动手实践活动

动手实践活动（精选12篇）

动手实践活动 篇1

《义务教育数学课程标准(2011年版)》明确指出:“认真听讲、积极思考、动手实践、自主探索、合作交流等,都是学习数学的重要方式。”但是, 在实际教学中,我们发现教师在预设“动手实践”活动时,对活动预期的过程性目标并不明确。

那么,如何把握和运用好“动手实践”这一重要的学习方式呢?

一、在动手实践中“经历”, 丰富直观表象经验

在心理学中,表象是指过去感知过的事物形象在头脑中再现的过程。小学生的思维离不开动作和表象的支撑,学生通过动手实践形成表象、获得感知, 再借助表象和其他经验去理解、记忆、运用,最终掌握知识,形成能力。表象是促进学生由具体的形象思维向抽象的逻辑思维过渡的桥梁,这个桥梁的搭建依靠学生充分“经历”有关的动手实践活动。

例如,在教学人教版二年级上册《搭配》中,先用1和2这两个数可以搭配成二个不同的两位数,在做到不重复,不遗漏的搭配中形成有顺序搭配的表象。然后,学生以小组为单位,思考用1、2、3这三个数可以搭配成几个不同的两位数?教师引导学生联想刚才的动手实践过程,并用数字卡片动手摆一摆,一边摆,一边记录,做到不重复, 不遗漏。这是唤醒刚刚建立起的表象经验,从而理解知识。接着,教师引导学生观察并思考,发现怎样有顺序搭配的规律:固定十位法、固定个位法和交换位置法。这表明二年级学生通过经历“摆一摆”“记一记”“说一说”等实践活动,能逐步从部分的表象向完整的表象、概括的表象发展,最终按照有序搭配的规律进行排列,从感性认识上升到理性认识。

二、在动手实践中“探究”, 形成数学思考经验

经历动手实践过程,积累丰富的表象经验,并以此为基础进行后续的学习, 是个很好的学习开端,但这仅仅是基础层次的“经历”式体验。教师不能简单地把动手实践中的“动手”理解为动一动、摆一摆、做一做等操作活动,而忽视了学生动手过程中内在的思维“动手”活动。

因此,教学中,教师要有意识地创设情境,引导学生通过动手实践,在探究中建构起相应的数学对象或数学概念的心理表征,形成数学思考的方法和经验。

例如,在教学人教版五年级“三角形的面积”时,教师首先让学生回顾平行四边形的面积计算公式的推导方法, 引导总结出数学学习的一个重要思想方法——化归。紧接着提出问题,你们能用这种方法推导出三角形的面积计算公式吗?经过小组讨论转化方案,在随后的汇报中大部分学生模仿课本采用“两个完全一样的三角形拼成一个平行四边形”的方案。但有两个组仍然采用分割 法:一组从一个顶点向对边中点引一条线段,将三角形分割成两个小三角形, 再拼成一个平行四边形,这个平行四边形的面积和原三角形的面积相等,高也相等,而底只有原来底的一半,所以三角形的面积等于底除以2乘高。另一组则沿着三角形两边中点的连线将三角形分割成一个小三角形和一个梯形,再拼成一个平行四边形,这个平行四边形的面积和原来三角形的面积相等,底相等, 但高只有原来三角形高的一半,所以三角形的面积等于底乘高除以2。

这种以探究三角形面积计算为出发点,放手让学生动手实践、合作交流、不断尝试等各种不同的方式方法,探索出三角形面积公式的另外两种推导方法,形成富有创新精神的数学思考经验。

三、在动手实践中“应用”, 积累解决问题经验

数学课程呈现内容的素材贴近学生现实,包括生活现实、数学现实和其他学科现实。因此,通过动手实践把数学问题化难为易、化抽象为具体、化陌生为熟悉,能帮助学生解决问题积累应用方面的经验,进一步认识和体会数学的应用价值。

例如,人教版六年级上册《确定起跑线》一课,属于“综合与实践”领域的内容。要上好这节课一定要在课前安排学生进行现场调查以及测量,向体育老师(或上网搜索)了解或收集有关知识及数据。上课时,教师通过精心创设运动会比赛情境,引发学生提出“起跑线为什么不同?”“怎样确定起跑线?”“确定跑线有什么诀窍?”……学生的疑问和思维聚焦在“如何确定起跑线”这个核心问题上。在随后教学中,经过小组成员通力合作,充分利用“圆的周长”知识计算出:其一,跑道差 = 外圈跑道长 - 内圈跑道 =7.85米。其二,跑道差 = 外圈圆周长 - 内圈圆周长 =7.85米。教师因势利导:让学生仔细观察自己的计算结果,第1~8道的跑道差,提出“你从中发现了什么规律?”“如果不计算,你能用推导的方法解决问题吗?”最后学生顺利地推导出:跑道差 =π×(道宽×2)。

这是一节数学的“综合与实践”课教学,不仅让学生体验到数学来源于生活,又应用于生活,更让学生在动手实践中体验到学习数学的乐趣,从而培养学生的应用意识和能力。

总之,在小学数学教学中教师要善于创造条件,灵活有效地运用“动手实践”这一学习方式,帮助学生跨越认知的鸿沟。在数学知识和学生的生活经验之间架起一座桥梁,引领学生经历“动手实践”带给自己疑问、思考和收获。

动手实践活动 篇2

无锡市新开河实验小学

陆婧

21世纪是知识经济的时代，也是创造的时代。知识经济的本质和核心就是创新。1998年江泽民主席在与全国政协科技界委员们共商发展大计时曾强调：“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”所以，素质教育的一项重要任务，就是培养学生的创新意识和创新能力。

在小学阶段，培养学生的创新能力，很重要的一个方面是培养学生的创造性思维能力。所谓创造性思维，是指个人在已有经验和一般思维的逻辑规律的基础上，用一种高度灵活、新颖独特的思维方式来解决问题、探索未知的思维活动。培养小学生创造性思维的方法很多，其中，动手实践是培养创造性思维能力的有效途径。本文主要以图形学习为例，谈谈如何引导学生操作实践，达到培养创造性思维的目的。

一、通过操作，发展形象思维

动手是培养学生创造性思维的有效途径。儿童在小学阶段，形象思维处于优势地位，他们对外部事物以图像把握为主。在具体教学中，教师要注意提供各种机会让学生参与活动，尽可能地让学生动手摆一摆、拼一拼、量一量，在做一做、看一看、想一想的活动中，亲身体验，使他们通过操作形成表象，直接感知和体验事物，从而发展学生的形象思维，促进学生的创造性思维能力的发展。

例如，在小学数学人教版第十册中，讲到长方体和正方体的认识时，可以紧紧抓住“看”、“折”、“做”、“画”这四个环节，让学生亲手操作：

“看”，就是让学生观察实物，感知实物。一方面，让学生自带一个实物进课堂，比如牙膏盒、药盒等各种生活中常见的盒子；另一方面，教师利用教具实物、习题中的图形让学生具体感知。

“折”，就是让每个学生拿出一个事先准备好的长方体纸盒，先用笔写出“上”、“下”、“前”、“后”、“左”、“右”等六字，表明六个面，接着让学生拿出剪刀沿着棱剪开，再展开，看一看展开后的图形。然后再折一折，将展开前后的六个面的位置比较一下，教师再利用教具展开图让学生辨一辨六个方位。这样，可以使学生把展开后每一个面与展开前这个面的位置联系起来。“做”，就是让学生做长方体。可以利用教科书后的长方体平面展开图，让学生独立做一个长方体，在做的过程中，加深对长方体的进一步认识。还可以对所做的形体做一定的要求，如：要求底面是正方形，也就是有两个相对面是正方形的比较特殊的长方体。

“画”，是在教学时，教师让学生把自己的长方体放在桌子上，看一看，一个长方体最多能看到几个面。由于大纲已不再要求学生画立体图形，所以只要让学生明白，一个长方体最多只能看到三个面，通常把长方体上看不见的面的棱画成虚线。教师经常在黑板上用画图来解题，或让学生看图，潜移默化，学生独立解题时往往也会利用画图来思考问题。

通过以上教学活动，一个完整的长方体就展现在面前，再让学生想一想，总结长方体的特征。长方体6个面，12条棱，8个顶点等一系列特征，深深地印在了学生的脑子里。学生通过实际操作，在“看”、“折”、“做”、“画”过程中获得知识，印象深，记得牢。

所以，加强教学实践环节，根据学生的认知特点，通过提供丰富的感性材料和接触实物的机会，能促进学生形象思维的发展，也是培养创造性思维的方法。

二、通过操作，培养发散性思维

发散性思维在科学发现中是最受器重的因素，儿童时期的思维特别具有发散的特征。发散性思维是创造性思维的基本成分，是创造性思维的中心环节。教师要能引导学生从知识技能、思维贯通性等多个方面进行发散思维的训练，提高思维的独创性，从而发展学生的创造性思维。可以为学生提供观察、操作、实验、独立思考的机会，使他们从生活和客观事实出发作出预测或假设，推断和概括，进行逻辑思考，并鼓励学生扩散式的思考。因此，教师在教学中要多组织一些一题多解或多路思考的活动，看谁想的办法多就给予肯定。

例如，在五年级第九册学习“梯形面积公式”时，可以把“自主权”交给学生，鼓励他们发挥自己的聪明才智，自己来推导出梯形面积计算公式。由于前面已总结出了平行四边形和三角形在面积不变的情况下，利用“割补”、“旋转”和“拼合”可以转化成已学过的图形，然后根据转化前后两个图形的关系，推导出所学图形的面积计算公式的方法，学生利用手中的梯形（事先准备的纸制图形），采用多种方法，自己动手去剪、去拼。学生思维活跃、兴趣盎然，能想出多种方法，如下图：

学生在动手操作、动脑思维中，想出不同于书上、新颖的、富有创造性的推导方法，从而培养了创造性思维能力。

三、通过操作，激发合作精神

图形学习中能比较容易地让学生通过具体操作，来获得空间上的感知和直观的经验。在学生进行实践操作的过程中，也应重视小组合作与讨论。学生之间的合作在思维创造过程中同样显得很重要。不同学生之间的相互作用有利于发挥群体协作功能和触发学生的创新思维。在教学过程中恰当地组织小组学习交流机会，不仅能激发学生的创造性思维，对解决问题和培养学生的交往能力也有益处。

例如，在学习了长方体的体积计算后，设计这样一个活动：学生在小组讨论中合作完成——“怎样求出一个土豆的体积？”给学生的模拟工具是火柴、煤气灶、一个锅、案板、台秤（或天平称）、刀、尺子、长方体的玻璃缸、一些线等，学生分成若干小组，在小组中各抒己见，想出了这样一些方法：

一、称土豆的重量，然后削出一个棱长为一厘米的正方体形状的土豆，也称出它的重量，用原土豆的重量去除以一立方厘米土豆的重量，就可以求出土豆的体积。

二、在玻璃缸内盛满水，把土豆用线拴住放入，部分水会溢出。在把土豆拿出，玻璃缸内水面下降。量出玻璃缸内的长、宽以及水面下降的高度，这三个数据的乘积就是土豆的体积。

三、把土豆煮熟，挤压成一个长方体（或正方体），量出它的长、宽和高（或棱长），就能求出体积。这些方法设计出之后，可以让学生动手试一试，看看是不是可行，怎么具体操作。

学生想出的方法用到的知识都是他们已经学到的，有的甚至不是本单元的知识，或者是极有创意的想法。通过这样的讨论，学生不仅是在积极创新，也是对旧知的一种极好的复习巩固——既复习了长方体体积计算的方法，又使学生自己发现了一些长方体体积计算的实际问题的解题方法，一举多得。

小组合作进行实践操作，是培养学生创造性思维和实践能力的必要条件。创设一个利于探究与合作、实践操作性强的教学氛围，才能使学生受到一定强度的信息刺激，从而调动学生自主探究、勇于创造的积极主动性。在这里有探究自由、激烈争论、允许出错、鼓励求异、表扬创新。学生在这样的氛围中创造能力才会得到真正的发展。

学生的创造性思维能力只有在实践中才能得到锻炼和培养。坐而论道，纸上谈兵，很难有所作为。爱迪生1300多项发明，无一不是亲自实践操作的结果。学生在实践中不断发现问题，提出问题．也就产生解决问题的欲望，促使他们去完善、改进、探求和创新。

动手实践活动 篇3

关键词：动手能力；实践活动；实践能力

一、何为动手能力

所谓动手能力就是实践的能力。一方面，我们要敢于在理论知识的基础上进行一定程度的创新，从而更好地指导实践；另一方面，也要通过动手操作、制作等解决实际问题。马克思曾说：“哲学家们只是用不同的方式解释世界，而问题在于改变世界。”也就是说，单凭思维的碰撞、博弈只能让我们认识世界，而我们学习理论知识的最终目的是为了改造世界，改造世界就需要实际的行动，即实践。在动手操作的过程中也会让我们更好地理解知识与理论，从而达到认识的新高度。

动手能力或实践能力在小学生的日常学习、生活中都有哪些体现呢？

首先，体现在学生的课程中。小学生年龄较小，知识面较窄，对于老师的权威无条件服从，老师说的话对于他们来说就是真理，所以老师在课上讲什么，学生就相信什么，哪怕是老师出现明显的错误时，学生也只会怀疑自己，而不会质疑老师。

举个简单的例子，小学中的数学应用题，经常会出现一些计算速度的应用题，假如一道题的计算结果是一个人正常每小时可以步行15千米，这是一个明显的常识性错误。但老师如果单纯地认为这是学生应该知道的常识而没有明确指正该错误时，学生就会比较迷惑，因为人应该不会走这么快，但老师就是这么讲的，老师是不会错的。那该怎么办？这时最好的办法就是学生自己步行走一走试试，这样就可以明确知道老师讲得对不对了。经过自我尝试，知道了一个正常人步行的速度大约是每小时4～6千米，即使是快步走也不会超过8千米。通过这种方式，解决了疑惑，自己亲自尝试后学到了真正的知识。

其次，学生在学习“三角形具有稳定性”的知识时，虽然老师是这样讲解的，教材上也是这么说的，老师在课上也亲自进行了实验。但是学生还是要发挥动手能力，自行用木板和钉子等制作一个三角形，施以一定的压力测试其稳定性，也可以制作几个矩形、平行四边形等分别测试进行比较，看看三角形的稳定性是否强于其他四边形。通过动手制作可获得长时间的记忆，也可以提高学生学习与动手的兴趣。

二、通过实践活动培养动手能力

对于小学生来说，动手能力的培养至关重要。因为小学生并没有认识世界的确切方法，而老师所教授的方法会成为小学生日后学习以及与外界互动的基础，而且一旦形成就具有稳定性，难以撼动。如果在小学阶段就培养学生的动手意识和动手能力，那么学生在日后遇到问题时就会倾向于通过自己的动手操作来完成，从而培养习惯性动手思维，练就熟练的动手能力。

举个简单的例子，中国学生对于知识的掌握程度是全世界最好的，而缺乏必要的动手能力，只是过分注重书本上的计算与知识的掌握。欧美国家的学生通常更加注重个人的感觉，比如，在“纸飞机大赛”中，选手们在起点抛出自己的纸飞机，滑翔距离最远者取胜，中国的选手在设计飞机时通常是先画草图，然后分析材料、抛出瞬间的方向以及空气动力学等方面，综合考虑后再按照草图制作飞机；而美国的选手是如何做的呢？拿到纸之后又要了更多纸，然后开始折，折完一个试飞，从飞行姿态、落地滑行距离以及自己抛出飞机时的姿态等要素不断感觉、不断调整，到最后，用最后一张纸折出的飞机一定是飞得最远的。事实也证明，在这场比赛中，经验的确比理论更有效。

以上实例说明，综合实践活动就是很好地培养小学生动手能力的重要手段。通过各种活动，学生可以按照自己的意志和感觉动手练习，不用局限于教材或老师的讲解。对于有些东西，尽管不了解相关的专业知识，但依旧可以通过动手或实践来学习、来感知。我国的学生对于未知普遍是恐惧的，不掌握相关的知识似乎就没法研究，这就缺乏一种探索性的实践能力，尤其是在理科学科中，所以学校和老师需要做的就是为小学生创造更多的综合实践活动，如科技大赛、模型建构比赛等，让学生有更多动手实践的机会，让学生明白，理论并不是绝对的，动手能力同样不可或缺。

总之，学校和老师对于小学生的教育，一定要重视动手能力和实践思维的培养，掌握了实践的思维才能练就动手的能力，而动手能力可以为学生提供大量的经验，可以帮助学生解决一些理论无法解决或解释的问题，为日后的学习或研究提供便利。为培养学生的动手能力，学校要多组织各种实践活动，为学生创造更多的机会，让学生在小学阶段就养成动手操作的习惯。

参考文献：

[1]傅维利，杨民，白冬青.论中小学生实践活动的特点及发展过程[J].教育研究，2000（9）：31-33.

[2]葛微萍.小学综合实践活动中学生实践能力的培养[J].宁波大学学报：教育科学版，2015，37（2）：128-129.

动手实践活动 篇4

动手能力的词源是“hands-on”,其意思有动手操作的意思,还有亲身体验,亲自实践的意思。0~6岁是幼儿运作敏感期,在这一阶段孩子会自主地反复尝试和学习各种动作。孩子们通过早期的尝试操作和对物体的摆弄逐步地掌握成人使用工具的方法和经验。动手还包括实践能力、应用能力、表达能力、表演能力等。幼儿动手能力能有效地促进对幼儿脑功能及智力的发展;在幼儿期注重幼儿动手能力的培养是必要的。

在对本园六个班级的三个年龄阶段的幼儿做了一份家长问卷后,我们发现在自我护理、自我表达、自我表现等方面虽然随着年龄的增长孩子自理能力在不断地提高,虽然这样的问卷不足以反映孩子整体的动手能力,但参照《幼儿园教育指导纲要》以及《3~6岁儿童学习与发展指南》我们发现幼儿动手能力还是较为欠缺的,这其中的原因结合我们身边的实际就能发现,幼儿缺乏自我动手的机会,大人的万事包办在很大程度上阻碍了儿童自我动手能力的发展。作为一线的幼儿园教师,如何促进幼儿动手能力的发展,帮助幼儿获得更加丰富完整的经验,从而促进幼儿身心“全面和谐”地发展,是我们应该积极思考且急需解决的问题,除针对动手能力薄弱儿童加强家园沟通和指导外,我们发现利用区域活动能够有效地促进幼儿动手能力的发展。

经过一学期的不断思考、尝试、查阅文献,结合区域活动的具体内容,现将我们在区域中培养幼儿动手能力的策略和经验总结以下几点:

一、适宜的材料投放激发幼儿操作的欲望

(一)材料的适龄性

区域活动材料是幼儿开展区域活动的前提,存在着阶段性差异。以美工区为例,绘画常被小班幼儿视作一种游戏,结合小班幼儿的年龄特点,对于他们的要求更多的是要让幼儿体验和感知绘画的材料以及绘画的过程,学会使用简单的绘画工具和材料,逐步学习控制手的动作。在使用操作工具时尽量避免使用硬笔,取而代之的是棉签、各种拓印材料等,丰富幼儿对色彩的感知和想象,提高其对美术活动的兴趣。

(二)材料的探索性、操作性

活动材料的探索性能激发幼儿的操作兴趣,支持幼儿与活动环境之间的积极有效互动。例如,给幼儿几瓶装有不同颜色水的瓶子,让幼儿自己利用各种颜色来调,观察混合后是什么颜色,并了解为什么会产生变化,幼儿在探索的过程中动手能力得到了锻炼。这种让幼儿亲自操作、动手动脑的活动的前提就是材料的可探索性,也就是说材料的探索性是促进幼儿进行动手动脑活动的一个重要因素,特别是中大班的幼儿。

二、创设真实的生活化区域环境,激发幼儿的操作欲望

(一)扩大区域功能

区中区———将美工区融入各个区域中(材料)

区域中投放相应的操作材料,让区域活动动起来!如角色区的“丫丫发廊”,制作各种发型;幼儿尝试给“娃娃”制作纸质的卷发,并尝试给卷发染色。还有尝试在表演区内制作一些表演的道具或者面具。与此同时,如何让幼儿的操作从被动的老师投放转变成自己主动搜集操作,成为我另一个努力和思考的方向。教师的中期引领是很重要的,老师不断地启发引导,帮助幼儿丰富操作探索的内容,才能变被动为主动,同时让幼儿发现问题也是促进其进一步探索操作的原动力。

(二)环境创设,还原生活,贴近生活

幼儿早期的学习往往是从对生活的模仿中习得的,幼儿喜欢真实且贴近生活的东西,比如我们在“点心店”里面投放两种操作材料,一种玩具类的仿制餐具,一套真实的餐具,我们发现仿制的玩几天就被抛至一边无人问津。总结我们在创设区域环境时,应尽量从幼儿的实际生活出发,为幼儿创设真实有效的、可操作性强的环境,这种环境包括了外在的大环境,还包括了幼儿的操作材料。幼儿与区域环境之间很难形成长期有效的互动。

三、设立区中区

细化区域内容,完善区域设置,结合前期美工区的经验,为了在区域活动和动手能力之间做到有效地平衡,特设置了区域中的区域。以表演区为例子:生活中真正的舞台不仅仅只局限在台前,台后的生活其实也是一个巨大的可挖掘的空间,于是联想到了化妆间,在原有“小戏台”的基础上分隔出一小块区域作为化妆间,每次一组幼儿进入该区域后会有1~2名幼儿进入化妆间,从事舞台的道具、物品的制作或者化妆师的工作,完成工作后或者想去表演时可以在本区域活动内部和同伴协调工作,也就是说允许幼儿在自己的区域活动进行自主的选择。

区域活动作为一种有效地促进幼儿动手能力发展的途径,在促进幼儿动手能力发展上有其重要的作用。要想真正发挥区域活动作用,需要我们不断地努力,才能引领孩子们不断前行!

摘要：培养幼儿的动手能力是加强幼儿脑功能锻炼,发展幼儿智力极为有效的手段之一。区域活动作为幼儿游戏的重要途径,为幼儿有效开展“做中学”提供了有利的条件。教师的引导,加之投放适宜的材料,创设幼儿生活化的区域游戏环境,设立“区中区”等,实现“教学做合一”,促进儿童动手能力的发展。

关键词：区域,幼儿,动手

参考文献

[1]王春燕.幼儿园区域活动新论一种生态学的视角[M].北京师范大学出版社,2008.

动手实践活动 篇5

基础教育课程改革，正以令世人瞩目的迅猛之势在全国顺利推进，新的教学理念似春风、恰春雨，吹拂滋润着每个教育工作者的心田。有幸投身到这场改革潮流之中，使我受益颇深，现将我最大的收获与各位共勉。

一、创设情境，激发兴趣，寓学于乐。

记得有人说过：“没有丝毫兴趣的强制学习，将会扼杀学生探求真理的欲望。”兴趣是学习和重要动力，兴趣也是创新的动力，学习兴趣是学生对学习活动或学习对象力求认识的倾向，带有强烈的感情色彩，学生一旦对学习产生了兴趣，学习就不用别人催促，会主动自觉地进行。学生有了对学习的兴趣，才能主动地学习、思考，才能提出问题、研究问题和创造性地解决问题；有了兴趣，学生才能以良好的心境和情绪体验愉快地投入到学习中去。教师要根据数学知识的特点，设疑激趣，用数学知识的思维美、结构美诱发兴趣，让学生变被动学习为主动获取，促进学生智力因素和非智力因素协调稳定地发展。现代教育技术的广泛应用，为激发学生兴趣带来了契机。

1、建立新型的师生关系，创设宽松的氛围。新课程十分提倡平等和谐的师生关系，强调学习者的主体地位，因为这有助于学生的身心健康，有助于培养积极健康的心理情绪，有助于提高学习效果。一旦师生间建立了良好的感情，教师就教得愉快而尽力，学生就学得轻松而起劲。因此，教师要有和学生做朋友、做小伙伴的意识，摒弃高高在、唯我独尊的思想，躬身或蹲下身来同学生对话。要鼓励学生自由表达或提出建议，对学生坦诚相待，与学生沟通交流，科学地评价学生的优缺点，让学生在课堂里保持心情轻松愉快，而不是焦虑压抑；要多组织探究式、讨论式、表演式的教学形式，让学生从言行到思维都空前活跃。《新数学课程标准》要求我们建立和谐、民主、平等的师生关系，只有宽松的课堂教学环境，才会使学生在课堂上有一种心理自由和心理安全感，从而使学生对学习产生积极的情感，而这种情感又会引起学生对学习产生浓厚的兴趣和欲望，能促使学生对各种感兴趣的问题进行大胆的探索和研究。所以我总是把自己的微笑留给学生，把自己的“阳光”一面留给学生。尽量表现自己的亲和力。

2、创设情境，激活课堂情感因素。

心理学家威廉詹姆士通过研究发现，一个没有受到情感激励的人，仅能发挥其能力的20～30%，当他受到情感激励时，其能力可以发挥到80%～90%，也就是说，同样一个人在通过充分情感激励后，所发挥的作用相当于激励前的3～4倍。然而，多年来数学教学受“科学主义的价值取向”的影响，智育至上，考试至上，分数至上，大部分学生以失败的心态面对数学，学好数学的情感受到挫伤，自信心受到严重摧残，数学成为小学生身心和谐发展的一个障碍。学生十之七八怕数学，学习数学的自信心严重不足，反映了数学教育中严重的情感缺失。情感作为人类生存的必要条件，学生精神生活的主宰，必不能再忽视了。为此，新的《数学课程标准》在总体目标中明确提出了情感目标，并在1—9年不同学段划分出了具体的子目标体系，同时新课程标准在评价中也提出：“既要评价学生数学学习的水平，更要评价学生数学学习的情感和态度”，让积极的、健康的情感成为学生学好数学的催化剂？

（1）、教师情感修养。

波利亚说过“数学教师的金科玉律是教师对数学的浓厚兴趣；如果教师讨厌数学，学生便毫无例外地讨厌数学，这揭示了教师对数学的情感潜移默化，耳濡目染影响学生对数学学习的情感。”实验已证明，教师的情感，直接影响着学生的学习效果。因为教师积极的情绪所创设的生动活泼的课堂氛围，使学生大脑皮层处于兴奋状态，容易引起学习兴趣，激发学生更好地接受知识，并在新知识的基础上，进行创造性地学习；良好的情绪可以加速认识活动的进程，而认识过程又能引起良好的情绪效应。

因此，在课程改革的今天，我们要加强教师自身情感修养。尤其是数学教师，除了要学习新课程理论知识，提高业务水平，还要加强学生心理学、教育学等的学习，加强文学、艺术、自然、社会等方面知识的学习，丰富自己的知识和情感，从而提高自身情感修养。此外，要加强同学生的课外交流，主动找学生谈心，积极参与他们的活动。还要挤时间同家长联系，建立师、生、家长三者之间良好的互动关系，营造情感教育的外部氛围。

（2）、激活课堂数学的情感因素

教学是教育的中心环节，课堂是教学的主阵地，也是实施素质教育的主渠道。课堂教学质量的好坏，直接影响到学生整体素质的发展。在课堂教学中，实施情感教育，能有效提高教学质量，促进学生素质的全面发展。

学生是课堂的主体，老师是数学学习活动 的组织者、引导者和合作者，数学新课程提倡 在课堂上，生与生师与生之间交往互动、共同 发展。老师的教学活动过程大致是：①精心设 计教学过程，完善课程设计，积累教育素材，提 高教育水平；②引导、布置探索内容，参与讨 论；③协调学生之间的交流；④完善评价体系 和实施评价。学生应进行观察、实验、猜测、验 证、推理与交流等数学活动。在这过程中，数学 教育从“文本教学”回归到“人本教育”，老师不 再是真理的化身、绝对的权威，而是学生的朋 友和伙伴。老师主动走进学生的心灵，一方面 要“尊重”、“保护”、“关爱”学生，另一方面又要 “唤醒”、“激励”、“发展”学生。老师要像对待荷 叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生的心灵。

数学课堂是活动的课堂

学生学习新知识的方法和方式是多种多 样的，除了阅读教材、听教师讲课、做练习之 外，也可通过讲故事、做游戏、演示、表演等活 动；可深入实际调查研究，分析解决实际问题； 也可动手设计、制作和做实验。现代数学教育 的基本理念认为，数学学习是现实的，动手实践、自主探索是数学学习的重要形式，在新课 程中，每个知识点基本贯穿在一个现实情境 中，注意突出知识的实际背景和知识探究过 程，贴近学生生活经验和兴趣，立足社会需求，力求学习内容生活化以及学习过程经历化，根本目的是提高学生的数学素养，特别是学生的创新意识和创新能力。

数学课堂是讨论、合作、交流的课堂

讨论、合作是学习小组成员商讨、分工完 成学习任务的手段，而交流则促进学生智慧（成果）共享。课堂上的讨论、交流、合作首先有 利于学生培养自主，自信和学习的主动性，许 多平时内向、不善言辞的同学也会活跃起来，勇于发表个人见解，学生个性得到张扬；其次，有利于创造自由、轻松、愉悦的学习环境，促进 学生思维的伸展，这也是愉快学习的一种形 式；最后有利于学生培养与人交往、合作的能 力，这正是21世纪知识经济时代每个人生存的必备条件。

数学课堂是承认差异的课堂

传统的教育模式中，课堂目标是单一的，要求所有人都达到同一个目标要求，都成为 “精英”，而忽视了学生个体的差别．有调查反 映这样做的直接后果是：成就10％的精英（高 分低能），约40％的学生感到学习困难，而有 少数的学生则完全放弃学数学。这就是以往所 说的“上课昏昏昏，回答问题慢吞吞，考试得几分”．从某种意义上来讲，这种教育造成国家资 源的巨大浪费，对后进生是一种教育权利的变 相剥夺。而新课程的基本理念认为“不同的人 在数学上得到不同的发展”，这已从客观上肯 定人的差异性，认为不同的人在学习上会有不 同的效果，每个学生只要达到自己的学习目 标，就是巨大的成功。同时，新课程又认为教育 必须是“面向全体”的教育，每个人都要学习知 识，根据能力大小可多可少。这种理念下的评 价机制，会使学生的学习积极性得到持久保 持，能让后进生吃得着，优秀生吃得饱。

（3）要增加教学内容的情感色彩。

在数学学科中，有许多教学内容毫无情感色彩，既枯燥又抽象，从情感教育的角度看，教师应尽可能赋予它某些情感色彩，让学生在接受这些科学性很强的教学内容时，也会感受到某些情趣，从而调动学生的学习热情„„例如：在讲“同类项”这节课中，课前准备时，讲了这样一个小故事：抗战时期有个小情报员，党组织让他去送封信，信封上只有A2B字样，当他到送信地点时，居然有两个信箱。一个信箱上标有A2B字样，另一个信箱标有AB2，请帮小英雄选择应把信放在哪个信箱里。当提出问题后，学生立刻活跃起来。这节课学生学得非常好，这样从创设情境活动中轻松学到了知识。这样，学生在轻松、愉快的活动中学到了数学知识，一方面感受到数学的无限乐趣，另一方面较好地渗透了爱国主义情感教育，达到一举两得的效果。

创设情境，是激发学生学习兴趣的最佳手段。针对教学内容，结合学生的生活实际，将教材中的抽象、枯燥的知识通过身边熟知的、喜闻乐见的情境引发学生学习的兴趣与欲望，从创设的情境活动中轻松学到知识。、精心设计例题，撩起学习兴趣。

（1）、利用有趣的数学诗，激发学生的学习潜能。例如有关“水流问题”的应用题学生很难掌握，于是我找这样的一道例题：悟空顺风探妖踪，千里只行四分钟。归时四分行六百，风速多少才称雄？学生学习兴趣高，记忆深刻，我想比直接学习有关问题效果要好得多。

（2）、利用民间数学欣赏，让学生看到民间竟把数学题编得如此精彩，从而也让学生了解人民的聪明与伟大。例如：鸡兔同笼问题。

利用数学中图形的美，培养学生的兴趣。

生活中大量的几何图形具有很强的审美价值。在数学中充分利用图形的美，体会数学图形给生活带来的美。例如；七年级上册有关“视图”的知识就要让学生自己动手制作立体图形，特别是正方体，把正方体的展开图通过自己动手，使学生深入理解并掌握。

二、自主探索，合作交流，动手实践。

拓宽数学情感教育的天地。课外实践活动是课堂教学的继续和补充，平时学生是以学习间接经验为主，对所学的数学知识的价值缺乏切身的感受。课外实践活动的目的是要培养和加强学生应用数学知识解决简单实际问题的意识和能力。实践活动是素质教育的重要内容，是提高学生素质的有效途径，也是实施情感教育的广阔天地。

首先，开展趣味性强的课外活动。如开设“数学游乐园”，让学生在激乐园里做数学游戏，如猜数学谜语、讲数学故事、智力竞赛等各种有趣的活动形式让学生享受快乐，还可鼓励学生写“数学日记”，用语言表达自己数学学习中的思想、情感，让学生记下快乐、进步，得到成功的情感体验，增强学习的自信心，或记下困难、挫折，倾吐心中的不快，使心情变得舒畅，以便调整心态，寻求克服困难的办法，还可以组织学生自办“数学手抄报”鼓励学生广泛阅读数学书籍。查阅数学资料，积极地把自己的日常生活观察、发现、应用的数学实例编进手抄报中。在办报的过程中，要选文、编排、设计、绘图等，这就让学生真正体会到创造美与欣赏美的快乐。

其次，设置探究性强的实践作业。新一轮课程改革强调要开展探究性学习，非常适合情感教育的需求。探究性学习重在增强学生学习的主动性，培养学生的责任感，在探究的过程中，学生体验复杂的情感历程，以情感为动力，解决问题，完成课题。比如学了“统计”知识后，让学生统计一下自己家庭近几年收入与开支情况，统计班上同学家购置手机、电脑的数据，制成统计图或统计表，与前两年作比较，分析数据增长的原因，让学生感受到随着时代的发展，生活水平大幅度提高，科技发展突飞猛进，从而激励学生更加努力地学习，也体验到数学的价值以及学习数学的成功和自信。《数学课程标准》指出：自主探索，合作交流，动手操作是学生学习数学的重要方式。学生是数学学习的主人，学生主动参与，亲身实践，自主探索，合作交流，能激发学习潜能。关于合作，不仅学生之间要相互合作，师生之间也要相互合作，营造心理相融的学习氛围。教师信任学生，引导学生，用准确的数学语言表述，应用数学知识解决贴近生活的数学问题。在探究过程中，使学生进一步体会数学的美、数学的奇妙、数学给人们带来的乐趣，品尝数学的果实。我设计过这样几个探究问题：

1、通过自主探究，合作交流，完成这样一个问题：让学生了解家中所有家用电器的功率，每天使用时间，一个月的用电量，然后根据所在地的电价计算出一个月家中的电费，然后与家中当月电费进行对比，看谁误差小。在这个问题中，电费的计算方法要学生自己去解决，有物理学公式要请教。同时根据家中用电情况，给家中提供改换节能灯的建议。

2、结合实际问题的讲解，让学生收集整理名人趣事与数学有关的，然后交流。这样可以让学生了解数学家的成长事迹，了解数学历史，丰富知识，增加对学生对数学的兴趣。于是找到了类似明代吴敬的“从远望巍巍塔七层，红光盏盏倍加增，共灯三百八十一，计算塔顶几盏灯”这样的数学问题。

3、找到生活与数学的结合点。体会数学带来的成功机会的快乐，培养兴趣。让学生解决“牛吃草而草在长”的问题，充分发掘学生的聪明才智，让学生通过交流讨论解决问题。告诉学生当问题研究到“山穷水尽”之时，也就到了“峰回路转”之时。同时类似问题我向学生提出了“管涌”问题，学生努力探索，教师及时点拨，问题迎刃而解。

4、另外开展几何图形设计大赛，比如七巧板拼图，充分发挥学生的想象力，设计出不同图案，有火箭、有塔、有各种各样的动物，真是非常好。

总之，新课程要求每位实施者，深入挖掘教材，体会实质，新的教学理念又要求我们更新观念，转变角色，调动每位学生的学习热情，激发学生学习潜能，使学生在轻松和谐的学习氛围中积极追求人类的最高财富——知识和技能。

以上是我个人的粗浅认识和不成熟的做法，还请各位领导老师多多指点。

动手实践，通往“寻美”之旅 篇6

【关键词】动手实践；创造美；寻美之旅

对于小学中年级的学生来说，他们已经对美的概念有了自己的理解，也会介入自己的感情、思想，有意识地去挖掘生活当中的美，去感受内心被美洗涤的畅快。但是我们不能一味地从生活当中索取，这样会使得美的空间越来越小。所以在对美的概念进行掌握的基础上，要发挥自己想象力、创造力去创造美，营造一个来自自己内心或脑海美的空间。所以美术教师要引导学生在动手实践中去创造美，通向“寻美”之旅。

一、艺术活动开展，为“寻美”拓路

艺术活动的开展为学生提供了一个展示自己风采的舞台，学生可以在这一舞台上自由的发挥，将自己最闪光、最耀眼的一面凸现出来。这既能增加学生的自信，又能对其创造美的能力进行培养。对于艺术活动的开展而言，这也是为“寻美”而拓路的过程。学生会在这一自我承担，自我展现中成长起来，在实践动手中，通往美的圣殿。所以教师或以学校为单位，或者以班级为单位组织学生开展艺术活动，在活动中，实现自己与美的对话。

在一环节中，教师可以让学生将那些自己动手绘制的图画，剪出的剪纸，雕刻出的雕像、手工艺术品摆出参展，并设立奖项，以兹鼓励。而学生会在教师的指导下，认真动手实践，进行一场美的比拼。但作为教师要说明活动开展的意义，让学生享受这一过程，在动手参与的过程中肯定自己，并通向“寻美”之旅。

二、欣赏、绘画、手工制作的三位一体式的教学

从美术课堂本身来看，它应该是丰富、多元化而又生机盎然，充满活力的。所以教师在课堂教学的过程中，不要对作品进行单一的欣赏或是临摹，这会使美术课堂像一块被打碎的玻璃一样，支离破碎，内容分散，极不利于学生更好地理解作品。美国教育家艾斯纳有这样一个教育理论，他将美术教学分为四个领域，这四个领域分别为：美术创作、美术史、美学、美术评论。这四个领域作为四个审美的视角，是缺一不可的。可以说，缺了任何一部分，都会破坏美育的整体性。所以教师在教学的过程中要将这些方面融会贯通，让其成为一个有机整体，在互动的情况下互相促进。而对于小学中年级的学生来说，教师主要侧重点是将欣赏教学与工艺、绘画教学联系起来，让它们互为作用，这样一来，学生既可以有效地理解欣赏作品，又能发挥想象进行绘画的实践；既能将自己掌握的美术知识运用到工艺制作方面，又能通过动手实践，感受到创造美的乐趣。

例如教师在讲人教课标版小学美术五年级下册《十二生肖》的时候，可以先给学生讲解十二生肖作为中国传统文化重要部分的由来、意义以及有关十二生肖的传奇，将十二生肖内涵中理性与感性的的元素相互交融，让学生更好地欣赏每一幅生肖图画。在欣赏之后，教师还要引导学生将自己的生肖在硬纸上画出来，并将其制作成头饰或面具，来组演一个关于生肖的学生自编自演的话剧。这样一来，既丰富了课堂氛围、内容，又通过欣赏、绘画、工艺制作、自导自演这一过程，对学生的能力进行全面的培养。

三、动手实践，将美术建构在衣食住行之上

美占据着我们的生存空间，它是一种状态，同时也是一种形象的存在。可以说，我们从头部到脚部都用美的元素包裹着，我们与美近在咫尺，又与美远隔天涯。之所以说与美距离很近，是因为它包含在维系我们生命的衣食住行当中；之所以说美与我们距离很远，是因为我们并不以为日常所见的事物包含美的元素。基于此，我们的眼睛总会向远处张望，认为所有的美都存在在远处，寻找美被比喻成了“夸父逐日”，被认为成天方夜谭。面对这样的情况，就需要教师引导学生通过动手实践在日常生活中寻找美，将美术建构在衣食住行之上。

例如教师在讲六年级下册《我设计的服装》的时候，可让学生从服装的色彩、样式等不同的角度进行审美，这样会有效提高学生对着装美的的欣赏能力以及审美情趣。在这之后，教师还要让学生动手实践，收集一些关于服装的历史资料以及图片，利用彩笔、布头、彩纸、胶水、剪刀等工具，来饶有创新地设计服装。并将其穿在身上，用走秀的方式展现给同学们。在搜集、制作、走秀的过程中，学生会意识到“衣”中蕴含的无限的美。在这一环节中，教师可以给学生们讲一讲张爱玲与旗袍的完美集合等等。

结语

对于教师来说，不要为了教学而教学，要站在学生的立场上去想，摆脱教材的束缚，将课堂延伸到生活中去，让学生通过动手实践，在寻美的旅途中，拾金捡贝。

【参考文献】

[1]李鑫.略论民间美术的基本特征及其价值.艺术百家，2007（ 3 ）

[2]陈光坤.非物质文化遗产 活态保 护探讨.工学博览·理论研究，2009（ 8 ）

[3]梅玉洁.徐缓.山东省小学民间美术教学现状的调查分析.淄博师范高等专科 学校学报，2006（ 1 ）

[4]侯令.文化是通过美术语言传递的.中国美术出版总社，2006，（1）

动手实践活动 篇7

一、操作前——操作活动始于有目的地准备

第一环:准备

在操作前, 要充分准备好操作素材。根据操作内容及学生的生活经验、认知发展水平等, 复习相关知识, 再现处于教学起点位置的已有知识, 作为探究依据、工具的已有知识, 使新知识通过迁移而同化或顺应于原有的认知结构, 并使原有认知结构得以不断扩展和壮大, 便于操作活动的顺利进行。

1. 准备合理操作素材

(1) 精心选择学习内容。适宜学生动手操作的学习内容, 一般来说是可物化、外显的数学知识。为此, 我们对新课程小学各册教材进行分析, 注意选择适宜操作活动的学习内容。如: (1) 能设计有结构、易操作的直观材料来反映数学实质的内容; (2) 适合不同年级学生, 能被学生所接受的内容; (3) 与教材的教学要求相吻合的内容; (4) 能通过操作探究活动来获取知识的内容等。

(2) 精心准备操作素材。操作是以物质工具为依托的。小学数学教学中的操作活动主要是凭借学具、实物等物质形式进行的。不过, 在教学中组织动手操作, 选取的素材不是越多越好, 如果操作素材多而杂, 势必会造成学生注意力分散, 学习兴趣从数学思考转移到单纯的玩上了。因此, 我们针对不同的学习内容、教学方案, 选取不同类型的操作素材。

2. 培养良好操作习惯

在操作活动中, 建立基本的操作常规, 培养学生具有良好的操作习惯是提高操作活动实效性的必要条件之一。

(1) 建立基本的常规。与单纯观看教师演示相比, 让学生在课堂上操作学具比较费时, 特别是低年级儿童还不善于取出、放回学具, 使用起来更花费时间。因此, 要重视训练学生养成能保证操作顺利进行的各种常规。

例:数学操作常规要求

(2) 养成良好的习惯。学生利用学具进行动手操作, 先按一定的要求进行充分的外部活动, 再用语言表达出自己操作的过程和结果, 从而在头脑中形成表象、观念及思维。所以, 应重视培养学生具有边操作、边观察、边思考的良好习惯。

(3) 丰富灵活的形式。组织操作活动, 要根据学习内容选择合适的组织形式, 主要有学生个体独立操作和学生群体合作操作两种类型。当学生面对独立操作感到有些困难时, 教师可以加强指导, 还可采取先合作讨论, 共同操作, 明确解决途径后再进行独立操作。在组织学生群体合作操作时, 要注重创设小组合作学习氛围, 恰当分组, 选好小组长, 提出活动的目的和要求, 组织好小组的交流和讨论, 避免“放羊式”现象, 提高小组合作的效度和参与度。

二、操作中——操作活动行于有效果地实施

第二环:导向

通过教师谈话或创设情境揭示操作活动的内容, 向学生提出明确的操作要求, 规定必要的操作程序, 提出需要注意的地方, 使学生的操作带有明显的目的, 使学生的动作思维具有明确的指向性, 使学生清楚地知道“做什么”和“怎样做”确保操作活动的有效性。

第三环:探究

充分发挥学生的主体作用, 激起学生的操作热情, 给学生极大的操作探索空间, 促使学生进行主动地探究, 在“做数学”的过程中对数学知识产生深刻的理解, 主动地获取数学知识。

第四环:交流

让每个学生都充分地描述操作的过程, 大胆发表自己的想法和认识, 展示操作探究的成果。引导学生进行多向、丰富的信息交流, 如生生交流、师生交流, 组内交流、组际交流等, 让学生数学思维的火花不断碰撞。

第五环:完善

引导学生根据操作活动中获得的具体经验和形成的表象, 充分展开分析、比较、综合、抽象、判断、推理等思维活动。学生通过对操作活动的过程与结果进行一系列的归纳、概括、总结, 使数学知识得以不断完善, 最终完成对新知识的构建。

1. 把握最佳的操作时机

新课程明确指出, “操作活动要适量。所谓适量就是不要动辄就操作, 操作也不是多多益善。”如果教学中出现操作次数过多的现象, 一方面会造成学习时间的浪费;另一方面会使学生对操作活动产生乏味之感。因而, 我们要控制使用操作活动的次数, 减少那些不必要的操作活动。根据学习内容的特点和小学生的生理、心理特点, 把握好最佳时机, 组织学生操作活动, 促进学生主动探究知识, 理解知识, 掌握数学方法, 提高数学学习质量。

(1) 在引导学生主动探究算理时, 组织操作活动。小学生计算方法、计算能力的形成是建立在充分的操作、感知基础上的。教学中, 恰当地把握操作时机, 引导学生借助小棒、实物、实物图片等主动探究算理, 能使学生形成具有个性的计算方法。

例如教学《两位数减一位数退位减法》时, 为使每位学生都积极主动地投入到探究算理的过程中, 设计以下操作活动:每个同学发32根小棒 (10根一捆, 3捆又2根) 。要求学生“请你从32根小棒里拿走8根, 并说一说是怎么拿出8根小棒的?”这一动态的、开发的操作活动, 使课堂气氛非常活跃, 绝大多数学生都表现出强烈的参与意识和探究冲动, 有的独立思考, 有的合作交流。操作探究之后, 学生纷纷发表看法, 得出了不同的计算方法: (1) 12-8=4、20+4=24, (2) 30-8=22、22+2=24, (3) 32-2=30、30-6=24, (4) 8-2=6、30-6=24……这每一种计算方法, 都是学生在操作中产生的, 真是“智慧之花开在手指尖上。”可以看出他们尝到学习的乐趣, 享受到成功的愉悦。

(2) 在引导学生形成空间观念时, 组织操作活动。空间感知依赖操作活动, 这是由“空间与图形”知识内容的特点决定的。因此, 操作活动也成为了学习“空间与图形”知识的主要学习形式。在操作活动中, 学生视觉、触觉等多种感官参与认知, 进而积累丰富的表象, 然后借助语言描述, 形成空间观念。

例如教学《长方形、正方形、三角形和圆》时, 充分发挥学生的主体作用, 引导学生自己想出好的操作办法来验证“正方形四条边都相等, 长方形对边相等”, 学生兴趣浓厚, 思维活跃, 想出了把纸对折的, 用直尺量一量长度, 用笔画下来再比一比等不同的方法。通过主动操作, 学生深刻理解了长方形和正方形的特征。

(3) 在引导学生推导公式时, 组织操作活动。引导学生探索规律或推导公式时, 组织有效的操作活动, 让学生动手折一折、画一画等, 使学生在动中思, 动中学, 从而激发学习兴趣, 主动获取知识。

例如“推导圆面积公式”时, 首先引导学生动手把一个圆平均分成16份, 然后拼成一个近似的平行四边形, 再通过观察发现:近似平行四边形的底就是圆周长的一半, 近似平行四边形的高就是圆的半径, 近似平行四边形的面积就是圆的面积, 所以圆的面积等于圆的周长乘以半径, 最后推导出圆的面积等于圆周率乘以半径的平方。

(4) 在引导学生理解数学概念时, 组织操作活动。国际学习科学研究领域的那句名言:听来的忘得快, 看到的记得住, 动手做更能学得好。因此, 对于一些抽象的数学概念的学习, 就可以让学生亲自动手操作, 促使学生在“做数学”的过程中感受数学概念的意义, 更深刻地理解数学概念。

例如教学“千克的认识”时, 把学生分成6个小组, 每个小组配有秤, 细沙、食盐、糖等, 让学生亲自动手称一称、掂一掂, 在操作实践中对“千克”有所体验、有所感悟, 真正地理解知识、建构知识。

2. 有效操作引导

新课程倡导“让学生动起来, 让课堂活起来”。不能片面地理解成教师可以放开手脚, 让学生自由操作。教学实践表明, 学生的操作活动若离开了教师的指导, 就如一盘散沙, 使操作活动流于形式, 只能看到乱糟糟、闹哄哄的停留在表面热热闹闹的状况。要让学生的操作过程井然有序, 不杂乱无章, 关键是要使操作活动成为一个在教师指导下的个体或群体的动态过程。只有教师的指导, 才能保证学生的操作活动是有目的、有结构、有层次、有成效的。

(1) 提出操作要求。教师要紧紧围绕教学目标, 向学生提出明确的操作要求, 规定必要的操作程序, 提出需要注意的地方, 使学生的操作带有明显的目的。

例如教学《可能性》时, 先向学生说明:第1～4小组的袋子里有5颗红珠子、1颗蓝珠子, 第5～7小组的袋子里有1颗红珠子、5颗蓝珠子。接着请同学们讨论: (1) 你能通过摸珠子的活动证明袋子里哪种颜色的珠子多吗? (2) 怎样进行摸珠子的活动? (3) 进行摸珠子的活动时应注意什么?然后教师出示摸球的要求:“每人每次任意摸出1个球, 记录员把摸的结果记录在表格里, 再把球放回去摇匀, 换下一位继续摸。每组一共摸12次。”再请同学进行小组活动。这样的设计, 每个小组都投入了有序的操作活动中, 使猜想得以验证。

(2) 加强操作指导。在教学中, 教师不能满足于学生通过操作活动认识数学知识, 还应不失时机地加以引导, 对学生进行学法指导, 培养学生获取知识的能力。

例如教学《圆柱和球的认识》时, 当学生通过看一看、摸一摸、滚一滚、画一画等操作活动, 发现圆柱的特征后, 可以进行如下指导: (1) 用什么方法可以验证“从上到下一样粗”? (2) “上、下两个面是圆形的, 大小一样”, 你是怎么知道的? (3) 判断, “橡皮圆柱形的吗?”当学生出现两种意见时, 教师不急于下结论, 而是把十几橡皮叠成圆柱形, 让学生判断, 然后逐渐减少块数, 继续判断。同时, 指导学生观察, 在整个操作过程中, 什么变了, 什么不变, 抓住圆柱的特征进行判断说理, 使学生在积极的自我感悟中掌握知识、发展能力。

三、操作后——操作活动成于有意识地拓展

第六环:应用

设计具有趣味化、生活化和探索性、开放性的练习, 引导学生应用通过操作活动所学到的新知识、新方法解决实际生活中的数学问题, 加深巩固知识, 发展能力。

1. 关注数学思考

苏霍姆林斯基说过:“手和脑之间有着千丝万缕的联系。手使脑得到发展, 使它更加明智;脑使手得到发展, 使它变成思维的工具和镜子。”所以, 安排操作活动时, 要关注学生学习学生的数学思考, 为学生提供广阔的操作探索空间和更多的发展机会, 培养学生的思维能力, 开发学生的创造潜能。

例如教学《平均分》, 先让学生实际操作, 使学生在分实物的过程中感受, 体验“平均分”, 初步形成平均分的表象。然后提出一个发展性的操作要求:“怎样把15个桃子平均放在5个盘子里?比一比, 哪个组分法又多又好?”营造了探索空间, 通过学生的观察、发现、思索、交流, 建立了“平均分”的概念, 培养学生观察、动手、思维能力。

2. 设计探索活动

如果学生的操作, 只是依照老师预设好的思路依葫芦画瓢, 那么学生的数学思维得不到发展, 更不用说培养创新能力了。如瑞士心理学家皮亚杰所说:“思维是从动作开始的, 切断了动作和思维之间的联系, 思维就得不到发展。”

例如在教学《梯形的面积》时, 发给学生各种类型的梯形 (一般梯形、等腰梯形、直角梯形等) 纸片, 引导学生剪一剪、拼一拼, 把梯形转化成已经学过的平面图形, 并推导出面积的计算公式。有些同学用两个完全一样的梯形拼成一个已学过的平面图形 (平行四边形、长方形、正方形) , 推导出梯形面积的计算方式;有些同学把一个梯形分割成两个已学过的平面图形 (两个三角形、一个平行四边形和一个三角形、一个长方形和一个三角形) , 推导出梯形面积的计算方式;还有的同学把一个等腰梯形平均分成两份, 拼成一个平行四边形, 推导出梯形面积的计算方式。这开放性的操作活动, 把自主探索的机会、时间、空间留给了学生, 他们主动探索并发现图形的内在联系, 将梯形剪拼成已学过的各种平面图形, 获取了多种推导梯形面积的计算方法, 培养了创新能力。

动手实践活动 篇8

江苏省自2004年秋季期全面使用苏科版初中数学新教材以来,经过广大数学教育工作者的共同努力,对综合实践活动教学的研究已形成了一定氛围,教师积累了初步经验,并取得了一定的阶段性成果,但在实际教学过程中仍然存在如下一些问题.

1.教师的观念未能实现真正转变

由于长期受传统教学观念的影响,许多学校的数学综合实践活动教学还仅作为一种口号,在实际的活动教学中,许多教师的教学形式仍以自身为中心,“穿新鞋, 走老路”,无法体现课程改革的基本理念.正如杜威所说:“即便在教室中,我们亦开始认识到,在仅是教科书和教师才有发言权的地方,那发展智慧和性格的学习便不会发生.”

2.教师组织活动教学的能力有待进一步提升

开展数学综合实践活动教学无现成可用素材,许多教师在活动教学中面对出现的诸如“如何选取适合学生活动的问题”“如何整体设计课程内容”“如何开展活动交流”“如何选取适应课程的评价方式”等问题显得手足无措、力不从心,其主要原因是教师的组织经验不足.解决问题的重要方法是注重教师业务培训,学校加大力度培养教师的专业素养.

3.活动教学缺乏必要的客观条件支撑

具体体现:(1)活动教学与考试制度相违背.当前的中学教育仍以分数作为升学的重要指标,而活动教学会占用一定的时间,且短期内难以在“分数”上收效,所以难以得到教师和家长的支持.解决的办法是教育部门加大考试制度的改革,制订出一套适合课改要求的评估制度.(2)学校活动教学的课程设计不够合理、制度建设不尽完善.许多学校在开展活动教学时,盲目地划拨课时, 未能处理好活动课程与学科课程之间的关系,尚未制定出规范的、常态化的实施制度.

二、初中数学开展综合实践活动教学的有效策略

1.遵循综合与实践活动教学开展的原则

开展综合实践活动是在学生已有知识体验的基础上,在教师的引导之下,从所熟悉的现实生活中发现、选择和确定问题,并能主动应用知识解决问题.实现教学的有效开展应遵循一定的活动原则:(1)发展性原则———目标确立.(2)综合性原则———内容整合.即通过选取内容的整合,促使学生综合运用所学的知识、方法、 经验、思维方式等解决问题.(3)层次性原则———活动开展.即要充分注意到不同层次学生的活动方式与能力的差异,激发学生的活动兴趣,为每位学生提供探究和创造的机会.(4)自主实践原则———方法的选择.即在教学活动中,要给学生自主探索的空间和时间,让学生用自己的思考、策略去解决问题.(5)多样创新原则———活动模式.活动形式包括观察、实验、操作、调查、分析、交流和总结等,活动场所可以在课内也可以在课外,活动主体可以是个人也可以是小组,活动课题可以是长期也可以是短期.

2.做好综合实践活动教学的课前准备

做好课前准备是有效开展数学综合实践活动的基础.具体准备的内容包括:(1)教具、学具的准备.活动中如需用到教具、学具,教师应提前布置学生做好准备. (2)相关知识的准备.如开展“如何用废旧电池”的教学调查,师生需具备对数据进行收集、整理相关方面的知识,制作统计图表以及分析数据.(3)组织安排准备.活动的主题确定之后,需对参加的人员进行合理的分组, 确定小组长及各个成员的具体任务,限制任务的完成时间.教师还需对具体活动进行跟踪和引导.

3.精心设计综合实践活动教学内容

[案例一]动手“做”数学———培养学生的空间想象能力.

在教学《走进图形世界》一课时,学生初步了解了立体图形的构成,教师适时安排“想象设计包装箱”的活动.具体要求:“某种学具盒,长16cm,宽6cm,高3cm. 请用最少的材料想象设计一种每箱能装下30只学具盒的包装纸箱.”动手操作时,教师引导学生利用事先准备好的形状、大小一致的学具盒进行想象模拟摆放.通过动手实践,许多学生运用“先少后多”的摆放方式,从“2盒3种叠放方案”开始,结合画图交流想象30盒的叠放方案.最后教师运用课件辅助演示验证.

评析:教育家皮亚杰说:“儿童的思维是从动作开始的,切断动作与思维的联系,思维就不能得到发展.”空间想象是数学学习的重要素养,学生能力的培养依赖于操作活动,此由“空间与图形”知识内容的特点所决定. 在平时的活动教学中,可引导学生运用画图、识图、观察图表、制作模型等,培养学生的空间想象能力.如让学生制作各种立体图形模型时,可先指导其画出长方体、圆柱、棱柱等立体图形与平面展开图,在此基础上再进行剪切与拼装.

[案例二]动手“做”数学———辨别知识真伪.

一位名师送教下乡,执教《你的判断对吗》一课片断如下.

师:俗话说:“耳听为虚,眼见为实.”那么,眼见一定真实吗?今天这节课我们来做个实验看看你的判断是否正确.如果将一枚硬币压在一只透明空玻璃杯底,从侧面观察杯子底部,能看到杯底的硬币吗?(生拿出准备好的器具动手实验后回答“能”)

师:如果向杯中注水,猜想能否从杯侧看到硬币?

生(齐声):一定能.

师:真的能吗?动手做做看.(生实验操作后,当发现“看不到”硬币时,纷纷感到惊讶)

师:我也感到奇怪,究竟是为什么呢?让我们小组讨论交流.

(通过师生、小组讨论交流,揭示了“光的折射”的现象.)

师:其实,在生活中产生的这种错觉,在数学中也会发生.

媒体出示:一个面积为8×8cm正方形纸片,剪切成图1所示4小块,再按图2所示进行拼组,问:能否拼成长为13cm、宽为5cm的长方形?

生1:能!理由:由图2所知.

生2:不能!理由:图1中正方形面积为64,剪拼后的长方形面积变成了65,多出了1cm２.

师:究竟能不能拼成呢?其中的原因是什么?(要求:拿出材料动手剪拼,小组合作探究其中的原因)

学生通过角度度量、作垂直线、运用勾股定理、通过开平方运算、角度运算等,从而发现所拼成的长方形对角线并非是一条直线,中间有缝隙,而存在着一定的肉眼误差.

评析:本课的教学中,教者先借用物理知识,从生活中的“错觉”判断,再引入数学知识中的真伪辨别.整个教学过程,教师积极引导聚合矛盾,激发学生的探究欲望.学生积极合作,在实践中认识,在尝试中研究,通过动手“做”数学,学会了辩证看待数学实验、观察、操作, 找到了正确解决问题的方法.

摘要：新课程改革致力于学生实践能力与创新能力的培养,与之相适应的初中数学各版教材均在后面增设了“活动教学”环节.实践表明,重视数学实践活动教学的有效开展,符合新课程改革的理念,是对初中数学课程建设的有力践行,能培养学生动手“做”数学的实践与创新能力,增强学生的团结协作精神,对提升学生的数学素养具有重要的意义.

动手实践 精彩生成 篇9

一、动手操作——概念教学的引路人

动作及有关表象是学生认识客观事物和规律的基础和起点。我们倡导让学生在动手操作中展开学习, 因为这样可以帮助他们获得更多、更直接的感性经验, 再经过对表象的比较、分析与综合, 就逐渐概括抽象为一定的数学概念, 这是一个从具体到抽象、从感性认识到理性认识、由表层到深层的认知推进过程。

例如:在教学“分数的初步认识“时, 开始学生根本不明白什么叫做“几分之一”。教师首先通过示范, 然后组织学生跟老师一起把一张长方形纸平均分成2份、4份、8份……并把自己刚才折的纸翻开来看一看、摸一摸、比一比、画一画……通过动手操作, 在头脑中形成二分之一、四分之一等这些分数的表象, 继而概括出几分之一的概念。又如在教学“认识周长”这一概念时, 学生开始根本不理解, 教师可以借助动手操作, 让学生跟着描一描、走一走, 体验周长指的是什么, 进而把抽象的概念简单化。其实数学教学就是一个让学生亲身经历学习的过程, 从中能把数学最具本质的、最具价值的特征概括出来。

二、动手操作——计算基础教学的好帮手

计算是数学的基本功, 而低年级的计算又是整个计算的根基, 学生计算能力的培养关键在起步阶段。动手操作是计算学习的一种有效手段, 它能促进学生对数学的理解, 帮助学生使用数学语言符号, 发展学生的数感。

例如, 在教学“20以内的退位减法“时, 学生一下子不明白怎么计算“20-9”, 教师一般都是让学生通过摆小棒的方法先算一算, 从一捆10根中拿出9根, 还剩一根与另一捆合起来还有11根, 通过多次操作以后, 学生直观地感知了数据, 逐渐明白了对“退位减”算法的理解。这样, 不但激发了学生的学习兴趣, 还使学生经历了数学知识的形成过程, 同时还培养了数感。

三、动手操作——空间与图形的精神支柱

数学教学中, “空间与图形”这一内容向来是教师觉得学生最难理解、最难掌握的知识, 主要是因为学生的空间想象力比较欠缺, 理解能力又有限。很多同学学得很费力又不扎实, 再加上立体图形之间的变化多端, 有的题目学生拿了感觉都无从下手。其实, 动一动手, 一切都会豁然开朗, 有时还会找到捷径。

例如, 在教学“长方体和正方体表面积”一课时, 我遇到这样一个问题, “在一张长是20厘米, 宽是16厘米的长方形纸的四个角各剪去一个边长2厘米的正方形, 然后焊成一个无盖的长方体, 这个无盖长方体的表面积是多少平方厘米?”

第一次在教学这题时, 接近放学时间, 我急忙请一位同学站起来说了思路, 学生认为要求表面积就得知道长宽高分别是多少, 可以用20-2×2求得长, 用16-2×2求得宽, 高就是2厘米, 然后根据表面积公式求得无盖长方体5个面的面积之和。答得很好, 思路也很清晰。匆忙放学以后第二天批改时发现还是有部分同学不会, 于是就对本题进行了二次教学。这一次我改变了教学方法, 先让学生跟我一起剪了一个这样的长方形, 然后按照题目要求剪去四个小正方形, 再把纸做成一个无盖的长方体, 最后计算, 大家终于都明白了。正想讲下一题时, 有个学生举手:“老师, 我还有一种方法, 要求无盖长方体的表面积, 就是求剩下的这张纸的面积, 因为无盖长方体就是这张纸做成的呀。直接用20×16-2×2×4就行了。”多么巧妙的方法啊, 全班同学给她鼓了掌。的确, 通过这一次的动手操作, 不仅降低了思维难度, 大家全部理解这个题目, 而且还找到了解题的捷径, 真可谓是锦上添花啊。

其实, 动手操作在“空间与图形”这一领域应用得非常广泛, 我们不能因为动手要花时间而忽略这一重要环节, 学生仅凭思考很难找到解决问题的策略。动手实践是能力的源泉, 思维的起点, 能为发展学生的空间想象力服务。

四、动手实践——数学综合活动的必备

数学教学中的动手实践其目的是为发展学生的综合实践能力, 培养学生的探索意识和创新能力, 并让学生亲身感受到数学与现实生活的联系。小学生具有强烈的好奇心, 喜欢动手, 在动手操作中学生能手脑结合, 建立了各种观念, 既学到了知识, 发展了智力, 又培养了实践能力。

例如, 在“认识人民币”一课结束后, 一年级学生认识了人民币后, 安排了“小小商店”这一综合活动课, 学生在亲身经历的买卖活动中, 既巩固了对人民币的认识、相互之间的互换、找零, 同时还培养了学生的理财观念和节约用钱的好习惯。

感受实践魅力培养动手能力 篇10

了解是施教的前提。聋哑学生因为听力的丧失, 隔绝了与外界声音的接触, 使得他们很难接受和理解抽象事物, 客观上给教师的授课带来了障碍。但我们也看到了聋哑学生的生理优势:注意力集中, 善于观察, 以目代耳, 模仿力强, 这些优点无疑给教师的形象化教学带来了便利。因此, 在服装专业教学中, 可以采取形象化的教学方法, 注重培养学生的动手能力, 让他们将来走向社会时具备一定的专业技术水平和良好的社会适应能力。

一、激发学习兴趣, 培养动手能力

兴趣是最好的老师, 是学生学习的动力, 激发学习兴趣是为了引导学生主动参与。如, 王颜慧同学生性活泼、调皮, 我就抓住这一特点, 上课前总是先跟她聊一些关于衣食住行的事情, 如电视台主持人今天穿了一件新衣服, 你觉得漂亮吗?适合她穿吗?如果让你选, 你会选什么款式的呢?把你想象的款式, 结合已学的知识, 画出效果图, 若有兴趣还可以自裁自做。教学中, 通过缝制竞赛、服装展示等教学手段, 可以评出最佳设计师、裁剪能手等。这样不仅调动了学生在学习中的积极性, 而且提高了学生的动手能力。学生对这门课程产生了兴趣, 学习对于他们将不再是负担, 而是他们成长过程中的一种重要体验。

二、积极参与实践, 提高劳动技能

服装专业课的实践主要是制图、裁剪、缝制、整烫等, 只有反复多练才能熟练掌握。“多练”, 突出抓住“三步练”。一是“手把手的练”。要求学生根据掌握的理论知识在旧报纸上按1∶1的比例进行裁剪操作, 我逐个检查到位, 对学生画的每条线段、每个部位都要仔细检查核对, 发现问题及时纠正。学生在反复练习的基础上再提高速度, 达到完全熟练掌握的程度。如, 制作男西裤时, 先是用旧报纸裁剪, 再用布料操作。二是“领着练”。重点放在教师指导难点问题上, 对简单细小的问题要启发学生自己解决。制图、裁剪、缝制、整烫要定时间、定标准、定质量, 教师的示范始终贯穿于整个教学过程中。重点部位反复实践, 让学生熟能生巧, 提高裁剪的质量。三是“放开练习”。重点放在学生的操作实践上, 量体、算料、制图、裁剪、缝制、整烫全部过程都由学生自己动手操作。

为了使每位学生在学习过程中能各有所得, 从而达到全面提高的目的, 我在教学中还针对学生的个体差异, 制定了不同的专业技能训练标准, 开展“赛练结合、以赛促练、以赛促创新”的活动, 通过比赛的形式, 对学生的专业技能进行练习, 每一次的练习都及时检查, 认真考核, 使练习比赛化, 交流经常化, 展示多样化。

服装专业课的教学是丰富多彩的, 并不是只限于窄小的教室, 我们可以让生活进入课堂, 也应该让课堂走进生活, 在社会生活中, 以真实、生动的形式让学生感受学习, 让他们的个性得到发展。为了给学生提供实践操作的材料, 我经常带领他们进商店选购布料, 引导学生多看、多想、多创作、多积累, 如观察服装市场的流行款式、不同年龄段的服装特点, 以及各种服装色彩的搭配等, 开拓学生的视野, 在实践中不断提高学生的艺术表现力。通过让学生参与实践, 使学生形成对自然、社会、自我间内在联系的整体认识, 发展学生对自然的关爱和对社会、对自我的责任感。

注重动手操作 培养实践能力 篇11

关键词：动手操作； 实践能力； 思维兴趣； 语言表述

中图分类号：G623.5 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）06-064-001

心理学家认为：“智慧出在手指尖上。” “手指尖”就是指操作技能。动手时，由手到脑，存在着高速信息双向传输途径，使手脑同时发展。操作是思维的基础，思维则促进操作能力的发展。小学生的理性认识尚处于形成、发育期，因此教学中，密切联系生活实际，注重操作，培养学生的实践能力，就显得极为重要。那么如何在数学课堂上注重学生动手操作，培养实践能力呢？

一、调动思维兴趣，把握动手操作时机

“兴趣是最好的老师”，在指导学生进行操作中，只有把握好时机，才能充分调动学生思维的兴趣，激发其探索未知的积极性和主动性，才能使学具操作成为引导学生开展积极思维活动的重要组成部分，从而提高教学效率。

1.抓住结合点，进行动手操作

根据心理学家的研究，儿童的认知结构类似于一个倒置的圆锥形的螺璇图，这个螺璇中布满很多结点，这些结点就是认知的生长点，它起承上启下、构筑儿童知识大厦的基础作用。如果结点正在生长时，就让学生实施动手操作，手脑并用，就能收到事半功倍的效果。

例如20以内的进位加法，既是10以内加法的延伸，又是学生以后学习多位数加法的基础，正是认知的生长处。教学中，应充分利用学具，引导学生从几个方面动手操作。通过操作和思考，要在学生的大脑中形成这样一种认识，即“从（ ）里拿出（ ）与（ ）成十，再加上余下的（ ）得（ ）”，并让学生自己总结出这种拿法不是唯一的。这样，不仅强化了学生对“凑十”规律的认识，而且恰在认知的结合部加强了同化作用，同时也培养了学生思维的灵活性。

2.在重点难点处，加强动手操作

罗杰斯认为，要使学习具有意义，就要让整个人投入学习活动，而不能成为只是“颈部以上發生的学习”。我们要尽可能地让学生全身心投入学习，其中动手操作就是一个很重要的方面。为此，在教学中，除了精心设计好问题情境、准备好足够的学习资源、提供一种促进学习的氛围外，重点就是要指导学生进行动手操作，使学生在学习中“成了一个完整的人”，从而促进学生智慧的健康发展。

例如，在教学圆柱体的体积时，先根据本节课的重点、难点提出如下的问题让学生探究：①用什么办法推导圆柱体的体积公式？②如果把圆柱体转化为长方体，什么变了？什么没有变？然后让学生拿出先准备好的萝卜和小刀，引导学生对照教材，切一切，拼一拼，想一想，若失败了，再试，并以四人小组为单位进行探究。最后重点回答上面的第二问。学生经过亲自切拼、体验、争论，共同探索出了长方体和圆柱体的内在联系，得出不变的有：体积、底面积、高等；变了的有：侧面积、表面积、底面周长等。不仅如此，学生还能轻而易举地说出增加的表面积就是长方体左、右两面的面积，也就是圆柱体底面半径与高之积的2倍。学生思维的火花自然而然地爆发出来。教学中这样安排，除了能对学生新旧认知进行有效的整合，培养学生的探索精神外，还不失时机地渗透了一些重要的数学思想，如转化的思想，极限的思想，变与不变的思想等，有效地拓展了学生的空间观念。以上这些作用，正是学生的智慧发展之源。这种安排，或许超越了教材，但这正如罗杰斯所认为的：“怎样呈现教材并不重要，重要的是要引导学生从教材中获取个人意义。”

二、优化操作活动，培养动手操作能力

1.教给操作方法，让学生学会操作

操作学具，满足了儿童好动的天性。但常被学具的外部特征所吸引，不能始终保持定向的注意，抓住重点深入观察。鉴此，在操作过程中和操作结束后，教师都要指导学生仔细观察。教给学生观察的重点，主要观察的内容、观察的方法、顺序等。

例如：教学“圆面积”时，重点就是观察。观察什么，怎样观察。设计这样的讨论：①拼割后的图形与原图形相比，什么变了？什么没变？②长方形的长、宽与圆有什么关系？③根据长方形面积=长×宽，你能求出圆的面积吗？怎么求？这样的设计使学生在老师的引导下掌握了边操作，边观察的分析方法，通过小组的讨论，探索出圆面积计算公式。

对于这种操作过程中的指导，引导着学生将观察和操作有机地结合起来，这样学生离开学具后，才有可能在头脑中留下准确、完整的表象，进而达到促进分析综合、帮助抽象概括的作用。

2.重视语言表述，让学生会说操作过程

语言是思维的“外壳”，思维是“内核”。布鲁纳指出：“一旦儿童能使言语内化为认识的工具，就比以前更能有效而灵活的方式将经验和规律表现出来，并加以系统的转换。”因此，培养学生运用准确的数学语言表述思考过程和结果，既可以使知识得到内化，又能促进思维发展。动手操作为发展学生的语言，培养学生的表达能力提供丰富的题材。如在教学“求比一个数多几的应用题”时首先引导学生操作，学生根据操作过程，把抽象的语言具体化、形象化，从一句一句地说到几句连贯地说，从叙述操作过程到表达思维活动，由浅入深，最后作如下表述：我先摆5个圆片，又摆3个，第二行可分为两部分，第一部分是与第一行同样多的部分，第二部分是比第一行多的部分，求第二行的个数，就是把这两部分加起来。这样想与说、做与说、看与说有机地结合起来，让学生在感受到的情景中接受了语言训练，使知识更加清楚、明确。

总之，让学生动手操作，强化了感知，在头脑中形成表象，有助于把抽象的数学知识形象化、具体化，易于儿童接受，教学过程中，教师应充分利用学具，让学生在操作中发挥潜力、解决问题、获取知识。也只有这样，学生才会感到规律是他们自己发现的，进而大大地提高学生的学习兴趣，发展学生的数学素质和能力，提高课堂教学效果。

参考文献：

[1]小学数学新课程标准

在动手实践中享受美术乐趣 篇12

但现实中并不是所有人都觉得美术的学习是充满乐趣的, 至少很多学生就是这么认为的。在赏析绘画作品的时候, 如果教师仅仅从构图、造型、色彩、笔触、肌理等方面入手去赏析, 可能只有美术专业的学生才会听得津津有味。即使教师对作品分析得头头是道, 无懈可击, 学生们听起来也只会觉得模模糊糊, 索然无味。这种忽视学生实际感受的教法说得难听点就是“对牛弹琴”。久而久之, 美术作品在学生眼里变得深不可测, 高不可攀。必然会大大挫伤学生的积极性, 从而影响教学效果。但其实美术课中也有很多是与动手制作有关的内容。比如第四课《又画又做又印》, 这是一篇很典型的有关于美术与制作相结合的课程。

下面我们就以这篇课文为例, 谈谈在教学中如何来提高学生们的动手能力, 让学生们能够在愉快的氛围中学习美术, 享受学习美术带来的乐趣, 增强对美术的兴趣。《又画又做又印》是七年级上册美术的第四课, 这节课是属于造型及表现的课型, 注重动手能力的培养, 目的是要让学生们感悟到纸版画的质感和艺术美, 体验造型的乐趣。主要的内容就是让学生们学会用多种材料制作纸版画, 学会制作方法, 提高动手造型能力。培养学生们耐心细致的学习品质。

一、自赏自悟, 乐在其中

在这一课的教学中, 可以先出示了金属版画、木版画、纸版画等作品, 让学生们观赏从古到今的各式各样的版画作品, 学生们都觉得这些版画与平常看到的画不太一样, 觉得有些新鲜, 课堂气氛一下子活跃了很多, 教师让学生们自由赏析这些作品, 并让他们找出这几种不同类型作品的相同点和不同点。学生们经过欣赏和细心观察, 结合自己的一些经验, 都发现了这些版画其实都具有相同的功能, 就是可以印出来, 制作的原理和方法也是一样的, 唯一的不同之处的就是它们的材料不同。学生们能够观察出这些, 说明对版画已经有了一个初步的认识了。我在对这几种版画进行了介绍:金属版画—是指用金属材料铸制成的底版, 耐磨耐用;木板画—是指在木板上用刀等工具刻制成的底版、易于取材、制作也相对方便;杨柳青是我国古代北方著名的制作木板画工场《门神》是其著名的版画作品之一;桃花坞是我国南方制作版画的工场;纸版画—是指纸、线、叶等材料做成的底版;电脑版画是利用现代电脑软件制作成的版画。在详细地了解了版画之后, 接下来就是了解制作版画的过程, 并且动手制作版画。

二、动手实践, 乐在课堂

在了解了什么是纸版画之后, 学生们的表情都开始兴奋起来, 大家议论纷纷, 跃跃欲试, 都想制作一个属于自己的纸版画。我也就“趁热打铁”, 对同学们说:“看了这么多的各式各样的精美的版画作品, 大家想不想亲自来体验一下呢?今天我们要制作的就是纸版画, 用最容易获得的材料来制作, 下面同学们先来看看制作纸版画的过程。”学生们即刻静了下来等待观看纸版画的制作过程。在课堂上, 我播放了纸版画的制作过程。然后把准备好的工具和材料分发给学生们, 每个小组进行分工 (画稿、印稿 (剪形) 、刻痕、上色、压印) , 让学生们动手制作纸版画。顿时, 课堂就热闹起来了, 大家分工合作, 其乐融融。教师再一次明确制作纸版画的过程: (1) 把准备画好的画拿出来, 把画面上形象剪或刻出来 (2) 把刻出来的形象贴在准备好的纸上 (按原来的位置) (3) 把准备好的墨或色用糊精调匀 (4) 用笔或滚筒上色 (要注意均匀) (5) 用另一张纸铺在纸版上用手抹平 (6) 最后把两张纸揭开 (不清楚的地方可再次上色再印) , 并对学生们进行必要的指导。

学生们在制作的过程中也会遇到一些困难, 如画出来的画不方便剪或刻的, 有些过于细的部分会很容易烂, 这个时候可能就要重新再画一张。我认为在实践的过程中, 尝试失败也是不错的练习途径, 最重要的是鼓励和引导学生们在实践的过程中勇于表现自我和张扬个性。教师在课堂上要尽力为学生营造一个勇于实践, 个性自由的教学氛围。

在学生们完成了作品之后, 可以让学生们先对自己以及其他同学的作品进行评价, 然后老师再评价。教师在评价的时候一定要注重鼓励学生们这种动手实践的学习作风。再挑出一些优秀的作品进行展示, 让学生们互相学习, 共同进步。课堂上的时间比较短暂, 教师还可以让学生们课后再去制作出一些造型奇特的、效果独特的版画艺术作品来。或者可以直接布置作业, 让每人制作一幅较复杂的纸版画, 要求主体突出, 表现出黑白灰三个层次。

总之, 美术的学习过程中也要注重学生们动手能力的培养。培养学生们的动手能力不但能全面提高学生的美术素养, 还让学生们感受到美术课的无限乐趣。

摘要：美术是需要表达出来的艺术, 如果没有表达出来也不能成为艺术。在美术课上, 要学习的不单是美术的创意, 不单是要讲究艺术的创作和灵感的获得, 还有一个重要的方面就是要能够把自己的创作意图表现出来, 这就需要动手能力的支持。因此, 动手能力也是美术素质的重要组成方面。

关键词：初中美术,美术制作,课堂教学

参考文献

[1]颜彩铃, 如何提高初中美术教学的有效性, 考试周刊, 2012.56

[2]陆嫦亮, 创新教学方法激活美术课堂, 小作家选刊教学交流, 2012.6