专业化师德教育

专业化师德教育（通用12篇）

专业化师德教育 篇1

摘要：幼教专业学生师德修养决定着幼儿教师队伍的整体素质和幼儿教育质量的高低。从幼教专业学生在校期间师德教育和培养的重要意义以及策略两方面, 探讨了如何充分利用学生在校期间的大好时光, 对她们进行有效的师德教育和培养, 使之毕业后成为一个优秀的幼儿教师。

关键词：幼教专业,学生,师德,教育培养

“桃李不言, 下自成蹊”“学高为师, 身正为范”。对从事启蒙教育的幼儿教师来说, 因为教育对象的特殊性, 他们比任何一个职业、任何一个教育阶段的教师更具备高尚的师德。有幼教专业的职业学校作为幼儿教师的摇篮, 把今日学生培养成具有合格师德的明日之师, 为社会幼教机构输送德才兼备的专业人才是其教育的主要目的和重要任务。如何充分利用学生在校期间的大好时光, 对他们进行有效的师德教育和培养, 为将来走上工作岗位做一个优秀的幼儿教师奠定坚实的基础, 是幼教专业教育的一个重要课题。

一、对幼教专业学生进行师德教育的重要意义

(一) 良好的师德是幼儿教师履行职责的根本要求

幼儿教育是奠基的事业, 祖国未来人才的塑造、优秀品质的形成、人生的健康发展都来源于高质量的幼儿教育阶段。幼儿教师的质量对幼儿的成长起着至关重要的作用。教师不仅需要教授幼儿一定的知识, 而且对幼儿整个成长过程都起着塑造性格、开发潜能的重任。因此, 幼师必须具备优秀的专业素养和良好的职业道德才能担当重任, 不辱使命。

(二) 良好的师德是培养幼儿良好道德品质的重要基础

幼教专业学生是未来的幼儿教师, 面对的是一群人生观、价值观、道德观都尚未形成的稚嫩幼儿, 正处在个性形成发展的重要时期, 其具体形象的思维特点决定了他们有很强的模仿能力。幼儿最直接接触的学习和模仿对象就是与其相处时间最长的教师, 教师的一举一动都会给幼儿产生引领和指导作用。幼儿整天在教师的带领下玩游戏、学习和生活, 教师的思想品德、情绪、作风、接人待物的态度时刻都在熏陶和影响着幼儿, 对幼儿的成长起着潜移默化的作用, 对幼儿的一生都会产生深远的影响。正如苏联一位伟大的教育家曾经说过的“孩子是这个世界最单纯也是最无暇的, 他们迫切地渴望接触世界而且细致地观察这世界。”教师作为幼儿的启蒙者, 对幼儿的影响可能是一生的, 因此, 任何一位教师都必须严格控制自己的行为, 用自己健康积极的人格感染幼儿的情绪, 教会他们正确做人做事的道理, 防止自己不好的行为出现在幼儿面前, 给幼儿的成长带来负面影响。这充分说明幼儿教师本身的表率作用是何等重要。因此, 幼师的师德培养和教育是在相关学校必须开展的课程之一, 也是幼师在日常生活和工作中需要不断提高和培养的品质。

(三) 良好的师德是提高幼儿教师队伍整体水平的关键

受到现代市场经济以及快速消费时代观点的影响, 很多幼师的价值观出现多元化, 甚至低俗化, 在职业道德这方面的浅薄和轻视表现较为明显。特别是中等职业学校的生源文化层次相对较低, 学生素质参差不齐, 再加上学生大多处于15~18岁的年龄阶段, 心智和身体尚处于不成熟的时候, 最容易受到外界的诱惑以及负面情绪的侵袭, 造成偏激和失衡。少数学生表现在对自己将来从事的职业认识不清, 学习目的不明确, 在日常生话中不能严格按照职业规范严格要求自己。这种缺乏良好师德的培养和教育, 在今后的工作中对幼儿教师这一神圣职责的承担也会出现严重的后果。幼教专业学生的职业定向, 决定了她们肩负着教书育人、培养祖国接班人的重任。为此, 加强师德的培训和教育不仅是对幼儿的负责, 也是对幼师自己的一种激励, 是促进幼师自己不断进步的重要动力。

二、对幼教专业学生进行职业道德培养的策略

幼教专业学生是我国幼儿教师的重要储备人才, 对我国幼儿教育的发展和相关工作的进行具有中流砥柱的意义。目前, 职业学校教育在一定程度上还存在“重专业技能训练, 轻职业道德教育”的不足。体现在课程设置缺乏, 课时不足, 教学形式单一, 教材陈旧, 缺乏时代感和针对性等方面, 加强对幼教专业学生的职业道德培养, 事在必行, 刻不容缓。学生只有在校期间就注重师德修养, 打好基础, 形成观念, 养成习惯, 将来才可能优秀, 才能成为一个师德高尚的人。

(一) 抓好新生入学教育环节, 积极调动学生的主动性, 加强引导, 树立正确的师德观

1. 加强责任教育, 培养学生正确的职业意识

新生入学教育要安排职业分析课, 介绍社会需要, 让她们很好地了解幼教行业的特点, 清楚自己的相关职责, 了解职场实况, 为日后进入专业学习树立明确的目标, 初步建立正确的职业意识。

2. 加强慈爱教育, 培养学生博爱情怀

苏霍姆林斯基认为:教育的全部奥秘在于如何爱护儿童, 爱是做好教育活动的前提条件之一。爱是教育的灵魂, 爱心是教师职业道德的核心, 是教师最基本的品质, 尤其是幼儿教师, 更需要有一颗博爱而火热的爱心。在课堂上, 我们要教育学生懂得“什么是热爱和尊重儿童”。在包括专业课在内的所有课程中, 在教学的每一个环节里, 我们都要向学生渗透慈爱、博爱的思想, 采取全过程、全时空、多层次的教育活动, 不断净化学生的心灵。

3. 注重内省教育, 培养学生自主成长的能力

因为相对于教师, 幼儿处于劣势的地位, 其在遭受到老师的不公平对待或者其他不道德的事情时不仅没有反抗的能力甚至还处于精神的压迫下。因此, 幼师学生能够做到“慎独”, 处处按照职业道德行事, 注意“内省”, 对自身的言行不断进行自我检查, 避免错误的延续, 自我约束, 实现自我的完善和提升, 这是将来成为优秀幼儿教师的关键。

(二) 抓好在校教育环节, 创设师德教育环境, 营造师德教育氛围

1. 充分利用学校教育场所的有效空间设置形态多样的宣传栏、展示窗、示范角等教育环境, 营造浓厚的教育氛围, 让环境说话

通过给学生提供一个良好的教学环境, 引导学生自己主动学习和研究相关知识, 同时也能保障学生自由发展。

2. 充分利用班团活动, 进行形式多样的师德教育

学校可以通过定期设立主体班会进行主题职业道德教育, 比如, 可以分类型地开展主题班会, 如果想形成讨论性质的班会, 学校可以选择“如何确保幼儿的发展自由”, 如果想选择激励性的班会, 可以组织相关的演讲活动, 例如“光荣的幼儿教师”等题目都可以达到激励大家的目的。通过这种教育性质的班会可以让每一个成员参与进去, 在班会这个热闹的氛围中不断提高学生对幼儿教育这份职业的认同感和责任感, 增强其对幼儿教师职业的使命感。

3. 充分利用特殊节日, 强化师德教育

要利用儿童节、教师节、教育家诞辰等这样有特殊意义的节日, 对幼师生进行爱生教育、教师荣誉感等教育, 可采取讲座、论坛、联欢、演出、见习等形式。学生通过耳濡目染, 熏陶沐浴在浓浓的师德教育氛围中, 可以促进其对师德的感悟, 逐步树立良好的师德品质。

(三) 抓好学生实习环节, 强化良好师德的培养

学生实习环节是强化师德成果的最好时机, 指导学生实习就像帮助和引导刚学走路的孩子, 要重视学生的职前指导教育, 将职业道德修养渗透到职业技能训练中, 将两者有机结合起来, 全面提高学生的能力素质和师德水平。采取幼儿—学生—家长—指导老师的多方良性互动, 培养学生热爱职业, 亲近幼儿, 喜爱幼儿园的积极情感体验, 固化师德教育成果, 升华学生道德情操。

“问渠哪得清如许, 为有源头活水来。”幼教专业学生是幼儿教师的重要后备力量, 幼教专业学生师德教育和培养对提高幼儿教师整体素质, 促进幼儿健康成长, 推动我国基础教育事业发展起着举足轻重的作用。学校应注重幼教专业学生在校期间就培养和树立良好的师德风范, 并使之成为学生综合素质的重要组成部分, 这样她们走进幼儿园后, 才能真正担当起启蒙开化、为人师表的神圣责任。

参考文献

[1]陶明.浅谈中职学前教育专业学生的师德教育[J].中国电子商情 (科技创新) , 2014 (9) :112.

[2]赵敏.浅谈学前教育专业学生教师职业道德的培养[J].才智, 2010 (4) .

专业化师德教育 篇2

对教师专业化下的师德思索

在“专业理念与师德”部分：《标准》从职业理解与认识、对学生的态度与行为、教育教学的态度与行为、个人修养与行为四个领域对中学教师的专业理念与师德提出具体要求。第一、强调教师职业的专业性和独特性要求教师注重自身专业发展。第二、突出中学生的生命教育。教师要“将保护学生的生命安全放在首位”“尊重学生的人格”“信任学生尊重个体差异”。这即意味着教师要服务于学生生命成长的需要，关心学生的生命状态，同时也关注学生自身对生命的体验和态度。第三、明确要求教师要积极创造条件，让学生拥有快乐的学校生活。外在环境的改善固然重要，但是在教师与学生交往的微观世界里，教师对教育和对学生的理解与行动将会更为直接地决定学生是否能够拥有一个快乐的学校生活。第四、要求教师要注重修身养性。《标准》提出了指向教师个人修养和行为方面的诸多要求。这些要求更多反映出教师作为平凡的人，哪些心性、品质、行为是适当的。这就要求教师，对待我们所做的工作有更深层次的理解：教育不仅仅是一个职业，他更是事业。“才高为师，身正为范”是我们工作的准绳。其次才将教师作为“教育者”特有的心性、品质和行为要求融入进来。

专业化师德教育 篇3

关键词： 幼师生 ；优质有效 ；师德教育

中图分类号：G615

所谓师德，即教师职业道德。教师作为人类文化专门传递者，高尚的品行德行和人格，高度的责任心与事业心，是教师必备的基本道德素养和职业要求。2012年教育部印发的《幼儿园教师专业标准》（试行）以下简称《专业标准》指出幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。

当前幼师虐童案屡禁不止，教师失德行为频频发生，究其根本是教师的职业意识存在认同度不高、价值取向发生偏差、期望值偏高、从业意识不强等原因。为了培养出满足社会发展需要的幼儿教师，笔者认为，应该以《幼儿园教师专业标准》为引领，从提高幼师生的教师职业兴趣、提高幼师生的专业技能和能力、引导幼师生树立正确的职业价值观、强化幼师生教师职业的从业意识等方面加强幼师生的师德教育。

（一）以成才教育为主要内容，不断提高幼师生的教师职业兴趣

在幼师生的培养过程中，师范院校应切实转变教育思想和办学理念，要由知识本位、能力本位转向教师社会化和专业化的发展方面的研究，教育和引导幼师生把自己的成长成才和祖国的需要紧密结合起来，把自己的职业理想和人民的需要紧密结合起来，加强教师情感、意志和性格等方面的教育训练，通过榜样的力量促进幼师生教师职业兴趣的形成，提升其对幼儿教师职业意义和职业价值的认识。

（二）以专业知识学习为载体，不断提高幼师生的专业技能和创新能力

合理的专业知识结构是学前师资素质培养的重要组成部分。在教学改革的时代，教师如果只停留于原来的知识素养，肯定不能适应时代的需要和孩子们发展的变化。幼师生要树立终身学习的理念，对自己所学专业的各类知识达到精通的程度，时刻关注所学专业在理论和实践上的新发展、新成就，以最新的科学知识和理论丰富自己，更新知识结构，拓宽知识视野，这样才能适应新形势的需要。同时，丰富的实践与实习是幼师生素质培养的有力保障。实践能力的锻炼，关系到教师教育创新素质的培养和良好心理素质的养成。师范院校不仅应切实重视教学计划内的教育实习环节的安排、组织、指导和监督工作，而且还应积极组织幼师生参加社会实践、调研、见习、志愿者等社会活动，这不仅可以培养幼师生奉献社会、助人为乐的优良品质，而且还有利于优化幼师生的知识结构，激发终身学习、学以致用、理论联系实际的创新意识，锻炼沟通能力和团结协作的能力，培养不怕挫折、不畏艰难的良好心理素质，为适应素质教育的需要奠定坚实的基础。

（三）以职业生生涯规划教育为主要内容，不断引导幼师生树立正确的职业价值观

中外专家都认为，教师在职业生涯发展中具有大致相同的特点。按照舒伯的生涯发展理论，教师职业生涯发展过程就是教师自我实现的过程，这一过程可划分为五个阶段：成长阶段、探索阶段、建立阶段、维持阶段和退出阶段，每一个阶段都有其独特的职责和角色以及不同的发展任务。前一阶段发展任务的完成情况会影响下一阶段的发展，个人面对及完成发展任务的准备程度则体现了个人的生涯成熟度因此，幼师生必须首先做好教师职业发展规划和成长阶段即职业教育阶段的充分准备。在我国目前这种教育体制下，幼师生在中学毕业时缺乏对未来职业的初步了解，缺乏基本的职业生涯规划知识，盲目填报院校和专业，导致不少幼师生对未来教师职业的选择存在随意性，这也给师范院校的教育引导带来了更大困难。所以，师范院校在幼师生培养过程中应更加重视幼师生的职业生涯规划教育。应从大学一年级开始对幼师生进行以社会需求、职业生涯规划理论和个人职业兴趣测评为主要内容的职业生涯规划教育，教育引导幼师生根据社会需求和自身特点重新审视自己的专业选择，进而合理规划自身的职业生涯，从而促进幼师生牢固树立自身的职业理想和职业价值追求，为大学阶段学习明确方向和增添动力。

（四）以师德教育为主要内容，不断强化幼师生教师职业的从业意识

《专业标准》强调以幼儿为本、师德为先。幼儿教育是“爱”的教育。师德就是一种爱的体现， “爱”，一是要求幼儿教师要热爱工作岗位，二是要求幼儿园教师要关爱幼儿。唯有拥有这两个“爱”才能够从事幼儿园教师这份神圣的职业。“爱孩子，爱每一个孩子，公平对待每一个孩子”这是幼儿教师最基本的职业素质，以爱孩子为基准来展示自己师德一面。这里所指的师德，不仅包括马克思主义政治立场、辩证唯物主义和历史唯物主义的世界观，更包括鞠躬尽瘁、大公无私、敬业奉献、甘当人梯等共产主义教师道德素质。作为未来一名光荣人民教师的幼师生，必须树立坚定的事业心和一心向教的敬业精神，热爱教育、关爱学生、教书育人。因此，在幼师生培养过程中，师范院校要切实重视师德培养。不仅要严格要求任课教师身体力行，言传身教，以实际行动做教书育人的典范，对幼师生未来从事教师职业产生潜移默化的影响，而且要通过“创先争优”、“典型引路”等各种有效途径教育引导幼师生树立高尚的职业道德，不断强化幼师生的主体意识、竞争意识和敬业意识，在今后的工作中不断发扬“蜡烛精神”、“螺丝钉精神”，真正做到“干一行、爱一行、专一行”，以对党和人民教育事业高度负责的态度和敬业精神，力争在未来教师岗位上努力发挥出自己的全部能量。

参考文献

1.左志宏 《幼儿园教师职业道德》 北京 北京师范大学出版社 2014年

2.钱焕琦 朱运致《幼儿教师职业道德实践》 华东师范大学出版社 2013年

专业化师德教育 篇4

1 师德滑坡原因分析

1.1 对自身要求过低

捷克教育家夸美纽斯认为:“教师要成为道德卓越的人, 要做学生的表率;教师要充分了解自己职业的社会意义, 无限热爱自己的工作。”然而, 有相当一部分教师对自身要求过低, 过分追求个人名利, 处事庸俗, 作风散漫, 组织纪律性差, 缺乏敬业精神和创新意识, 进取精神不足。

1.2 教学中重智轻德

教育家蒙田认为教师要有高尚的、坚强的心灵, “放弃暴力和强制, 不要使儿童习惯于羞辱”, 要有民主作风, 倾听和尊重学生的意见。然而, 现今许多教师受功利主义价值取向、人才选拔制度以及“学历社会”倾向的影响, 一味追求成绩, 且不惜体罚、侮辱学生, 以提高成绩、业绩。

1.3 错误的学生观

现今很多教师持错误的学生观, 把学生当作展示自己能力的工具、展示自己教学效果的工具。

2 师德对语文教师的重要性

教书育人, 以德为首。教师的道德行为是世人道德行为的榜样, 师德的好坏从大的方面来说影响整个社会的物质文明建设和精神文明建设, 从小的方面来说影响学生的身心健康及发展。语文是一门思想性较强的学科, “文”与“道”在教学实践中可谓“水乳交融”。语文教师的人格魅力就是语文教师在从事语文教学工作中所具备的高尚道德品质。在教学中一切师德要求都基于教师的人格, 因为师德的魅力主要从人格特征中显示出来, 历代教育家提出的“为人师表”、“以身作则”、“循循善诱”、“诲人不倦”等操行, 既是师德的规范, 又是语文教师人格魅力特征的体现。因此, 作为语文教师, 必须要有良好的职业道德。

3 汉语言文学专业师范生的师德培养

3.1 师范院校师德教育的现状

师范院校在教育过程中更多重视学生的常规教育, 忽视了师德教育[2]。另外, 在所开设的教育学、教育心理学等课程中, 师德教育仍然存在空白和欠缺, 主要体现在: (1) 在内容上, 职业理想、团结精神、道德反思等内容欠缺; (2) 在方法上, 教育缺乏针对性、灵活性、创新性; (3) 在途径上, 师德教育专业课程较少, 缺乏独立性; (4) 在效果上, 对待教育事业师德情感较淡漠、对待困难诱惑师德意志较薄弱、对待教育实践师德教育效果不佳等。

3.2 汉语言文学专业学生师德培养重要性

汉语言文学专业的师范生是未来的语文教师, 因此, 在校期间的师德教育对师范生养成良好师德起着尤为重要的作用。良好的师德观是汉语言文学专业师范生未来从事语文教师职业的精神动力。中小学生所处的特殊心理发展阶段, 决定了语文教育的特殊性, 致使社会对语文教师的教师素养提出了不同于其他阶段教师的更高要求。

3.3 汉语言文学专业师范生的师德培养的措施

3.3.1 发挥文学本身的教育作用

文学以其丰富的价值内涵直接作用于受教育者的情感世界, 从而潜移默化地优化人的心灵结构。“专业伦理和道德教育必须以心灵唤醒为基础, 只有这样才能对受教育者的人格产生深远的影响”[3], 而作为汉语言文学专业的教师来说, 师德教育应该渗透于整个教学过程, 在授课中“传道”, 传仁善之道、传修身之道。

3.3.2 在教育学中设立师德教育专题

师范院校虽然专门开设了教育学、教育心理学等课程, 但多是理论性和技巧性的讲授和训练, 因此, 设立师德教育专题是当务之急。

(1) 明确师德要求。师德是高于一般社会公众道德水准的职业道德。胡锦涛2007年8月在全国优秀教师代表座谈会上发表的讲话中指出:“高尚的师德是对学生最生动、最具体、最深远的教育。”我国颁布的《中华人民共和国教师法》、《教师资格条例》、《中华人民共和国义务教育法》、《中华人民共和国教育法》等法律法规都对教师的品行要求做出了规定, 但法律具有普遍性特点, 决定了它所规范的行为不可能太多、太广, 其所规范的只能是一些最基本的行为底线。因而应对汉语言文学专业的师范生提出更高的、更广泛的、更明确的师德要求。

(2) 树立职业理想, 提高人格修养。教育家乌申斯基认为:“教师的人格就是教育工作的一切, 是任何教科书、道德、箴言、奖惩制度都不可代替的一种力量。”汉语言文学专业师范生是未来的语文教师, 所以在师德教育中, 应创造条件帮助他们在对师德认知、认同的基础上, 把它内化为道德情感和道德意识, 并最终表现为道德行为。

(3) 创造体验师德的条件。例如, 通过组织并参与中小学生的课堂实践, 感受中小学生对教师的喜爱与尊重, 体验到成功的喜悦, 感受到来自中小学生的关爱, 获得精神满足, 达到教师职业角色的认同, 使师范生增强对教育事业的使命感、责任感、自豪感[4], 有助于师范生师德的培养。

(4) 培养团体精神。可以组织师德养成团体, 通过团体内成员的相互影响、相互作用使整个团体的师德得以养成。这个团体可以以班级为单位、以年级为单位或者以系院为单位甚至以整个学校的师范生全体为单位, 从宿舍到班级, 再到整个学校, 营造师德教育的整体氛围, 并在这个整体中通过制度建设与活动开展将师德追求内化为师范生内在的追求。

(5) 进行道德反思, 对与师德有关的社会事件进行关注与探讨。师德教育者有必要密切关注这些社会事件以及事件引发的一系列社会争论, 正确引导师范生进行讨论和深度思考, 在思考与讨论中养成良好的师德。

参考文献

[1]贺春湘.当前师范生师德教育研究[D].重庆:西南大学, 2010.

[2]邓如清.新世纪中等师范学校师德教育研究[D].重庆:西南师范大学, 2004.

[3]黄俊杰.大学通识教育与基础教育的深化:理念、策略与方法[J].交通高教研究, 2004 (3) :5-10.

师德修养与教师专业精神 篇5

在许多学校教师考核中普遍存在重业务考核、轻师德评定的作法。对教师的业务水平和工作实绩等看得见、摸得着的硬指标很注重,而对教师的政治思想、工作态度等则轻描淡写,一笔带过。有时即使在政治思想的考核中,也往往是在一些大是大非问题上比较注重,对教师品德的细节视而不见、避而不谈。师德评价考核误区重重。师德评价是教师加强自身师德修养的杠杆和方向标。然而,在现行的师德评价中,出现了这样或那样的误区,影响了我们的师德建设的成效。这些误区主要表现在:第一,目标偏差,师德评价考核唯质量论。由于办学目标出现偏差,学校乃至社会对教师的评价唯质量而论。造成在教师考核中假话套话连篇,谈成绩夸夸其谈,谈不足一笔带过。第二,标准笼统、单一,师德评价考核浮于表面,难以操作。在师德评价标准上,学校制定的师德规范空洞,难以操作,这样往往使师德评价浮于表面,存在走过场的作法。第三,师德评价考核重形式轻内容,往往流于形式。目前我们看到虽然各级学校师德建设开展得轰轰烈烈,红红火火,但始终有雷声大雨点小的感觉,似乎是为了评价而评价,为了证明某些教育行政主管部门的业绩而设置一场评价。第四,师德评价考核重校内轻校外,重课内轻课外。师德师风是教师素质的灵魂所在,它应该是无时不在,无处不在的。但是有的教师重课内轻课外,重校内轻校外,部分学校的师德评价也局限于校内,局限于八小时工作以内。这就难免使有的教师表里不一,人前人后迥异。第五,师德评价考核重罚轻建。师德评价的目的是为了改进师德现状,提高师德水平。但目前有的学校偏离了师德评价的宗旨,存在重罚轻建的情况。而缺乏耐心细致的思想工作和从制度上来防止类似问题的发生。学校平时无目标、无措施、无督促、无反馈,不组织教育,一旦出现违背师德的现象,能遮掩就遮掩,不能遮掩就一罚了之,以罚代建,仅仅以通报批评、扣除奖金等强制措施威慑当事人.二.现代师德修养的内涵及实践意义。

师德师风建设，要坚持用先进的理论武装人，用先进的制度引导人，用先进典型激励人，用先进事迹感召人，启发广大教师的自觉性，促进他们不断进行自我改进、自我提高，把法规、准则内化为自觉行动。各学校要认真传达、落实好县委、县政府师德师风建设工作会议和本次会议精神，召开班子会、全校教职工会议，观看录像，学习文件，深层把握会议精神实质，深入挖掘师德内涵，结合本校特点，迅速制定《师德师风建设实施方案》和整改措施，做到目标明确、措施具体，要突出《方案》的针对性和可操作性，增强工作实效。师德师风建设是一项思想工程，关键在于教师的自觉和内化。因此，二是要坚持批评与自我批评相结合的原则。各校要广泛开展批评和自我批评，真正使广大教师有所触动，正视存在的问题和不足，互相帮助，共同进步。

三是要坚持内部监督与外部监督相结合的原则。一方面要不断完善内部监督体系，另一方面，要畅开信息渠道，密切学校与社区的联系，阳光办学，阳光施教。四是要坚持惩防并举、标本兼治原则。解决师德师风问题，釜底抽薪最好，扬汤止沸也很有必要。要狠下手、下狠手；要常抓不懈，必要时可以杀一儆百。另一方面要抓教育，建立教育、预防、惩处相结合，始终坚持批评教育为主，查处惩罚为辅，惩前毖后，治病救人。第五，要做到五个“加强”。一是加强领导，科学部署。各学校要充分发挥师德师风建设工作领导小组的作用，形成校长负总责、主管领导具体抓、群团组织及相关部门大力支持的领导体制，统一领导，分工负责，科学部署本校的师德师风建设工作。

一.为什么提出教师的专业精神？

近年来，教师的专业发展一直是人们关注的焦点和当代教育改革的中心主题之一，体现了国家对教师这个职业的重视。现在教师专业化要求极大地推动了教师教育理论的发展，成为促进教师教育发展和提高教师社会地位的有效策略。教师的专业化对教师提出了任职资格要求。可人们往往局限于这样的理解：就是只要一个人具有规定的学历标准，学完规定的专业学科和教育学、心理学学科，取得教师资格证就具备了做教师的条件，而忽略了做好教师工作所必需具有的专业精神，也就是师德。而教师的专业精神是从表面上是无法量化的，但这是决定一个教师是否合格的根本。教师是人类文明知识的传播者，人类灵魂的塑造者。教师工作的对象是正在成长中的青少年，教师的价值体现在开启心智和塑造人格，他的职业道德不仅仅是个人的行为，而联系着整个社会，联系着人类历史的昨天、今天和明天，这就决定了教师专业精神的重要性。专业精神应包括育人所需要的崇高的心理品质，有健全人格和传统伦理礼仪常识，强烈的事业心、责任感，精益求精的精神，终身发展的意识。要造就名师、大师，首先就要铸就高品位的专业精神。而作为师范学校的教师，除了具备一定的专业知识、专业技能外，专业精神尤其重要。我们每天面对的是日后要成为我们同行的师范生，我们的一举一动，一言一行直接影响着他们对教育的理解和走上工作岗位后对他们学生的引领。我认为教师专业精神的内涵可以概括为“责任”和“热爱”。有了责任，就能够严谨治学，精心施教，做学生的解惑者；有了责任，就能够言传身教，以身作则，做学生的表率；有了责任，就能够自觉关爱学生，在危险关头挺身而出，做学生的守护神；有了责任，就能够不断充实自己，始终站在知识的前沿，做学生的导师。而热爱又让我们能够忠于教育事业；让我们对每个学生负责，关心每位学生的发展；让我们无私奉献，坚守教师这个神圣的岗位；让我们脚踏实地，把教师这个职业作为我们的终身的事业去追求，实现自己的人生理想和人生价值。

二.当前教师专业精神存在的问题？

当前教师专业精神存在的问题表现在以下几个方面：

1.教师基本功有待加强，随着教师工作量不断加大，急需专业教师队伍的建设，由于教师紧张自身缺乏师资训练，再加上事先准备不够充分等原因教师专业基本功往往存在明显的不足。

2.专业实践能力不足，表现在“三少”，即见得少、干得少、积得少。3.专业综合能力不足。专业课程特点是专业应用性强，具有多种学科的知识，综合性、彼此交叉性、互相渗透性等特点，教师在某门专业课程教学中，往往顾此失彼不能充分利用其他学科的知识，进行联系和分类。

专业化师德教育 篇6

随着我国社会经济的发展，人们对高品质的教育有了更迫切的需求。高品质的教育需要高素质的教师，于是越来越多的人把关注的目光投向教师的专业发展，而在有意无意中忽视了师德修养的提升。人们常说，“教育是心灵的艺术”，“教师是人类灵魂的工程师”，如果教师的道德水平滑坡，那么必将影响我们整个民族一代人的道德素养。这并非危言耸听，的确应引起有识之士的高度重视。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010～2020年）》也明确指出：“加强师德建设。加强教师职业理想和职业道德教育，增强广大教师教书育人的责任感和使命感。教师要关爱学生，严谨笃学，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和学识魅力教育感染学生，做学生健康成长的指导者和引路人，将师德表现作为教师考核、聘任（聘用）和评价的首要内容。”由此可见，师德修养在教师专业化发展过程中具有举足轻重的地位，理应成为我们每一位教师永恒的道德追求。

师德修养是教师专业发展的核心要素，是教师专业发展的道德追求。师德修养与教师的专业发展二者是紧密联系，相辅相成的。师德修养促进了教师的专业发展，教师的专业发展也必将推动师德修养达到更高的专业境界。鉴于此，师德修养与专业发展应并举并重，共同提高。

一、师德修养是教师专业发展的核心要素

教师的专业发展是教师追求职业品质的发展。它既包括教师在个人知识、技能、专长等方面的发展，也包括职业精神的提升。许多人把教师的专业发展狭隘地理解为教师在个人知识、技能、专长等方面的提高，这种“唯才论”的观点不仅误解了教师专业发展的内涵，而且忽视了教师的职业特点。教师是一种以自己的人格培养人格，以自己的灵魂塑造灵魂的职业，教师职业的教育性决定了教师专业发展永远无法脱离道德规范，师德修养始终是教师专业发展的核心要素，对促进教师专业发展具有特殊而重要的意义，是教师专业发展的一项重要内容。作为一名教师，如果自己没有高尚的品德修养，又怎么能担负起培养新世纪人才的重任？教师的世界观、人生观、价值观等思想情操和道德品质对青少年会产生深远而直接的影响。甚至可以说，师德就是学生道德的先导。因而，我们在大力倡导和推进教师专业发展的过程中，更要不断加强自己的师德修养，把提升自己的师德修养作为自己专业发展的一个重要组成部分。

当然，随着教师专业发展的不断完善，师德内涵也需要我们不断地发展和丰富。强烈的事业心、高度的社会责任感、无私奉献的精神这些传统的师德修养我们应坚定不移地大力继承和发扬，同时为了适应时代和教育的发展，教师专业道德修养更需要凸显专业精神，教师要有见识，有独立性，有魅力，要有一种主动追求专业发展的精神，对千差万别的学生有真切的认同感，对自己职业具有自我满足感和自我价值感。这样才是一个合格、健康的专业教师形象。所以，在教师的专业发展计划中，我们理应把提高和完善自己的师德修养放在首位，树立全新的师德观，并去发展它，实践它。

二、师德修养是促进教师专业发展的前提和基础

教师的专业发展是时代对教师提出的新要求，教师的道德修养正是教师专业发展的原动力。很难想象，一个道德水平低下的教师能够积极主动地去提高自己的专业水平，把自己全部的精力投身到教育事业中去。因而，促进教师的专业发展，必先提升教师的道德修养。一个专业教师品德高尚，其教学业绩也一定不会差，因为良好的师德修养能唤起教师的专业热情，产生专业发展的紧迫感、责任感、使命感，从而激励自己刻苦钻研，努力进取，不断提高自己的专业水平。所以说，促进教师的专业发展，提高教师的道德修养应是前提和基础，也只有具备良好的师德修养，才能真正促进教师的专业发展。

在浮华喧嚣的当下，教师的职业还没有完全退去清贫的底色，加之社会经济体制转型时期所产生的物质诱惑以及拜金主义的价值取向，也在一定程度上影响着教师劳动的价值地位和社会认同，于是有些教师显得心浮气躁，“身在曹营心在汉”。身为一名教师，应如何抵制外界的诱惑，提升自己的道德修养促进专业发展呢？首先，要树立坚定的教育事业心，具有高度的教育责任感，满怀教育理想，爱岗敬业，淡泊名利，乐于奉献，把自己的全部精力和热情都投身到教育这片圣土。其次，关爱学生，关注学生的一切。教师应诚挚地关心体贴每一个学生，善待每一个学生，发展每一个学生，让每一个学生都获得一种认同感和成功感，让每一个学生都能在教师爱的雨露下健康快乐地成长。再次，身正为范，做学生的楷模。教师要努力做到以身作则，为人师表。因而，教师必须严格地在理想信念、个人品格、治学态度、文明习惯等方面自觉率先垂范，努力做学生精神的引路人、道德品质的塑造者，做好学生的楷模，使学生高山仰止，心向往之；使学生自觉摒弃假丑恶，追求真善美；使学生不断反躬自省，不断进步。

三、教师专业发展推动师德修养达到更高专业境界

师德修养促进了教师的专业发展，同时，教师的专业发展也将推动师德修养达到更高的专业境界。师德修养与教师的专业发展二者是紧密联系，相辅相成的。

随着科学技术的迅猛发展和信息技术的不断进步，人类的知识在飞速增长，作为以传递人类文明为己任的教师，必须树立终生教育的观念，学而不厌，在求知的道路上永不停息，和学生共同成长进步。惟有如此才能适应新时期教育发展的需要，真正做到教好书，育好人，无愧于“人民教师”的光荣称号。唐代伟大的文学家韩愈在《师说》中开篇就提出：“师者，所以传道授业解惑也。”明代思想家黄宗羲也说过：“道之未闻，业之未精，有惑而不解，非师也。”的确，学高才能为师，教书育人是项责任重大，科学而严肃的工作，来不得半点敷衍、马虎和懈怠。学生开始犹如一张白纸来到学校来到老师身边，经过十几年的教导，在他们人生白纸上该绘出一幅怎样的人生图画，教师起着关键的作用。一个孩子的前途，一个家庭的希望，乃至整个民族的未来，就掌握在千千万万个教师的手里，这怎不让教师备感肩上责任的重大。所以，教师应不断增强专业发展意识，学习教育理论，更新教育观念，努力提高自己的教育教学水平，积极引导学生成才成人。这也就是教师的最高道德。

其实，教师的许多优良品质就是在专业实践中形成和发展的，专业道德规范也只有在专业发展中才能内化为教师的专业品质。教师在自己的专业实践中，通过学习专业理论，不断提高自己的育人水平，真正面向全体学生，促进学生的全面发展，重视学生的创新精神和实践能力的培养，发展学生的主动精神，尊重学生的个别差异，注重学生个性的充分和谐发展，着眼于学生的终身的可持续发展，和学生共同学习，共同成长，做学生成长的引领者，教育艺术的探索者。在此过程中，教师不断超越自我，释放自己生命活力，享受专业发展的成功体验，巩固自己的专业热情，进而推动师德修养达到一种更高的专业境界。

四、师德修养与专业发展应并举并重

教师的道德修养与专业发展是互为依存的两个方面，因而我们在大力提倡师德修养的同时，决不能忽视教师的专业发展，而在推动教师专业发展的同时，更不能忽视师德建设。这两方面应并举并重，共同发展，共同提高。

作为一名教师，更需要德才兼备，学高为师，身正为范，教书育人，为人师表。我们反对教师专业发展中的“唯才论”，但也并不是一味地主张“唯德论”。有才无德，将不成其为一名教师；有德无才，也不是一名合格的专业教师。我们在平时的工作中，一方面要不断地学习道德理论，积极进行道德实践，从道德上不断完善自己，首先让自己成为一名师德高尚的人。另一方面要明确终身学习的教师专业发展的基本理念，不断更新知识结构，努力强化自己的专业素养，树立新的学习观、发展观、人才观，慎思笃行，博学审问，向研究型、专家型教师迈进。

当前我国正在大力实施基础教育课程改革，这对中小学教师的专业素养提出了更高的要求，也为教师的专业化成长提供了新的机遇。作为新世纪的教师，更应该全方位地提高自己的专业水平，转变教育观念，确立新的师德观、教育观，让为人师表的光辉形象如一面道德旗帜，高高飘扬在学生心灵的上空。

师德，是时代的呼唤；师德，是人生的境界。提升师德修养，是教师专业发展永恒的追求！

（作者单位：安徽六安市城南中学

专业化师德教育 篇7

一中职学前教育专业学生的师德教育现状

笔者通过对江西省上饶师范学校学前教育专业的师德教育现状进行深入的了解与研究后发现, 当前中职学前教育专业普遍存在如下问题: (1) 从学生生源来看, 选择学前教育专业的学生通常在初中阶段学习表现不佳, 多数同学因为未能考上重点高中, 而在父母或老师的提议下“被迫”选择就读, 因而缺少对幼教职业的热爱。同时, 生源素质不够高也影响到中职学校的办学质量及未来幼儿教师的综合素质; (2) 从学校的学前教育专业课程设置看, 当前各中职学前教育专业的课程设置都较偏向文化课程与幼师技能的培养, 尤其是后者, 一般并未开设教育职业道德这样的专门课程, 学前教育专业学生在校学习期间, 很少接触关于职业道德方面的教育, 因而就业后容易“失德”。 (3) 从职业认同感来看, 为数不少的学前教育学生对于幼儿教师这一职业存在误解与不满, 他们认为幼师收入不高, 社会地位低, 承担的责任又太重, 因而只是把专业学习当成任务完成, 甚至有些学生对这一职业心存抵触, 缺少职业认同感。

通过以上问题不难看出, 中职学前教育专业学生师德教育的必要性与迫切性。幼儿园发生的虐童事件、幼儿园 (尤其是民办幼儿园) 教师的流动性极大、幼儿教师的职业归属感不强, 这些问题的解决都指向同一个源头, 即学前教育学生的职业道德规范问题。只有从源头抓起, 从培养未来幼师的学校抓起, 认真做好学前教育学生的师德教育工作, 使学生能够正确地认识并对待自己的职业, 并且对幼儿教师这一职业形成良好的认同感, 愿意为幼儿教育奉献, 只有这样, 才能真正培养出优秀的幼儿教师, 这不仅是中职师范学校的责任, 也是社会和家长们希望看到的。

二中职学校如何建立师德的教育理念

那么, 作为中职师范学校, 究竟应该如何培养学前教育专业学生的师德呢?笔者认为, 最重要的是中职学校应该建立师德的教育理念。

2010年国务院下发的《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》 (国发[2010]41号) 中提到, 要加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。教师的职业道德是什么呢?教师的职业道德是教师从事教育教学活动的基本行为规范, 是教师自己的职业行为的自觉要求, 也是顺利进行教育教学工作, 履行自己崇高的生活责任的重要保证。其核心是爱岗敬业、教书育人、为人师表。因此, 中职师范院校要培养优秀的幼教人才, 必须建立和完善系统的师德教育理念, 并将这种教育理念贯穿始终。

1. 开设专门的教师职业道德课程

在很多中职学校里, 都会开设职业生涯规划课程, 该课程中“劳动者应具有的素质、如何求职、如何发展职业生涯”等内容, 都涉及职业道德教育。但这远远不够, 以上饶师范学校为例, 职业生涯规划课程开设在第一学期和第八学期, 意在帮助学前教育专业学生尽早认识和了解自己的专业以及如何更好地就业, 除了这两个学期以外, 学校没有开设任何和教师职业道德相关的课程。这就使得学生在校五年期间, 没的接受系统的师德教育, 以至于大多数同学毕业时, 对幼儿教师职业道德标准模糊不清。因此, 笔者认为, 在中职学校开设专门的职业道德课程是非常有必要的, 在学习的过程中, 学生能够系统地认识到什么是教师职业, 作为一名幼师应该具备什么样的道德, 了解职业道德的内涵、原则和基本内容, 如此才能帮助他们准确定位自己的职业, 树立正确的职业道德观。

2. 提高中职院校教师群体的综合素质, 将师德教育从教师身上“传承”到学生身上

师德教育并不是某位教师或某门课程的责任, 某位教师或某门课程也无法担此重任, 还需要全校教师的共同努力。中职学校需从两方面着手:一是提高自己学校教师的师德意识, 如此才能让教师们通过言传身教, 在日常与学生的接触中潜移默化地影响学生的思想观念, 不同课程的教师在传授知识的同时, 不时地灌输关于教师职业道德方面的理念与思想, 学生必然感同身受。二是为学生创造良好的师德教育氛围。学校可以通过邀请优秀幼儿专家举办讲座、知识竞赛、社团活动等各种形式, 将师德教育理念融入其中, 使得学生在参与中不知不觉地接受这些理念。师德教育虽是学校刻意为之, 但若能让学生们在潜移默化中形成教师职业道德观, 才能真正把师德建设落到实处。

3. 重视并规范学生的教育实习

中职师范学校里的五年一贯制学制, 要求学前教育专业学生在最后一年或者最后一个学期离开学校, 去幼儿园见习, 这是学生实践其理论知识的重要阶段。不过, 很多中职院校对教育实习并不太重视, 通常采取的是学生自行联系幼儿园, 独立完成实习。这并不利于学前教育专业学生走上工作岗位, 因为在校期间理论知识学得再扎实, 实习期间还是需要有教师指导, 才能帮助学生更好地适应幼儿教师工作。并且, 规范教育实习不仅意味着学校应安排实习指导老师指导学生, 还意味着应建立完整的教育实习规定, 若指导老师在实习期间发现学生存在较大问题, 比如说厌恶本职工作、讨厌小孩、没有责任心, 甚至出现有辱师德的情况, 指导老师应根据实际情况反馈给学校, 由学校决定学生能否毕业或如期毕业。规范的教育实习规定, 可以给即将走上工作岗位的未来幼儿老师们敲响最后一次警钟, 让他们时刻牢记何谓师德。

教师的职业道德是一个教师精神风貌的呈现, 而学前教育专业的学生肩负着社会的希望, 他们就是未来的幼儿教师。因此, 他们的言行举止, 不仅关系到幼儿受到什么样的教育, 而且对他们一生的发展都将产生深远的影响。师行无小事, 处处皆楷模。作为一名幼儿教师, 如果没有过硬的专业技能和良好的职业道德修养, 怎么能够胜任教师这一崇高的职业呢?当前社会上频频发生的各类事件, 更是体现了加强学前教育专业学生师德师风培养的重要性及迫切性, 培养优秀的幼儿教师任重道远, 每个师范院校都应对师德教育问题引起重视, 才能真正从源头上解决问题, 培养出“学高为师, 身正为范”的未来教师。

摘要：幼儿是明天的太阳, 幼儿教育是学校教育的奠基阶段, 因此, 幼儿教师们身负重任, 他们不仅要具有专业的知识与能力, 还应该具有良好的师德修养。本文以上饶师范学校为例, 通过分析目前学前教育专业学生的师德教育现状, 引出关于中职院校加强师德教育的重要性及迫切性的考虑, 并对中职院校如何加强师德教育进行了思考, 提出了一些方法与措施。

关键词：学前教育,幼儿教育,师德教育

参考文献

[1]闫静.浅谈学前教育专业学生职业认同感的培养[J].教育探究, 2009 (4)

[2]赵敏.浅谈学前教育专业学生教师职业道德的培养[J].才智, 2010 (4)

论教师专业化背景下的师德建设 篇8

教师专业化是当前我国教育改革与发展的主要关注点, 其核心内容主要包括教师的专业知识技能的完善和教师职业道德的提高。专业知识技能的完善需要经过长期的专门训练, 而且要具有终身学习的心理准备和行为习惯;需要广博的知识和专门的知识技能为基础;需要把服务、教育、教学、科研、学习融为一体达到专门的从事教育事业资格要求。师德提高要从点滴做起, 努力提高师德修养[1]。然而, 作为教师专业化建设重要组成部分的师德并没有在教师专业化的过程中得到相应的发展。我国教师专业化发展存在着师德与专业知识技能发展的不均衡性, 教师的专业知能相对较高, 而师德的专业化水平却相对较差或是没有得到提高。本文主要从对教师专业背景下的师德的认识谈起, 结合现阶段师德建设的实际情况, 提出在教师专业化建设中推进师德发展的思考。

2. 对教师专业化背景下师德建设的认识

教师的专业知识技能是教师应当具备的广博精深的专业知识和能力, 是教师专业化的前提。教师职业道德是指教师在从事教育教学实践中所形成的道德理想、道德观念、道德规范和道德行为的总称。教师的专业道德更是衡量其专业化的内在尺度, 是对教师素质的最基本要求, 也是教师专业化首要的和基础性的要求。在当前社会“转型”和市场经济体制下各种利益凸显的时代背景下, 我国的师德建设并没有从传统师德向现代师德转型, 不同程度地存在很多问题, 严重影响教师专业化建设[2]。

3. 教师专业化过程中师德建设存在问题

从现状来看, 师德建设的主流趋势是积极向上的, 但是也应该清醒地看到, 由于受西方文化价值观和社会上一些不良风气等诸多因素的影响, 教师专业化背景下的师德建设仍然存在如下突出的问题。

(1) 多元的价值取向, 扭曲的价值观念。

随着市场经济的发展, 价值取向逐渐趋于多元化, 价值观念逐渐呈现出复杂的趋势。目前, 我国正处于经济体制的转型时期, 受其影响, 一些不健康的思潮伴随而来, 如拜金主义、个人主义、利己主义等, 对师德建设造成了很大的冲击, 致使一些教师走进了金钱至上、功利主义、个人主义的误区。他们不甘于岗位清贫, 不安心教育, 看到周围的人收入高, 就不安分了。有的教师不顾教育行政主管部门三令五申不得以任何形式办任何辅导班的要求, 为了经济利益, 偷偷搞起各种名目的辅导班, 还不时地暗示学生家长必须上辅导班, 把大量的精力放在辅导班上, 对本职的教学工作应付了事, 学校上课成了他们休息放松的地方, 不认真备课, 作业不论对错, 都仅画一个“阅”了事。

(2) 育人意识淡薄, 缺乏爱心。

有的教师不践行教书育人的双重责任, 只注重教书, 忽视育人, 没有意识到教书育人是自己的工作职责。有的教师一下课就走人, 对学生缺乏热情和关爱, 在育人上没有下功夫。有的教师对“后进生”缺乏耐心, 一旦他们犯了错误, 便或讽刺、挖苦, 甚至动辄“撵出教室”, 让家长“领走了事”, 育人意识严重缺乏, 教师爱心严重沦丧。

(3) 敬业和精业精神缺乏, 业务上不求精深。

敬业和精业是师德建设的重要内容。面对市场经济的诱惑, 一部分教师认为教师待遇低, 社会地位不高, 工作太辛苦。因此, 对终身从事“教师职业”的信念不坚定, 缺乏应有的敬业精神, 学生作业让家长批改, 自己不肯多看一眼。对工作要求不高, 业务上不求精深, 不思进取, 不求创新, 不注重充实、提高自己;没有真正潜心研究如何更新教学内容, 改进教学方法, 备课不能深入, 讲课照本宣科, 无法激起学生的学习兴趣, 贻误学生获取知识的良好时机。

4. 对教师专业化背景下师德建设的思考

针对师德建设中存在的问题, 结合自己加强师德修养的过程, 我认为应该在教师专业化视野下, 以实现师德向专业化方向发展为目标, 从以下几个方面着手加强师德建设。

(1) 坚持底线伦理要求与最高伦理准则的统一。

在现代社会, 教师职业还是一个平凡的岗位, 教师是社会中的普通成员, 他们的道德形成, 不能脱离经济基础和道德基础, 并不是每个教师的道德水平都能达到理想境界。教师自身也要生存, 也有较高的物质和精神需求。因此, 不能因为教师职业的重要性而无视教师作为一个“人”的基本需要, 过高的道德期望可能会适得其反。教师专业化背景下师德的建设, 应该以现实的社会需要和教育环境为基础, 结合教师自身的发展要求, 在传统教师崇高伦理的激励作用下, 为教师制定切合实际的底线伦理道德。在保持底线道德的基础上不断提高自己的师德修养。

(2) 加强教师个体的自身的道德修养。

(1) 爱岗敬业, 关爱学生。

教师应从内心深处热爱自己所从事的职业并为之感到自豪。不能设想, 一个对本职工作不热爱, 不感兴趣的人, 能够把事业干好。高尚的职业道德的树立, 也正是来源于对本职工作的热爱和对事业理想的追求。

教师要不断更新教育观念, 以学生为本, 充分尊重学生的人格, 发挥学生的主体作用, 重视培养学生独立的思维能力、学习能力、发现和解决问题的能力。树立“学生是学习的主人”的观念, 这样才能激发学生的学习热情, 启发学生学会学习。教师要以对教育事业的无限忠诚铸造锐意进取、积极向上的一代新人。

(2) 刻苦钻研, 严谨笃学。

“严谨治学, 探求创新”是教师从事教书育人工作应具备的业务素质。严谨的治学精神, 是加强师德建设的重要途径和关键所在。只有严谨治学才能挖掘出广大教师的潜力, 使他们全身心地投入到教学、创新中, 更好地完成本职工作。同时, 教师可以利用其高尚的师德, 对学生产生潜移默化的影响, 这样就能杜绝学生中的投机取巧的不良学风, 形成踏实的学习风气。

(3) 诚实守信, 身正为范。

诚实守信是教师的第一人品、为师的首要资格。教师不仅要言传, 而且要身教, 只有有诚信的教师, 才能培养有诚信的学生。进一步增强教师的诚信意识, 就是教师要刻苦钻研、严谨笃学, 坚守弘扬实事求是的科学精神, 忠于真理, 力戒浮躁学风, 钻研业务, 不断提高教育教学水平。

(3) 创造一个良好的师德环境。

加强师德建设, 除了加强教师本身的道德修养外, 还有一个重要方面, 就是如何创造一个良好的师德环境, 也就是说强化师德条件。

(1) 要提高对师德教育的认识。

学校领导、教育行政单位、教育工会及社会各方面, 都要提高对师德教育的认识, 抓好师德教育。开展表彰、总结和推广教书育人、为人师表的先进活动, 使教师明确既要教书, 又要育人是每个教师的天职。同时学校还应制定和完善各种奖惩制度和责任目标, 开展教育评估工作, 对教师进行全面考核, 克服重智轻德现象。

(2) 建立良好的师德素质教师群体。

学校领导要发扬民主的工作作风, 灵活的领导艺术, 公平对待全体教师, 使全体教师凝聚起来, 形成一个团结向上、积极进取的教师群体。教师要在互相学习中提高自己的业务水平和道德修养。

(3) 解决教师生活上的后顾之忧。

针对教师生活上存在的许多实际问题, 努力改善教师的生活、工作条件, 使教师安心于自己的职业, 忠于职守, 以他们的高尚人格和楷模行为为社会培养有用人才而努力奋斗。

5. 结语

总之, 教师是教育之本, 师德是教育之魂。新的世纪呼唤高素质的人才, 高素质的人才有赖于高素质的教师。在教师专业化的进程中, 大力培养教师的师德意识, 塑造良好的师德形象, 对加强教师队伍建设, 树立良好的教风, 提高教育教学质量, 完成培养“四有”新人的历史使命, 有着非常重要的现实意义。

参考文献

[1]朱乐平.师德:教师职业的灵魂.江苏教育研究, 2009, (32) :4-5.

加强师德教育提高师德修养 篇9

一、师德的作用

1. 师德对教育过程的调节作用

调节是师德的基本功能。调节教师的行为, 从而实现对教育过程的调节作用, 是师德最基本、最主要的作用。在复杂的教育过程中, 必然存在着不少关系和矛盾, 需要一种机制来调节。否则, 任何阶级的教育目的都是不可能实现的。师德正是教育过程最主要和最有效的调节机制, 它以特殊的形式向教师提出一定的道德要求, 鼓励和支持他们采取有益于教育过程的行为, 反对和阻止他们采取不利于教育过程的行为, 促进教师和教育过程的其他参加者以及社会各方面建立协调一致的关系, 以便顺利地进行教育活动, 完成教育任务, 实现教育目标。

2. 师德对学生的教育作用

青少年正处在长身体、增知识、立德志之时, 增知识不仅是文化科学知识, 也包括思想认识的提高, 道德观念的形成。他们的观念正处于发展、变化之中, 思想尚未定型, 可塑性大。这一基本特点, 一方面表明青少年是可以教育的, 而且是比较容易教育的;另一方面也表明他们旧的思想意识少, 接受新的思想快, 对新事物比较敏感。

面对学生道德品质的可塑性、爱模仿的特点, 教师究竟需要给学生树立什么样的榜样, 就成为至关重要的问题。正如俄国教育家乌申斯基所断言的, 教师的道德榜样和个性对于青少年的影响, 是“任何教科书, 任何道德箴言, 任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量”。

3. 师德对社会生活的促进作用

师德不仅对学生的道德品质产生不可估量的影响, 而且也是促进社会形成良好道德风尚的催化剂。师德对社会生活的促进作用, 可以从以下三个方面发挥作用。

(1) 通过学生影响社会。师德对社会生活的影响, 主要是通过教师所培养的学生体现出来的。教师在自己的职业活动中所表现的道德面貌, 直接影响学生道德品质的变化, 而青少年学生道德品质的变化, 又影响着整个社会风气的变化。教师以什么样的师德面貌为学生树立榜样, 教师以什么样的思想观点来教育学生, 就很可能培养学生具有什么样的道德品质, 所以教师引导学生树立正确的道德理想尤其重要。

(2) 通过教师亲自参加社会生活而影响社会。一是, 教师通过积极参加社会活动, 消除社会上不利于学生德、智、体、美全面发展因素。二是, 教师在职业生活和社会公共生活中以自己的努力, 尽职尽责, 来促进社会的稳定和发展。

(3) 教师的个人品质对家庭、亲友、邻里的影响。一个具有良好道德修养的教师, 其在学校的表现和在家庭、在社会上的表现应当是一致的。一个尊敬师长、尊重同事、热爱学生的教师, 在家庭生活中也必然会以身作则地去教育子女尊老爱幼, 而这种家风必然会影响亲友和邻里, 从而形成良好的社会风气。

二、提高师德修养的途径和方法

1. 学习和实践的统一是师德修养的根本途径

进行师德修养, 无论是提高师德认识, 还是培养师徒情感, 无论是坚定师德信念, 还是锻炼师德意志, 都离不开学习科学理论和参加社会实践。一是, 加强师德修养, 必须认真学习理论。看书学习, 可以使人们提高道德认识, 明确社会主义道德修养的目的要求和发展方向。二是, 加强师德修养, 必须努力参加社会实践。实践是认识的基础, 也是师德修养的基础。道德修养离不开社会实践, 这是马克思主义道德修养和中国古代的一些思想家所讲的道德修养的根本区别所在。

2. 严格解剖自己是师德修养的重要方法

师德修养的过程, 就是教师世界观、道德观、教育观的斗争过程, 而绝不是道德思想、教育思想上的兼收并蓄、折中和中庸之道。

首先, 师德修养要高标准严要求。师德修养要做到高标准严要求, 这里很重要的一条就是要立志, 就是要立下做一个忠诚于人民、有高尚师德、有献身精神的教师。其次, 要有正确的自我意识。这是自我修养的前提和起点。一个人民教师只有对自己有正确的认识, 才能发扬优点与长处, 改正缺点、纠正错误。最后, 要敢于自我批评, 善于控制情感。自我批评是师德修养的内因。教师的道德品质是一种自觉意志的行动过程, 通过自我批评和自我反省战胜与克服自己。

总而言之, 师德培养不仅是一项艰巨而复杂的系统工程, 而且对教育发展有重要意义, 所以今天把师德提高到推进社会发展的高度来认识, 具有重要的现实意义和深远的历史意义。

参考文献

[1]施修华, 严缘华.教育伦理学[M].上海:上海科学普及出版社, 1989.

幼儿园教师专业理念与师德的研究 篇10

1.幼儿园教师专业理念

幼儿园教师的专业理念是指对自我的专业性质、价值、水平的一个综合评价,以及对教师这一职业独有的看法。专业理念把教师教育行为和家庭、自学这类教育区分开来,体现了教师教育的专业性质,教师教育行为的系统化、规范化,也给予了教师通过做教学道具、教案、教学材料来开展的教育教学活动以有力依据。

2.幼儿园教师师德

幼儿园教师的师德是指教师通过对这个行业的了解与认识,经过自己的判断和社会基本道德的综合形成自己的职业道德。教师的师德是其素质和思想道德的体现,其包含了一个人的道德和对幼儿的责任。

可以看出,教师的专业理论与师德都是幼儿教师应该学习的重点。

二、幼儿园教师专业理念和师德的内容

(一)对职业的理解和认识

1. 爱岗敬业

教师是一个神圣而高尚的职业,作为人类灵魂的工程师更应该热爱自己的职业,不从教育中牟取私利。把饱满的热情投入教学中感染每一个幼儿,保持对职业的热情。

2. 以德育人

幼儿年纪较小,没有形成独立的道德标准和是非观念,模仿是幼儿成长过程中一个主要的学习行为,教师的一言一行皆可能被模仿,对幼儿行为产生潜移默化的影响。这就要求教师时刻注重自己的行为和举止,以德育人。

(二)对幼儿的态度及行为

1. 关爱与尊重幼儿

在幼儿园内幼儿教师应时刻关注幼儿的行为,不让其在玩耍和学习的时候出现危险,保护儿童的身心健康;尊重每一个儿童,不用讽刺、挖苦、起绰号的方式来伤害其心灵,也不对幼儿进行罚站等变相体罚,尊重理解幼儿,愿意听取幼儿的心声。

2. 尊重个体差异和生活对生长的价值

由于遗传、家庭教育等因素,每一个幼儿的智力发育水平和理解能力都不相同,教师不能对发展较慢的幼儿进行差异对待,应更加耐心、认真地教育以弥补这类幼儿和其他幼儿的差异[1]。

(三)教师的责任感

在学生眼中,教师是完美的代表,教师应有良好的修养,应该规范自己的行为举止。幼儿注意力不易集中,极易分散,对此教师应极具耐心反复教导至学生完全明白,并应具有充分的爱心,从心里喜欢和爱护幼儿,不仅在教学中有责任心,不放弃任何一个学生,而且在幼儿休息中更应有责任心,不让任何一个孩子遇到危险,避免幼儿进行任何危险的活动。

三、幼儿园教师专业理念和师德的生成

1.幼儿教师专业理念和师德在知识学习中生成

幼儿教师的专业知识需要教师主动、自愿地去学习,学习的方式有很多,例如,可以自己购买如《向孩子学习》《儿童的心理辅导》等书籍,从而自主研究和了解学生心理,理解学生行为,来提高自己的专业理念[2]。另外,有些幼儿园或教育部门统一组织幼儿教师参与学习机构进修,这种方式一般是教育部门或学校针对近期幼儿教育产生的问题,以及与幼儿教师共同研究解决方法,可以促进教师们教育方法的交流和融合,并传授给教师教学经验,帮助教师对专业理念进行“充电”和“更新”。

2.幼儿教师专业理念和师德在实践中生成

实践是检验真理的唯一标准,透过幼儿在一次次实践中的表现,教师可以了解其能接受哪种教学方式、更合适什么样的语言与态度,从而总结出一套属于自己的教学方案。这些都能够提高幼儿教师的专业理念,培养对学生认真负责的态度,不断创新学习方法,也有利于师德的提高与生成。例如,在以往的课堂教学中,教师更注重学生知识的学习,而忽略了幼儿爱玩的天性,使课堂教学通常十分沉闷,幼儿注意力不集中。通过教学实践的经验累积,教师可以在课堂中融入游戏教学法,带动幼儿一同做游戏,最终在游戏结束后总结教学重点,使幼儿能够通过游戏学习到知识。

综上所述,通过对幼儿教育中专业理念和师德的定义和内容的讲解,教师对自己的职业有了更深刻的理解,并努力做到爱岗敬业、为人师表,关爱与尊重幼儿,尊重个体差异,在知识学习中生成专业理念和师德,在实践中生成专业理念和师德。希望文章建议能够对广大幼儿教师带来帮助,让其在以后的工作中完善自己,更好地教育幼儿,将他们培养成祖国的栋梁之才。

参考文献

[1]张地容,杨晓萍.论幼儿园教师专业伦理的实践困境与路径选择[J].中国教育学刊,2014,(5):99-102.

思品教育，重在师德 篇11

一、师德师风建设，小事莫忽视

在师德师风建设中，‘小事’莫‘小视’，一言一行事关师德形象，一点一滴彰显园丁魅力，只有每一个人都从我做起，从现在做起，从点滴做起，师德师风建设水平才能实现整体提高和质的突破。一些教师片面认为，诸如课堂上接打手机、上课迟到、衣冠不整等等，都是生活小节，不损形象，无伤大雅。因此在工作生活中往往放松了警惕，降低了要求，忽视这些“小节”，原谅这些“小节”，结果在学校与社会、学生与家长中产生了不良影响。事实上，师德师风建设无小事。学生是一张纯净的白纸，可塑性和模仿性极强，在工作和生活中，教师的言谈举止、文明习惯等都会对学生产生潜移默化的影响，不知不觉中被学生所效仿。有的学生卫生习惯差，乱抛果皮纸屑，往往是教师常常随地乱丢烟头的“启示”；有的学生自由散漫，经常迟到或早退，往往是一些教师自律不严，不能按时上下课的“引导”；一些学生不爱说普通话，爱说脏话粗口，往往是个别教师不文明用语的“写真”；有的学生聚众打牌赌钱，往往是一些教师课后打牌的“翻版”……

二、教师的职责是育人，教师的人格魅力是提高教育质量的前提

一个教师对自己育人的工作职责是否明确，也就是说一个教师的教育思想是否端正，这是衡量一个教师职业道德的根本，也是师德规范的首要问题。

作为在学校教育、教学第一线的教师，要树立面向全体学生的教育观，教育教学目标的制定要全面兼顾，教育教学的内容要全面考虑，教育教学的方法要全面设计，教育教学的活动组织要全面安排，要相信“没有教不好的学生”。在育人过程中，要牢固树立一种观念：学生接受能力有强弱、学习进步有快慢，在教育教学活动时可以因人而异、分类推进、互帮互学。

教师要用健全的人格素质和良知影响学生，关心学生。一切师德要求都要基于教师的人格。人称学高为师，身正为范。教师的人格作为师德的有形表现，高尚富有魅力的教师人格能产生身教重于言教的良好效果。教师不仅是知识的传授者，更应当是社会的规范、道德的化身、人类的楷模。因此，教育者要先受教育。教师自身的人生观、价值观是提高教育质量的重要前提。

三、德业并重

师德是教育之魂，师能是发展之本，两者相辅相成，相互促进，缺一不可。我国近代思想家黄宗羲曾经说过：“闻之未闻、业之未精，有惑而不能解，则非师矣”。这说明作为教师还应努力做到学识渊博，业务精良，既有精深的专业知识，又具有广博的相关知识，还具有坚实的理论功底和较强的业务能力。在师德与师能之间，师能制约师德水平的提高，自身素质全面的老师才能培养出全面发展的学生。师德是主导，教师的职业具有很强的教化功能，如果教师本人唯利是图、急功近利、缺乏爱心，他就不会甘于奉献、潜心钻研、爱生如子，自然也就谈不到为人师表了。那么如何做到德业并重呢？

一方面加强自我发展。德国教学家第斯多惠说：凡不能自我发展，自我培养和自我教育的人，同样不能发展，不能培养和教育别人。教师学而不厌，才能诲人不倦。教师必须不断地更新知识，充实自我，从而主动适应社会，成就事业。具体的，平时多参加学校组织的培训，多与同事交流、探讨，多读书、多动笔。

另一方面是自我完善。教师要优化心理素质，完善道德人格。教师要有顽强的意志和毅力，良好的情感情绪，严谨的工作作风，良好的人际关系······因为，情绪能感染人，人格能感化人。如今教师的压力大，工作强度高，有时候会出现厌倦、抱怨、心理不平衡等现象，如果把这些情绪带到工作中，会对学生产生不良的影响。所以对教师也要進行必要的心理辅导，以积极健康的心态投入工作，做到真正的教书育人。

师德——教育之魂 篇12

一、立足教育的基本标准——为人师表, 人类文明的开端

在中国历史文明发展的几千年中, 公元前的春秋战国时代, 诸侯争霸, 天下扰攘, 列强瓜分, 百姓罹难。封建专制极其残酷, 于是才有诸子百家的并起, 纷纷为乱世之秋开出太平药方。诸子其实就是职业的师者, 游历天下, 私人讲学, 坐而论道, 并且各有数千追随者。虽不是谁任命的老师, 但是诸子循循善诱, 谙通育人的风格, 个个堪称教育家。在给后人留下的经典中, 虽只有吉光片羽的箴言, 却也是弥足珍贵的古训, 有些现在还在沿用。孔孟之道, 我们的课本中一直在读, 现在家长教育孩子以了解国学知识为荣。孔夫子被尊称为“万世师表”。如果教师不能为人师表, 做到言行一致, 率先垂范, 事必躬亲, 怎么可能去教育和影响学生呢?孔子教导学生“学而不厌, 诲人不倦”, 他要求自己必须先做到。学生子贡评价说:“学不厌, 智也;教不倦, 仁也。仁且智, 夫子既圣矣。”在孔圣人身上“仁且智”是最鲜明的特性, 这也是古代对教育者人格境界和师表风范的最高追求。

历朝历代都会对教育进行不同程度的改革。尽管私人讲学和书院教育只是为少数封建统治者服务的, 但也可见教育教学的积极一面, 教化的青少年, 推动了社会文明。要想达到和谐社会的发展, 为大多数人服务, 那将是现代学校教育的不懈追求。

二、搞好教学的典型案例——率先垂范, 和谐社会的基础

中国社会发展已进入了世界先进行列, 教育也随之前行。三十多年来的经济改革, 注入教育无穷的能量, 大大推动了教育的发展, 涌现出一大批教育精英——贾继梅、于润朴以及仉威等一线优秀教师。有伯乐然后有千里马。正是因为有像贾继梅这样的全国优秀班主任的无微不至的关心与体贴, 才有勇敢走出悲情的优秀学生王丹和潘新蕊“不比父母比自己, 不比吃穿比学习, 不比基础比努力”的理念, 让农村孩子崔雪松有了自信, 并以优异的成绩考取了牡丹江师范学院, 接过老师的教鞭, 再续教书育人的新篇。有了这样的良性循环, 我们身边的孩子会受益的, 信赖我们的家长会开心的, 培育我们的祖国会放心的。贾老师就生活在我的身边, 我们以她为荣, 以她为榜样, 励志把自己唯有的品德与才能都倾注给我的学生, 甘做人梯。充当促进社会的正能量。

从教近30年的于润朴和仉威老师, 在各自不同的教学领域奉献着自己的一切。于老师的英语教学水准在全国教育战线遥遥领先, 这是他多年来努力钻研的回报。他是英语教学上的带头人, 他更是育人方面的引路人。他带领的年轻人师徒结对, 正在小学英语教学改革中破浪向前, 让学校内外充满着科研的氛围, 家与校的和谐统一, 给身边的所有人以正能量的鼓舞。她的影响力从东北到云南。她教育学生“成才先成人”。不管是同学还是兄弟, 推枣让梨中的王泰与孔融既是仁者又称智者, 倍受天下人尊重与爱戴, 是学生终身学习的榜样。她的学生刘大钊等以优异的成绩、优秀的人品考取了中国最好的高校。将是国之栋梁。在仉威老师的呵护下, 一群群雏鹰正展翅飞向浩渺的蓝天, 为中国大地谱写着和谐的诗篇。

三、打造优质的师德师风——规划管理, 勇攀高峰的基石