、实验人员配备等服务, 实现实验室的全面开放。
四、开设开放式实验需要注意的问题
开放式实验并不意味着完全的自由, 需要教师在实验设备、软件的操作规程、安全管理、实验教学质量方面进行严格管理和控制, 发挥主导作用, 使学生能够安全、有效地进行实验。开放式实验的根本目的是提高实验教学质量, 因此, 要把质量控制措施贯穿于整个实验教学过程中, 对实验的效果进行跟踪。
开放式实验并不是排斥验证式、综合设计类实验, 也并不是建议取消验证性、综合设计类实验, 而是根据学生的特点将三种不同的实验类别分配合理的比例, 从而在帮助学生建构扎实的理论、方法的基础上, 鼓励学生进行知识技术的应用和创新, 因此要求学生的知识结构清晰、逻辑清楚、实验基本功扎实。
开放式实验要求实验指导老师基本理论知识扎实、教学方法科学, 并具备一定的科研能力, 最好能将优秀的学生纳入到科研团队中, 为学生创新创造更好的条件。另外, 开放式实验需要指导老师用更多时间跟踪学生实验的进展, 并能进一步通过学生展示与讲解、提问与交流等多种方式公正评价学生的实验质量。
实行开放式实验时, 应实现教师资源、工具资源、实验室时间空间等实验教学资源的优化, 实现高效率的配置和利用, 使实验既能够满足学生的发展, 又避免过度浪费的发生。
在高校推广开放式实验教学时, 可以通过分步推进展开工作, 即推行由点到线、由线到面的过程。“点”就是通过专业教师、工具、软件等资源较为丰富的实验室展开开放式实验教学, 并通过教学实践过程获得丰富的经验, 将在此获得的经验作为后续推广的借鉴。“线”就是由“点”构成的集合, “面”则是由“线”扩展而成的高校全面实行开放式实验教学的局面。推进过程中需要不断地总结教学经验, 不断调整进步, 使开放式实验教学符合社会需要和时代发展。
五、小结
专业课实验教学是高等教育的重要组成部分, 是学生综合能力、分析能力、实践能力和创新能力培养的重要环节。为了完成提高学生综合实践能力和创新能力的培养目标, 需要加大力度推进实验教学改革, 在传统的验证式试验、综合设计类实验的基础上, 推行开放式实验模式, 帮助学生在牢固掌握基础知识的前提下, 实现对知识的综合应用和创新发现。
摘要：培养人才、科学研究是高等院校的主要任务。实验教学是高等教育人才培养的重要组成部分, 将实验教学与科学研究相结合, 能够互相促进, 更好地实现高等教育的目标。实验教学分为基础的验证式实验, 提高的综合、设计类实验和创新的开放式实验, 开放式实验教学和科学研究齐头并进, 能够互相促进, 更好地实现高等教育的目标。
关键词：科学研究,开放式实验教学,高等教育
参考文献
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开放性科研 篇2
何军
彭卫
班组是企业的细胞，是企业安全管理的基础，而班组安全活动则是安全工作的一面镜子。活动是否落实有成效，直接关系到的安全生产。在企业强化“安全第一、预防为主”的安全生产方针中,坚持班组安全活动制度,职工的安全防范意识得到提升,安全理论水平得到提高,较好地促进了企业安全生产管理机制建设。但是,随着长期不变的安全活动制度实行,由于班组安全活动方式和内容,在一定程度上固化成为一定的模式,其活动的实效性和创新性势必大打折扣。一定程度上弱化了安全教育防范效果,没能长期起到安全活动应有的实效性,甚至出现了流于形式的活动方式,淡化了安全生产基础管理。由此,结合班组安全管理,略谈创新班组安全活动开展的一点建议,以促进班组安全活动的有效开展。
一、班组安全活动的重要性
1、开展班组安全活动的目的和意义班组安全活动是班组安全管理的重要内容之一，也是对班组成员实施安全生产宣传教育行之有效的方法之一，是班组总结分析安全生产情况、学习安全生产规章制度、反思安全生产中的不良倾向、查找安全生产薄弱环节、研究并落实安全保证措施的园地。规范班组安全活动内容、丰富安全活动形式、保证安全活动质量对巩固生产人员的安全生产技能、增强生产安全思想意识、提高班组乃至企业的安全生产基础管理水平具有深刻的现实意义。有的班组都不能及时学习到上面指定的事故通报。在班组安全生产过程中，许多班组例行的安全生产基础工作，都要通过“安全活动”这一形式去落实和完成。如：班组年度安全生产目标和保证措施的制订，以及班组长与班组成员签订“安全承包责任书”；传达、学习上级有关安全生产的规章制度、文件、资料；总结、分析班组安全生产情况，布置、落实安全措施要求；安全检查和整改等，无不与班组安全活动息息相关。因此，班组安全活动实际上是一项综合性的安全工作行为，安全活动质量的好坏，不仅可以看出一个班组的安全生产整体面貌和企业班组管理的水平，同时，它还会直接影响到我们的安全生产。
2、加强并规范班组安全活动的必要性和紧迫性过去，部分班组安全活动流于形式，内容贫乏，形式单一，班组长或安全员一言堂等已成为基层安全生产工作中的一个久治不愈的顽症；现在，学习完有关事故通报、有关安全文件以后，每一个人都要发言，要求联系自己的工作实际，谈体会，找隐患，可是只限在口头上，没有真正得到实施。安全活动与安全工作存在“两张皮”现象。如何提高班安全活动质量和实际效果，提高班组安全生产基础管理水平，巩固生产人员安全意识，已成为供电企业安全生产工作中一个亟待解决的课题。
二、以前班组安全活动存在的问题及不足
领导没有真正重视，落实不够。这主要表现在两个方面：一是领导亲自参加班组安全活动不够，没有及时倾听班组职工的意见，对存在的不安全因或隐患未及时解决。这是造成班组安全活动不落实的主要问题之一。
1.对班组安全活动的意义认识不足，尚存死角。有的职工认为，班组安全活动只是形式而已，对自己并不起多大作用。既然有这种思想存在，就会造成职工抱无所谓态度，成为不合格的操作者。职工参与积极性不高。不少班组职工片面认为，自己8小时上班时间不出事就行了，致于班组安全活动怎样开展是班长的事，与自己无关。其结果班长成了班组安全活动的独角戏，班员不愿提意见和建议，形式内容得不到创新，不适合职工的口味。
2.班组安全活动未很好落实。具体表现在：一是时间不落实。班组安全活动一般每周一次，一次不少于1小时，实际上，有时活动被挪用或班前班后草率的几句。二是人员不落实。有时临事请假的、休假不在家的，特别是外借人员两头空，造成活动人员少。三是记录弄虚作假，不认真。有的班组专门设一名记录高才生，一人能道出其他组员的思想和言语，有时一次还能写出前几天的记录来，还有时即使活动了记录也不及时，补记录的现象经常发生。
3.质量不高。虽然有的班组安全活动也开展班前安全教育、班后生产总结、组织各种生产应急预案的演练和岗位练兵，但是流于形式，应付差事，抓不住实质问题，解决不了实际问题。有的进行应急预案演练如同演戏，嘻嘻哈哈，拖拖拉拉，不在状态，严肃不足，活泼有余。班组安全活动记录不规范，或不认真，甚至弄虚作假。有的班组今天检查能发现后天的记录；一人能写出班组其他成员的语言；班组在休假期间，仍在岗位上开展班组安全活动；职工休假期间仍“坚持”到岗参加班组安全活动等。班组长对班组安全活动重视不够。班组长不认真组织开展班组安全活动；对班组安全状况了解不够，没有及时倾听班组职工的意见并对存在的问题未及时解决等
4.班组安全活动存在形式单调，缺乏吸引力。活动方式存在“一言堂”的教育形式。活动时念念材料，没有新意，没有特点，缺乏针对性，职工感到枯燥无味，产生厌烦情绪。有的班组活动，竟是班长一人讲、念，班组其他成员无人应答甚至干脆一人记录一下完事。这种“一言堂”的教育形式，职工被动听，多数打瞌睡、挨时间，调动不起职工积极参与的意识，达不到提高职工安全意识的能力或解决实际问题的效果。车间加强监督检查。一是“查看”，主要是对照活动直接查看活动记录，看缺不缺，认真不认真，规范不规范；二是“监督”车间根据不同时期的实际情况，组织人员直接参加班组安全活动，看活动出勤率、活动时间、活动内容、活动质量是否达到要求；三是“提问”，主要是对照记录的内容，提问班组成员是否知道活动内容，以判别活动记录的真实性。5.缺乏重点。企业生产由于行业特点，其班组安全活动的重点也是不一样的。如石油石化企业春季防雷防火、夏季防爆防泄漏、秋季防台风防汛、冬季防冻防凝防滑等；建筑行业防高空坠落等，而不少企业班组的安全活动抓不住行业季节特点，经常一本经，浮在表面。
6.等布置靠安排。上级安排什么做什么，不布置不活动，自己不知道该做什么，这是不少班组安全活动的被动做法。落实班组长的责任，要求班组长从自身做起，以身作则，配合班组安全员布置、参加班组安全活动。落实班组安全员的责任，要求班组安全员要积极引导班组长解决本岗位的问题，按“小、实、活、新”安排活动内容。即：从小处入手；联系班组实际安全状况；活动主题灵活地与合理化建议、操作规程相结合；活动方法新奇
7.班组长的组织能力有限。不可否认，不少单位的班组长其吃苦精神、模范带头作用、处理生产中实际问题的能力确实很强，但组织协调能力，语言表达和文字书写能力非常有限，组织一项活动，制定一个方案，条理不清，内容不全，号召力不强，因此影响了班组安全活动的有效开展。
三、鉴于上述安全活动存在的问题，提出以下建议和对策
班组的安全活动是提高广大职工的安全意识和安全水平的有效途径，也是安全考核的一项重要指标，因此精心组织好每一次安全活动是非常重要的。那么怎样才能组织好一次安全活动呢？组织好一次安全活动必须做到“四要”：一要联系实际；二要目的明确；三要重点突出；四要精心组织。只要这样才能使每一次安全活动收到事半功倍的效果。
例如,学习西峰集团博达公司精细化工装置“3.14”油桶闪爆事故
（1）目的：2012年3月14日9:30时，施工单位新疆兵团工业设备安装公司作业人员进入现场，按计划对新建精细化工装置“三查四定”问题进行整改施工，10:50左右票证办理结束，现场开始管线切割、打磨、预制作业。因真空罐上方的作业点位置较高不方便操作，在征得监护人杜海军同意后，作业人员将作业区域外的一个200升盛装过油墨溶剂的铁桶搬来垫脚。11:30分左右属地单位监护人杜海军因事暂时离开施工现场，作业人员将预制好的预制件移至安装部位，刘安富站在铁桶上扶住管线一端，张二峰在地面上扶住另一端，准备焊接。11:40左右赵经纬开始打火点焊，这时空铁桶突然闪爆，造成站在桶上的刘安富摔下并受伤。杜海军听到响声后立即赶到施工现场与现场人员一起将伤者送往乌石化医院救治。通过学习本期事故通报，让班组成员从中吸取教训，杜绝类似事故在本所的发生。（2）重点：在施工焊接过程中，电焊机地线的裸露处接触到了施工人员用于垫脚的空铁桶，与电焊机把线形成了导电通路，并在接触部位产生弧光放电，电弧高温瞬间将铁桶烧穿，引燃铁桶内的爆炸性混合物，引发油桶闪爆，是造成事故的直接原因。让班组成员通过分析事故的全过程。找出事故责任者因违反了哪些规程造成这起事故的发生。（3）活动过程：
①所长首先向班组成员明确本次活动的内容、目的、重点和要求。
②所长只读事故通报的事故经过，而事故暴露的问题及反映事故措施不读，留作讨论。③班组成员听了事故经过后，围绕以下提纲展开讨论：
（4）事故责任者因违反了哪些规程、规定而造成事故发生的？
①.作业现场监护人员杜海军安全意识淡薄。知道油墨溶剂属于易燃、易爆的危化品，也清楚桶里有少量残液，在动火许可证中已辨识需清理动火点周围的可燃物的情况下，同意将其移入的作业场所，使易燃易爆物进入了动火现场，增加了风险源；同时在现场作业环境发生改变的情况下，没有按变更管理要求重新对危险源进行识别。违反《工业动火管理标准》和《变更过程安全环保管理标准》。②、博达公司对危险化学品包装物管理存在漏洞。包装过油墨溶剂的空桶从塑料厂拉回后，没有按制度要求存放到指定的研究院院内的存放处，而将其放到了尚未交工的新建装置现场，违反《危险化学品安全管理标准》，管理失控。
③、属地管理责任不落实。博达公司作为属地单位，没有及时发现和消除油墨溶剂空桶存放在正在施工的装置区域的隐患；违反《危险化学品安全管理标准》和《属地管理标准》。④、票证管理存在漏洞。博达公司项目负责人杜海军在未与相关管理人员沟通汇报，没有得到授权的情况下违反岗位职责要求，私自代替相关管理人员在作业许可证上签字，使相关管理人员特别是安全监督人员未能对作业起到管理、监督作用。违反《工业动火管理标准》和《作业许可管理标准》。⑤、自己在平时的工作中是否也曾出现过类似的违规现象，今后应怎样做？事故发生后，西峰集团对此次事故进行了深入的分析和反思，认为这起事故是完全可以避免的，事故的教训是深刻的。危险作业管理存在漏洞，有章不循。从施工作业风险的辨识，作业现场动火作业许可证的办理，作业安全措施的落实，到把可燃物搬入施工现场等现象，充分暴露出员工安全意识淡薄，缺少与工作相适应的安全生产的专业技能和意识等，这都说明了我们的培训教育流于形式，制度标准没有得到严格的执行。
（4）讨论结束后，指名发言，其他人员如有不同意见再作补充。
（5）发言结束后，由所长继续读事故通报中事故暴露的问题和反事故措施，让班组成员对比自己的发言是否准确。
（6）小结：表扬积极发言者，指出在以往工作中曾经出现的类似问题及今后工作中应注意的事项。
1.加强班组长和班组安全员的队伍建设，提高他们的业务素质和对安全活动重要性的认识，发挥其作用是开展好班组安全活动的前提条件。就目前一些班组状况而言，重点是要下气力进行培训教育，针对不同对象，因人因事施教，帮助他们树立安全思想，或强化责任意识，使他们能正确对待班组安全活动，真正把安全活动日当作份内大事，抓实抓细。或传授知识，介绍经验，逐步提高他们组织管理安全活动的水平。发挥班组安全员的监督能力。
2.安全活动内容上注重联系实际，活动是否搞活抓实，是开展好班组安全活动的关键。班组安一活动要有计划、有重点、有针对性。如学习安全知识，分析事故案例，查找身边的危险因素及制订事故防范措施，提合理化建议，总结经验教训，进行安全操作示范等。要探索一些具有新意、有趣味的安全活动方式。如讲授式、讨论式、示范式、答辨式以及主题讨论、案例分析等方式。
3.领导参加班组安全活动，真正起到监督、考核、落实作用。车间领导要重视。一把手要从自身抓起，要亲自布置活动，检查活动落实，不定期地参加、抽查班组的活动。对领导参加班组安全活动情况要进行检查。
4.班组安全教育的方式从传统的灌输方式要向预防性、针对性、及时性教育的方式转变。5.预防性教育：要坚持不懈地开展“事故预防、预想、防治”合理化建议活动，科学地分析，预测可能发生的事故，提醒职工注意把事故消除在萌芽状态，达到防患于未然的目的。
6.针对性教育：根据不同生产岗位能主同一岗位上不同的个人经历和违章现象，确定教育方法和教育内容，使不同层次的职工在自己原有的基础上有所提高。
7.及时性教育：发现事故苗头或职工中存在不良倾向时，及时地进行安全教育，不要等问题成了堆、出了事故，再到安全活动时间去解决。
四、将开放式班组安全活动作为班组安全活动的有效形式。
创新安全活动形式班组根据周安全活动的侧重点,按照月度或季度周期,结合班组安全生产季节特点,拟订近期每周安全活动的不同开展形式和方法,积极探讨不同主题和不同方式的开展方法和活动重点。试行基础规章制度学习周、典型事故案例分析周、安全技能培训周、安全意识防范周、季节安全大检查活动周、现场安全治理周、班组间学习交流周、网络视频培训周以及“今天我主持”等形式。切实从安全活动计划部署上,改变长期形成的“一人念众人听”的学习模式,改进活动中单一单调的固化方式,不断创新。
1.开放式安全活动针对班组安全生产的有关知识点或关键点，通过采用演讲、辩论、现场表演等多种形式，有效激活一线员工在安全生产方面的主动性和能动性，提升安全工作能力和安全管理水平。该活动改变了以往单向式、被动式、照本宣科式的安全活动形式，通过采用交互式、主动式、自由讨论的活动模式，形成“人人参与、寓教于乐”的良好局面，营造“我要安全、我会安全”的浓厚氛围，从而达到强化安全理念、固化安全行为、深化安全文化的效果。
2.为推动“开放式班组安全活动”在各单位的扎实有效开展，水处理室还将在研究院开展交流展示活动，以查隐患、反违章、严监管扭转安全生产被动局面这一主题为契机，狠抓班组安全这个重要环节。将少数班组走过场流于形式，由班长或安全员唱独角戏，老调重弹没新意，职工厌烦抵触情绪大等形式转变成强化责任意识，注重创新方式，开展丰富多彩、形式多样的活动，调动职工学习情趣，加大“三违”查处力度，对要害部位薄弱环节进行重点整治，消除险情，组织职工重温安全规程岗位操作程序等一系列活动，坚持挂点领导干部每周到班组督促检查指导工作，切实帮助解决生产科研难题。班组根据上级布置内容结合本班实际情况，采取不同活动方式开展安全活动，倡导人人参与。大家谈认识讲看法，发表观点提建议，每天干什么怎么干，做到注意事项心中有数，由于班长一人有局限性，他们充分发挥集体智慧和力量，职工相互提醒促进共同提高，明确职责，对人、物、环境确认无误后才能开展工作，班长派班前做好三清四确认工作，每名职工明确目标和职责，大家听起来十分投入，创新形式提高了安全活动的质量和实效。3.对工作票、操作票、施工作业票等进行评价、考核。月末一周可增加：对本班所有的安全工器具、防护用品及固定场所的安全防护设施、消防设施、施工作业器具进行全面检查、清理、维护、保养，及时对使用过程中损坏的工器具等进行修理或调换。
4.安全活动要做到七个结合班组安全活动应立足于“灵活、新颖、实用”的原则，总体要求“结合实际，形式多样，内容丰富，群策群力”，既要有严密的组织，又要有活跃的气氛，使班组人员易于接受、乐于参加、敢于发言。安全活动是班组安全生产工作的基础。要把安全活动作为班组搞好安全生产工作的载体，作为计划、检查、考核、实施班组安全生产工作的有效形式。安全活动的在具体开展上真正做到以下七个结合。民主与集中相结合安全活动是一项群体活动，要克服班组长、安全员一言堂等问题，在活动中要充分发挥全体人员参与安全活动的主观能动性，如失去了群体的参与，即失去了安全活动的意义。在活动中，既要有严密的组织和严格的要求，又要有活跃的气氛；既要有班组长的要求和指令，又要有班组成员热烈的发言讨论。因此在组织活动时，可根据安全职责的划分，由班组长预先将部分活动内容分配给副班长、安全员、工作票签发人、工作负责人、许可人和班组成员，由其轮流主讲或实施；在学习安全情况通报、商议重大施工作业项目安全措施方案、“两票”评价、月和周安全总结分析以及违章分析等时候，可采用班组长、安全员集中讲评，提出问题，由全体班组成员展开讨论的方法，充分发挥群体作用，变被动参与为主动参与。口头说教和实际行动相结合目前，安全活动内容往往停留在口头上、书面上、表面上。因此，要能充分体现安全活动“实用”的原则，就要做到既有书面的、口头的学习或讲评，又要有实际操作。如在进行重大施工作业项目前，可有针对性地选择一些相关的规章制度进行学习，并做好事故预想或对有关人员进行考问等；在检查安全设施、安全工器具、施工工具前，可事先安排学习有关的规程、标准，以此加深对安全生产规章制度的认识和理解，达到学以致用的目的。理论分析和生产实践相结合从大部分班组的安全活动记录看，其内容往往是罗列现象多而缺少分析，不能从真正意义上去指导生产实践。如对设备上存在的问题和发生的故障，在总结分析时要透过表面现象和数据分析其内在的原因、规律和管理上的漏洞；对人员的工作失误和违章，要从主观和客观两个方面去分析、查找原因，要使受教育的人乐于接受。集体活动和分散活动相结合可以把一个单位的班组集中起来，集体学习事故通报，集中进行一些安全活动、培训、如：安全知识竞赛、安全演讲、反事故演习等。主要目的是检查班组对安全生产的应变能力，反应能力、处理能力等。分散活动就是班组对照自己的工作实际，进行的一系列安全活动。并做好评比总结，检查考核。工作质量与奖惩相结合每一次安全活动，班组长、安全员要对上一次安全活动中布置的任务和提出的整改措施的落实情况以及日常生产情况进行核查，并对相关的责任人进行考核。对安全生产中存在的问题和违章现象，在班组内部要敢于暴露，并进行有针对性的分析，做到真实、透明、透彻。各级领导和专业人员在检查工作时，要支持和鼓励班组对违章作业的自查自纠，为班组营造一个在安全生产中敢于讲真话、善于干实事的良好氛围。对安全生产中的好人好事和先进经验，要在活动中给予表扬、奖励和推广，从正面营造一种良好的安全生产氛围。安全活动与日常安全基础管理工作相结合随着企业的不断发展和进步，对班组管理的要求也将必然会越来越高。因此，要充分利用班组安全活动这一有效载体，将安全活动与其他安全基础管理工作有机地结合起来，平时在布置、安排生产工作时，要同时安排班组安全活动，要以丰富和高质量的安全活动来带动安全基础管理工作，以强化基础管理工作来规范安全活动行为。安全活动与事故预想、岗位练兵、技术培训、QC小组活动等相结合目前，大部分班组岗位练兵、技术培训和QC小组活动往往侧重于技术、设备方面，而安全技能和管理方面的内容较少。因此，班组要利用安全活动的有效时间，将这些内容融人到安全活动中，并运用全面质量管理的原理来开展安全活动，惟有这样，才能把班组的安全活动搞得有声有色，为安全生产实践服务。5.安全第一，预防为主，全员动手，综合治理，是我们的安全生产方针，也是安全生产的保证。而班组安全活动正是通过全员参与，查改隐患、交流经验、苦练基本功、增强安全生产责任意识、提高处理实际问题的能力，达到综合治理，防范事故的目的，所以班组安全活动对企业安全生产和凝心聚力有很好的促进作用。企业班组安全活动创新开放的同时还应在“实、活、新”上下功夫。
a)所谓实，就是班组安全活动要扎扎实实。班组安全活动，除了必要的学习安全法规和制度、进行班前安全教育、班后生产总结、组织各种生产应急预案的演练和岗位练兵外，还要组织班组员工自查互查生产中不安全的行为习惯，进行揭短晾丑，开展批评和自我批评，在此基础上共同制定整改措施；还可以集思广益，让班组员工提出班组安全生产的建议，现身说教安全生产的得失，通过你说我说大家说，避免班组安全活动一言堂，通过互动，增强每个人参与班组安全管理的意识和积极性，达到互相学习，取长补短，共同提高的目的；还可以将其他单位或行业的安全生产经验进行学习借鉴，对发生的生产事故进行剖析，吸取教训，使之不吃堑也长智，达到安全生产的警钟长鸣。
b)所谓活，就是班组安全活动要灵活多样，有声有色。班组安全活动不能固定在一个模式，死板教条，而应增强趣味性，提高吸引力。既可以开展技术比武、技能考试、安全知识竞赛，还可以通过安全文化进行直观和潜移默化教育。如制作幻灯片DV片曝光日常生产中的不安全行为、征集安全生产格言警句、进行安全生产我该怎么做讨论和进行处理实际问题操作，既动口又动手，使班组员工充分认识违章操作，违反劳动纪律的危害和后果，进而从维护企业安全生产和持续发展及珍惜自身生命高度，把遵章守纪，“三不伤害”，消除麻痹侥幸松懈心理当成自己的自觉行动。c)所谓新，就是班组安全活动结合班组生产实际要不断创新。班组安全活动除了上级的“规定动作”外，还要经常创新“自选动作”。如班组安全会让班员轮流主持、让班员参与制定应急预案、班组开展“无违章、无违纪、无事故、无人身伤害”“四无”竞赛、创演安全生产文艺作品、组织进行岗位危害识别和风险评估、煤矿企业瓦斯爆炸和透水事故防范、进行违章害人害己害家庭演讲等，使班组安全活动形式不拘一格，内容广泛有新意，班员乐意参加，并有施展才能的机会，安全活动的质量也会在创新中不断提高。d)此外，上级组织和部门还应经常加强对班组长组织管理能力的培训，开阔班组长的视野，全面提高班组长的素质。组织进行班组安全活动经验交流，互相借鉴，共同提高。加强科学管理的“四项”原则：一是坚持科学管理的思想不动摇。把科学管理和管理提升作为应对复杂多变的市场形势、实现企业永续发展的重要抓手，一以贯之；二是明确加强科学管理的落脚点。根据生产瓶颈问题、经营管理薄弱环节和服务意识、思想观念等，采取切合实际的管理方法，落实务实有效的管理措施，消除短板；三是创新科学管理的有效模式。站在转变发展方式、提升发展质量的高度，把传统管理经验与现代管理方法有机结合，转变思想观念，加大科技投入，持续创新；四是注重科学管理的实际效果。建立起符合公司实际的科学管理构架，使科学管理更好地助力于公司生产经营和未来发展。全面加强对标管理。以“勇争行业之先、勇列系统之最”的信心和勇气，瞄准全国最优秀的企业，确定可比指标，长期跟踪对比，制定赶超措施，使企业管理工作实现飞跃。全面加强HSE管理。加快体系的建设速度，持续完善体系计划，健全体系建设实施细则，适时修订《管理手册》和《程序文件》，加强危害识别和风险控制，保证健康、安全、环境三位一体的管理体系有效运行。全面加强风险管理。不断加强生产经营风险动态监测，建立风险预警，推行风险报告制度，健全运行保障机制，强化运行监督和测试改进，重点落实关键环节的控制措施，建立起以风险管理为核心，较为完善、运行有效的内部控制体系。全面加强投资管理。按照“一统一、三控制、两挂钩”的原则，充分考虑市场风险等因素，严格执行“上下一本帐”管理，重点在项目建设、结构调整、产品优化、瓶颈问题上下功夫。不断完善投资管理制度，规范业务流程，充分论证方案，持续优化设计，提高概算精度。持续做好后评价分析，总结经验教训，保证投资方向更加明确，投资结构更加合理，投资效益更加客观。全面加强科技创新管理。按照“自主创新、重点跨越、支撑发展、引领未来”的指导方针，坚持科技与生产、科技与发展紧密结合，以长远战略性结构调整为主线，不断加大自主创新力度，加强对外交流合作，有力衔接产、销、研各环节。积极开发和生产适销对路的新产品，做到生产一代、研制一代、储备一代，扩大产品盈利空间。
五、结束语
1.班组安全活动应当在深入、扎实、见实效上下功夫。要下大力气抓好班组安全活动。认真执行总公司“班组安全活动管理规定”，为企业的安全生产打下良好的基础。作为石油人，我们眼中最容易进入的是我们的标识——宝石花，最注目的也是这颗宝石花。宝石花由红黄两种主颜色组成，就是我们经常用来标识石油和天然气的两种颜色，这就是说石油和天然气是我们的核心主营业务。宝石花由若干个板块组成，是一个整体，就是说中国石油是一个整体，是一个英雄的石油群体。它还有一颗冉冉升起的太阳，充满着阳光，充满着生机、活力和朝气。更为重要的是这两种颜色与国旗颜色是一致的，也就是石油和祖国的命运是联系在一起的，所以说我们中国石油的核心价值观是“我为祖国献石油”。
2.向石油英模学习，切实做到勤奋学习、刻苦钻研和不断创新。学习是人生进步的阶梯。广大劳动模范之所以能够脱颖而出，很大程度上得益于始终注重学习和孜孜不倦地追求知识，不断创新理念和方式方法。当今时代，科技进步日新月异，知识更新越来越快。学习石油英模就是要以更加强烈的紧迫感和更加执著的精神，树立崇尚学习和终身学习的理念，专心致志地加强学习，不断提高自身素质，增强创新能力。3.结合创先争优活动，广泛深入地学习宣传石油英模。要积极发挥石油英模的示范和导向作用，把弘扬先进模范的可贵品质和崇高精神，与“科学发展创先进、立足岗位争优秀”的要求有机结合起来，激励和促进各级基层党组织和广大共产党员在集团公司改革发展的实践中冲锋在前。要充分发挥先进典型的影响力、感召力和说服力，利用报纸、杂志和网络等宣传阵地，突出宣传石油英模的先进事迹，用身边的人和身边的事增强宣传教育效果，引导广大干部员工学习先进和争做先进。
开放性科研 篇3
科研机构公众开放活动的效果如何、如何对其效果进行评价, 目前国内外的有关研究相对薄弱, 缺乏系统和定量的分析。要促进科研机构公众开放活动长久发展, 必须首先建立一套科学实用的效果评价指标体系和相应的统计调查工作体系, 做好数据采集和统计分析工作, 力求全面准确地反映科研机构公众开放活动的效果及发展状况, 才可为科普工作的宏观管理和决策, 以及地区科技传播事业发展趋势提供理论和数据依据。
1 我国科普活动效果评估研究现状
科普活动效果评估既是国内外科普学术界关注的重点, 也是在实际中已开始实施的工作内容。尽管我国在科普评估指标体系的研究、设计, 包括在科普监测和评价应用方面尚属起步阶段, 但发展速度很快。无论是国家制定的《全民科学素质行动计划纲要》, 还是各省、市、自治区制定的科普事业“十二五”规划, 无一例外地都把“建立评估指标体系”作为国家和地方科普政策及其指导性措施的一个重要组成部分, 并在国家层面和省、市、自治区层面都相继开展了一系列特色化的科普评估研究及其实践, 如上海市要求重视科普评估制度的建设, 研究制定市民科学素质、科普机构、科普项目和科普活动评估指标体系, 为逐步开展评估工作建立规范, 并逐步出台相关监督评估的政策法规、评估办法等文件[3];福建省已经发布了《福建省科普评估指标体系 (征求意见稿) 》。在评价指标体系研究方面, 目前也有了一些研究与应用成果, 如中国科学技术信息研究所佟贺丰等人[4]以全国科普统计数据为基础, 构建了一套评价地区科普力度的指标体系和评价方法, 从科普入员、场地、经费、传媒和活动5个维度对国内各地区的科普力度进行了评价与分析;姚琳[5]以科普效果综合指数为目标层, 以科普投入、科普社会环境、科普活动效果、科普综合产出效果4个子系统为控制层共计18个指标组成了河北省科普效果综合评价指标体系, 以河北省的11个设区市为重点研究对象进行地区横向比较;戚敏等[6]提出了衡量企业科普资源的评估体系;河南省郑州市针对科普旅游建立了科普统计和监测体系;广州市科技中心制定了“沿海地区 (城市) 青少年科学素质行动计划监测评估指标体系”。
2 科研机构公众开放效果评价指标筛选
本文在文献研究的基础上, 征求了相关主管部门、专家和参加科研机构公众开放活动的一线科研人员与管理人员的意见, 采取定量与定性相结合的方法来构建科研机构公众开放效果指标体系。根据导向性、层次性和可操作性原则, 本文从公众开放活动的投入与组织管理情况、活动效果以及社会反响三个方面进行指标筛选, 这三个方面也分别代表了科普的直接投入、科普的间接投入、科普的直接效果和科普的间接效果, 最终获得了3大类17项指标。指标解释及数据来源分述如下。
2.1 组织管理情况
该类指标用于衡量科研机构公众开放活动的各种投入和组织管理工作情况, 主要包括经费投入、人员投入、物力投入等。
(1) 当年经费投入, 指专门用于科研机构公众开放工作的设施建设、组织管理等工作的各项投入之和, 包括相关部门 (如科技厅、科协等) 拨款、自筹经费及社会资金投入等。
(2) 公众开放的物资条件, 指与科研机构公众开放活动相关的环境资源条件, 包括可供开放的科普资源、基础设施、仪器设备等, 以反映开放单位科普资源的拥有量和利用水平, 该指标对公众开放活动的效果和科普系统运行的效率有直接的影响。可以科普场所面积、开放的仪器设备台套数、展板个数或延米数、向公众播放的宣传片个数、可向公众发放的宣传读物的种类数等可量化的科普资源数量为数据来源。
(3) 开放单位的组织、人员保障, 指开放单位的组织协调能力和人员投入情况, 具体指开放单位参与工作人员的人数等。
(4) 外部支持, 指合作单位、科普志愿者的支持情况, 如参与开放单位的活动和为其提供场地、展品、设备、人员等支持的单位个数, 以及科普志愿者参与开放单位活动的人数。
(5) 组织管理建设, 指开放单位围绕对社会公众开放工作进行的组织管理情况, 如是否具有相应的规章制度、是否制定了开放计划、是否有专人负责、是否按计划实施、管理过程是否规范、经费是否专款专用等定性指标。
(6) 开放活动宣传, 指开放单位为提高开放活动的社会知晓率而借助各类媒体 (包括网站) 进行的宣传活动开展情况及效果, 可以媒体报道次数 (定量) 与宣传效果 (定性) 为数据来源。
2.2 开放活动效果
该类指标用于衡量开放活动产出效果。开放活动的形式多种多样, 根据数据可获得性原则, 此处的开放活动主要指科普展览、科普讲座、科普培训、专题科普活动、仪器展示与操作和青少年科技竞赛等。
(1) 活动类型, 指开放单位在单次开放活动中同时开展的活动种类。该指标的设立旨在鼓励开放单位在单次活动中设置形式丰富的活动, 以充分调动参与者的兴趣。
(2) 活动创新性, 指公众反映的开放活动吸引力程度, 也可包括活动内容更换频率等定量数据。
(3) 活动可参与性, 指公众是否能够参与开放项目中, 如动手操作仪器、参与实验过程、在科普剧中扮演角色等。该指标的设立旨在鼓励开放单位多设置公众参与性强的开放节目, 促进专家与公众的信息双向流动。
(4) 活动规模, 指受众的参与面和覆盖面、参与人次等。参与面和覆盖面是指受众类型如性别、年龄、职业等基本情况的覆盖面;参与人次是指一年内参与开放活动的公众总人 (次) 数。
(5) 活动规模, 指开放单位一年内开展的开放活动次数。
2.3 社会反响
该类指标用于衡量开放活动取得的各种效果, 包括社会、经济、科技、文化、教育、环保等效果。由于统计资料的限制, 这部分指标很难用直接效果反映, 建议以定性指标反映活动的间接效果。
(1) 受众满意度, 指参观者对开放活动方式和效果的评价, 可细分为对内容的理解、兴趣的提高、观念的改变、服务软硬件的满意几个方面。该指标可通过参观者填写调查问卷而获得。
(2) 开放单位科普资源积累情况, 指开放单位在活动中积累的文字资料、影像资料、展教具等科普资源情况, 可以科普场所面积的增加值、开放的仪器设备增加台套数、增加的展板个数或延米数、向公众播放的宣传片个数的增加值、可向公众发放的宣传读物种类的增加数、科普人员的增量等可量化的科普资源数量为数据来源。
(3) 开放单位在活动中的受益度, 指是否增强了开放单位开展公众开放工作的能力和经验, 锻炼了科普专兼职人员。该指标可定性判断开放单位因开展公众开放工作而使自身获得的受益程度。
(4) 上级组织部门评价, 指开放活动的上级组织部门 (如科技周组委会) 对活动效果的评价。该指标可以定性表达, 如以程度或5分制来确定。
(5) 社会媒介的评价, 指社会媒介的关注程度。该指标可通过收集各类媒体的报道次数作为数据来源。
(6) 专业评估人员的意见, 指专业科普评价人员、上级主管人员的总体感受和判断。该指标可以问卷或电话询问方式定性获得。
3 确定公众开放活动效果评价指标体系权重
本文采用层次分析法确定评价指标权重, 即将科普效果评价作为一个系统来考虑, 并根据评价对象和评价目标将系统划分为不同层次的指标, 通过层次内和层次间指标的关系, 采用一定的数学方法确定各个指标对于总体目标的重要性程度, 并以指标的权重值来表现。实施过程如下:
(1) 编制权重的专家评议表。科普效果评价指标体系由3个一级指标和17个二级指标构成, 科普效果评价指标权重的专家评议表如表2所示 (仅以3个一级指标为例, 17个二级指标评议表略) 。
(2) 专家打分。专家根据经验和专业知识, 确定第i项指标相对于第j个指标的相对重要性比值, 比值的确定方法如下:
如果认为第i项指标相对于第j个指标同样重要, 那么aij=1;
如果认为第i项指标相对于第j个指标稍微重要, 那么aij=3;
如果认为第i项指标相对于第j个指标明显重要, 那么aij=5;
如果认为第i项指标相对于第j个指标很重要, 那么aij=7;
如果认为第i项指标相对于第j个指标绝对重要, 那么aij=9;
如果认为第i项指标相对于第j个指标的重要成对介于两个相邻的奇数之间, 则aij可取相邻奇数之间的偶数, 即2、4、6、8。
(3) 构造判断矩阵。每个专家根据上述规则填写专家评议表, 并以此构造个体判断矩阵。专家评议表回收后对所有表格进行审核, 在进行必要的数据整理和异常值剔除后, 对个体判断矩阵进行汇总, 形成完整的综合判断矩阵, 如表3所示。
(4) 计算单权重值和最大特征根。将综合判断矩阵数据代入EXCEL表格, 计算每个考核指标的单权重和最大特征根。计算方法如下:
最大特征根:
(5) 一致性检验。目的在于去除由专家构造的综合矩阵所存在的误差。一致性检验结果如表4所示。
(6) 总权重的计算。在分别计算两级指标矩阵的一致性水平后, 得到总权重如下:
, 其中:ai表示第i个一级指标的权重;CIi表示第i个一级指标的一致性指标值;RIi表示第i个一级指标的平均随机一致性指标值。
当时, 可判断矩阵具有一致性, 并且计算得到的特征向量 (即单权重) 是可靠的。根据计算结果, CR值等于0.0288, 该值远小于0.1, 因此总权重计算结果具有满意的一致性, 结果可信。
如果满分为100分, 本课题提出的指标体系最终如表5所示。
4 结论
本文从公众开放活动的投入与组织管理情况、活动效果以及社会反响三个方面筛选了17项指标, 代表并描述了科普的直接投入、科普的间接投入、科普的直接效果和间接效果, 采用层次分析法, 通过定量与定性相结合的方法构建了科研机构公众开放效果指标体系。目前, 该指标体系已在北京市科学技术研究院 (以下简称市科研院) 下属开展公众开放活动的4家重点实验室中进行了试用, 试用效果如下:
(1) 组织管理情况。开放单位通过争取主管单位科普专项获得了活动经费, 除开放实验室外, 开放单位普遍充分利用楼道、会议室等区域布置了科普展板、投影仪等相关设施, 开放面积均在200m2以上, 开放仪器设备总数在20台 (套) 以上。开放单位普遍指定了专人负责, 并形成了2~3人的工作小组, 分别负责人员引导、讲解、视频播放等具体工作。开放单位已经意识到联合合作单位及科普志愿者的重要性, 活动中邀请了外单位专家进行讲座, 与本单位专家的讲座在内容上互为补充, 大部分受众对讲座情况反映良好。开放单位普遍制定了开放计划, 并利用了互联网网站对实验室开放活动预先进行了通知。
(2) 开放活动效果。从活动类型看, 开放单位活动形式比较丰富, 除实验室参观外, 还能够同时安排讲座、视频片播放、互动实验等多种类型活动, 且活动可参与性良好, 一半以上的实验是可以让公众亲身参与的。参与4家开放单位活动的公众总人 (次) 数在500人以上。各单位开放活动的时间安排比较集中, 一年内开放活动次数不多, 均在5次以下。
(3) 社会反响情况。从收回的调查问卷情况看, 受众对开放情况满意度较高, 认为“满意”或“比较满意”的占91%。开放单位普遍认识到积累科普资源的重要性, 通过开放活动积累了活动方案、实验设计方案、讲解词等文字资料、专家讲座与开放现场的照片和视频等影像资料;显著增强了开放单位开展科普工作的能力和经验, 锻炼了科普专兼职人员。主管单位对开放活动情况反映良好。共三家媒介对活动进行了简短的通讯报道。专业科普评价人员总体感受比较满意。
(4) 存在的问题。各开放单位获得的活动经费普遍不高, 在3万元以下。开放活动虽然形式较多但创新性一般, 受众比较集中在大学生、高中生层面, 对中小学生的活动较少, 受众年龄跨度较小。开放单位普遍缺少邀请媒体参加活动的意识, 在一定程度上影响了对活动的宣传报道。
从试用情况看, 该指标体系具有较好的可操作性, 且很好地发挥了导向作用, 开放单位能够有意识地在工作组织方面、科普资源建设方面、科普专兼职人员的培训方面加大工作力度。总之, 该指标体系能够有效地反映科研机构公众开放活动的社会效果及其对科研机构自身发展的促进情况, 更重要的是, 指出了参与单位在公众开放活动中存在的不足之处。
摘要：科研机构向社会开放, 是加强科普能力建设、促进公众理解科学的重要举措。当前, 有相当数量的科研院所以开放实验室参观、举办科普讲座等形式向社会公众提供科普宣传, 但在科研机构公众开放活动效果评价方法方面还缺少相关研究。采用层次分析法, 从组织管理情况、开放活动效果、社会反响三个方面筛选确定3大类17项指标构建科研机构公众开放活动效果评价指标体系, 对于促进科研机构公众开放工作的制度化、加强对该项工作的科学管理具有积极的意义。
关键词：科研机构,公众开放,评价指标体系
参考文献
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[3]李健民, 杨耀武, 张仁开, 等.关于上海开展科普工作绩效评估的若干思考[J].科学学研究, 2007 (12) :331-336
[4]佟贺丰, 刘润生, 张泽玉.地区科普力度评价指标体系构建与分析[J].中国软科学, 2008 (12) :54-60
[5]姚琳.河北省科普效果分析与评价研究[D].石家庄:河北科技大学, 2009
开放性科研 篇4
近年来,无论从国家还是在省市层面,甚至是高校、院所等都在进行着科研机构开放办科普的有益探索。本文参照《北京市“十二五”科学技术普及发展规划》的相关要求,采用政策研究、问卷调查、专家访谈等方法调研北京地区科研机构向公众开放的实际情况和存在问题,并提出具有针对性的政策建议,对于北京地区乃至国内其它地区科普政策的制定与科技资源科普化相关工作的展开具有积极的现实意义。
1 科研机构向公众开放的社会作用分析
1.1 学科特色的科学普及与科技传播作用
科研机构的社会开放活动大多在实验室等工作场所进行,普遍受到场地面积的限制。与科技馆、博物馆等大型科普场所进行的大型科普活动不同,科研机构是结合自身的科研优势开展科普活动[2],具有显著的学科特色。如果把进科技馆学习知识比作享受科技大餐,那么来科研机构参加活动可以比作品尝特色点心。科研机构对于所从事的研究领域具有雄厚的背景知识,掌握国际最前沿的学术动态,拥有最新的科研成果可以向社会公众进行展示,具有前沿性、与热点科技问题紧密相关的特点,这些都是科研机构进行科学普及与科技传播的优势和特色所在。科研机构除了开放实验室以外,还积极组织和参与科技周、科普日等重大公众科普活动;举办面向公众的科普报告或讲座;撰写出版系列科普丛书;与电视台、电台合办科普栏目;组织科普进校园、进社区、进农村等社会化活动。科研机构掌握的科普资源类型各异,内容丰富,科普层次较高,同时与自身的研究项目相关,具有前沿性、与热点科技问题紧密相关的特点。目前,大部分科研机构已经把向社会开放,开展具有学科特色的科学普及与科技传播活动作为其重要的责任和义务。
1.2 公共危机中的正面引领作用
科研机构在处理突发性公共危机事件中还能够发挥积极的正面引领作用。例如2011年3月日本地震海啸引发核电危机后,世界陷入了对核电的恐慌。我国的核电安全状况如何?秦山核电站作为我国自行设计、建造和运营管理的第一座核电站,通过公众开放日,邀请普通市民、媒体记者和省级机关代表进入核电站进行了一次深度参观。受邀参观者参观了核电站模拟运行展厅、核电站模拟主控室和应急中心,了解压水堆核电机组运行原理、主控室操控情况和核应急相关预案,并了解到秦山核电站和日本福岛核电站设计有着较大的差异。参观者在参观后普遍表示:秦山核电站保护措施严密,预计预案也很完善,之前一直所担心的核安全问题终于放下心来。
1.3 青少年就业指导与课业辅助作用
通过科研机构的公众开放活动,社会公众,尤其是青少年可以获得近距离接触大型前端实验室与世界一流科研仪器的机会,并且通过参与实际的科研项目,了解科研工作的内容,这对于青少年自主选择未来所从事的职业具有显著的指导作用。如北京市理化分析测试中心环境污染与控制实验室已连续6年进行对外开放,通过在校师生提前预约活动项目,利用理化中心自身特色资源,使前来参加活动的师生获得近距离接触大型前端实验室的机会,帮助在校大学生的毕业实践和课外试验进行科研选题,并提供论文辅导式的个别开放。
2 北京市科研机构公众开放情况
北京地区有全国最丰富的科技资源,也是全国科技资源科普化启动较早的地区,很多在京中央和市属科研机构都已敞开大门,以实验室参观、举办科普讲座等形式向社会公众提供科普宣传。北京市在每年5月举办的全国科技周、北京科技周及9月进行的全国科普日期间,都组织在京科研机构的向公众开放活动。中科院从2005年开始举办“公众科学日”活动,至今已成功举办7届,院属机构已全部对外开放。近年来,北京市科委积极开展“百家基地对接百家社区”,促进市科委认定为科普基地的科研机构主动对接基层,提高科普基地对公众进行科普服务的能力。2008年,北京市科委和中科院共同启动建设了中科院奥运科普园,这是全国首家科研转科普型教育基地。2009年,北京市科委和市教委联合启动北京青少年科技创新“雏鹰计划”,面向中小学,旨在探索科技与教育对接的机制,为培养科技创新人才奠定基础,遴选了环境保护、公共卫生、城市交通等与社会经济发展及人们日常生活密切相关的10个重点领域科技成果和北京市64个科普基地的科普资源,将其转化为科技创新教育课程资源。但从总体看,北京市乃至我国的科研与科普相结合还有潜力可挖,科研机构面向公众开放在组织形式、制度建设、科普人员设置、内容策划等方面还需要进一步提升。
3 北京地区科研机构公众开放情况调查
3.1 调研情况概述
为了掌握北京地区科研机构向公众开放的实际情况和存在问题,本文以北京市科委认定的市级重点实验室(工程研究中心)为调查对象进行了问卷调查。市级重点实验室(工程研究中心)代表了北京市重点扶持的科技发展方向,是北京科技创新的核心阵地。市级重点实验室(工程研究中心)拥有众多一流的科技人才和仪器设备,无论从人才储备或物力储备上都具有开展科普工作的优势,是十分重要的潜在科普资源。对科研机构的调查内容分为两部分:一是关于调查对象拥有潜在科普资源的信息,包括人力资源、物力资源等方面;二是关于调查对象参与公众开放意愿的信息。
样本数据采集总体上分为三个阶段:
(1)访谈阶段(2011年10月至201 1年12月),在与相关科研机构主管科研工作与科普工作的领导、参与公众开放活动的专家和学生等进行深度访谈,重点了解现阶段科研机构公众开放活动情况,为问卷设计做准备;
(2)问卷设计和试调查阶段(2012年1月至2012年3月),设计出“在京科研机构向社会开放情况调查表”与“社会公众问卷”两份调查问卷,发放50份做小样本测试并做相应修改;
(3)问卷调查和补充访谈阶段(2012年3月至2012年4月),共发放科研机构问卷212份,回收有效问卷145份,回收问卷有效率68.4%。问卷填写人全部为市级重点实验室(工程中心)的管理人员。问卷收集后,采用SPSS16统计软件包进行统计分析。
3.2 调研结果的统计与分析
参加调查的145家单位中,科研院所类(含政府)为105家,占总数的72.4%;企业为40家,占总数的27.6%。111家单位不具备任何级别的科普资质,占总数的76.6%;只有34家单位具备中国科协全国科普教育基地、全国青少年科技教育基地、北京市科普基地、北京市校外教育基地、区(县)级科普示范基地等任一科普资质,占总数的23.4%。参加调查的单位中,97家单位已实现了向社会公众开放,占总数的67%;48家尚未开放,占总数的33%,未开放的原因主要是“企业内部实验室需保护商业秘密”、“不具备开放条件”。这说明大部分单位虽然没有任何科普资质,但已经开展了向社会公众开放工作。具备科普资质的单位中,91.2%的单位向公众开放。进一步交叉分析发现,科研院所类开放情况要明显高于企业类单位,71.8%的科研院所已经向公众开放,而向公众开放的企业只占企业总数的50%。开放的单位中,21家单位在2000年以前就开始了公众开放工作,46.2%的单位具有3年以上开放经验。
参与调查单位进行公众开放接待的对象按由多到少排序,依次为中小学生、在校大学生、社区或农村居民,可见,具有一定科学素养和专业背景知识的在校学生为参加科研机构公众开放活动的主力。参与调查单位每年向社会开放接待的人次差距较大,从十几人到上千人不等,平均接待457人次。接待能力差距在于工作性质与开放条件不同,如北京嘉博文生物科技有限公司,该公司运营的朝阳餐厨废弃物处理厂于每周四垃圾减量日对市民免费开放,同时在市科委的支持下建设了科普展厅,接待能力较强,年接待人次在3 000人左右;而很多科研机构被场地所限,年接待人次在100～200人左右。
从组织情况来看,参与调查单位中有81家单位为社会开放活动制定了相关计划,占总数的55.9%;64家单位没有相关计划,占总数的44.1%。在制定了相关计划的单位中,科研院所类的比例高于企业单位,63.1%的科研院所制定了相关计划,而制定了相关计划的企业只有35%。
为了今后更好地开展社会开放活动,参与调查单位最希望市科委等相关部门给予项目资金支持,占34.5%;其次是资质认定,占28%;再次是给予荣誉称号和专业指导,分别占19.7%与17.3%。
参与调查单位中,85.6%的单位近两年来没有获得任何来自于相关部门在科普方面的资助,只有14.4%的单位近两年获得过资助。获得资助的单位中,90%的单位都是科研院所,企业单位只占10%。获得资助的单位中,65.5%的单位获得了20万元以下资助,27.6%的单位获得了20～50万元的资助,6.9%的单位获得了50万元以上资助,大部分单位是自筹经费进行公众开放活动。
参与调查单位普遍认为本单位在科普方面有很多优势,最大的优势是“研究领域受公众关注”,占28.0%;其次是具有“良好的科普工作基础和社会知名度”,占17.2%;再次是“展品丰富”和具有“专业的科普人员”,分别占14.8%和14.3%;另外,“交通便利”也是明显的优势之一,占13.8%;认为本单位“展陈手段先进”或具备其他优势的占9.3%和2.6%。
调查中发现,参与调查单位通过多种方式开展科普活动,主要的活动方式依次为“就相关科技问题接受媒体采访”(17.5%)、“举办专家讲座”(17.2%)、“现场参观展览”(14.2%)、“撰写科普文章或科普创作”(13.6%)、“编制资料并发放”(8.6%)、“依托媒体开展科普活动”(8.1%)、“制作科普网站(或科普栏目)”(7.5%)、“参与科技下乡”(7.2%)、“为科普场馆提供服务”(6.1%)。
参与调查单位认为,“加大经费投入”(16.8%)仍是提升本单位科普能力建设的最主要措施,其他措施依次是“开发更多科普媒体资源”(15.1%)、“利用更先进的技术手段提高展教工作水平”(12.9%)、“设立科普专职人员或增加科普专职人员数量”(12.7%)、“完善科普工作制度”(12.7%)、“增加或更新设施展陈”(11%)、“与更优势的科技和科普机构开展科普合作”(9.9%)、“开设科普网站或在现有网站上开设科普专栏”(8.0%)。
综上,可以得出以下结论:
(1)北京地区科研机构公众开放形式在不断创新,从邀请社会公众走进科研机构、举办科普讲座、组织参观实验室等活动逐步发展到科研人员走出实验室,走进校园、走进电视台、走进基层,活动形式更加丰富。
(2)科普资质是鼓励参与调查单位向公众开放的重要因素。资质单位在开放次数、组织计划、经费投入(获得政府资助与自筹经费)等方面均明显高于非资质的单位。
(3)参与调研单位在组织能力等方面表现得非常自信,在财力动员方面变得比较谨慎,可见,科研机构开放相关费用是动员潜在科普资源的主要瓶颈。获得资助的单位中,绝大部分单位都是科研院所,企业单位获得的资助比例与金额数量均偏低。
(4)北京地区的科研机构大多具有科普资源的积累,其科普资源的丰富性既表现在其科普资源拥有的普遍性上,还表现在科普资源类型的多样性上。绝大部分科研机构对于结合本单位科研、生产实际面向公众开展科普宣传与科普教育都表达出强烈的意愿;不少单位已经是社会科普活动的积极参与者,但部分资源仍处在自发、分散的状态下,其科普效用还没有得到很好的发挥。
4 制定促进科技资源科普化的保障措施
综上,提出制定促进科技资源科普化的保障措施如下:
(1)以资质认定和项目支持为抓手,进一步加强政策设计与制度保障。
科技资源科普化是一个长期的过程,更是一种制度设计和体制探索。通过政策推动院所开放,一是通过科普基地资质认定引导各类科研机构参与科普;二是进一步通过项目支持方式给予资金支持与政策引导,尤其是为鼓励企业释放科普资源,应加强对企业的资质认定及项目形式的经费支持。另外,目前仍缺少对开放活动客观公正的评估标准,对开放时间、规模、经费使用、科技资源转化为科普资源的数量、原创性等方面尚未提出量化要求。
(2)进一步加强牵头部门的组织领导力度。
政府相关牵头部门需要进一步加强对科研机构社会公众开放活动的社会宣传力度和组织协调力度。在开放日期间开放单位参观者人数低于预期、公众有兴趣但不知去哪里参观的情况同时存在。与中科院“公众科学日”活动相比,市属科研机构的公众开放活动缺少整体宣传策划,活动时间、活动内容及活动特色的社会知晓度不高。另外,由社区和学校等组织参加公众开放日,并且解决了交通问题的社会公众数量非常少,而美国国家宇航局、日本京都大学防灾研究所等均为公众提供免费巴士接送。因此,需进一步发挥牵头部门的统筹协调作用,一方面需要加强各种媒介的宣传,另一方面需要协调教委、街道社区等科普受众较为集中的机构,帮助科研机构与公众实现对接;同时建议与科技旅游相结合,开通“科学之旅”公共汽车线路。建议在科技周、科普日及寒暑假期间开通若干条“科学之旅”公共汽车线路,由政府相关牵头部门规划线路及沿途覆盖的开放科研机构和科普场馆;参与单位填写开放计划,由政府相关牵头部门牵头,组织地理位置接近的科研机构集中开放,以促进形成“集聚效应”,并提高参观者的出行效率。
(3)鼓励科研工作者积极尝试开展科普剧、开通微博等新的与公众交流形式。
科普剧作为一种新的科普形式,很受广大公众,特别是受广大青少年的喜爱和欢迎。最具代表性的如全球热播的美国情景喜剧《生活大爆炸》(The Big Bang),激发了青少年们对物理学的浓厚兴趣。根据英国高等教育资助委员会(HEFCE)数据显示,该剧在英国上映期间,申请大学物理课程的人数比之前增加了17%,足可见其影响力之大。该剧的成功得益于专业的戏剧创作人员与科研工作者的通力配合。该剧的幕后英雄——美国加州大学物理学教授大卫·索兹伯格设计了该剧中出现的科学定理与出现场景,对剧中的每个数据和理论都进行了推敲,审查了其中与科学内容相关的对话,甚至背景中黑板上的物理论证是否正确。科普剧作为一种创新的科普形式,将成为科学传播的主流形式之一,因此建议相关部门鼓励科研科普人员主动关注科普剧等新的科普形式,与影视创作人员进行接触,担任传媒科学顾问,开展有益的尝试并进行相关知识储备。
另外,随着新媒体技术的飞速发展,仅靠平面网站进行科普宣传已远远不能满足公众的需求,公众更愿意接受互动性、参与性强的博客、微博等科技传播手段。建议相关部门仿效“人民网政务微博评选排行榜”、“银川市十佳微博评选”等活动,策划组织“科普微博评比”,提高科研科普人员对新媒体的关注度。
参考文献
[1]曹再兴,谢华.新形势下推进科技资源科普化的几点思考[J].科技管理研究,2012(2):47-49
[2]任福君.关于科技资源科普化的思考[J].科普研究,2009 (3):60-65
[3]姜联合,袁志宁.国内外高端科技资源科普化实践与发展解析[J].科技创新导报,2010(36):17-18
开放性科研 篇5
所谓开放型实验室,不能把简单的“开着门”就定义实验室开放。实验室开放应该具有很强的动机和目的,要有严格的管理制度和有效的保障机制,是一个包含很多管理模式的系统工程。通过实验室的开放使得其真正成为学生充分发挥想象力和创造性的舞台。随着我国提出全面推进素质教育,努力培养学生具有创新精神和实践能力以来,许多高校也在积极探索实验教学改革。
开放型实验室有利于培养和提高学生的综合素质教育。人才的内涵是知识、能力、素质的复合,而不仅仅是知识量的迭加,因此在高等教育中加强专业教育的同时,也应贯穿着素质教育。通过利用实验教学的直观性、实践性、综合性、探索性和启发性的特点,可以培养学生实事求是的科学态度和一丝不苟的严谨作风,在实验过程中面对失败和挫折,勇于探索科学真理的进取精神。在培养和提高学生的综合素质方面,实验教学比理论教学更具有优势,而实验室开放正是为学生提供了一个能长时间接受这方面培养和锻炼的场所。
开放型实验室是保证实验课质量的有效措施。在开放型实验室管理过程中不但要求实验场所的开放,还要对实验指导教师在教学和管理方面提出更高的要求。这就迫使教师不能只局限于常规的教学知识和管理中,必须通过不断提高自身的学术水平和知识广度,来适应开放型实验室的教学模式需求,在很大程度上推动了实验指导教师队伍的师资水平。同时,在实验教学中可以引导学生进行独立思考,让学生有机会自行设计实验方案,提高学生的实际应用能力,从而有效提高专业课的教学质量。
开放型实验室是学校教学资源整合的助推器。在实施开放型实验教学过程中,对高校实验室的建设和管理提出了更高的要求。为了满足学生的实验要求,实行综合性实验室的建设是首要措施,按照学科分类将实验仪器资源进行重新整合,实现实验资源的优化共享,对部分交叉性学科可以根据学校发展的特色及学术特长进行综合性管理,不但提高了实验仪器的使用率,而且促进了本校的学科发展和科研学术水平。
2 开放型实验室教学可以克服传统教学中存在的弊端
(1)传统实验教学中基本上还是采取一贯的灌输式教学模式,以教师为主体,按照实验教材按部就班地进行操作,这种教学方式在很大程度上限制了学生的创造性思维和动手能力。通过采取开放型实验教学,以学生为主体,从实验方案的设计到实验方法运用,再到实验结果的解释均让学生自己完成。这样有效调动了学生的学习积极性及科学发散性思维,对培养创新型人才起到推动作用。
(2)传统实验室管理中多是以班级为单位进行排课式安排,出现了学生想通过实验解决在学习中遇到的问题却找不到实验场所,与学校实验室利用率低,仪器设备闲置的矛盾。在开放型实验室管理过程中,对实验室采取开放式管理,合理配置管理人员,在不影响正常教学的情况下最大限度地满足学生的实验需求,在节约管理成本的同时有效解决了这一矛盾,为学生提供了平台。
(3)随着高校教学体制改革的不断深化,部分学校也采取了开放式实验教学模式,但大多数高校只针对硕士以上学生进行开放,本科生的实验课程仍采用传统的授课方式,导致本科教学中知识的连贯性和学科间的关联性受到了严重影响,阻碍了学生创新性思维的发展。我们一方面加大对常规的实验仪器及实验室的开放程度,使更多的本科学生有机会利用实验平台开展研究;另一方面我们鼓励本科学生担任硕、博士或专业教师的科研助手,争取接触科研前端的机会,同时锻炼了科研创新思维。
3 建立开放型实验室促进实验教学的方法
(1)实验资源的优化配置。通过校、院、教研室3级管理模式,对学校实验资源进行重新整合,将以前分布于各学院的大型高精仪器由学校统一管理,建立高端实验室;学院一级主要是对交叉学科的实验室进行管理,建立综合性实验室;教研室主要建立针对专业性较强的实验室,进行专项实验。
(2)改进实验室的运行管理。建立开放型实验室的过程中,势必会出现人员配置不足,实验设备运行及维护费用不足等问题。我们通过现代通讯手段建立实验预约系统,即保证了开放型实验室的正常运行,又避免了实验人员及水、电的浪费;我们还通过招聘学生实验员有效缓解了实验员配备不足的问题;建立开放型实验室后,学校设立实验室开放专项基金,通过划拨教学资金,校友、企业捐赠等方式多方保障实验室正常运行;同时实验室自身在满足学生教学的同时,承担校外科研实验服务,有效的补充了实验室运行及仪器维护的费用。
(3)改进教学模式,激发学生创新思维。在很长一段时间里大多学生还是适应传统的教学模式,导致实验室相对闲置。一方面我们加强宣传,鼓励他们进入实验室开展实验,逐步培养实验兴趣,将学习由被动的接纳变为主动的索取,充分调动学生进行实验的积极性和主动性;另一方面,我们改进教学模式,建立灵活的学习机制。教师不再采取灌输的教学方式,而是以引导为主的教学方式,与学生互动,给学生提出问题,指导他们通过实验去解决问题,寻找问题的真理,以此激发学生的兴趣。
4 结束语
开放型实验室的建立打破了传统的教学与实验格局,推动了教学实验改革;对高校实验室的建设、管理及教学科研质量提高起到了有效的推动作用,是高校培养高素质创新人才的必然途径。此外,还应该看到开放型实验室的建立,在有效推动高校教学科研发展的同时,对实验室的运行管理提出了更高的要求,必须要有严密的规章制度和严格的操作程序作为安全实验的保障。
摘要：高等院校开放型实验室是培养学生创新能力的主要平台,本文通过传统实验教学与开放式实验教学的对比,阐述开放型实验室教学的优势,进而提出建立开放型实验室的必要性及建立方法,得出充分利用开放型实验室资源,可以调动学生积极性,提高科研创新技能,有效推动高校教学科研能力。
关键词：开放型实验室,实验教学,管理模式
参考文献
[1]张帆,张瑾,郑李彬等.国内高校实验室对本科生开放现状的研究.实验室研究与探索,2012(7).
[2]吴翠荣,吴翠玲.建设开放式实验室推进高职教育教学改革[J].中国现代教育装备,2010(5):124-127.
开放性科研 篇6
随着教育体制的改革, 大力开发和开放创新型教学平台, 培养创新型大学生人才已成为新课程改革的重点。开放式虚拟实验教学平台是大学生创新实践的主要途径。对于培养大学生的创新能力、分析问题和解决问题能力有着重要的作用。
1. 大学生科研创新实践能力的分析
1.1 传统的大学生科研实践。
以往传统的大学生实验课程都为课前准备、课中操作、课后报告的模式。课前准备时, 大学生被动的按课本上的内容准备, 被动的了解简单的实验过程。课中操作时, 由于设备的有限和设备的损坏等种种原因导致教学仪器获设备出现一些异常现象, 致使学生的学习受到一定的阻碍。课后报告时, 大学生没有了重返实验的机会, 仅仅可以通过对课本的了解而停留在了理论层面上。
1.2 开放式虚拟实验平台的特点。
开放式虚拟实验平台是指综合运用多媒体技术、虚拟现实及相关仿真技术而产生和发展的一种实验模式。开放式虚拟教学平台相比传统的实验平台, 有开展虚拟实验教学的特点和开放式实验教学的优点。突出优点有以下几种: (1) 能够很好的利用网络资源, 可开放式管理。 (2) 可以对于一些微观和宏观的实验进行虚拟模拟实验。 (3) 大学生能够充分利用自己课余时间了解和提升自身的科研创新能力。 (4) 对于以往传统实验中危险性极强的实验可以进行虚拟的操作, 以避免安全事故的发生。
总之, 大学生能够充分利用虚拟实验平台, 不仅可以节约实验开支, 摆脱时间和空间的限制, 而且可以对大学生科研创新能力的培养起到不可或缺的作用。
2. 开放式虚拟实验教学平台在大学生中的应用
2.1 开放式虚拟实验教学平台在大学生中的应用。
根据国家教育改革和发展规划指出, 加强优质教育资源开发与应用, 加强网络教学资源库建设, 开发网络学习课程。目前高校提倡素质教育, 突出培养大学生的动手能力。虚拟实验教学平台的建设就是开放式虚拟仿真实验教学的管理和共享平台。开放式实验可以把实验设备对大学生随时全天侯的开放, 大学生可以在随时与实验室进行预约实验, 实验室根据大学生提出的要求, 只要实验设备有空时即可让大学生自己开展实验。大学生在实验平台中进行练习, 在课前预习和课后拓展中, 可以采用虚拟软件等仿真软件实现科研创新并仿真实验, 直观地观测到相应的实验现象。
2.2 开放式虚拟教学平台的管理。
大学生可以根据自己感兴趣的科研项目, 提交实验要求以及工位预约, 进行虚拟实验。也可以向实验提出设借出申请。老师也可以建立兴趣小组预约实验室来开展大学生感兴趣的课外实验, 并且可以向实验室提出设备借出申请。各高校可实行开放式实验公共选修课制度为充分发挥实验室的资源优势, 促进各高校实验教学改革, 逐步形成全方面的科研创新人才培养的新机制。实验室拟定开放式科研项目, 对全校大学生开设具有一定科学性、创新性实验项目, 跟学校沟通同意后可在校园网上发布供大学生选择。
3. 开放式虚拟教学平台下的大学生科研创新能力
3.1 虚拟教学平台对大学生的作用。
开放式虚拟实验平台在大学生科研创新能力提升工作中的应用大大提高了工作的效率, 具有极大的实效性, 其作用如下: (1) 大学生有了主体地位, 大学生可以亲自选实验课题, 实验设备等。 (2) 大学生可以因人而异, 因材施教。提供了最佳学习效率。提高了学生的能力。 (3) 实现了实验时间的开放, 实验内容的开放。
3.2 虚拟实验教学平台对大学生能力的培养。
大学生科研创新能力的培养是一种潜移默化的过程。大学生通过在开放式虚拟教学平台下的学习, 提升了各方面的综合水平。培养大学生的组织能力和突发事件应变能力, 在实验中给学生担当一定的角色的机会, 并让大学生尽自己的义务和职责。开放式虚拟平台提高了大学生对科研项目的兴趣和对实践的关注度。在进行科研创新过程中, 通过利用虚拟实验平台不仅节约了成本, 提高了效率, 而且提高了学生的理论与实践结合运用能力, 最大程度地激发了学生创新设计的潜能。本虚拟实验室不仅能够触发大学生的自主创新的学习兴趣, 更能为各高校创新型能力人才的培养。
结束语
本文提出了将开放式虚拟实验平台与真实实践优势互补的应用于大学生创新实践能力的培养, 并在实际实验教学科研项目创新中进行了应用, 不仅减少了仪器设备的开支, 提高了学生实验的兴趣, 激发了创新意识, 而且更全方面地培养了大学生的科研创新能力, 提高了大学生解决实际问题的能力。
参考文献
[1]韦相忠, 蔡卓, 莫嘉雯等.对培养医药大学生科研综合创新能力的探索——创建半开放式物理实验室的实践与体会[J].广西中医学院学报, 2007
[2]呼格吉乐.基于大学生创新能力培养的教学改革探索——以物理学专业本科生的创新能力培养为例[J].教育探索, 2010
开放性科研 篇7
清华大学医疗新技术研究室以临床需求为导向, 以开发产品为目标, 致力于磁、热、电、超声等物理诊疗技术 / 产品的开发, 应用范围涉及肿瘤治疗、心血管疾病监控/ 防治等领域。多学科交叉融合是研究室一大特色, 包括生物医学、工程设备、生物材料、产品化中心等研发领域, 逐渐形成学科交叉特色的医疗技术创新体系及产、学、研、用的产品开发模式。
23日上午在清华大学工程物理系会议室, 朱秘书长首先介绍了这次活动主题和意义, 对中国科技发展, 尤其是医疗仪器发展前景进行了展望。之后由医疗仪器分会常务理事、清华大学第二附属医院副院长、工程物理系医疗新技术实验室学术带头人唐劲天研究员做了题目为“医学与工程结合创新研发医疗新技术”的学术报告, 通过向与会人员介绍实验室研发历程、主要研究项目和取得的成果, 总结介绍了实验室在创新医疗研发中取得的成功经验与教训。
会议结束后, 大家随即参观位于旧工物馆的医疗新技术实验室, 由唐劲天老师带领博士生以及老师介绍目前实验室取得的阶段性成果, 包括磁感应肿瘤治疗设备、心冲击信号无接触心脏检测设备、超声骨质疏松治疗仪器与代步双轮车等, 各参观人员分别对各阶段设备参观体验, 与研发人员热烈讨论交流, 分享研究经验体会。
本次科技周活动充分利用了现代化传播手段, 通过书面材料, 视频播放, 现场讲解等多种手段全面展示了当前团队的科研成果。活动期间通过各领域专家学者交流热烈, 深入了解团队科技创新理念及科研实力, 为今后医院、企业与创新团队合作研发创造条件。会议取得了圆满成功,