评讲过程（精选9篇）
评讲过程 篇1
长期的政治教学中, 发现学生学习政治 (特别是高三复习) 的效率不够高, 很难达到既定的教学 (复习) 目标, 笔者很是困惑, 一直在努力寻找走出这种尴尬局面的有效方法。回顾教学 (复习) 过程、练习过程和练习的评讲过程, 反复仔细分析这一过程, 发现出现这一结果的重要原因之一, 就在于对政治练习评讲过程中选择和运用的方法不得当。
政治练习评讲的过程中, 一般会在课堂上采用多种看似体现教学新理念的活动形式, 如学生的分组讨论参与活动、师生的互动交流对话等。而正是这些看似充分发挥学生主体性作用的活动形式, 却严重地影响了新理念的真正落实, 从而制约了学生学习 (复习) 的效果。理由很简单, 只因为这些多样的活动都只停留在“口头上”, 仅限于“对话”而已。往往一节活动课下来, 很是热闹, 但热闹过后, 紧接着的或许就是一片空白, 最多也只是有一点“雪泥鸿爪”、“羚羊挂角”式的残存。
问题的关键就在于长期以来对“有形呈现”答案这一至关重要的方法不够重视, 甚至压根就没有意识到它的重要价值, 因而在课堂上几乎或者是从没有运用过。其实, 文科的教学不必到千里之外的名校去探究什么秘诀, 只要稍微留意一下我们的身边, 看一看数理化等学科就心知肚明了。试想一下, 如果数学老师也像我们一样, 除了“动口”还是“动口”, 一切仅停留在口头上, 而不去清晰地呈现解题的步骤、过程、结果等, 那恐怕是不会有一位学生能真正具备数学实际能力, 甚至连基本的数学知识也无法掌握。可见, 理科学习能力的培养和提高, 主要得益于不断地“有形呈现”过程和答案, 这也就让学生有了学文与学理的空和实的不同感觉。其实, 我认为属于文科类的政治涉及的也都是一些具体的、实在的东西, 也需要通过“有形呈现”, 而不能仅仅用空泛的讲, 特别是试卷中的主观题的评讲过程中答案的“有形呈现”尤为重要。
那何谓“有形呈现”呢?所谓的“有形”就是要把答案具体而规范地写在黑板上或投在屏幕上或印在纸上, 能让学生清清楚楚地看见、明明白白地了解, 以便于学生分析、记忆、回顾。“呈现”就是要把答案完整而清晰地显示出来, 即要以有形的文字符号为载体, 借助于黑板、屏幕、纸张等实在性的展示平台, 将答案的要点或内容展现在全体学生的视野之中, 以刺激学生的眼球, 激活学生的心理机能, 而不是单纯地用声音这种无形无迹的口头语言来表述。
那该如何进行这种“有形呈现”呢?我以为学无定法, 教无定式, 有用即有效, 有效即有用。我尝试着做的就是这样的几种呈现方式。
1.呈现错误以警示。每次批阅完练习进行分类, 找出一种带有着普遍性错误的答卷, 讲解中呈现出来, 如把这类试卷掩盖住试卷上学生的相关信息, 然后把这些试卷分发到各个学习小组, 让学生小组内进行讨论, 讨论其中的错误之处, 错在哪里, 为什么是错误的, 再对照自己答卷有无类似错误, 如果有, 标注出来以警示自己。
2.呈现正确答案以示范。批阅分类的时候同时找出一些相对优秀的答卷, 把这些试卷直接发放给活动小组长, 让组长带领本组成员各抒己见, 去找出试卷中的优点、突出点以示范。
3.呈现完整参考答案及得分情况以理解。练习评讲过程中, 把参考答案印发人手一份, 同时呈现出参考答案的采分点、给分点, 让学生结合题目去理解出题人的意图、考查的考点。
4.呈现优劣以对照。讲解中, 可以将两份不同类别的 (往往是较优秀的与较差的) 通过投影仪同时呈现, 让学生在讨论对比中有取舍。
此外, 答案的有形呈现, 也不仅仅是教师呈现给学生, 还可以让学生呈现给学生。同样一道主观题, 可以让不同小组讨论后派代表在黑板上把本小组讨论的结果规范地有形呈现出来, 让全班学生参与每一组有形答案的对比讨论。教师可以适当加以引导和进一步的规范, 从而加深学生对答案的理解, 进而提高复习的效果。
当然, 答案的有形呈现时要考虑学生的自尊心和虚荣心。优秀的不妨放大其优点, 张扬其名, 满足学生的虚荣心、成就感;差的则对事不对人, 保护其自尊心。
还需注意的是这种答案的“有形呈现”并不是目的, 只是一种形式和手段, 其目的是通过这种形式和手段提高政治复习过程中主观题的复习效率, 增强学生解答政治主观题的实际能力, 规范学生政治主观题的答题, 以应对新课改下的政治高考。
评讲过程 篇2
用平和的心对待生活，放下包袱。用平和的心对待生活，相信自我。
子靖（为什么）
“不以物喜，不以己悲”的平静心态可以让我们判断形势。
“一蓑烟雨任平生”的乐观心态可以在我们跌到之时扶我们一把。
“天生我材必有用”的自信心态帮助我们摘取成功果实。小泽征尔上世界闻名的音乐指挥家，他的成功秘诀就在于“自信”的心态。在一次世界级大赛的决赛中，他敏锐地发现了音谱有问题，并果断提出。而面对众专家保证无误这一状况，他自信于自己的看法。当然，他成功了。假如他没有相信自己的心态，在专家压力下妥协，那么成功最终不会属于他。因此，自信的心态是我们摘取成功果实的保证，舍弃自信的心态就等于舍弃成功。
海林（怎么做）
要有好的心态，我们要看淡得失。
要有好的心态，我们要学会直面自己的过错。
高鸣（为什么，意义）
心态决定成败。
心态决定命运。
心态决定未来。
世琳（为什么，意义）
正确的心态，使人创造奇迹。
正确的心态，使人战胜病魔。
不正确的心态，使人走向失败。
子健（为什么，结果）
良好的心态助运动员摘取奥运金牌。
良好的心态助明星乐观面对病痛。良好的心态助学生考出优异成绩。
海玲（为什么，结果）
拥有平和的心态，能使人健康长寿。豫剧大师马金凤多年来生活朴素，身体硬朗。在她以85岁高龄参加中央电视台春节联欢晚会表演《穆桂英挂帅》时，依然字正腔圆，声音清亮。马金凤老人之所以能够健康长寿，是因为她拥有了平和的心态，凡事不骄不躁，也不乱发脾气，不因生活的琐事伤脑筋。可见，对生活的事情看开一点，拥有平和的心态，那么每个人都能健康长寿。
拥有平和的心态，能使人正常发挥。
德荣（为什么，意义）
拥有不屈的心态，顽强拼搏。
拥有乐观的心态，在逆境中成长。拥有无畏的心态，实现理想。
罗晓明49分
《美由心生》
美丽，千百年来为人所追求。尚忆蒙娜丽莎温婉的微笑，犹记得断臂的维纳斯的残缺之美。美丽，散落在我们身边，隐匿在角落。其实美由心生，只要我们有良好的心态，就可以透过一双慧眼，发现美丽的真谛。
有宽厚包容的心态，就能发现人性之美，拥有一份温暖。
古人朱买臣做大官后面对抛弃自己另嫁他人的前妻，并没有心生怨恨，反而在前妻死后用重金厚葬之。如果贫困使人生寒冷，那么怨恨会使人心更备受打击。朱买臣走出这种寒冷，也使自己的心灵得到慰藉。他留下了一个温情的故事：选择宽厚包容的心态，选择了原谅，让我们感受到一个文人身上闪耀着的人性之美。
有从容淡定的心态，就能发现和谐之美，拥有一份优雅。
当今的社会进步很快。快节奏的生活使人心难免浮躁。物欲横流，纸醉金迷，易使人迷失。然而，只要我们选择淡定从容的心
态，自然能看到大厦上空的云卷云舒，自然能听见小鸟啼叫，感受到自然的和谐之美。有如国学大师季羡林，谢绝所有的虚名，安于一身布衣，穿梭在未名湖畔的树荫之下。静也从容，动也淡定。有这样良好的心态，即使季老置身在繁华之中，也能敏锐地捕捉到蓦然闪过的自然之美。哲人说得好，“生活并不缺乏美，只是缺乏发现美的眼睛”。其实，只要有一份从容的良好心态，也能发现和谐之美，收获一份难得的优雅。
怀着不畏艰险的心态，就能见证上进拼搏之美，收获一份激动。
已逝的电脑杀毒软件大王王江民先生，身有残疾，年纪已大，却不顾这种种客观的困难，锐意创新和拼搏。不畏惧攀成功的艰险，日复一日，年复一年。同事都感叹他的上进心。受他的激励，整个团队都满怀激情地进行科研，最终一举获得成功。反观我们自己，如果在学习上都能怀着这种良好的心态，还怕见证不到那种青春洋溢，上进拼搏的激动人心的美丽吗？其实你我都能做到！
美由心生。
美丽是良好心态的表现，而心态则是美丽的根基，一个人，一个民族，一个国家，一个社会，如果真正有着宽厚，有着从容，有着进取等良好的心态，真正的美丽之花就会绽放！
刍议教学评讲 篇3
1 教学评讲的含义和地位
教学评讲, 是指教师在教学过程中, 对学生的课堂问答、讨论、练习、作业、测验、考试等进行评价和讲解, 以使学生明了、领悟、理解、掌握教学内容, 提高学业成绩, 增强教学效果, 提高教学质量, 实现教学目标。
教学评讲, 是教学工作的有机组成部分, 是教学过程的一个必要环节, 是教学活动的过渡阶段。它对前一环节、前一阶段的知识起着强化、加深、巩固的作用, 对新的环节、新的阶段的学习起着奠基、导入、提领的作用, 因此, 教学评讲是一个必不可少, 不容忽视的教学环节。
2 教学评讲的功能和作用
2.1 教学评讲, 有助于提高教学质量
教学评讲, 可以获得教学效果的反馈信息, 准确清楚地了解学生的学习情况及教学效果, 以加强教师的自我检查, 全面分析自己的教学工作情况, 总结教学经验, 增强教学自觉性, 克服教学的盲目性, 明确今后工作的注意事项, 从学生的实际程度出发来组织教学工作, 从而改进教学, 及时调整教学进度和方式, 进行必要辅导、补充和矫治, 使绝大多数学生达到规定的标准, 更好地提高教学水平和教学质量。反之, 如果忽视教学评讲, 不认真进行教学评讲, 教师对教学效果就会知之甚少, 仅仅知道学生分数的多少、成绩的优劣、名次的先后, 比率的高低和升降, 等等。长此以往, 难免对学生以“分”取人, 进而身染应试教育及片面追求升学率之顽症而难以根治, 最终势必降低教学效果, 影响教学质量, 阻碍学生发展, 达不到教学目标, 所以, 要重视教学质量, 认真进行教学评讲。
2.2 教学评讲, 有助于提高学习效果
教学评讲, 可以使学生明确而完整地得到学习效果的反馈信息, 找到自己与学习目标的差距, 明确学习中的长处与不足、进步与缺陷, 以便扬长避短, 使正确的知识、技能得到强化, 错误的得到矫正。心理学的一个实验表明, 在练习中, 练习者对练习结果了解得越具体、越准确, 就越有利于减少错误, 提高练习的效果, 因此, 美国教育家布鲁姆要求, 教学测验之后不一定评分, 但要把结果告诉学生并加以分析, 使学生正确地了解自己学习上的优缺点, 已掌握了的得到强化, 没有掌握的自觉地多加努力, 所以, 具体明确的教学评讲, 可以使学生明确今后的努力方向, 激发学习积极性, 激励进取精神, 提高学习效果。反之, 如果学生缺乏具体明确的教学评讲的指导, 就只知道自己学习的结果, 而对此结果的原因, 改进的方法与途径则知之甚少, 也就是说, 没有具体明确的教学评讲的指导, 学生就只能获得学习结果是与非的认识信息并由此产生愉快或不愉快的情感体验。心理学研究表明, 只有愉快或不愉快的情感体验而缺乏明确、具体、全面的认知信息, 这种体验并不能指导学生如何有效地学习, 也不能促进学习效果的提高。这正如在日常生活中, 小孩犯了错误, 家长随意打骂孩子, 而不耐心地说明道理, 孩子只有不愉快的情绪体验, 而没有明确具体的信息指导, 即认真、明确的教学评讲的指导才能总结经验教训, 提高学习效果。
2.3 教学评讲, 有助于加强学习修养
教学评讲, 特别是在评讲过程中师生共评, 指导学生互评、自评, 能够使学生对自己学习的结果知其然又知其所以然, 加深学生对知识的理解和巩固, 锻炼培养学生的学习能力, 激发他们学习的主动性和积极性, 启发他们独立思考, 并且能使学生逐步学会独立地进行自我评价, 养成“吾日三省吾身”的学习习惯, 增强学习责任感, 从而使学生端正学习和应检的态度, 明确学习目的, 加强学习修养, 养成严谨认真的学习品格。反之, 如果忽视教学评讲, 不认真进行教学评讲, 学生对自己学习的结果知其然而未知其所以然。久而久之, 学生只能关心自己学习结果的是与非, 学习上一知半解, 不求甚解, 养成为答问而答问, 为完成作业而完成作业, 为考试而考试等不良习惯, 而不能很好地通过答问、作业、测验、应考等来加深对知识的理解, 巩固对知识的掌握。这样, 势必降低学习效果, 缺少学习修养。
2.4 教学评讲, 有助于完善教学过程
教学评讲, 是教学过程的一个必要环节, 是教学活动的过渡阶段。它对前一阶段、前一环节的知识起着强化、加深、巩固的作用, 对新的阶段, 新的环节的学习起着奠基、导入、提领的作用。教师不断把前一次教学活动的结果通过评讲, 加以研究并进行分析、比较、修正, 再去影响下一次教学活动, 藉以调节控制整个教学过程, 使之得以有效地进行。可见, 科学的教学评讲, 为前一阶段的教学划上一个圆满的句号, 为新阶段的教学标出一个醒目的冒号。缺少它, 教学活动美中不足, 可谓虎头猪肚鼠尾;有了它, 教学过程锦上添花, 可谓虎头猪肚豹尾, 所以, 教学评讲, 对完善教学过程起着重要作用。为此, 我们必须加强教学评讲, 科学地搞好教学评讲。
3 教学评讲的要求
3.1 评讲要注意整体性和系统性
评讲时, 要坚持系统观点, 注意评讲的整体性。无论学生在整个教学活动哪个方面, 哪个部分的学业成绩的表现, 无论学生在整个教学过程的哪个阶段、哪个环节的学业成绩的应检, 都要认真分析, 科学评讲, 做到纵横结合, 发挥教学评讲的整体功能和系统效应。从纵的方面看, 每节课、每个单元、期中、期末, 以至每个学期, 教师都要根据教学的具体目标和学生的反馈信息, 对教学质量进行分析、“诊断”, 进行认真、科学的评讲, 指出教学中存在的问题, 寻求弥补缺陷的措施和方法, 在下一次的教学过程中进行补救和解决。从横的方面看, 对课堂教学中的练习、问答、讨论等, 教师都要当堂给予正确的答案和评讲, 课外作业、测验、考试等, 也应该让学生尽快地知道正确的答案并予以分析、评讲。这同美国教育家布鲁姆的“掌握学习”策略是一致的。布鲁姆认为, 教师和学生对各种评价都很欢迎, 它有利于使学生掌握我们所要求他们学会的东西, 有利于大面积提高教学质量。
3.2 评讲要点面结合, 因材施“评”
评讲时, 教师对学生学业成绩的结果必须进行认真的分析和总结。分析总结时, 既要分析其中反映出来的共同性的、普遍存在的问题, 又要分析个别的, 突出的问题;既要总结总的状况、一般情况, 也要指出个别的、具体的情况, 使学生明白学习上的优缺点, 对普遍不会的重点问题, 应补充讲解, 以弥补学生知识的缺陷。这样, 才能对不同问题产生的原因, 找出经验教训, 作为不断改进和提高教学质量的依据。同时, 评讲也要有针对性, 对平时很努力 (包括讨论发言、作业练习等) , 但成绩还不好的学生, 要给予适当的表扬和鼓励, 对成绩虽好但不够努力的学生, 则要提出更高的要求。这样做到因材施“评”、因材施教。
3.3 评讲要以鼓励为主, 正面诱导
评讲时, 要给学生以友善的态度、诚恳的表情。对学生的成绩、优点要充分肯定、大力表扬、热情鼓励, 并要发掘其闪光点。特别是对学生独特的创见, 更要大力表扬和鼓励。对学生的缺点错误、存在问题、不足之处, 既要严肃指出, 又要以善意的态度、委婉的语气、真诚的措施帮助其分析原因, 找出改正的方法和途径, 提出今后的希望。要使学生认识到, 抽问、作业、测验、考试等不是教学的目的, 而是一种手段。通过这一手段, 发现问题, 分析原因, 找到措施, 扬长避短。而不要以生硬的态度、严厉的表情、强硬的语气、偏激的措词一味批评、指责学生, 以免给学生已有的对自己错误的不愉快体验形成负强化, 造成学生对答问、作业、测验和考试等的反感、紧张、畏惧, 甚至形成逆反心理、恶性循环。同时, 还要注意评讲时的“掩饰性”, 对有缺点、错误、不足之处的学生, 一般不要指名道姓, 以免损伤学生的自尊心和自信心, 使学生在同学中抬不起头。总之, 评讲要多多给予鼓励, 进行正面诱导, 以便成功的学习使学生学习的信心和热情倍增, 失败的学习使学生总结经验教训, 进一步调整努力方向, 使学生已有的成功的愉快体验形成正强化。
3.4 评讲要师生结合, 发扬教学民主
评讲时, 教师不要唱独角戏, 包办代替, 形成“一言堂”, 学生当“录音机”, 而要激发学生的参予意识, 鼓励、发动学生参予评讲, 逐步做到教师评讲与教师指导下的师生评讲, 学生互评、自评等多方面结合, 使学生通过一定的验证方式分析验证答案, 发动学生讨论, 由此调动教和学双方的积极性, 锻炼学生互评、自评的能力, 养成严谨认真的学习习惯, 增强学习责任感。
3.5 评讲要注意智力发展, 培养创造精神
评讲时, 不仅要指出答案的对错, 还要分析解题过程, 看思路对不对, 方法是否得当, 即要分析总结学生答题的思维过程, 也就是要看他是怎样理解、思考和解答的, 是用简便、灵活、合理的方法和思维模式来解答, 还是用烦琐的、笨拙的、甚至是错误的方法及思维模式来解答。要把答案的正确与否同看思路的是否合理结合起来, 这样才能全面地反映学生的学业水平。对一字不差、照抄照搬课本或笔记、平平淡淡解答的不予鼓励, 而是提出希望;对有创见的、独立思考的应大力表扬, 充分鼓励学生的创造精神, 重视学生知识的创造性。同时还要允许学生在解答中有不同见解, 特别是那种灵活性、综合性强的一题多解的试题, 还要启发、引导, 鼓励学生在已有答案的基础上, 认真讨论、集思广益, 从不同的方向, 发挥各自的创见。即使见解不完全正确的也应该给予鼓励, 以有利于从小培养学生的创造精神。通过这样的评讲, 发展学生的智力, 培养学生的创造精神。
3.6 评讲要考虑学生的平时表现, 注意学生的学习态度
评讲时, 尽管对答案、分数等要客观公正, 但也要考虑学生的平时表现。批改作业、测验、试卷等, 要注意学生存在的问题, 进行分析研究, 建立学生学习档案, 摸清学生的学习规律和学习方法, 并建立正常的检查和评讲制度。同时, 还要注意学生的思想品德, 注意学生的学习需要、学习动机、学习兴趣、学习态度、学习目的、学习修养、学习积极性和主动精神等因素。教师对学生的这些表现, 也应及时评讲, 对进步的、积极的因素要给予表扬和鼓励, 对退步的、消极的因素要给予批评和抑制, 有的应给予鼓励, 有的则应提出希望, 有的甚至提出批评。这样, 在评讲时, 把学生的平时表现与学生的学习态度有机结合起来, 以使评讲更趋客观、全面、合理。
3.7 评讲要及时
首先, 根据教学心理原理, 学生学习时的及时反馈具有及时强化的功能, 即及时的反馈具有及时引导后继学习, 及时加强努力的功能。心理学家W.C.比拉等人对大学生的打靶练习实验就显示了及时反馈的作用, 即及时的反馈对学生的学习具有很大的促进作用。知识竞赛、智力竞赛、文艺竞赛、体育比赛等各类竞赛、比赛进行时, 当堂亮分、得分牌上或显示器上显示的分数使参赛者和运动员马上了解自己或自己一方胜败情况, 胜者往往获得激励、败者往往影响前进的情绪。同时, 这些竞赛或比赛, 采取当堂评定, 特别是在赛后当堂颁奖等形式, 更具有及时强化、及时巩固的作用。相反, 有些学校举办的一些竞赛或比赛, 赛后很久才评定, 公布结果, 特别是很久才颁奖。这时, 师生参赛的热情和激情早已冷却, 这就难以起到激励、强化作用。同理, 教学评讲不及时, 也难以激励和鞭策学生不断努力。其次, 根据现代教学理论, 教学活动中, 学生在每次学习之后, 如能及时知道学习的结果, 及时知道自己的优点和缺点、成绩和错误, 并对此进行分析论证, 就能使学生集中精力去克服困难, 区分正误、巩固正确、纠正错误, 而且, 在教学过程中, 学生的学习信息反馈愈及时, 学生所获得的学习成果就愈大;及时反馈的信息愈多, 学习效果就愈好。所以, 教师的及时指导与评价, 有利于学生学习成绩的提高。再次, 根据心理学家艾宾浩斯的遗忘曲线所提示的记忆规律, 遗忘发生得早, 其过程是先快后慢, 所以, 教学需要及时复习。这一规律, 同样适合于教学评讲, 教学同样要求及时评讲, 否则, “时过境迁”、“空放马后炮”, 效果自然不佳。同时, 教学评讲不及时, 也容易使学生的学习产生干扰效应, 出现前摄抑制或倒摄抑制, 从而降低教学效果。因此, 根据前述诸种原理和规律, 教学评讲要及时, 要“趁热打铁”, “乘胜前进”。这就要求教师及时、认真地检查、评讲学生的作业和学业成绩, 加强对学生作业的指导, 对学生的作业和学业成绩给予及时的订正或强化, 以使学生及时知道自己每次学习的结果。特别是在学生学习的早期, 教师应给予及时的指导和评价, 宁愿在开头尽量避免错误, 而不必等到错误发生以后再去纠正。因为, 不论在什么情况下, 最初的错误是很难纠正的, 如不及时评讲, 就会使学生的学习积重难返。我国心理学家卢仲衡等的“自学辅导教学”之所以能取得显著的效果, 主要是由于它贯彻了有关的教学原则, 包括学习心理原则, 如其中的“当时知道结果”的学习心理学原则, 就是指做完一大题或一个练习后就对答案, 这样做, 不仅符合学生的期望, 而且能起到及时复习的作用。程序教学的设计, 也有这个道理。在教学实践中, 有经验的教师总是提纲挈领地当堂小结, 帮助学生及时复习巩固, 使学生养成“今日事今日毕”的习惯, 同时, 教师还要根据学习的反馈原则的要求, 指导学生及时地、不断地对学习结果进行检查、评价, 并根据学习目标的要求以及学习成绩与学习目标的差距, 帮助学生调整学习进程, 使学习成绩逐渐逼近学习目标, 从而养成学生的自我检查、自我评价和自我教育的能力, 以便及时消除影响学习的不良因素, 开展正常的学习活动。
作文评讲 标签 篇4
【作文题目】
阅读下面的材料，按要求作文。
标签，贴在或系在物品上，标明品名、用途、价格等的纸片。随着市场经济的发展和商品的激烈竞争，标签已成为公平交易、商品竞争的一种重要形式。（《现代汉语词典》）
严格地说：标签是用来标志您的目标的分类或内容，像是您给您的目标确定的关键字词，便于您自己和他人查找和定位自己目标的工具。（《百度名片》）
请以‚标签‛为题，写一篇不少于800字的作文。
要求：（1）立意自定；（2）角度自选；（3）除诗歌外，文体自选。【题意理解】
1.关于两则材料
第一则材料分为两部分，前一部分是《现代汉语词典》对标签的传统解释。指出‚标签‛是贴在或系在物品上，标明品名、用途、价格等的纸片。第二部分则是对‚标签‛意义的一种阐发，标签成了商品竞争的一种重要形式。这实际上揭示了标签在商品竞争中的重要作用。
第二则材料来源于《百度名片》，从更广的范围内，阐述了‚标签‛的现代作用，不仅可以标志商品、物品，还可以标志虚拟的路径，甚至可以标志人生的目标等。它可以帮助你定位自己的目标，这样方便你或他人查找和定位。这则材料丰富了‚标签‛的内涵。
2.关于‚标签‛
标签在生活中随处可见，大到商场的商品名录，小到案头的物品摆放。不仅如此，社会人生中也常有标签出现。标签是有内容的，可多可少；标签是有价值的，可优可劣；它是某个东西的标志，本质上属于形式，这样就有形式与内容是否相符的角度。
3.关于切题
标签是内容的一种外化，作文写了标签，并点明它所标志的内容，用给予评价，判为切题。它可以从正反两方面入题，可以写标签它代表了一种价值操守，写自己的追求与坚守；也可以写标签没有标志性，不要被标签迷惑。所写内容完全不涉及标签，或写到标签而没有点到标签内容的，判为不切题。
4．审题立意失误举例
‚标签‛不等于‚目标‛，‚标签‛是个名词性概念，‚贴标签‛多少带着点贬义。有些学生写‚指责的标签‛‚冷漠的标签‛‚贴上自信的标签，我们敢于追求理想与信念‛‚我们要找回善良的标签‛‚钱学森回国后，被贴上‘爱国’的标签‛‚赢得人们‘赞美’的标签‛等，扣题写作上相当牵强；至于写‚撕掉了母亲‘不爱我’的标签‛‚爸爸在我心中早已被贴下标签——严厉与关爱并重‛‚苏轼的标签上印着豁达、开朗‛等，于情理上也不是很顺。【评阅随想】
应试作文，切题永远是第一位的。对于题目中关键词的内涵，一定要有通透而准确的理解。审题时眼光要准而狠，直抵本质，切中要害。‚标签‛的真正内涵是什么呢？正如上文所说，标签‚本质上属于形式‛、‚是内容的一种外化‛，标签属于形式层面的事物，标志内容的一种存在。如果在构思时，能将‚标签‛作为与内容之‚实‛相对应的‚名‛来理解，算是至切题旨。在审题构思时，寻找关键词的上位概念，或将其与对立概念进行比较，不失为有效的方法。
我们期待看到大气、厚实的应试佳作。本次考试就文体而言，写记叙文居多，鲜有看到大气厚实、富有底蕴的议论性佳作。不少记叙文取材庸俗，格局不大，鲜有亮点，易造成视觉疲劳。即便
异，仿佛全中国有无数个丽江。可是，丽江是独一无二的啊！她的音容，她的倩影，怎么会与南方的小家碧玉与北方的大家闺秀模糊了呢？是人们把她一层层剥去，又穿上看似光鲜亮丽的衣物，最后贴上标签——中国制造。
当我们给她们贴上标签时，有没有想到在那里生活了数百年的居民。她们所生、所长、所死的地方已经面目全非。她们找不到家在哪儿了啊！他们心中的丽江，依旧是哪个温婉清新的小城，眼前这个充满商业气息的地方怎么能让他们产生归属感呢？
商品被贴上了标签，丽江被贴上了标签，古城们被贴上了标签。而这个标签就是金钱。被钱包裹的城市，纵使有诱人的外表，咬开一看，却都是烂到底里的渣滓。人们的眼中真的只剩下金钱了吗？不顾生态的破坏，老城的气息，只想着钱要多多益善了啊！纵然，古城需要遵循商业规律，可是当操控一切的变成了商业，古城也将不复存在。
如果有一天，我们将古城们贴上标签，打包出售。你认为，古城们还剩下几斤，还值多少呢？
2.标签
有时他人赋予你的论断只是附着在表面的一张标签而已，随手可撕。只有你的行为真切诠释了你内心的德与善，才会成为一张隐形的标签，永驻人心。
从小我即领悟了这个道理。
奶奶家在一个旧厂区，单元楼每家每户都有一个漆着绿色的铁门,门上头有个钉子,有的住户挂上了‚文明家庭‛的标牌,有的什么也没挂。
奶奶对门邻居家的门口就挂了一个，而奶奶家却没有。我很疑惑，总是围着奶奶问：‚为什么我们门前没有这个呢？难道我们不文明吗？‛奶奶也总是不放下手里的活计，继续穿针引线，笑呵呵地答道：‚这有啥的？不过是一张标签罢了。对面的奶奶是栋长，理应挂的。‛看着奶奶气定神闲的样子，仿佛胸有成竹。
后来，我渐渐懂得了奶奶的泰然自若。
爷爷很喜欢和菊花茶，所以就在房头的一小片地上种了菊花。菊花开的时候，我就提着篮子和爷爷到房头去采，爷爷边采还边帮我抓蚱蜢，让我猜绿的还是黄的。每次我们提着两大篮子满满的花乘兴而归，祖孙二人其乐融融。
到了家，爷爷还不停歇，他将采回来的花都铺晒在阳台的地上，满满一地淡淡的黄，反衬着傍晚日落的光辉，随微风泛出清新可人的香气，叫人不陶醉其中也难。
转而我又疑惑了，‚爷爷，爷爷，这么多花，根本泡不完呀！‛只见爷爷呷了一口自己泡的茶，摆手道：‚不用愁，街坊四邻这么多人呢，每家一袋恐怕还嫌不够呢！‛我一想，还真是，何不让大家都品尝下我们家的茶呢？欣喜不自觉从心里溢出。
每一季分批可以采到好多篮菊花，我和妹妹总是在最后时刻充当‚好人‛，提着一袋袋菊花走亲访友，乐此不疲。有时还带上一两条奶奶灌的香肠，让我俩觉得这可真是个光荣的差使。
过不了多久，绝对会听见人盛赞爷爷种的菊花茶，称道奶奶做的香肠。走在路上，都觉得很幸福。
给作文评讲把把脉 篇5
一、评讲目标要一体化
【查病因】
作文评讲课上, 没有明确的目标, 讲评往往显得很盲目, 致使评讲效果大打折扣。
【开良方】
作文目标的确立, 为学生习作指明了努力的方向。在作文指导中, 教师根据教材中的教学要求很容易提炼出简洁、有效、可行的写作目标, 所以评讲课也需要有明确、可行的目标, 让评讲能紧紧地围绕着目标进行, 避免随意性、盲目性。
如周雨明校长在上想象类作文评讲时, 先让学生回顾习作要求:表达美好的愿望、想象大胆丰富、内容新奇有趣。然后明确告诉学生这三点习作目标也是此次作文评讲的目标, 在示评引路、自评自赏、再次修改的过程中学生从习作主题上考虑是否表达了美好的愿望, 从表达的方式上分析想象是否大胆丰富, 从内容上感受是否新奇有趣。有了明确可行的目标对照衡量, 学生的习作评讲有效果、修改有依据。所以, 在作文教学中紧扣目标, 才能更有效、更扎实地完成习作的要求。
二、评赏主体要多元化
【查病因】
传统的作文评价是教师单方面对学生作出评价, 肯定与表扬仅属于绝少数同学, 大多数同学在教师的点评中体验到的只是写作的挫折或失败。
【开良方】
作文教学的艺术与技巧在于使自我教育的愿望成为每一个学生的精神需要。因此, 我们应请教师、学生都参与到写作教学评讲中来, 实现自评、互评与他评的统一, 创立多元化的评价机制, 从多角度、多方位、多标准地对学生的写作进行及时、全面的评价, 主要采用自身评价、生生评价、组内评价、师生互评等全方位结合的评价体系, 客观、全面地进行评价, 让学生在习作后也能进行信息和情感的交流, 让学生在交流中思维空间得到拓展, 个性差异得到互补, 探究热情得到促进, 让学生共同分享习作的快乐。
如范文示评时, 先由作者读范文, 自己评自己习作中最满意和不太满意的地方, 然后其他同学评议, 说精彩道不足, 提建议谈设想。对习作中不足的地方, 同学们分组讨论后再发表意见, 群策群力, 共谋对策。这样的评讲课变独角戏为多角戏, 教师仅当“主持人”, 只起引导、点拨、归纳的作用, 由学生来唱主角, 让他们自己来评, 见仁见智, 各抒己见。评讲课以学生为主体, 极大地调动了学生参与课堂教学的积极性和写作兴趣, 激发了学生的潜能, 切实提高了学生的写作和鉴赏能力, 并且课堂上一扫过去的沉闷与抑郁, 变得生机勃勃, 兴趣盎然。
三、评赏标准要生成化
【查病因】
传统的“总分+评语”或目前的“等级+评语”的一次性评价作文的方法, 很难让小学生体会到习作中的成功感, 原因就是这种反馈方法过于笼统、含糊, 缺乏针对性和激励性。
【开良方】
作文评讲课就是在学生起草、修改、成文的基础上评赏、再次修改, 使写作的评价具有动态性, 所以评价的标准也应随之变化, 在评赏实践中实行差异性评赏、进步性评赏、特色性评赏等, 变一次评价为多次评价。在“自评自赏”的环节中, 当学生把自己找出的闪光点跟同桌分享时, 让同桌觉得他划出的语句确实精彩, 而且点评也确实很中肯, 就给他在原来老师批阅的等第旁打上一个五角星, 小小的五角星虽是一个符号, 但对学生来说那是一个鼓励的符号, 一个光荣的标志, 一个理解、肯定、赞扬学生习作劳动的表示。当然, 也是给学生带来成功愉悦感的最好的信息刺激。
在“再次修改”环节中, 学生针对自己习作中的不足之处进行修改后, 可在教师原来的等第上提出自己的进步分值, 当然要讲出理由;再由同学评价, 给出分值, 重点谈修改是否合理;接着由教师作具有鼓励性和建议性的评价, 给出分值, 使学生既看到自己的成绩, 又知道存在什么问题及怎样修改;然后在学生的多次反复修改后, 教师给予加分。教师从学生的习作表现中及时地获得反馈信息, 从而真正地了解学生的即时习作状况, 也使教师真正地了解自己教学的有效程度。而学生用自己修改后的作文同修改前比, 用这次的作文同以前的比, 从纵向比较中看到自己的成绩和进步, 进一步激发了习作热情, 增强了自信心。
四、评价方式要多样化
【查病因】
传统的作文评价都是趋于一种模式化, 先是教师分析学生此次习作的达标情况, 然后选一重点展开集体讲评, 最后进行修改病句和订正错别字。评价方式单调枯燥, 很难调动学生的积极性, 效果自然不佳。
【开良方】
评价方式的多样化, 有利于体现学生的个性特征, 能推动学生向更高水平发展。常用的评价方式除以上提到的自我评价、生生互评评价、集体评议外, 还有欣赏性评价和挑剔性评价。
如在上《春游的建议》作文评讲中, “佳作亮相”、“自评自赏”中我就充分运用了欣赏性评价方式。在“佳作亮相”的环节中, 先由百花奖获得者上台读自己的习作, 说说习作中自己最满意的地方;再请倾听的同学说说习作中有哪些地方值得学习, 并适时向作者提问为什么要这样写。在“自评自赏”的环节中, 我先让学生自己边赏边划出自己习作中的闪光点, 并在旁边写上自己的点评, 然后把自己找出的闪光点跟同桌分享, 最后指名上台朗读精彩句段。这种欣赏性评价注意发掘学生作文中的闪光点, 发现学生作文中的点滴进步, 大大增强学生写好作文的自信心。
“再次修改”的环节中, 我运用挑剔性评价方式, 在评赏基础上让学生再次给自己的作文挑刺, 即让学生针对自己习作中的不足之处, 用铅笔在习作本上修改, 边改边想:为什么要这样改?然后同桌交流, 最后指名上台展示修改情况, 说说为什么要这样改, 其他同学提出补充意见。采用挑剔性评价, 能够帮助学生自己或他人进一步发展。在自改、互相补充的过程中, 破除了评改作文的恐惧感, 能体验到自主学习、合作探究的愉悦感, 更有助于学生习作精益求精, 养成积极主动修改习作的习惯。
完善作文评讲方法初探 篇6
一、注重发挥学生的主动性
让学生参与作文评改,主要让他们先找出自己小组其他成员作文中的错别字、错误使用的标点、病句等最基本的错误。接着让他们找出本组成员作文中写得较为优美的句子和优秀的文章。最后,批改结束 之后,按照他们的推荐,全班一起欣赏优美的文句。
这样评改作文,把一定的权利交给 学生,提高他们的责任感,调动学生参与作文评改的积极性。他们在阅读、修改他人作文的过程中,发现别人的优点与不足,自己在写作中渐渐地扬长避短,在这样的相互切磋中逐步提高作文水平。此外,自己的作文得到同学的认可与赏识,能够提高学生的自信心。
二、以欣赏性评价激发学生写作的动力
学生评改过的作文,教师可以再次集中批改,这主要是为了掌握学生作文情况,找出存在的不足,明确今后练习的方向。教师在 这一环节 的批改中,主要任务就是根据学 生的作文 情况,给出合适 的评价。很 多教师在这一环节急于 一一罗列 学生作文 中的不足,希望学生在下一次作文 中,一下子把 所有的缺 点都能克 服掉,很明显这是不现实的,并且也容易打击学生的写作热情。因此,教师应该善于写褒扬性的句子,善于发现学生作文中的亮点。比 如在苏教 版七年级 中有“说真话抒真情”的 作文训练,学生在描 写对母亲 的热爱时,只要是真诚、自然的,就应该积 极地予以 肯定,如果结构上或者语言表 达上不是 那么完美,不要期望 学生下次一定全部避免 这些失误,而是鼓励 他做出最 大的进步。每一个中学 生都是一 个大孩子,他们需要 成年人的关心与尊重,以满足他们的自尊心,肯定他们的自我价值,不要吝啬表扬 与鼓励,不要吝啬 作文上的 分数,让学生知道自己的进 步,并且知道 教师肯定 了他的进步,能够鼓励学生更加积极认真地对待作文。
三、作文评讲切忌泛泛而谈
教师在评改完作文之后,对学生的作文有了一个整体的了解,接下来就是评讲学生的作文,指出相应的不足,提出具体的评改意见。教师对学生作文的了解是整体的,但是在评讲学生作文的时候切忌泛泛而谈,应该是具体的、有针对性的。
学生在作文中出现的问题,有些是具 有普遍性 的。比如苏教版七年级中有“观察和描写景物的特点”的作文训练,学生在描写景物的时候,普遍出现词语匮乏的现象,没有足够的词汇形容自己所看到的美景,针对这样的问题教师可以普遍指导积累词语的方法。有些问题是个别出现,又较为典型的,应该具体指出来,并给予正确的引导。
作文评讲要有针对性,针对本次作文训练的目标设计评讲计划,而不是随意地想到哪些缺点就讲到哪,或者是普遍性地指导,让学生抓不住重点。比如这次作文的训练目标是“观察和描写景物的特点”,那么教师在指导完学生写作的不足之后,作文方法指导就应该集中在如何观察景物,并写出景物的典型特点上,而不是泛泛而谈。如果一节作文评讲课既讲作文的结构布局,又讲写景状物的技巧,不但内容多而且杂乱,信息量过大,学生反而抓不住重点,不易掌握相应的写作技巧。这一次作文训练的是“观察并描写景物的特点”,就按照这一次作文训练的目标,有针对性 地进行讲 解相应的 写作方法。每节作文评讲课解决一个作文重点目标,一个学期下来,学生的作文水平一定可以有一个质的飞跃。
学生在作文评改环节之后,对自己的作文有了一个深刻的认识,对如何改 正自己的 不足也有 了一定的 想法,接下来,就是让学生实践自己的想法。让学生 根据自己作文中存在的缺陷,参考自己学到的写作方法、读到的优美范文,重写作文,让自己的作文在掌握技巧之后来一次脱胎换骨。重写作文可以是整篇文章重写,也可以是有针对性地选择某个片段重写,体现出自己通过这次作文评讲课所得到的提高即可。
重视作文评讲展开隐形翅膀 篇7
一.态度热情恳切, 形式生动活泼
教师教学态度热情恳切, 课堂气氛生动活泼, 才能激发学生的兴趣和参与热情, 使他们自觉地进入角色, 积极参与思考, 把所学内容印入脑际, 努力提高写作水平。好的讲评课, 应该既摆事实, 又讲道理, 风趣幽默, 像磁铁一样吸引住学生。比如习作中需要人物外貌的描述, 则完全可以写自己身边的人, 或者以他们为模特。可以是自己的同学或熟悉的老师, 这种实战演习能非常直观地让学生领会。在引领学生学习写作《我成长路上的你》的过程中, 教师完全可以启发学生从《背影》等文中受到借鉴。让学生的镜头如特写一般, 抓住特征清晰的展现人物形象。但是, 如果形式呆板, 只是走过场, 讲讲而已, 不落实到学生订正或改写上面, 讲评就会流于表面。讲评过程中, 应该要求学生随时在自己的作文本上订正某个字、某个标点, 改动某些词句, 给某些片断或句子加批注, 给文中的佳句佳段加圈等, 真正做到手脑并用。讲评结束后, 还应该收阅学生订正或者改写的作文, 必要时还要进行再次讲评。为了使讲评真正落实到实处, 还可要求学生写下讲评后的感受。这种形式的自我体会, 实际是对课堂讲评的巩固, 起到了进一步消化吸收的作用。
二.启发学生思考, 培养多种能力
讲评最忌教者一讲到底, 搞“大包干”。叶至善先生说:“培养学生修改自己文章的习惯是非常重要的, 因为今后写文章或起草文件是不可能时时有人为他修改的, 只有靠自己修改。何谓包办修改呢?比如老师批改学生作文发现少写一段, 就动笔为他补充一段;发现学生作文某段写得不好, 就删掉再代学生写上一段;发现学生某一个词用得不当, 就为学生硬改一个词, 这样批改是不好的。不仅影响了学生自我完善的能力的提升, 也让教师不堪重负。应该告诉学生为什么这里要补充一段, 或者为什么修改这一段, 或者为什么这个词用得不对, 至于该怎么改, 要让学生自己去考虑。”这段话虽然是针对批改作文而言的, 但原理和讲评是同样的。
教师讲评时, 应该针对存在的问题, 启发学生从多角度去进行思考、辩论, 从中发现问题, 找出病因, 切不可搞“承包”。特别是针对某些具有代表性、普遍性问题的评析, 如果方法巧妙, 就可以起到举一反三、融会贯通的作用, 有利于学生发散性思维能力和语言表达能力的培养。一旦学生思路开阔, 反映敏捷, 对社会问题的洞察力就会增强, 这样, 作文取材就会新颖, 构思就能精巧, 写作具有创造性。
三.捕捉有利时机, 适时进行讲评
讲评不是搞形式, 走过场, 而应以提高学生写作水平为目的, 因此要不拘一格。
1、与阅读教学有机结合。教师平时批改学生作文, 应对存在的问题作记录, 做到心中有数。阅读分析课文时, 注意把这些问题穿插进去讲, 用课文中的实例与学生作文进行比较, 从而使学生作文有所定向, 学习课文中的写法。如外貌描写, 必须抓住人物的特征, 把与人物身份、处境、个性思想相联系的事物刻画出来, 才具有描写的价值。可是学生平时作文描写人物外貌, 大部分缺乏个性特点, 针对这种情况, 在讲解课文《故乡》时, 就可以把少年闰土的外貌描写作详细的分析, 使学生得到感触。“他正在厨房里, 紫色的圆脸, 头戴一顶小毡帽, 颈上套一个明晃晃的银项圈……”在这段外貌描写里, “紫色的圆脸”写出了农村孩子很健康;“头戴一顶小毡帽”, “小毡帽”是浙江绍兴一带农村孩子戴的帽子;“颈上套一个明晃晃的银项圈”, 说明他的父母非常疼爱他。取法乎上, 得之于中。多诱导学生向课文取法, 学生虽不能“全盘接受”, 但耳濡目染, 集腋成裘, 终将大有所获的。
2、与批改过程有机结合。教师在批改学生作文过程中, 有时会发现, 某些问题同时在几个甚至更多的同学作文中存在, 具有一定的代表性, 这就有必要拿出来给学生讲讲。这本来可以在批改完之后进行, 但如果作文问题较多, 批评需要较长时间, 那最好在批改过程中穿插讲评。这样, 一次作文根据不同的问题可以, 分几次讲评。等到批改完全班的作文, 讲评工作也宣告结束。这种分批讲评, 让学生所得较多。这需要教者抓住可利用的时间, 化整为零, 打“游击战”。
四.端正写作态度, 培养良好习惯
态度是非智力因素, 也叫认识因素。有些学生为了尽快完成任务, 行文马虎了事, 既不注意审题, 又不考虑怎样围绕中心选材;既不注意谋篇布局, 也不认真修改文句, 因而病句、错别字连篇, 标点符号随随便便, 抄写潦草, 甚至偏题, “无病呻吟”等, 表现不出他们的实际作文水平。批改时遇到这类问题, 应当及时拿到课堂上去让全体同学共同讨论, 指出其不足之处, 对全体学生进行一次端正写作态度的教育。学生养成了严谨细心、一丝不苟的良好行为习惯以后, 基本功也就练出来了, 这时我们在向学生提出更高层次的要求, 就会受到事半功倍的效果。很多学生拿到作文就下笔, 丝毫没有思考的空间, 意识流地写一通, 等想到需要体现主题时发现地方不够。这就造成头重脚轻, 主旨不明朗的情况。养成列提纲的习惯, 不失为妙策。按作文提纲写文章, 不但不会丢掉原来准备写的内容, 而且能够省去打草稿的过程, 节省时间, 更重要的是能够有条理地、有重点地表达和突出中心。列提纲应注意以下几点:
审清题意、确定中心的基础上, 围绕中心, 选择材料, 并写下来。选择材料时, 要选择最能表现中心的材料, 这样感染力才会强烈。
在围绕中心、选择材料的基础上, 合理安排材料的顺序, 做到条理清楚。材料顺序安排好了, 层次就会清楚, 中心就会表达得更加明确。安排材料顺序, 即段落层次, 是列提纲重点要解决的问题。
安排所写材料的详略, 就能使文章重点突出, 中心明确。在安排好顺序的材料后面, 标明详略。在作文时按作文提纲去写, 就容易做到条理清楚, 重点突出, 中心明确, 就容易写出好的文章。
五.说真话抒真情, 以真情打动人
有些学生编造的一些事情, 不但被老师误认为是真事, 而且还作为正面典型在班上传阅, 给予表扬, 这种做法对于学生有什么好处呢?真实材料是最有说服力的。俗话说:“事实胜于雄辩。”写文章最怕弄虚作假。叶圣陶先生认为, 作文就是做人, 一定要养成实事求是的文风。因此, 学生作文是否说真话、抒真情, 教师在讲评中尤其要引起高度的重视。在2012年安徽高考满分中居然有一篇抄袭作文, 引起媒体一片哗然。其实在学生习作中出现了很多假死、假病、假伤的案例, 但凡悲情一点就是父亲雨夜送自己到医院打点滴, 家中养的小猫猝死之类, 如出一辙。真情实感反倒难能可贵。
试卷评讲也要精心备课 篇8
一、“下水”做题, 心中有数
评讲试卷前, 教师应把试题逐一认真思考, 并写下最佳答案。这是备课的初始环节, 也是必不可少的一个环节。首先, 惟有教师亲自解题, 才能真正熟悉试题, 摸清解题思路, 了解解题途径、答题要点以及答题难点;才能保证课上评讲时思路清晰, 准确把握重点和难点, 知道哪道题容易犯错, 哪道题不易答全, 哪个知识点可以拓展;才能做到心中有数, 评讲时有的放矢, 提高评讲质量。尤其是阅读分析题, 如果不认真阅读提供的材料, 不亲历解题过程, 评讲时就会像瞎子过河一样, 顾此失彼, 不得要领, 面对学生一些有创意的答法会措手不及, 不知可否。其次, 每次测试, 尽管命题者会提供“参考答案”, 但只是供你参考所用, 况且也不一定完全正确或完美。实际上, 我们屡屡遇到“参考答案”有错误甚至错误还不少的情况。如果教者不“下水”做题, 何以知道“参考答案”的正确完美与否?而如果把错误答案传授给学生, 岂不误人子弟?再次, 教师“下水”做题, 砥砺自身的教学技能, 有助于提高自己的业务水平。
二、详细统计, 了解“答情”
试卷评讲前, 教师必须做好具体细致的统计工作, 以了解学生的“答情”、学情, 为确定评讲重点提供依据, 使评讲更有针对性。这项工作有两方面:一是考试分数出来后统计学生的成绩, 包括学生个人成绩、最高分、最低分、各分数段学生的人数, 算出平均分、及格率、优分率及低分率, 等等。这项工作便于教者宏观把握, 初步了解学生的整体情况, 明确下一步教学的目标;也便于在评讲伊始, 向学生进行考情综合评述, 让他们知彼知己, 确定今后努力的方向。二是分别统计各题得分情况、失分人数, 算出得分率, 以便确定评讲的重点和难点。
三、对比分析, 弄清错因
首先, 分析试卷本身, 包括命题意图、试卷特点 (题型、难度、知识点、能力点等) , 便于准确把握命题的导向, 帮助学生梳理知识体系。其次, 逐个查看学生的答案, 把失分答案与正确答案相比照, 分析其失分的原因, 是审题失误, 还是基础不扎实, 或是思考不全面、表达不清楚, 等等, 都应弄清楚并分类纪录, 典型问题记在笔记本上或样卷上, 个别性的则在该生试卷失分处注明错因。对于未失分的答案, 教师也要逐题审阅, 尤其是那些难度大、开放性强、灵活度高的主观题, 未扣分并不等于答案完美无缺, 教师通过认真审阅, 比照分析, 评析时精要点拨, 有助于学生的答案更加完美。对学生的精彩答案, 教师要善于发现, 做好记录, 评讲时可以作为样板, 欣赏激励, 或直接在该生试卷精彩答题处简要评点, 给予鼓励, 以激发学生思维的积极性, 提高学习效果。
四、抓住典型, 确立重点
试卷评讲忌不分主次, 面面俱到。从头讲到尾, 一方面浪费时间, 同时也容易使学生产生厌烦心理, 听讲时心不在焉, 影响评讲效果。试卷评讲应有所选择, 选取那些典型性的问题作为重点。一般来说, 对那些错误率高, 尤其是暴露学生思维的广度和深度或答题方法等方面的普遍性问题, 教师要做好详讲、讲透的准备。
五、选择方式, 力求高效
现代教育理论认为, 学生是学习的主体、发展的主体, 是教育过程的主动参与者, 教育目的的实现和教育任务的完成, 必须通过学生自身的活动, 经过他们内在的矛盾斗争才能被他们所接受。特级教师钱梦龙说过:“学生的学习过程虽然是一个特殊的认识过程, 但无论这个过程如何特殊, 学生始终是认识的主体, 他们的认识活动只能通过他们自己的实践和感知, 在他们的头脑里进行, 旁人是无法代劳也不必代劳的。”可见, 要使试卷评讲取得高效, 我们必须尊重学生这个学习的主体, 让他们参与到评讲活动中来。为此, 教师在评讲前应认真选择灵活多样的教学方式和方法, 或让学生按做错的题型、题的深浅程度及学生基础分层活动, 或让学生对同一问题的不同看法进行讨论交流, 也可让学生客串教师的角色走上讲台评讲, 这样既能充分激发学生参与活动的热情, 提高评讲质量, 又能培养学生多方面的技能, 促进学生的发展。
六、预设方法, 提升能力
“授之以鱼不如授之以渔。”“学习方法是学生终身学习的武器……学生拥有的方法越多, ‘武器’越精良, 学习的成功率就越高。”评讲试卷不能仅满足于让学生懂得了这一道题, 这一份试卷, 更应该让他们学会用解这道题、这份试卷的方法去解另一道题、另一份试卷。教师在试卷评讲前应根据学生的学情对学生进行解题思路、答题方法的指导, 帮助学生总结归纳答题规律, 引导他们进行全面的深层次的思考。例如解答仿写题, 学生往往拿不到满分, 有的仿句甚至令人哭笑不得, 教师要通过比较启发, 使学生明白句子仿写不仅讲究句式 (结构、修辞、字数等) 的相似, 而且追求内容 (话题、意境、品位等) 的统一。又如解答赏析题, 应让学生学会顺着这样的思路答题:文章 (句段) 运用了哪些表现方法或修辞手法, 对表现文章中心有什么作用。学生掌握了方法, 提升了能力, 便会举一反三, 以不变应万变。
七、设计作业, 巩固强化
评讲完试卷并不意味着一个阶段学习活动的结束。因为试卷中所反映的问题大多是教学过程中的重点和难点, 而人的思维往往会存在定势, 不少学生可能会再犯类似错误, 通过一次评讲就真正弄懂的学生是很少的。因此, 试卷评讲课也要布置一定质量的作业, 让学生通过对易错题的变式、延伸、发散来巩固课堂所学的知识, 强化迁移能力。作业题可以由教师根据学生的典型错误设计, 也可以让上台评讲的“小老师”课前准备, 还可以课堂上留5至10分钟师生共同设计;训练时间可安排在课内, 也可放在课后。这个环节可检测学生是否真正弄懂了知识, 学会了方法, 是否把课上所学的内化为自己的东西, 这既是解题方法和技巧的归纳总结, 更是拓展学生思维、提高评讲效率的有效途径。
记得一位著名教师说过:“要想课堂精彩深沉, 课前必须精心预测。”试卷评讲课也一样, 只有端正态度, 精心备课, 才能实现高效, 促进个体发展。
参考文献
(1) 黄履顺《发挥学生主体作用提高试卷评讲质量》, 《语文教学之友》2005年第4期。
作文批改、评讲不妨多加点“糖” 篇9
如何进行作文批改、评讲?长期以来, 许多语文教师侧重于存在问题的罗列, 也就是一种叫“纠谬法”的教学模式。教师在批改学生习作时吝于鼓励, 长于批评, 每一篇习作, 总是错别字一二三, 病句一二三;立意不高, 审题有偏;详略失当, 思路紊乱;选材不当, 构思一般……学生好不容易憋出的一篇文章, 又让教师这样画了一大堆的红杠子, 一盆又一盆地泼凉水, 学生觉得写作总摸不到门道, 长此以往, 学生对写作岂能不怕?写作兴趣又从何而来?甚至有的教师在批改时好像以找问题为乐, 以为找的问题越多, 越说明批改越认真, 作文评讲就越能纵横挥洒, 言之有据。至于学生习作中的优点, 仅仅作为点缀, 一带而过, 正所谓“优点不找少不了, 缺点不找不得了”, 已经成为普遍的心态。于是, 作文评讲课不是上成了错误检讨课, 就是上成了差生批判课。这样做的结果是教师愈是苦口婆心, 满头大汗, 学生的情绪愈是低落;写作练习越多, 学生越是不胜其苦, 收效越是微乎其微。
笔者在多年的语文教学实践中, 认为批改、评讲作文, 应多加点“糖”, 也就是多施以表扬:多谈成绩, 少谈问题;多谈进步, 少谈失误;多谈美点, 少谈缺点, 让学生尝到写作的甜头。让学生在“表扬与自我表扬”之中, 意识和感觉到自己的智慧和力量, 体验到写作的乐趣, 从而来提高写作的兴趣。下面是我在作文教学过程中的几点体会:
一、作文批改, 善找“闪光点”
在作文批改上, 笔者一反以往那种千方百计寻找文中谬误的做法, 总的指导思想, 以发现学生习作的闪光点为主。只要有一个词或一句话写得好, 都会以约定俗成的符号标出, 或于眉批的形式, 用褒扬、赞叹的语句点出。篇末的总批, 也以肯定、赞扬为主, 即使要进行批评, 也先肯定成绩, 或寓批评于鼓励之中, 或于批评之后给予勉励。在评分, 笔者毫不吝啬, 根据作文的阶段要求, 基本达标即给高分, 符合要求即打满分。对写作基础比较差的同学, 更有意识地放宽要求, 稍有进步, 便及时肯定, 及时表扬。对待差生作文, 有时先不评分, 让学生改写之后再评分。对学生作文中的错别字、病句或书写马虎等不良现象, 笔者也坚决扣分, 但笔者会以深表惋惜的语气, 动之以情, 满腔热情地帮助学生养成良好的书写、表达习惯, 让学生在一种愉悦的情况下接受批评, 并自觉加以改进。这样的作文批改方式, 能使学生享受到成功的喜悦, 写作兴趣也就逐步提高了。
二、改评讲课为总结表彰会
首先是学生自我表扬, 这是一种全新的教学理念, 也是赏识教育的重要内容之一。学生进行自我表扬时, 要求他 (她) 们象孔雀开屏那样展示自己最动人、最靓丽的东西, 或精段、或妙句、或雅词、或炼字。也可将本次作文与前几次作文进行纵向比较, 表扬自己在哪些方面有了改进, 在哪些方面有提高。这样做可以树立学生的自信心, 让每一个学生都觉得自己能行。
其次是教师的总结性表彰。教师应将每一篇文章的优点分门别类, 一一提出表扬。表扬应该一一点名, 特别精彩的文段应在全班朗读, 以激发学生的荣誉心, 上进心。尽量做到让每一位学生都有一次或多次受表扬的机会。对于存在的问题, 只是顺带点出, 引起学生的注意。作文评讲后, 如果有的学生很有积极性, 想重写一遍, 教师也应保护这种积极性, 同样给予批改评分。教师在侧重表扬那些特别优秀者和进步最大者时, 千万别忘了为后进生的进步喝彩。
三、改评讲课为美文欣赏会
在开美文欣赏会之前, 先要组织好课前的“选美”活动。按小组轮流传阅本组成员的作文, 然后采取无记名评分、自我推介和集体合议相结合的方式, 评选出几篇能代表本组最高水平的“力作”, 在美文欣赏会上作为候选篇目去参与全班的角逐, 最后按得分的多少和人气指数的高低来确定美文。
“选美”活动, 是美文欣赏会的重要组成部分, 就像是足球的洲际预选赛是世界杯赛的重要组成部分一样。通过“选美”, 每个人都在同学中提高了自己的“知名度”和“出镜率”, 有的同学因此在班上形成了自己作文的“读者群”。同时, 通过“选美”, 又发现和学习了他人的长处, 增加了思想相互交流、相互开放的机会。
美文欣赏其实是对习作者的欣赏。美文选好后将其打印下发, 使之享受课内“必读物”的待遇, 或者将美文灌成录音带进行配乐朗诵, 或者将其在校园广播站进行热播, 或推荐其在校报上发表, 让习作者风风光光地“露”一回, 可以大大激发学生的写作欲望。
学生就像是一辆上坡的车, 一艘溯流的船, 一只雾中的小鸟, 一位翻山的旅人, 需要教师的热情鼓励, 耐心引导, 悉心帮助。在批改、评讲作文时教师如果能抛弃以往的“纠谬法”, 多施以表扬, 不断鼓励, 让学生享受到写作的乐趣, 作文教学面临的种种困难也就会迎刃而解了。
参考文献
[1]文敏.重视批改评讲提高作文水平[J].现代阅读 (教育版) .2011 (12) .
[2]封云.初中作文评讲之我见[J].考试周刊.2011 (43) .
[3]高邦娟, 邹风才.写作教学中评与改的艺术处理[J].文学教育 (下) .2011 (07) .
[4]李森成.如何做好学生的作业批改[J].教育教学论坛.2011.