数学课堂上的师生对话论文

数学课堂上的师生对话论文（共6篇）

数学课堂上的师生对话论文 篇1

要了解对话教学的应用, 我们首先来了解一下对话教学的定义:发生在教学过程和教学情境中的对话, 我们称之为“教学对话”。教学对话法就是在课堂过程中教师和学生之间进行对话交流, 从而让学生学到知识的教学方法。他最先是由德国的教育学家克林伯格 (Klingberg.L.) 提出来的。他认为在所有的教学中, 都进行着最广义的对话, 不管哪一种教学方式占支配地位, 相互作用的对话都是优秀教学的一种本质性标识。在他看来教学原本就是形形色色的对话, 具有对话的性质。这就是“教学对话原理”。在初中数学课堂上应用对话教学, 可以充分发挥学生的主观能动性, 诱发他们思维的兴趣点, 能够快速地进入课堂思考, 它具有以下特点:

一、激发学生的学习兴趣, 快速进入课堂情境

应用对话教学, 可以快速地吸引学生的注意力, 使学生快速地进入课堂情境, 激发学生的学习兴趣。比如:

教师:同学们, 日常生活中, 我们都用过温度计、尺子, 见过秤杆 (或弹簧秤) 。那么, 温度计、尺子、秤杆 (或弹簧秤) 有什么共同的特点?

学生:…

教师:大家可以讨论。 (教师巡回辅导, 适时参与讨论。)

教师:现在请代表发言。

生甲:都是用上面的刻度表示数, 秤杆上的刻度表示物体的重量, 温度计上的刻度表示温度。

生乙:它们都有度量的起点, 度量的单位, 有增减的方向。

教师:非常好!你们还能举出类似的例子吗?

学生:水位标尺。

教师:很好!如果我们把刻度看成“点”, 把温度计、秤杆、尺子、水位标尺看成“直线” (假设它们的长度很长很长, 粗细很细) , 这实质上就是用直线上的点来表示数。本节课我们来学习, 如何用直线上的点来表示数。引出课题———数轴。

通过上面的对话, 班级里的所有学生都进入了学习状态, 为后面知识的学习作了一个很好的准备。

二、巩固学生所学的知识, 培养学生的创新精神

应用对话教学, 可以巩固学生学习的知识, 让学生在对话中产生知识的碰撞, 点燃创新精神的火花, 比如:在讲授新课“不在同一直线上的三点确定一个圆”时, 我提问:

师:过一点可画多少个圆?为什么?

生:无数个圆, 因为圆心固定, 但是半径不确定。 (对问题答对的学生提出表扬)

师:那么过两点可画多少个圆?圆心的位置有什么规律?为什么?

生:也有无数多个, 圆心在这两个点的垂直平分线上。

师:过不在同一直线上三点A、B、C画圆, 同时经过A、B、C的圆圆心在哪里?这样的圆可画多少个?

生:相互讨论, 然后回答。

通过刚才上面的例子, 我们不难发现对话可以巩固学生学习的知识, 在对话中, 学生能发现问题的本质规律, 有利于学生开放思维的培养。

三、及时评价学生的行为, 树立学生的学习信心

应用对话教学, 可以及时对学生在课堂上的表现进行评价, 很多学生在获得老师的肯定评价后, 非常高兴, 学习劲头很足。让回答问题的学生充满自豪感, 大大树立了学生的信心。

四、改变传统的师生关系, 提升师生感情交流

传统的师生关系是:学生把老师看做权威, 自己扮演着“遵从者”的角色。新的时代呼唤新时代的人民教师, 新课程标准要求突出学生的学习主体地位, 对话教学可以改变传统的师生地位, 通过对话可以消除师生双方的心理距离, 让老师真正成为学生的同伴, 与学生建立平等、亲和、友善的合作关系。这样对于学生而言, 对话意味着心态的开放, 主体地位的体现, 个性的彰显, 创造性的解放;对老师而言, 对话意味着上课不再是单调的传授知识, 而是一种和学生相互分享的过程;上课不再是无为的牺牲和时光的消耗, 而是生命活动, 专业成长和自我实现的过程。

对话教学虽然具有以上的特点, 但是在实际的应用过程中, 我们要注意以下几点, 千万不能弄巧成拙。

1. 对话不是简单的问答。

可能有人认为课堂上的对话就是老师问 (或者同学问) 学生来回答, 表面上像是这样, 实际上对话蕴含着一定的教育性。对话要求老师有高超的技巧, 对于所提出的问题与主题相关, 并且能够启发学生的思维, 还可以在精神上与学生进行交流, 同时对学生的表现给以评价。这是对话在质的方面的要求。

2. 对话并非越多越好。

如果一个老师在课堂上连续问七八个问题, 估计很多学生都开始反感了。作为对话教学不能为了对话而对话, 所有的对话都得围绕着主题展开, 适可而止, 这是对话在量的方面的要求。

3. 对话的目的并不是要达成一致。

学生对问题会方方面面地去看, 其实作为老师, 最难把握的就是学生的思维, 考虑问题的方向不一样, 问题的答案就会不一样, 尤其对于开放性的题目。那么老师可以启发学生为什么会有不同的答案, 让学生在对话中获得最大的收获。

对话教学可以使数学课堂充满活力, 使教师和学生、学生和学生的关系更和谐。我们应该呼唤对话, 拓展对话, 将旺盛的生命力倾注在这浓郁的对话里。

摘要：随着新课程改革的深入, 数学教学方式也在逐步地改变, 对话教学是民主的、平等的教学, 沟通的、合作的教学, 互动的、交往的教学, 创造的、生成的教学, 以人为目的的教学。在数学课堂上适当地应用对话教学, 可以激发学生的学习兴趣, 对学生的行为进行及时的评价, 它是教师、学生、课文之间精神及情感的互动交流, 是培养创新精神, 不断超越自我的有效途径。

关键词：对话教学,数学,民主

中学数学课堂上师生互动的必要性 篇2

【关键词】中学数学 师生互动 必要性 素质教育 因材施教 增进感情 课堂效率 全面发展

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2013.12.003

在推行素质教育理念的这些年，中学数学教师纷纷采取不同的教学手段增强师生的课堂互动，取得了不错的教学成果。然而，在成绩面前我们也需要冷静地思考现存的问题和不足。不可否认，有的中学数学教师高喊师生互动的口号，却并不真正践行互动的教学行为。有的教师只注重形式上的互动，而不寻求师生之间感情的深度沟通。我们反思这些现实不足的情况时，不难总结出之所以出现这样的局面，还是因为部分中学数学教师本身并不真正了解师生互动的必要性。本文针对师生互动的必要性，展开详细地论述和阐释。

一、师生互动是推行素质教育理念的关键途径

新时期，在素质教育理念的指导下，我们中学数学的教学工作取得了长足的进步。中学数学的教师们在学习和践行该理念的时候早已认识到了我们面对的学生不再是传统教学中被动接受数学知识、毫无主见的承受者，而是一群具备巨大学习潜力的能动主体。中学时期的学生正处于思维非常活跃的时期，教师如果在课堂上跟学生没有互动，就意味着学生们依然无法行使自身的学习主体权利，被教师间接剥夺了足够的话语权和参与权。有的教师认为过分尊重学生的意志可能会削弱教师的教学权威，其实事实恰恰相反，这样做不但不会降低教师在学生心目中的神圣地位，而且还更能赢得学生真正的尊重和长久的支持，因为教师是在以一种尊重学生、关心学生的诚恳态度与学生教学相长。一句话，学生在中学数学的学习中是学习主体的地位，这本身与中学数学教师的教学主导身份并不矛盾，二者是互相促进、互相推动的双方。一节成功的中学数学课，不仅需要教师发挥自身的教学才华，更需要学生们积极地参与进来、深度思维。学生的学习主体思维得到切实的实现之后，往往从另一个侧面推动了数学教学的有效性。总之，师生互动是我们实现教师和学生双方角色的关键途径，也是我们中学数学教师切实贯彻素质教育理念的重要方面。

二、师生互动是加强教师实现因材施教的主要方法

因材施教是古今中外的教育者们都非常重视和肯定的教学策略之一。像是中国的教育大师孔子、古希腊时期的教育名家苏格拉底等等都一直强调因材施教的重要意义。因材施教指的是教师根据学生的学习现状和接受能力，展开有计划有规律的教学工作，往往能够取得最佳的教学效果。但是教师要想实践因材施教的教学理想就必须首先对学生的学习情况有准确的了解。每一个学生的学习能力和思维水平都是不相同的，因此教师想要准确把握每一个学生的数学实际学习状况并不是一件简单的事情。很多教师单纯的根据学生的学习成绩来增强自身对学生的判断和了解。但是这不是唯一的途径，也不是最有效的途径。因为考试的成绩往往只能反映学生前一个阶段的学习情况，并不能帮助教师合理改善接下来教学中的计划安排。师生互动就是教师全面深入了解学生的最好途径。中学数学教师通过在课堂上和学生们的互动，可以非常有效把握学生们的学习状况，可以清楚了解学生们的学习感受。甚至具体到哪一道数学题目学生懂了、哪一个知识点学生们学习起来有困难，教师都可以及时获知。然后教师们根据对学生的准确把握，开展因材施教的策略，实现学生学习的高效率和教师教学的针对性。

三、师生互动是促进学生全面发展的必要举措

中学数学对学生的理性思维能力要求比较高。因此教师们一直都非常重视理性思考的重要意义。但是单一的理性思维发展并不是学生的全面发展。我们要培养的不仅是具备足够解题技巧的学生，而且是综合素质过硬，能够经受住更多挑战考验的学生。学生只有在各个方面都全面发展才能成为对国家和社会都更有贡献的人才。虽然师生之间的互动更多地倾向于学生的感性思维，但是感情与理性二者本身就是相互影响、相互促进的。比如说学生通过口述的形式解答数学题目，就可以同时促进学生的数学思维和语言能力。学生通过给其他的同学讲题，本身就在提升自己的综合素质。中学阶段，学生的数学知识正处于打基础的关键时期，因此教师注重培养学生的全面能力的发展是具有深远意义的。因此，中学数学课堂上的师生互动不仅可以调动学生的学生积极性，另外也锻炼了学生的胆量和勇气，最重要的是全面加强了学生的发散性思维培养和随机应变的能力。所以，在中学数学课堂中，实施师生互动策略的教学艺术确实是很有必要的。

四、师生互动是保证学生提升课堂效率的重要内涵

师生互动的最后一点重要价值就在于它是提升课堂效率的重要内涵。1.有的时候，很多学生之所以在数学学习上一直提不起精神，就是因为他们跟教师互动的机会太少，造成积累的数学问题像滚雪球一样越来越多，最后就彻底丧失了学习的信心。这个时候，教师必须要意识到师生互动的必要性。因为学生通过与教师的亲密互动，会感受到教师对自己学生能力的欣赏和肯定，学生得到教师的重视，也会更加有自信地投入到中学数学的学习之中，主动探求数学知识、逐渐学会思考。2.早在上个世纪六十年代，心理学和教育领域的专家就已经论证过课堂气氛对于学生的知识吸收具有重要的影响作用。适当的师生互动可以有效缓解紧张的学习气氛、营造和谐的课堂环境、带给学生们积极的心理体验、最终改善原本略显枯燥的数学学习氛围。不言而喻，课堂的教学气氛好了之后，中学数学教师开展教育工作就可以顺利得多，学生们学习起来也不觉得那么痛苦了。总之，教师在讲授一些数学知识的时候的到学生们的积极回应，可以有效提升教学效率。因此，中学数学教师在教学的时候一定要加强和学生们之间的感情联系和交流沟通，努力实现教师尊重学生、学生热爱教师的良好局面。

数学课堂上的师生互动策略 篇3

通过查阅相关书籍,询问老教师,及自己的教学经验,总结出以下几种方式.

1. 迁移式提问

在学生回顾旧知识的基础上过渡到对新知识的提问,提问一些有探索的技巧的问题,为学生架起从一个知识点到另一个知识点的桥梁,将学生已掌握的知识和思维方法迁移到新内容中去.

2. 递进式提问

面对一些较复杂的新问题或讲授较难的新课时,教师应通过一环扣一环、一层进一层的提问,由浅入深,化繁为简,把教学的难点分化瓦解,引导学生的思维向知识的深度和广度发展.

3. 发散式提问

在教学中,教师必须提出能激发学生发散思维的问题,引导学生从多角度多途径去思考,纵横联想所学知识,以沟通不同部分的知识和方法,有利于提高学生的思维能力和探究能力. 这类提问难度较大,必须考虑并较准确地把握学生的知识能力水平. 一题多解、一题多变等都属于这一类型.

4. 伏笔式提问

在讲授新知识之前,提问所联系到的旧知识,降低思维难度,并给学生解决问题指明方向,为学生学习新知识铺路架桥.

5. 巩固式提问

在讲授完新课之后,教师再针对本课的重点或难点变换角度提出问题,以达到巩固知识、加深理解的目的. 例如,在讲完“函数单调性”一节后,明白此性质是局部性质,我们可以提问: 反比例函数是在R上单调递减的吗?

6. 激疑式提问

学生理解掌握数学概念需要经过形象感知到抽象概括的过程,而学生在学习数学定义、定理、公式的内容时常常一知半解,似懂非懂. 这时教师应从知识的正反两方面来提出问题,让学生自己动脑,自己下结论,以提高学生的判断能力,培养学生探索和追求真理的精神.

下面给出正弦定理的一个 教学过程 看师生之 间的互动.

“正弦定理”教学过程:

1. 创设问题情境,提出问题

小河两岸有A,B两点,在B点所在一侧选择C点,现测得BC长为50 m,∠ABC = 45°,∠ACB = 30°,能由此确定AB间的距离吗? [不直接让学生求AC的长度,给学生一个探索的空间,同时也培养了学生分析问题的能力]

T: 要由角和边 确定AC,只需要知 道什么关 系就可以了?

S: 三角形中边角之间的等量关系.

板书: 探求三角形中边角的等量关系.[让学生明确方向]

T: 以前研究过三角形中的边角之间的等量关系吗?

T: 请同学们找一找有没有其他的关系式?

[学生通过不断地尝试未必能一次发现,但这种尝试更符合学生的认知规律]

T: 对一般的三角形,上式也成立吗?

( 请同学自己画一个三角形,量出边和角的大小,利用计算器进行计算验证此式) [给学生一个做“数学实验”的机会]

教师可利用几何画板中的度量功能计算出所画三角形的边和角的数值,显示a/sin A,b/sin B,c/sin C的值,并不断变化三角形的形状,让学生进一步观察三个比值的变化情况.

T: 大家发现在拖动的过程中,很多三角形都满足 ( 1 )式,能不能就说对任意三角形( 1) 式都成立呢?

S: 不能. [要说明任意性必须证明,数学是严谨的,实验观察不能代替理论证明,此时是培养学生思维的严谨性的好机会]

2. 定理证明

T: 如何来证明呢? ( 可引导学生从特殊的简单的情形开始,如当三角形为直角三角形时)

证法一过C作AB边上的高,如图所示.

[以上两种证法是正弦定理的传统证法,引导学生用这两种方法来证明,可培养学生的化归意识; 此外,从证法二可发现三角形面积的又一个计算公式,可谓一举两得]

T: 还有其他的能反映角度和长度的量吗?

S: 向量的数量积.

T: 在三角形ABC中如何构造出这些向量呢?

T: 对此式如何处理才能得到要证的等式呢?

S1: ∠A是的夹角,对 ( 2 ) 式两边同乘以,得

……

bcos A + acos B = C( 射影定理) .

S2: 对( 2) 式两边平方,得到b2+ a2- 2abcos C = c2.

[一次“失败”,却意外发现了余弦定理,为余弦定理的学习打下伏笔]

引导学生反思以上两名同学的做法,向量的数量积是与向量夹角的余弦有关,而现在我们要证明的是与正弦有关的等式.

T: sin A可改写成什么式子?

T: 哪两个向量的夹角是π/2- A呢?

S1: 过A点作一个向量垂直,这两个向量的夹角就是π/2- A.

S2:的夹角也是π/2- A.

T: 请大家在( 2) 式两边同乘以,看一看会出现什么结果?

[作出这样的向量是问题的关键所在,但课本没有展示这个过程,如何引导学生作出这样的向量是教师的主要任务,从这个过程中学生还发现这个向量只要与AB垂直就行,不一定要按照课本的方法,这样可以培养学生的创新精神]

3. 定理证明完成以后,给出课题,并解决引例中的问题

4. 问题的延拓

[学生的思维被再次激活,有些同学可能联系到外接圆,但更多的同学可能有困难. 教师可利用几何画板演示]

至此学生对正弦定理有了更完整的认识.

5. 课堂小结

( 1) 正弦定理的内容.

( 2) 正弦定理的证明方法.

注: 向量是数学中处理空间有关图形长度和角度的有效手段,课本用向量法证明正弦定理正体现了向量的工具性作用.

( 3) 在发现正弦定理过程中用了观察、实验、猜想等数学方法,体现了由特殊到一般的数学思想. 在证明定理时,分三角形为锐角三角形、钝角三角形进行讨论,则体现了数学中分类讨论的思想.

小学数学课堂师生对话的探究 篇4

【关键词】 小学数学 数学课堂 师生对话 对话分析

【中图分类号】 G623.5 【文献标识码】 A 【文章编号】 1992-7711（2016）11-035-01

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什么是数学课堂对话？就是指参与对话的每个个体都会对集体的活动做出调适性反应，而这种个体反应反过来又影响着整个集体的行为模式，两者之间不断实现交互循环，最后使个体在参与对话的集体过程中达成共识。

一、研究问题

本文的研究问题可以表述为：小学数学课堂师生对话具有怎样的特征？这个研究问题可具体分解为密切关联的两个子问题：

研究子问题1：小学数学课堂师生对话特征的分析框架是什么？这是整项研究的基础。它将探讨的内容包括：①“分析什么”，即从哪些方面去分析小学数学课堂师生对话特征？②“怎么分析”，即在教学实践中如何分析小学数学课堂师生对话特征？或者说小学数学课堂师生对话特征分析的实践操作流程是什么？

研究子问题2：以Y小学为个案，小学数学课堂师生对话表现出哪些特征？这是整项研究的核心。目的在于以某小学作为研究个案，运用所构建的小学数学课堂师生对话分析框架进行分析，解读小学数学课堂师生对话的具体特征。它将探讨的内容包括：教师在课堂师生对话上的特征差异，将为小学数学教师教学问题诊断和专业发展培训提供更具针对性的指导，有利于提升小学数学教师的课堂师生对话水平。

多项研究表明，有效的课堂教学重在创造教学对话机会，使教学对话充分发挥共享知识、促进理解和创生意义的功能。小学数学课堂中的教学对话，能让学生理解数学解释的不同形式，创生共同的数学知识，发展高层次数学思维能力。促进学生深层次数学思维，应成为小学数学课堂对话的主旋律。

教学理论的探讨最终是为了更好地服务于教学实践，课堂才一是检验和践行先进教学理念的主阵地。那么，新一轮中小学课程改革十余年来，作为知性灵动的小学数学课堂究竟在发生着什么？教学对话理念在小学数学教学实践中落实得怎样？每天数以万计的小学数学课堂师生对话的效果如何？ 现实似乎并不容乐观。虽然课程改革取得了相当多的喜人成就，但现行课堂教学实践中仍有诸多现象与课改理念相去甚远。例如，在“圆锥体体积计算”教学中，某教师拿起讲台上一个圆锥体容器，往里倒满水，然后将水倒入一个圆柱体容器，重复三次后展开如下一段对话。

师：你们发现了什么？

生：没倒满。

师：这是为什么呢？

没等学生发言，教师将圆柱体容器内的水全部倒掉，用双手分别举起圆锥体和圆柱体容器，将两者底面相重叠后进行摩擦比较。

师：观察一下，它们的底一样大小吗？

生：不一样。

师：很好。

让我们再来做一个实验……显然，例中的教师试图用操作性实验来激发学生数学思考，让学生观察现象并思考现象背后的数学原理，但事实上由于教师过于主动和“殷勤”致使学生的话语权被无情地剥夺了，学生面对问题情境还没来得及启动思考引擎时，就已经被教师过早过多的行为暗示所占据了。整个师生对话进程完全由教师控制着，看似热闹非凡的“倒水”活动背后却缺失了学生深层次数学思维。

类似例子在如今小学数学常态教学中并非少见。譬如，“一问一答”的教学对话模式，将学生完整的思维肢解成零散的碎片；教师关注学生的答案和让学生一记住计算程序，而忽视让学生解释思维过程；教师为维护“权威”主宰着教学进程，剥夺了学生话语权；教师因提问目标指向不明，而无法启动学生思维；教师因不了解学情，而使教学对话浮于形式；教师因缺乏对话规则指导，而使学生不会倾听与表达等等。那么，小学数学课堂师生对话究竞具有怎样的特征？其背后又反映着怎样的数学课堂文化？

二、研究意义

对小学数学课堂师生对话的特征进行实证分析，不仅符合当前国际教育研究的潮流，更是深化我国小学数学课堂教学改革的迫切需求，具有十分重要的理论和实践意义。

1.有利于诊断和改进小学数学课堂师生对话问题。2000年NCTM和2002年美国研究委员会ational Research Council，下文简称NRC）的“Adding it Up”报告共同指出，数学课堂师生对话的质量和类型直接影响着学生数学交流能力、理解能力、思维能力和学习成绩。教师的提问不应只充当学生回答的“漏斗”，而应关注学生的数学思维。

师生对话在现行小学数学课堂中占有相当大的比重。对小学数学课堂师生对话的特征进行实证分析，有利于诊断与改进小学数学课堂师生对话中存在的问题，有助于透视教师、学生和学科内容之间的互动方式，增进小学数学课堂师生对话的有效性和发展学生数学思维能力。

2.有利于完善小学数学课堂对话评价的理论与技术。现代课堂教学本质上是学习主体（学生）和教育主体（教师、内容和环境）交互作用的过程。澳大利亚的D. J. Clarke在LPS项目中综合16个国家数学课堂研究的基础上，提出需要解构“教”与“学”、“教师中心的课堂”与“学生中心的课堂”等五对二分概念。从这个意义上说，过分倚重以评“教”或评“学”的小学数学课堂教学评价范式，割裂了“教”与“学”两者的内在联系，有悖于教学“互动”本质观的要求。

3.有利于提升小學数学教师的课堂师生对话水平。近年来，我国教师教育研究进入了飞速发展高峰期。如何加快小学数学教师尤其是职初教师的专业成长，是师资培育和教师教育研究的关注焦点。探索小学数学课堂师生对话的一般特征，比较分析不同类小学数学。

[ 参 考 文 献 ]

[1] 曹一鸣，数学课堂教学实证系列研究[M].广西：广西教育出版社，2009.

[2] 陈向明，教师如何作质的研究[M].北京：教育科学出版社，2001.

小学数学课堂师生对话特征的探讨 篇5

一、建立平等的师生对话环境

传统的教育强调“师道尊严”, 这样的教学模式尊显了教师的主导地位, 而学生只能被动听讲, 死记硬背, 所以这样的教学模式显然已经无法适用新时代小学生的学习, 巴西教育家保罗·弗莱雷曾经说过:“没有了对话, 就没有了交流;没有了交流, 也就没有真正的教育。”由此可以看出, 只有一个平等的对话环境, 学生才能积极主动的学习数学, 从而获得更多知识。因此, 在建立平等的师生对话的环境时教师可以:首先, 善于倾听学生的心声, 了解学生。然后, 创建良好的学习氛围。最后, 让学生勇于提出问题, 大胆发言。

例如, 教师在讲到《观察物体》这一教学内容时, 教师可以课前和学生聊聊天, 了解学生对方位的掌握程度, 然后将准备的小汽车、皮球、洋娃娃等物体放置在讲桌上, 在课前几分钟为学生展示物体, 之后把物品每次旋转90度, 让学生观察物体的“前、后、左、右”面, 最后让学生发现观察的位置不同, 看到的物体的形状的变化。用这种课前导入教学的方式提升学生学习的积极性, 为学生创设一个良好的学习氛围。另外, 在教学过程中, 教师可以为学生设置问题:“你看到了物体的哪一面?” (讲一个物品放置在讲桌上, 请不同位置的同学回答。) “如果要看到这个物体的全貌, 应该怎么办?”让学生自己思考后回答这个问题。培养学生独立思考能力与探究精神。并且在课堂上让学生意识到自己有话语权, 鼓励学生回答问题, 大胆创新, 让学生愿意和教师一起交流数学问题。

二、教师应善于进行问题创设

在小学数学教学中, 教师可以以学生已具备的数学知识为出发点, 为学生设置问题情境, 增加师生对话的价值, 吸引学生的注意, 引发学生的思考, 并让学生在问题的探究中能有效的展开对数学知识的运用。与此同时, 教师也可以在学生的探究中和学生进行有效的沟通, 引导学生解决问题, 提升学生的自主学习能力, 提高数学课堂教学成效。因此, 教师在为学生创设问题时可以:1.展开问题情境的合理创设。2.引发学生的思维, 活跃课堂氛围。3.结合教学内容, 加深学生的理解。4.展开知识点的有效应用。5.引导、辅助学生解决困难。

例如, 教师在讲到《统计与可能性》这一教学内容时, 教师可以课前准备道具:“三个红球, 一个白球”然后, 为学生设置情景:“同学们, 很多游戏中都蕴藏了许多数学知识, 今天我们就一起来玩个游戏, 看看你能不能发现其中的奥妙?”在课前几分钟让学生将球装进盒子里, 摇晃盒子, 让学生摸一个球并猜摸到的球的颜色。在学生摸出白球时, 教师可以问学生:“请问某某某 (摸球学生的名字) 还有可能摸出什么颜色的球?”学生回答:“红色”, 然后, 教师再引出教学内容:“对, 盒子里有三个红球一个白球, 所以摸到的除了白球就是红球。那今天我们就一起来学习下统计与可能性的知识。”另外, 教师可以让同桌之间互相讨论, 然后拿出一枚硬币实践一下统计与可能性的小练习, 加深学生对教师讲述教学内容的理解。同时, 在教学过程中, 鼓励学生遇到问题可以向教师求助, 然后教师引导、辅助学生解决问题。在这个教学过程中, 通过学生喜欢的游戏方式, 为学生创设探究问题, 既吸引学生的注意力, 又在逐层深入的问题探究中有效的引导学生对数学知识的理解, 激发了学生的数学思维。

三、构建合作探究的对话环境

新课改倡导:学生应在教师的引导下让其经历知识构建的过程, 了解知识的来源。而合作探究教学正式基于这个理念。因此, 在小学数学教学中, 教师应善于通过有效的师生对话来引发学生的思维, 让学生能够积极的展开对教学内容相关问题的探究, 并在合作的基础上进行质疑交流, 然后经过探究、发现, 从而掌握数学知识, 促进学生各方面能力的不断发展。因此, 在构建合作探究的对话环境时教师可以:1.师生共同讨论某个问题。2.让学生成立小组, 合作探究问题。3.教师可以借助对话, 给予学生思维引导。

四、总结

通过不断的优化小学数学课堂师生对话的方式, 从而激发学生的思维。通过建设平等的对话环境、有效的问题创设以及师生的合作探究, 不断提升学生学习数学的效率, 提高教师的教学质量。

摘要：在小学数学教学中, 师生对话是小学数学课堂上增进师生间沟通、交流的一种形式, 同时师生对话可以活跃教学氛围, 促进新型师生关系的建立, 拉进师生间的距离。同时可以通过师生对话促进学生积极思考, 调动学生学习的积极性, 从而逐渐提高学生的学习效率, 提高小学数学的教学质量。本文就是对小学数学课堂师生对话特征以及有效策略进行的一些探讨。

关键词：小学数学,课堂,师生对话特征,探讨

参考文献

[1]丁婷.小学数学课堂师生对话的特征解析[J].新课程学习 (上) , 2015, 01:155.

[2]薛萍.小学数学课堂教学中师生对话的特征分析[J].启迪与智慧 (教育) , 2015, 06:54.

数学课堂上的师生对话论文 篇6

一、灵活安排批改形式

1. 学生自批。

即课堂上在老师的组织下, 先放手让学生自己用铅笔批改、自我认定作业情况, 然后老师进行有目的地讲评, 确定习题的对错, 学生进行纠错, 老师再对学生自批作业中各个等级的作业进行复批, 使整个自批过程宽松而不放纵, 活跃而不零乱, 既培养学生自我判断的能力, 也培养学生严谨、负责的学习态度。

2. 学生互批。

这里又可以分为“小老师”批改和同桌批改或小组互批。培养小助手是教育教学中实现双赢的策略之一, 对于低年级的学生可以选择口算、笔算、判断、选择这些题型, 老师先组织“小老师”对习题的解法进行交流, 明确答案, 确保作业批改的正确性。

学生的作业形式很多, 有书面练习、动手操作、课前预习等, 在学生自批水平逐步提高的基础上, 课堂作业还可以采取同桌批改和小组互批的形式。同桌批改, 省时省事, 既增进同学间的信任, 又能及时“暴露”学生的疑难困惑所在, 便于教师适时调整课堂教学预设方案, 收到事半功倍的效果。小组互批是对同桌批改方式的完善, 可以弥补个别同桌间出现“心有灵犀”的作弊情况。不过, 在小组互批时, 老师要注意各个层次学生的搭配, 例如:优秀生与后进生互批, 中等生互批等。这样, 后进生就有机会汲取优秀生作业的优点, 优秀生既能帮助同学, 又能达到自我提高的目的。

3. 教师独批。

纵观常见的作业批改方式, 最常见的情况是:学生交作业, 老师独自批。为了便于学生及时调整自己的思维方式, 缩短作业反馈评价的时间, 绝大部分时候的课堂作业, 我都会安排学生课内完成并及时巡视, 早做完的早批改。没能当堂批改完的则利用中午时间让学生把做好的作业翻开放在桌子角上, 学生自行阅读, 老师巡回批改, 及时对后进生进行个别辅导。实践证明, 在教室里批改作业, 既可以提高学生的学习效果, 又可以提高老师的工作效率。

二、巧妙设置批改符号

1. 启发性符号。

我们批改数学作业时习惯用“√”“×”判断正误这无可厚非, “√”还算悦目, 而那个刺眼的“×”总让学生的热情由“沸点”瞬间降到“冰点”。如果我们在慎用“×”的同时, 对学生的解题方法、思路予以重视与指导, 用“?”、“———”、“○”等简单符号标出错误之处, 提醒学生重新进行思考, 这种简明、委婉的方式学生则乐意接受。对于学困生的作业尽量进行多次评价, 即学生第一次交上来的作业, 老师不要急于打等第, 根据其正确程度与书写情况作出标记, 将作业发下去让学生修改, 然后对修改以后的作业进行二次批改、三次批改……直至全部订正完毕再给予合适的等第。这样延缓作业评价, 既有利于学生养成主动改错的习惯, 又能让学生体验成功的乐趣。

2. 趣味性符号。

形象符号的设计要符合不同年级段学生的心理特点, 以学生喜欢的图案激发兴趣。比如:用“☆”的个数表示不同的等第, 三颗“☆”表示优秀、两颗“☆”表示良好、一颗“☆”表示及格, 三颗“☆”再加一颗大“☆”表示不仅准确率高而且书写端正、页面整洁美观;用笑脸表示对学生取得进步的肯定;用大拇指表示对学生解法的欣赏。事实上有一部分学生很难将作业做得令人满意, 而且也不习惯主动改错, 但是, 每个学生都希望得到赞扬和鼓励, 都希望获得成功。

三、精心构思评价方式

1. 指导答题技能

学生在作业中难免会出现审题、计算、分析、判断等方面的错误, 所以老师在作出“√”“×”判断的同时应该仔细揣磨学生为什么做错、错在什么地方、第几步、怎么改正等等问题, 并写下指导方法评语。如“想想谁多?”、“看清和谁比?”、“还和借是同样的意思吗?”等, 这些评语是为学生指引思考方向, 让学生自己去思考、发现错在哪里, 使自己纠正解法, 提高答题技能。

2. 引导解题思维

在批改的过程中, 一些有点难度的题目即使学生做对了, 老师也不能仅以画上“√”来评价学生的作业成果, 应从学生的答题方法来思考学生的解题思路, 写下有利于挖掘学生的智力因素来培养有序思考或解题思维的评语。如需要多步解答而学生只列出了最后一步, 可以圈出题目中没有直接已知的数, 写下“这个数哪里来的?应先列式计算!”。从多个数字中选取部分数字组成新的数, 学生只能写出一部分, 老师可以写下提醒学生有序思考的提示语。这样的评语会激发学生开启心灵, 拓宽解题思维。

3. 鼓励树立信心

学生把已做完的作业交给老师不只是为了让老师对他们的作业是对是错作出评价, 同时也是为了得到老师对他们本次作业的态度等做出一定的评价。因此在批改作业中还要舍得花时间观察学生的作业整体情况, 结合实际写下如“看到你这阵的作业做得这样整洁, 真是为你高兴!”、“知道认真分析题意了, 表扬!如果一直这样认真思考, 你会不断进步!”等等, 以这种带有感情色彩的表扬式的评语去鼓励学生, 让学生感受老师对他们的关爱, 有利于学生树立学习信心。心理学实验表明:通过激励, 人的积极性可能会增加3-4倍。

总之, 作业作为课堂教学的延伸, 我们应尽力让学生从教师的评价中感受到教师的人文关怀, 享受作业成功的快乐。

摘要：教师批改作业时不仅要表现出渊博的知识, 更要善于为学生营造宽松愉悦的成长环境, 力求让这个过程成为师生沟通思想、交流感情、教学相长的工具。