专业信息素养教育

专业信息素养教育（共12篇）

专业信息素养教育 篇1

信息时代的到来, 以现代信息技术为工具的新的信息教育、社会化合作和共享等形式, 深刻改变着人们生活、学习和工作方式, 也对处于这个时代的人们提出了更高的信息素养要求。信息素养高低也被认为是当代大学生素质高低的一个标杆。因此, 我国高校开展了以开设信息检索课等方式为代表的大学生信息素养教育。但由于我国高校艺术专业学生在知识教育等方面与其它普通类大学生有着一定的区别, 有着其一定的特殊性, 传统的和一般无区别的信息素养教育并不能完全满足他们的发展要求。所以, 信息时代, 对高校艺术专业学生的信息教育应区别于其它专业学生, 体现出一定的个性化教育。如, 结合艺术专业学生的个性特点, 调整出适合该类学生的信息素养教育课程内容。本论述在分析高校艺术类专业学生对信息素养教育具体特殊需求的基础上, 重点研究了信息时代高校艺术专业学生的信息素养教育策略、方式等。

1 高校艺术类专业学生的信息素养教育需求

随着新的历史时期社会、教育条件的不断变化, 高校艺术类学生呈现出一定专业社会表现特点, 主要表现为:情感丰富, 个性鲜明, 但组织纪律性不强;思想活跃, 创造性强, 但理想信念淡薄;重专业掌握、轻文化学习, 缺乏文化素质和文化修养。特别是存在的重专业知识、轻文化学习特点, 使他们特别重视掌握专业知识尤其是重视专业实践活动, 如, 音乐专业的学生只重视声乐、器乐等专业课和文艺演出;设计专业的学生则过分依赖电脑。存在知识不系统, 大量的业余时间乃至课堂学习时间都被艺术实践活动所占用现象。同时, 由于过分的重视专业知识而忽视其它综合素养的提高, 艺术类学生的文化素质和文化修养普遍较低, 信息素养更是难以提高, 不能满足整个社会与教育对他们的信息素养培养要求。因此, 如何满足艺术类学生的信息素养教育需求成为艺术类老师和信息素养教育老师思考的问题。其实在平时的实践和学习中, 因为艺术类学生对一般与专业知识没有直接联系的教育内容与方式没有兴趣是他们信息素养较低的一大主要原因, 高校开展艺术类专业学生的信息素养教育, 需要的是能吸引艺术类学生兴趣的、结合实践教育的有效信息素养教育方式与内容, 而不仅仅只是开设相关的如信息检索课一般无区别的信息素养教育。

2 信息时代高校艺术类专业学生的信息素养教育

信息素养自1974年被美国信息产业协会主席保罗·泽考斯基提出以来, 国内外学者已经对其概念、方式等方面展开了广泛和深入研究, 特别是二十世纪80年代以来以计算机技术为核心的现代信息技术普遍应用以来, 信息素养的内涵发生了很多深刻变化, 人们对信息素养的教育也更加重视。通过对目前国内外大学生信息素养教育的研究与实践综合分析来看, 信息素养的教育一般是对大学生信息知识、信息意识、信息能力和信息伦理的教育与培养, 对高校艺术专业学生来说也应该从以上四方面进行相应的教育。但在教育的过程中, 不应该只是简单的对上述内容的简单叠加, 而应根据艺术专业学生的要求, 结合传统的信息素养教育方式, 充分利用现代信息技术, 构建一种适合艺术学生发展和需求的信息素养教育体系。

(1) 应重视结合艺术专业知识的文献检索课教育。文献检索课主要是一门传授检索工具、检索方法、具体文献检索知识的课程, 由于其侧重于信息检索技能的训练, 缺乏信息评价、鉴别、选择和利用等内容, 因此大多数艺术学生对其没有兴趣, 但如果将信息检索课与相关艺术知识结合起来进行教学与实践, 增加检索知识的专业新颖性, 则能让艺术专业学生通过信息文献检索课增加信息知识, 培养他们的信息意识。

(2) 发挥现代信息技术在艺术专业学生信息素养方面的教育作用。手机、电脑的普及为艺术学生的电子阅读提供了多种可能与选择, 学校应该抓住这个机遇, 注意基于现代信息技术的艺术专业学生阅读引导, 并可利用Web2.0等技术开展信息在线咨询服务, 形成学生—老师之间的信息互动交流, 学生可以随时咨询在信息检索或其它方面遇到的问题, 提高他们的信息素养;老师则可以在解答疑惑的基础上了解学生的困难与要求, 并进一步制定更加适合艺术专业学生的培养教育方式。

(3) 高校图书馆是艺术专业学生信息教育的重要阵地。高校图书馆是集信息服务与教育功能于一体的重要教育机构, 在学生的信息素养教育方面, 图书馆更是凭借着丰富的教育资源与专业的教育人员有着其它机构不可比拟的优势, 结合艺术专业学生的特殊性, 图书馆可以在传统的信息素养教育资源建设、信息技能培养基础上, 或开展艺术相关专业的信息素养比赛活动, 或开展艺术相关资源二次开发活动等, 让艺术专业学生更进一步认识信息素养提高的必要性, 开发或提高他们提高信息素养的主动性和积极性。

需要注意的是, 在上述的教育或活动中, 对艺术学生的信息道德必不可少, 只有在信息的开发、利用过程中具有良好的信息道德与高度的社会责任感, 才会不对他人或社会带来危害的教育, 反过来促进自身信息知识、信息能力的提高。同时, 对专业信息素养教育人员的能力提高也很是必要, 信息社会的飞速发展要求他们必须接受、掌握新的事物与技术, 并将这些新鲜知识教会给学生, 只有这样, 学生的信息素养才能满足时代的要求。

3 结束语

现代信息社会对艺术专业学生的信息素养教育是一项较为庞大和复杂的体系, 需要学校、社会、家庭等多方努力, 在信息素养教育老师对学生教育进行专业知识与能力教育的基础上, 艺术专业老师也需要对学生进行信息道德灌输, 并鼓励他们将学到的知识运用到实践中去, 以提高他们的素养水平与信息能力。

参考文献

[1]刘凯.艺术专业学生发展特点及对策研究[J].时代文学, 2009 (5) .

[2]信息素养教育:高校走了多远?[EB/OL].http://xxsy.zau.edu.cn/xxsygl/ShowArticle.asp?ArticleID=54.

[3]金华宝.高等师范院校信息素养教育的研究[D].成都:西南师范大学教育科学学院硕士论文, 2002.

[4]张进良, 张克敏, 何高大.从美国的信息素养教育谈我国大学生信息素养的培养[J].电化教育研究, 2003 (8) .

[5]张敬芝.大学生网络信息素养教育问题研究[J].长春师范学院学报, 2006 (06) .

专业信息素养教育 篇2

进入21世纪，人类社会步入信息化社会，教育改革与发展面临着许多重大挑战。在信息化的环境下，促进广大中小学教师不断提高现代教育技术应用能力，促进专业发展，是新时期加强教师队伍建设，提高教师整体素质，全面推进素质教育的重要课题和紧迫任务。

一、课题研究背景

随着信息技术的不断发展，网络环境下的教学以成为现在学校教育的一个重要渠道，教师通过提高信息素养来进行校本教研活动已成为实际教学中的需要。使得信息技术也已成为教师专业发展的一种工具、一种平台，也是改变教师教学研究的一种方式。然而学校在对教师进行技术方面的专业发展培训的时候，所关注的，往往局限于“专业知识”层面，也就是技术的基本知识和技能，而对“实践性知识”，也就是如何将技术有效地应用到教学中，做得很少，甚至全然漠视。在这样的认识下，我们提出了本课题的研究。课题研究的概念介定为利用网络媒体与资源，通过开展教师信息素养培训促进教师专业发展的研究。课题提出的意义我们着眼于以下三个方面：首先，从目前国内相同领域的研究状况来看。随着网络技术的发展及学校信息技术装备的投入，网络在学校教育中的支持力逐渐加大。目前的研究现况侧重于网络与课程整合或师生借助网络提高课堂效率的相关研究。实践中我们发现，教师对信息技术的`理解及使用信息技术的思想认识直接影响到信息技术装备的使用效率；其次，从我校的实践状况来看。伴随着新一轮课程改革，我校的校本教研逐渐推向纵深。但是在课堂实践中我们发现传统的校本研究方式受时空的限制，不能全天候开展，教师的个体研究成果交流展示平台单一，学校跟踪、评价缺乏科学的效的手段，引入网络平台，可以有效地解决校本教研的工具问题、平台问题、评价问题。我校开展此课题的研究可以在这一领域做出研究，以丰富信息技术研究的成果。第三，从教师信息素养来看。进行本课题的研究，可以有效地促进教师专业素养的发展。随着研究的不断深入，必然使得老师们利用网络收集信息、整理、发布资料的能力进一步增强，从而提高教师的信息素养。

在新课程改革的不断深入下，随着网络在教学中的不断深入，利用网络资源、网络平台已成为新的课堂教学方式。在网络这样的平台下的校本教研对教师的专业成长是起着很大的促进作用的，我们的研究就是要寻求一种利用信息技术来促进教师们的专业成长的模式，对教师们的不断发展、专业成长起到催化作用，更好的弥补传统校本教研的不足，取长补短，更好的发挥出网络的作用。

二、理论依据

《20××―20××年教育振兴行动计划》和《教育部关于加快推进全国教师教育网络联盟计划，组织实施新一轮中小学教师全员培训的意见》中提出的实施以“新理念、新技术、新课程”和师德教育为重点的新一轮中小学教师全员培训的要求，20××年12月25日，教育部印发了《中小学教师教育技术能力标准（试行）》。《标准》主要内容包括教学人员教育技术能力标准、管理人员教育技术能力标准、技术人员教育技术能力标准三部分。

三、研究内容

学校的生力军是教师，学校的各项工作，如课程、教学创新、技术整合到教学等等，都得依赖于教师共同体的统一行动，才有可能取得实质性的进展。教师共同体能够综合广大教师共同的智慧和才能，这种综合的、高度的智慧成为推动学校改革的动力。本项目的主要内容在于力求形成一个具有共同努力方向的教师共同体，在教师共同体的共同努力下，完成将技术带进课堂、改进传统教学、提高学生学习效率这一复杂的任务。

1、教师信息素养与专业发展关系的研究；

2、教师信息素养的学科性培训策略的研究；

3、教师专业化发展的信息化平台的构建的研究；

4、教师信息素养的阶段性标准以及激励评价机制的研究；

四、研究方法与步骤

研究方法

1、文献研究

教师信息素养和教师专业化发展的概念以及相互关系，教师信息素养的阶段性标准划分依据以及划分方法，教师专业化发展阶段划分依据以及划分方法可以借助文献研究方法。

2、测验研究；

对样本教师和对照组教师，在信息素养培训前后，就教师信息素养、教师专业化发展状况进行测验，并进行前后比对分析。

3、个案研究；

对教师进行个案研究，了解教师信息素养的提高给教师专业化发展带来的影响。

4、行动研究；

学科特征的信息素养培训需要通过不断实施―反馈――修改来完善，设计出对教师专业化发展最有价值的教师信息素养的培训方案及激励评价机制。

[研究步骤]

准备阶段（20××年6月--―20××年10月）

1、宣传发动。

课题立项，召开全校教师会议，动员发动教师主动参加课题的研究，提高认识。

2、一步完善的制度，建全组织。

首先，在课题的研究机制上加以保障。从学校的工作计划、内改方案上加以制度化的保证。对参加课题研究的老师从考评考核、研究工作量、奖励上加以保障，使得课题研究得以顺利开展。

其次，在课题研究的经费上提供保障。对于课题的研究所需的各项经费学校专门设置的专项资金，针对课题的研究实际情况足额的划拨给课题组。

根据学校制定的相关课题研究制度，确定课题组组长及成员，召开课题组工作会议，制定课题研究方案，确定课题研究的具体内容、目标、方法及研究步骤。进一步完善学校网络环境的建设，加强学校网站及校园资源的建设，做好课题研究的各项保障工作；

3、文献研究，学习有关教师信息素养、教师专业化发展等概念；

4、文献研究，探讨教师信息素养和教师专业化发展的相互关系；

研究阶段（20××年11月--―20××年9月）

1、测验研究，对参与教师进行信息素养及教师专业化发展的测验，将测验结果接近的教师进行归类组合；

2、行动研究，选取具有学科特征的教师信息素养培训教材并对教师进行培训；

3、行动研究，搭建教师信息素养培训网络平台；进一步加强对研究分析，加大利用信息技术实现教学信息化的力度，提高教师利用信息的能力；

4、加强对教师进行信息素养及教师专业化发展的考核及激励评价机制的研究；

5、组织相关比武、竞赛、交流、讲座等活动，及时调控研究进程；

6、注重过程性研究，加强对实验的过程性管理和阶段性总结。在实验中课题组采取课题组组长负责制，在研究过程中要不断的对实验进行反思，要建立起阶段性会议制度，及时对研究中出现的种种变量进行有效的、科学的分析，并要及时做好总结工作。课题组成员要合作探索，互相提高；

总结阶段（20××年10月--―20××年2月）

1、测验研究，各研究小组对上述数据和起始数据进行对比分析，形成结论；

2、个案研究，用质的研究方法，对教师进行个案分析；

3、总结研究，对课题进行总结，形成课题报告；

4、课题结题：形成研究成果，结题鉴定，汇编成果集。

五、预期成果

1、20×× 年 6月--20××年8 月 研究计划、方案 文字材料

2、20××年 9月--20××年 12月 研究任务的分解、研究人员的培训

3、20×× 年9 月--20××年 3 月 教师信息素养培训网络平台

4、20×× 年 9 月--20××年 10月 课件集

5、20×× 年 9 月--20××年 12 月 论文集

6、20××年3 月 中期报告 文字材料

7、20×× 年9 月--20××年11月 研究课及活动系列 录相

专业信息素养教育 篇3

【关键词】教育信息化；初中数学教师；专业素养；发展

教师的专业素养直接影响教学效果和教育质量，专业素养高的教师能够快速有效地将新的教育理念和教学方法应用到教学实践中，是教育体制改革的中坚力量，同时也是教育信息化成果的合理实践者，他们能够带动着整个教师队伍关注专业素养的发展。那么，从教育信息化的角度来看，初中数学教师哪方面的专业素养发展比较好？哪方面的专业素养发展不够好？需要在哪些方面加以指导，是值得我们研究的课题。

一、教育信息化与初中数学教师专业素养概述

（一）教育信息化相关概念

教育信息化是指教学手段的网络化、数字化、智能化和多媒体化，通过应用信息技术，为教学活动带来便利，使抽象的数学知识和数学公式简单化、直观化，使教学过程更具吸引力。教育信息化并非是对传统教育模式的全盘否定，通过采用信息化的方法，改变与现代社会人才需求以及社会发展不相适应的教育观念和方法，以此提高教育工作质量，使教育的功能发挥的更加充分、有效。

教育信息化的特征有：体现现代化的教育思想和观念，作为学生学习的引导者、帮助者和促进者，教师要引导学生掌握教育信息化环境下的学习方式，培养学生的创新能力和自主学习能力；教学开放化、管理自动化，在教学中充分运用教育信息技术实现教育信息的传递，使学习任务的分配、学习问题的诊断等更加开放化，以便于自动化管理；教材多媒体化、资源共享化，实现多媒体教学，建立教育信息网络，使教育资源共享化；学习个性化、自主化，利用信息技术设计，构建不同的学习环境，实现个性化的学习方式，电子教材为学生自主学习提供了便利条件。

（二）初中数学教师专业素养相关情况

初中数学教师专业素养的内涵为：数学教师在先天生理的基础上受后天的环境和教育的影响，通过自身的实践和认识活动所获得的数学方面的知识、技能、方法、思维和品质，包括数学专业知识、专业理念、专业技能等不断增强和完善的过程。

专业知识、专业技能和专业理念组成初中数学教师专业素养的结构。专业知识包括普通文化知识、所教学科知识和教育科学知识。专业技能包括教学技能和教学能力。专业理念包括专业理想、专业情操、专业性向及专业自我。

（三）教育信息化对初中数学教师专业素养发展的要求

教育信息化对初中数学教师专业素养发展内容提出了新要求。教育信息化过程中，学习方式发生了变革，学生不再是对已有知识的被动接受，而是在自身经验的基础之上对新知识的重新建构和创造，学习过程具有不可预测性和独特性，这便要求教师的知识特点具有多层次复合的结构特征。信息时代对教师专业素养的内涵和结构都提出了新的要求，教师要具有更新教育观念、树立发展的意识，要具有良好的组织创新能力。

教育信息化对初中数学教师专业素养发展途径提出了新要求。教师要充分利用信息技术，教育信息化背景下教师专业素养发展的培训不再是原来简单的计算机能力培训，而是要求教师能够利用信息技术来提高自身的专业能力，将信息技术与教育教学进行有效的整合，如利用网络来进行协作备课、协作反思、资源共享等。教师要重视交流合作，多方面促进发展，教师要通过与他人的交流，学习他人的教学经验和新的教育观念、思想，通过与学生、家长的交流讨论，发现教学过程中存在的问题。教师要增强自觉主动性，多途径促进发展，教师在教学实践中进行自我反思，对自己的教学活动给出评价及诊断，从而不断提高教学水平。

教育信息化对初中数学教师专业素养发展模式提出了新要求。教师专业素养发展的模式，开始由以行为科学为基础的教师教育模式向以认知科学、建构主义和反思性研究为基础的教师教育模式转型；由以训练技术型为主的培训模式向培养专家型为主的发展模式转型，一种新的教师专业素养发展模式正在形成。

二、在教育信息化环境下发展初中数学教师专业素质的策略

（一）初中数学教师专业素养发展应坚持的原则

一是主体性，教育信息化环境下初中数学教师专业素养发展强调教师的主体性，教师在专业素养发展过程中具有足够的自主权和选择权；二是差异性，教育信息化环境下允许初中数学教师专业素养发展存在差异，包括教师学习风格的差异、时间和地点的差异以及学习步骤的差异；三是可行性，教师专业素养发展应该依据教师个人的实际情况以及学校自身的规划，制定合理的发展计划，对教师专业素养的发展有切实可行的帮助和提升；四是自主性，充分调动教师的积极主动性，参与实施既定的目标和对策；五是可持续性，初中数学教师专业素养发展并不是一件一劳永逸的事情，在进行了短期的培训和学习之后，要将学习到的知识、理念、技能应用于课堂教学中，应用于自身专业素养发展中。

（二）对初中数学教师专业素养发展的建议

笔者从教师反思成长出发，提出以下教育信息化背景下促进初中数学教师专业素养发展的建议：一是合理利用信息技术，促进自我反思的实现，通过网络视频、Blog 交流、教师论坛等资源，结合多种途径促进自身专业素养各方面的发展；二是更新观念，加强自我专业素养发展的意识，教师首先要有自我专业素养发展的意识，才有可能采取行动，在教学过程中，教师还要具备问题意识以及良好的问题解决能力；三是构建合理的教师评价体系，增强教师的自我效能感，树立教师评价为教师专业素养发展服务的意识，同时，评价内容要多元化；四是改善学校环境，创设良好的专业素养发展空间，学校应积极创设一个宽松、民主、和谐的学术氛围，可以让教师对教学过程中的困惑和疑问能够自由的讨论交流，对教学过程不横加干涉，不强求统一，鼓励教师积极开展教学研究，为教师塑造一个良好的专业素养发展环境。

三、结论

教师专业素养是决定教师教育教学能力最根本的因素，促进数学教师专业素养的发展对于我国基础教育发展具有重要的意义上，对于当前初中生的成长也意义重大。信息技术在教育领域所引发的变革，牵引着教育教学过程的不断发展和进步，对教师专业素养提出了更高的要求。随着科技的快速发展，将为教育教学会带来新的挑战和机遇，教师要树立终身学习的理念，持续不断的进行知识的扩充，技能的更新，促进自身专业素养的发展，以适应时代和教育的需求。

参考文献：

[1] 李正超.中小学教师教育技术能力培训与英特尔未来教育实施中的差异研究[J].电化教育研究，2010（4）.

[2] 柳成行.数学教师现代信息技术能力的自我培养[J].成人教育，2010（11）.

[3] 马宁，余胜泉.信息时代教师专业素养的新发展[J].中国电化教育，2008（5）.

专业信息素养教育 篇4

20世纪80年代, 改革开放总设计师邓小平同志先后提出:“教育要面向现代化, 面向世界, 面向未来”、“计算机的普及要从娃娃做起”。根据教育部的规划, 在21世纪前10年, 将分三步在全国中小学中普及信息技术课程, 即2001年前全国所有高中都要开设信息技术课程;2005年前全国所有初中都要开设信息技术课程;2010年前全国所有小学都要开设信息技术课程[1]。由此在小学阶段全面开展信息技术课程教学水到渠成, 各地小学信息技术课程教学得到蓬勃发展。

不过, 在繁荣的背后也隐藏着一些危机, 其中, 最为重要的就是师资问题。因为, 在小学开设信息技术课程之初, 为满足急速膨胀的师资需求, 各级教育主管部门不得不将大量非小学信息技术教育专业背景的教师补充到该学科的教学中来, 这一举措在短时间内对推进小学信息技术课程教学起到了显著作用。但是, 随着小学信息技术课程开设逐步走上常态化的轨道, 这一措施所带来的一系列问题也随之暴露出来。例如:小学信息技术教师队伍学历层次偏低、专业不对口、队伍不够稳定等[2]。这些问题导致现有的小学信息技术课程教学改革举步维艰、信息技术与学科课程有效整合无法实质性推进、学校的教育信息化缺乏后继动力。

笔者长期从事小学信息技术课程教学研究, 认为解决问题的途径是加强高等师范院校小学信息技术教育专业建设, 培养具有合格职业素养的小学信息技术教师, 并源源不断地将这些毕业生补充到小学信息技术课程教学中去。只有这样, 才能给小学信息技术课程带来源头活水, 新课程背景下的小学信息技术课程改革才会注入新的动力。

二、小学信息技术教师应具备的职业素养

2012年5月, 中国教育技术协会信息技术教育专业委员会发布了《基础教育信息技术课程标准 (2012版) 》 (以下简称“课程标准”) , 该标准对义务教育阶段信息技术教师职业素养提出了基本能力和专业发展两方面要求。

(一) 基本能力要求

主要指胜任信息技术教学岗位的教师应具备的业务能力, 它又包括两个方面:一方面是通用能力, 即具有教育管理部门相关文件中规定的作为一个教师的基本能力;另一个方面是专业能力, 即具有作为信息技术教师的特定能力。

(二) 专业发展要求

作为信息技术教师应当:积极参与各级各类教研活动, 运用新的教学设计理论与方法设计基于技术的学与教的实践方案;通过与教学专家和课程专家的交流机会, 实现经验的提升和理论的构建;熟练掌握与信息技术教学有关的网络及数字化媒体的特性, 同时还能够规划、建设、维护、管理数字化教学平台及数字化教学资源库, 并实施一定的评价;能够通过教学信息技术课培养学生的信息意识与能力, 以及运用技术解决实际问题的能力;能够运用技术及新课程标准主动探索课程内容与技术资源有效整合的模式, 并能支持管理者构建本校信息化教育环境。

三、小学信息技术教育专业学生职业素养的内涵

根据“课程标准”要求, 高等师范院校一方面要培养该专业学生的学科教学能力, 另一方面还需要培养他们促进学校信息化建设及运用信息化进行日常管理的能力。基于此, 小学信息技术教育专业学生职业素养内涵可分为以下方面[3]。

(一) 教学基本功

教学基本功, 即小学教育教学的基本知识及基本技能, 其重点课程有教育学、心理学、教师口语、板书设计、“三字一话”、信息技术教育学。其中, 前面五项是所有师范专业学生必须掌握的技能, 最后一项则是要求学生掌握小学信息技术课程教学的理论、规律、原理及方法;要加强小学信息技术教学技能和实验指导能力培养, 加强小学信息技术教学技能训练, 加强教育实习、信息技术教育实验能力的指导[4]。

(二) 教学设计能力

教学设计能力, 即能够运用小学信息技术课程教学的相关原理, 根据小学学生心理特征、认知结构, 对小学信息技术的教学过程、教学方法、教学内容、组织形式采取有效教学的策略。这是将教育教学理论应用于课堂教学的重要途径, 应该通过计算机基础、教与学的理论、教学设计、教育传播学等课程来提升此方面的能力。该能力的培养主要从教材分析和课堂教学设计两个层面来实现, 通过教材分析可以让学生充分了解基础教育小学阶段信息技术课程的标准, 理解小学信息技术教材的丰富内涵, 学会分析评议小学信息技术教材的常规方法, 能够设计和编写规范的小学信息技术课教案;课堂教学设计则是培养学生掌握小学信息技术课程教学设计基本框架, 让学生掌握小学信息技术课程教学设计的基本原理和方法[5]。

(三) 教学实践能力

通过技能训练、实验研究、教育实习等课程对学生的相关方面进行培养。技能训练主要是培养学生了解小学信息技术课堂教学的常用技能;实验研究主要培养小学信息技术课堂教学中常用的各种教学媒体的使用方法;教育实习主要是让学生真正深入到小学信息技术课堂教学中, 去体验真正的小学信息技术课堂教学[6]。

(四) 教学研究能力

教师不能只做“教书匠”, 要具备一定的教学科研能力。通过观察、分析、总结、提升来推动、提升小学信息技术课程的教学效果。通过小学信息技术课程教育研究法课程来培养该专业学生掌握信息技术课程教科研的一般的方法、步骤, 提高信息技术与学科教学有效整合, 促进学校教育信息化的研究。

(五) 教学辅助能力

小学信息技术教师应该成为推进学校教育信息化的排头兵, 能够带动其他学科教师进行信息技术与学科教学的有效整合, 促进校内、外数字化教学资源的共享, 承担起学校日常的信息化建设、维护、服务和管理工作。

四、培养的总体规划

(一) 培培养养目标

小学信息技术教育专业主要是培养适应我国社会主义新形势下经济发展和信息化社会的需要, 具有强健体魄、健全人格、较强的职业素养, 扎实的小学信息技术教育理论与技能, 能从事小学信息技术有关课程教育教学工作和与小学信息技术教育有关的硬件、软件开发、应用与维护工作, 并且具有较强操作技能的小学信息技术教师[7]。

(二) 培养规格

培养规格分四个层次[8]。

第一, 身心健康。小学生掌握的信息技术知识参差不齐、教师校内外兼职工作增多、新课程改革不断深入、教育信息化深入推进、教师备课数量和难度有所加大、信息技术新技术不断涌现等众多因素, 使得小学信息技术教师的工作量明显增大。这就要求小学信息技术教师必须具有强健的体魄、健全的人格, 必须要有良好的职业心态。

第二, 思想品德好、职业道德修养高。人民教师必须热爱党, 热爱社会主义教育事业, 热爱自己的专业, 勤奋好学, 要有钻研学习为我国教育信息化不断奉献的志向, 不断开拓, 勇于创新。

第三, 专业文化基础扎实。必须掌握小学信息技术教育专业的基础理论与技能, 具有运用所学理论与技能从事小学信息技术相关课程教育教学的能力;具备与小学信息技术课程教学有关的软件开发、维护的能力;具有网络设计与网络应用的能力;具备将小学信息技术与学科教学进行有效整合的能力;具备参与、组织、推进学校教育信息化的能力, 以及较为丰富的人文、社会、自然科学等方面的综合素质。

第四, 必要的技能证书。

首先, 熟悉操作系统的使用, 能够熟练进行文字录入, 有娴熟的文字处理能力, 能够利用相关软件进行一些数据统计, 制作教学演示文稿, 在进入专业学习一年后能够取得全国计算机等级考试一级B证书或相当于该水平的证书。

其次, “课程标准”将义务教育阶段信息技术课程分成若干模块, 在每个模块中又根据内容进行分类[9]。不难看出, 该标准对基础教育阶段的信息技术教师能力提出了很高的要求, 而作为在校的小学信息技术教育专业的学生则更应该提前做好这方面的准备, 缩短学生角色与教师角色的距离。在校期间, 该专业学生应取得《全国计算机等级考试二级VB证书》、《三级PC技术证书》和《网络技术证书》, 或相当于这些水平的证书。

再次, 取得小学信息技术与学科整合、促进学校教育信息化的一些证书, 如:《全国计算机信息高新技术考试多媒体软件制作员证书》等。能够熟练使用Flash、网页制作等工具进行教学课件的设计、制作、集成、测试与评价, 初步达到专业多媒体制作人员的要求。

五、小学信息技术教育专业的课程设置、教学模式、教学评价

(一) 课课程程设置

基于小学信息技术教育专业学生职业素养的内涵, 小学信息技术教育专业的课程设置可分为必修课程、选修课程和实践活动课程三大部分。必修课程又包括通识教育课程、教师教育课程和学科专业课程三个模块;选修课程包括专业方向选修课程和公共选修课程两个大类;实践活动课程包括教育见实习、专题教育、研究性学习、毕业论文 (设计) 和社团活动等[10]。表1列出了某高等师范院校小学信息技术教育专业课程模块及所占比例。

1.必修课程

必修课程是主体, 它包括通识教育课程、教育专业课程和学科专业课程三个模块, 约占教学活动总量的76.7%左右。

通识教育课程是国家规定的对学生进行思想道德素质和基本文化素质教育的课程, 例如:教育学、心理学、教学论、课程论、教育科学研究方法、信息论、音乐、美术、数学、物理、英语、计算机基础等。它们是后续学习专业课程的基础, 所以, 将其列为低年级的基础课程。通识教育课程约占教学活动总量的50.6%左右。

教育专业课程是进行教师专业化培养的主要课程, 是提高教师专业化水平的重要途径。加强教师教育课程教学, 一方面能保证学生掌握丰富的教育思想和教学理论;另一方面又能保证学生具有较强的教学实施、教学研究和教学管理能力。教育专业课程主要包括教育理论类课程、教育技能类课程和教育实践类课程, 约占教学活动总量的11.9%左右。

学科专业课程是主干课程, 是体现小学信息技术教师学术水平的重要标志。学科专业课程主要有信息检索与利用、小学信息技术学导论、小学信息技术教育学、程序设计、多媒体技术基础、多媒体教学系统、信息资源管理、计算机网络基础、网络教学系统、网页创作实践、多媒体课件制作、多媒体与网络作品欣赏、多媒体创作实践、管理信息系统、教育传播学、小学信息技术课程教学设计、教育信息理论, 等等。学科专业课程约占教学活动总量的14.2%左右。

2.选修课程

选修课程包括专业方向选修课程和公共选修课程两大类, 专业方向选修课程旨在帮助学生进一步提高专业方向上的学科知识素养, 拓宽专业视野, 提高专业水平, 促进专业发展。公共选修课程旨在帮助学生扩大知识领域, 完善知识结构, 促进个性化发展和特长的形成。选修课程约占教学活动总量的10.2%左右。

3.实践活动课程

实践活动课程是课程体系的重要组成部分, 是职前教育必要的实践性教学环节, 对学生的职业养成教育和实际工作能力的培养具有特殊的重要作用。实践活动课程内容比较丰富, 主要包括国防教育 (军训) 、社团活动、研究性学习、劳动技术教育、教育实践、毕业论文 (设计) , 等等。实 践活动课 程约占教 学活动总 量的13.1%。

(二) 教学模式

根据小学信息技术教育专业的特点, 应改变传统的“授之以鱼”为“授之以渔”, 可以将课程分为接受学习、自主学习、协作学习三个部分。接受学习主要是以讲解基础理论为主;自主学习主要是通过电子图书馆或网络数字化学习平台, 自我构建课程知识;协作学习可以使学生共享学习经验和拓展能力。

(三) 教学评价

传统的课程评价方式往往是单一的, 学期成绩主要由期末、期中和平时考勤这三部分组成, 这种评价方式属于总结性评价方式。考虑到小学信息技术专业课程的开放性、过程性、实践性、多样性的特点, 可以以过程性评价来逐步取代总结性评价方式, 亦或两者结合。例如:在“小学信息技术实践教学研究”中, 课程成绩应该由操作实践方案设计、操作实践说课以及基本实践操作成绩三部分组成。操作实践方案设计要求学生既能设计出基于某一门信息技术课程知识点的简单实践, 又能设计出融合多门信息技术课程内容的开放式主题探究实践;操作实践说课要求学生对操作实践方案进行分析论证;基本实践操作要求学生能够熟练操作和演示小学信息技术课程基本实践。这种评价能够综合考查学生的实践操作、实践设计和实践分析能力[11]。

六、结束语

核心素养与电子信息教育 篇5

摘要

随着计算机网络技术的迅速发展和应用，电子信息教育从传统方式和内容逐渐向网络方式转变，信息素养已经成为当前大数据时代下必不可少的基本能力。本文围绕核心素养的基本要求，对目前青少年学生的信息教育和信息素养进行探讨。

关键词核心素养；信息教育；信息素养

2016年9月13日，《中国学生发展核心素养》研究成果在北京发布，确立了以科学性、时代性和民族性为基本原则，以培养“全面发展的人”为核心，分为文化基础、自主发展、社会参与三个方面的六大学生核心素养：

（一)文化基础

文化是人存在的根和魂。文化基础，重在强调能习得人文、科学等各领域的知识和技能，掌握和运用人类优秀智慧成果，涵养内在精神，追求真善美的统一，发展成为有宽厚文化基础、有更高精神追求的人。

1.人文底蕴。主要是学生在学习、理解、运用人文领域知识和技能等方面所形成的基本能力、情感态度和价值取向。具体包括人文积淀、人文情怀和审美情趣等基本要点。

2.科学精神。主要是学生在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为表现。具体包括理性思维、批判质疑、勇于探究等基本要点。

(二)自主发展

自主性是人作为主体的根本属性。自主发展，重在强调能有效管理自己的学习和生活，认识和发现自我价值，发掘自身潜力，有效应对复杂多变的环境，成就出彩人生，发展成为有明确人生方向、有生活品质的人。

3.学会学习。主要是学生在学习意识形成、学习方式方法选择、学习进程评估调控等方面的综合表现。具体包括乐学善学、勤于反思、信息意识等基本要点。

4.健康生活。主要是学生在认识自我、发展身心、规划人生等方面的综合表现。具体包括珍爱生命、健全人格、自我管理等基本要点。

(三)社会参与

社会性是人的本质属性。社会参与，重在强调能处理好自我与社会的关系，养成现代公民所必须遵守和履行的道德准则和行为规范，增强社会责任感，提升创新精神和实践能力，促进个人价值实现，推动社会发展进步，发展成为有理想信念、敢于担当的人。

5.责任担当。主要是学生在处理与社会、国家、国际等关系方面所形成的情 感态度、价值取向和行为方式。具体包括社会责任、国家认同、国际理解等基本要点。

6.实践创新。主要是学生在日常活动、问题解决、适应挑战等方面所形成的实践能力、创新意识和行为表现。具体包括劳动意识、问题解决、技术应用等基本要点。

核心素养是学生在接受相应学段的教育过程中，逐步形成的适应个人终生发展和社会发展需要的必备品格与关键能力。它是关于学生知识、技能、情感、态度、价值观等多方面要求的结合体；它指向过程，关注学生在其培养过程中的体悟，而非结果导向；同时，核心素养兼具稳定性与开放性、发展性，是一个伴随终生可持续发展、与时俱进的动态优化过程，是个体能够适应未来社会、促进终生学习、实现全面发展的基本保障。

而在如今电子信息技术迅猛发展的时代，信息化教育作为现代化教育重要一环，围绕着核心素养，作为其实施的载体，培养学生的获取识别信息，加工处理信息，传递创造信息以及使用信息工具和资源的能力。

1998年全美图书馆协会和美国教育传播与技术协会在《信息能力：创建学习的伙伴》一书中，从信息素养、独立学习和社会责任三个方面提出了学生学习的九条信息素养标准：（1)信息素养。标准 一:有信息素养的学生能有效地和高效地获取信息;标准二:有信息素养的学生能批判性地、胜任地评价信息;标准三:有信息素养的学生能准确地、创造性地使用信息；（2)独立学习。标准四:独立的学习者要有信息素养，并能探求与个人兴趣有关的信息;标准五:独立的学习者要有信息素养，并能评价文献和其他对信息的创造性的表达;标准六:独立的学习者有信息素养,并能力争在信息查询和知识的产生中做得最好；（3)社会责任。标准七:对学习团体和社会做出积极贡献的学生具有信息素养，并能认识信息对民主社会的重要性;标准八:对学习团体和社会做出积极贡献的学生具有信息素养，并能实践与信息和信息技术相关的合乎道德的行为；标准九:对学习团体和社会做出积极贡献的学生具有信息素养，并能积极参与小组的活动来探求和产生信息。

从上述标准可以看出信息素养是一个含义广泛的综合性概念。信息素养不仅包括利用信息工具和信息资源的能力，还包括获取识别信息、加工处理信息、传递创造信息的能力，更重要的是以独立自主学习的态度和方法、以批判精神以及强烈的社会责任感和参与意识，并将它们用于实际问题的解决和进行创新性思维的综合的信息能力。

教育的根本目的是培养人，是为了促进人的个性的全面发展。教育要迎接信息化社会的挑战，信息教育应该说是当今社会不可或缺的重要内容。如果信息教育仅仅停留在培养学生掌握计算机与网络的知识和技能的目标上,那还不能算是真正意义上的信息教育，其结果是，所培养的人就可能会成为电脑的奴隶，因此真正的信息素养教育应通过学习者对信息技术知识技能的掌握和利用，不断提高他们的信息意识和信息能力，使学习者学会学习，学会思考，学会合作，学会创造,有较强的社会责任感，养成终身学习的习惯，成为一个全面发展的人。在现代信息社会里，信息能力作为人的一项基本技能,如同传统社会里要求人们具有“读、写、算” 的能力一样是每一个公民必备的基本素质,理应在学校教育活动中加以培养。从现代信息社会对人才的基本需求出发，根据信息科学本身发展的规律以及青少年身心发展的特点，对青少年信息教育的实施提出几点建议：

（1）提高中小学校教育信息化水平，为培养中小学生信息素养奠定坚实的基础

从2001年起,我国全面开始实施“校校通”工程；普通高中以及城市初中开始开设信息技术教育必修课，如今全国中小学全面基本普及信息技术教育,使中小学生能够接受信息技术教育。但在一些偏远地区及经济较为落后仍然未有相关的信息技术教育。把信息技术教育融入到基础教育中去并加以整合,这是提高中小学生信息素养的一个重要举措，这将会为提高国民的信息素养奠定基础。

（2）在常规的课程和教学中对信息素养教育进行新的探索 在我国，课堂教学作为传统的教学组织形式在培养中小学生信息素养方面仍具有主导的作用，这是由中小学教学的客观实际所决定的。应把信息素养的精神、意图整合到课程和教学的要求和建议中去，贯穿于整个教学活动的始终。

在小学阶段的信息教育可以渗透到各科教学中或以综合课的形式开设，可结合语文、数学、自然、音乐、美术等学科的教学，以游戏软件等形式，让学生通过文化娱乐活动，进行电脑操作实践，接触、熟悉计算机，了解计算机网络的价值和基本功能,对计算机网络建立一种亲情，产生好感，进而掌握一些简单的操作技能(如用电脑写文章、做表 格、进行信息查询等)，同时,又可在计算机网络中学到其他文化科学知识，培养学生的科学兴趣和科学探索精神。

在初中和高中阶段的信息教育中，除了把它继续渗透到各科教学中外，要开设专门的信息素养课程作为必修课。教学内容除计算机和网络的基本工作原理和操作方法外，还应包含对学生的信息素养的要求，譬如如何灵活运用信息技术和信息资源解决实际问题；对个人信息和著作权的保护，对信息发布的责任；培养学生的创新、探索精神和合作意识等。这些主要结合问题的解决或项目的研究进行，使学生的信息素养得到培养和提高。通过这些方面的探索，优化课堂教学的信息传递过程，优化教学信息交流方式，强化儿童的信息意识，培养学生信息处理能力。

（3）通过基于资源的学习实现传统教学模式转变，促进青少年信息素养的提高

基于资源的学习，简言之就是与各种学习资源进行相互作用来开展学习。资源包括一切有助于个人有效学习的因素，包括信息、人员、教 材、设备、技术和环境。在基于资源的学习环境中,学习资源成为学习过程的中心环节,而不仅仅是传统教学的附加物。基于资源的学习要求我们转变观念，实现传统的教与学方式的根本转变。传统的教学模式以教师、教材、课堂为中心,教师是知识的拥有者和传授者，是问题的设计者和解答者，教师主宰着学生的学习，学生被动地学习。而基于资源的学习模式里教师成为学习资源的开发者、建设者和学生学习活动的组织者、指导者、参与者、促进者、研究者，学习资源成了学生的认知工具，学生采取负责的行为，主动地探求知识，根据个人的情况设计、安排学习的内容方式和时间，及时调整学习进程,并对自己的学习进行评价，学习资源成为学生主动猎取的认知对象，成为学生用来获取知识、进行信息交流与传递、数据处理及思想表达的学习手段，成为学生解决实际问题的认知工具。通过这种基于资源的学习,学生的信息素养将会得到较大的提高，逐渐成为自主的、独立的、终身的学习者。

（4）建立评价学生信息素养的新体系，确保青少年信息素养的发展

要改变以往对学生学习的评价只注重学生获取了多少知识、技能的做法，将信息意识、信息伦理道德、信息能力等作为衡量学生学习的重要标准纳入学生学习的评价指标体系。对不同阶段的学生在各科学习活动中的表现进行综合性评价，确保青少年学生信息素养的发展，并将信息素养迁移到各类学习活动中去。

（5）提高教师的信息素养水平，是提高青少年信息素养的关键所在 教师是教育变革的动力。没有教师的转变，就不可能有真正的信息教育。为适应教育信息化的发展要求，应对职前和职后教师进行信息素养的教育和培训，在培训的内容中除了专门的信息技术运用培训，让他们掌握一定的计算机网络的操作技能,学会使用一些工具性软件外，更重要的是转变教育观念,培养和强化信息意识，开发和利用网上的信息为教学服务,学会创设信息素养的学习环境，组织引导学生使用媒体，全方位地感知、认识学习对象，创造性地解决问题。同时，鼓励教师在学科领域中实施资源性学习，给他们提供掌握实施技巧的机会和条件。教师作为终身学习者，必须不断地学习再学习,运用信息技术，探索新型的教学模式，为提高青少年一代的信息教育做出新的贡献。

（6）在全社会大力营造有利于每个公民都成为有信息素养人的良好氛围 通过向公众开放公共图书馆、博物馆、科技馆等信息资源，以引起媒体的关注，提高公众的信息意识，培育有利于提高信息素养的氛围。要让在校学生和全体社会成员认识到,他们不仅需要掌握技术，更重要的是知道怎样从各种资源中搜集信息、综合信息、解释信息、评价信息，能有效地作出决定,提高学习效率和劳动生产率，全力参与社会的变革，真正成为我国现代化建设的最有价值的资源。

结论

近年来，随着核心素养的提出及信息教育的普及，使得全民信息素养明显增强，特别是青少年学生，信息素养的培养作为全面素质教育的一部分，其目标是加强学生的现代信息化意识，培养学生能够利用信息技术正确地获取、掌握、分析各类信息，完成课程学习任务的能力。提高学生自主探究、发现问题、解决问题的创新学习意识，使信息技术真正成为学生认知、探究和解决问题的现代化工具，改变学生的学习方式，提高学习效率。随着电子化进程加快和大数据时代的快速发展，青少年学生信息素养的培养还需要理论与实践的自觉结合，我国在信息教育方面还有待相关部门和协会组织的高度重视和支持，才能让学生真正在实践中体会学习，并立足终身学习理念，不断地提高信息素养。

参考文献

专业信息素养教育 篇6

一、教师专业化发展

教师专业化是指教师以合理的知识结构为基础，具有专门的教育教学实践能力，并能有效地、创造性地解决教育教学领域中的问题。教师的专业成长过程也是教师素质的提高过程，没有教师的专业化发展，教师就无法完成自身的历史使命。

二、教师信息素养

信息素养是美国信息产业主席保罗·车可斯基在1974年提出的，他把信息素养定义为：“利用大量的信息工具及主要信息源使问题得到解答的技术和技能。”我国何克抗教授指出“教师的信息素养应当是与信息的获取、信息分析、信息加工和信息利用”的基础知识和实际能力。其中信息获取包括信息发现、信息采集和信息优选；信息分析，包括信息分类、信息综合和信息查错与信息评价；信息加工，包括信息的排序与检索、信息的组织与表达、信息的存储与变换以及信息的控制与传输等；信息利用，包括如何有效地利用信息来解决学生工作和生活中的各种问题。

三、教师信息素养的现状及重要性

为了加快教育现代化的步伐，多数学校都加大了对校园网建设的投入。就我校而言，目前建立了宽带校园网、配置了教师电子备课室、多媒体教室，为教师配备了笔记本电脑，并且，所有教室都安装了多媒体设备，教师可以直接到教室上多媒体课。可以说教育信息化进程的硬件条件已经具备。就我校教师的信息素养的现状来分析，教师队伍学历方面大多数是本科，虽然具备了一定的信息意识，但整体信息能力水平还不够高，与教学现代化的要求有一定差距：如好多教师不会或不习惯网络收集信息，跟不上信息时代的节奏，获取网上信息手段较差；尽管有些教师善于上网搜集教学信息，但教学目的不明确，高效搜索、处理和加工信息的水平不高，运用信息创造性发挥教育教学功能的不多；大部分教师只会依赖单一的多媒体手段——幻灯片制作简单的课件；部分教师只是在有公开课或评比课时，才使用或临时请人帮忙做课件，临时抱佛脚学点相关的计算机基本操作，多媒体技能滞后于多媒体运用。随着科技飞速发展，教育资源更加丰富，教育形式更加多样化，在传统教学模式中，教师主要是知识的传授者，而今天教师更重要的是课堂的组织者和协调者，所以教师不仅要拥有精湛的专业知识，还要提高信息处理能力。没有较高信息素养的教师，在教学改革和教学研究方面会有很大的局限性，是很难成为“名师”的。因此，只有不断提升教师的信息素养，才能适应时代的需求，才能真正肩负起培养未来人才的重任。

四、信息素养与教师专业化发展的关系

教师信息素养的提升能够成就教师的专业化发展。具体来说主要有以下两个方面。

（一）提升信息素养可以丰富教师的专业知识

“工欲善其事，必先利其器。”随着信息时代的到来，过去传统的依靠教师的一张嘴、一支粉笔、一块黑板的教学模式正逐渐被信息技术环境下的全新教学模式所取代。为了角色转换的顺利，教师肯定要先提升自身的信息素养，然后再和专业知识进行有效结合，在这个过程中，教师自然就会自觉加强学习成为一名学习型的教师，在学习的过程中，会接触到许多新的理念、新的知识体系，这样就自然而然地改善了教师的知识结构。在提升信息素养的同时，教师的专业知识自然也得到了提升。

（二）提升信息素养可以提高教师的专业能力

作为新时代的一线教师、新课程改革的实践者，在掌握并灵活地运用信息技术时，要做到学科与信息技术整合，这就需要具备扎实的专业知识功底，能根据自己获得的信息资源来调整教学思路和方法，在自身的教育教学中不断改进完善，这也是不断成长的过程。因而，在教师不断提升信息素养的过程中，教师专业能力的提升也就水到渠成了。

五、提升教师信息素养的途径

了解了提升教师信息素养的重要性，那么，如何来提升教师自身的信息素养呢？笔者认为，途径主要有以下几种。

（一）转变教师思想观念

要让教师认识到，提高自身现代教育技术的重要性和紧迫性，不断提高广大教师运用现代教育技术的意识，用全新的认识拓宽视野。教师是新的教育技术的直接使用者和受益者，信息技术的出现，为教师施展才华提供了契机，如果不把握住这一历史机遇，就会被“out”。 因此，要不断提高教师对现代教育技术理论、媒体、手段、方法的认识，转变教师情感态度，让其自觉自愿地运用现代教育技术。

（二）积极开展校本培训

目前，学校硬件设施都相对完备，教师信息技术水平也不再是一张白纸。因此，我们要将培训的重点放在提高教师运用信息技术获取、存储、理解、加工、整合相关信息的能力，以及信息技术与学科教学有效整合方面，培养教师终身学习的理念和网络研修的方法。为此我们要积极开展校本培训，通过各种专题讲座、各类信息技术技能专项培训、信息技术与课程整合实例观摩、有关信息技术课题研究等促进教师信息素养提高。同时多进行教学课件、电子教案的评比以及公开课、优质课大赛等，既激发教师学习的积极性，又可检验培训的效果。

（三）激发教师自主学习

要真正提升教师的信息素养，并不是一两次培训就能做到的，必须发挥教师的主动性，进行自我学习。因此，教师需要制定一个可行的学习计划，不是为了一次的公开课，一次的比赛，一次的评比制定，而是一个可持续发展的长期计划，要确立各阶段的目标，循序渐进，日积月累，才能得心应手。要多鼓励教师阅读教育技术和信息技术教育方面的相关资料，参加网络论坛的专题讨论、交流经验，积极参加各种研讨会，发表教学成果等。同时，还应制定相应的激励机制和保障措施，引导教师把提高信息素养作为自己终身学习的一项重要内容。

（四）建立完善校园网络

校园网为学校的管理、教育教学、科研提供了重要的平台，为学校实现全球信息资源和校内资源的共享而服务。它服务于教学的全过程，推动教研工作的深入开展，服务于教育办公自动化；它丰富学生的课余生活，开阔师生的视野，提供了大量的有用信息。校园网已成为学校和师生工作、学习、生活不可缺少的工具。学校一方面要加强软件和信息资源的开发与管理，包括教学、课件、网络晒课、数字图书馆等资源的建设，着力构建丰富的网络资源。另一方面要加强网络安全，利用防火墙来防御网络中的各种威胁，过滤不健康信息和垃圾信息。此外，学校应根据自身的经济实力配置相应的现代化教学设施，建立一定数量的多媒体教室，并全部联入互联网。若条件允许可适当加宽校园网带宽，全面提升校园网的传输速度，增加终端设备方便教师使用，为提升教师信息素养提供良好的硬件保障。

新课程改革呼唤教师专业化要不断提升，以适应时代的不断发展，提高教师的信息素养，能够成就教师的专业化发展。

教师信息素养与专业化发展 篇7

无论是基于Blog平台的网络教研团队新跨越, 抑或通往“魔灯”世界的网络教研团队新挑战, 还是本期关注的植根“交互社区”空间的网络教研团队新萌动, 都是关注并引领信息时代教师专业化的成长和发展。

——作为实施信息时代教育的教师必须首先具备信息素质, 且有较高的信息素养。教师只有具备良好的信息技术操作技能、应用意识和主动应用的习惯, 并积极探索信息技术在工作中的有效应用, 才能实现自身职业专业化的全面发展。

——应对基础教育课程改革, 教师必须具备专业的教育教学实践能力和科研能力。依靠网络等信息技术, 教师可以最大程度地吸纳借鉴成功的教育教学模式, 迅速投入实践, 并可以将自己的设计与实践操作通过网络与广大同行进行交流探讨, 反馈修正之后再应用, 可避免少走弯路, 迅速提高自己的教育理论水平和科学研究技能。

——教师借助信息技术, 可实现大跨度的、全方位、不同层次的专业技能提升, 实现跨越式的教师技能专业化进程。信息技术环境下的虚拟教学研究模式, 为反思性教育实践提供技术、环境、资源支持的新视野, 真正实现跨时空、低成本、高效率的教学研究, 开阔教师的视野, 提高教师的教育科研能力和实践能力。

专业信息素养教育 篇8

关键词：信息素养,中等专业学校,教师

当前, 网络化、信息化趋势使信息成为社会发张至关重要的资源之一, 选用何种手段去寻找和筛选和组织自己需要的信息, 成为具有信息素养的人成为每一个人必须面对的问题。在中等专业学校里, 学生的知识接受能力, 理解能力, 思维能力, 学习能力都比普通院校的学生略差, 而他们在毕业后从事的是与专业知识联系相对紧密的工作, 在其工作岗位中必然会遇到各种难题, 教给学生有主动查找资料, 获取对自己有益的信息或者更进一步的说, 培养学生的信息素养意识, 成为中等专业学校要面对的新问题。提高中等专业学校的教师自身的信息素养也就同时成为迫切解决的问题。

一、信息素养的涵义

信息素养 (Information Literacy) 一词, 最早是在1974年由美国信息产业协会 (IA) 主席保罗·泽考斯基提出的。现在简单的定义来自1989年美国图书馆学会 (American Library Association, ALA) , 它包括能够判断什么时候需要信息懂得如何去获取信息如何去评价和有效利用所需信息。具体来说, 主要包括四个方面

1、信息意识。

即人的信息敏感程度, 指人从信息的角度对自然界和社会的各种现象、行为、理论观点等的理解、感受和评价。通俗地讲, 面对不懂的东西, 能够积极、主动地去寻找答案, 并知道到哪里、用什么方法去寻求答案, 这就是信息意识。

2、信息知识。

信息知识, 不但是信息科学技术的理论基础, 也是学习信息技术的基本要求, 只有掌握了信息技术知识, 才能更好地理解与应用它。

3、信息能力。

包括信息系统的基本操作能力, 信息的采集、传输、加工处理和应用能力, 以及对信息系统与信息进行评价的能力等, 这也是信息时代重要的生存能力。

4、信息道德。

即对媒体信息做出判断和选择, 自觉地选择那些对学习、生活有用的内容, 抵制不健康的内容, 不利用计算机网络从事危害他人信息系统和网络安全、侵犯他人合法权益的行为。

信息素养的四个要素共同构成一个不可分割的统一整体。信息意识是先导, 信息知识是基础, 信息能力是核心, 信息道德是保证。

二、中等专业教育教师信息素养培养的必要性

对信息的获取、判断、处理及运用已经成为信息化社会中的一项基本生存能力, 培养中等专业学校学生的信息素养是在社会信息化时代的当务之急。

在这种情况下, 教师的对信息的采集、评价和利用的能力必须能够适应信息化的要求。一方面, 要求教师对信息和信息技术保持强烈的敏感性, 及时了解和掌握信息技术的发展和动态, 并及时补充到教学过程中, 以弥补教材的滞后, 拉近理论与实际的距离;另一方面, 要求教师积极主动地去掌握信息和信息技术的处理手段, 预测信息的前瞻性, 提高信息技术的应用能力, 并能自如地把各种信息工具运用于教学工作中, 加深学生对知识和技能相结合的认识和应用, 增强学生的创新意识, 提高学生的综合能力, 培养受教育者对信息的敏感性和洞察力, 按照社会的需求和自己的意愿自觉、主动地学习新知识、新技术, 不断改善、调整、更新自身的知识结构, 提高自己各方面的能力。

三、中等专业教育教师信息素养现状

随着我国高等教育大众化的发展, 高职高专与学生数量剧增, 教师队伍的整体状况与当今高等专业教育迅速发展的现实和深化改革与健康持续发展的要求存在较大差距。

归纳起来, 中等专业学校教师队伍首先存在一下几个方面的问题, 包括:教师队伍数量相对不足;教师队伍学历偏低;教师队伍来源比较单一;教师队伍结构不尽合理。政策不配套;各类院校发展不均衡。由于教师队伍建设的不合理, 直接就影响了教师的各方面素质, 尤其教师老龄化学校, 教师信息素养问题更是不容忽视。目前, 我国已经出台了相关政策和保障制度来使在职教师都接受教育技术培训, 但是培训过程中信息素养培养的意识不足, 仅在形式上将信息素养和计算机相连, 很难使教师的信息素养得到真正的提高, 把信息素养的培养贯穿到自己的课程中来, 使很多学生因兴趣缺乏而在与计算机的接触中经不住网络的诱惑。

四、中等专业学校教师信息素养培养的一些建议

我国还没有明确的中等专业学校教师信息素养能力培养标准, 所以笔者仅就原则性问题提出以下几点建议:

第一, 强化信息素质培养意识。作为培养学生信息素质的实施者, 学校和教师应走在学生前面, 自觉意识到信息素养培养的重要性, 主动把信息技术应用和日常教学工作紧密结合起来。教师应树立现代教育信息观, 主动、自觉、敏感地捕获新信息, 加强信息技能, 提高自身信息素质。

第二, 培养思考技能。思考是信息素养三大能力的核心部分。过去我们更重视的是理解和识记。事实上, 只有掌握了思考技能, 才可能独立地思考、主动提出问题、主动为问题寻求答案。

(1) 解决问题能力。在日常的生活当中, 一件事情通常都有多种解决办法, 一个问题也有多种答案。信息素养的意义就在于针对一个问题能提出多种解决办法的能力。 (2) 学习能力。信息素养人具有学习的能力, 指的是具有终身学习的能力。在掌握问题解决能力的基础上, 终身学习者不断追求, 不断完善, 主动为自己提出问题, 并独立地解决问题, 能在信息海洋当中找到自己所需的东西, 从而更新自身的知识架构, 跟上时代发展的步伐。 (3) 创新思维能力。创新思维的培养可以从创新学习环境、创新学习方法、创新学习情景等方面入手。 (4) 最后, 信息素养还应具有目标确定的能力。

第三, 培养信息意识情感及伦理道德。信息时代使世界“触手可摸”, 面对日益复杂的现实和信息虚拟环境, 教师本身的信息道德教育也成为信息素质培养的重要内容。教师的思想和观念直接影响着一批学生, 教师本身能够养成良好的上网习惯, 遵守规定, 文明上网。并且清晰的认识到让学生也了解到自我保护意识的重要。同时树立健康向上的信息伦理道德, 在选择教辅材料时, 适时适量适度, 尊重版权, 提高自身的信息道德意识。

参考文献

[1]谢泽明.网络社会学[M].北京:中国时代经济出版社, 2002

[2]王吉庆.信息素养[M]上海:上海教育出版社, 1999

专业信息素养教育 篇9

一、教师的基本功是纲，有纲才得要领

中国教育技术协会信息技术教育专业委员会每年都会举办中小学信息技术优质课展评活动，其目的是基于新课程理念下的信息技术课堂教学策略，展示信息技术秀教师的专业发展成果。笔者认为活动的各个环节所包含的内容应该就是信息技术教师个人专业发展的方向。比赛有三轮：基础知识和教学理论笔试;专业技术上机考试和说课比赛;展示课赛。活动过后笔者有一个深刻的感受：教学基本功非常重要要素，作为一线的信息技术教师需要具备：

1. 扎实的专业知识。

业务知识是一个优秀教师需要具备的基本条件，决定了学生可以学到哪些本领、增长哪些知识和技能。

2. 教育观念。

信息技术课堂教学效率与教学质量的提高，离不开教师教学观念与教学方法的转变。只有这样，才能满足新课程改革需要，实现教师与学生的共同成长。

3. 培养学生学习兴趣的能力。

在教学过程中，教师可采取多元化的教学手段，激发学生的兴趣，以此提高课堂教学效率，调动学生的主观能动性。

4. 学科整合能力。

信息技术课程的目的之一是培养学生获取信息、处理信息的综合能力，而相应的信息应是与其他各科的学习内容相关的知识，这就产生了信息技术课程如何与其他学科课程整合的问题。

5. 不断加强学习的能力。

“活到老，学到老”，信息技术作为一门飞速发展的学科，教师只有紧跟时代步伐，才能确保信息技术快速发展。

二、只有不断积累专业知识，才能不断提升自身素质

信息技术课程涉及技术面非常广，结合全国赛笔者认为，信息技术教师教学时需要做好以下三方面的准备：

1．熟悉教材。

全面了解教学内容和教学大纲，当前信息技术教程主要有4个版本，如果要参加全国赛建议教师去阅读其他省的必修和选修的教材，笔者没有阅读广东版的算法选修教材，导致VB编程时，碰到了问题。

2．研读教育教学理论。

新课程环境下的教育教学理论知识是一线教师比较缺乏的，从课程理念到课程目标、课程内容直至课程评价等环节，可以研读《技术课程标准研修》和李艺教授的《高中技术新课程理念与教学实践》等书籍。每位教师都要用新课程的理念分析教学环节中的现象。

3．准备技术技能。结合样卷，本次技术技能主要包括：

基础部分：主要是Excel、Word、PowerPoint软件的使用，这部分内容大部分教师都比较熟悉，但Excel中的函数(除求和、求平均以外的函数使用)和Word中的邮件合并、引用等操作还是需要加强熟悉和练习。

算法选修部分：用VB设计简单程序，很多教师都辅导过信息学奥赛，对常用的算法比较清楚，如何用VB语言表达程序成了学习的重点。

多媒体选修部分：掌握Flash和Photoshop软件的使用，熟悉不同的版本和综合应用的能力，如何使设计的作品美观、功能强是教师要发展和进修的方向。

网络技术选修部分：结合最近几年网络工程师的考试试题，需要学会网络基本规划、IP地址、子网掩码的计算等。这部分内容如果没有实际操作和维护的经验笔者觉得很难理解。

人工智能选修部分：这部分的资料很少，可了解专家系统等几个基本概念，尝试下载专家系统模拟练习。

三、突出自身亮点，树立进取意识

全国赛有说课这一环节，说课在比赛中相当重要，如果说不好，就没有机会进入下一环节了。这就要求：将教学素材用足，使听课教师和评委觉得眼睛一亮，甚至很容易地想起你的说课。当然说课有一定的框架，课标、教材、教学目标、教学重难点等必须涉及，这些一般很难出彩，可以一笔带过，“如何上”、“为什么这么上”既能体现教师的教学理念和设计能力，又能使人感受整堂课的过程，总之教师在比赛中要在每个环节中突出自身的亮点。结合本次比赛的各个环节，笔者觉得信息技术教师在参加下列环节时要注意：

1. 考试选拔要做到：

睿智选题，心态放松、沉重应试、永不放弃。在考试中最大的感觉是：由于环境(无互联网)、习惯的不同在设计碰到问题时会无所适从，这就要求多方位思考，例如VB中某个函数不会使用时要灵活变动;在选题时也要睿智，选择你会的，突出自己亮点的题目进行解答;考试时碰到问题是肯定的，但要沉着，千万别放弃。笔者在设计VB时忘记Inputbox函数的使用，曾想过放弃，但最终还是坚持了下来，巧妙地运用了文本框的输入，也拿到了本题的分数。

2. 展示课要做到：

准备充分、展示自我、贵在积累。例如，情景导入，以激发学生的兴趣，拉进与学生的距离。比如笔者在合肥一中上展示课时结合学生每天进出地下过道中的“涂鸦”这个案例来导入，很快拉近了和学生的距离，轻松地引入了教学内容。新课讲授，这个环节笔者一直在求变，尤其是教学语言和教学步骤上的变化，提出一个问题让学生有思考的时间和空间，使学生在课堂中保持专注。教学任务实施，这个环节是展示课最大的亮点：实施第一个教学任务(任务一)时，任务布置要清晰，甚至可以向学生演示操作具体细节，使学生一目了然你的教学重点，也为下一个任务作好铺垫。任务二的目的是巩固重点，任务三是突破难点，甚至可以是让不同层次的学生深入探究新知。三个任务(部分教师会将任务进行整合)是比较普遍的，但教师要注意任务的方法、形式和完成时间。教学评价，在网络环境下进行多元的评价是信息技术教学的亮点，可以利用评价平台或FTP等服务进行，作为展示课，课前就要调试每台计算机，保证运行万无一失。另外，我建议做二个方案的准备：自备服务电脑，应付突发事件;或将评价的内容以纸质形式备用。

人们吃饱穿暖之后，往往都会储蓄，以便在需要的时候支取它，借助它走出困境。每当笔者清点一张张金额不大但令人鼓舞的钞票时，心里就有一种感悟：人生，不也是储蓄吗?尤其是走在科学前沿的信息技术教师。通过参加全国赛的活动感觉收获颇丰，压力也很大，不过今后笔者将继续努力，博采众长，刻苦钻研，不断学习、实践和反思，努力提高自己的课堂教学水平和其他能力。

有压力才能转化为动力，要解决这个问题只有在平时养成好的习惯，包括生活习惯、教学习惯、操作习惯。

任务艰巨，只有准备充分，广泛学习，才能蓄意勃发。要作一个合格的信息技术教师，除了具备全面的操作技能外，还应要有较强的课程理念支撑。

专业信息素养教育 篇10

一、信息素养的内涵

信息素养作为一个综合性概念,与多门学科密不可分,涵盖了人文、政治、经济、法律等多方面的知识,既包含了计算机技术、通信技术等现代信息技术的熟练运用和获取,也包含了信息技术的加工、传递与创造,还包含了信息社会中学生的基本学习能力要求、创新精神与批判精神等。信息素养的基本构成主要有信息知识、信息能力、信息意识以及信息道德四个方面的内容。

二、旅游专业学生信息素养的培养策略

1. 提高教师的信息素养,是培养旅游专业学生信息素养的前提

建立高素质的旅游专业教师队伍是培养高素质人才的保障,也是提高旅游专业教育教学质量的关键。优秀的旅游专业教师应该不但有很强的课程知识传授能力,还要有很强的专业实践指导能力。伴随着多媒体技术在中职学校教学中的应用,教师要培养自身的信息素养,改变传统的教学观念。在信息化环境中,要求旅游专业的教师在教学中做到: 首先,要具备较强的信息意识,能够学习和使用各种信息工具; 其次,对信息要有较强的敏感度,能够解决教学和科研中的各项问题,还能明确自身的信息需求,明白哪些信息对学生有用,且能准确地解决文本信息和图像信息;再次,具备较强的运用多媒体信息技术教学的能力,能够用比较好的方式去表达和呈现知识; 最后,能够把信息技术跟旅游专业课程相结合,不断优化教学过程,能够发挥学生的积极主动性,注重学生信息素养的培养,根据教学实际引导学生进行信息的搜集与处理。

2. 实施任务驱动教学模式,提升学生信息素养

在实施任务驱动教学模式的过程中,任务的设置是关键,也是促进学生学习的主要动力。任务驱动法就是一种新型教学方式,通过把具体的学习任务摆在学生的面前,让学生积极地作出反应,把学到的知识上升为新的理论高度,通过对学习任务和过程的分析,学会怎么把理论知识运用到实践中,增加了学生的实践能力。任务和目的能激发学生的学习动力,教师要根据具体的学习内容以及学习目标,设计这节课的学习任务,使学生带着目的进行学习。明确的目标任务对于今后的学习与任务的最终完成起着至关重要的作用。比如,在学习“网络应用”这个模块的时候,教师可以给学生设计一 个搜索任 务:“假如你身在江苏,准备用一周的时间去新疆伊犁旅游,你认为在什么季节去合适、选择什么路线 ( 火车还是飞机,中转路线是什么) 、行程的安排、伊犁的旅游景点介绍,并对行程的开销进行预算,要求具体到行程的每一天,在完成之后,可以把你搜索和安排的结果做成网页上传到服务器。”这样,学生在完成教师布置的任务的同时还体验了一次旅游策划的过程。

3. 发挥学校图书馆优势,开展信息素养教育

在对旅游专业的学生进行信息素养教育的时候,图书馆可以定期开展形式多样化的讲座,在讲座中给学生讲述查找和获取信息资源的方式,注重信息处理的基本思路与方法,注重学生实际操作能力的培养,让旅游专业的学生在面对新的学习内容的时候,能够运用信息化的方式来解决问题,强化学生的信息意识,提高学生的信息运用能力。

三、结论

专业信息素养教育 篇11

关键词 信息技术;农村;初中英语教师;专业素养

中图分类号：G650    文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2014）24-0041-02

教师是教育教学活动的主体，是教学活动的设计者和具体实施者，当代基础教育课程改革的成功在很大程度上都取决于教师，要培养符合社会全面发展要求的学生，就必须提高教师的专业素养。信息技术的快速发展和教育信息化的日益渗透，又给教师专业素养的发展提出更高的要求。教师专业素养的内涵是指教师从事教育、教学工作的素质和修养，是经过系统的师范教育，并在长期的教育实践中逐渐发展而成的具有专门性、指向性和不可替代性的素养。由此而知，教师职业是一种“专业”，就像医生、律师一样，每个行业都有其各自的专业素养。笔者根据在德州某农村中学实习一学期过程中积累的经验，对农村初中英语教师的专业素养方面存在的问题进行了分析，并提出相应的解决途径。

1 信息技术环境下农村初中英语教师专业素养现状

由于信息技术的快速发展和教育信息化的日益渗透，农村地区的学校教育也相继迈入了一个崭新的阶段，教师也紧跟学校教育的发展步伐，不断提升自己的专业素养。但就目前的教育实践而言，部分农村初中教师，尤其是部分初中英语教师，在专业素养提升方面还存在一些问题。

思想观念滞后，教育信息化能力欠缺  应试教育对很大一部分农村初中教师产生巨大的影响，许多农村初中教师对英语教学的地位和作用缺乏正确的认识和理解，因此产生相对落后的教育观念和比较陈旧的教学模式，对新鲜事物从心底持一种怀疑甚至是排斥的态度，不愿去尝试、创新。就目前部分农村初中英语教师的教育实践而言，还是延续以前的以教为主、满堂灌输、死记硬背等教学方式，限制了学生在学习活动中的主体地位，忽略了对学生的灵活应变能力、积极创新能力等的培养，最终产生“高分低能”的现象。

随着信息技术的迅速发展，农村初中英语教师应该对“信息技术与课程整合”领域内的理论与知识有一定的了解和认识，在教学过程中应能够熟练使用挂图、投影、幻灯、电子白板等教育信息化工具。由于部分农村初中英语教师思想上和观念上怀疑甚至排斥教育信息化，认为应用信息化的工具不能起到很好的作用并浪费时间，故没有拿出时间或者精力去学习并提升教育信息化的一些必备的能力。

理论知识不足，教学功底薄弱  在欠发达的农村地区，初中英语教师的学历普遍偏低，没有接受过正规的师范教育，其中还有一部分是跨学科教学，以前根本就没有认真学习过外语教学的基本理论，更没有形成正确的教学理念。

在专业能力方面，部分农村初中英语教师在语音、词汇、语法等方面存在很多缺陷和不足，自身的教学基本功较差，听、说、读、写能力低下，在驾驭课堂、组织教学等方面不能游刃有余。

缺乏发展意识，对本专业的前景不闻不问  部分农村初中英语教师对自己的专业现状和今后的专业发展缺少清晰的认识。在日常教学中，每天重复一样的教学活动，日复一日，完成每天的课时数，完成学校要求的及格率、优秀率等，就已经很满足了，从而忽略了自身的学习，停滞不前。久而久之，教师就会认识不到自己的不足和差距，也可以说没有意识去找出自身存在的不足和差距，整天处在一个相对封闭和落后的环境中，安于现状，缺少居安思危的意识，得过且过，失去了作为一个教育者应该具有的积极进取性。

2 信息技术环境下提升农村初中英语教师专业素养的策略

自学充电、充实完善  农村初中英语教师应该在课余时间继续充实、完善英语专业基础理论和基本知识。英语专业基础理论和基本知识是英语教师从事英语教学工作的首要条件。农村初中英语教师应该自主学习各项教育政策、法规，系统学习语言学、语言心理学、语言教育学等理论，了解学习者的身心发展规律。英语新课程标准（2011）设定的教学目标中语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五方面的素养，不仅是对学生提出的目标要求，更是对中学英语教师语言专业素养提出的要求。农村初中英语教师应借助现代信息化的工具充实、完善自己的语音、词汇、语法知识，提高英语听、说、读、写、译五项技能，培养跨文化交际能力，深入了解中英文化的异同，增强对文化差异的敏感性。

此外，农村初中英语教师还应该在条件允许的前提下，订阅与本专业相关的教学期刊、报纸，收听、收看广播，并利用信息技术手段了解本专业在世界各地的最新发展动态，逐渐培养自己的专业发展意识。

观摩反思、切磋交流  教师自身不断的努力，能够促进农村初中英语教师的专业素养的发展，但这种发展比较缓慢，较快速的方法就是教师集体的帮助与促进。英语教师要重视向同行学习，加强与同行的切磋与交流。教师之间可以互相听课、评课，交流设计思路和教学心得，切磋设计方案等。这些活动均可以促进教师专业素养的发展，且都是可以在本校内部就能实现的。教育信息化的发展，带来了很大的便捷之处。如果想要学习校外优秀教师的课堂教学模式，或者想要听取有关专家的教学建议，农村初中英语教师可以通过观摩优秀教师教学录像，或者通过信息化的工具与有关专家取得联系，不出校门就可以得到想要获取的信息或知识。与专家之间的学术研讨，为英语教师与有关专家之间提供了一个交流观点的平台。在观摩教学录像或亲自参加观摩研讨会时，要求农村初中英语教师选取某个角度作为切入口，注意观察和记录，听课后进行案例分析，反思自己在教学中是如何做的，明确与优秀教师之间的差距是什么，最后写出观摩心得。

实战演练、总结反思  在有了丰富的专业理论知识和过硬的专业能力之后，农村初中英语教师应该在实践教学中，依据学习者的身心发展规律，选择恰当的信息化教学媒体，运用有效的教学策略开展教学活动，根据学习者的反馈及时总结和反思，进而做出适当的调整，使自己的专业素养紧跟信息时代的步伐。此外，农村初中英语教师还应该积极参加校内校外的英语专业技能大赛，做到能正确认识自己，充分利用各种有利条件，努力提高自己的专业技能，同时也要发现自身存在的问题与不足以及自身的优点和成就，不断改善自己的课堂教学，达到提高自身专业素养和提高教学质量的双重目的。教师不仅是教育教学活动的具体实施者，还是教育教学活动的设计者、开发者。所以，农村初中英语教师还应将自己视为研究型教师，以研究者的角色不断发现问题，对有价值的教学课题进行研究，努力探求解决问题的有效途径。

3 结束语

信息技术的快速发展和教育信息化的日益渗透，为农村初中英语教师的专业素养发展提出了新的机遇和挑战。针对当前农村初中英语教师的专业素养发展中存在的问题，应该有客观正确的认识，认真分析问题存在的原因，找出恰当的策略去解决问题，才能更好地帮助农村初中英语教师的专业素养发展，更好地适应信息时代的发展，才能进一步提高农村初中英语课堂教学的时效，最终实现理想的教学目标。

参考文献

[1]吴友华，熊林江.中小学体育教师专业素质文献综述[J].企业家天地：理论版，2010（4）：93-94.

[2]教育部.九年义务教育初中英语课程标准[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[3]周艳艳.完善农村中学英语教师培训体系的研究：江苏省连云港地区农村初中英语教师培训的调查报告[J].继续教育研究，2011（1）：93-95.

专业信息素养教育 篇12

一、高职财务管理专业学生具备信息素养的必要性

信息化时代,信息素养是每位大学生都应当具备的素质。信息素养不仅关系高校人才培养目标是否实现,还关系到学生所学专业能否顺利掌握、灵活应用,更关系学生未来能否适应快节奏的信息社会。

(一)高职教育的要求

高职财务管理专业是一个比较艰难的专业,艰难主要体现在:财务管理专业需要理论知识过硬,能够发现并分析财务问题。这样的要求与本科专业要求一致,因此,这个专业很难体现高职教育的特点,这个专业的学生步入社会后很难与本科财务管理专业学生竞争。据课题组调研显示:高职院校财务管理专业学生在毕业的5年内,仅有0.9%的学生能够接触简单的财务分析工作,大部分学生都是从事出纳或记账工作。想要解决这一问题,只有通过高职院校加大教育力度、专业建设,培养具有信息素养的高素质人才,建设具有高职院校特色的素质教育,才能有助于高职学生个体发展、有助于时代进步。

(二)财务管理专业的要求

高职财务管理专业艰难的第二个体现是:很多人认为财务管理专业就是会计专业,因此,在人才招聘时财务管理专业毫无优势。其实,财务管理专业更注重获取信息、加工信息、分析信息、利用信息的能力,这种能力其实就是信息素养。因此,高职院校财务管理专业建设必须把信息素养教育落实到每个教学环节,使学生在循序渐进的学习过程中培养信息素养。只有这样,财务管理专业才是与会计专业不同的,才能体现财务管理专业学生的优越性。

(三)时代的要求

信息化时代,如果不具备信息素养必然被时代淘汰。目前,绝大多数企业都使用信息化平台作为工作平台,网络作为传递信息渠道。信息化已成为时代发展的必然趋势,应用于各个领域,包括医疗、教育、金融等行业。因此,高职院校必须顺应时代的要求,培养信息化的高技能人才,也就是培养学生的信息素养,只有具备信息素养的学生才能在未来的工作中具有良好的事业素养;只有具备信息素养的学生才能满足信息时代的需要;只有具备信息素养的学生才能完成信息时代交给他们的任务。

二、高职财务管理专业信息素养教育的目标

信息素质是人们获取、评价和使用知识信息资源的能力,是现代人才在信息环境下获取、加工和利用知识信息必要的技能。在此概念的基础上,我们课题组制定了高职财务管理专业信息素养教育的目标,该目标为高职财务管理专业建设指明了方向。

(一)培养学生信息获取能力

信息的获取是财务管理专业学生应该具备的必要能力,只有在具备足够信息的基础上才能开展后续的财务管理的相关工作。信息获取是一种能力,需要高校教师不断钻研教育手段与方法,在理论教学的同时渗透信息素养教育,培养学生对信息的敏锐度。

(二)培养学生信息加工能力

在获取原始信息的基础上,需要学生学会把原始信息整合、整理,这就是信息的加工,在加工过程中去掉不需要的原始信息,对有用的信息进行重新排列整理。这种信息加工能力需要学生长期积累,避免误删、错删,导致后续分析数据的错误。在高职财务管理教学过程中,教师需要引入相关企业实例,培养学生的信息加工能力。

(三)培养学生信息分析能力

财务管理专业学生有一门必修课程为《财务分析》,该课程就是针对于信息分析能力的提升而设计的。但是,很多老师在这门课程的讲授中,仅仅是按照教材讲解相关的指标、公式,没有达到最初设置该课程的目的。

(四)培养学生信息应用能力

信息应用能力是高职区别于本科院校最主要的内容,也是财务管理专业学生区别于会计专业学生最主要的内容,可见,高职财务管理专业学生掌握该项技能是非常重要的。高职财务管理专业需要培养出具有信息应用能力的高技能人才,时刻洞察企业财务形势并应用到实际过程中。

三、高职财务管理专业信息素养教育的内容

培养学生的信息素养不是一朝一夕的事,需要教育工作者明确培养内容,循序渐进的促使学生从最初的信息素养教育发展到毕业时的信息素养素质,由被动变为主动。

(一)信息意识

财务管理专业人员的信息意识是指财务管理人员对于财务信息的敏感度,能够在大数据环境中捕捉到企业有用的财务信息,具有分析信息的自觉性,包括财务信息获取意识、财务信息重组分析意识、财务信息传递意识及财务信息更新意识等,树立财务管理专业学生的信息意识是高职院校培养学生信息素养的一个重要内容。

(二)信息观念

高职财务管理专业信息教育的另一个重要内容是培养信息观念。观念是看法与态度,信息观念是指财务管理专业学生对财务信息的认识与态度。在高职教学过程中渗透财务信息的重要性,使学生认识到获取正确的财务信息是财务工作者的使命和工作的前提。只有学生树立了正确的观念,才能正确开展后续的财务行为。

(三)信息能力

能力是在不断的财务行为中培养、提高的,高职财务管理专业教育需要不断进行财务实践教学,培养学生的认知、获取、加工、传递财务信息的能力。能力的培养是循序渐进的过程,需要高职教育工作者不断改进教学内容、创新教学手段、改良教学方法,把学生能力的提高放在首位,而不仅以分数的考评作为首要内容。

(四)信息道德

道德是做人最基本的要求,是中华民族的传统美德。但财务人员出现财务犯罪的例子屡见不鲜,原因大多是受到经济的诱惑。在利益面前,很多财务人员违背了做人最基本的道德要求,制造虚假信息,甚至走上了犯罪的道路。行业走正道才是硬道理,走正道才能长久的发展,讲道德诚信才是根本。因此,高职教育应该加强对学生的职业道德教育,使学生树立正确的人生观、价值观,为后续步入社会奠定坚实的基础。

四、高职财务管理专业学生信息素养培养策略

策略是指可以实现目标的方案集合,好的策略可以促使高职财务管理专业人才培养目标的完成,达到事半功倍的效果。

(一)把职业道德教育纳入教学体系

没有职业道德的人就算职业技能掌握的再好也不是高校培养的对象,更不是社会需要的人才。具有高职业能力但缺乏职业道德的学生更容易成为社会的危害,这种高技能、低人品的学生是我们高职教育需要抵制的,因此,高职财务管理专业需要把职业道德内容纳入教学体系,使学生坚定职业道德信念,牢记财务人员的初衷,做具有高道德、高技能、高素养的财务管理专业人才。

(二)开展虚拟仿真实践教学课程

信息意识、信息观念、信息能力需要有一个合适的环境培养学生、激发学生的热情。因此,高职院校可以通过开展虚拟仿真实践教学课程,进行跨专业、跨岗位综合实训,帮助学生体会信息在财务工作中的重要性。该实践课程把成本高昂的社会实践转变为在校的体验式情境教学,可以发现学生在实践过程中出现的问题,并进行纠正,在反复的实践中提升学生的信息素养。

(三)信息素养教育与财务管理专业课程整合

仅仅依靠某一门课程,不能全面、深刻的培养学生的信息素养,因此,需要高职院校把信息素养教育与财务管理专业课程整合,在各门课程中渗透信息素养教育,将信息技术、信息意识、信息观念、信息道德等紧密结合在财务管理专业的教学内容中,使学生不知不觉的形成信息素养。

(四)加强师资队伍建设

只有具有信息素养的老师才能更好的带动学生的信息主动性。在信息时代,高校也需要对教师提出一系列要求,只有教师的整体水平提高了,才能更有利于提高学生的专业与信息素养。加强高校教师信息素养是高职财务管理专业学生信息素养培养策略出发点。

(五)继续加强校企合作建设力度

校企合作能够帮助学生近距离的接触企业,从企业的实际情况出发,把学校中的信息教育内容真实的体现在企业中。企业的实际情况在任何课程中都不可能百分之百模拟,校企合作可以帮助学生在毕业前接触到真实的企业,把在学校的信息素养教育内容在校企合作方充分应用。作为高校,加大校企合作建设力度能保证学生能够在校企合作的企业得到真正的锻炼,而不是形式、名义上的校企合作。

高职财务管理专业学生信息素养的培养需要院校、教师、学生的共同努力,营造信息教育氛围,在信息时代培养出适应时代发展的财务管理专业人才。

参考文献

[1]侯晓靖.浅议会计专业学生信息素质的培养[J].科技情报开发与经济,2007(04).