资源开放系统

资源开放系统（共12篇）

资源开放系统 篇1

目前国家开放大学的课程及学习资源建设规划、建设过程及应用等方面的管理处于人工管理模式,无法将规划、在建和现有的课程及学习资源情况统一在一起,也无法将全国系统内的教师和参与课程及学习资源建设的知名教授、专家学者资源汇集在一起,更无法提供各分部、各类人员共享、连用的软件系统,这些问题制约着国家开放大学课程及学习资源管理和应用,以及共建、共享机制的发展。因此,设计出一个有效的教学资源信息管理系统变得十分迫切。笔者将从设计原则、技术路线、设计方法、体系架构、功能结构等方面具体阐述该系统的总体设计。

系统设计原则

1.系统的可靠性

系统应用的设计支持集群部署方式,集群技术要提供负载均衡和容错机制,并且可以通过硬件的扩容来扩大集群的规模,可以很好地缓解用户和数据的增长带来的系统处理压力,充分保证系统的可靠性和可用性。

2.系统的实用性

系统要充分考虑到在人员信息管理中可能遇到的种种问题,应尽量全面地做好需求分析,减少日后更新软件的次数。

3.系统的适用性

通过数据分区技术对大数据量表进行管理,提高数据访问的效率;通过数据和索引划分到不同的表空间,提高数据库对磁盘的访问效率;通过创建有效的索引,提高数据查询速度;必要时通过创建物化视图,提高数据访问的效率。

4.系统的可维护性

系统有完善的日志管理机制,便于对问题的跟踪解决;系统支持参数化配置方式,并提供专门的配置界面,极大地减少对程序代码的修改;应用和数据统一部署,便于系统的升级和维护。

5.系统的安全性

系统对Web资源的访问有严格的校验和检查,包括用户会话状态校验和用户身份校验,非法用户无法访问未经授权的资源;系统有严格的权限管理功能,通过角色设定用户的菜单和功能访问权限,这样既提高了界面友好性,又提高了安全性;系统根据用户角色和用户信息控制数据的可见范围,加强数据访问安全控制;系统提供可靠、完整的数据备份和恢复策略,将各类故障造成的数据损失降到最低。

6.系统的扩充性

系统的整体规划及框架设计是有可扩充性的。前台页面的设计能保证网站在增加栏目后不会破坏网站的整体结构;后台数据库的设计能够根据需要对栏目类别提供增加、删除和修改功能。

系统技术路线

1.三层模式思想

这种模式在逻辑上将应用功能分为三层:表现层、业务逻辑层和数据层。表现层是为客户提供应用服务的图形界面,有助于用户理解和高效地定位应用服务;业务逻辑层位于表现层和数据层之间,专门为实现企业的业务逻辑提供了一个明确的层次,主要功能是执行应用策略和封装应用模式,并将封装的模式呈现给客户应用程序;数据层是三层模式中的最底层,它用来定义、维护、访问和更新数据并管理和满足应用服务对数据的请求。

2..NET Framework框架

.NET Framework是一种采用系统虚拟机运行的编程平台,它以通用语言运行库(Common LanguageRuntime)为基础,支持多种语言(C#、VB、C++、Python等)的开发,为应用程序接口(API)提供了新功能和开发工具。这些革新使得程序设计员可以同时进行Windows应用软件和网络应用软件以及组件和服务(Web服务)的开发。它提供了一个新的、反射性的,且面向程序设计员的编程接口。

3.Ajax模式

Ajax指异步Java Script及XML(Asynchronous Java Script And XML)。在基于数据的应用中,用户需求的数据,如联系人列表,可以从独立于实际网页的服务端取得并被动态地写入网页中,让缓慢的Web应用体验像桌面应用一样。Ajax的核心是Java Script对象XMLHttp Request。该对象在Internet Explorer 5中首次引入,它是一种支持异步请求的技术。简而言之,XMLHttpR equest可以使Java Script向服务器提出请求并处理响应,而不阻塞用户。

系统设计方法

数据传输将远程的业务组件进行封装,动态地实现了远程业务的调用。可配置的身份验证及数据保护功能为数据传输提供了安全保障。

基于依赖反转的原则,将系统业务及各种自定义信息依赖于配置文件,实现了系统的易优化、可配置性。

统一的事务管理及异常处理,并将事务处理进行封装,使事务管理相对上层业务更透明化,也使开发人员把重点放到业务的实现上。

工具模块的数据总线以及可配置的定时任务等,能够更加快速、灵活地构建各种业务,为系统的高效性、灵活性、可移植性提供了保障。

系统体系架构设计

该系统总体架构设计主要分为表现层、业务逻辑层和数据层。这种架构确保了责任的明确划分,使系统更加易于维护和扩展。

表现层位于最外层,用于显示数据和接收用户输入的数据,能为用户提供一种交互式操作的界面。主要完成客户端视图显示和数据验证等工作,并以指定格式保存数据。

业务逻辑层包括信息交互、协议管理、规划管理、建设辅助、应用管理、经营管理、统计管理、系统管理等功能模块。该层处于表现层和数据层之间,通过数据层的数据操作对象访问业务数据,向表现层提供数据支撑。

数据层是系统的基础,是数据交换的系统。通过对数据的抽取、加载和转换,为表现层提供数据支持。数据层主要解决我们频繁的数据传输,平衡服务器间的工作负载。教学资源信息管理系统所用数据均存放于该层,然后在数据层设置两套数据支撑体系,以保证系统可持续、稳定运行。

系统功能结构设计

根据系统业务流程特点,将系统功能分为三个大的子系统,分别为前端应用子系统、建设管理(后台管理)子系统和配置子系统。框架对各个子系统提供统一的平台。系统主要包括检索模块、规划管理模块、建设管理模块、应用管理模块、统计模块、系统管理模块和接口部分七大模块。

总之,该系统能解决资源管理现状的缺陷问题,有效地实现人员对资源的共建、共享,大大提高管理效率。

资源开放系统 篇2

学校资源定期开放实施办法

我校地处矿山，为了贯彻党的十八大提出的构建终身教育体系，形成全民学习、终身学习的学习化社会，使更多的矿区居民享受优质教育资源，以满足居民多种学习需求，提高居民的整体素质，努力营造终身学习的社会氛围。我校特此制定学校资源向矿区开放的实施办法。

一、实施办法：

1、双休日，节假日、暑寒假期间，学校无偿向矿区居民开放篮球场地、乒乓球场地。有意来校活动的居民，需提前与保安人员或学校领导联系，便于学校统筹安排。

2、矿区居民可按照开放时段，听从学校领导或保安的安排。来校使用场地、设施的同志应遵守学校规定，爱护学校一切设施，维护校园环境。

3、来校活动要确保自身安全，应有序、正常地开展各项活动。

4、每次活动结束，均应做好卫生工作，出现问题，由学校值班领导或保安协商处理解决。

二、注意事项：

1、由于学校资源有限，到校活动人员要遵守学校纪律，到校后在门卫室登记活动开始时间，离校时登记结束时间。

2、为避免活动期间互相干扰，来校活动人员要相互谦让。

3、门卫要负责填写好使用记录，并注意场地损坏情况。

开放数学课堂 激活生成资源 篇3

[关键词]创境 兴趣 依托 探索 实践 激发

[中图分类号] G623.5 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2015）35-051

开放性课堂是一个激发学生兴趣、激活学生思维的有效训练场。在这类课堂上，学生不以教师的讲解为核心，不被教材所束缚，也不被教师权威所左右，进入一种敢于尝试、勇于挑战的理想境界。在小学数学教学过程中，教师要善于把握学生的思维特点、认知积累、经验储备等因素，科学灵活地创设情境，让学生的手和嘴巴动起来，激活学生的思维，从而使数学课堂教学充满乐趣，迸发出智慧的火花，闪耀出光芒。

一、创境引数学，激发探究兴趣

课改的美好愿景是营造一个民主、平等的课堂，让学生以愉悦的心情和发散的思维去学习。古语有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”这对课堂的教学境界提出了更高的要求：教师要因地制宜、因生设景，创设出恰当且富于趣味的学习情境，激发学生的数学学习兴趣，唤起他们的求知欲望，使数学学习更为高效。

“循环小数的认识”教学片断

（课前谈话）

师：我们生活中有许许多多不断重复的现象，你能说出一些吗？

生1：日出日落。

师：不错！还有吗？

生2：星期一到星期日。

生3：12个月的次序。

生4：春天、夏天、秋天、冬天是周而复始的。

……

师：大家的回答都是对的。其实不仅生活中存在不断重复的现象，我们的数学知识里也有。今天，我们就一起来了解数学里的重复现象。

思考：教师利用课前进行有效的师生沟通，能创设一种自然、轻松的学习情境，引发学生浓厚的探究兴趣，使枯燥的数学课堂散发出活力。“我们生活中有许许多多不断重复的现象，你能说出一些吗”，这一开放性的问题不仅给予了学生广阔的思考空间，引起他们的学习兴趣，而且能有效地引导学生发掘生活中的数学素材。生活化的对话，能使原本教条的数学学习贴近学生的生活实际，再现生活场景，易于引起学生的关注，产生思维的共鸣。

托尔斯泰曾说：“成功的数学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。”数学课前的恰当导入，可以引发学生的学习兴趣，激活学生的思维，提升数学学习的能力。

二、依托教材，保持探索兴趣

真正有效的数学课堂是建构在教材之上的，它不仅是知识的再现，更是思维的牵引，让学生在熟悉的情境中体验到真正的开放式学习和开放式探究。因此，教师在选用教学素材的过程中要紧扣教材，最大限度地挖掘蕴含于其中的数学知识，将教材和生活进行融合，丰富课堂教学内容，激发学生学习兴趣，使数学教学获得最大化的开发。

苏教版第六册“认识分数”的部分习题值得教师去探究。如“拿出18根小棒的1 / 2，拿出了多少根”，学生可以通过摆小棒的方式去求解，也可以通过画出简单的示意图去研究，还可以通过计算的方式去解答。在学生解决这个问题后，教师可以加大问题的难度，追问：“拿出180根小棒的1 / 2，拿出了多少根？”这样可以把部分学生引入一个“口欲说而心不能”的学习状态，促使他们反思：只有18根小棒时，可以通过摆小棒或者画示意图来求得答案，但现在有180根，要全部摆出来或画出来是多么困难啊！如此，学生寻找简便方法的兴趣和欲望就会被激发出来。接下来，教师可以继续追问：“拿出18根小棒的1 / 3、1 / 6、1 / 9、1 / 18，分别是多少根呢？”在教师的不断追问下，学生会不断研究问题，最终把握问题的本质，获得解决问题的一般方法。同时，这也为学生后续学习分数的乘除法培养了感知，积累了经验。

活用教材是教学改革的必然趋势。数学教师要正确解读教材，把握各知识点之间的联系，教会学生用数学的眼光去看待问题，让学生收获知识的精髓。

三、引导实践反思，增强探究兴趣

做数学是一种有益的尝试，也是一种值得推崇的教学模式。它能改变学生被动学习的僵化格局，调动学生的多重感官，丰富学生的感知，把学生带入一种心驰神往的理想境界。一方面，学生可以在活动和实践操作中展露自己的智慧，散发出旺盛的活力。另一方面，学生通过亲身体验，会对数学实践活动有更深刻的感知。知识的收获、成功的体验能为学生的有效学习打开一扇智慧之窗，让他们充满自信，帮助他们为终身学习积累备要的数学素养。

“万以内数的读写”教学片断

师：大家看看投影上的数字卡片，并说说都有些什么。

生：有3个7和2个0。

师：你能结合这一阶段的学习内容和上面的几个数字提出一些问题吗？

生1：从中选出2张卡片，能组成哪些数？

生2：77，70，00。

（话音刚落，就引来了一片质疑声）

生：“00”是什么啊？有这样的两位数吗？

（学生的辩论，打开了探索的大门，让学习变成了研究）

生3：组成的数的最高位不能是0。

生4：如果能选4张卡片，你会选哪4张？

（学生有的回答问题，有的提出问题）

师：大家再仔细地分析这些数，看看还能提什么问题。

生5：组成的四位数中，一个零也不读的有哪些？

生6：组成的四位数中，只读一个零的有哪些？

生7：这里最接近八千的数是几？

生8：最接近七千的数是几？

……

思考：学生的数学学习是一个富有个性的探索过程。因此，教师若能提供开放式的情境，必能激起学生的探究兴趣。学生在探究的过程中，能学会与人合作，在合作中思考，在思考中突破，在突破中收获成功的喜悦。案例中，教师只提供了5张数字卡片，没有提任何问题，也没有提示，一切都靠的是学生的知识与经验储备，甚至只是灵感的乍現。在有学生提出选出2张卡片组成两位数，并展示学习成果后，有学生接着提出“如果拿出3张卡片又怎样”“用4张卡片能组成哪些数”“组成最接近几百或几千的数是什么”等问题。有的学生甚至尝试用5张卡片组成五位数！尽管这样的尝试困难重重，但它能拓展学生的思路，发展学生的数学思维，达到“运用智慧学数学”的理想境界。

“探究是数学的生命线，没有探究，便没有数学的发展”，让学生充分体验数学实践的趣味，不仅能使他们产生快乐的情绪，还能激发他们深入探究和思考的欲望。这也契合了“听见了，忘记了;看见了，记住了;体验了，理解了”的教学过程。让学生在实践中学数学，能使之充分地感受数学、经历数学、体验数学，从而提升思维的活力。同时，这能使课堂充满活力与灵性，对教师的课堂教学有着极大的帮助。

开放的数学课堂犹如散文一般，形散而神聚，既神聚于数学学习的主线和知识的脉络，又体现课堂教学的基本目标。因此，开放型的数学教学一定能创设诗意般的情境，营造开放性的探究空间，让学生打开思路、发散思维，真正做到在学中思，在做中思，在互助中共同提高、协同发展。开放的数学课堂还要实现“师亦生、生亦师”的美好愿景，使教师成为师生平等对话中的组织者以及学生学习最忠实的支持者。数学教师只有真正定位好师生在学习中的角色，才能打造出开放性的数学课堂，生成更加丰富的教学资源。

资源开放系统 篇4

随着时代的变化, 教育观念的进步, 对教学效果的评价方式也日趋多样。开放性作业以其生活化、实践性等特点, 能够激发学生的自发创造力, 提高学生教学参与, 成为广大高校教师的新选择。

开放性作业实施过程当中存在以下问题:

(1) 作业大部分依然以纸质形式存在, 不易于长期存档和查询。

(2) 作业完成存在许多相互抄袭的行为。给老师的评分的公平性带来了很大的挑战。大部分学校现在都购买了论文查重或科技查新服务, 却鲜有学校能够进行开放作业的查重。

为解决以上问题, 我们提出了一种充分利用现有资源进行开放性作业查重的系统设计方案。该方案充分利用现有资源, 能够大幅降低系统成本, 在教师教学经费并不充裕的情况下能够大范围的推广。

2 总体方案

系统流程按照先后次序分为开放作业提交、开放作业收集、开放作业查重三个步骤。

2.1 开放作业提交方案

传统考试系统提交一般是自己开发web界面, 将学生的前台数据获取并存入后台数据库。该方案需要开发前台Web界面, 后台数据库设计, 需要购买服务器并且很难保证数据的安全。为了最大限度的降低系统成本, 我们要求每个授课教师注册一个博客帐户, 每个上课的学生注册一个博客帐户并关注该授课教师。学生在博客系统中进行作业的编辑、录入, 并以博文的形式发布作业, 博文标题需要是老师给的作业标题。

2.2 开放作业收集方案

该步骤完成开放作业的收集存档工作。初始化爬虫爬取页面为授课教师博客页面。获得关注该授课教师的所有学生粉丝的列表。对该列表进行遍历获得每个学生的博客ID, 并进行网址补全, 得到每个学生博客页面的地址。爬取每个学生所有的博文, 获得博文标题、博文作者、博文内容、博文发表时间等信息。将这些信息一方面以Word形式存到教师PC机上进行存档, 另一方面存放到教师PC机上的MYSQL数据库中以供查询。

2.3 开放作业查重方案

该步骤完成开放作业的查重工作。该步骤采用的主要算法是google公司提出的simhash算法。通过分词算法将文本表示成向量形式, 通过simhash算法将其转换为二进制的文本指纹表示, 最后计算两段文本指纹之间的海明距离, 得到作业之间的重合程度。该步骤中使用IKAnalyzer工具包进行中文文本的分词, 得到一个重复率得分矩阵。

试运行结果如图1。

可以看出作业1和作业2应该有抄袭嫌疑, 只是更改了语句顺序, 作业3则没有抄袭作业1、作业2。作业1、作业2、作业3的hash码值及各个作业之间的海明距离如图2所示。

3 结论

提出了一种新充分利用现有资源的开放性作业查重系统设计方案。利用现有的博客系统进行作业的提交, 通过爬虫将开放性作业自动收集, 通过simhash算法得到开放性作业的重复率得分。系统设计中最小化硬件及软件开发方面的投入, 避免了安全方面的投入, 部署较为简单, 适合大范围推广。

参考文献

[1]董博, 郑庆华, 宋凯磊, 田锋, 马瑞.基于多Sim Hash指纹的近似文本检测[J].小型微型计算机系统, 2011, 11:2152-2157.

[2]卢小康, 王小华, 王荣波.一种句子级别的中文文本复制检测方法[J].杭州电子科技大学学报, 2009, 06:45-48.

[3]温慧明, 宫晓辉.基于Solr的科技成果查新系统的构建研究[J].计算机技术与发展, 2014, 06:67-70.

[4]李俊丽.基于Linux的python多线程爬虫程序设计[J].计算机与数字工程, 2015, 05:861-863.

资源开放系统 篇5

开放课程资源让生物课堂变得更丰满

江苏 徐州 ●王先学

摘要：课程资源是教学活动的重要因素，课程资源的开发和利用也是教育教学活动的重要组成部分。在教学过程中，要重视课程资源的开发和利用，通过开放的课程资源，让生物课堂变得更加丰满。

关键词：生物课堂；课程资源；课程开发

课程资源是开展教育教学活动的基本依据，课程资源的质量关系到教学活动的质量，因此，在教学活动中，课程资源的开发是其中一个重要的课题。在初中生物教学中，关于课程资源的开发和利用存在的一个最大的问题就是封闭性。在生物教学中，课程资源开发的对象主要就集中在生物教材和一些参考书上，不仅如此，在对教材和教参进行课程资源开发的时候，还带有很强的“应试性”。由于课程资源的封闭，也使得教学内容处于一个封闭的状态，这样，就导致学生在生物学习中学到的都是课本上机械的知识，缺乏对知识的灵活运用能力，也使得其它一些能力，包括思维探究能力、创新能力、实践动手等能力的提升受到影响。鉴于初中生物课程资源开发与利用的现状，作为一名初中生物教师，要树立开放的课程资源观，努力通过开放的课程资源，让生物课堂变得更加丰满。

一、立足教材资源

虽然我们在开发课程资源的过程中不主张单一地开发教材资源，但不可否认的是，教材是我们开展教育教学活动的依据，教材上的资源也是我们进行课程资源开发的基础。事实上，很多教师在对教材资源进行开发的时候，并没有自己想象的那样，对教材资源开发的十分充分。由于受到应试教育思想的影响，很多教师在使用教材的时候，往往以内容在考试中出现的频率和比例来判断其是否重要。在很多教师看来，教材上那些经常能够考到，或者所占卷面分值较大的内容就是重点知识，而一些考试中不常考，或者用考试的形式不方便考核的东西，教师就认为不重要，其中比较具有代表性的就是每个章节都会有的有关活动探究的内容。由于在考试评价机制下，关于学生能力的考察还存在实际操作性，于是，教师在开展教学活动的时候往往容易轻视这些内容，甚至是完全忽视。然而，这些在教师眼中不重要的内容对于学生各方面能力的培养却具有非常明显的作用，换句话说，这些内容极富有教学价值。因此，教师在对教材资源进行开发的时候，一定要结合学生的实际发展需求，关注一些容易在应试思想下被忽略的活动探究类的内容，使教材的作用在积极有效地开发下更好地发挥出来。

二、重视教师资源

教师既是课程资源的开发者，其本身又是课程资源的开发对象。教师自身所具有的专业知识、专业技能以及在教育教学过程中累积的`教学经验都是宝贵的课程资源。因此，我们在进行课程资源开发的时候，不能忽视对教师资源的开发和利用。那么，怎样来对教师资源进行开发呢？这就需要教师通过多种途径提高自身的素质。在传统的教学理念中，我们对教师素质的要求更多的是集中在专业知识方面，作为生物教师，只需要具备扎实的生物专业知识就可以了。这样，在只要求教师专业知识的前提下，教师在开展教学活动的过程中自然会以知识的传授作为主要甚至是唯一的活动，导致教师在教学过程中出现灌输式教学的情况。在新课改理念中，我们对教学活动的目标进行了新的突破，从过去要求单一的知识掌握变成了各方面素质的提升，在此背景下，自然也会对教师素质提出新的要求。作为教师，要想达到新的要求，除了要在专业知识上不断地提高自己，同时，还要广泛涉猎与专业相关的知识，事实上，这一知识要求变化的趋势从近年来生物高考改革中就能够看出端倪。如今的生物学科在高考中都是理综的形式出现，各个学科之间相互融合的趋势越来越明显。因此，作为教师，在初中这个学生系统接触生物学科的起步阶段，就要用开放的课程理念对各个学科的知识进行融合，为将来的综合性的学习打下良好的基础。除了对教师知识方面的要求，在教学能力方面也提出了更高的要求，一个优秀的教师要懂得利用教学技巧，能动地根据教学实际调整教学策略，结合学生特点开展更具针对性的教学活动，这些都是对教师综合教学能力所提出的要求。总之，在进行课程资源开发的过程中，教师这一重要的资源库要通过多种途径来进行综合素质的提升，才能为课程资源开发提供更加丰富的资源。

三、重视乡土资源

生物学科本身就是一门研究自然中各种生物、环境，以及他们之间相互关系的学科，而我们每个人都生活在一定的自然环境中，因此，我们所生活的周围世界本身就是生物学科研究的对象，而周围世界中的一切资源都可以作为生物课程资源加以开发和利用。所以说，在进行生物课程资源开发的过程中，要重视周围乡土资源的开发和利用。例如，我们可以引导学生结合教材内容从周围环境中寻找各种动植物标本，各种实验材料。在学习生物与环境的知识时，可以从周围常见的生物和环境入手，在学习地面上的生物时，可以从当地的山间田野中寻找可供学习和研究的生物体，在学习水中的生物时，可以看看周围的河流小溪中生活着哪些生物。在说到环境污染的时候，结合本地区存在的突出的环境问题一起来聊一聊、探一探。这样积极地发挥乡土资源的优势，不仅可以把学生学习的目光带出课堂，帮助学生开阔眼界、拓展思维，同时对于乡土资源地积极利用还可以有效节约教学成本，提高教学效益。

总之，作为教师，要在开展教学活动的过程中，开放课程资源观，积极地投入到各类课程资源的开发和利用上，通过课程资源的有效开发为学生的发展寻找挖掘更多优秀的教学资源，这样可以让原本死气沉沉的生物课堂重新焕发出本该拥有的活力，让学生在充满生命活力的生物课堂上获得各方面素养的提升。

参考文献：

[1]曹俊敏。浅谈初中生物课程资源的开发和利用[J].教育前沿・理论版，（6）。

[2]牛晓敏。初中生物课程资源的开发与利用[J].中国教育技术装备，（28）。

[3]苏天林。新课标初中生物课程资源的整合[J].新课程学习（中），2011（8）。

善用学生资源，生成开放式课堂 篇6

关键词：开放课堂；资源生成；小学数学教学

数学教学过程是一个精心预设内容的落实过程，又是充满变数的动态生成过程。特级教师詹明道提出要用动态生成的观念重新认识和评价课堂教学，不仅要看原有教学目标的达成度，还要看生成性资源的开发与利用。因此，我们在课堂中巧妙利用学生资源，尤其是学生在自主学习、合作讨论、互动对话之后提出问题，更反映出其由表及里、由浅入深的学习状态。这是学生思维与情感共生的结果，是弥足珍贵的课堂学生资源。教学中，我们应充分尊重学生情感、兴趣爱好，尽可能把学习的主动权交给学生，充分发挥学生的主体作用，让学生在开放、和谐的氛围中愉悦地学习。

一、精彩源自“错”——也是一种学生资源

在开放式教学中，课堂教学过程是动态发展的，是适时变化的。开放式教学在课堂上没有固定不变的教学内容和教学过程。除了教材内容外，往往会因解决问题的需要而加以调整，这就决定了更多的教育资源是在课堂中产生的。这其中，学生在学习过程中出现的错误，就是一种教育资源。

心理学家盖耶认为：“谁不愿意尝试错误，不允许学生犯错误，就将错过最富有成效的学习时刻。”真实的课堂会因错误、发现、探究、进步的良性循环而充满活力。当一些关键性的、有普遍意义的错误，被教师及时捕捉并经提炼成为全班学生新的学习材料时，学生的探究兴趣将被大大激发，因为“学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣”。如果教师捕捉到存在着方法性错误但却蕴含着创新思维的问题，并及时而适度地对学生进行引导，就能帮助学生突破思维定式，使学生的认识更加深刻。

南京名师张齐华在执教《倍数和因数》时，有一位学生在写36的因数时，遗漏了4和9，张老师没做简单的点评，更没有批评，而是趁热打铁，帮助学生分析原因，激活了学生思维，一步步理清了如何全面而正确地找一个数的因数的方法。他说：“我要感谢这位同学，正是他的错误，帮我们找到了求一个数因数的方法。”在这里，张老师从学生的现实学习中选取错例，充分挖掘错误中潜在的智力因素，提出具有针对性和启发性的问题，创设一个自主探究的问题情境，引导学生从不同角度审视问题，让学生在纠正错误的过程中，自主地发现了问题，解决了问题，深化了对知识的理解和掌握。学生的错误反倒成了难得的资源，学生在开放式的课堂中轻松愉悦地掌握了方法，发展了能力。

一位社会心理学家曾指出：“我们期望学生犯错误，因为从错误中吸取教训，便可争取明天的成功。”作为教师，绝不能以成人的眼光去要求学生，更不必去追求学生的绝对正确。要允许学生出错，并将错误作为一种促进学生情感发展、智力发展的教育资源，正确地、巧妙地加以利用。这要靠教师平时的积累，要修炼宽容的心态，在面对学生的过错时，靠教师细心的观察和机智应变，及时捕捉住每一个课堂教学资源生成的机会，并自觉运用于教学实践，在不经意中绽放出一个个精彩。

二、善用学生偶发事件产生的学生资源

偶发事件是教师始料不及的，也是无法回避的。在教学中，有的偶发事件具有较强的破坏性和消极作用，不具备价值，教师可依具体情形予以处理。有的偶发事件与学科教学目标关系密切，往往蕴含着可贵的教学价值，我们可以开发利用。

笔者在教学“超市购物”一课时，出了这样一道题：明明过生日，爸爸带了300元，想给明明买一辆205元的自行车和一个98元的蓝猫书包，够吗？为什么？多数学生都是这样做的：205+98=303（元），所以说不够。但是有几个学生不同意了，有的认为，现在购物一般都可以讨价还价，可以让营业员便宜3元。还有的认为，如果有会员卡什么的，一般都可以打折。面对此意外，笔者积极引导学生结合实际，肯定了他们的想法，并没有就此结束，而是引入到分数应用题的教学中，如果每件商品都打九五折，300元还够吗？学生兴趣盎然。

这样利用突发事件产生的学生资源作为讲课资料，不失时机地抓住了偶发事件，创设了新的、良好的教学情境，产生了“变废为宝”的效果。偶发事件是不可预设的，但是抓住偶发事件，发现其中的价值蕴藏，这需要教师的基本素养，要做“有心人”，善于从学生学习产生的问题中捕捉资源，要求教师尊重学生的问题意识，树立科学的教学观、课程观、教学资源观，不仅要“接住孩子抛来的球”，还要随机调整，经过激励、点拨，再“把球踢给学生”，生发师生间更高质量的互动效应，激发更好的学习状态和更高的学习效率，更好地发挥学生的主体作用，让他们在开放、和谐的氛围中更愉悦地学习。

三、捕捉小组讨论中涌现出的学生个体差异资源

搭建平台展示，创设开放性的课堂，教学中教师可根据需要选择分组讨论，在小组讨论中会涌现出学生个体的差异资源，这类资源通常会在小组合作过程中得到利用。在小组汇报或展示时又会有集体资源出现，这时教师可捕捉并利用，也可采用“民主集中”法让小组学生利用。笔者在教学“人民币的认识”时，教材呈现了这样一道习题：“一盏台灯52元，买这盏台灯可以怎样付钱？”笔者先让学生独立思考，再小组讨论交流，出现了一些意想不到的情况：

生1：付1张50元和1张2元。

生2：付5张10元和1张2元。

生3：付50张1元和4张5角。

……学生的思维在深化，在预期答案出现后，意外出现了

生：付52张1元的；付104张5角的；付520张1角的。

笔者及时肯定了这些付法的正确性，然后积极引导学生，问：这几种付法，哪种最方便？经过比较，得出前面几种较为方便。后面几种虽然是对的，但在实际生活中运用不方便。我们在生活中也要根据自己手头人民币的实际情况，选择简便的付钱方法。真没想到，看似简单的答案辨析竟引起了孩子们这么热烈的探究。在开放和谐的课堂氛围中，学生既学会了方法，又优化了算法。直面学生个体存在的差异，承认差异，面对差异，进而利用差异所形成的课堂资源，充分发掘，为教学所用，这样的课堂才是活而不死的课堂。可见，合理利用类似的“问题资源”，就会取得意外的惊喜。

四、课堂教学中创设情境激活法，生成学生资源

教师在课前预设某种情境，使学生产生积极参与的情绪，不仅可以使学习成为一种享受，而且有利于培育“生成性资源”和“个体性资源”。当学生处于高度兴奋状态时，心情放松、思维敏捷，常会有奇思妙想，也可能忘乎所以、信口开河而引人发笑。此时的“奇思妙想”和“信口开河”均可成为活跃课堂气氛、引发教师授课灵感的“生成性资源”。由于情景诱发，师生情感距离贴近，学生潜能可以得到充分发挥，常会有学生在某一方面或某一环节的处理中显出优势，此时的“小成就”可能成为教育、鼓励学生的个体性资源。

开放实践资源,建构空间观念 篇7

一、 关注学生的生活经验, 收集贴近学生实际的生活原型

在帮助学生建构空间观念时,先要了解活动目的,做到有的放矢。如“表面积的变化”这一课,需要达到3 个层次的目标:目标一是借助学具操作,探索并发现多个相同正方体、长方体拼搭后表面积的变化规律,并能应用发现的规律解决一些简单的实际问题,体验解决问题的基本过程、方法与策略的多样化,发展优化思想;目标二是在操作、观察、分析、讨论等活动中,进一步积累空间与图形的学习经验,增强空间观念和数学应用意识,发展数学思考;目标三是使学生进一步体会图形学习与实际生活的联系,感受图形学习的价值,提高数学学习的兴趣和学好数学的自信心及合作能力。鉴于这些目标,笔者设计了3 项课前准备的作业:准备一是到超市或家中找一找,哪些物品是几个相同的长方体或正方体包装在一起的?举3 个例子说一说(可以画一画,或拍下照片,如果实物方便带到班级与伙伴展示分享更好);准备二是用8 个1 立方厘米的正方体,你能摆出哪几种长方体?计算它们的表面积,你有什么发现吗?有条理地记录下3 条重要的发现;准备三是对生活中一些包装的问题,你有什么好的建议,写下3 条。还有什么困惑需要同伴或老师帮助的,提出3 条。

扑克牌是淮安地方的娱乐文化特色,学生耳熟能详,所以笔者安排了这样的课前谈话:

师: 老师去商店买2 副扑克牌时, 发现有这样3 种包装:

师: 结合最近学习的长方体知识, 你想说些什么?

生: 虽然包装不同, 但它们的体积都是一样的, 表面积不一样。

师: 那么表面积到底有着怎样的变化呢? 今天这节课我们就来一起研究表面积变化的相关问题。

(从生活中的现象切入, 自然地引出学习的课题。)

二、 关注学生的思维经验, 概括符合几何现象的隐性规律

学生学习“空间与图形”,并不是一味地识记图形的形状、名称、性质或计算公式,而是在必要的操作活动中去感知、发现,建构正确的空间形式和关系。学生能否准确地概括所发现的特征或规律,是检验其空间观念的重要指标。所以,我们要从简单处着手,激活学生的思维经验,再循序渐进地进行探究。如“表面积的变化”安排的第一个活动是“拼拼想想”,探究2个小正方体拼成长方体后的表面积变化情况:

师: 我们先从正方体开始研究。 这是两个棱长是1 厘米的正方体, 你能用它们拼成一个长方体吗? (学生操作, 指名汇报)

课件呈现3 种情况:

师: 观察拼好的3 个长方体, 体积和原来两个小正方体相比, 有没有变化?

生: 体积的大小没变。

师: 比较拼成的长方体的表面积与原来两个小正方体表面积的和, 你有什么发现?

生: 表面积减少了2 个面的面积。

师(追问): 为什么表面积减少了呢? 每拼接一次, 减少了几个面的面积?

(课件显示拼接处)

师:能根据刚才的思考完成这个表格吗?

教师把教材中的原表格进行了调整, 去掉了“ 原来正方体一共有几个面” , 增加了 “ 拼接次数”。 这样做更有利于学生在操作中观察并体验两个相同的正方体拼接前后形状的变化, 发现体积没变, 而表面积减少了两个面。 自动引发下一个问题探究的方向: 多个相同正方体拼成一排时, 拼成的长方体表面积减少会有什么样的规律呢? 出示第二个活动 “火眼金睛”。

师: 2 个小正方体拼成长方体, 有一个拼接处, 表面积比原来减少了2 个面的面积。 如果用3 个、 4 个、 5 个甚至更多相同正方体像这样排成一排拼成一个长方体, 又隐藏着怎样的规律呢? 想不想自己动手试试? 课件出示:

操作: 用手中的小正方体去拼一拼、 摆一摆、 算一算。 填好表格后, 在小组里说一说, 表面积的变化有什么规律呢?

课件出示表格(学生边汇报, 老师边在白板上随机完成表格)

师: 观察表格, 你发现了什么规律?

从操作到填写表格、 发现规律, 将数学教学活动建立在具体的操作经验基础上, 通过拼一拼、 摆一摆、 算一算, 逐步总结出规律, 既培养了学生的数感和空间观念, 又发展了学生的操作能力, 同时也提升了小组合作交流、 总结归纳学习经验的能力。

第三个活动则是安排2 个相同的长方体拼成大长方体表面积变化情况。

师: 刚才我们研究了几个正方体拼成一排时表面积的变化, 那相同的长方体在拼摆过程中是不是也隐藏着一些规律呢?

师: 我把这2 个相同的长方体扑克牌盒, 做成了这样两个长方体:

师: 你能用这2 个长方体拼成不同的大长方体吗? 同桌2 人互相说说可以怎样拼? (指名汇报拼法) 课件出示:

师: 用2 个长方体拼成3 个不同的大长方体, 你有什么发现?

生: 体积没有变化, 表面积有变化。

师: 你能看出哪个大长方体的表面积最大,哪个最小?

生: 不管怎样拼, 每次都会减少2 个长方形面的面积; 如果拼接的面最小, 它的表面积就最大; 如果拼接的面最大, 它的表面积就最小。

基于正方体的拼接经验,学生不难发现长方体拼接与之相似之处,每拼接一次,就减少2 个面,但拼的方法不同,得到3 种不同的大长方体,拼接面越大,表面积越小。这个环节为后面的多个正方体拼成不同的长方体,以及多个长方体设计包装方案奠定了基础。

三、 关注学生的推理经验, 类比应用生活实践的内在联系

学生有了相同的2 个长方体拼成一个大长方体何时表面积最小的经验,就可以将“化零为整”的方法,运用到多个小正方体拼成各种不同的长方体,何种拼法表面积最小的活动中去。同时引导学生进行合情推理,进一步发展学生的空间观念。例如,有8 个体积是1 立方厘米的正方体可以拼成几种不同的长方体呢?哪种拼法表面积最小呢?启发学生把8 个小正方体先排成一排,分成2组(如图1);再把它们最大面拼接起来(如图2);然后再把图2 左右每4 个分一组,分成2个长方体,把最大的面再拼接成图3。无需计算,就可推理出图2 的表面积比图1 小,图3 的表面积比图2 小。并引导学生发现一个规律:拼成的长方体越接近正方体,表面积越小。再把课前准备活动中的计算结果取出来验证,既节省了课堂的时间,又让学生对结果心悦口服。

运用规律解决生活中的实际问题是学习的宗旨。所以,最后一个环节安排了“小小设计师”活动,请学生把带来的小包装商品,或自制的长方体,以小组为单位,设计最节省包装纸的包装方法,并说出设计的理由。因为现在的生活中人们基本用打火机等点火,学生对“火柴”并不熟悉,所以笔者把此环节设计成让学生带来熟悉的一些物品,如字典、肥皂、磁带等,运用学习的规律设计最节省的包装方案,体现数学从生活中来,又到生活去。最后,要让学生明白今天我们主要从表面积最小的角度来设计包装方案,但生活中的小包装并不仅仅只考虑节省材料,还要考虑到方便、美观或存放条件等因素。

四、 关注学生的分析经验, 改造运用教材内容的素材结构

“表面积的变化”一课是六年级(上)册“空间与图形”领域的“综合与实践”,是学生学完了长方体与正方体表面积和体积后的一次动手操作实践课。笔者对教材作了“四改动一增加”。

改动一: 调整了实验表格的有关栏目

原来教材中的表格的3 个栏目如下:

改动后的方案去掉了“原来正方体一共有几个面”,换成了“拼接次数”,并增加了让学生填写“我的发现”。改后的栏目如下:

我的发现______________________________________________________________

调整的意图是让学生更能排除无关因素的干扰,直接发现小正方体个数、拼接次数、减少面数之间的联系,从而发现数学问题的本质。即,拼接次数= 正方体的个数-1,减少面数= 拼接次数×2,所以,从2 个小正方体的拼摆到多个小正方体的拼摆,只花了十来分钟的时间,学生就能发现规律,运用规律。

改动二: 改动了2 个相同长方体的数据

2 个相同的长方体拼接成一个大长方体,原来的长5 厘米,宽4 厘米,高3 厘米。笔者稍改动了一些数据,引用了淮安学生非常熟悉的扑克牌盒,长、宽、高分别取了10 厘米、6 厘米、2厘米。调整的意图是,一方面,让学生计算起来方便些;另一方面,结合地方的文化特色,同时也体现了前后响应。

改动三: 改变了小正方体的个数

教材中原来是“把6 个体积是1 立方厘米的正方体可以拼成不同的长方体,哪个长方体的表面积最大?大多少?”笔者把小正方体个数改成了8 个。并且不是让学生观察拼好的图,而是组织学生自己动手拼一拼。调整的意图是让学生通过迁移,发现“化零为整”的拼接策略,即先分组,把每组的小正方体看成一个整体,然后再把最大的面拼接起来,从而让学生不用计算,就能发现一个数学事实:越接近正方体,表面积越大的规律。

改动四: 用学生自带的小包装替代了火柴

把教材中的10 个火柴盒替换成了学生自带的长方体物体。目前,学生生活中很少看到火柴,连超市或商店也很难买到火柴。所以,笔者布置学生从家里带来几个相同的长方体,如香皂、牛奶盒、磁带、抽纸、药盒、牙膏盒等,通过“小小设计师”这一环节,让学生分小组动手设计最节省包装纸的包装方案。激发学生的学习兴趣,并让所学的知识应用于生活。

改动五: 增加了可能出现的情况

因为表面积的变化,拼接时会减少,但在切割时就会增加,所以作了补充,这样才是完整的一节课,但这一内容的加入,可能会使一节课的容量偏大,这还有待进一步细化调整与处理。

巧借生活资源构建开放课堂 篇8

《 学会沟通 》 是 《 品德与社会 》 五年级 ( 上册) 第2单元 “我和长辈之间” 第3 个主题中的一项教学内容。 实施此课教学活动时, 教师要注重合理开发和利用生活中有价值的资源, 引导学生用自己的眼睛观察社会、 用自己的心灵感悟社会, 用自己的方式认识社会, 在理解和感悟中获取生活经验, 培养与父母融洽沟通、 和谐相处的意识和能力。 下面, 笔者选择此课例中的部分教学活动, 谈谈巧借生活资源, 构建开放课堂的思考和实践。

一、 巧借社会资源, 拉近生活距离

《学会沟通 》 课例一: 家是爱的港湾

1. 教师播放多媒体: MTV 《让爱住我家 》

师: 在2003 年春节晚会上, 有一首歌曾打动了全国亿万观众。 歌曲的演唱者是一个家庭组合, 他们同台演唱了家庭自创作歌曲———《让爱住我家》。 欣赏了这首歌后, 大家有什么感受吗?

生1: 歌词写得可真好, 让我联想起了我家的生活情景。

生2: MTV中, 爸爸抱着年幼的儿子, 妈妈牵着女儿同台演唱的情景太温馨了, 他们的家庭生活一定十分幸福。

生3: 每个家庭中, 爸爸、 妈妈都是最爱我们的, 有家的孩子像块宝!

2. 学生出示自己家庭生活照片, 介绍自己的家庭生活场景。

生1: 这是我们全家人到东湖游玩的情景。 瞧, 我睡在吊床上, 爸爸在轻轻地摇我。 爸爸、 妈妈都很爱我, 我真幸福!

生2: 这是我过生日时, 全家一起吃蛋糕的情景, 瞧, 我的脸上沾满了蛋糕, 逗得家人哈哈大笑!

生3: 这是爸爸、 妈妈带我参加演出时给我拍的相片。瞧, 我的舞跳得多棒, 爸爸、 妈妈都在为我骄傲!

师: 父母把无私、 博大的爱洒向我们, 然而随着年龄的增长, 我们与父母的关系开始发生微妙变化: 在学习、生活中有时与父母观点不一致, 开始抵触父母的管教, 家中出现了不和谐的音符……

反思: 合理利用和开发资源是新一轮课程改革 “走向开放” 的具体体现。 在备课时, 笔者发现教材的内容和学生生活实际存在着一定的距离, 学生对教材的内容缺乏认识和体验。 于是笔者就用心寻找与学生生活相关的资源, 精心挑选了2003 年春节晚会上一家人同台演出的温馨场景, 引发学生对自己家庭生活的回顾。 接下来, 当学生介绍自己的家庭生活时, 他们通过真情流露, 让大家感受到家是爱的场所, 家是幸福的港湾。 鲜活的生活资源拉近了学生与教材、 学生与课程之间的距离, 提高了教学的实效性, 为课堂注入了新的活力!

二、 巧借学生资源, 指导生活实践

《学会沟通 》 课例二: 爱的碰撞曲

1. 小调查

教师: 出示课前 《学生与家长沟通调查问卷》 的相关数据: 40%的学生表示不会把真心话告诉父母, 38%的学生表示很少主动找父母谈心, 28%的学生认为父母对自己不太理解。 请同学们结合调查结果谈谈感受。

生1: 我发现原来很多同学和我一样, 在与父母沟通方面存在着问题。

生2: 我发现虽然每天与父母朝夕相处, 但许多时候他们并不了解我的想法和做法!

生3: 我感觉和父母之间的关系没有以前那么融洽了, 很多时候他们处处和我较劲!

师: 课前, 同学们将自己与父母之间发生矛盾冲突的事例向 “烦恼小屋” 倾诉, 现在让我们敞开心扉, 道出自己的烦恼和困惑吧!

生1: 我很喜欢跳舞, 可妈妈总说: “跳舞有什么用, 学英语的用途更大一些!”

生2: 每天做完作业后, 爸爸还给我布置其他的一些作业, 我不愿意做他就发脾气!

生3: 妈妈总是不相信我, 还偷偷看过我的日记, 我好烦!

2. 小发现

教师: 我发现, 在平时生活中, 同学们与父母发生矛盾焦点的话题有:“父母唠叨”“业余爱好”“课外读物”“交友”“隐私” 等方面。 在发生矛盾后, 大家感觉与父母关系发生了哪些变化呢?

生1: 有一次, 我和妈妈为一件小事引发了争执, 我觉得她处处和我作对, 我就处处和她对着干, 几天都不理她。

生2: 爸爸总对我的学习提出很多的要求。 有一次, 我把耳朵塞住, 对他不理不睬, 后来还挨了一顿打, 把我气得要命!

生3: 当妈妈不理解我时, 我认为她是世界上最讨厌的妈妈, 都不想亲近她了。

3. 小事件

(教师播放一个新闻故事链接: 父母与孩子因缺少沟通酿成悲剧的故事。 请学生看完后谈谈感受。)

生1: 太可怕了, 与父母发生矛盾居然造成了家破人亡!

生2: 我感觉到这则新闻中的妈妈其实很爱自己的孩子, 但没把握好爱的尺度, 造成了悲剧。

生3: 我觉得与家长发生矛盾后不能冷战, 要尽快想办法解决。

反思: 中高年级的学生正处于 “青春期”, 而他们的父母正好遭遇到更年期。 父母过高的期望值和孩子自身成长规律的碰撞是造成父母与子女矛盾的主要原因, 积极、 正确地处理好他们之间的矛盾冲突对家庭的和谐起着至关重要的作用。 此环节的教学活动中, 教师巧妙借助 “小调查”“小发现”“小事件” 等资源让学生了解到亲子之间沟通的现状以及缺乏沟通带来的烦恼、 困惑和危害。 引导学生认识到良好地交流沟通有利于促进自身健康成长, 促进家庭的和谐、 幸福! 这些学生亲历、 目睹或 “耳闻” 的生活资源体现了他们真实的心理、 情感需求, 带给他们真切的体验和感受, 为他们今后的生活提供了正确、 科学的帮助和指导!

三、 巧借家长资源, 搭建育人桥梁

《学会沟通 》 课例三: 沟通无极限

1. 选择沟通方法

老师从 “烦恼小屋” 中选择有代表性的矛盾冲突, 引发学生讨论: 遇到下列情况, 你们会采用什么方式与父母沟通?

(1) 万芳同学的案例: “ 我从小就喜欢学数学, 可爸爸非要我在校外进行英语的培优, 有一次, 我们为学英语还是学数学争吵起来, 后来我几个月都没有理他。”

生1: 我觉得万芳同学应和自己的爸爸谈谈心, 真心诚意地表明自己的爱好。

生2: 我觉得万芳还可以与数学老师进行沟通, 让数学老师帮自己做做家长的工作, 说不定可以说服她的爸爸。

(2) 王丽同学的案例: “ 每天放学后我都想跟楼下的姐姐玩一会, 可妈妈总不让, 不是说影响姐姐学习就是说影响自己学习。 可我认为我的童年不快乐, 连玩的权利都没有!”

生1: 王丽同学应该和父母商量, 先做完作业再去找楼下的姐姐玩, 说不定她妈妈会同意她的做法。

生2: 王丽同学还可以找楼下的姐姐, 诉说自己的苦恼, 这样自己的心情会好一些。

(3) 胡小可同学的案例: “ 每次我过生日, 家里都会请很多人来庆祝, 其中有些人是爸爸、 妈妈的朋友, 我根本不熟悉。 去年我过9 岁生日时, 我想自己的生日应该自己做主, 只想和自己的家人一起过, 不想请其他人。 可妈妈始终不同意, 还是请了很多我不认识的人, 去年的生日我过得一点也不开心!”

生1: 胡小可同学可以寻求自己爷爷、 奶奶的帮助, 向他们倾诉自己的烦恼, 让长辈出面帮着解决问题。

生2: 还应该听听妈妈的想法, 首先理解家长, 再争取家长的理解。

2. 交流沟通方法

师: 在平时的生活中, 你们有哪些好的沟通方法, 让我们来分享和交流吧!

生1: 我认为要想沟通成功, 首先必须了解爸爸、 妈妈的想法, 理解在先, 沟通才可能有效!

生2:与父母发生矛盾时, 我常常讲一些笑话逗父母开心, 他们也不好意思不理我了!

生3:当父母误解我时, 我会耐心解释, 直到他们明白我的心思才罢休!

3.推荐沟通方法

师:陈小东同学的妈妈给他写了一封信。信中, 她与小东沟通了前段时间与他发生的小矛盾后的想法。老师请小东同学读给大家听听, 请大家谈谈感受。

陈小东:今天, 我读了妈妈写给我的信, 非常感动, 更体会到了她的良苦用心!

生1:我感受到, 其实陈小东的妈妈其实是非常爱小东的!

生2:我觉得我的家长和小东的妈妈一样, 常将爱藏在心中。今后, 我要主动和家长多多沟通。

师:沟通是搭建心灵的桥梁, 良好地沟通与交流能使我们更加健康、快乐地成长, 与父母之间的关系更加和谐。在生活中, 我们与父母要互相体谅、增进理解, 掌握沟通的技巧与方法, 用亲情去融化分歧, 化解矛盾。

反思:正处在青春期的高年级学生, 情绪发展很不稳定, 心理发展很不成熟, 交往能力有待加强, 与家长之间发生矛盾冲突是很正常的事。此教学环节中, 教师巧借家长资源, 呈现家庭生活中种种生活矛盾资源, 通过选择沟通方法、交流沟通方法、推荐沟通方法等方式引导学生理解、体谅父母, 学会化解矛盾, 学会与父母智慧相处。

新课程改革的精髓在于“走向开放”。我们的课堂只有走向开放, 才能引导学生不断地去适应当前和未来生活。教师要合理开发和利用生活中的有利资源, 将统一的、规定性的教材资源逐步向变通性、生本性的生活资源转变, 借助生动的资源, 调动学生真实的情感体验, 丰富和发展了他们的认知水平和行为能力。课堂因巧借生活资源而精彩, 课堂因更加开放而充满活力!

摘要：新课程改革的精髓在于“走向开放”。我们的课堂只有走向开放, 才能引导学生不断地去适应当前和未来生活。合理利用和开发多样化的课程资源为构建开放课堂注入了勃勃生机, 为学生进一步融入社会、认识社会、了解社会提供了更广阔的发展平台。

RIM改革必须开放服务架构资源 篇9

一片否定声中, RIM仍在继续试探着资本市场和客户的耐心:搭载新一代QNX系统的BlackBerry 10系列智能手机发布时间由今年初推迟到了今年末;2012财年Q3的盈利业绩、销量仍无起色, 股价几乎跌至近8年来的最低水平。应该说, RIM股价没有“一泻千里”已是一个奇迹。

也许这是因为业界普遍看到, 尽管形势艰难, 但黑莓仍然存在着巨大的核心竞争力。毕竟, RIM有着结合专用硬件和专有软件平台的优势, 与苹果相似, 属于“两手都很硬”的角色, 并且, RIM企业服务器的应用服务仍然有着巨大的生命力。

但在与苹果iPhone和搭载谷歌Android系统的智能机的竞争中落败, 说明RIM公司必须做出改变。于是, 人们想起了杰克·韦尔奇重构GE以及郭士纳带领IBM成功转型的例子, 也就出现了RIM应当炒掉冥顽不化的联席CEO及RIM应出售手机业务的呼声。

事实上, 急于撤掉联席CEO以及部分或全部出售RIM业务的人们, 更多的是急于看到RIM市值的回升, 以拿到预期的投资盈利, 而非是从RIM长远发展的角度出发。当谷歌以125亿美元收购摩托罗拉移动后, 摩托的股价出现了回升, 但近期又传出谷歌在完成专利交叉授权后将再次出售摩托的传言, 这似乎说明了, 被收购并非是最佳选择。更何况, 现在出售RIM手机业务已经无法获得像以前那么高的溢价, 既然RIM仍然有着较为充裕的现金流, 就不必将出售放在优先考虑的位置。

对此, 笔者认为, RIM更应该把注意力放在挖掘除自身手机业务以外的架构资源, 必须看到, RIM还有大量可以盈利的服务架构资源没有得到充分利用, 比如BAS和BIS。

好消息是RIM似乎已经在朝着好的方向转变。前不久, RIM宣布推出延伸服务, 黑莓BAS和BIS邮件服务将支持iOS系统与安卓系统的智能手机与平板电脑, 此前该公司服务仅限黑莓设备。黑莓的核心服务开放举措将维持其在企业市场的领先地位, 此时大多数企业客户将继续采用黑莓相关服务, 即使黑莓手机的硬件利润缩水, 也不再会影响RIM的总体利润率, 因为, 新的利润增长点已经产生。

开放大学移动学习资源建设研究 篇10

关键词：移动学习,移动学习资源,建设原则

随着互联网技术、移动计算机技术等信息技术的飞速发展, 移动学习作为一种在任何时间、任何地点都能开展的学习方式, 势必在现今倡导的终身学习体系中占据重要的地位。2000年, 英国伯明翰大学的移动学习研究专家Sharples指出, 先进的移动技术使数字化学习 (E-learning) 向移动学习 (M-learning) 转变。

诺基亚公司于2007年5月推出了中国第一个互动在线移动学习服务平台“行学一族” (Mobiledu) , 真正开启了我国在行走中的、随时随地的交互学习模式。作为实施远程开放教育的开放大学, 是一种新型高等学校, 其承担着构建终身学习体系、创建学习型社会的历史使命, 因此必须重视对移动学习的研究。随着2014年9月国家开放大学移动学习平台进入试点使用阶段, 更是要求不断加强对移动学习资源建设的研究。

一、移动学习以及移动学习资源的定义

(一) 移动学习的定义

很多国内外学者给移动学习下过不同的定义, 如, 通过使用支持无线技术并且能够良好呈现学习材料的移动设备来进行学习的新型学习模式;移动学习 (M-learning) 是数字化学习 (E-learning) 、远程学习 (D-learning) 发展过程中延伸出的新的发展阶段。基于不断完善成熟的互联网、无线网络以及多种媒体先进技术, 学习者和知识讲授者在交互式教学活动和信息交流当中, 可以利用功能越来越齐全的智能移动设备。由于移动学习属于新兴发展中的研究领域, 对移动学习的概念当前还没有形成较统一的共识。现今对移动学习定义的研究既有主流的以技术为中心的移动学习理论, 以及从远程教学和传统正规教育中面对面的教学视角研究移动学习。也有考虑以学习者为中心的移动性问题的研究。综合当前对移动学习概念的理解, 我们将移动学习定义为学习者有效利用移动技术的数字化学习, 或者是在不固定场所发生的学习。可以是网络环境下的线上学习, 也可以是没有网络环境的线下学习。不仅是简单地利用移动技术获取学习资源, 还应高效地执行学习流程设计的学习任务。其核心是学习者结合移动技术和其他学习方式可以在任何时间、任何地点完成学习需求。

(二) 移动学习资源的定义

学习资源是指学习者在学习环境中可以利用的各种资源, 包括人员、学习资料、信息、支持设备技术和学习环境等等。针对移动学习情况下的学习资料部分, 广义上的移动学习资源是指一切能够通过网络和相关学习设备满足学习者学习需求的学习资源和支持服务;狭义上的移动学习资源是指在分析研究学习者特征和学习需求的基础上, 运用科学的教学策略和方法设计符合移动终端学习特点的学习资源和支持服务。本文的研究对象正是狭义的移动学习资源中的学习资料。

二、移动学习资源与网络学习资源的比较

相比较传统意义的课本、教辅资料等书面学习资源。移动学习资源和网络学习资源同属于数字化学习资源, 它们具有许多共同点, 比如资源形式的多媒体性, 以及大都以电子信息资料为主等。由于移动学习存在一些区别于网络学习的特点, 开放大学长期开展网络教育所建立的大量优质的网络学习资源并不是简单地移植到移动学习平台上就能满足学生移动学习的需求。

(一) 移动学习的特点

1. 灵活性

学习者学习时间和学习地点的自主性增强。数字化学习大大提高了学习者学习时间和地点的灵活性。移动学习则更进一步帮助学习者彻底摆脱了时间和空间的限制, 在任何时间、任何地点都可以按照自己的需求进行学习。具体到学习活动上同样体现出移动学习的灵活性, 学习者不仅可以通过智能移动设备对已下载的学习资源进行学习, 而且可以在网络条件下随时获取所需要的学习资源。

2. 及时性

移动学习在学习时间和空间方面不受任何限制。随着移动技术的飞速发展, 智能移动设备日趋先进, 人与人之间的交流非常便捷和实时, 时空所造成的隔阂和障碍日渐缩小。在获取资讯信息、学习交流上不仅容易, 而且迅捷。知识共享、协作等已经实现, 学习者只要需要就可以马上学习。因此又可称移动学习为及时学习。

3. 碎片化

随着科学技术的发展、生活节奏的加快和生活方式的改变, 人们的学习时间、空间从以往的连续和固定转变为灵活和开放。人们的学习环境和学习认知都呈现碎片化的特点。移动学习能够满足这种碎片化的学习需求, 可以提供适合零星时间使用的学习资源。比如候车、坐车甚至上厕所时都能更有效地利用时间进行学习。

(二) 移动学习资源的特点

1. 呈现形式

目前, 常见的移动学习资源形式主要有微信、短信、网页、流媒体、Flash等几种。由于学习者主要利用智能移动设备通过无线网络获取移动学习资源, 并且移动学习具有灵活性和及时性, 这就要求以微信、短信、网页、流媒体、Flash等形式呈现的移动学习资料必须具备以下几个特点: (1) 微型化, 不会因为网络连接速度或设备计算速度等客观原因影响学习资源的获取速度, 进而影响学习者的学习积极性; (2) 简明扼要, 突出知识点, 尽量减少多余的信息, 帮助学习者及时学习到需求的知识; (3) 可交互、个性化, 可以让学习者将学习活动与工作、日常生活等很好地进行融合。

2. 承载内容

网络学习资源往往是以一门完整的课程作为单位进行建设, 一般知识结构完整并且系统性比较强, 承载了大量的学习内容。但是移动学习具有碎片化的特点, 过大的信息量和过多的学习任务使得学习者在不断变化的学习情境中和不固定的学习时间内很难进行有效学习。移动学习的灵活和及时性, 要求内容尽量简单, 在文字数量和操作步骤上都应体现快速浏览和及时反馈的特点, 其所承载的内容应短小精悍。因此, 不是所有的课程内容都适合制作成移动学习资源进行移动学习, 移动学习资源要以相对独立、简单的知识点为单位, 再由若干知识点构成一个完整的学习模块。

三、开放大学移动学习资源建设的原则

(一) 要以学习者的实际需求为依据

归根结底, 开放大学建设移动学习资源是为学习者服务的。哪些课程或者哪些知识内容适合建成移动学习资源, 让学习者进行移动学习?最为重要的参考依据就是学习者的实际学习需求和学习体验, 也就是“学什么”的问题。学习者报读学校, 他最希望了解专业的知识、需要学习哪些课程、课程学习要求、进度要求、学分获取情况等。开放大学根据学历教育需求、英才教育需求、职业教育需求、爱好教育需求等提供给学习者多种选择。即学习专业知识和职业技能, 完成课程学习要求, 取得课程学分, 获得专业学历的毕业文凭;或者提高认识, 分析和解决工作中的实际问题, 处理工作中的深层次复杂问题;以及通过学习推动自身兴趣爱好发展, 等等。无论是学历教育还是非学历教育, 了解学习者的学习需求, 都是移动学习的内容。移动学习资源的建设不仅局限于学历教育课程, 还包括职业培训等非学历教育的课程。

(二) 要以合适的知识点划分学习内容

确定了“学什么”的问题后, 在后续开发及设计移动学习资源的内容上还要结合学习者的需求确定学习内容的深度和范围。学习者需要学习哪些内容, 学习这些内容的顺序是什么, 哪些是关键知识点, 哪些是难点, 需要达到什么水平, 对学习知识点的框架设计, 在移动学习当中有着特殊的要求。在移动学习的零散学习时间内很难一次性完成包含很多知识点的学习, 因此需根据具体情况将学习内容划分为一个个的知识点。有内容结构不可再分的知识点, 也有两个或两个以上的元知识点。知识点的划分, 既要考虑各知识点之间的相对独立, 又要保证知识点之间的彼此联系, 并形成连续系统的知识结构。进一步使知识类型中的陈述性知识、程序性知识和策略性知识有所区别, 合理地划分知识点。一般认为, 学习的知识点相对独立, 语言简短, 易利用图形、动画或者声音进行描述的学习内容, 较适合开发设计移动学习资源。

(三) 要能有效地促进学习者自主学习

一方面, 移动学习属于学习者非正式的自主学习行为, 这种学习模式不能仅依靠学习者自身不断保持强烈的学习动机来维持, 而要采取措施使移动学习资源能够促进学生进行自主学习。例如, 每个学习模块都指向一个小而明确的学习任务, 通过完成学习任务给予学习者成就感, 从而达到刺激其持续进行自主学习的目的。另一方面, 目前开放大学的学习者以成人、在职学生为主, 他们大多已经长时间脱离了正式学习, 普遍没有掌握正确的学习方法。因此, 如何引导学习者在学习过程中把握各个知识点之间的联系和脉络, 掌握自学的方式、方法, 提升学习的效率, 是移动学习资源建设中不能忽视的。

(四) 要选择合适的媒体形式呈现学习内容

移动学习者最希望在短时间内获取重要的学习信息, 因此呈现学习内容的形式非常重要。随着信息技术的发展, 承载学习内容的媒体形式非常多, 包括文本、图片、音频、视频、动画, 等等。针对不同的学习内容选择合适的媒体形式, 以满足不同的学习需求, 呈现适度的知识点, 提高学习效率等都是必须考虑的。如果媒体形式选用不当, 不仅会影响学习内容的恰当表达, 甚至会分散学习者的注意力, 达不到应有的学习效果。因此, 在建设移动学习资源时, 根据文本、图片、音频、视频、动画等多种媒体各自的优势, 选择单一媒体形式或者多种媒体相结合的形式视不同的学习内容需求而言。

不同的学习内容需要不同的学习场景、学习过程、学习技术支持, 等等, 基于移动学习的前提, 流畅的学习、简洁的信息获取、简便的操作都是最根本的原则。

参考文献

[1]黄荣怀, Jyri Salomaa.移动学习:理论·现状·趋势[M].北京:科学出版社, 2008.

[2]张思明基于SECI模型的移动学习资源设计研究[D].山东师范大学, 2014.

资源开放系统 篇11

一、要牢固树立档案管理信息化工作的服务意识

档案是人类历史与知识的重要积累，是国家基础性信息资源的重要组成部分。档案信息资源的开发利用具有明显的服务型特征，在此基础上，档案工作人员要牢记服务理念，通过多渠道宣传档案管理工作，多举措创造条件，充分体现档案信息资源的潜在价值。同时，在档案开发利用过程中将面临许多的新问题、新情况，要以工作方式和服务模式的创新推进职能转变、观念转变、运行机制转变和管理服务方式的转变，充分提高档案资源的利用率。

二、要增强对档案信息化开发利用重要性的认识

档案是人类历史与知识的重要积累，档案信息化是国家信息化的重要组成部分，也是推动档案事业发展的火车头，加快传统纸质载体档存信息资源的数字化进程，是新形势下档案工作者肩负的时代重任与神圣职责。作为企业，抓住档案信息化就是抓住了加快档案事业发展的战略契机。要真正把档案资源信息化建设作为公共财富加以开发利用，树立全新的档案资源信息化理念，有与时俱进、开拓创新的管理思路，加大经费投入，大力推动档案资源信息化建设。档案管理模式必须向网络化、计算机化方向发展，通过网络、计算机、图文扫描、光盘存储及其他存储模式等先进手段，对数字档案进行集中统一管理。

三、要加快档案管理信息化建设

档案存在的根本意义在于供人查阅，以获取想要的信息，档案存储数量将直接决定档案利用价值的高低。档案管理虚拟化可以通过网络互联和馆际互借来增加馆藏，丰富档案资源，这就在技术层面为无限扩充档案数量提供了可能。因此，随着人们对信息检索需求的不断提高，档案资料的信息数字化是先决条件。所谓档案信息数字化，就是通过计算机、扫描仪等现代电子设备将馆藏档案资料转化为电子文件。缩微摄影技术是把大量的纸质文件缩微在很小的缩微品上并制成电子文件，数码影像是通过数码相机和光磁转换实现对影像的高清晰处理，其共同的特点是以计算机进行识别、存储和管理的电子文件。实行档案信息数字化后，可通过计算机进行智能化检索，检索速度快、范围广，这就从根本上解决了纸质档案给库容带来的压力，克服了档案管理过程中的诸多矛盾。特别是缩微技术、数码技术与计算机的结合应用，对档案管理中的照片、图片出现的退色、渗化和消褪，能有进行有效的技術处理，使原始面貌得以还原，有利于影像长期保存和准确复制，有利于计算机查阅照片案卷。

四、要建设综合型的档案管理队伍

信息时代文件的自动登记、辅助立卷、归档、著录、检索、信息网络传递和安全利用都将实现电子化，档案管理人员的工作从繁重的手工劳动中解脱了出来，但工作量和工作性质也发生了根本性转变，这就要求创建一支高素质的档案信息化管理人才队伍， 通过对档案管理人才进行档案管理技术、信息技术的培训，提高档案人员运用信息技术的技能，此外，要对当前档案人员的培训进行变革，要以信息化档案工作实际为核心，从时代和行业的发展角度出发，以丰富的课程、科学的格局、专业性的教学来提升信息化档案工作人员的能力与素质。同时还可以引进档案信息化管理水平高的人才，以此满足企业档案信息化管理的要求。

五、要建立规范的档案管理机制

档案信息资源开发与利用过程中，要按照实事求是的原则，从实际出发建立规范的管理机制。创新档案管理制度，档案管理部门应该根据《档案信息化管理办法》的要求，制定适应企业档案信息化建设的管理制度。一是健全和完善档案管理信息化业务流程和技术规范，逐一细化电子档案工作环节和步骤；二是制定必要的安全措施，着重关注电子文件和电子档案的安全保障，确保电子档案的安全性与完整性。三要统一档案管理标准。标准规范化是档案信息化建设的重要基础之一。档案管理标准化包括：档案整理标准、统计标准、服务标准、各项技术标准等，它是衡量工作效率高低的尺度。

农业特色开放获取文献资源建设 篇12

北京农业职业学院是一所有着50年办学历史的普通高等农业职业院校。学院下设园艺、食品与生物工程, 畜牧兽医、水利与建筑工程、经济管理、财会金融、文秘法律、现代服务管理、信息技术、基础部等10个系部以及国际教育学院、机电工程学院2所分院。学院是全国百所“国家示范性高等职业院校”建设单位, “北京市职业教育先进单位”和“全国文明单位”;是“中国职业技术教育学会农村与农业职业教育专业委员会”和“全国农业职业技术教育研究会”主任单位。学院坚持以农为主, 适应北京都市型现代农业发展的需要, 做优种植、养殖类专业, 做强食品加工、农业工程类专业, 发展服务、文秘、财贸类及机电、电子信息类专业。现开设有60余个普通高职、成人高等教育及普通中职专业, 形成了农业种植类、畜牧兽医类等特色专业群。北京农业职业学院图书馆[1]建于2002年, 目前拥有馆藏纸质文献44万册, 电子文献34万册。馆藏文献主要以经济、农业、管理科学文献为主体, 兼有人文、社会科学文献的多种类型、多种载体, 形成综合性的馆藏文献资源体系。学院数字图书馆目前可提供10多个数据库, 资源类型包括数字图书、期刊、报纸、博硕士学位论文、会议论文、工具书、各种多媒体资源等。图书馆建立了计算机网络管理系统, 实现了图书馆各项业务的计算机自动化规范管理和网络化信息服务, 实现了4个校区数字资源的共建共享。目前存在的问题之一, 是由于纸质文献购买成本高, 采购资金相对紧缺, 使得年购进新书数量不足, 显然, 图书馆纸质文献资源距离满足教育教学和读者需求差距较大。因此, 图书馆应依据专业建设和读者需求及时调整馆藏结构, 加强利用互联网开放获取文献资源建设的力度, 在一定程度上弥补纸质文献资源不足的缺陷, 更好地实现为学院教育教学服务的目标。

2 农业特色开放获取文献资源数据库建设

开放获取是目前国内外正在日益兴起的一项旨在推动学术文献信息资源和科研成果利用互联网免费自由传播和共享的学术共产主义运动。2010年10月25~26日在北京召开了“第八届开放获取柏林国际会议”, 这是首次在欧洲以外的地区举办[2]。它的召开必将有力地促进我国开放获取运动的发展, 同时也为图书馆文献资源建设提供良好的契机。目前, 我国农业正在向产业化、规模化、生态化、合作化、现代化的方向发展, 目标是实现高效农业、生态农业和现代农业。农业的发展离不开农业职业教育及大量农业文献资源的支持, 因此, 农业高职院校图书馆可利用互联网丰富的开放获取文献资源, 建设各类具有农业特色的文献资源及其数据库。如可建设包括《中国农业经营方式研究》、《精准农业概论》、《中美农业发展比较研究》、《农业信息化理论与实践》、《农业生态经济学》在内的《农业特色电子图书资源数据库》;建设包括《中国农业年鉴》、《农业昆虫学》、《美国大观·农业概览》、《中国园林绿化树种区域规划》在内的《农业特色随书光盘数据库》;建设包括《中国农业大学学报》、《玉米科学》、《河北林果研究》、《饲料博览》、《渔业经济研究》在内的《农业特色现期期刊资源数据库》;建设包括《中国农业投资指南》、《土壤学进展》、《山地农机化》、《河北农作物研究》、《江苏食用菌》在内的《农业特色建国后过期期刊资源数据库》;建设包括《浙江农业推广》、《福建农业》、《国立北京农业专门学校杂志》、《华北农业》、《教育与农业》在内的《农业特色建国前过期期刊资源数据库》;建设包括《农业科技报》、《中国农科院报》、《农村信息报》、《中国渔业报》、《农民日报》在内的《农业特色电子报纸资源数据库》;建设包括《农业产业化研究》、《农业自然资源:土地和水资源》、《我国的农业生产和粮食问题》、《农业经济史研究》、《农业时代》在内的《农业特色文档文献资源数据库》;建设包括《北京林业大学博士生论坛》、《2008中国国际秸秆综合利用技术研讨会》、《APEC地区粮食生产与粮食安全国际研讨会》、《应对森林自然灾害国际学术研讨会》在内的《农业特色学术会议文献资源数据库》;建设包括《食用菌栽培》、《果蔬贮运与加工》、《园林植物病虫害防治》、《大田作物制种技术》、《蔬菜生产技术》等288门高职高专农林牧渔类精品课程资源在内的《农业特色高职高专精品课程资源数据库》。

3 农业特色开放获取旅游资源数据库建设

农业旅游[3]也称农业观光旅游, 是把农业与旅游业结合在一起的新型观光旅游类型, 也称旅游农业、乡村旅游、观光农业等。农业旅游是利用农业景观和农村空间吸引游客前来观赏、游览、品尝、休闲、体验、购物的一种新型农业经营形态, 即以农林牧副渔等广泛的农业资源为基础开发旅游产品, 并为游客提供特色服务的旅游业的统称。农业旅游目前主要有几种类型:一种是观赏整体农村的自然人文风光, 让游客亲身体验大自然、亲自接触大自然、身心回归大自然;一种是观赏农业生产、生活场景和田园风光;一种是参与性农业旅游, 是近几年在市场需求下产生出来的重要农业旅游形式, 如各类的果实采摘、动物家禽饲养、秋季收割、捕鱼生产等活动;还有根据季节变化开展的农业旅游项目, 如春季的农村踏青春游、夏季的农庄赏荷旅游、秋季的田园采摘旅游、冬季的鱼湖冬捕旅游;生态农业旅游是近几年才兴起的一种新型的旅游方式[4]。农业生态旅游是把农业、生态和旅游业结合起来, 利用田园景观、农业生产活动、农村生态环境和农业生态经营模式, 吸引游客前来观赏、品尝、习作、体验、健身、科学考察、环保教育、度假、购物的一种新型的旅游开发类型。对于大多数常年居住在城市里的人们来说, 农村的概念越来越模糊, 根据人们要求返璞归真的理想, 开创了生态农业旅游的想法, 并得到很好的实施和推广, 现在很多地区都有生态旅游景区, 大家对生态农业旅游的热爱也在不断增加。目前全国已建立了200余个农业旅游示范点, 仅北京市就有7个。以北京农业旅游资源为例, 北京农业高职院校图书馆可据此建设包括北京韩村河、北京蟹岛绿色生态度假村、北京南宫旅游区、北京锦绣大地农业股份有限公司、北京朝来农业园、北京留民营生态农场、北京小汤山现代农业科技示范园在内的, 含有景点资料介绍、历史文献记载、旅游视频电视片的《北京农业旅游资源数据库》。

参考文献

[1]北京农业职业学院图书馆.http://lib.bvca.edu.cn.[EB/OL].[2010-12-02]

[2]http://www.sciencenet.cn/m/Print.aspx?id=376837.[EB/OL].[2010-12-02]

[3]农业旅游.http://baike.baidu.com/view/1383214.htm.[EB/OL].[2010-12-02]