师德专业素养

师德专业素养（共5篇）

师德专业素养 篇1

振兴民族的希望在教育, 发展教育的希望在教师, 教师在教书育人中的重要地位和作用是不容置疑的, 要提高教育教学质量, 首先必须提高教师自身的素养, 那么我们教师应具备怎样的师德素养呢?

一、忠心

“热爱是最好的教师。”爱因斯坦的这句话道出了热爱 (忠心) 对一个人成就一番事业的重要作用———热爱 (忠心) 是做好任何事情的基础, 纵观古今中外, 凡是卓有成效的教育家, 都具有崇高的素养, 对教育事业无限忠诚和热爱, 教师是道德准则和科学文化知识的传播者, 教师的工作直接关系到民族的盛衰和社会主义事业建设的成败。我们明确自身的工作价值和肩负的历史责任, 就能忠诚于人民的教育事业, 把对祖国、人民的无限热爱之情化作动力, 积极投身到推进教育改革的实践中去, 像“吐丝的春蚕, 流泪的红烛”, 把毕生的精力献给祖国的教育事业。相反, 如果把教学工作只是当作谋生的手段, 就会敷衍塞责, “当一天和尚撞一天钟”, 这同教师的职业是背道而驰的。同时, 我们要不断提高自身素养, 加强师德的自我教育, 形成正确的自我评价尺度。

二、爱心

热爱学生是教师的天职, 也是一种责任和要求。苏霍姆林斯基说:“要通往儿童的心灵, 并是一条洁净平坦的小路。教师要在路上经常‘用心’做拔除野草———根除恶习的事……”。对于教育者来说, 爱学生是神圣之职, 缺乏爱心的教师不会是一个称职的教师。教师对学生高尚而纯洁的爱, 是沟通师生心灵的通道。

教师服务的对象是学生, 教师不但要毫无保留地把自己真挚的感情投入到学生身上, 尊重、关心、帮助他们, 做他们的良师益友, 而且还需要掌握爱的艺术, 懂得怎样去爱学生, 教师的爱应是一种博大无私的爱, 是对所有学生一视同仁, 不歧视后进生, 不偏袒成绩好的学生, 以一颗慈爱之心对待自己的每一个学生。教师要把爱心洒向每位学生, 尊重、理解、信任学生, 做他们师长、 知己, 成为他们的忘年交。当然, 教师的爱不是溺爱、宠爱, 而是对学生的严格要求, 严寓于爱, 爱寓于严, 爱而不纵, 严而不凶。俗话说:“严师出高徒。教不严, 师之惰。”要把“严”与“爱”有机地结合起来。当然, 严也要有策略, 严出于爱, 爱寓于严, 做到严而有理, 严而有度, 这里的“严”也正是爱的体现。

三、苦心

教师是清苦的, “捧着一颗心来, 不带半根草去”。教师的付出是巨大的, 许多教师甘为人梯, 耕耘一生, 清苦一生换得桃李满天下, 正如《长大后我就成了你》歌曲里唱到的那样:长大后才知道那个讲台, 举起的是别人, 奉献的是自己;才知道那块黑板, 写下的是真理, 擦去的是泪滴。教师难能可贵的是苦心钻研, 提高自己。知识是全方位的, 学习是无止境的, 具有不断进取, 积累知识, 解决“杯水”与“桶水”的关系, 才能在教学工作中得心应手。

四、诚心

有道是“精诚所至, 金石为开”, 以心交心, 以心换心, 真诚相待, 这是育人的有效途径。诚心, 就是要求教师要坦诚、真诚, “人非草木, 孰能无情”, 教师要用诚心去拨动学生的心弦, 同学生多谈心, 多关心, 总之, 只要我们捧出一颗爱心, 学生总会感受到您的真诚。

五、耐心

教师要有耐心, 我国古代伟大的教育家孔子就把“学而不厌, 诲人不倦”列为担当教师的首要条件, 他还说:爱之能勿劳乎?忠焉能勿诲乎?就是这个道理。因为学生意志力薄弱, 自控能力差, 因此, 要允许学生有缺点, 他们有些方面不尽如人意, 往往“学得快, 忘得快”, 这就需要耐心教育和正确引导, 反复抓, 抓反复, 持之以恒, 便一定能用爱在师生之间搭起友谊的桥梁, 把爱传递到学生心中。

教师作为学校教育的实施者, 无疑处于极为重要的地位。我们肩负着时代的重任, 因此, 应不断提高自身素养, 以出色的劳动、良好的道德素养, 培养出新世纪的有用人才。

师德专业素养 篇2

孔子云：“其身正，毋令则行，其身不正，虽令毋从。”作为教师，榜样的力量是无穷的，其身教必然重于言教。“为人师表”是教师最崇高的荣誉，也是教师的神圣天职。要求学生文明礼貌，教师自己言谈举止切切不可粗鲁;要求学生遵守行为规则，教师应自觉遵守教师守则。教师一定要时时处处为学生做出榜样，凡是教师要求学生要做到的，自己首先做到;凡是要求学生不能做的，自己坚决不做。严于律已，以身作则，才能让学生心服口服，把你当成良师益友。

教育应当是个人一生中连续不断的学习过程，终身学习将成为一种不可阻挡的趋势。而作为为社会、为国家培养合格人才的教师，更应要求以终身教育为目标，将终身学习贯穿于一生。我想，今后应该从以下几方面努力：

一、为学生的全面发展着想

受应试教育，某些学校部分教师仍然把分数的高低作为衡量教学质量的标准。于是，很多人陷入围绕“分数”而教的怪圈，忽视了人的本性发展。通过学习，我更加坚信了自己强调学生全面发展，学有所长的做法是对的。

二、对学生信任和宽容

学生是学习的主体，应把学习的主动权交给学生，让学生在探索之中享受成功。在以后的教学中应给予学生更多的宽容，相信学生的能力并想方设法锻炼提高学生的能力。

三、学生才是学习和发展的真正主人

原来我们搞的“填鸭式”教学，得到的结果是学生被动“换听”，课堂气氛沉闷，压抑了学生学习的积极性和主动性，收到的效果可想而知。通过学习，我着重在优化课堂教学结构上下功夫，改革课堂教学设计，根据儿童的心理、年龄、生理特点，设计儿童乐于接受的趣教，在课堂中做到少讲精练，着力体现训练过程，提问在重点上，问在难点上，问在语言文字上。教师“少讲”、“少问”便节约出时间进行多种形式的练习，把练习有机地结合在讲之中，训练学生的听说读写能力。

四、经常反思，不断提高。

反思是教师得以成长和不断进步的必备条件。素质教育和新教育已悄然来到了我们身边，教育工作既要有实干精神，又善于开动脑筋，善于在反思中运用新技术、新理念解决教育教学存在问题。反思是教师成长的必经途径，反思是教师进步的一大阶梯。我们要在反思中扬长避短，在新形势下以自己教育教学质量不断提高为目标。当然，反思不仅仅是停留在脑海中，更重要的是撰写教育和教学反思。在反思中积累成功的经验，才能不断进入教育教学新境地的钥匙，不断提高自己对教师道德的认识，规范自身的教师道德行为。良好的道德品质，在潜移默化中净化心灵，完善人格、激励意志，并对学生给信任和宽容，让学生充分挖掘自己的潜力。在教育教学过程中，学会反思和积累，认识到自己的不足并积极改进。通过自己的努力将良好道德作用于学生的心灵，塑造有创造力的学生，并能在新教育的路上不断成长。以上所述，仅是我学习后的一点浅显体会，我相信每个参加学习培训的教师都有许多宝贵的经验。“只有学习，才能不断进步”。

加强理论学习提高“师德”素养 篇3

关键词：理论学习“师德”个人素养

0引言

教师是一种职业，所以有“师德”。部分教师不称职，是因为没有“师德”。所谓“师德”，就是约束教师与教师、教师与他人之间的道德行为规范。在社会主义的新时期，我们国家的广大教师“师德”如何，直接关系到我国社会主义教育事业的发展。然而，要提高广大教师队伍的“师德”水平，则离不开理论学习。因此，每一位教师必须加强理论学习，不断提高“师德”水平。

1只有加强理论学习，才能提高“师德”水平

1.1加强理论学习，是提高“师德”素养的前提。理论上成熟是政治上成熟的基础，没有理论上的清醒和坚定，就不可能有政治上的清醒和坚定。同理，只有政治上的成熟，才有“师德”上的成熟。当今的时代是一个各种新事物、新知识、新经验层出不穷的时代，我们要学习的东西多得很。作为一名教师，只有加强理论学习，才能提高“师德”水平。如果放松了理论学习，思想落后于形势，就会丧失前进的方向，失去基本的道德常识。有些同志认为理论学习是虚的。这种思想是错误的，现在一些犯错误的领导教师大都因不认真学习所致。我们要认真吸取教训。

1.2加强理论学习是提高“师德”素质的基本要求。加强学习，勤奋敬业，全心全意为人民服务，是对一个国家教师的基本要求。我国正处在改革开放和社会主义现代化建设的新时期，对广大教师的“师德”素质提出了更高的要求。只有加强理论学习，不断从中华民族优秀文化和传统美德中汲取营养，以新时期模范人物为楷模，见贤思齐，修身养性，讲党性、重品行，努力塑造高尚的人格，才能提高“师德”素质。

1.3加强理论学习是做好新时期教师队伍职业道德建设的需要。建设有中国特色社会主义教育是前所未有的崭新事业。这项伟夫的工教育程不仅需要大批具有丰富专业知识、而且具有良好职业道德的教师队伍去完成。因此，我们的广大教师只有认真学习，提高理论水平，具有高尚的“师德”，才能担负起历史赋予我们的重任。

2提高“师德”水平，主要学习些什么呢?

现阶段提高“师德”水平，应从以下几个方面去学习。

2.1学习马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个重要思想，科学发展观。马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个重要思想，科学发展观是我们的指导思想。同样，社会主义道德也是以马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个重要思想，科学发展观作为指导思想的。始终一贯、坚持不懈地学习马克思主义的基本理论是当前广大教师学习的最主要内容。只有马克思主义、毛泽东思想、邓小平理论、三个重要思想，科学发展观掌握基本理论，广大教师才能坚持社会主义道路，全心全意为人民服务，为实现共产主义而奋斗终身。

2.2学习共产主义远大理想。只要有共产主义远大理想，才能树立正确的世界观、人生观和价值观，因为教师职业活动最重要的内容是从事教学活动，他们的职业活动必定带有很强的政治色彩。影响教师“师德”素质提高的因素很多，而其内心的理想信念、价值观念等无疑是具有重要的导向作用，他们有什么样的政治信念就会作出什么样的“师德”素质。因此，教育教师树立远大的理想和抱负，具备高尚的人生价值目标，是教师“师德”素质提高的思想基础。

2.3学习敬敬业业为人民服务的精神。与普通从业人员相比，各级教师特别是担负的社会责任更大，面临的任务更加复杂和繁重。一个教师是否称职，是看他的工作责任心，即是否具有敬业精神，能否全身投入本职工作，只有树立兢兢业业为人民服务的精神，才能符合新时代对为师者的职业道德要求。

3学习的目的是为了提高认识，取得成效。那么。如何学习才能取得成效呢?

师德建设和人文素养 篇4

上海市金陵中学王英

21世纪是信息的时代，是人才竞争、知识爆炸的时代。这个时期对教师的要求是更加的高、更加的严格、更加的错综复杂。要求教师最好是通才：上知天文、下知地理，博览群书。品行高尚，两袖清风，不求回报。工作积极、不知日夜，以学生为重，自己为轻。通常带病上课，双修日义务补课，平常废寝忘食、一心扑在学生身上、注意自身形象，打扮整洁，待人接物如涓涓戏水，给人高雅、大方的感觉。……这就是目前大家认为教师应该具备的素养。

那么，作为当代的教师，对于这个社会对教师的要求和自身的发展，又是怎么思考的呢？

我认为一切前提应该要有一个统筹的思考，科学，合理的设想。一切以学生的长远发展为前提。也要为教师、为整个国家的长远考虑。师德建设要建设好首先要给教师合情合理的关爱，解决教师的后顾之忧。例如像以前每个单位都有托儿所或者寄放点，帮助教师解决后顾之忧，我就认为很好。

教师的人文素养无外乎情感、态度、仪表及行为和人际关系。

教师的情感一方面是对教师这一职业的热爱，另一方面是对学生的爱。要成为一名优秀的教师关键是要热爱教师这一职业，从这份工作中找到乐趣。因此，适当有一定工作的成就感会提高教师对自己这一工作的信心和热爱。领导可适当合理的分配各任课老师的任教班级，试想，若一直让一个教师教差班，那么，他怎能从中获得足够的自信和满足感、成就感。对学生的爱，那是一种教师发自内心的爱，关爱学生的学习，关心学生的生活，关心学生的内心困惑。做一个令学生感动的好教师。很多学生毕业后，尤记的教师曾给他讲过的一句话或者一个细微的动作如摸摸他的头。

态度。主要是教师对工作的态度和对学生的态度。作为一位教师，对自己的工作一定要认真负责，相信绝大多数教师没有问题。认真备课、认真上课、认真批作业、认真补缺补差、认真……对于学生应该不仅关心他们的学习，也要关心他们的身心健康发展。多于他们谈心，多于他们沟通，多于他们……对于每个学生都要一视同仁，平等对待。及时解决学生的困惑和迷茫，以避免他们走上歧途。

仪表及行为。一个人的仪表、举止是个人修养的外在显现。教师的人文素养必然表现在自身的仪表和行为上，从而体现个人的价值观和行为准则。从仪表和行为方面来看，孩子们认为，好老师应该是注意仪表、端庄大方、品行高尚的，包括作风正派、严于律己、以身作则、率先垂范、讲信用，等等。不要打扮的太前卫，也不要太邋遢。看上去要整洁、端庄为重。

人际关系。一方面是教师与教师的人际关系，另一方面是师生之间的关系。优秀的教师会把两者处理的游刃有余。但是，前提是良好的校园环境，要公平竞争、良性竞争。不仅对于学生，也对于教师。二线职工服务好一线教师，不要因为太闲，就搬弄是非，到处嚼舌根。一线教师尽心尽职，作好本职工作。以学生为主。

师德专业素养 篇5

[关键词]高师院校 师德素养培育 研究

[中图分类号] G641 [文献标识码] A [文章编号] 2095-3437（2015）08-0083-03

近20年来，随着科教兴国战略的大力实施，教育领域的各项改革和发展进入了一个焕然一新的阶段。社会转型与迅猛发展，极大地丰富了人们的生活内涵，为教育的发展提供了愈加丰富的物质基础。同时，也促进了教师队伍思想道德观念的变革，使教师从陈旧的道德观念的束缚中解放出来，有效增强了其以身立教的历史责任感和言传身教的社会责任感，促进了师德建设。高师院校师德教育是国家、社会和教师职业的要求。

1999年，中央颁布的《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》明确指出了教师的道德素养要求；2002年，教育部会同多家教育机构共同举办了“中国师德建设论坛”；2005年，教育部制定并颁发的《教育部关于进一步加强和改进师德建设的意见》（教师[2005]1号），明确提出现时期教师师德教育内容和发展方向，提出对师德建设的总体要求，明确指出师德建设的指导思想是“马克思列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和‘三个代表重要思想”；目标要求是“全面实施素质教育、全面加强青少年思想道德建设和思想政治教育”；核心是“热爱学生、教书育人”；准则是“学为人师、行为世范”；重点是“提高教师思想政治素质、职业理想和职业道德水平”。与此同时，弘扬高尚师德，力行师德规范，强化师德教育，优化制度环境，不断提高师德水平，造就忠诚于人民教育事业、为人民服务、让人民满意的教师队伍，为培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人做出新贡献。[1]2014年9月，习近平总书记在北京师范大学的讲话中强调：“师者，人之模范也，好老师不仅仅首先是以德施教、以德立身的楷模，更深层次而言，师德是深厚的知识文化修养和文化品性的高度体现，师德一方面需要教育培养，另一方面更需要老师的自我修养。”2014年9月29日，教育部印发了《关于建立健全高校师德建设长效机制的意见》，更进一步分析了新时期建立健全高校师德建设长效机制的重要性和紧迫性。高等师范院校作为专门培养“学高为师，身正为范”的高素质教师的教育机构，从学术论文的探讨，到有意识地把师德教育纳入正式课程中培训，使师德教育不断发展。

一、师德素养的内涵

师德，即教师职业道德的简称，它是指教师以及所有的教育工作者在从事教育工作时应当遵循的职业行为规范和必须具备的道德素质的总和。从道义的角度而言，它规定了教师在从事教育教学活动过程中应当以怎样的思想、态度、情感、行为和作风去对待学生、家长、同行等，去处理教育教学问题，做好教书育人的本职工作，为构建和谐社会尽职尽责。师德不仅仅是对教师职业行为的特殊道德要求，它还是调整教师与教育事业之间、教师与学生家长之间、师生之间、师师之间以及教师与自身关系的行为准则，它是一般社会道德在教师职业生活中的特殊体现，是对一般的职业道德的超越。师德涵盖面广泛，不仅涵盖了职业道德所辖范围，还渗透到教师公德和私德中。

关于师德素养的定义，国内学者黄娅雯认为，师德素养是指教师个人在从事教育工作中，分别在道德意识与道德行为两个方面，自觉按照一定的社会或阶级的道德要求进行自我锻炼、自我改造和自我提高的活动，以及经过这些努力所形成的道德情操与道德境界[2]；贺金兰认为，师德素养具有非常重要的作用，它不仅是衡量教师素质高低的重要尺度，同时也是提高教师素质的内在驱动力[3]；王晓香认为，教师的师德素养表现为一种具有表率作用的人格魅力，教师的人格因素对人的培养具有深远影响，师德素养同时也是一种以先进文化为底蕴的高尚情操[4]；高建忠认为，从实践的角度出发，教师的师德内涵要具备四方面的内容：高尚的道德情操、渊博的学识、精湛的业务和完善的人格魅力。[5]

本文在综合各方面内涵的基础上，将“师德素养”界定为：在社会主义道德要求的背景下，教师在从事教育工作时应具备的道德素质与品行修养，既包括以先进文化为底蕴的教师道德意识，也包括由高尚情操外化的教师道德行为。

一方面，作为职业行为的心理基础，教师道德意识是指对教师职业的感性、理性认识及态度，教师道德意识的自觉性若是反映在教师道德认知上，表现为对教育事业的向往和崇拜、对社会现实的关注和强烈的责任感、对教师岗位意义的深刻理解和认识；若是反映在道德情感上，则是对莘莘学子的真挚感情和竭诚帮助；若是反映在道德信念上，则是对教育工作的坚定信念和投身教育的意志，并且自觉地进行反思，通过“修身”、“内省”，克服消极情感，提升道德觉悟和道德境界。

另一方面，由高尚情操外化的教师道德行为比其他职业道德行为有着更为突出的典范性。孔子曰：“其身正，不令则从，其身不正，虽令不从。”面对有情感、有个性的新时代青年学子，言传身教比字字传授更能潜移默化地影响学生的成长。教师的言谈举止、行为作风，甚至日常着装，就是一种无形的力量，向学生传递复杂多样的内涵信息，进而产生影响。因此，教师不仅要追求具有高尚情操的品格，更要在行为表现上严于律己，为人师表，发挥“以身立教”的作用。

二、高师院校师德素养培育的特征和要求

师德教育作为一种特殊的教育是社会道德教育在教育领域中的具体化和规范化，它是由多元教育主体包括政府、教育主管部门、高等师范院校、各类师资培训机构以及各级各类学校共同参与、协同合作完成的。师德教育的主要目的是为了提高教师的品德品性，促进教师的全面发展，进而有效地辐射和带动社会文明建设活动。它的对象除了从事教育工作的在职教师外，还有广大师范院校以及非师院校有意向从事教育事业的所有学生，作为一种教育实践活动，它十分注重内化与养成相结合。[6]本文所研究的高师院校师范生的师德素养培育是指高等师范院校遵照社会舆论对中小学教师的师德标准和要求，从而面向高师院校师范生进行有目的、有计划、系统的道德教育，使他们不断内化职业道德要求，并逐步外化为自觉的本体行为，承担为人师表的责任，履行教育事业的义务，养成良好的职业道德品性。

作为隐形的职业道德教育，高师院校师范生师德素养培育有两个显著的特点：首先是职前性和定向性，其次是内容的多重性。由于培育的对象是接受师范技能专业训练的学生，也是未来的教师，所以隐形职业道德教育对学生的专业道德要求的主旨是通过解决“知”、“情”、“意”的问题，不断提高师范生在各种实践活动中的师德行为，通过这样的衔接过渡，使其走上教师岗位后，逐步养成真正意义上的教师职业道德意志、教师职业道德行为。

三、当代师德素养培育内涵的新进展

进入21世纪以后，随着教师教育一体化、教师专业化以及实施素质教育等新形势的发展，社会对教师的师德标准提出了更高的要求，同时也赋予了师德素养培育更多的内涵。

教育界将教师教育一体化理解为：为了适应日新月异的学习化社会的需要，教师教育机构在终身学习和终身教育思想的指导下，依据教师专业发展的宏、微观理论，对教师职前、入职和在职三个阶段的教育进行全程的规划与设计，打通和融合基础教育师资的培养与在职教师的培训通道，建立起教师在职前、入职和在职教育各个阶段相互衔接的，相互之间各有侧重又有内在联系的教师教育体系。[7]新时期教育发展要求教师教育不仅要提升办学的层次，还要提高教育的水平，这就必须改变传统职前培养、职后培训分离的状态，要全面实现教师的职前、职后教育一体化。[8]在教师教育一体化背景下，师德素养培育应包括以下新内涵：为准教师进行隐形职业道德教育，使其逐步形成从事教书育人工作的道德意识并具备一定的职业道德能力。

教师专业化一直是近几年来教育领域的热点话题。“专业”既指学科专业性，也指教育专业性。随着教师专业化发展进程的不断深入推进，业界对教师专业道德的确立也愈加规范。有学者认为：“专业道德是指各行各业的职业群体为了更好地履行所在职业的责任和义务，为了满足社会的需要和为了维护职业的声誉，从而制定约束自己行为规范的一套受到一致认可的伦理标准。”[9]另有学者认为：“教师的专业道德是指从事教育工作的教师能够在自身专业知识与专业技能的基础上，在自己所属的专业领域里能够恰如其分地行使自身的专业权利来完成自己的专业职责与专业使命，从而使专业服务的对象能够得到高质量的专业服务的一整套理论标准与规范。[10]教师专业化作为一个发展的概念，所需匹配的师德素养还应包括为学生服务的专业意识、爱岗敬业的专业使命、诲人不倦的专业品质、为人师表的专业形象和拥有自主观念与行为的专业主体。

实施素质教育是推进我国人才培养的一项具有全局性的重要举措，素质教育对从事教育事业的教师提出了更高更新的要求。《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质的决定》中明确指出：作为教师，不仅“要热爱党，热爱祖国，忠诚于人民的教育事业”，更要“树立正确的三观，即教育观、质量观和人才观，不断增强实施素质教育的自觉性”；教师要不断提高自己的政治思想素质和业务素质，能够做到“教书育人，为人师表，敬业爱生”；教师不仅要“有宽广厚实的业务知识和终身学习的自觉性”，更要“掌握必要的现代教育技术手段”；在遵循教育教学规律的准则下，“积极参与教学科研，在工作中勇于探索和创新；在教育工作中要“与学生平等相处，尊重学生人格，做到因材施教，保护学生的合法权益。[11]温家宝总理也曾经说过：“广大教师应当成为善良的使者，挚爱的化身，做品格优秀、业务精良、职业道德高尚的教育工作者。”素质教育旨在通过突出创新意识和实践能力的培养，促进全体教育对象德智体美劳的全面发展，而作为素质教育关键执行者的教师，其角色定位和职业道德水平至关重要。素质教育视角下的师德素养培育，还应该包括以下新内容：培养具备创新意识和创新能力的师范生，使其具有追求创新的科学精神，不断在实践中开拓进取、敢于超越，不断探索出新颖的教育教学方法；培育具有以人文本的育人观的师范生，使其尊重他人权利与尊严；培育具有平等和谐的师生观的师范生，使其在未来致力于建立平等的对话氛围，充分发挥教师的主导作用，突出体现学生的主体性，让学生在“教师主导—学生主体”的机制下，真正成为自身学习和成长的主人。

教师作为一份特殊的职业，既要以爱国守法、爱岗敬业、关爱学生作为职业的立足之本，更要以教书育人、为人师表作为职业的核心内涵，以终身学习作为职业的发展要求。一个合格的教育者，如果仅仅掌握专业技能与专业知识，那么在岗位匹配和职业发展上是捉襟见肘的。除了具备专业素养，合格的教师还必须具备高素质的师德素养，因此师德素养培育是高师院校人才培养目的实现的前提和基础。

[ 注 释 ]

[1] 教育部.关于进一步加强和改进师德建设的意见[Z].2005.

[2] 黄娅雯.浅谈现代教师的师德素养[J].云南财贸学院学报（社会科学版），2006（6）：11-12.

[3] 贺金兰.提高高校教师师德素养的思考[J].高教研究，2009（3）：104-106.

[4] 王晓香.新形势下提升师德素养的探讨[J].教师发展课堂，2007（1）：17-18.

[5] 高建忠，任中云.浅谈和谐视域下的高校师德素养[J].神州教育，2011（29）：34-35.

[6] 房敏.浅议开展师德教育的一般性原则[J].企业家天地下半月刊（理论版），2008（3）：261-262.

[7] 贺春湘.当前师范生师德教育研究[D].重庆：西南大学，2010：17.

[8] 周南照，等.教师教育改革与教师专业发展[M].上海：上海华东师范大学出版社，2007：28.

[9] 蔡辰梅，刘刚.论确立教师专业道德的意义和基础[J].江西教育科研，2007（l0）：57-58.

[10] 檀传宝.教育劳动的特点与教师专业道德的特性[J].教育科学研究，2007（3）：10.

[11] 中共中央国务院.关于深化教育改革全面推进素质教育的决定[Z].1999.