开放性课程资源

开放性课程资源（精选12篇）

开放性课程资源 篇1

一、问题缘起

如何不断地进行数学课程资源的开发与利用, 让学生在丰富多彩的数学课程中, “人人学有用的数学;人人都能获得必需的数学;不同人学习不同的数学”呢?编制有效的数学开放题就是开发数学课程资源的一个好途径。因为数学开放题不象封闭题那样大部分或者全部条件具备, 问题明了, 结论明确。而且开放题注意从现实生活与生产中提出问题, 其结果往往是“前途未卜”。学生在求解过程中处处需要探索、尝试、分析、推断, 提出新办法来解决问题, 有利于培养思维的独创性和发散性, 进而形成创新能力。而这正是素质教育的制高点———培养学生的创新思维能力所需要的。同时, 将传统的数学习题设计成为具有开放性问题的数学习题, 也能够引起学生的兴趣, 激发学生思维和学习激情, 引发师生课堂互动, 这对于构建创新型的数学课堂与师生关系无疑是一大进步。

二、数学开放题的编制原则

1. 体现探索性, 促进主动学习。

编制的开放题必须具有多种不同的解法或有多种可能的解答, 这就要求数学开放题的知识点要多, 综合性要强。因此, 开放性问题的挑战性与趣味性所散发出的魅力可以吸引学生主动愉悦地学习, 更加唤起学生的好奇心和求知欲, 激发学生发扬主体精神, 主动参与, 自行探索。学生为了得到更多答案, 会学会查资料, 学习从不同角度研究问题, 还能主动与他人合作, 分享经验, 最终让人人有所收获, 充分发展自我, 表现自我。

2. 体现丰富性, 促进思维培养。

编制的开放题要丰富多样, 有利于培养学生良好的思维品质, 促使学生的思维向深刻性、广阔性、批判性发展。比如, 要求学生在解题中充分理解已有条件, 从不同角度对问题作出全面分析, 要求进行正确判断;要求学生对同一个问题在教学中没有明显解决路线, 要求学生纵横联想, 一题多思, 一题多解, 训练学生的发散思维;要求学生从外表纷繁的情况下找到最简捷的方法, 培养逻辑思维能力;要求开放题存在多余条件、干扰条件或者缺失条件, 需要学生明辨是非, 去伪存真, 培养学生思维的鉴别能力。学生发现使结论成立的多种条件, 有利于学生提高联想、猜测等非逻辑思维能力和分析综合、抽象概括等逻辑思维能力, 在寻找多种答案中的最优解与多种条件中的最优条件的过程中训练创造性思维能力, 开拓思维空间。

3. 体现教育性, 促进个性发展。

人文主义教育强调人的个性化, 充分发展人的个性化的独立性。素质教育的最高教育目的之一就是塑造具有和谐人格和全面发展的完整个人。新课程标准也强调要关注学生的个性差异, 有意义地实施差异教学, 使每个学生都得到充分的发展。开放性问题能较好地满足全体学生, 多样化的学习要求。学生需要通过一系列分析, 展开发散性思维, 运用所学的知识经过推理, 得出正确的结论。充分显示出思维的多样性, 同时也体现了学生对数学学习的个性化, 从而全方位地培养学生的创造能力, 使其具备良好的数学品质和信念, 为学生进一步 (乃至终身) 学习数学提供素质保证。

4. 体现创造性, 促进教学相长。

在开放题引入课堂后, 教师不是教学活动的主角, 而是“编剧”和“导演”;不是知识的传授者, 而是教学内容和教学活动的设计者、促进者、示范者、组织者和调控者。因为学生既是课程资源的消费者, 又是课程资源的开发者, 尤其是在现代信息技术广泛运用到教学与生活的各个方面的背景下, 学生获取知识与信息的途径多元化, 学生之间的相互交流与学习显得越来越频繁和重要了, 他们本身就成了特殊的课程资源的开发者, 他们已有的知识、经验、经历、兴趣等都可能成为课程资源。与此同时, 学生的学习方式也发生了根本性的变革, 在自主、合作、探究学习的过程中, 相互之间形成丰富多彩的课程资源。因此, 教师要重视学生积极参与资源的开发与建设, 形成师生共同编制开放题, 实现教学相长的良好局面。

三、数学开放题的编制方法

1. 弱化陈题条件, 使其结论多样化。

[例1]某车队要把56吨的货物从A地运往B地, 已知大卡车每次可运货l0吨, 需运费200元;小卡车每次可运货4吨, 需运费90元;现有2辆大卡车, 问:还需要几辆小卡车, 才能一次把货运完?

对于这道题目, 如果把题中条件隐去, 改成:设计几种不同的租车方案, 选择你认为最优的一种, 运费多少元?条件的隐去使得问题有多种不同的结果。一般来说, 所有的学生都能设计几种不同的方案, 但方案的多少、优劣是否有序则体现不同学生思维水平的高低。这样的题目体现了“人人都能学习数学、人人都能学习有用的数学以及不同的人学习不同的数学”的教育思想。

2. 隐去陈题的结论, 使其指向多样化。

对一道数学题, 隐去其中一个或多个条件, 去寻找其结论成立的重要条件或最优条件, 是封闭题开放的主要策略之一。

[例2]如图, D, E是三角形ABC中BC边上的两点, AD=AE, 要证明△ABE≌△ACD, 还应满足什么条件?

答案:∠BAD=∠CAE;∠B=∠C;∠BAE=∠CAD;EC=BD;BE=CD;AB=AC。

再如, 相交弦定理的学习, 教师可以先不给出结论, 让学生观察圆内的两条相交弦, 作适当的辅助线, 探索一些结论 (如角相等、三角形相似等) , 教师顺着学生思维或由学生自己探索, 由此得出相交弦定理;再进一步展开:若两条弦的交点在圆外及有一条弦变为切线的情况有如何?可由学生研究。

3. 在给定的条件下, 探求多种结论。

可以把传统数学题中的某个变量换成其他变量, 改编成数学开放题。

[例3]CD是Rt△ABC斜边AB上的高, 尽可能找出图形的形状和大小之间存在的各种关系。

[例4]请你先化简:, 再选取一个使原式有意义、而你又喜爱的数代入求值。

这是用开放题的形式强化学生基础知识 (代数式的化简及其有意义的条件) 的题目, 既新奇又实在。

4. 加强命题的结论, 追寻使其成立的充分条件 (一般需增加条件) 。

[例5]已知梯形ABCD中, AB//CD, 若添加一个条件如“BC=AD”, 则可判定ABCD为等腰梯形, 请问除“BC=AD”外, 还可以添加一个什么条件, 使梯形ABCD为等腰梯形? (至少写出两种)

5. 比较某些对象的异同点。

利用不同知识的联系与区别进行推广或类比, 比较一些相似或相同的数学命题、数学方法, 加以深化或推广, 即类比法。对一些数学对象, 如几何图形、数字、算式、解答方法等, 比较它们的异同点, 或用不同的角度对它们进行分类, 则往往能获得开放题。例如, 比较下列两个单项式的异同:12a2b2c, 8a3xy。相同点:都是单项式;都有三个字母;系数都是正整数;都含有字母a;最高公因式为4a3;都是5次多项式。不同点:所含字母不同;系数不同;不是同类项;尽管都含有a, 但字母a的次数不同。

6. 设计解决某些实际问题方案或在实际问题中寻求多种解法与结论。

根据某些数学知识和数学方法, 在相关的情景下, 设计应用性数学开放题。如付息问题或生产利润问题直接与等差数列、等比数列的知识相关, 笔者与学生一起编了这样的数学开放题: (1) 有一块长4米, 宽3米的园地, 现要在园地上辟一个花圃, 使花圃的面积是园地的一半, 问如何设计?给出你设计的图案并作出有关的计算。 (2) 某工商企业进行技术改造, 需要从银行贷款, 有两种方案。方案一:一次性贷款100万元, 第一年可获利l0万元;以后每年比前一年增加30%的利润;方案二:每年贷款l0万元, 第一年可获利l0万元, 以后每一年比前一年增加利润5万元。两种方案贷款期限都是l0年, 到期一次性还本付息。若银行贷款利率均按复利l0%计算, 试比较两种方案的优劣。若贷款期限大于l0年, 请估计两种方案的优劣。 (3) 试用几种不同的方案将三角形ABC分成面积相等的五个部分, 并指出面积相等的是哪五个部分 (保留分割痕迹和必要的标注, 不写做法) 。

四、编制开放题的注意事项

在编制数学开放题时, 必须把握好问题的开放度、语言的暗示性、问题的可发展性和学生的认知水平等方面, 控制好题目的开放度和难度。

1. 控制好题目的开放度。

控制好题目的开放度是编制开放性题目是否成功的一个关键。无视或轻视这个关键, 单纯追求答案的多样性, 是导致开放性题目编制上失误的一个常见原因。我们可以采取限定答案的范围和改变参数的取值等方法来控制好题目的开放度。

[例6]为了参加北京市申办2008年奥运会的活动, 某班学生争取到制作彩旗的任务。如果有两边长分别为1, a (其中a>1) 的一块矩形绸布, 要将它剪裁出三面矩形彩旗 (面料没有剩余) , 使每面彩旗的长和宽之比与原绸布的长和宽之比相同, 画出两种不同裁剪方法的示意图, 并写出相应a的值, (不写计算过程)

本题源自《初中数学开放题集》中的3.1题“矩形的自相似3分割”。我们编制该题时, 原先的问题是“矩形的自相似5分割”, 也就是“长宽比为多少的矩形可以进行自相似5分割?”解决这个问题需要对图形进行相当繁杂的分类工作。显然这是一个非常好的问题素材但不适合对初中生作要求, 因此我们将“5分割”改成了“3分割”, 降低了问题的开放度, 但解题中所用到的解题策略和思想方法基本不变, 适合于初中学生的水平。

2. 控制好题目的难度。

在开放性题目中, 现在很多人往往只关心开放题本身的难度, 而对设问方式对题目难度的控制作用缺乏足够的认识和关注。因此, 可以采取改变问题的叙述方式、运用暗示技术和改变答题的要求来控制好题目的难度。

[例7]在平面上有且只有四个点, 这四个点有一个独特的性质:每两个点之间的距离有且只有两种长度。例如正方形ABCD (如右图) , 有AB=BC=CD=DA≠AC=BD。请画出具有这种独特性质的另外四种不同的图形, 并标明相等的线段。

这是根据一道陈题改编而成的, 原题共有六种答案。考虑到初中生的知识背景, 对题中涉及到的“平面上具有两种距离的四个点”这一概念进行举例说明是必要的, 因此在题目中把其中正方形的答案作为一个例子以帮助学生理解题意。这样一来, 不但把相对容易想到的正方形这个答案留给的了学生, 而且对比较难想到的等腰梯形这个答案进行了暗示:只要把题中所给例子中的五个点去掉一个点就可以得到等腰梯形这一答案 (能接受这种暗示也在一个方面表明学生的数学水平) 。并且, 要求学生在总共六种答案中找出其中四个, 也要比在五个答案中找出其中四个要容易些。

总之, 编制有效的开放题对于开发和利用以教材为基础的数学课程资源是比较经济而又切实可行的好途径。如何进一步发动学生参与到编制工作中来, 如何在使用开放题的过程中及时反馈信息, 进行完善, 从而建立不同层次的开放题资源库, 达到共建共享的目的, 还需要付出艰苦的努力。

摘要：数学课程资源的开发与利用, 是初中数学课程改革的一项重要任务。编制有效的开放题对于开发和利用以教材为基础的数学课程资源是比较经济而又切实可行的好途径。本文结合教学实践, 从编制原则、编制方法和注意事项等方面阐述了有效编制开放题, 开发好数学课程资源的问题。

关键词：课程资源,数学开放题,原则方法,注意事项

参考文献

[l]刘兼, 孙晓天.全日制义务教育数学课程标准 (实验稿) 解读[M].北京:北京师范大学出版社, 2002.

[2]戴再平.初中数学开放题集[M].上海:上海教育出版社, 2005.

[3]段兆兵.课程资源的内涵与有效开发[J].课程?教材?教法, 2003, (3) .

[4]刘敏.数学开放题的设计策略[J].教育科研论坛, 2006, (4) .

[5]高守芳.编制数学开放题的几种方法[J].山东教育, 2002, (1) .

开放性课程资源 篇2

序号 课程代码 001 03709 002 00015 003 00294 004 00152 005 07484 006 11465 008 11467 009 00463 010 00324 011 11468 101 11469 102 11470 103 11471 201 00164 202 00167 203 06183 204 11365 205 11366 012 06999

课程名称

马克思主义基本原理概论

英语

（二）劳动社会学 组织行为学 社会保障学 现代公司管理 人力资源统计学 现代人员测评 人事管理学 工作岗位研究原理与应用

宏观劳动力配置 国际劳务合作和海外就业 劳动争议处理概论 劳动经济学 劳动法 工资管理 劳动力市场学 人口与劳动资源 毕业论文

开考院校：华南师范大学 开考方式：独立办班 报考范围：全省部分地区

毕业要求：不少于12门且不低于73学分。

课程设置：必考课12门73学分；选考课3门14学分；加考课5门26学分。说明：1.不考英语(二)者须加考101至103不少于14学分。2.本专业仅接受国家承认学历的专科（或以上）毕业生报考。3.经济管理专业和人力资源理专业专科毕业生可直接报考本专业，其他专业专科（或以上）毕业生报考本专业须加考201至205。已取得相同名称课程考试成绩合格者可免考。

学分 4 14 4 4 6 6 6 6 6 6 5 4 5 6 4 4 5 5

类型 必考 选考 必考 必考 必考 委考 必考 必考 必考 委考 必考 委考 必考 委考 必考 选考 选考 委考 选考 委考 加考 加考 委考 加考 加考 加考 必考

考试方式 笔试 笔试 笔试 笔试 笔试 笔试 笔试 笔试 笔试 笔试 笔试 笔试 笔试 笔试 笔试 笔试 笔试 笔试 笔试 实践考核

开放性课程资源 篇3

关键词 MOOC 开放课程 启示研究

中图分类号：G71 文献标识码：A

MOOC是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，它发端于过去的那种发布资源、学习管理系统以及将学习管理系统与更多的开放网络资源综合起来的旧的课程开发模式。通俗地说，慕课是大规模的网络开放课程，它是为了增强知识传播而由具有分享和协作精神的个人组织发布的、散布于互联网上的开放课程。1999年教育部启动了“新世纪网络课程建设工程”，至2003年已完成近200门网络课程和各类资源库建设。2003年教育部又启动了“精品课程建设工程”，计划用5年时间建成1500门国家级精品课程，以期使优秀教学资源实现全国共享。各地区也参照教育部的模式制定了相应的精品课程建设规划，掀起网络课程建设高潮。但也应该注意到，在繁荣的背后也存在着一些不容忽视的问题。

1当前MOOC建设存在的一些问题

1.1教学资源的无序化管理和重复性建设

尽管教育信息化技术标准委员会（CELTSC）早在2001年就出台了《教育资源建设技术规范》等十几项教育信息化技术标准，但是由于我国目前教育资源建设环境还不完善， 致使标准规范难以有效推广， 各类教育信息系统的资源自成体系，无法实现有效交流和共享，造成大量低水平的重复性开发工作，许多资源成为离散的、独立的“信息孤岛”，多数闲置浪费。

1.2封闭式的网络课程开发模式

目前网络课程建设，大体分为两种模式，一是教师课题组模式， 二是商业公司制作模式。两种开发模式多数不支持《教育资源建设技术规范》（以下简称《规范》），难以实现分布式协作开发和资源共

享，特别是商业公司，更难于跨越利益分割的障碍。因此基本上是处于独立的、各自为战的状态。这种封闭的开发模式不打破，重复建设的现象就不可避免。

1.3离线的网络课程开发方式

无论哪种开发模式，都需要有网络课程教学平台作为支撑。但大多数教学平台不支持在线课程开发，课程是在制作者自己的电脑上制作完成后再上传到服务器。因安全性问题和资源的一致性问题不可能给每个开发人员都分配FTP 权限，因此，每一次的更新都颇费一番周折。在任务分工过程中，还要考虑目录结构、修改权限、版本记录、数据备份等诸多问题。

1.4网络课程与素材资源脱节

《规范》虽然明确规定了网络课程与素材资源之间的关系，但现实情况是网络课程建设与素材资源建设严重脱节、互不关联。网络课程作为一种重要的教育资源形式，更直接服务于教育对象，因而也就更受到重视。有些人甚至错误地认为教育资源建设就是网络课程建设，也就忽略了网络课程建设与素材资源建设之间的关系。素材资源的滞后发展反过来阻碍网络课程发展的脚步，使开发周期延长，质量不高。

2基于资源共享的MOOC开发模式创新

2.1架设资源网络，实现资源共享

事实上网络课程开发大量的工作是素材资源的收集和制作，而这些缺乏有效管理的教育资源又很难收集和共享。如果我们能将分散、无序的资源整合起来，使用户能方便、高效的将其利用于网络课程建设之中，将极大地缩短网络课程的开发周期、降低开发成本。因而， 国家在鼓励教育资源建设的同时，应该着手解决好资源的管理和共享问题，即构建以服务为目的、开放的教育资源网络。有关教育资源网的规划，很多专家学者都进行了深入研究和探讨，提出许多非常好的解决方案。如以区域划分的资源服务中心，以学科划分的学科群资源网站等。

2.2推广和完善相关的技术标准

没有规矩不成方圆，任何一个领域的协调健康发展都离不开标准规范的支持。标准的推广不一定非要采取强制手段，关键要有推广的环境条件，要具有可操作性。实际上，《规范》更多的是规范管理体系和指导平台建设。对于网络课程和素材资源开发者来讲，技术规范的具体意义大多是通过平台反映出来的。也就是说平台符合技术规范，同时也自然约束网络课程和素材资源开发者遵循技术规范。比如说，《规范》要求了具体的图片大小和格式，当制作不符合要求时，平台若能自动给出提示并拒绝接受，《规范》自然会得到贯彻执行。

2.3整合网络教学和资源管理平台

实现基于资源的网络课程开发，必须要解决好开发环境问题。针对目前网络教学和资源管理平台种类繁多、功能各异、互不兼容的现状，国家教育机构应该组织力量进行整合，在平台的问题上不应该也没有必要百花齐放。把那些优秀平台比较成功的设计思想和成熟的技术吸收进来，比如北京师范大学4A 远程教学平台的整体架构和教学设计思想、清华大学网络教育资源库建设工程的教育资源库、南京大学精品课程教学支撑平台的网络课程在线开发系统和流媒体课件制作系统，参照《规范》推荐的现代远程教育资源体系结构进行设计，由国家出资建设通用的资源管理系统和教学平台向全国免费推广。

2.4确保网络课程建设与素材资源建设协调一致

从《规范》推荐的现代远程教育资源体系结构中，可以明确看出网络课程与素材资源之间互相依托的关系。网络课程和素材资源建设在平台中是统一的行为，不应人为界定彼此和先后。在技术上保证这种关联不可分割和同步协调。举例说明，一个图片素材不可以不经过素材库的管理直接链接到网络课程中来。网络课程中对素材的引用一定要指向素材库，尽量避免多重副本共存。开发网络课程的同时， 素材资源库也自然在补充，素材库的更新也保证了网络课程的同步更新。这种你中有我，我中有你的开发模式才是基于资源的网络课程开发模式的真谛所在。

参考文献

[1] 余胜泉，朱凌云，曹晓明.教育资源管理的新发展[J].中国电化教育，2003，（9）.

开放性课程资源 篇4

开放型网络课程资源建设从2001年诞生到现在, 短短的其八年时间, 已在全世界得到了极快的扩展。各国的教育工作者通过建设和共享多种类、高质量的教育资源把开放型网络课程资源运动不断提升到一个新的阶段。从麻省理工学院 (MIT) 的开放课件项目 (Open Courseware) 到中国国家精品课程网上资源建设项目, 各种开放型网络课程资源项目在全球各地纷纷涌现。

信息类网络课程由于自身的特点, 通过对MIT OCW信息类网络课程的研究和比较, 和结合2003年教育部启动的精品课程建设项目的研究, 得到信息类开放型网络课程资源的关键组成部分:教学设计、学习资源、教学活动的管理和活动痕迹的呈现、参考资源。

二、教学设计

以现代网络教育理论为总体设计原则, 教学设计着重创设的是学与教的系统, 这一系统中包括了确定教学目标, 建构教学内容, 选择教学方法, 运用教学媒体, 组织教学过程, 监测学习状态, 评价学习质量的总体构思及实施过程。教学设计的组成部分, 如图1所示。

1. 课程导学

选择一种适合该课程的课程导学, 让学生对课程有基本了解并产生学习兴趣。可以几种形式:一是实例性导学, 提高学生学习的主动性;二是结合考试大纲进行导学, 提高学生学习任务的明确性;三是提示性导学, 提高学生面对新问题的解决能力, 并为深度学习指明方向等。采用的方式, 如:传统的章节串讲方式、问题或案例导入式、任务导入式等。

2. 知识点

合理的课程学习内容展现方式:运用不同的导航方式, 把丰富的课程资源, 按照不同的整合方式, 为学生提供一个适合该课程的学习方式, 如:传统的章节式学习、按具体知识点归类的拓展性学习、任务引导式学习等。

学习内容知识结构分层次划分, 如:一级知识元级, 二级知识元级, 三级知识元级甚至更低级。根据知识的难易程度, 每一级别的知识元级可以向下展开。

三、学习资源

网络课程是一种资源性的课程, 所有的教学活动都是基于学习资源来完成的, 学习资源建设的水平决定了网络课程的成败。

1. 内容的选取和组织

课程的内容要根据最新研究发现和学习理论的发展来建设开放型网络课程的内容, 以此来避免课程内容落后于时代的发展。开放型网络课程的内容将会随着相关学科的发展而不断地补充进新的知识, 这样就可以使课程中的知识永远保持一种鲜活的状态, 也就增加了课程内容的可信度。

2. 课程结构编排形式

开放型网络课程不再是一种类似于传统教科书似的包含完整学习任务设置的线性结构, 它更多的是一段简洁的课程内容描述。在编排方式上课程采用了模块化的方法, 设计者把整个课程目标分解成一个个小的模块, 然后每一个模块对应于一个细小的知识点。对于每一个知识点的设计, 开放型网络课程将根据教学目标和知识点所关联的领域来描绘出一个特定的情境, 学习者可以自主地在这一个情境中进行研究和探索。

3. 虚拟实验

虚拟实验是指借助于多媒体、仿真和虚拟现实等技术在计算机上营造可辅助、部分替代甚至全部替代传统实验各操作环节的相关软硬件操作环境, 实验者可以像在真实的环境中一样完成各种实验项目, 所取得的实验效果等价于甚至优于在真实环境中所取得的效果。

信息类课程主要指电子信息科学与技术、电子信息工程、电气工程、通讯工程、应用电子技术等专业的课程, 是电子技术、电气技术、计算机技术、通讯技术、网络信息技术等高科技广泛融合的课程。这些课程都具有理论性、技术性、应用性强的特点, 教学难度较大。随着教学改革的推进, 多媒体教学在高校得到普遍应用, 利用多媒体教室进行实验演示已成为现实;软件技术的飞速发展为“以虚代实”, “以软代硬”, 即为在计算机上用“虚拟仪器”、“虚拟器件”进行电子线路的设计和仿真提供了条件;虚拟现实技术 (Virtual Reality, 简称VR) 在国防、建筑设计、工业设计、培训、医学领域的广泛应用为引入教学提供了充分的想像空间;以“软件就是仪器”为理念的虚拟仪器技术的发展, 提供了通过硬件接口构建虚实结合的测控实验系统的新架构;网络技术的普及为低成本构建面向低端海量用户的网络虚拟实验室提供了新的建设模式。

虚拟实验在电子信息类课程与实验中应用, 其优势和作用主要体现在: (1) 符合认知规律, 促进自主学习, 进一步改善了多媒体教学效果和实验效果; (2) 灵活性、低成本、开放性、网络化; (3) 层次性和自主性:虚拟实验的开放性还体现在学生可以自主选择验证型、纠错型、设计型、综合型等不同实验层次, 以达到训练实验操作技能、锻炼动手能力、培养创新设计和科研能力的不同目的, 符合以学生为主体的自主学习理念, 发挥学生自主性和创造性; (4) 有利于学生综合素质的提高:虚拟实验不仅提高了学生的实验能力和计算机应用能力, 还训练了学生自主学习、独立探索和创新学习的能力, 有助于严谨求实、团结合作等素养和综合应用各种媒体进行终生学习能力的养成。

四、教学活动的管理和活动痕迹的呈现

基本教学环境包括与网络课程学习直接有关的练习题、答疑系统、课程学习讨论系统和作业提交与管理系统, 主要指在统一的教学支持平台下的教学内容设计, 而不是教学系统的设计网络课程应有丰富、完整的题库内容, 用于学后练习、自测和评价。教学活动的管理和活动痕迹的呈现如图2所示。

五、参考资源

丰富的参考资源主要包括:文献资料库、学科术语查询、案例资料库、习题库等内容。文献资料指有关教育方面的政策、法规、条例、规章制度, 对重大事件的记录、重要文章等。能够对信息类的学科术语进行查询。案例资料库必须要有现实的指导和教学意义, 必须要体现信息类学科教学特色。习题库中的试题内容要科学, 无学术性错误;无歧义性, 表述简单明确;无关联性, 试题之间不能有相互提示, 不能相互矛盾;试题参数标注要尽可能符合客观实际。

参考文献

[1]王琳栾开政等:MIT开放课程的评价及对我国精品课程建设的启示.现代远距离教育, 2007 (5) :48-50

[2]王斌:开放型网络课程资源建设比较研究。[硕士学位论文]湖南师范大学, 2007 (5)

[3]王春玲姜春玲:电信专业教学中虚拟实验的应用研究。高等理科教育, 2009 (1) :80-83

开放性课程教案 篇5

——读三国故事,学古人智慧

一、教学目标:

1、通过有趣的三国故事，激发同学对古典名著的阅读兴趣。

2、利用课堂中的开放性互动环节，锻炼同学们讲述故事，发表感想的能力。

3、在轻松欢快的课堂气氛中，启发同学们对故事内涵的思考，真正做到“读三国故事，学古人智慧”终极目标。

二、重点与难点：

重点：通过讲述好玩又富有启发性的三国故事，让同学们走进脍炙人口的三国世界，品味三国群英中的“将才之勇、士才之智和君王之风”，真正领悟中国古人的智慧和美德。

难点：充分带动课堂气氛，引导大家积极参与课堂互动，让同学们各有所思，各抒己见，在互动中思考，在思考中学习。

三、教学准备：

1.准备一些小礼品，比如棒棒糖、毛绒小玩具、《三国演义》藏书等等（粗略计划如下：棒棒糖10根，毛绒玩具三个、《三国演义》藏书一本）说明：小礼品主要用于课堂中的互动环节，奖励积极发言的小朋友，以调动课堂气氛。（PS：毕竟是第一次上课，给小朋友们留个好大哥的印象，以后就没有那么丰厚的礼品了，协会不给报销，哥哥我穷啊。）2.上网搜集三国故事，并在其中挑选出好玩有启发性的两个故事，搜集的资料如下：

上网查询三国故事，搜集了大大小小300多个，如智取陈仓，七擒七纵，六出祁山，舌战群儒，单刀赴会，吴下阿蒙，断头将军，如嚼鸡肋，一身是胆，七步之才，空城计…….考虑到故事的启发性和时间分配的问题，选择以下两个故事用于课堂讲解。

七擒七纵的故事

公元225年，蜀汉丞相诸葛亮为了巩固后方，率领军队南征。正当大功告成准备撤兵的时候，南方彝族的首领孟获，纠集了被打败的散兵来袭击蜀军。

诸葛亮得知，孟获不但作战勇敢，意志坚强，而且待人忠厚，在彝族中极得人心，就是汉族中也有不少人钦佩他，因此决定把他争取过来。

孟获虽然勇敢，但不善于用兵。第一次上阵，见蜀兵败退下去，就以为蜀兵不敌自己，不顾一切地追上去，结果闯进埋伏圈被擒。孟获认定自己要被诸葛亮处死，因此对自己说，死也要死得像个好汉，不能丢人。不料诸葛亮亲自给他松绑，好言劝他归顺。孟获不服这次失败，傲慢地加以拒绝。谙葛亮也不勉强他，而是陪他观看已经布置过的军营，之后特意问他：“你看这军营布置得怎么样?”

孟获观看得很仔细，他发现军营里都是些老弱残兵，便直率他说：“以前我不知道你们虚实，给你赢了一次，现在看了你们的军营，如果就是这样子，要赢你并不难!”

诸葛亮也不作解释，笑了笑就放孟获回去。他料定盂获今晚准来偷营，当即布置好埋伏。

孟获回去后，得意洋洋地对手下人说，蜀军都是些老弱残兵，军营的布置情况也已经看清楚，没有什么了不起的，今夜三更去劫营，定能逮住诸葛亮。

当天夜里，孟获挑选了五百名刀斧手，悄悄地摸进蜀军大营，什么阻挡也没有。孟获暗暗高兴，以为成功在即，不料蜀军伏兵四起，孟获又被擒住。

孟获接连被擒，再也不敢鲁莽行事了。他带领所有人马退到沪水南岸，只守不攻。蜀兵到了沪水，没有船不能过去，天气又热，困难重重。”诸葛亮下令造了一些木筏子和竹筏子，一面派少量士兵假装渡河，但到了河心一碰到对岸射来的箭立即退回来，随后再去渡河；一面将大军分成两路，绕到上游和下游的狭窄处，渡过河去包围孟获据守的上城。后来，孟获又被擒住。

孟获虽然第三次被擒，但他仍然不服气。诸葛亮还是不杀他；款待他后又放他回去。将士中有人对诸葛亮的这种做法不理解，认为他对孟获大仁慈宽大了，诸葛亮向大家解释说：“我军要彻底平定南方，必须重用孟获这样的人。要是他能心悦诚服地联络南人报效朝廷，就能抵得上十万大军。你们现在辛苦些，以后就不必再到这里来打仗了。”

孟获这次被擒又释放后，下决心不再跟蜀兵作战。但时间一长。营里快断粮了，他派人向诸葛亮借粮，诸葛亮同意了，但要孟获亲自出来，与蜀军大将一对一比武。孟获接连打败了几名蜀将，但刚到大堆粮食旁，被绊马索绊倒被擒。蜀将当即传达请葛亮的命令，让盂获回去，并把粮食搬走。

在这种情况下，孟获终于从心里佩服诸葛亮。为了让各部族都归顺蜀国，他把各部族首领请来，带着他们一起上阵。结果又被蜀兵引进埋伏圈，一网打尽。蜀营里传出话来，让孟获等回去，不少部首领请孟获作主，究竟怎么办。孟获流着眼泪说：“作战中七纵七擒(即六次放回七次逮住)，自古以来没有听说过。丞相对我们仁至义尽，我没有脸再回去了。”

就这样，孟获等终于顺服蜀汉，听从管辖。

空城计的故事

三国时, 蜀国丞相诸葛亮错用马谡, 失去街亭后, 只有2500 军士驻守在西城县。

忽然, 哨兵飞马来报: ”司马懿引大军15 万, 往西城蜂拥而来!”

这时, 诸葛亮身边无一员大将, 只有一班文官。众官员听得这个消息, 个个大惊失色。诸葛亮登上城头, 果然尘土冲天, 魏军分路往西城县杀来。诸葛亮当即传令道: ”将旌旗全部隐藏起来, 军士们各守卫在城上巡哨的岗棚, 如有随便出入城门及高声讲话的, 杀!大开四个城门, 每个城门用20个军兵, 扮作百姓, 打扫街道。魏兵到时, 不可乱动, 我自有计谋对付。”

传令下去后, 诸葛亮披鹤氅, 戴纶巾, 引两个少年携带一张琴, 来到城头上, 凭栏而坐, 焚香操琴演奏。

魏兵的前哨急忙将这个情况报告司马懿。司马懿立刻命令军队停止前进, 自己飞马向前观望。果然见诸葛亮在城楼上, 笑容可掬, 焚香弹琴, 左面一个少年, 手捧宝剑, 右面也有一个少年, 手执麈尾。城门内外, 仅有二十余名百姓, 低头打扫, 旁若无人。司马懿看后怀疑城中有重兵, 连忙指挥部队撤退。

他的儿子司马昭说: ”莫非诸葛亮没有多少兵力, 故意这样的？父亲为什么要退兵呢？”

司马懿板着脸说: ”诸葛亮平时一向十分谨慎, 从不冒险。今天大开城门, 必定有重兵埋伏。我们若是冲进去, 一定中计。你们懂得什么？还不快退!”

诸葛亮见魏军远去, 哈哈大笑起来。

众官员问他说: ”司马懿是魏国的名将, 今统率15 万精兵来到这里, 见了丞相, 慌忙撤退, 这是什么原因呢？ 诸葛亮说: ”他料定我平生谨慎, 从不冒险, 见我们这样镇定, 怀疑有重兵埋伏, 所以退去。我并非在冒险, 只因为不得不这样啊!”

大家敬佩地说: ”丞相的计谋, 鬼神也不能预料啊。如果我们来指挥, 必定会弃城而走了。”

诸葛亮说: “我们只有2500 人, 如果弃城而走, 必定走不远, 不是很快就会被敌人追上吗？”

故事启发举例：

“七擒孟获” ：三国演义中，七擒孟获是很典型的故事，也很有启发意义。南征的武侯，一次又一次的将当地首领孟获擒住，又释放，直到第七次，孟获心服口服。诸葛亮未留一兵一卒撤回，南方因此得以安定。

兵法云：攻心为上，攻城为下。如果孔明只会杀人，那么即使杀了孟获，也会有其它首领继续和蜀国对着干；而当地环境的艰险陌生，又为远道而来的蜀军增加了作战的困难；如果留一支蜀军在当地，不仅削弱了蜀的军力，是否能够立足也成问题。所以，采取七擒七纵的战略，让他们心生畏惧，也感受到蜀丞相的恩德，是为上策。

“空城计” ：早就听说诸葛亮是我国古代杰出的人才。他上知天文，下知地理，真可谓智勇双全。今天，我看到一本书上有《空城计》这个故事是写诸葛亮的，就迫不及待地打开书，读了起来。

这个故事主要写了诸葛亮自失了街亭之后，准备撤离西城县。司马懿带领十万兵马，气势汹汹地向县城逼近。诸葛亮此时手下只有两千多老弱残兵，可是诸葛亮临危不惧，眼看魏军正向县城蜂拥而来，他却叫人大开城门，在门旁安排了二十来个士兵扮作老百姓扫街，然后他自己衣冠楚楚地在城楼上燃香抚琴。司马懿的部队赶到城门下，只见城门大开，百姓只管扫地，诸葛亮却坐在城头旁若无人、香烟袅袅，琴声悠悠。司马懿深知诸葛亮行事谨慎，他认定必有重兵埋伏，于是立刻就把全部兵马撤走了。

读了这个故事我对诸葛亮佩服得五体投地，诸葛亮手下无兵却敢大胆地设了这样一个“空城计”，让老谋深算的司马懿上了当。我想，我也要像诸葛亮一样，机智勇敢，遇事不慌，碰到困难自己想办法解决。

四、教学过程：

1.介绍自己（尽量幽默点，最好是一面之缘终生难忘的那种，再夸夸这些“祖国的花朵，民族的未来”）……5分钟 2.3.用提问的方式引入主题（抓住他们的兴奋劲）……5分钟 讲述“七擒孟获”和“空城计”的故事，并简单的加以评述（因为要顾及到课程的丰富性和时间两方面问题，这部分看情况而定，讲解时尽量做到快而精辟）……15分钟 4.开放性互动环节：将全班分为四个小组（可直接利用原有的分组），进行互动，互动分为“讨论—发言—点评—发奖”四个环节，每个环节具体安排如下：

给每个小组五分钟的讨论时间，讨论完之后由小组成员推选出两名同学作为代表发言，其中一个同学讲述一个三国故事，另一个同学发表感想（包括对故事中人物的看法，在故事中学到了什么，以及如何践行到日常生活中）。简单的点评以后，选出一个最佳小组和两名最佳代表，最佳小组成员每人奖励一个棒棒糖，最佳代表每人奖励一个毛绒玩具。……15分钟 5.在欢笑声中告别：设置一个抽奖环节，以一定方式在班上抽取一名同学，将特等奖《三国演义》藏书送给最幸运的小朋友。然后在小朋友的欢笑声中”say goodbye”。……5分钟

开放性课程资源 篇6

关键词：教育资源开放教育资源特征比较研究

中图分类号:G523文献标识码:A文章编号:1673-9795(2012)01(b)-0000-00

1 教育资源及其类型

《辞海》中资源的定义为：“资财的来源，一般指天然的财源。”1《中国资源百科全书》的定义是：“人类可以利用的天然形成的物质和能量。”2联合国环境规划署对资源的解释为：“所谓资源，特别是自然资源是指在一定时期、地点条件下能够产生经济价值，以提高人类当前和将来福利的自然因素和条件。”目前比较统一定义是：所谓资源，是指在一定的社会历史条件下存在的，能够满足人类需要、并可以为人类开发利用，在社会的政治、经济、文化活动中经由人类劳动而创造出财富的各种要素的总和。

教育资源最早产生于教育经济学领域。“教育资源”一词在国内首先由韩宗礼于1982在《试论教育资源的效率》一文中提出，并将其定义为“社会为进行各种教育所提供的财力、人力、物力条件”3。

顾明远主编的《教育大辞典》中的解释：教育资源亦称“教育经济条件”，教育过程中所占用、使用和消耗的人力、物力和财力资源以及教育的历史经验或有关教育信息资料。我国的教育研究领域中，对教育资源的界定基本都是以此作为基础的。

划分教育资源的类型可以根据不同的标准有多样的分类。根据CELTS-31的规定，教育资源可以分为9类：a媒体素材b题库c试卷素材d课件与网络课件e案例f文献资料g常见问题解答h资源目录索引i网络课程。

2 开放教育资源及其内容

“开放教育资源”一词是由联合国教科文组织于2002年首次提出的。并将其定义为：通过信息通信技术提供的开放的教育资源，为非商业化目的的使用者讨论、使用和改编。

开放教育资源是一个复杂的概念，不同组织都提出了各自的观点。威廉和弗洛拉休利特基金会的解释：开放教育资源是教学、学习和研究资源，它存在于公共领域或是已经获得知识产权许可——允许其他人免费使用或再利用4。维基百科认为开放教育资源是免费、开放提供的教育材料和资源，可以被任何人使用，可以在一定许可下修改、改进和重新分配。

目前使用最多的是联合国教科文组织对于开放教育资源的修正性定义：免费、公开地提供给教师、学生和自学者的，可反复在教学、学习和研究中使用的数字化材料。

为进一步弄清楚开放教育资源的内涵，一般认为OER包括以下几个方面：1、学习内容：全部课程、课件、内容模型、学习对象、文献集和期刊。2、工具：支持学习内容开发、使用、再利用和传递的软件，包括内容搜索和组织的工具、内容和学习管理系统、内容开发工具以及在线学习社区。3、实施资源：促进材料公开发行的知识产权，为取得最佳实践以及将内容本地化的设计原则。

3 教育资源与开放教育资源的特征比较

3.1 教育资源的属性

(1) 稀缺性

人类对教育資源的需求量总是大于教育资源的供给量。无论哪一时期、哪一国家和地区，都面临着教育资源数量的有限性与人们对教育需求的无限性的矛盾，尤其对于优质教育资源，其稀缺性更为明显。

(2) 不均衡性

一般来说，相对于发达国家，发展中国家的教育资源需求量更大，但明显发达国家提供的教育资源更多。而且同一国家，不同地区其教育资源总量也相差极大。

(3) 消耗性与可变性

教育资源的构成要素中有的具有消耗性，如物质的资源，因而教育资源必须不断进行更新和补充。教育资源又有可变性，如无形资源的思想和理念，都将随着社会经济的发展而变化。

(4) 质量优劣不同

优质教育成果的取得，是人力、物力、财力和信息等方面的资源集合而成的，教育参与者的能力和教学硬件条件都会影响到教育资源的优劣，造成大量教育资源的质量水平都不是统一的。

3.2 开放教育资源的特征

开放教育资源是整个教育资源系统的一部分，所以，教育资源的属性对于开放教育资源来说也是有一定适用性的。但开放教育资源本身又区别于教育资源，因此，它还拥有自己独特的性质。

(1) 开放性

首先这种教育资源存在于公共领域；其次对于所有需要它的人，都是可获取的；再次大部分是可以根据自己的需求进行修改再利用的。

(2) 广泛参与性

开放教育资源的提供者可以是教育机构，也可以是个人，它增多了资源的来源途径，促进了人们的积极参与。

(3) 以学生为中心

由于开放教育资源不同于传统课堂中使用的教育资源，它广泛存在于网络中，不是按照老师的要求进行学习，而是学习者根据各自的兴趣爱好选择相应的资源，所以它的设计是以学生为中心的。

(4) 依托技术

开放教育资源的共享需要一定的技术支持，不仅仅需要有良好的学习材料，还需要发挥硬件系统对教学的支持。

4 开放教育资源发展的潜力

自2001年麻省理工学院的开放课件运动开始，在全球范围内掀起开放教育资源运动的浪潮。

开放教育资源鼓励全世界的人们共同参与，鼓励每个人都为教育事业做出自己的贡献，因此有利于弥补教育资源的稀缺性；教育资源分布是不平衡的，开放教育资源有利于推动教育公平，帮助教育资源匮乏的地区获取较多的资源；开放教育资源的共享是一个不断持续的过程，有利于将最新的教育理念、教育内容、教育方法及时的传递到全球的每个角落；研究开放教育资源，加强对开放教育资源的有效开发和使用，促进大家共同交流，有利于提高教育质量。

开放教育资源的设计是以学生为中心的，而且其具有开放性和共享性，这有利于完善自主学习服务体系，方便人们随时随地的学习，有助于达到终身学习的目标；开放教育资源依托于共享平台，信息通讯技术的进步为开放教育资源的发展提供更广阔的平台，这也使得对开放教育资源的研究更加的深入。

开放教育资源或称为正规教育和非正规教育之间连接的桥梁；学习者可以自主的选择学习内容，真正处于一种自主的学习环境，从而提高自学能力，它将成为促进人们发展的强有力工具，对学习型社会的建设有积极地作用；其推动知识的共享，促使教育体系走向不断的开放，对教育改革也有重要影响。

参考文献

[1] 辞海编辑委员会.辞海[Z].上海：上海辞书出版社，1979：3289.

[2] 石玉林.资源科学[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3] 韩宗礼.试论教育资源的效率[J].河北大学学报，1982(4).

[4] Open Educational Resources: reviewing initiatives and issues [J].Open Learning,2009(2).

开放性课程资源 篇7

课程资源是新一轮基础教育课程改革重点强调的概念之一。实践证明, 课程资源的开发与利用状况, 直接影响到课程目标实现的水平。课程资源的开发是指教师根据课程标准, 发挥教育智慧以及多方面的力量, 不断地发现、利用、建设课程资源, 从而丰富课程内涵, 延伸课程空间, 以此满足师生和学校发展的需要, 实现教育资源效益的最大化。下面就我们在课改中的一些尝试, 就教于人家。

一、攀登制高点, 更新教师观念

新课程倡导了许多新的教育理念, 其中“一切为了每一位学生的发展”是新课程的最高宗旨和核心理念, 要真正将这一核心理念转化成教师的行动, 教师必须树立民主、平等的师生观。这是现代师生关系的核心要求, 也是很多年以来就倡导的, “一切为了每一位学生的发展”得以实现的基本条件就是教师要尊重每一位学生, 教师要具有民主、平等的意识。

长期以来, 我们对教学的认识是“教师把知识和技能传授给学生的过程”;“教师有目的、有计划、有组织地向学生传授知识、训练技能、发展能力、陶冶品德的过程”。这些对教学的定义都是从教师的角度去说的, 教师是知识的占有者:教师讲、学生听, 教师要求、学生照办, 教师出题、学生考。教师永远占据主导地位、是主动的, 学生永远是从属地位、是被动的。因此, 在教学过程中就不可能也不需要师生的平等, 教师就不可能也没有必要具备民主思想, 这也导致了教学方式上的“一言堂”“灌输式”。

现在, 对教学的定义有了根本性的变化:“教学是教师的教与学生的学的统一, 这种统一的实质是交往、互动。”新课程把教学的实质定义为交往、互动, 没有交往发生的教学不能叫做教学 (最多可以叫做报告) , 这种观念的转变, 必然导致教学方式的转变:教学过程的交往、互动, 意味着师生之间、学生之间的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充。在这个过程中教师与学生分享彼此的思考、经验和知识, 交流彼此的情感、体验与观念, 真正把教学看做是师生共度的生命历程, 共创的美好体验, 实现教学相长和共同发展。

二、坚持基本点, 整合教材资源

新课程教材的主要特点之一就是有利于丰富师生的教学方式和学习方式, 因此, 教材本身就能够有效引导课程资源的开发与利用。新教材有许多特点。一是从“教材”到“学材”;二是从“知识”到“资源”;三是从“范例”到“案例”;四是从“规定”到“建议”;五是从“呈现”到“互动”。充分利用教材资源, 教师从以下几个方面大有作为:

⑴弄清教材本身结构。结构清晰, 线索明确的教材便于学习与理解, 有利于知识的构建, 显性结构便于掌握, 隐性结构需要理解和准确把握。

⑵利用教材内涵, 激发向课外延伸和拓展的可能。叶圣陶说过, 教材无非是一个例子。教学中不能只唯教材, 要在教材的引导、启发下, 开发教材以外的课程资源, 来支持教学。

⑶遵循教材对不同类型课程资源提出的建议。丰富教师的资源意识, 提升教师自主开发和利用各种资源的能力。四是师生互动创新课程内容。以前教学论强调师生互动的重要性, 师生在互动中获得丰富的体验和感悟, 学生个案、教学案例本身就是一种鲜活的课程资源。

三、找准立足点, 活化校内资源

课程资源的开发是教师根据课程标准, 发挥教育智慧和各方面的力量, 不断发现, 利用发展课程资源, 而校内资源是最根本的课程资源。充分利用硬件资源, 图书馆、电教设备、实验室等, 都是最基本的可利用资源。而学科教学方法、多年积淀的教学风格、整理收集的课件、图片、需要推广的教研成果等则是校内软件资源, 对于软件资源的开发和利用, 一方面需要引导教师总结和提炼, 找出规律, 形成理论或经验, 加以推广。另一方面要学科组有意识的积累和整理, 经过加工、传承不断完善, 形成学科资源库。如桃源九中校园文学创作活动的蓬勃开展, 大大促进了语文教学改革, 广泛开展各种文学创作活动和研讨活动, 推动着创作理念的更新, 创作视野的扩展, 创作资源的发掘, 创作实践的兴盛。一是请有一定文学造诣的作家上辅导课, 五年内请校外专家讲学达20来人次, 不仅营造了一种文学艺术创作的学术氛围, 极大丰富了校园文学创作的理论, 提高师生进行文学创作的水平。二是定期组织征文大赛, 配合节日作文大赛。如纪念反法西斯胜利60周年作文大赛, 不限题材, 不限文体, 不限篇幅, 可尽情挥毫, 可畅吐心声。三是挖掘人文资源, 开发了校本课程。桃源九中校园文化也是根植于桃花源古老文化的沃土上, 陶渊明一篇《桃花源记》流传千古, 使得我们今天能摸到桃花源文化是那样的厚重、博大, 源远流长。在校园文学创作活动中, 专设了“桃花源文化研究”专栏, 以此为内容开发了语文校本课程, 在第九届艺术节上, 话剧《话说桃花源》由师生自创自演, 丰富了校园文学创作形式, 又展示课改成果。

四、重视侧重点, 开发区域资源

语文校本课程资源是指保障语文校本课程顺利开发的材料来源, 既有学校教材、教具等有形的物质资源, 又有教师能力水平、知识经验和家长支持态度等无形的人力资源。既含校内的校本课程资源, 又包括校外校本课程资源。校内校本课程资源是校本课程开发的源头活水和信息支持。校外校本课程资源则是校本课程资源的重要来源。

当前学习与将来成才结合起来, 而不能因一时之需, 鼠目寸光来开发资源。我校《“食用菌培育”宣传广告设计》和《“桃源大种鸡”宣传广告设计》课程就是基于学生生活和未来发展确立的。我校大多数学生生在农村, 宣传、推广食用菌、大种鸡是他们生活中熟知的。设计产品说明、申报商标成为本地特产所急需, 在充分调研后, 我们根据这两个特产的品种、规程、质量、产销前景等指导设计广告词。我们确立的宗旨是“不造就农民, 而是造就有知识的实践者, 不造就小商人, 而造就专业技术人才”。为了凸现生活化, 我们组织学生进行了采访、参加劳动、座谈交流等, 使之源于生活, 服务于生活。这样, 培养和提高了学生信息收集整理能力和知识产权保护意识, 丰富了课程资源。

校本课程真正走出校门, 走进社会, 走入生活, 为校本课程资源提供了大量鲜活、动态的素材。如:历史组《踏着贺龙的足迹前进》这一活动, 组织学生参观、走访了贺龙带领红军战斗过的地方———“浯溪河战斗”遗址, 凭吊先烈英灵, 感悟伟人精神, 熏陶自己的情操, 锤炼革命意志, 大大培养了学生人文精神, 使学生珍惜今天的幸福生活来之不易。

五、培育增长点, 挖掘隐性资源

隐性资源主要是指师生的生活经验以及知识储备, 教师可从中寻找科学教育的切入点。在日常的科学教学中, 我们特别关注自身是否具有真正的学生意识 (是不是按照学生的思维来思考教学) 、童年意识 (是否把学生提出的稚嫩问题和天真想法当作教学的资源了) , 力求将每个知识点的展开都从学生的生活经验出发, 源于实际问题, 重在自行探究, 使得学生带着问题走进教室, 走出教室的时候仍然面对更深的问题, 渴望做更进一步的探究。

与物化的资源不同, 学生们在学习过程中所呈现出来的问题、困惑、兴奋点是我们可资利用的宝贵资源。这种资源需要教师繁锐地察觉, 及时地抓住, 适时地转化。同时, 还要注重师生个人的生活背景、认知经验等, 要将师生双方的资源易合在一起, 进而让教与学“活”起来, 达到真正意义上的师生互动。

六、把握着力点, 利用网络资源

网络为学生们打开了一扇自主探索科学世界的神奇的窗口, 基于Intenet的全球最大的教育信息资源库为科学教育的实践提供了强大的技术支持。

我们利用网络进行了《桃花源文化专题网站学习》研究。在此基础上, 总结归纳出一种网络环境下“以主题或专题为主线, 以任务带问题, 以分工来协作, 以技术促研究, 以成果给评价, 以活动贯穿结构”的科学教学新模式。这种模式包含如下的结构要素:主题 (专题) —任务—问题—假设—分工协作与验证—技术运用—研究讨论—成果 (作品) 提交—评价 (教师评价和学生评价) 。这种模式与新课程所倡导的自主、合作、探究的学习方式是一致的。

目前, 我们已经和湖南省长沙市一中等多所学校联盟, 实现网上资源共享。

七、反思与体会

在不断的探索过程中, 我们深刻地体会到开发和利用新的课程资源往往会引发教育教学从理念到实施方式的全新变革。这种变革, 对师生的发展、学校的发展都起到了不可低估的促进作用。

⒈对学生的发展具有独特的价值

课程资源的多元化和个性化最大限度地拓展了学生的学习空间, 并且带来了新的学习和教学取向。一方面, 大量丰富、广延、开放的课程资源极大地拓展了现有狭窄的教育内容:到大自然中去, 到工厂去, 到乡村去, 每一次的探寻, 每一次的收获, 都会引发学生不可抑制的热情和新的渴望。这种热情和渴望将会长久地印记在他们的脑海中, 甚至会影响他们对未来的生活的构建。另一方面, 学生的生活经验、感受、兴趣、爱好、知识、能力等适时地转化为新兴的课程资源, 使得他们自愿参与到科学探究的活动中来, 主动学习科学研究的方法。因为“解决我们自己的问题”, 孩子们就会全神贯注, 乐此不疲, 并在这过程中学会思考、学会探究、学会合作。

⒉对教师的发展具有独特的价值

在对课程资源的开发和利用, 我们提出的口号是:“不做新教材被动的使用者和消费者, 要做新教材积极的开发者、建设者”。而教师的综合素质状况决定了课程资源的识别范围、开发与利用的程度以及发挥效益的水平。此时的教师必须具备更为深远的视界来对纷繁复杂的潜力和深层次的价值, 积极引导学生主动地创造性地利用一切可利用的资源, 让他们的经验再现、升华。在这个过程中, 教师们的教育视野和理论胸怀扩大了, 教育智慧和思维水平提高了, 专业地位和专业自主意识加强了, 归纳起来讲, 就是心智模式得到了有效的改善。

⒊提升学校科学教学的整体水平

3年来, 我们对课程资源的认识经历了一个从抽象到具体, 从粗浅到深入的过程。天道酬勤。我校科学教师“50多篇对学科课程进行探讨的文章在省级以上刊物发表。

课程改革为我们开辟了大显身手的创新天地。教学从来没有像今天这样思想活跃、举措新颖、策略多样。但是, 我们必须清楚地意识到, 科学教学不是幻想中的“空中楼阁”, 而是需要理论与实践作为支撑;课程资源的开发和利用不是一蹴而就的, 而是一个不断内化积淀的长期过程。

开放性课程资源 篇8

《 会计学》 是工商管理专业核心课程之一,也是衔接基础会计课程和高级会计课程的“ 桥梁”。 然后会计职业所属行业分布不均,既有生产制造业,亦有金融业、房地产以及其他服务业,差异化、多样化的职业背景和工作经验无疑进一步增加了《 会计学》 课程教与学的难度和要求。 在以数字化、信息化、网络化等为特征的远程教育系统中,《 会计学》课程学习资源设计实践探索迫切需要科学的理论指导。

自组织理论以是生命系统、社会系统等复杂自组织系统为研究对象, 研究自组织系统的形成和发展机制问题, 即在一定条件下, 系统是如何自动地由无序走向有序,由低级有序走向高级有序,科学揭示了复杂系统的演化动力来自于系统内的非线性自我组织。 有鉴于此,本文针对开放大学工商管理专业《 会计学》 课程,从自组织理论视角分析本课程学习资源的自组织特征,在此基础上探索课程学习资源设计原则与方案。

二、《会计学》课程学习资源体系组成

科学认识课程学习资源的范围与组成是课程学习资源建设的前提, 如果课程学习资源范围不能被科学界定, 势必造成其在开发、设计上的困难,由此进一步导致学习者使用上的诸多不便。 笔者借鉴相关研究成果,结合自身教学实践,将《 会计学》 课程学习资源体系分成材料资源、 条件支持资源和教师团队等三类。

1、材料资源

是指学习者学习的素材或来源,是学生学习、获取或内化的对象。 按照课程学习材料资源的可利用程度、学习指向性和资源来源,可以进一步划分为预设型、反馈型、书库型和泛在型等四种资源。

( 1) 预设型资源。 指根据教学大纲或教学目标要求 ,教师预先制作或设定的、并可供学习者直接使用的资源。 这类资源具有明确的学习指向性,其所服务的课程或学习主题是特定的。

( 2) 反馈型资源。 指在教学过程中针对学生的问题 、困惑、见解等予以答复反馈而动态生成的资源。 以笔者教学实践为例,由于所授学生多来自企业财务部门,对于教材一些内容有着直观而深刻的认识,所提问题常来源于学生的实际账务处理过程遇到的疑难问题,具有较强的针对性和可移植性。

( 3) 书库型资源。 指围绕教学要求和学习目的,范围相对确定、信息相对密集的资源,如图书馆( 包括数字图书馆) 、资源库、数据库等,一般是由专门或专业机构建设供其他机构或个体使用。

( 4) 泛在型资源。 指广泛存在可以利用的其他各种资源,例如网络上各种信息资源以及现实社会中可以利用具体资源,如与代账公司、会计师事务所等合作形成的人际关系资源、技术资源、文化资源等。

2、条件支持资源

在开放大学远程教育系统中,为学习者和教学人员提供学习设备动力、信息传递、人员辅助等,创设良好的教学环境,形成教学支持系统。 这些系统既包括硬件支持系统, 也包括软件支持系统,共同组成课程学习条件资源。

3、教师团队

在《 会计学》 课程学习资源体系建设中,教师团队中居于主导地位, 对整个课程学习资源体系建设发挥着能动的、决定性的和不可替代的作用。

三、《会计学》课程学习资源的自组织特征

自组织理论认为,一个系统必须同时具备以下四个条件:开放性、非平衡性、非线性和涨落。 《 会计学》 课程学习资源体系组成涵盖了传统教育理论中教学系统所包含的学科、专业、课程内容、教师和学生等五要素。 这五要素自成体系又相互联系,在远程教育活动中与外部环境以及自身进行着信息、能量和物质的交换,通过相互间的竞争或协同促进课程学习资源体系的优化和发展。

1、开放性特征

开放性主要是指《 会计学》 课程学习资源体系的信息与外界的信息,以及体系内部各组成要素之间的信息能通畅地交流与传播。 《 会计学》 课程学习资源只有保持开放性,才能与外界的课程诸影响因素进行物质、能量及信息的交换,从而消解课程体系自身所产生的熵增加,使得《 会计学》 课程学习资源一直保持生态灵活性。 《 会计学》 课程学习资源的演变和更新,都是与外界课程信息、课程资源、 科技发展进度、经济条件进行交换协调的结果。

2、非平衡态特征

非平衡性是指系统整体和各要素均处于一种非平衡态,其实质是一种压力约束态,它是使系统有序化的动力源。 平衡态是一种没有生命力的状态,是《 会计学》 课程学习资源没有实现开放性时表现出来的形式。 而课程学习资源的开放性,可使该系统远离平衡态,促使系统形成有序的结构。

3、非线性特征

非线性是指系统内各要素相互作用的关系是非线性的制衡关系, 而不是单一的、 自上到下的线性制约关系。 《 会计学》 课程学习资源体系内部五个因素间的相互竞争和协同,体现出非线性特征。

( 1) 主体行为非线性。 《 会计学》 作为实践性较强的一门课程,体现出理论与实践相互转换的过程,这一转换过程包含了教师与学生之间复杂的、自发的交互行为,同时需要与外界进行信息、能量、物质的交换。 通过对《 会计学》 课程的教与学,教师、学生必然产生对话和选择,引发教师和学生反思,改变着课程结构的组合方式,而一些行为常常是随机发生的,而非直线式的因果关系。

( 2) 内容调整非线性。 《 会计学》 课程学习资源设计在对内容选取上是一个去粗取精的过程,并非与实践活动形成直接的对应关系,源于实践又高于实践。 另外,资源内容在传递过程中通过学生自己的选择和重构,内化成学生自己的知识结构,也不可能完全与既定课程目标一致。

4、涨落性特征

涨落性是指外部环境对课程学习资源的作用引起课程学习资源系统偏离原均衡状态,引发系统内部不规则运动。 《 会计学》 课程所属工商管理学科的发展变化受经济、 政治、文化等外部环境影响,尤其受会计政策或会计准则、 税收法律的发展变化支配。 学科的发展变化是课程五要素发展变化的先导因素, 它的涨落必然导致专业设置的改变,随之是课程学习资源的选择和重组,也导致教师、学生数量的变化。

5、有序性特征

课程学习资源的有序性表现在“ 空间有序”和“ 时间有序”上。“ 空间有序”是指课程各成分、各要素在空间构成和排列上是相对规则有序的。“ 时间有序”是指课程学习资源设计是根据教学规律逐渐演进的过程。 有序性特征反映出课程知识发展的一般顺序,这也是课程结构由低级有序向高级有序涨落的必然要求。

四、《会计学》课程学习资源设计原则

根据自组织理论,《 会计学》 课程学习资源设计应遵循以下原则。

1、尊重差异,因地制宜

无论是学生的认知水平,还是教师的知识储备,客观上均存在明显差异,这不影响《 会计学》 课程学习资源作为自组织系统存在的普遍性。 因此,我们在进行课程学习资源设计时应尊重差异,因地制宜。 针对应用条件不具备的内容可以酌情删减,针对应用条件较好、认知水平较高的学生可以适当拓展,促使其思维远离平衡态。

2、理论联系实际,培养应用能力

《 会计学》 是一门理论与实践结合极为密切的课程。 以笔者选用《 会计学》 教材为例,每一章节在内容选取和结构设置时,遵循理论联系实际、培养应用能力为原则,强调突出理论联系实际的可能性与必要性,强化对学生应用能力的培养。

3、循序渐进

《 会计学》 课程特征与学生的认知规律决定了课程学习资源是自组织系统中“ 慢弛豫变量”,对其优化设计将是一项长期的、动态的和系统的工程。 所以应该对学生分别进行从基础性训练、启发性训练和创新性训练,以期培养、提高学生分析能力、应用能力和创新能力。

五、《会计学》课程学习资源设计方案

《 会计学》 课程学习资源设计方案主要分为配置、交互、 反馈和控制等四个环节。

1、配置环节

配置环节主要包括课程学习资源的甄选与呈现两个子环节。

首先是甄选,在网络化的时代背景下,关于课程学习方面的资料可谓浩如烟海,因此,甄选工作是课程学习资源设计中非常关键的一环,可通过系统自动筛选或者人工筛选等方式,剔除重复的、质量不高的学习资源,提高课程学习资源的质量;其次是呈现,在课程学习资源众多提供者中,教师提供占据主导和主要地位。 教师提供的课程学习资源呈现既可以通过以课堂教学为中心的教材、多媒体课件、网络课程、实践案例等方式,也可以通过以实践教学为主的学校与企业共建的会计实践教学基地、模拟训练与实战相结合的立体化系统来提供。

2、交互环节

课程学习资源的自组织建设离不开要素间交互作用, 这种互动是多方面的,主要有师师互动、师生互动、生生互动、师生与资源之间互动等。 互动具体方式是多样的,不同主体和不同形式的互动过程, 蕴含着丰富而有价值的信息,教师作为课程学习资源设计的主体,应从互动过程中, 敏锐地捕捉信息、更新信息,及时、全面地了解学生学习的实际情况,不断积累、整合优质资源,从而有针对性地设计开发课程学习资源。

3、控制环节

先进的计算机技术与网络技术为教师、学生与学习资源之间的互动提供了有效的载体,但这也使得课程学习资源共享与利用的过程控制尤为重要。 不同渠道形成的课程学习资源尽管广泛丰富,但内容和形式可能不完全符合资源设计要求,需要设计者灵活控制,调整改进。 若资源提供者水平参差不齐,控制难度会大为增加。

4、评价环节

课程学习资源的共享与利用活动是一个可调节的动态系统,要达到系统的动态平衡,评价信息必不可少。 评价反馈不仅是一种考核手段,更是促进课程学习资源设计者与使用者加强交互与沟通的良好平台。 教师与学生是课程学习资源主要使用者,他们的评价意见对于学习资源设计者尤为重要。 教师、学生和课程学习资源之间在互动过程中,可以自然地通过打分、评价、贴标签等形式,对课程学习资源的内容质量、呈现方式等内容是否标准规范、科学合理、易学易用等方面进行评价。

六、结语

《 会计学》 课程是工商管理专业核心课程之一 ,学生特点、课程性质与资源短缺、滞后的现状,迫切需要新的理论对其课程学习资源设计实践加以指导。 学习资源设计实践是一项系统工程,自组织理论可以为揭示这一系统运行规律提供一个有益的视角,成为指导设计实践的理论抓手。

摘要：文章以《会计学》课程为例,对开放大学学习资源进行分类,从自组织理论视角分析《会计学》课程学习资源系统的开放性、非平衡态性、非线性、涨落性和有序性等自组织特征,在此基础上提出学习资源设计应遵循尊重差异、理论联系实际、循序渐进等原则,将本课程学习资源设计方案分成配置、交互、反馈和控制等四个环节加以探讨。

关键词：自组织,会计学,课程学习资源,设计

参考文献

[1]小威廉姆·E·多尔:后现代课程观[M].北京:教育科学出版社,2000.

开放性课程资源 篇9

工商企业管理专业是针对社会经济对管理人员需求而产生的应用型专业。20世纪90年代开始独立作为高等院校专业, 全国大部分的高校都开设了工商企业管理专业, 高等职业技术院校开设该专业的也很多。近几年, 大规模在线开放课程从出现到发展, 从国外到国内, 掀起了一股教育教学的改革浪潮, 国内知名高校纷纷加入其中。高职院校工商企业管理专业的建设已经历多年, 形成独具特色的建设成果。面临大规模在线开放课程的到来, 高职院校工商企业管理专业的专业建设将迎来新的机遇。高职院校应抓住这次机遇, 利用大规模在线开放课程带来的优势, 对工商企业管理专业进行进一步的专业建设。

二、目前高职院校工商企业管理专业建设概况

1.专业培养目标逐渐明确

以四川天一学院为例, 该学校1998年开设工商企业管理专业, 当年开始招生, 一直持续建设至今。该专业建设初期的培养目标是“立足于我国加入世贸组织, 实施西部大开发战略和全面建设小康社会的社会经济新形势, 适应二十一世纪人才培养战略的要求, 以学院教学资源为基础, 培养具有完善知识结构、积极开拓精神和良好沟通执行能力的复合型工商管理人才。”该目标定位与本科教育的界限不明显, 培养人才的层次很模糊。经过17年的建设, 现在该专业的培养目标是“培养拥护党的基本路线, 主要适应现代服务业需要, 德、智、体、美等方面全面发展, 具备以能做、能说、能合作为主要特征的生存与发展能力, 通过各类知识的学习, 拥有良好的综合素质和岗位素质, 掌握通识能力及企业管理、营销管理、行政管理、财务管理能力的专业核心能力和专项管理能力的专业拓展能力, 能够运用现代企业管理的方法和手段来进行经营决策和有效管理, 善于沟通与协作, 勇于探索与创新, 并具有良好的社会责任感、职业道德和健康身心, 能在工商企业一线从事执行及基层管理工作, 包括行政管理、人力资源管理、生产运作、市场营销、项目管理等工作的高素质技能型专门人才。”

2.综合技能培养体系

在专业建设的最初阶段, 高职院校工商企业管理专业没有技能培养体系。在人才培养方案中的教学计划, 就是照搬本科的教学安排, 适当对高难课程进行删减和内容调整。随着高职教育的建设完善, 高职工商企业管理在寻找自身定位的过程中, 逐步建立了符合高职学生教育的综合技能培养体系。以民办四川天一学院为例, 现在工商企业管理专业根据对就业行业和岗位的分析, 将岗位需求概括为核心能力和拓展能力两个能力模块。核心能力包括:营销管理、行政管理、财务管理、企业管理;拓展能力包括:酒店管理、自主创业。

3.实践技能的突出和训练

随着高职院校对自身定位的清晰, 各高职专业也明确培养的人才为高素质技能型专门人才。针对这一个培养目标, 各高职专业纷纷将专业改革的重点集中在实践技能的培养上。以民办四川天一学院的工商企业管理为例, 提炼出的实践技能有:信息收集、处理能力, 分析问题、解决实际问题的能力, 办公自动化设备的使用与维护能力, 与人交流、组织协调能力, 自我学习能力, 与人合作能力, 择业、创业能力和继续学习的能力。然后, 再根据这些实践能力, 安排相应的课程, 实现实践技能的培养和训练。

三、大规模在线开放课程带给高职院校工商企业管理专业的机遇

大规模在线开放课程是一种基于互联网的在线课程开发模式。从2008年开始, 一大批教育工作者投入其中, 建设了上千门课程公布在互联网上, 课程参与者可以自由地选择课程进行学习, 每门课程吸引了上万学习者的参与。这种新教育方式的出现, 给各高校带来了极大的冲击, 也给各高校带来了发展的机遇。

1.优质教育资源的共享带来更多元的教育方式, 更宽广的学习视野

大规模在线开放课程中有相当一部分是工商管理类的课程, 例如, “管理概论”“微观经济学”“金融学”“信息管理学基础”……这些课程是工商企业管理专业的基础课程, 蕴含着大量的专业知识和基本概念。高职学院在教育过程中, 因为教学时间的局限, 将更多的教学时间都让步给技能培养、实践训练, 导致一些专业基础课程的学时不够充分, 学生对理论知识的掌握不够牢靠。有了大规模在线开放课程的出现, 学生可以通过网络向名校名师学习, 将大规模在线开放课程作为教育教学的一个重要辅助。

2.更好地锻炼高职工商企业管理专业学生的自我管理能力

高职学生普遍存在自我约束能力差, 自我管理能力亟待加强的状况。高职院校教育的一个重要目标就是培养学生的自我管理、终身学习的能力, 这个目标对于工商企业管理的学生更为重要。大规模在线开放课程的出现提供了一个很好的实践方式和机会。高职院校工商企业管理专业可以将大规模在线开放课程列入培养行列, 要求学生自行学习, 学生通过课程学习后, 经审核给予一定的学分。让学生在完全自由的状态中, 选取学习时间, 实现培养目标, 并达到自我管理能力的训练。

3.年轻教师的学习、交流平台

大规模在线开放课程, 除了能为专业建设中学生培养工作带来很好的机遇, 同时, 也给年轻教师的学习、成长提供了很好的机会。目前高职院校年轻教师的比例占到83%左右, 年轻教师的教学水平直接反映出教育教学的成效。从国教到地方, 再到各学校都将年轻教师的培养放在重要的位置。现阶段年轻教师的培养方式主要有:校内培养、送到同类院校培训、送到企业实践锻炼。3种方式中, 后面两种都是阶段性的培训, 只有第1种方式是常态的培养。大规模在线开放课程的出现, 让年轻老师多了一条常态的学习、交流平台。年轻老师可以参与到专业课程的学习和研讨中, 拓展交流范围, 增长专业认识, 汲取教学经验。

四、利用大规模在线开放课程进行高职工商企业管理专业的进一步建设

1.在专业培养目标下, 根据大规模在线开放课程资源对课程体系进行进一步的调整

高职院校工商企业管理专业在坚持专业培养目标的基础上, 利用大规模在线开放课程提供的机遇, 将大规模在线开放课程资源作为重要的教学补充, 对课程体系进行调整。例如, 目前“管理学原理”“经济学基础”“管理沟通”“经济法概论”等课程为32学时, 理论和实践的比例是1∶1, 各为16学时。引入大规模在线开放课程后, 可以将理论部分的学习由学生在网络上自主进行, 学校教育中将理论课时降低, 只保留4课时, 剩余28个课时进行实践、案例分析。

2.利用大规模在线开放课程平台, 对核心课程进行建设

高职教学工作者一直对课程进行改革, 努力形成高职院校课程独有的特色, 各专业核心课程的改革更是重中之重。工商企业管理专业的核心课程主要有:“质量管理”“生产与运作管理”“模拟企业沙盘对抗”“模拟企业ERP”“组织行为学”“市场营销学”“客户关系管理”“人力资源管理”“企业战略管理”“企业纳税实务”。以四川天一学院工商企业管理专业的“人力资源管理”课程为例, 该课程共有16章53节内容, 在实施教学时, 重点内容有7章, 略讲的有5章, 学生自学教师检查的有4章。引入大规模在线开放课程到教学中后, 重点掌握内容增加到10章, 略讲的有4章, 学生自学教师检查有2章。因为大规模在线开放课程的辅助, 一些内容学生已经提前学习和掌握, 这样有效地拓展了教师在课堂上教学的范围, 扩大了学生学习的深度和广度, 增强了教学的效果。另外, 让教师有更多的时间带领学生进行实践, 提高学生的思考、运用能力。

3.“以学生为中心”成为可能

教学工作者一直在努力改变“以教师为中心”的现状, 实现“以学生为中心”的目标。大规模在线开放课程, 为实现这个目标提供了一种可能的途径。以四川天一学院工商企业管理专业“人力资源管理”课程“招聘测试”内容为例, 以前授课是教师在课堂上先讲测试方法的种类, 然后讲每种方法的用途、形式, 最后用一个案例来实践讨论。最后实践的时间大概只有10分钟, 课堂的大部分时间都用于枯燥内容的讲解, 学生参与性低, 效果不佳。这是典型的以教师为中心的课程教学方式。如果引入大规模在线开放课程, 课前由教师布置网上学习要求, 然后对学生进行分组, 给予情景实践任务。下次课堂上, 由学生根据网络学习所得, 制定情景模拟公司的招聘测试方案, 讲解方案设计, 并进行情景演绎。整个课堂以学生发言、讨论为主, 教师只发挥穿针引线、控制全场的作用。

摘要：高职院校工商企业管理专业从刚开始的迅速扩张, 到现在已逐渐趋于稳定。根据毕业生的反馈和就业市场的需求, 各高职院校对工商企业管理专业的专业建设仍在持续进行, 并不断完善。民办四川天一学院是我国首批获准开办的民办高校, 在建校初期就开设了工商企业管理专业, 经过17年的建设, 该专业已形成具有自身特色的专业特征。笔者希望立足于民办四川天一学院工商企业管理专业建设的实际, 研究大规模在线开放课程迅速发展的条件下, 高职工商企业管理如何利用大规模在线开放课程带来的机遇, 进一步对专业进行建设。

关键词：高职院校,工商管理专业,在线开放课程

参考文献

[1]罗生芳.高职工商企业管理专业建设面临的问题分析及对策研究[J].教育研究与实验, 2013 (03) .

[2]赫倩.高职院校工商管理专业的状况及教师的教学对策探析[J].中国集体经济, 2011 (12) .

开放性课程资源 篇10

红色文化是中国共产党在长期革命和建设中所形成的伟大精神的载体, 是中国先进文化的重要组成部分, 是社会主义核心价值体系的重要源流, 其内容的丰富性、深刻性、科学性, 表现形式的生动性、真实性, 价值上的导向性、传承性和教化功能, 使其在思想政治理论课教育教学中具有无可替代的重要作用。重庆红色文化是中国红色文化的重要组成部分, 红色资源类型极其丰富, 包括遗迹遗址、展览馆、博物馆、名人故居、陵区陵园、文学艺术作品等多个类型, 其中小说《红岩》、歌剧《江姐》等更是深入人心, 影响广泛。理应充分利用这一宝贵的地域文化资源, 将内涵丰富的红岩精神融入“中国近现代史纲要”课程教育教学的全过程, 以此对课程的方法、资源、内容、手段和途径等问题进行突破和改革。

要达成上述目标, 必须解决以下几个问题:红色资源与“中国近现代史纲要”课程教育教学改革如何相互借重;怎样依托红色资源在课堂与课外、学校与社会、历史与现实、理论与实践、认同与情感之间搭建互通的桥梁;怎样利用、发掘红色文化资源深化理论教学并由情及理、以史论今, 提升学生的历史意识与现实意识、问题意识与发展意识, 塑造他们的人格与精神, 以提升思想政治理论课的针对性、实效性和长效性;怎样以红色文化为核心汇整多种理论、资源、参与主体、形成有效的合力机制等问题。

重庆交通大学政治思想理论课程组对此进行了近10年的不懈探索, 依托红色文化资源建立了开放式、研究型教学新模式, 并在实践中取得了较为显著的成果。

一、依托重庆红色文化资源, 构筑校内外、课内外开放式教育教学平台

采用开放式、体验式教学法, 以多种实践活动为载体, 拓展教学空间。“红岩精神”是重庆最具特色、最具感染力、最为大众所熟知和接受的红色资源。其精神内涵, 可以概括为救亡图存的爱国主义精神、坚韧顽强的奋斗精神、顾全大局的奉献精神、克己俭朴的廉洁精神、平等相商的民主精神、追求真理的执着精神。在本质上, “红岩精神”与“井冈山精神”、“延安精神”、“长征精神”一样, 都是我们党精神宝库中的一份重要遗产, 正如郭沫若所说:“瑞金、延安、红岩, 在革命斗争中是三位一体”, 具有巨大的精神感召力。为使红色文化精神内化为学生的精神追求, 外化为学生的实践行动, 增强了政治理论课的育人功能。 (1) 重庆交通大学与重庆红岩联线文化研究发展中心建立了长期、稳定的联系, 以之作为红色文化教学实践基地, 积极开辟红色教育第二课堂; (2) 指导学生成立了周恩来党支部、红岩团总支、红岩菁英团校等社团组织, 加强学习研究与交流, 开展了一系列关爱他人、奉献爱心、服务社会的主题活动; (3) 将思想政治课教学与专业教学相结合, 使二者相互促进, 结合学生专业特点成立了红色文化旅游协会, 通过学生设计红色旅游路线、编辑出版红色文化刊物, 撰写报告、实习日记等方式深化实践教学; (4) 成立课外理论学习班, 进行“热点问题”专题讲座, 指导学生辩论会、演讲会、座谈会等, 扩展对学生的教育。抛弃呆板的、单维性灌输式授课, 以此拆解学校与社会、课堂与课外、历史与现实的隔障, 将社会性要素、物质性要素引入课堂、引入教学内容, 以直观、形象的方式, 生动、趣味的方法, 诉诸感性, 以情动人, 在真实场景中体验历史与感悟现在, 克服了教学空间的狭隘性、封闭性。在学习过程中, 充分发挥学生自我教育的主体意识, 深刻感知革命先辈们对共产主义理想信念的执着追求、坚忍不拔、视死如归的奋斗精神, 坚定勇敢、艰苦朴素、无私奉献的崇高品质和浩然正气, 这种巨大的感召力和震撼力, 有效地形成了由感知——内化——参与——研究逐步升华的实践教育体系。

二、发掘红色文化资源, 实施研究型教学, 组建“三结合、双互助”的研究型创新团队

以科研促教学, 组建教师、学生与基地专家结合, 师生互助、学生互助的研究型创新团队。在教师和基地专家指导下, 从问题意识、开放意识、探讨意识、分析能力等方面培养学生的科学思维能力和研究能力。指导学生撰写读书笔记、调查报告;组织学生举办理论研讨会;指导学生参与科研、撰写并发表研究报告、科研论文等。目前, 我们指导的在校学生公开发表相关论文数十篇, 较好地实现了在政治理论课教育教学中培养学生政治素质、人文素质与研究能力于一体的目标。

三、弘扬红色文化, 建立精品课程网站, 实现理论教学、网络教学、实践教学与第二课堂活动相结合的教育方式

依托校园网, 课题组建成了校内外同行专家公认的水平较高、信息量极为丰富的“中国近现代史纲要”、“中国化马克思主义”校级精品课程网站, 实现了课堂教学与网络学习相结合。网站中建立了思想政治理论课教学资料数据库, 开辟了教案课件、教师授课录像、红色文化、实践教学、参考文献、习题精选、人物介绍、学术前沿、热点探讨、影音再现、师生在线交流等栏目, 突破了传统的思想政治课教育教学的时空限制, 实现课堂教学、网络教学、实践教学、第二课堂相结合的立体式红色文化教育方式, 大大拓展了课堂理论教学的空间;提高了教育的针对性、实效性。

四、改革考核方式, 注重综合能力的培养

实现平时成绩与期末成绩相结合, 闭卷考试和开卷考试相结合, 基础理论知识测试和发现解决问题的实际能力评价相结合, 把出勤、课堂表现、论文、读书笔记、课外实践、创新能力等都纳入到评价体系中, 抛弃死记硬背的考试方法, 真正让思想政治理论课教育教学进头脑、进心灵, 实现针对性、实效性和长效性。

五、建立了操作性强、推广性强的思想政治理论教育的合力机制

重庆交通大学从政策支持、师资力量、经费保障、物力支持等方面为该模式的实施提供了有力保障。建立了学院+社区、理论课教师+辅导员相结合的教育教学模式, 实现了学校、学院、社区、社团、红色文化基地, 理论课教师、辅导员、基地专家、学生等多主体、多维度结合, 为该方案的实施搭建了坚实平台。

依托红色文化资源, 创建开放式、研究型教育教学新模式的探索, 在实践中取得了较为显著的成效:

1.提升了教学水平, 教学效果获得学生广泛好评

将重庆红色文化资源融入教学全过程, 采用开放式体验式教学, 实效明显。学生乐学好问善思, 学习主动性、对教学的满意度明显提高, 教师善育善教, 教学团队的教学效果优良。

2.学生的思想政治素质明显提高

课程组充分发挥重庆红色文化资源的教育作用, 加深了学生对社会主义核心价值体系的认同感, 有效地实现了将红色精神内化为学生的精神追求, 外化为学生的实践行动, 增强了政治理论课的育人功能。通过指导学生建立周恩来党支部、红岩团总支、参观革命传统教育基地、阅读红岩书籍、征文比赛, 在全校学生范围内开展一系列主题活动, 提高了学生的思想政治素质。

通过对我校学生问卷调查显示:开展上述活动后学生在对思想政治理论课的满意度、对重庆红色文化的了解和继承、科研创新能力、组织活动的参与、关爱社会的奉献精神等方面均有显著提高。

3.提高了学生的综合素质、人文关怀和社会责任感

成立了“学生党建协会”、“中国传统文化交流协会”、“旅游协会”、“新闻协会”等学生社团组织, 开展了一系列关爱他人、奉献社会的主题活动。学生看望孤寡老人、慰问老红军、关爱残疾儿童等, 弘扬了传统美德, 为构建和谐社会贡献了力量。80%的学生参加过看望孤寡老人、慰问老红军、关爱残疾儿童等献爱心的社区服务活动和社会公益活动, 弘扬了传统美德, 为构建和谐社会贡献了力量, 增强了学生的社会责任感。

4.学生自主学习能力和研究能力显著增强

实施研究型教学, 培养了学生的科研能力, 学生在教师指导下参加科研项目, 撰写研究报告、公开发表学术论文数百篇, 参加学生科技创新项目研究。两年来, 有10余人在重庆市“红岩杯”演讲、“挑战杯”等比赛中获奖。

参考文献

[1]肖应连.大学生民族精神弘扬和培育的文化视野[J].理论界, 2008, 02.

浅谈高校开放性课程建设 篇11

[关键词]高校；开放性课程；设计理念；社会职责；特色专业

[中图分类号]G642[文献标志码]A[文章编号]1008-2549（2016） 09-0076-02

当今社会，万众创业，全民创新，这对高校提出了更艰巨的任务———适应适合社会需求转型发展。在此之前作为今后十年教育系统工作的重要思路与指南的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》（以下简称《纲要》）第二部分发展任务第七章高等教育（二十一）增强社会服务能力。第三部分体制改革第十一章人才培养体制改革（三十一）更新人才培养观念。（三十二）创新人才培养模式。第十三章建设现代学校制度（四十）完善中国特色现代大学制度等部分内容也特别为发展高等教育、提高教育水平与质量提出了明确的目标，为了达成目标就要求高校要进一步深化教育内部改革，更新教育观念，创新教育模式，改进教育教学方法，在此背景下探讨课程建设的一些问题更具有现实的意义。本文仅以开放性课程———“避暑山庄学”为例谈谈在高校建设开放性课程的意义。

一开放性课程的界定及设计理念

（一）开放性课程的界定

我们所界定的开放性课程具有以下几个特点。

第一，教学人员开放，即授课者不固定，并有多人参与授课与实践活动指导。教师的聘任采取系内外、校内外相结合的方式进行。

第二，教学内容开放。即授课内容呈现动态性。以“避暑山庄学”为例。本门课程首先以避暑山庄、外八庙基础知识做铺垫，在此基础上扩展为专题讲座，如深情赢得梦魂牵（康熙、乾隆祖孙的山庄情节）、外八庙的文化特征、《易经》文化与避暑山庄、明清瓷器、藏传佛教佛像简要辩识、乾隆·章嘉·普乐寺、文物与考古、避暑山庄和承德、清代大活佛在承德、避暑山庄园林艺术六讲等，还会在现有的基础上，结合当今研究的新成果及时调整或增加，使课程内容保持基础加扩展的前瞻性之特色[1]。

第三，教学方式开放。开放性课程所讲内容多采用专题讲座为主的授课方式，还有主题座谈、实地与实物讲解、实践活动等活动。

（二）开放性课程的设计理念

第一，全员参与的理念。即教学管理者、任课教师、学生都是课程研究者、建设者的理念。我们认为进行课程建设需要多种教学资源协调共同完成。其中教学管理者在打好课程开设的基础后（包括课程开设的层次、人员配置与协调、讲授大概范围等），在教学计划中设置课程，并在运行中通过听课、举办主题座谈、教学反馈等活动不断改进与完善课程。任课教师（包括校内的任课教师和外聘的客座教授等）确定具体讲授的内容、教学与考核方式、实践活动。学生通过课堂听课、参加座谈、教学反馈、教学实践等活动接受课程内容并加以运用。三者呈现出一种互为正向影响的多重连环关系。教学管理者设计的课程要通过教师的讲授、学生的活动展现出来；教师要通过学生的各种活动表现课程的具体内容和实际效果；学生通过课程的学习、对内容的理解与知识运用呈现课程的价值，并通过座谈、反馈为管理者、教师提供进一步改进与完善的意见与建议。三者只有密切配合才能达到课程建设的目标。

第二，师资培养的理念。即以教师队伍建设为核心的理念。师资培养的途径与方法有很多，但是，通过课程建设进行师资培养是最直接、最有效的。因为在此过程中它不仅能将一名合格教师的基本功（听、说、读、写、反思、交流等）全方位地展现出来，还能通过教师课后的教学反思、与学生和教学管理者的沟通交流进一步改进教学。更重要的是开放性课程的教师队伍是校内外结合、普通教师与专家学者型教师相结合的多层次的教师团队，由校内教师讲基础，由外聘专家学者做专题讲座，外聘教师需要哪些知识做铺垫这就需要多方在授课前进行良好的沟通与设计才能较好地完成课程的讲授。此外，针对大多数外聘教师具体工作繁重、对学校教学环境、设备不熟悉的现状，我们给外聘教师每人在校内配备一名教学助理，辅助外聘教师完成与课程相关的工作（如课前准备工作、课程反馈、考核等），这不仅能保证课程的顺利进行，还能为今后课程的建设与发展储备人才，从而实现通过课程建设打造一支内外结合、配合默契、团结协作、潜力巨大的教师队伍的目的。

第三，同步发展的理念。即课程建设与地方共同发展、可持续发展的理念。

这一理念是高校社会职责在课程建设中的具体体现。因为高等教育作为一种知识生产活动，虽然在任何地方都可以进行，但只有结合具体的某个地区，才能使知识的应用具有创新性，因此，高校对知识的实践运用未必一定是具有全球性的，但肯定是具有地方性的。因此，不论是专业设置还是课程设计都会或多或少打上高校所在的地区与城市的需求与特点的烙印，所以，设计的开放性课程也必须合上地方发展的节拍。课程的开设既要能展现地方特色及已有的成果，又要注意挖掘地方特色及未来的发展，从而达到更好地展现高校社会职责的目标。

综合以上内容我们认为开放性课程是指这样的一类课程：课程名称一般选择一个较为宽泛的研究方向或主题，该方向或者主题在一定的范围内或是地方或是城市具有较高的认同度或者有较大的影响力；校内、社会上设有与课程名称相关的研究机构并有一些有成果、有知名度的研究人员；具有实用的实践活动场所，等等。可见，这类课程从设计到运作完成是比较复杂的一个过程，不过，从中表现出的一些设计理念对于专业综合改革、人才培养模式创新都有启迪作用。

二建设开放性课程的意义

在经济全球化的国际大背景下，国家开放、教育开放、校园开放……在此探讨高校建设开放性课程不仅必要而且意义重大。

（一）建设开放性课程可以展现高等学校的社会职责和高校的办学特色、办学定位

高校在建设创新型国家中负有培养人才（知识传授）、科学研究、社会服务、文化传承等重要职责，承担着培养创新型人才、致力于科技创新并推进科技成果产业化、服务地方经济与社会建设以及传承文化的重任。尤其是高等教育首先应该服务于区域经济和社会发展。关于这一点连世界著名的大学哈佛大学也从校训、校徽上表现出来，它“强调对社会的责任感，将为社会服务作为自己永恒的信条”[2-3]。

坐落在承德的河北民族师范学院坚持“以人为本、因材施教”的教育理念，秉承百年师范办学传统，具有师范性、地方性、民族性的办学特色，以培养基础教育师资和适应地方经济建设与社会发展的应用型高级专门人才为办学定位。

而开放性课程———“避暑山庄学”一方面可以通过课程内容的讲授、实训与实践，全方位地展现出高校为地方服务的社会功能———为承德地方文化事业、文化产业建设发展培养人才；为避暑山庄历史文化研究与传承储备高层次人才；为建设国际旅游城市做知识宣传。特别是当今承德正在为建设国际旅游城而努力，作为承德唯一市属的本科民族院校能从多方面为建成国际旅游城市出力，因为支撑国际旅游城市的不仅仅是旅游产业的建设与发展，更重要的是人才。另一方面也能展现承德作为民族高校的民族性与应用性人才培养的办学特色与办学定位。

（二）实现高校学科建设与社会研究机构相衔接，充分利用承德的人才优势与地域优势为教学、科研服务

河北民族师范学院“清史学科”被确定为学校重点学科以来，无论是在科研还是教学以及实践方面都取得了一定的成绩。学科组成员先后完成多项省、市、校级科研课题、教材编写、学术专著、课程开发，还一直进行山庄导游知识培训及学生导游义务讲解指导。但是，对于博大精深的“避暑山庄学”来讲还存在很多未涉足的领域。而承德市内自20世纪70年代避暑山庄研究开始步入正轨以来不仅取得了丰硕的研究成果，还聚集了很多既有研究成果、又有管理经验、实践经验的专家、学者。为此，我们一方面采用“请进来”的方法邀请校外专家为科研、教学实践献计献策；另一方面又通过设置开放性课程———“避暑山庄学”课程，聘请专家、学者型的教师进行专题性讲座开阔视野，弥补“清史学科”研究内容的不足，以此实现高校学科建设与社会研究机构相衔接及良性互动，充分利用地方人才、教学资源为高校教学与科研服务，彰显社会与学校相结合办学的多种优势。

（三）建设特色专业、进行专业综合改革的需要

特色专业建设是实施国家高等学校本科教学质量与教学改革工程的重要内容之一。将通史与区域史教学相结合的教学改革和实践，是历史学特色专业建设的一条重要路径。为了把历史学专业建设成特色专业，在教学过程中，我们借鉴西北师范大学历史学本科教学实践的经验，遵循加强通史教学的同时突显区域专门史的原则，进行了将通史教学与区域性专门史教学、科研、实践相结合的教学改革。因为河北民族师范学院所在地承德避暑山庄无论在清代还是在现代都具有独一无二性。避暑山庄在清代是第二政治中心，现代它是清代鼎盛时期政治、经济、民族、宗教等各项政策实施的物化表现形式，是中国的世界文化遗产之一，是世界上最大的皇家园林，是中国首批旅游文化名城。而这些内涵都可以通过开放性课程———“避暑山庄学”课程的一系列活动展现出来。

总之，在转型背景下进行开放性课程建设是应用型人才培养中的一个重要环节，这一做法不仅从多方面体现出高校的基本功能，有利于高质量实现人才培养目标，更是为了与地方经济相切合、服务地方经济的重要表现。

参考文献

[1]陈光军.办学理念：世界一流大学发展的立足点及对中国的启示[J].煤炭高等教育，2003（03）：19-22.

[2]樊而峻.高校的社会功能[J].山西财经大学学报（高等教育版），2006（04）：20-23.

开放性课程资源 篇12

1 开放课程的发展

美国的麻省理工学院 (MIT) 于2001年率先启动开放课程的项目, 该项目把MIT大学部和研究所所有的课件和教学材料公布在网上, 供全世界的学习者免费使用。这种全新的教育资源共享理念, 引起了其他学校的关注和效仿, 犹他州立大学、斯坦福大学、东京大学等高校先后推出了自己的开放课程计划。2005年, 旨在促进全球教育资源共享的开放课程资源联盟成立, 该联盟吸引了全球一百多家教育机构参与。近年来, 随着网络技术的飞速发展, 通过网络寻求免费的教育资源已经成为一种时尚的学习方式。2007年, 我国开始推行精品课程计划, 希望以国家精品课程建设为基础, 采用现代信息技术、网络技术, 研制精品课程共享的信息技术标准和规范, 建立国家精品课程资源库以及资源中心, 设立国家精品课程共享和应用机制, 使学习者能够快速访问精品课程的内容, 获得个性化主动服务, 使学习者能够更加便捷地享用优质教育资源。 (2)

2 国外开放课程的典型案例

开放课程的发展使得共享理念不断深入人心, 国际上拥有优势教育资源的社会机构和知名大学都在积极推进教育资源的共享计划, 出现了许多开放课程的成功案例。

2.1 麻省理工学院的MITOCW项目

美国麻省理工学院是开放课程的首倡者, 在开放课程的发展过程中具有十分重要的地位, 特别是它的MITOCW项目在开放课程的发展历程上具有里程碑式的意义。该项目具有以下特点:

(1) 资源丰富, 求知者人数多。到目前为止, 麻省理工学院上传的、供学习者免费学习的课程已经有两千余门, 这些课程包括视频学习资料和文本形式的教材。MITOCW的学习者来自世界各地, 其中, 56%的学习者来自西欧、东亚、南亚、拉美等非美国地区。在学习者总人数中, 45%的是学生, 42%的是在职自学人员, 教师只占9%。 (3)

(2) 多种检索方式, 便于检索。学习者可以在MITOCW官方网站上, 根据实际情况, 选用课程主题、课程编号、开设课程的院系等检索方式获取所自己所需的课程和知识资源。据大多数学习者反映, MITOCW提供的课程无论是从广度还是深度都能满足他们学习的需求。

(3) 为在职的教师提供服务。此项目不仅为学生提供服务也为教师的教学提供帮助, 教师可以将其整合到自己的教学内容中, 为自己的教学计划提供服务, MITOCW还可以给教师提供合适的教学材料和工具。教师就是将MITOCW课程知识内容带到课堂上的关键人物, 他们可以使更多学习者分享到学习资料。

2.2 斯坦福Courser在线课程项目

Courser在线课程最初由斯坦福大学的教授Andrew Ng和Daphne Koller共同创建。 (4) 此项目的目的是吸收世界上优秀的教育资源, 无偿分享给世界上的求知者。该课程的优点在于:

(1) 课程门类多, 有利于自主学习。该项目提供的免费学习课程有20类, 共有200多门。学习者在注册时都会获得自己的电子档案袋, 档案袋可以记录学习者的学习过程, 自动显示学习进度。学校会在学习者完成一门课程的学习任务后, 颁给学习者相应的证书。不开课时, 学习者也可以通过视频课件进行自主学习。该学习管理系统可以自行对学习者的作业本进行批阅, 并对学生答题情况进行相应的分析。助教通过了解学生答案的分析结果相应地进行回复和指导, 从而满足学习者个性化的辅导需求。

(2) 有利于提高学校知名度, 有利于教师的科研和教学。通过这一在线平台, 高校可以提高自身的影响力, 吸引更多的优秀人才。本系统完善的学习服务, 能够帮助教师有针对性地对学生进行辅导。同时, 教师可以观察学习过程中出现的问题, 及时反思自己的教学并找出解决问题的方案。学习者只有通过课程注册才能获取免费课程, 所以在线平台就会记录下学习者的学习情况, 教师可以通过这些资料, 对学习者的学习状态、方式、习惯等进行研究。

3 国外开放课程对我国的启示

国外的开放课程发展比较早, 在学习资源的组织分类、技术服务、共建共享等方面都积累了成熟的经验。近年来, 我国也在积极推行精品课程计划以促进开放课程的发展。就目前来看, 我国的开放课程建设处于稳定上升的阶段。然而, 与国外成熟的开放课程机制相比, 仍然存在着很大的差异, 为了保证我国开放课程的健康发展, 必须不断吸取国外发展的先进经验。

3.1 完善“开放和共享”的理念

我国精品课程建设的初期, 着重于课程的开发建设而忽视了优质资源的共享。在整个计划中, 学习者没有广泛地参与, 课程开发流于形式, 没有得到有效的利用, 开发的精品课程数量庞大而真正用于共享的却寥寥无几。要解决这一问题, 必须深入、彻底地了解“开放”的内涵。成熟的开放课程不仅是教育资源的共享, 用于研发的软件系统等工具也是开放的, 真正的开放是从课程内容、评价标准、研发工具的全面性开放。国家应建立统一的运营管理平台, 统一进行宣传和推广, 采用一致的评价体系, 统一进行管理。以此提高课程的开放程度和共享程度, 从而获得更好的效果。

3.2 确保资金支持

开放课程的稳定发展离不开资金的支持。国外开放课程的开发都会有相关的基金支持, 基金会从科技研发到课程发布的整个环节都提供资金支持和帮助, 但是基金会只是负责资金扶持, 而不干预整个项目的运行。我国在建设开放课程的过程中, 应该深度整合资金机构和课程开放项目协调发展的战略, 重视建设有关项目的可持续发展能力, 积极寻求基于公共知识产品的多元资金支持, 探索更加经济的开放共享模式。 (5)

3.3 完善资源选择和分类组织机制

为了保证共享资源有稳定的来源, 我们可以不断借鉴国外发展的新经验, 在鼓励资源拥有者无偿提供资源的同时, 也可相应地采用强制措施;在资源评价方面可以采用同行之间相互评价与结果评价相结合的方式, 确保共享资源的质量。国外的学科分类较适合学生使用, 我们在进行资源分类组织的时候, 可以考虑增加其他方式。 (6) 例如, 学科分类、适用对象和资源格式相结合的分类组织方式;根据教育资源的特点建立用户参与式的组织方式;添加用户批注建立基于用户需求的自动标引系统的组织方式等。

3.4 完善产权保护

在资源免费共享的过程中, 知识产权的保护具有重要的意义, 保护资源提供者的合法权利不受侵害有利于提高分享的积极性, 同时对打击剽窃他人资源的不正当行为有很好的作用。可以参考MITOCW等项目关于开放共享协议 (CC:Cre ative Commons) 的经验。开放共享协议提供6种许可方式, 从严格到宽松分别是署名—非商业性使用—禁止演绎 (BY-NC ND) 、署名—非商业性使用—相同方式共享 (BY-NC-SA) 、署名—非商业性使用 (BY-NC) 、署名—禁止演绎 (BY-ND) 、署名—相同方式共享 (BY-SA) 、署名 (BY) 。开放共享协议一方面可以保护资源版权所有者的权利, 另一方面有效地约束了学术剽窃的不当行为。 (7)

4 结束语

全球化发展促进了世界各国在各方面的交流和融合, 教育资源共享顺应了全球化的发展趋势, 是未来一个时期内世界各国教育沟通和交流的主要方式。我国开放课程的发展在积极把握发展机遇的同时又要勇于迎接挑战, 在发展过程中我们要不断吸收其他国家的成功经验, 解决发展过程中面临的压力和难题。只有这样我们才能实现从单纯的资源接受者到资源提供者的转化。

摘要：开放课程是指在网络上传播的国内外优秀大学的视频课程。国外的开放课程起步早发展迅速, 形成典型的开放课程的案例, 相对于我国开放课程的发展而言更为完善, 值得我国借鉴。

关键词：开放课程,资源共享,借鉴

注释

114 夏玲玉, 刘爽, 陈俊翰.美国开放课程发展现状及启示[J].中小学电教, 2013 (4) .

22 卞文献.开放课程资源对大学生学习观的影响[J].中国科技信息, 2009 (10) .

33 2011 Program Evaluation Findings Summary[DB/OL].http://ocw.mit.edu/a bout/site-statistics/11_Eval_Summary_112311_MITOCW.pdf.2011-11-22.

45 杨进中, 张剑平.国外开放课程平台及课程开发模式研究[J].中国电化教育, 2012 (4) .

56 张春玲, 朱江.国外开放教育资源建设情况分析及启示[J].图书馆论坛, 2013 (7) .