专业素养培训（精选12篇）
专业素养培训 篇1
教材改革的核心环节是课程改革,课程改革的核心环节是课堂改革,课堂改革的核心环节是教师的专业成长,即教师专业素养的提升。与此同时,学校的可持续发展也离不开一支高素质的教师队伍。近年来,我校通过校本研修以及区级和市级研讨活动等不同层次的培训,促进教师专业能力的不断提升,我也是其中的受益者之一。
一、校本研修促进自我专业成长
基于课程标准和教师实际开展有效校本研修活动对于教师专业素养的提升帮助最为显著,在此过程中我收获进步、得以成长。
1. 通过有效校本研修培养专业情意
教师专业素养的发展与提升是一个不断完善的过程,它的根本动力和基本条件源于教师的主体性,源于教师的专业情意。我校英语教研组组织了reading、singing等丰富多彩的活动,极大地激发了我对英语教学的热爱;而“Happy English”泗泾二小英语教师QQ群的建立更让我感受到了团队交流、分享、合作所带来的便捷与快乐。在和谐的氛围中,我校英语教研组每一位教师的积极性被不断地带动,激发了自己对英语教学的热情,共同进步。
2. 通过有效校本研修夯实专业知识
教师的专业知识是教师在专业教学中所应具备的相应的知识结构及程度,是从事教育教学工作的前提条件,也是构成教师专业素质的重要基础。英语教师的专业知识大致包括英语学科知识、英语教育理论知识和英语课堂教学能力等方面。在校本研修的过程中,我认真研读课程标准,并与研究教材、学生和课堂实践结合起来,力求用理论知识指导、提升自己的教学能力,同时也在此过程中不断积累,丰厚自己的专业知识。
3. 通过有效校本研修提升专业能力
如果说知识是教师专业能力的资源与起点,那么能力则是对教师专业知识的内化与超越。每学年,我校都会为教师的成长搭建不同的舞台,课堂教学实践与评比就是其中之一:优秀骨干教师上优质课、青年教师上研究课、新教师上成长课,通过集体磨课、实践、反思、再实践等系列活动的全程参与,通过与其他同事的沟通交流,我努力学习,积淀经验。通过多年的积累,我在教学设计能力、课堂实践能力、命题与评价能力及课题研究能力等方面都有了显著的进步。在区级教学设计、论文评比等活动中取得较好的成绩,也负责完成了市、区级的课题研究。
二、市、区培训强化自我专业素养
1. 通过市级网络教研获取更多专业信息
现代信息技术的日益发达让网络教研更具可操作性,也为我们提供了一个便捷而广泛的交流、学习的机会。每学期,我校组织教师参加市级网络教研活动,通过观课、在线研讨和教育论坛,实现同伴互助,共同提高。在参与研讨的同时,我也可以通过阅读版主、网友的帖子或文章,获取他人的思想精髓,获取最新的教研信息和教学经验;在发表自己的评论、看帖、跟帖等活动的同时提出问题寻求帮助,运用网络的力量答疑解惑;还可以参与各项教研活动及学术讨论,获取专家的引领,让我获取更多的英语教育教学经验,通过市级网络教研活动,汲取他人之所长,积累经验,从而提升了英语专业素养。
2. 通过市、区级培训不断更新专业理念
专业素养的提升离不开理论学习,在自我学习的基础上通过聆听专家讲座、参加区级研讨等活动,让我深入了解了全新的教学理念,理解了“语境、语篇带动语言学习”的内涵,并运用于自己的课堂教学实践中。在对教学理念有了更深入的理解后,我将我的收获体会与教研组的同伴们一起分享,让我们整个英语团队的理念同步更新。
总之,教师专业素养的提升是一个不断积累与完善的过程,通过学校创设的不同层次的培训,让我从一个毫无经验的教师成长为学校英语学科的骨干教师,同时自己的专业能力与素养也通过这些分层培训得到了锻炼与提升,并带领我校英语教研组共同进步。
专业素养培训 篇2
首先很感谢学校领导对我的信任，把这次宝贵的培训机会给了我，让我有了学习和提升自己专业素养的机会。我很珍惜这次培训机会，在这次培训过程中，每天我都是用心在学，认真在思考，在总结反思，希望自己能在培训中有所收获，并且希望这次培训经历能发挥实效，助我成长。
这次培训有以下几种方式：知名专家讲座学习、观摩课学习和评课研讨、教研员与学员互动研讨等。专家们的讲座内容包括两个方面，一是教师专业标准以及怎样走专业成长之路。二是如何进行有效课堂设计和怎样实施有效课堂。
其实，无论是在北师大的国培还是在网上的国培，提得最多的就是教师的专业素养和专业成长;有位在网上国培的专家说过，一名专业素养较低的教师，无论怎样努力，都不可能创造出高效的课堂教学来。所以，教师提高自身的专业素养是搞好教学的根本。在这次北师大的培训中。华应龙老师临时将他讲座的内容“教学设计金点子的由来”改为了“我是数学”。“我是数学”这个内容主要讲述了他自己的专业成长过程。他说他给我们讲这个内容是因为他经常到贵州，了解到贵州的很多教师对自己的职业生涯没有规划，很多教师都是在没有评到高级职称前还有点追求，等到拿到高级职称了，下一个职称高高的够不着，所也就不再有任何追求了，由于没有追求，就会产生职业倦怠，甚至讨厌教书这个工作。他听说是给贵州的教师讲课，就临时
改课给我们讲了他的专业成长历程。我想他这样做也是想鼓舞我们走专
业成长之路吧!另外一位专家吴忠宪老师也给我们介绍她的专业成长过程。正是吴正宪老师、华应龙老师的专业成长之路深深地感动着我们，这两位专家都是来自一线教师，都在乡村小学任过教，可是他们却在自己的专业成长中不懈努力的追求着，最终成为了广大教师和学生喜欢的知名专家，教育家，并且还带动着周围的教师共同进步。归根结底这是因为他们酷爱教育事业，把教育事业当成了自己的生命。在教学生涯中不断地学习，不断地实践，不断地反思总结，不断地研讨提升。这种不懈追求专业素养的精神值得我们广大教师学习和敬佩。正是他们的专业成长经历让我有了提升自己专业素养的打算。
在另一位专家鲍传友教授的讲座“教师专业成长及其生涯规划”所涉及的内容中，又让我们明白了教师的专业标准是什么?要做一个标准的教师，首先应具备的是良好的师德，拥有正确的价值观和人生观，具备健全的人格，有良好 的品德修养，积极向上的人生态度和工作态度。其次，一个专业的教师，还应该具备过硬的专业知识，它包括学科知识、学科教学知识、其他相关的通性知识、学生发展知识等等，这些知识综合起来才能构成教师的专业知识。另外，一名专业教师还应该具备与人沟通与合作，反思与总结、研讨与改进的发展能力，这样，才能让自己在专业发展的道路上不断更新知识和教学方法，专业水准才会越来越高。网上国培中有位专家就讲到，你要想搞好教学，让学生学好你所教的科目，你就必须让学生先喜欢你自己，很多学生会因为不喜欢老师而不喜欢这位老师所教的科目。所以，一个专业的
教师还应该具备合作、民主、仁慈，宽容、兴趣广泛、和蔼可亲、公正无私、有幽默感、言行一致、对学生问题有研究兴趣、衣着得体等受学生欢迎的个性品质。
当然，提高自己的专业素养不是一
朝一夕的事，仅仅有了提升自己专业水平的意识，知道了教师专业标准的内容还远远不够，还应该有终生学习及勤奋务实地工作的态度，在教学生涯中不断补充学习各类与教学相关的知识;在教学实践中不断反思总结;不断通过大家共同研讨改进方法才有可能让自己向更高的专业水准靠近。
其次，各位专家教授们也给我们讲了不少有关有效课堂教学的讲座，同时我们也观摩了六节北京教师的精彩课堂展现，感受了他们的先进的教育理念，高水平的教学艺术和教学组织能力，语言组织能力及课堂调控能力。也观摩了两位勇敢的贵州教师在北京课堂上的展现，让我们找到了贵州教师与北京教师之间的差距在哪里。与北京教师相比，相对与素质教育而言，我们的教学理念落后、对教材的目标要求理解不够通透、对学生了解不够或是上课前根本不去了解学生、对一节课中的预设和生成产生的问题不能正确处理、对现代化教学手
段使用比较陌生，教学艺术及语言组织能力和课堂调控能力都相差较远。这些差距都让我有了有立足现实，改变自我的意识和愿望。专家们相应的讲座恰恰给我们指明了方向。一堂好的课，包括很多显性和隐性的东西，显性的东西就是你对教材的解读是否通透，对学生的学情以及心理特征是否了解透彻，是否能根据你所掌握的情况设计出合理的能调动学生学习兴趣的教学程序。能否正确处理预设和生成产生的问
题。隐性的就是教师的教学理念，教学艺术，语言组织能力，突发事件的应变能力，教师自身的人格魅力，对学生的关注程度等等，它们都直接或间接影响着教师的有效课堂教学设计和对教学设计的有效实施及对课堂的有效掌控。综上所述，其实又回到了教师的专业素养上，只有有了较高的教学专业水准，这些问题才有可能隐忍而解，否则，将会一切都是空谈。
短短的十天培训虽然不能说让我 的教学能力会有多大的进步，但是这十天快乐而紧张的培训丰富了自己的知识，开阔了自己的视野，改变了自己的思想意识，让自己在今后的工作中为提升自己的专业素养，增强教育教学能力找到了方法，明确了方向。同时激活了自己的思想，有了愿意去提升自己的专业素养，搞好教育教学工作的冲动和欲望。
珍贵的培训结束了，我认为我的专业成长之路才刚刚起航，感谢专家们给我们引领了起航后要走的方向和路线，我们会朝着这个方向 不懈努力地走下去。
专业素养培训 篇3
关键词：信息交流；信息素养；研讨会；培训方法
一、相关概念
培训：是一种有组织的知识传递、技能传递、标准传递、信息传递、信念传递、管理训诫行为。通过现代信息化的流程，让员工通过一定的培训以期达到更高的预期。
二、高中数学教师信息素养的培训方法
1.定期召开高中数学教师的信息交流会、研讨会
学校的高层领导应逐渐开始重视数学教师的信息素养的重要性，为了让数学教师掌握第一手的数学信息，为了让教师掌握数学教学的最新信息。不仅能够提高数学教师的信息能力，也间接提高了数学教师的综合素质。交流会可以畅所欲言，交换最新的数学信息，掌握数学教育的关键，同时也是对数学教师信息素养的一次培训。
2.组织数学教师外出学习，共同进步
加强与其他学校的合作学习，派遣数学教师参与学习，不仅可以学习到其他优秀数学信息素养，也会通过合作学习不断开阔数学教育眼界，提高自身素质。将优秀的信息素养培训经验学以致用，不断提高学校乃至数学教师的信息水平。这是一个双赢的过程，信息素养的养成不是一个简单的任务，而是一个长期、艰苦的探索过程。
3.学校定期组织数学教师信息知识竞赛
通过竞赛的形式，将教师的积极性调动起来，促使数学教师多掌握数学信息，不断完善自身的信息素养。对竞赛的结果给予奖励，也将作为教师年终的绩效考核。不仅可以提高全校对信息的重视程度，还可以提升全校的数学信息水准，促进全校范围内数学成绩的提高。
三、制定高中数学教师信息素养培训方法的意义
1.有利于提高数学教师的信息掌控能力
提高数学教师的信息处理能力。众所周知，数学学习中最重要的是将题目中的信息转化成公式等數学信息来加以解答，教师的信息能力决定了试题以及解答教育的水平，对学生的数学思维培养是重要的。
2.有利于加强数学教师之间的信息交流，进而促进师生间的共同学习
教师间的信息交流有利于把握数学教学的进度和相关侧重点，同时教师也会了解学生的学习效果，加强了学生对数学阶段性学习的理解。
3.有利于加强全校与其他优秀数学学术机构的信息交流与合作
只有具有先进的信息，才能够促进有效合作，才能有效促进先进研究成果的交流与信息交流，促进高中数学教育的大发展。
通过对高中数学教师信息素养的培养，相信会有更多的教师通过此培训受益，更多的学生提高对数学学习的兴趣，使更多的学生受益。但是方法不能盲目地运用，应根据学校的教学实际以及学生的数学掌握程度来确定。相信在未来，数学教师的信息素养必将成为竞争力的关键。
参考文献：
[1]肖春梅.新课程对数学教师专业知识与能力的要求[J].中国科技信息，2007（4）.
[2]邵锋.高中数学教师如何提高自身素养[J].神州，2011（11）.
[3]桂德怀.中学生代数素养内涵与评价研究[D].华东师范大学，2011.
（作者单位 陕西省榆林市米脂中学）
关于教师专业素养提升培训的思考 篇4
培训者要彻底改变培训观念和角色。想想以前的培训, 为什么越培训教师越自卑, 就是因为培训者自以为自己的东西是新的, 教师是需要的, 因而高高在上发号着各种指示, 而且指责教师这也不是那也不是, 其结果是教师越培训越自卑, 最后仍然是不知道怎么做。
传统的培训之所以被看得简单, 主要是因为培训被当成一个教师需求之外、无视教师经验价值的简单授受过程。内容是既定的, 方法是简单的。现在, 教师每天都会提出一些新鲜的问题, 教师在贡献实践智慧的过程中思想是鲜活的, 要出现什么观点, 会出现什么问题, 都不在预见中。从这个角度来说, 培训者是一个很难胜任的角色, 因为这样的培训对培训者的要求是非常高的。他必须具备扎实的理论功底、深厚的专业素养、敏锐的问题意识及教育智慧。培训者如果引导和组织得好, 会使教师学到真正有用的知识、方法和技能。
培训者要转变培训理念, 多看现成的报刊杂志, 及时掌握学校教育科研的新动向、新思路和热门话题, 以理性的态度、全新的视角、更高层次的认知水平去审视自己从事的培训工作, 不断更新知识结构, 密切关注中小学教育教学改革的热点, 正确把握中小学教育教学改革的方向与脉搏。经常深入基层, 了解中小学教师的素质状况, 与教师平等交流、对话, 了解教师的疑惑和困难。选择与教师承担的教育教学工作密切相关, 教师关注的课程改革中涌现出来的热点、重点、难点、疑点作为培训内容。
二、培训的原则、目标与模式
明确培训的原则与目标。要综合考虑教师所承担的教育教学工作的性质以及教师的专业发展阶段, 区别对待、分层分类、各有侧重。对新教师的培训要以树立正确的职业信念, 熟悉教材教法, 掌握基本教育教学技能, 尽快适应教育教学为目标。对教育教学能力薄弱的教师的培训, 要以转化教育观念, 改进教育技能和教学方法, 提高教学质量为目标。对具有发展潜力的中青年骨干教师要以继承和发扬名优教师优秀教育思想和成功经验, 形成教学风格和特长, 提高教育科研水平为目标。
革新培训模式。要改变传统的教师授课为主、听课、评课、参观考察为辅, 接受为主、研讨为辅的单一模式。坚持培训、教研、教改相结合, 集中培训与分散培训相结合, 短期面授与长期跟踪指导相结合。实现集中授课、教师自学、专家引领、案例分析、课堂透视、交流研讨、实践反思等多种形式的交互循环、综合应用和优化组合。
三、培训四步法
培训一般多为四个阶段:
第一阶段是教师学做“学生”, 比如讲授的课堂教学专题, 可以让广大教师对课堂教学的理论认识上升到了一个新的层次。理论指导实践, 观念支配行为, 只有理论先进、超前, 教学行为才能适应时代发展的需要, 适应现代学生发展的需要。只有掌握了理论, 才能更新观念, 用新理念去进行教学。所以, 首先要让教师系统掌握理论。
第二阶段是学做“教师”, 案例研究让新教师积极主动的参与体验, 让新教师更快的完成角色转变, 感受什么是“看花容易绣花难”。
培训中营造一种真实的问题情境, 在“真实的问题”中给教师认知上的收获。注重理论学习与教学实践的联系, 通过教学行动研究, 特别是通过开展课堂教学案例分析, 使教学过程成为学会教学的过程。让教师不断领会如何用新课程标准的教学方式、教学手段组织教学过程。帮助教师提高课堂教学讲授能力、设计教学问题的能力、创设教学情境的能力、进行科学探究的能力、联系实际的能力、指导学生学法的能力是历次培训要达到的目的。每一部分都以专题研讨专家示范形式展开, 使教师看得见、摸得着。
培训的两个阶段必须是引领性的、务实性的, 体现了推行课改的策略不仅仅是纸上谈兵或嘴上谈兵。正如苏霍姆林斯基所说:“如果你想让教师劳动能给教师带来乐趣, 使天天上课不致变成单调乏味的义务, 那么你就引导每一位教师走上从事一些研究这条道路上来。”
第三阶段是集体培训与校本培训及个人自学相结合。培训中我们会同时下发相关资料, 大家可以利用校本培训的时间和个人的时间进行充分的消化和吸收, 这些宝贵资料的提供使老师能够反复看、仔细看, 细细品、慢慢想, 使集体培训与校本培训及个人的自学体验有机结合。
第四阶段是长期跟综调研, 及时发现问题及时解决。
四、培训的反馈
培训后要及时反馈, 有利于制定下一步培训策略。我们让每位教师填写了以下问题:你认为新课程和以前有什么不同;在培训和实验过程中有什么困惑、问题;此次培训有什么收获、感受;对培训和研究工作的建议反馈。这应该是培训不可或缺的一个环节。
五、培训思考
首先, 培训者要彻底改变培训观念和角色。培训者应当把“让我触动你的思想”当作一个原则确立下来, 切实改变自己的角色。把教师作为重要的培训资源, 在培训中善于倾听、善于引导、善于发现、真正能够进入到教师的经验世界和内在需要中, 帮助教师整理自己的经验, 找到经验与理论之间的联系, 培训者就要从传授者、教导者、训话者的角色中脱离出来, 让自己成为一个与教师平等对话者, 教师内在思想的激发者、培训活动的组织者, 教师讨论的协调者和引导者。只有这样, 培训者与教师在培训过程中会成为共同的学习者而得到成长与发展。
其次, 在培训目标上, 把唤醒教师的反思意识、提高教师的反思能力作为一个重要目标。研究表明, 教师的成长等于经验加反思。教师的反思意识和能力是导致一部分教师成为学者型教师而另外一部分只能成为“教书匠”的一个重要原因。缺乏反思的意识和能力, 仅仅满足于获得经验而不对经验进行思考和改造, 其经验是狭隘的、肤浅的。一个人要想不断完善自我、发展自我, 就要不断突破种种局限, 不断超越自己和环境的局限, 这种突破和超越的能力来自于反思。
参考文献
[1]王彦才.关于中小学教师培训的思考[J].教育导刊, 2005.
[2]关黉谚.关于农村小学教师培训的思考[J].中小学教师培训, 2005.
教师专业素养培训心得体会 篇5
顾老师说：“语文学习关系着一个人的终身发展。语文教育的目的就是学习运用中华通用语言文字。语文教育当然要学习语文知识，培养读写能力，发展思辨能力，培养审美情趣，但最重要的是学习如何运用语言文字。”对此，他从三个方面进行阐述。
为什么要学语文?语文是什么?语文首先是工具，运用于人们的交际交流、学习发展。语文学习关系着一个人的终身发展，社会整体语文素养关系着国家的软实力和文化自信。学语文的最终目的就是学做人。阅读能帮我们丰富知识、滋养心灵，认识世界，寻找人生答案。写作则让我们用文字发表观点、交流信息、沟通感情、表现人生。理想的语文教育，应该帮助学生提高中华通用语运用能力，培养人文素养，坚定文化自信，进而启智增慧，培根铸魂，立德树人。
怎样才能学好语文?
1.上好语文课上好语文课要做到：字要规规矩矩地写，话要清清楚楚地说，书要仔仔细细地读，作业要踏踏实实地做，作文要认认真真地完成。这些都是学好语文的基本功。基础不牢，地动山摇。
2.多读课外书在我们的学习过程中，语文知识主要不是从课堂学来的，而是靠课外阅读。新的统编语文教材把课外阅读纳入语文课程的有机组成部分，就是为了引导学生多读书、读好书、好读书，读整本书，扩大阅读面，增加阅读量，掌握阅读方法，养成阅读习惯。
3.听说读写并重阅读和写作之所以受到重视，因为中考、高考都要考现代文阅读、古诗文阅读、语言文字运用和写作。尤其是信息时代，随时都需要听和说。高校强基计划招生包括面试，考查的就是口语表达能力。不能只是“茶壶里煮饺子——肚子里有倒不出来”。
4.注重社会实践青年成长离不开“读万卷书、行万里路、阅人无数、名师引路、个人领悟”。
假如不读书，即使行万里路也不过是个“邮差”。但又不能死读书、读死书，要把书读“活”，就要联系生活，参加社会实践，不仅包括洒扫庭除，参加小制作、小发明等实践动手项目，也包括文学社团、编辑报刊、演讲辩论比赛、编演课本剧，甚至参观博物馆、纪念馆等，其意义当然也就不限于语文了。怎样教中小学生学语文?首先，要了解学生，要为学生未来着想，因材施教，充满仁爱之心，研究学生，掌握他们的特点，才能与之同“欢快”共“忧虑”;其次，激发学生学习兴趣。无论学什么，激发兴趣、树立信心最关键。充分相信学生，他们对世界充满好奇、求知欲强、富有理想，在他们看来，可上九天揽月，可下五洋捉鳖，没有想不到，只有做不到。对学生要以鼓励为主，特别注意保护他们的好奇心，想象力，允许异想天开，鼓励班门弄斧，敢于质疑书本，勇于挑战权威;最后，要养成享受阅读、善于思考、乐于表达、自主学习的习惯。让他们爱读什么就读什么，想怎么读就怎么读，提供展示的机会，让他们有成就感，树立学习语文的信心，充分享受学习的乐趣。
探析英语教师专业素养 篇6
【关键词】英语教师 专业素养 培养
前言：提高英语教师专业素养不仅能更加准确的把握教学进程，营造良好的课堂教学氛围，提高英语教学质量，高素质的英语教师会利用自身日益丰富的教学经验来开展教学实践活动，使得学生能在有限的时间获得最多的知识信息，提高课堂教学的实效性。
一、英语教师专业素质的内容
1.坚定的教学信念。信念是经过教师自身肯定、确信的教学观念。主要包括教育观、学生观、教学活动观等。教学信念对教师自身的言行举止，有一定的约束作用，并且对于教学行为方面的影响，往往高于自身知识积累的影响。因此，教师只有具备坚定的教学信念，才能促进其自身在教育事业的道路上，长久的、坚定不移的走下去。
2.扎实的专业知识。英语教师除了要掌握丰富的基础专业知识外，还要对讲解的英语知识背景有更深入的研究，对相关的知识文化生活有准确的了解，这样才能够使传授给学生的英语知识和文化，符合生活实际，使学生能够有效地区分母语与外语的语言特点的差异。同时，在教学、学生互动沟通等活动过程中，教师通过自身准确的语言发音、合理的语句结构，使学生在学习交流过程中受到潜移默化的影响。
3.新颖的教学技能。英语教学过程受心理学、教学原理，以及教育学方面的影响。因此教师在教学中，不仅要为学生传授丰富的英语知识和技能，还要熟悉基本的教学原理、方式、教学规律，以及学生不同阶段的思想变化、个性特点、学习习惯等。同时，英语教师还要具有丰富的实践教学经验，以及开展教学活动的有效方式，并且要不断地在实践教学过程中探究、创新出更多新颖的教学方式和技能，从而使自身的专业素质，以及教学水平不断得到提高。
二、提高英语教师专业素质的策略
1.加强职业道德建设。教育是每位教师内心最高尚的事业，教师只有具备较高的事业心和责任心，才能在英语教育事业的道路上走得更好、走得更远。学生作为未来社会的建设者和创造者，教师应该一视同仁，坚信每一位学生都能在未来社会的发展中，贡献自己的一份力量，实现人生价值。因此，教师要树立全面发展的人才观，引导学生发掘自身的闪光点，并且帮助、引导学生寻找出有利于自身发展的最佳途径，这样才能够充分体现出教师的职业道德和高尚品质。同时，在教学过程中，对于学生独特的见解，教师要给予足够的尊重和认可，注重培养发展学生的个性特点，使其能够运用自身的优势弥补学习过程中的不足之处。教师以平等的姿态去面对学生，拉近师生心理上的距离，使学生在和谐的氛围中获取积累英语知识。
2.提高实践教学能力。英语教师在师范学校所学习的，大多都是教学方式的理论知识，擅长的也都是对教材知识的研究和分析，而往往缺乏实践教学方面的培养，造成英语教师在一段时间内其实践教学活动的组织、引导方面的能力较弱。众所周知，教育教学水平的提高，是一个不断积累发展的过程。英语教师要在实际教学过程中，不断实践、探究、创新、总结。并且充分利用好一切能够提升自身专业水平和技能的机会，不断弥补自身实践能力的不足。作为学校也应重视英语教师专业素养的培养，加大检查和督促的力度，定期举办相关的教学活动，加强教师之间的学习交流。
3.熟练掌握现代教学技术。英语是一门实践性很强的学科。随着科学技术的不断发展，现代科技也不断融入到英语课堂教学中，尤其是多媒体技术的应用。它能够营造出符合教学内容的各种教学情境，开阔了学生的视野，使其对教师讲解的内容理解地更加深刻。它还能够将过于繁琐、难度系数较高的知识内容，呈现的更加清晰、具体、直观，从而有效地提高了学生学习英语的热情和动力，以及课堂教学效率。因此，英语教师必须要灵活掌握现代教学技术，运用先进的教学技术为学生提供优质的教育资源，营造出更为良好的教学氛围和学习情境。另外，教师还可以通过现代教学技术，及时更新自身的专业知识，时刻掌握社会的发展动态，为学生传授最新颖、最贴近实际、贴近生活的英语专业知识。教师通过对先进教学科技的不断探究和实践，有效地提高了自身的英语专业素养和教学水平。
结语：随着时代的不断进步与发展，对具有丰富专业知识和外语能力的应用型人才的需求也不断增加。作为英语教师应该紧跟时代发展的步伐，不断丰富自身的专业知识，提高专业素养，从而使其能够帮助学生打牢英语基础知识，为学生未来的英语学习奠定坚实的基础。因此，英语教师必须从不同阶段，采用不同的方式来提高英语教师的专业素养。
参考文献：
[1]王峰.探析高中英语教师专业素养的提高[J].试题与研究（教学论坛），2011，2（10）：24-25.
[2]何源.论英语教师专业素养的培养[J].科技情报开发与经济，2010，20（10）：191-192.
专业素养培训 篇7
在初中历史与社会教师专业化发展的过程中, 培训起到了至关重要的作用, 是加快初中历史与社会教师专业化发展的一条有效途径。随着基础教育课程改革的不断推进, 对初中历史与社会教师专业化发展也提出了新的更高的要求, 而现有的教师培训体系的不适应性也日益突出, 教师培训亟待改造与创新。那么, 究竟如何对初中历史与社会教师进行培训, 优化其专业素养呢?笔者认为, 主要应该做好以下几个方面的工作。
一、优化培训方式
近年来, 国内外对教师培训的模式进行了一定的探索, 创造了许多新兴的模式。比如反思教学、园本教研、经验参与式培训、体验式培训等, 对促进教师专业发展、提高教学效果、丰富教育理论起到了积极的促进作用。今后, 需要让初中历史与社会师资培训更加贴近教育实践, 更加贴近学生需求, 更加贴近社会需要。教师培训模式将进一步创新, 适用范围更加广泛, 教学效果更加理想, 教育手段更加完善, 教育内容更加细化, 教育实践更加丰富, 更加突出以人为本, 更加注重初中历史与社会教师的良性互动, 更能充分调动初中历史与社会教师的积极性和主动性。
二、健全培训体系
要实现初中历史与社会教师专业发展, 就必须健全教师培训体系。首先要在思想上重视教师培训观念, 特别是职后教育, 认识到初中历史与社会教师的专业发展是贯穿于职前培养和职后培训的全过程。其次, 加强初中历史与社会教师培训理论的研究, 以促进初中历史与社会教师专业发展为核心, 对初中历史与社会教师培训体系有系统考虑和实施方案, 确定培训目标、课程设置、教学计划、实践基地, 整合课程内容, 改进教学方式, 增加实践机会, 以保证初中历史与社会教师专业发展有计划地稳步实施。最后, 建立科学有效的培训制度, 根据初中历史与社会教师发展的各个阶段特点建立新教师入职培训、初级教师学历培训、专业教师技能培训、骨干教师理论培训、高级教师研讨培训制度, 加速初中历史与社会教师专业发展的进程, 保障初中历史与社会教师在专业发展方面得到不断进步和显著提高。
三、改革培训内容
一次教师培训难以解决教师发展过程中的所有问题, 教师培训应成为一个循序渐进的过程。首先在培训内容上要拓宽教师的思路, 让初中历史与社会教师的思维方式更加广泛和深刻。设置综合素养类内容, 涵盖科技文化精神价值与教育功能、教师发展、教师发展心理研究、教师教学理念等主题。教学采用专题报告的授课方式, 邀请校内外著名专家、地方教育部门领导等开展专题讲授, 全面提高教师的综合素养。其次, 在培训中应当充分吸纳当代自然科学、人文社会和科学发展的最新成果, 更新、调整初中历史与社会教师培训课程的内容, 让初中历史与社会教师的思维更具前瞻性。同时, 为了适应新课改的需要, 培训中要积极创造初中历史与社会教师实践的机会, 实现教育技术与学科教学有机整合。努力满足教师使用多种教育技术手段和方法的需要, 帮助教师科学、合理地设计、组织、实施教育教学行为。再次, 设置菜单式培训, 由受训初中历史与社会教师提出需求, 根据需求设置培训课程, 可扩大选课范围, 几个县级市教师一起选课, 根据选课, 统一设置课表。这样可以避免教育资源浪费和资金的不足, 从而更好地促进初中历史与社会教师专业素养的发展。
四、明确培训目标
培训目标的确立能够为培训工作指引明确的方向, 也是培训工作得以顺利开展的前提条件。只有当培训目标与初中历史与社会教师的个人发展目标相一致, 满足初中历史与社会教师自身专业发展的需要, 这时, 培训的目标才会变成是初中历史与社会教师内在的需求。笔者认为, 可以将初中历史与社会教师划分为新任教师、转岗教师和骨干教师三个层次, 设计分类递进的培训目标。如对于新任教师, 可以将培训目标确定为爱岗敬业, 逐步养成良好的师德行为, 提升教学基本技能和课堂教学能力, 掌握常用的现代化教学手段;对于转岗教师, 可以将培训目标确定为拓展专业知识, 加强语言基本功的锻炼, 提高学科教学能力和解决课堂教学问题的能力, 提高自主学习和研究能力;对于骨干教师, 可以将培训目标确定为具备课程与教学理论素养, 提高教育教学科研能力和水平, 形成素质高、教学强、有专长、善研究的学科带头人队伍。
五、优化培训队伍
只有学校才能够直接面对课堂及教学过程, 只有一线教师才清楚参加培训教师的实际需求。所以, 让实际教学经验丰富的一线初中历史与社会教师充实到培训师资队伍中来, 有利于培训更具针对性。由于一线初中历史与社会教师对于参训教师在教学中哪些知识欠缺、需要培训哪些方面的知识有个清楚的认识, 因此, 他们能够针对参训教师的具体教学实际展开工作, 将自身教学中的典型案例总结出来与他们共同分析、探讨, 帮助参训教师将其在培训中所学到的最新理论知识运用到实际课堂教学中去, 引导他们培养创新的思维和探究的能力, 并通过不断地自我反思, 来促进参训初中历史与社会教师自身新知识的建构, 有利于教师自身素质的提高, 取得良好的培训效果。
总之, 初中历史与社会教师只有不断更新教育教学理念, 夯实自身专业基础知识, 提高教育科研、学科教学的能力和水平, 只有在思想上勇于创新, 行动上勤于实践, 才能顺利迎接新一轮的挑战。因此, 在新的课程改革背景下, 对初中历史与社会教师进行培训是很有必要的, 也是必需的, 是关系到基础教育课程改革成败的一个重要因素。
摘要：当前, 实施素质教育的有效保障以及先决条件就是教师专业素养的提高, 而教师专业素养的提高则在很大程度上依赖于高质量的教师培训。所以, 我们加强对教师培训的研究具有深远的意义。本文主要针对如何优化初中历史与社会教师培训, 提高初中历史与社会教师专业素养进行论述, 希望能促进新课程改革的顺利进行。
关键词：教师,培训,目标,专业,素养
参考文献
[1]初贵仁.农村小学校本培训的策略思考[J].新课程, 2011 (6) .
专业素养培训 篇8
关键词：辐射式培训,县域教师,教育教学能力,专业素养
教师培训是教师专业化发展的必然要求,特别是在新的历史条件下,新的课程标准、新的课程理念,对教师的知识结构、思维方式、教学能力及教学手段等提出了新的标准和要求,作为提高教师专业素养的重要手段——培训, 比以往任何时候都显得更为重要。
一、教师专业发展培训存在的问题
1. 培训价值的知识化、工具化
培训的真实意蕴应在于促进作为 “人”的教师的专业发展,可现行中小学教师培训并未脱离两种基本倾向: 一是以学科知识为主的知识化倾向,一是以技能为主的工具化倾向。
2. 培训目标的单一化、简单化
现今的培训目标从本质上看,仍是基于促进学生发展和社会进步所需要的教师的角度而设置的,教师更多的是作为教书育人的工具而被动地接受社会的规约、遵从社会的判断,并未能实现由帮助教师胜任教育教学工作到帮助教师获得专业发展的转换。
3. 培训课程的零散化、理论化
现有培训课程及内容有较强的理论性,缺乏针对性和实用性,忽视了一线教师的经验学习和实践学习。培训所涉通识性知识较多,专业性知识较少; 理论性知识较多,实用性知识较少;适用城市师资的东西较多,针对农村师资的东西较少。
4. 培训模式的统一化
培训对象构成的复杂性及主体诉求的多元化必然要求培训模式的多样性,可现行的培训模式基本上是统一的讲座式集中培训,教学方法单一,加上培训时间短,学习内容有限,学员回去后又没有自我研修,培训效率低下, 从而严重挫伤主体参与的积极性。
二、三维辐射式培训机制内容
三维辐射式培训是指以“高校县进修学校基地校”三级培训机构、“专家引领骨干辐射教师实践”三级培训教师,“脱产培训集中交流岗位自修” 三级培训方式所形成的三维立体培训模式为依托,对全县教师进行辐射式培训,旨在全面提高教师教育教学能力。
(1)依托高校有效资源,建设高水平的县级教师培训基地——县教师进修学校,再利其所确定的几所基地校辐射培训全县中小学教师。
(2)通过“请进来、走出去”的办法,聘请北京、上海、浙江等高校、 研究院的专家、特级教师对县教师进修学校和基地校的专、兼职教师培训队伍进行培训和专业引领,同时有计划地分批选送县级培训机构专、兼职教师到北京、上海等地的高校、研究机构接受专业培训;受训骨干教师根据教师培训计划,结合县域中小学教师专业发展现状开展相应的专题讲座,分期分批对一线教师进行全员培训实践。
(3)根据当前中小学校教学需要, 采取脱产培训、集中交流与岗位自修相结合的方式对在职中小学教师进行培训,全面提升教师的专业素养。
(4)通过对中小学教师专业素养三维辐射式培训机制评价的研究,改变当前单一的评价机制。中小学教师培训可设三个方面内容,分别为培训机构、 培训教师、培训方式。其中,培训机构涉及高校、县进修学校、基地校三大块; 培训教训涉及专家引领、骨干辐射、教师实践三大块;培训方式涉及脱产培训、集中交流、岗位自修三大块,以上都旨在提升教师专业素质。
三、三维辐射式培训的模式特点
1. 现实性和前瞻性
现有的县级培训机构,由于经费投入的不足,无论是硬件还是软件,大都无法满足中小学教师日趋增多的培训需求,如果不依托高校的有效资源, 不凭借基地学校辐射培训的优势,不重视专家的引领作用,无法展开正常的教师培训。
2. 权威性和实用性
新课程改革使一线教师都迫切希望直接得到全国知名专家的指导,以全面提升自己的教育理念、教育教学水平、专业知识、现代教育技术和科技能力。我们的三级培训机构、三级培训教师,可以为参训者提供符合新课程实施和教育教学改革发展需要的, 并具有权威性和实用性的学习内容。
3. 多样性和灵活性
我们的培训方式不局限于统一的讲座式集中培训,教师可以根据实际情况参与脱产培训,或是集中交流,或是岗位自修,更可以三者兼顾,全方位地培训自己,提高自己。
4. 多向性和长效性
我们一改当前单一的教师培训评价机制,建立多向的、科学的教师培训评价机制,即从县级教师培训的内部到外部,从培训者到被培训者之间的多层面、多方向、多角度的评价;把培训情况纳入教师考核体系中,作为教师评价的重要依据,从而使培训由软任务变成硬约束;完善制度,形成长效的评价机制。
四、三维辐射式培训的做法
1. 立足本校,联系高校,确定基地校
高校—本校(县教师进修学校)— 基地校三级培训机构是搞好教师培训的基础。作为县级培训机构,我们需要明确自己的职责,但也需要高校的引领, 更需要基地校的辐射和支持。
(1)立足本校,做好角色定位。 从国家对县域教师进修学校的定位而言,其角色是比较明确的,即县域内学历补偿教育及高研培训的参与者,县域内中小学教师非学历教育培训的主导者,校本培训的指导者与考核者。但在教师专业化发展的今天,教师非学历培训更应该是工作的重中之重。
所以近年来,我们在着力做好学历提升教育及校本培训的同时,精力基本上全放在教师的非学历培训上。教师的职业道德教育、文化素质教育,班主任工作培训,教务工作培训,总务工作培训等,一年下来,基本上都是围绕教师开展的各种非学历培训。培训结束时, 及时做好总结工作,并择机与大学教授、 教育教学专家、教师培训的专职人员、 教育行政管理人员、中小学教师代表一起,结合一年来的培训情况和现实的需要,共同设计、制订下一年的培训计划, 确定好下一年的培训内容。
(2)联系高校,固定培训根基。 作为培训机构,我们的职责是培训,我们的任务是怎么去做好、落实培训工作。 但现有的县级培训机构,无论是硬件还是软件(特别是教师能力),大都无法满足中小学教师日趋增多的培训需求。 以笔者所在学校为例,学校现有专任教师仅30人,教学面积不足1000平方米, 却承担着全县7000多位教师的培训任务。再加上教师群体构成的复杂多样, 不同学历、职称、年龄、科目甚至个体经验与心理特质,都会导致培训需求上的不同诉求。学校本身的培训根基不牢固,怎么去开展好教师培训工作?怎么去适应教师专业发展的需要?所以我们就寻求高校的支撑,利用高校的有效资源,固定自身的培训根基。
(3)确定基地校,实践辐射培训。 鉴于学校自身的条件,我们首先从全县中小学校中选择一所高中、两所初中、 三所小学作为培训基地校,然后分两步做好培训工作。第一步,做好基地校的建设,加强对基地校教师的专业培训, 增强基地校的培训能力;第二步,分派基地校培训任务,由基地校按照本部的要求,实施对其他中小学校教师的辐射培训。这样做有两个优势,一是减轻本部的培训压力,二是验证本部的培训效果。
2. 请进来,走出去
这是教师走近名家、名师、名校的机会,也是教师学习、反思、提高甚至超越自己的机会,同时还可以进一步唤起、激发教师的情感和求知欲。因此, 我们千方百计,尽可能多地让老师们亲聆专家的教诲。
(1)做专家引领工作。专家引领是一线教师的航标,教师除了需要大量吸取专家论著中的精神营养外,更需要得到专家的耳提面命。所以我们就定期聘请北京、上海等高校的专家对本校、 基地校专、兼职教师培训队伍进行培训和专业引领,同时有计划地分批选送本校、基地校骨干教师赴北京、上海、浙江等地接受专业培训。
(2)做骨干引领工作。受训骨干教师根据教师培训计划,结合县域中小学教师专业发展现状,在本校(把受训教师请进来)或基地校,或其他中小学校(施训教师走出去)开展相应的专题讲座,分期、分批、分层对中小学教师进行全员培训。
3. 面授、自修相结合
根据当前中小学校教学的需要,我们采取面授(脱产培训、集中交流)与岗位自修相结合的方式对在职中小学教师进行培训。
过去很长一段时间,对教师的业务培训,一般都只集中于教师在岗的自我提高和以校为战的校本培训,培训质量参差不齐,缺乏科学性和系统性。新课程标准,对教师的培训提出了新的要求, 教师对于“如何在课堂教学中落实课程标准”有着迫切的学习要求。教师的教育教学技能具有隐性知识含量较多的特点,其水平的提高严重依赖于言传身教和实际观摩,因此,脱产培训和集中交流这两种面授形式就成了必然的选择。
脱产培训在时间上,我们推行的是短期培训形式,一般不超过六个月; 内容上,着力于夯实教师的教材教法基础,丰富教师对教材教法的积累,最大限度地压缩单纯的理论学习时间,尽可能地使教学内容与教师的教学实践紧密结合,致力于提高教师的课堂教学能力。
集中交流一般安排在休息日,根据教师的具体情况,分期、分批、分层进行。 对从事教师培训工作的专职教师和基地校的兼职教师,主要通过专题学习、案例研讨,来提升他们的培训教学能力和项目组织实施能力。对中小学教师,主要通过主题式培训、研究问题、总结提升经验,来提高他们的教育教学能力; 通过政策法规学习、案例佐证,来提高他们的道德素养。
面授的同时,我们对县域内受训教师还布置了相应的自修任务,要求他们加强政策法规的学习和教育教学理论的学习,更新观念,提高业务水平,扎实知识根底,提升教育科研能力。尽可能地使岗位自修成为脱产培训和集中交流的有力补充。
专业素养培训 篇9
王鹏在致辞中指出, 近年来, 物业管理行业作为现代服务业的重要组成部分和社会管理创新的落脚点, 产业规模逐年上升, 服务模式不断创新, 已经步入了快速发展阶段, 渗透到人们日常生活的方方面面并被大众所认识和接受。但是, 和国外物业管理行业相比, 仍然存在诸多问题, 尤其是在物业管理理论指导方面依然非常欠缺, 虽然专门针对物业管理的理论指导书籍数量不少, 但是真正从物业服务实践出发, 细致而系统地将物业管理行业的最佳实践进行总结提炼的理论指导却是凤毛麟角。
据了解, 即将编撰的《物业管理指南》丛书被定位为面向行业的权威性和专业性的工具书, 它不仅是物业项目管理中的指导和参考书, 而且还是关联行业认识和了解物业管理的参考书、高等院校物业管理专业的教学用书、企业或培训机构的培训教材。
“这既是一项艰巨而繁重的任务, 同时也是一项光荣的使命。”王鹏认为, 丛书编撰工作的成功必将对我国物业管理行业产生极大的影响和深远的意义。他表示, 《物业管理指南》丛书的编撰是中国物协2016年的重点工作之一。为了确保丛书编撰工作的顺利开展和进行, 中国物业管理协会作为主导单位, 将尽最大努力从人力、财力、物力等方面加大投入, 为各工作小组提供保障支持。人力方面, 中国物协除了增设专门的《物业管理指南》丛书编撰跟进团队以外, 还邀请行业、标准化以及出版编辑专家为各工作小组组织专场培训, 以提升和巩固参编人员的编撰能力;财力方面, 中国物协将积极为丛书的编撰工作争取资金补助和支持;物力方面, 中国物协将竭尽全力为各工作小组工作过程当中所需的工具和其他物力提供支持。
作为一家有担当的老牌物业企业, 中航物业不仅承担了全国物业服务标准化技术委员会秘书处的工作职责, 还积极承办了此次《物业管理指南》编撰工作会议暨专题培训。据了解, 中航物业在机构物业管理方面颇具名声, 有着丰富的管理服务经验。到目前为止, 中航物业在全国提供物业管理服务的项目达379个, 其中包括人民大会堂、国家司法部、京东集团总部等, 在管项目面积达到4358万平方米。业务范围遍及深圳、北京、上海、天津、广州、珠海、厦门、济南、武汉、长沙、南昌、成都、南京、昆明、重庆、西安、贵阳、大连、佛山、东莞等全国二十多个大中城市, 管理的项目大多荣获国家、省、市、区优秀示范大厦 (小区) 称号。目前, 中航物业正着力打造以标准化为核心的运营能力, 即坚持标准化的战略, 用标准支撑公司发展和管理品质提升, 使标准化成为服务品质的“净化器”、管理水平的“助推器”、有质量发展的“加速器”, 给客户持续带来卓越品质的同时, 实现物业价值最大化。
有参会者表示, 相对于中航物业这样的大企业而言, 中小企业在发展中面临的困难和挑战也许还更多一些, 他们在激烈的竞争中更容易迷失方向, 无所适从。中国目前有7万多家物业服务企业, 其中80%以上是中小企业, 他们对行业的理论指导需求和标准化的需求也更为迫切。
中国物协标委会秘书长、中航物业管理有限公司副总经理高文田在谈《物业管理指南》的编撰、意义及总体要求时指出, 通过《物业管理指南》丛书的编撰, 中国物协标委会可以提炼行业优秀经验、丰富理论知识, 从而指导从业人员更好地开展工作;此外, 丛书的编撰有利于搭建学习平台、促进业内交流;而在促进行业标准化方面, 丛书的编撰能为标准制定基础、培育专业人才, 为建设团体标准和推动行业标准化奠定坚实基础。
此次会议不仅为《物业管理指南》丛书编撰工作构建了完善的工作机制, 还为各编撰工作小组创造了充分讨论和交流的机会。与会代表纷纷表示此次培训内容详实, 针对性和专业性强, 为《物业管理指南》的编撰工作提供了方向指引和案例参考。
1911年, “科学管理之父”泰勒写就《科学管理原理》一书, 标准化理论体系正式形成, 此后体力劳动者的生产率增加了50倍, 20世纪所有的经济和社会上的进步 (包括中国基于加工制造业的改革开放而取得的巨大成就) , 可以说完全仰赖于此。2002年, 74岁高龄的褚时健承包荒山开始种橙, 十年之后被誉为中国最好的冰糖橙的“褚橙”问世, 一时名动天下, 成为创业励志楷模。这两个案例背后, 是标准化在制造业领域创造的巨大辉煌, 以及在农业领域发挥的巨大作用。
今天, 在物业管理行业, 一线品牌的企业在标准化管理方面无不是已经或者正在付出巨大努力, 预示着标准化在现代服务业发展中将扮演越来越重要的角色。然而, 依靠个别优秀企业的单打独斗, 是无法快速提升行业整体水平的, 在行业转型升级的关键时期, 需要标准化来提供助推力。
此次中物协全面启动《物业管理指南》编撰工作, 是集全行业之力和全行业之智的一次大动作, 以管理指南及其后的标准为纽带, 构建全行业服务与管理的共同语言, 将从根本上改变依靠个别企业自发的状况, 形成全行业的行动自觉, 使所积淀的企业亮点和经验成为指引行业的知识和规范, 助力各企业 (尤其是中小企业) 少走弯路, 快速发展, 促使整个行业从“经验管理”走向“科学管理”。
中国物业服务行业已经历30多年的发展和不断规范完善, 未来随着服务的专业化、精细化, 标准化的服务模式势在必行。纵观2014年之前的我国物业服务标准化工作, 存在起步晚、基础差、数量少、结构缺失等问题。中国物业协会会长沈建忠上任以来大力推进的物业行业标准化工作正是契合了时代潮流, 各系列标准的出台将为行业春天的到来保驾护航。
成都嘉善商务服务管理有限公司秉承专业化、标准化的体系方针, 于2009年协同四川省标准化研究院拟定并发布了共7个部分的《工业总部园区服务规范》系列标准。2013年公司又协同成都市质监局、四川省标准化研究院共同构建了青羊总部基地的服务标准化体系, 分服务基础、服务保障、服务提供三大板块, 共127个标准。2014年青羊总部基地一次性通过全国工业园区标准化示范点的考评工作, 成为全国首批标准化示范基地。
未来的物业企业一定是全国性的集团化公司, 其管理一定是通过互联网的信息化操作, 而软件编程的设计必须要求企业内部管理流程的标准化。物业企业的标准化一定能实现其专业价值、规避其法律风险、提升其客户满意, 标准化将是实现物业服务行业可持续健康发展的重要支撑。
《物业管理指南》编撰工作对物业行业的今天将产生深远的影响, 这是新时代的物业服务的升级版。
物业行业发展到今天, 基础服务的内涵已发生了较大的变化, 业主认定的好服务、好公司已不仅仅满足于清洁的干净、设备的养护等方面, 而更多的是内涵发生了变化, 这种内涵的变化主要体现在服务的及时性、服务简单的程序、服务的手段等等方面是否与社会接轨, 《物业管理指南》就是要解决这些问题。将这些达成共识的东西形成标准, 形成标准的作业流程, 既是固定的, 又是动态的, 与时俱进。各企业结合自己的公司和客户的实际情况, 可以逐步选用, 以求对企业的服务有所帮助, 特别是对中小企业, 更具有指导作用。
物业企业在日常的管理服务当中, 我们常常会发现, 标准的不统一, 标准的不公开, 带来的就是服务者与享受服务者的认知不一致引起的投诉, 所以实现服务标准的规范化、标准化, 并紧紧与业主的需求结合起来, 才是个好标准。《物业管理指南》就满足了物业企业和客户的需求, 作为一个物业行业的老兵, 我对《物业管理指南》寄予无限的希望, 我也相信, 这套指南一定不负时代的要求、行业的要求、企业及服务者的要求, 将成为我们行业史无前例的巨著。
物业企业服务标准体现了行业的尊严, 有利于规范物业服务行为及市场秩序, 提高服务质量, 增强企业的核心竞争力, 为物业企业提供服务的技术支持。
具体到企业, 服务标准是转换机制, 是执行的前提、管理的保障, 标准应该成体系地建立。我给许多企业做过顾问指导, 发现企业标准化的共性问题都是标准体系概念不清, 层级混乱, 交叉重复及缺失。因此我建议企业标准建设应该做到以下五点:一是要清晰制度、标准、流程的概念体系;二是清楚文件层级及各层级包括哪些内容;三是进行标准编写的顶层设计, 主要是制定编写标准的纲领性文件及标准化推进工作计划;四是上述框架性规则要对编写人员进行培训, 统一思路、编写形式, 避免出现不一致以及返工现象;五是服务标准要细化, 还要考虑经济性、精简, 能在一个文件中体现就不要再另编写文件, 标准内容应遵循符合性、可操作性、协调性、规范性原则。
全国物业服务标准化技术委员会的成立, 标志着物业服务领域国家标准制定与施行的新阶段, 反映出我国物业服务行业的规范发展。《物业管理指南》编撰工作, 是在物业服务领域国家标准尚未形成的条件下进行的。因此, 依循相应法律法规最大限度地保持物业使用功能的发挥显得尤为重要。要清晰物业服务标准是依据物业形态而发生, 实现其保值增值为目的的过程。
强化校本培训,提升学科素养 篇10
一、我们的认识
学校要尽快建立以校为本的校本培训机制, 探索一条新的提高教师学科素养之路。从学校的实际出发, 依托自身的资源优势、特色进行教育教学研究, 是促进教师学科素养提高的一个现实途径。
1.我校校本培训的要求是 :以问题为核心 , 以案例为载体。基于问题、研讨问题、解决问题, 以策略研究作为理论和实践的衔接地带。
2.“实 践反思 、同伴互助 、专业引领 ”是校本培训的三要素, 我校的校本培训活动模式, 就是基于三要素构建的。
二、我们的实践和创新
我校推行的是基于课例的校本培训, 其实质是对课堂教学的行动研究。基本程序: 发现问题—确立主题—学习理论—研讨课例—行为改进—发现新问题。经过近几年的行动推进, 目前我校基于课例的校本培训已渐趋成熟, 呈现如下特色。
1.主题多样, 课例多种。
教研主题呈现出丰富多彩的景象。有一学期固定一个主题, 进行多层面、多角度研讨的、有随问题发现或研究深化而形成主题系列的、有选取热点问题进行即时研究的或根据课例提炼主题进行研究的, 也有兼具以上两种、三种形式的, 等等。
课例类型得以扩展, 有一人同课异构、一人异课同构、多人同课同构、多人异课同构、多人异课异构等多种类型。
2.视角统一, 视点各异。
为规范课堂观察, 我们确定统一观察视角, 即“两个纬度三个要素”。两种纬度指教师纬度和学生纬度。三个要素指目标、互动和状态。并根据“两个纬度、三个要素”制定统一的课堂观察表格: (1) 对学生具体活动的观察; (2) 对教师课堂教学行为的观察。具体观察的视点和记录由教研组根据不同主题并参照相关理论确定。
3.主持轮流, 研究延伸。
校本培训的主持者任务繁重, 且有一定的技术要求。我校校本培训的主持者最初由教研组长担任, 后由备课组长参与担任。现在我们开展轮流主持活动, 目的是让每一位教师都组织本教研组、本备课组校本培训活动。
三、我们的收获
1.变各自为政为集体协作。
从传统的关起门来备课、做课件、查资料, 到教师在教学中遇到专业性的问题时集体讨论。从各自为政到三个校区备课组的集体协作, 开发每个人的潜能, 充分发挥集体的智慧和力量, 进行集体协作、资源共享。集体协作备课能让这些老师把宝贵的经验毫无保留地提供给大家, 做到优势互补。协作与交流, 使教师学科素养得以有效提高。
2.问题研究意识和基于问题研究的人际互动的出现。
(1) 随着校本培训开展, 教师被引导到对工作对象的研讨中。教师开始关注外来理念、做法与校本实践的结合, 关注推进中的适应性, 以及围绕问题的思考和策略研究。
(2) 教师的评课不痛不痒, 讲好话的现象正在消失。以前评课对准的是开课的人, 评课变成评人。而目前, 所倡导的是基于课例的问题研讨。针对发现的问题找课, 教研组针对主题备课, 针对需要解决的问题观课和研讨, 以探索问题解决的策略及其有效性。校本培训对准的是问题, 围绕问题说事、找对策, 已经表现出问题研究的科学态度及和谐的研究氛围。
3.学生学习状态和个体差异受到关注。
由于“两个纬度、三个要素”课堂观察要求及分组观察的制度性安排, 一名教师观察四到六位学生, 使所有学生被收入开课者和观课者视野, 教师关注他们在课堂中的目标实现度和生活质量, “以学论教”, 课堂中心由教师转向学生, 学生主体地位和差异得到了真正关注, 以前观课时“许多差生被忽视”的现象得到扭转。
4.反思进入教师生活。
由于制度化的安排, 反思贯穿课前、课中、课后, 贯穿问题研究的始终。教学反思以教后感、随笔、研讨等形式表现出来, 并不断被其推动, 反思已经进入教师的生活。
5.学习成为教师的需要。
观课议课与研讨需要理论指导, 而一些学习者和优秀教师在校本培训的实践中的示范作用和才华展现, 能够激发大家学习的参与热情。由于理论学习与教研实践的有效衔接, 因此理论学习得到现实的回报, 学习成为教师生活的一部分。
6.专业引领校本化、本土化成为一种常态。
校本专业的引领, 跨专业素养培训, 能者为师, 草根互训, 成为校本培训的常态, 解决“请进来, 走出去”受到很多因素的制约。
四、结语
校本培训, 让教师的学习方式、工作方式、研究方式都发生深刻变革, 是教师学科素养提高的主阵地和主渠道。在校本培训活动实践中, 我们采用“发现问题—确立主题—学习理论—研讨课例—行为改进—发现新问题, 又进行新一轮研究”的基本操作方式, 一步一个脚印地探索自身的发展之路, 并取得一些成效。“千里之行始于足下”, 我校教师学科素养提高工程刚起步, 我们要继续在校本培训的道路上摸索前进, 让教师学科素养提升的步伐迈得更快更稳。
摘要：校本培训重在结合教学工作, 以问题为核心, 以案例为载体, 加强实践反思和同伴互助, 努力提高教师的学科教学能力和指导学生学习的能力。作者就我校在校本培训活动中的实践和创新做了阐述。
关键词：校本培训,学科素养,提升途径
参考文献
[1]朱幕菊, 主编.走进新课程.北京师范大学出版社, 2002年第一版.
[2]朱幕菊, 刘坚, 主编.来自课程改革实验区的声音.未来出版社, 2003年第一版.
提升学生能力 加强专业素养 篇11
关键词：专业发展；学习情感；学习素质
体育教师教学专业化，一是强调专业知识。专业化发展不仅要求体育教师熟悉了解自己所教专业的必备知识，还必须不断更新知识。二是强调专业技能的必要掌握。终身学习要求学生不仅获得知识，而且要学会如何获取知识。因而，向学生传授终身学习的技能比传授学科知识更为重要。三是加强体育教师职业道德建设，提倡敬业爱生、乐于奉献的精神。四是强调专业知识的学术研究，在研究中不断提高体育教师的教育专业化水平。
那么，如何以体育教师专业发展促进学生体育学习能力的提高呢？
一、努力营造课堂氛围，激发学生的学习情感
心理学认为：个体的学习欲望与班集体的学习氛围是培养学生学习能力的催化剂。体育教师作为体育教学活动的主导者，必须从教材和教学两方面着手。首先是教材的选择。学校体育教材内容与学生学习兴趣关系密切，课内教学内容如果与学生的运动兴趣一致，又能在课外、校外得到延伸，那么，就能很好地激发学生的学习情感，对所学内容的积极性就会高涨。其次，优化教学设计，强化学生已有兴趣，逐步拓宽兴趣范围。体育教师在选择“教什么”和“怎样教”的策略时，应考虑学生的年龄特点和心理发育特征，把他们喜爱的运动项目和组织形式作为突破口，一方面挖掘他们对喜爱项目的兴趣深度，另一方面积极引导他们向更多、更广泛的项目产生兴趣。在平时的体育教学中，体育教师要以理服人、以情动人，与学生建立“合作式”“伙伴式”“互助式”师生关系，使之从“紧张”走向“和谐”。师生成为相互依赖、无话不谈的朋友，是营造良好课堂氛围的重要保证。
二、用心做教材的主人，培养学生的学习能力
体育教师、学生、教材是构成教学结构三大因素，教材是其中重要的组成部分，是体育教师在教学过程中所利用的一切素材和手段。体育教师要以积极的心态来理解教材，不做教材的奴隶，而应是教材的积极使用者和开发者。把教材看做是服务于教学的材料和工具，了解学生的需求和认知水平，评估学生的学习风格、喜好，掌握学生的强势和弱点，从而实现对教材的调整或取舍，以及教学顺序、教学方法的调整。在现代网络技术为体育教师提供极为便利的课程资源的条件下，体育教师完全可以成为课程资源的开发者。当然，教材与教法的选用，应视学生实际灵活掌握，不宜机械搬用。
三、加强反思性学习，完善学生的学习个性
体育教师要促进自身专业发展，首先要打破“自以为是”的常规或习惯做法，学会在实践中反思，成为反思性实践的体育教师。反思性实践的体育教师，是那些既能在教学实践中思考发现问题，又能想办法加以解决的体育教师。在反思性教学实践中，体育教师可以重构教材与教学程序，促使自身所拥有的认识得到修正与发展。如果体育教师反思性学习开展得好，可以更好地指导学生进行下一步学习，使学生的学习个性逐步走向完善。体育教师应当充分发挥教育智慧，抓住各种有利时机，引导学生学会从不同的侧面进行及时反思。只有把培养学生的学习能力的观念融入实实在在的教学行动中去，对学生进行点点滴滴的潜移默化，使学生“乐于学习”“自觉学习”“刻苦学习”，才有可能使今天的学生在明天的社会建设中成为真正意义上的学习者与创造者。
新课改中的体育教师一定要树立专业化发展意识，不断地学习新的教育教学理论，不断地反思、改進自己的教学方法，做课程改革的积极参与者、建设者，而不做课程改革的旁观者。只有在培养学生的体育学习能力方面下功夫，才能满足学生对锻炼方式的个性化、多样化需求。
（作者单位 赵琴：江苏省张家港市塘市小学 尹军：江苏省张家港市梁丰小学）
管窥芬兰教师专业素养 篇12
一、芬兰教师专业素养的特点
1. 终身学习的实践者
20世纪70年代,芬兰的法律明文规定,中小学所有教师必须拥有硕士学位,其整体水平之高,可见芬兰对教师质量重视程度。芬兰只有8所大学有资格接受教育类学生,而且每10名申请者中只有1人能够被录取,这也是唯一可以获得教师资格的途径。2014年,以坦佩雷大学教育学院为例,申请者共有1500名,但只录取了85名。而就芬兰全国而言,前年大约有一万一千名硕士生申请教师职业,但只有900人被录取。应当说,在这样的国度里,成为教师的门槛是很高的。这些未来的教师必须在完成本科学位和硕士学位的课程学习后,在相应的教师专业实习学校实习一年左右,取得大约六十个学分后,才有资格申请成为一名教师。而且,教师上岗后还会持续进行职业继续教育。
芬兰教师专业发展始于优良的职前教育和完备的在职教育。芬兰对教师的能力建设和教学技能的不断提高贯穿于教师整个职业生涯。在芬兰,师范生在教育学硕士学位的学习期间侧重理论与分析。在教师培训见习期阶段,侧重于理论与实践相结合,重在使教师的教学技能与任教学科融会贯通。而在在职培训阶段,教师作为终身学习的实践者,有许多进一步培训、深造的机会。在芬兰,每位教师每学年有三天半的强制性脱岗在职培训,教师可以灵活选择适合个人情况的课程来加强自身专业能力,提升专业水准。芬兰的在职培训采用的是“为将来的培训员提供培训”的模式。
在芬兰,教师是一个“基于研究的职业”,教师必须深入了解所教学科的最新研究成果,以研究者的态度看待教学工作。也就是说,芬兰教师都被要求成为研究型教师。各类教育机构都会免费为教师提供培训甚至攻读学位的机会。芬兰没有独立的师范大学,都是在综合性大学下设教育学院。这样培养出来的教师,知识面宽、认知结构合理、教育创新能力强。在芬兰,年轻人最向往的职业是教师,社会上最受尊重的职业也是教师。
2. 职业境界迸发出激情与梦想
2014年9月,杭州“运河名师考察团”出访芬兰,他们发现,所有的芬兰教师都把自己的职业看得无比神圣,觉得自己责任重大。更有意义的是,由于芬兰教师有着对职业责任的清醒认知,他们在教育教学过程中始终能以学生的未来为出发点进行考量。一位教师向爱莲娜教授询问,当个别芬兰教师并不能真正胜任教师职业的时候,他们会怎样帮助他。爱莲娜坦诚地回答:“首先,校长会与这位教师好好沟通,看看他需要怎样的帮助。然后,同事们之间也会积极合作,带动他共同成长。如果这一切都无济于事,或者是这位教师在人格心理上出现了问题,那么学校就会劝退他,让他从事另外的职业。”由此看来,在芬兰,考量一个人是否适合成为教师不仅有着相当严格的标准,而且在教育教学过程中也有着严密的监控。
埃罗教授说:“芬兰教师很少出现职业倦怠,教师队伍相当稳定,几乎所有的教师都是一辈子热衷于这个职业,乐此不疲。”他们的待遇不与“绩效”挂钩,并且工资也不是很高。那么,是什么缘由让这些教师进入这样的职业境界?“在芬兰,职业的选择是有着许许多多的机会,所有芬兰人都知道要选择适合自己的职业,所以并不着急决定什么,而是宁愿想清楚了自己适合做什么才去选择从事何种职业。”另外,芬兰教师在学校教育中有很大的自主权,他们会根据学生的个体差异,为他们量身定制教育计划,包括选择书籍、定制课程等。
3. 自我价值的实现
2013年11月20日,第一届“中国一芬兰学习工厂”联合研讨会在北京师范大学召开,芬兰于韦斯屈莱大学国际运用部主任Elise Tarvainen总结了芬兰教师的品质特点:受过良好师范教育、忠于职守、受人尊重、能力卓越、有创造性、善于反思、掌握与时俱进的教学方式与科技手段。
另外,芬兰教师在教育过程中始终享受着自我价值的实现。坦佩雷大学教育学院约翰娜女士在谈到这一点时,颇为自豪地对考察团教师说:“我丈夫的弟弟也是一名数学教师,他所在的学校比较偏远,所以有相对较多的学困生。但他并不想去大城市或者相对好的地方,因为他觉得成功转化一个学困生、后进生,远比教好大城市里的好学生更有成就感,他乐此不疲。他说,选择了教师就是选择了高尚,要帮助更多的学生实现梦想,寻找希望。”
芬兰教师还有着鲜明的职业认知,他们将自己的职业境界定位为三个阶段:第一阶段是专业身份,即明白自己的任务和作用是“传道、授业、解惑”;第二阶段是社会身份,即明白自己是受人尊重的教师,学高为师,身正为范;第三阶段是存在意义,即明白自己是一个活生生的教师,要有存在的意义,要实现自己的价值。如果不能认识到这三个阶段,并且不能这样去引导学生,就不能成为一个优秀的教师。所有的芬兰教师都努力地跨越第一、第二阶段,迈向第三阶段。诚然,只有跨越了知识、行为而达到精神层面,才能让人乐此不疲,坚持不懈。只有这样,他们才能最大程度地感受到教育的幸福,以及作为教师的职业认同感与成就感。埃罗教授补充说:“一个数学教师和一个数学家,他们的区别是什么呢?我认为,数学教师有一个明确的愿景和目标,就是让学生们了解到数学之美。这是一个非常伟大且值得让人奉献终身的目标。”
二、芬兰教师专业素养给我们的启示
1. 开发丰富多彩的在职培训形式
为了提高教师的专业素养,芬兰建立了较为完备的中小学教师在职培训的组织机构,不同类型的教育机构提供多种形式的培训。如每学年为期三天半的培训,侧重自我更新和专业发展的必修或选修培训,该培训时间灵活,完全取决于学校和教师个人,这种方式既可以保证教师每学年教学时间,也便于学校或其他教育机构随时关注教师的专业素养;同时,中小学教师还可以学到较为丰富的理论知识和教学改革的前沿信息,以此开阔眼界,提高自己的研修能力。
2. 创设教师迫切需要的培训课程
芬兰教师在职培训课程特别强调教师理论知识和实践知识的衔接,重视提高教师解决现实问题的能力和增强基于教学素养提升的创新能力。如大学层面的语言教师在职培训,以于韦斯屈莱大学为例,其课程包括情境模块、实施模块和成果模块,这三大模块从理论到实践再到成果反馈,课程结构清晰明了,对教师开展语言教学进行综合性学习和训练,从根本上提高了教师的教学和研究能力,并从反馈学习的角度使教师对语言教学有了更深入的理解。同时,芬兰教师在职培训在课程内容上还注重对教师教学创新能力的培育,在课程设置上安排大量讲座和讨论会,使教师能清晰地表达已有知识并使其成为可共同分享的知识,不仅便于教师学习分享他人的成功经验,还可以提高教师语言表达能力和理解能力,逐步形成独具特色的教学风格。
在芬兰,教师之间没有师徒之说,所有学科经验丰富的老教师都会热心地帮助年轻的、经验不足的教师。合作是他们的基本方式,也是他们早已习惯采用的方式。他们从进入学校开始就运用合作的方式进行学习和生活,于是在工作中他们也把团队合作精神发挥到了极致。通常,老教师会无私地将自己所掌握的所有教育教学技巧,尤其是课程设计与开发的方法毫无保留地教给年轻教师,并且组成团队促进青年教师快速成长。这种“抱团化”的方式,使他们组建成了一个命运共同体。因为所有教师都是学有专长的,且立足点在学生而非自身,所以,一些年轻教师逐渐突破了局限,获得了良好发展。
3. 优化规范教师在职培训的管理