专业教育评估

专业教育评估（精选11篇）

专业教育评估 篇1

职业教育分级制对职业教育等级和标准进行了明确规定。职业教育宽进严出的入学制度、灵活的学习制度, 决定了建立职业教育评价工作机制的重要性。职业教育评价是现代职业教育体系的重要组成部分, 是获得授权的职业教育机构及其专业自身健康可持续发展的重要保障。我国的职业教育评价体系, 是在国家职业教育发展领导小组的统一领导下, 由职业教育评价委员会组织与实施对职业教育机构及其专业的质量评估和检查。职业教育评价包括内部质量评价和外部质量评价。内部评价指职业院校内部教育质量管理体系与评价制度;外部评价指职业教育关联方对职业教育机构教育质量的监控与评价, 即政府、学生、行业企业对职业教育需求满足程度的测量与评价。专业评估是职业教育外部评价的核心制度, 是针对职业教育机构的某一特定专业, 就其专业办学条件和人才培养质量进行评价, 进而评价该专业是否具备举办某一等级及以下等级的职业教育的办学水平, 是否满足相应等级的职业教育标准的质量要求, 是建立我国职业教育质量认证制度的创新举措。

专业评估原则

明确性原则评估程序要用书面文件公布, 以便被评估学校对整个评估的指标、方式、流程及结果的运用有清晰的认识。

一致性原则评估结果要与国家相同学术性质的标准保持一致。

可信性原则评估方法及过程等能获得被评估学校的信任。

中立性原则评估过程不鼓励任何特定形式的准备、研究活动, 要确保评估工作的中立与公正。

等值性原则评估仅就各校的质量进行评估, 与被评学校的规模、声望、类型无关。

透明性原则整个评估机制, 包括评估前的规划、实地评估及评估结果的公布都强调透明性, 以增强评估的可信度。

专业评估步骤

制定专业评估标准由评价委员会组织职业教育专家、行业企业专家、管理专家和职业教育研究专家研究制定。

提出申请学校向职业教育评价委员会提出申请。

审核职业教育评价委员会审核申请。

自评学校根据评估标准进行全面的自我检查, 评估专业取得的成绩及存在的问题, 并写出自评报告。

实地考察由评价委员会选派专家访问和评估申请评估的学校。

撰写评估报告评估专家组写出评估报告, 提出评估结论。

评价委员会决策评价委员会复核评估报告, 决定是否授予申请评估的学校以专业等级资格认证, 并报请职业教育发展领导小组和政府批准。

公布评估结果职业教育授权委员会公布评估结论。

评估专家组的组成及条件

组成专家组一般由职业教育专家、行业企业专家和评估专家等5~7人组成, 设秘书1人。

专家组成员条件 (1) 在教育领域和行业企业享有一定声誉。 (2) 坚持原则, 实事求是, 客观公正。 (3) 遵循回避制度 (不得为该校毕业生, 不能或不曾在该校供职, 与该校主要负责人无直系亲属关系等) 。

专业评估过程

专业评估主要包括三个阶段:第一阶段是学校向评价委员会提交评估申请, 说明学校自评过程及通过评估活动准备达到的目标。第二阶段是提交申请半年后的办学条件评估, 时间为1年左右。主要评估专业的办学条件, 如是否具备明确的教育目标, 是否有稳定的经费来源及学校为实现教育目标的工作安排等。第三阶段是教育绩效评估, 时间为1年左右。主要评估学校的教育绩效, 如人才培养方案是否先进, 人才培养标准和培养规格是否符合职业教育分级标准, 学校是否建立并实施了完善的教学质量监控体系。其中, 评估的第二和第三阶段都设置了自评和实地考察环节, 学校在每个阶段都要撰写自评报告。评估周期为3年, 学校自评和评价委员会评估学校的时间为两年, 剩余1年时间是学校根据评估过程中发现的问题和评价委员会的建议进行整改。

第一阶段即学校申请阶段, 学校要向评价委员会提交评估申请及办学条件评估实施方案和教育绩效评估实施方案。在办学条件评估实施方案中要说明学校如何根据评估标准准备自评, 确定并解决学校为满足基本办学条件所需关注的问题。阐述学校是如何达到基本办学条件要求的。在绩效评估实施方案中要说明学校如何达到教育绩效所需的要求, 阐述实现教育绩效的方法和措施。

第二阶段为办学条件评估。评估内容主要是审核学校自评报告中的资料, 确保数据能够准确、客观地描述专业现有状况;根据评估标准, 评估学校的专业建设规划、师资队伍、教学条件, 确保学校工作达到或超过职业教育分级标准的要求。

本阶段包括自评和专家组实地考察两部分。在自评过程中, 学校需要关注以下三个关键问题:制定明确的工作任务;根据评估指标体系提供反映学校工作任务;实现程度的佐证材料。

评估小组实地考察1~2天, 主要任务是审查学校递交的自评报告, 并就报告中不够明确的内容与学校交流。组织教师和学生座谈, 以评估支持文件内容佐证材料的真实性和准确性, 并根据评估标准对学校进行评价, 给出综合反馈意见。

需要强调的是, 评估小组应在报告正式成文之前与学校进行沟通, 让学校有机会纠正其中存在的问题, 之后, 将报告提交给评价委员会。

评价委员会收到评估小组报告后, 做出办学条件评估决策, 决策内容包括: (1) 学校达到办学条件的要求, 允许学校继续准备教育绩效评估。 (2) 确定教育绩效评估中必须加以关注的重点问题, 如果需要, 调整教育绩效评估日期。 (3) 对办学条件达不到要求的学校进行警告, 做出推迟评估和终止评估的决定。

第三阶段为教育绩效评估。评估目标主要是对学校的教育教学质量保证方法及其实施情况进行评价;检查学校评估学生学习工作的开展情况;促使学校持续参与教育绩效相关问题的解决。

评估小组实地考察2~3天, 主要任务是审查学校递交的自评报告, 针对报告中不够明确的内容与学校进行交流。抽样检查主要的质量保证方法和学习评价方法, 组织教师和学生座谈, 以评估佐证材料的真实性和准确性, 并根据评价标准对学校进行评价, 并给出综合反馈意见。

同样, 评估小组在报告正式成文并提交给评价委员会之前要与学校进行沟通, 让学校有机会纠正其中存在的问题, 之后, 将报告提交给评价委员会。

评价委员会收到评估小组报告后, 做出教育绩效评估阶段的决策, 并把决策结果提交给职业教育授权委员会。决策分以下几种: (1) 通过职业教育分级认证。 (2) 有条件地通过认证。 (3) 取消认证资格。

专业评估指标体系

建立评估指标体系是国家对职业教育进行质量管理的重要手段, 为指导、监督职业教育机构改进教育服务和质量管理工作提供了一种工具。一套科学的评估指标体系就是一套具体的标明等级的教育质量和管理质量标准。

专业评估指标体系按照办学条件评估和教育绩效评估两个阶段设计为两级指标体系。办学条件评估包含了专业建设规划、师资队伍、教学条件3个一级指标, 下设工作任务等11个二级指标。教育绩效评估包含了教学管理与改革、水平与质量、效益与特色3个一级指标, 下设教学管理等11个二级指标。

专业评估指标体系见表1。

评估结果及说明: (1) 办学条件评估和教育绩效评估满分均为100分。 (2) 办学条件评估总分达到80分, 3个二级核心指标中, 80分的不少于2个, 其余不少于60分, 方可继续申请参加教育绩效评估。 (3) 教育绩效评估总分达到80分, 3个二级核心指标中, 80分的不少于2个, 其余不少于60分, 方可通过专业评估, 取得专业认证资格。

专业评估指标体系内涵及标准说明

办学条件评估指标体系办学条件评估指标体系详见表2。

教育绩效评估指标体系教育绩效评价指标体系详见下页表3。

为加强现代职业教育体系建设, 必须建立高效有序的职业教育质量框架, 即在国家职业教育发展领导小组的统一领导下, 由职业教育评价委员会组织实施对职业教育机构的质量评价。评估的具体事务由职业教育授权委员会委托各个地区职业教育质量评价的专职机构———职业教育评估中心具体实施。评估标准和实施细则由职业教育评价委员会依据国家颁布的职业标准制定。

注:带“*”的为核心指标, 下表同。

参考文献

[1]顾志跃.转型中的教育评价[M].上海:上海科技教育出版社, 2005.

[2]郭亚军.综合评价理论与方法[M].北京:科学出版社, 2002.

[3]许建械.高等学校教育鉴定与水平评估[M].北京:中国科学技术出版社, 1992.

[4]牛金成.国际职教评估发展之趋势[J].中国职业技术教育, 2012 (33) .

[5]Academic Program Review Handbook[EB/OL] (2009-02) .http://academicaffairs.cmich.edu/programreview/ProgramReview-Handbook-Draft-10-3-08.pdf.

专业教育评估 篇2

由全国资产评估专业学位研究生教育指导委员会主办、中央财经大学财政学院承办的“资产评估专业学位研究生教育培养院校师资研修班”，于2012年7月15-18日在京成功举办。来自全国41所高校的87名教师参加了本次研修班。

国务院学位委员会办公室副主任孙也刚、财政部企业司司长兼全国资产评估专业学位研究生教育指导委员会副主任委员刘玉廷、全国资产评估专业学位研究生教育指导委员会副主任委员李俊生（中央财经大学副校长）、国务院学位委员会办公室专业学位处处长唐继卫、财政部企业司制度处处长王天昊、中国资产评估协会培训总监赵金娥、中央财经大学校长助理兼研究生院院长赵丽芬、中央财经大学财政学院院长马海涛、全国资产评估专业学位研究生教育指导委员会秘书长刘玉平、教指委委员纪益成等参加了研修班开班仪式。李俊生副主任委员在讲话中强调了研修班对保证和提高全国资产评估专业硕士研究生教育质量的重要性，孙也刚副主任着重指出了专业学位硕士研究生教育改革的创新模式及发展方向，刘玉廷司长提出发展在职人员资产评估硕士专业学位教育的迫切性，并结合评估业务拓展，提出培养高水平、多元化评估人才的战略性指导意见。

本次研修班是按照全国资产评估专业学位研究生教育指导委员会2012年工作计划举办的，内容是围绕资产评估专业学位硕士研究生教育培养方案中的资产评估理论与管理研究、中外资产评估准则、无形资产评估、企业价值评估、资产评估实务与案例分析等五门主干课程的教学大纲进行研讨。全国资产评估专业学位研究生教育指导委员会秘书长刘玉平教授、全国资产评估专业学位研究生教育指导委员会委员纪益成教授、姜楠教授、俞明轩教授、杨志明董事长分别就五门课程的内容和教学大纲与参加研修班的老师进行了深入、热烈的讨论。

专业教育评估 篇3

关键词：护理专业研究生,教育质量,评估体系

本研究在总结和借鉴以往护理专业研究生教育质量评估研究成果的基础上，从理论上提出适合我国护理专业研究生教育国情的、能够反映出我国护理专业研究生教育特色和实质内容的评估体系。在此基础上，通过对抽样调查，运用探索性因子分析和验证性因子分析的统计方法，建构能够有效地反映我国护理专业研究生教育质量现状的评估体系。

1 护理专业研究生教育质量评估体系的理论假设

根据对以往文献的研究，本研究将我国护理专业研究生教育质量评估体系分解为六个构成要素：师资因素、研究生因素、学科因素、教学因素、管理因素、社会影响因素(表1)。首先，在研究生教育过程中，师资因素对研究生的成长具有至关重要的作用，在某种程度上，师资因素是评估体系的首要因素和基础性因素。其次，研究生本人的因素也使其接受接受护理专业研究社教育的前提和基础。第三，培养单位的科研、教学、管理等因素也是提高护理专业研究生教育质量的动力。最后，护理专业研究生的社会影响也体现了护理专业研究生教育质量的高低。

2 护理专业研究生教育质量评估体系的模型验证教学因素

2.1 调查问卷的编制

根据所建立的护理专业研究生教育质量评估体系，设计调查问卷。然后随机选择护理专业研究生、护理专业研究生导师、研究生的管理人员、用人单位管理者，请其从各自的专业领域角度对测试内容、题项选择、问卷格式、题意的清晰性、专业术语内涵等方面进行评价，以便继续进行修改。具体方法是：师资因素的五个指标选取研究生进行，研究生因素的五个指标选取导师进行，学科因素的五个指标、教学因素的五个指标、管理因素的5个指标选取研究生院(所)管理人员进行，社会影响因素选取部分就业单位的管理者进行。本研究采用五点量表形成初测问卷。

根据这样的方法随机抽取了10个样本(合计40人)进行初测。通过项目的独立样本t检验和题总相关等项目分析，对问卷进行修改调整，最后形成了27个题项的正式调查问卷。

2.2 数据收集

随机取样200份，具体数据获取方式与预测试的数据获取方式相同，有效样本198份。数据收集方式：电话调查、委托调查、面谈。

2.3 探索性因子分析

首先进行因素分析适合性检验。KMO分数为0.734(P=0.000)。结果表明，变量之间存在明显相关，它们可能共享潜在因素，适合进行探索性因素分析。本研究先使用一半样本数据进行探索性因素分析，得到变量的因素结构。在进一步的研究中，使用另一半数据进行验证性因素分析，验证量表的结构模型。对数据进行主成分分析抽取公共因素，对抽取的因素进行正交旋转以明确其结构。(表2)

2.4 验证性因子分析

研究采用验证性因素分析(CFA)对探索性因素分析(EFA)中抽取的因素结构进行验证，实施交叉验证，以确定护理专业研究生教育质量评估体系结构是否科学、合理、有效。

验证性因子分析是实现效度检验的有效工具。本研究采用了SPSS11.5和LISREL8.7进行验证性因子分析，得到模型的拟合度指标。

在验证性因素分析中，一般认为，反映拟合度的绝对指标中，卡方(χ2)与自由度(df)之比的可接受范围应该在2～5，这一比值范围表明拟合度是可接受的;拟合优度指数(GFI)和调整的拟合优度指数(AGFI)的值在0～1之间变化，一般认为大于0.90表明模型较好地拟合了数据，反映拟合度的相对指标中，比较拟合指数(CFI)的值在0和1之间变化，该值越大模型拟合度越好，0.90以上为理想范围;常态拟合指数(NFI)反映模型应进行调整的程度，其取值范围在0～1之间变化，0.90以上为理想范围;近年来，近似误差的均方根(RMSEA，对结构方程模型拟合评价的指标)得到越来越多的重视，RMSEA取值为0.05或以下，表示较好的模型拟合。

表3中的拟合度指标较好，说明通过探索性因素分析得到的六因素结构模型是较理想的。

2.5 信度检验

信度是指问卷结果的一致性和稳定性。本研究采用的信度指标为：分半信度和Cronbach内部一致性信度。一般认为，信度数值大于0.5就是可以接受的，如果某一因素的信度值非常低，则说明受访者对这些问题的看法相当不一致。问卷结构的有效性较强，每个指标在相应因子上的负荷量均大于0.5的临界值。因子的Cronbach内部一致性信度最低值为0.5674，样本信度较好。(表4)

3 结论

根据以上因子分析结果，可以得到我国护理专业研究生教育质量评估体系6个构成要素：师资因素、研究生因素、学科因素、教学因素、管理因素、社会影响因素，为我国加强护理专业研究生教育管理、提高研究生培育质量提供了可靠的参考体系。

参考文献

[1]姜安丽.护理学研究生教育15年实践与发展思考[J].护理研究,2007,21(8):733-735.

[2]张培生,曹梅娟.构建三位一体高等护理教育评估体系的设想[J].中国高等医学教育,2006(6):29-30.

[3]边巍,陈立明,韩世范.高等护理教育评估指标体系的构建[J].护理研究,2006,177:1204-1206.

[4]徐娟,商临萍,王斌全,等.构建与CNS接轨的护理硕士研究生教育的探讨[J].护理教育研究,2009,284:1103-1105.

[5]綦盛楠,于兰贞.护理硕士研究生核心能力评价指标体系构建[J].中国护理管理,2010,4:40-42.

[6]罗阳.我国护理专业硕士研究生教育的发展与思考[J].西北医学教育,2008,6:1090-1092.

专业教育评估 篇4

进行检查和评估验收的通知

各有关高职高专院校：

为进一步推进我省高职高专教育的改革与建设，省教育厅决定从2011年6月起，对我省第三批确定的省级高职高专教学改革试点专业进行检查验收并对其中申报示范或特色专业的试点专业进行评估验收。通过评估验收的示范或特色专业可同时申报“十二五”期间重点建设的省级特色专业群。

省级专业教学改革试点学校要根据《吉林省高职高专教育专业教学改革试点工作评估验收方案（试行）》（附件1）的要求，向省教育厅提出评估验收申请报告，由省教育厅组织专家对其进行评估验收（具体工作日程见附件2），评选出吉林省高职高专教育示范专业或特色专业。

各高职高专院校要切实加强领导，精心组织，按《吉林省高职高专教育专业教学改革试点工作评估验收方案（试行）》的要求，认真做好检查和评估验收的各项准备工作。通过检查和评估验收，促进专业教学改革，加快教学基本建设，强化教学管理，提升教育教学质量，确保专业教学改革试点工作目标的实现。时间安排：申报评估验收的学校须在6月30日前向高教处提交申请(否则视为自动放弃)，我处将组织专家组7月15日前实地评估验收。

VET评估 专业职业不分家 篇5

教师类职业包括教育官员,特殊教育、职业教育等方向都被VET归为A类。

VETASSESS是一个什么样的机构?

澳大利亚职业技术教育按照技能分为40分、50分、60分3个类别。在澳大利亚主要有VETASSESS和TRA等技术移民评估机构,60分的不多,计算机是由ACS评估的,会计师有专门的会计协会CPA评估,像这些都是60分的职业。50分和40分的职业是由VET来评估的,是由移民局指定的评估机构,占有相当重要的地位。

职业教育培训评估服务机构(VETASSESS Vocational Education and Training Assessment Services)主要是评估澳大利亚Skilled migration中的一般技术移民计划 General Skilled Migration program (GSM) 和雇主提名计划Employer Nomination Scheme (ENS) 中的 50 分及 40 分职业。

与之前相较,VET的这次变动内容都有哪些方面?是否会产生较大影响?

在这之前,VET的评估,简单地说,我只要有一个本科的学位,就可以评到任意一个50分的职业;如果只有一个3年的全日制大专学位,就可以评到任意一个40分的职业。专业类工作,只要有学位就可以评估到,不看申请人的学习内容和工作经验的。

但是从2010年1月1日起,凡是属于VET评估的职业开始采用新的标准,主要有两个:1. 职业和学历的相关性高度关联;2. 需要1年工作或者在职培训经验,如果相关性低甚至要更多工作经验。

以前VET只是将所评估内容笼统地分为两类,本科的一律评50分,大专3年就评40分。而现在,VET把它能够评估的职业分为4大类。我们以A类为例,首先需要一个相当于澳大利亚本科学位等级的Bachelor Degree,中国的本科学历也是被认可的。如果要评A类职业的话,以内部审计为例,要求一个是本科学位,一个是会计相关的专业,再加上一年的相关工作经验,这3个条件必须同时满足才予评估的。从以前的只要求学历,到现在对专业和工作经验都做要求,影响可以说是非常大的。

这次受影响的主要是哪部分人群?

申请VET的一个主要的大的类别就是475类。澳大利亚的移民现在是打分制,如果评估拿50分的话是不太可能拿够120分,除非英语特别好。所以,评估如果拿40～50分的话,就只能走475类这种分数比较低的类别,大部分人都能够满足申请条件。

475类分为亲属担保和州政府担保,现在主要影响的是州政府担保。除了评估通过的难度加大之外,还有一个重要原因是:即使评估通过,拿到了评估结果,但申请人所评估的职业也必须在州政府的职业清单上。因为475类分3个步骤,评估——州政府担保——移民局。中间任何一步不认可都不行。如果评估结果下来,州政府却不需要这个职业的人,是不会帮你做担保的。以前州政府的清单基本会涵盖大部分职业,但是现在已经删减了许多。

那么对于受影响的这部分人群以及有此移民计划的人是否有一些替代策略?

现在475类显然是很难申请了,所以我觉得可以考虑新西兰、加拿大等国家,也可以考虑澳大利亚的119、121的雇主担保类,但是这个费用比较高,如果承担得起的话也是一个替代方法。对于有这方面移民计划的人,如果申请人意愿比较明确的话,可能就需要等政策有所放宽。由于现在经济形势整体不好,无论是澳大利亚、加拿大还是新西兰,技术移民都呈现收紧趋势,如果想移民的话,要么就提升自身满足申请条件,要么就继续观望。现在,澳大利亚留学生直接申请移民已经相当受影响了,雅思分数要求的提高,很多人都满足不了条件,加上审理周期变长,很多人都不再选择在当地申请。

您认为政策趋紧背后的原因是什么?

首先,经济情况并没有想像得那么好。很多留学生在当地都不好找工作,移民过去的话也会面临长期找不到工作的情况,这样就很容易产生社会问题。另一方面,一旦人们拿到绿卡在澳洲居住,就意味着当地政府要提供失业补助等众多福利。这样一来,政府的压力也很大,所以会考虑缩减技术移民配额,提高门槛,比如现在既在评估机构上严格把关,同时也将州政府的清单进行了删减。相比较之下,他们更愿意吸收商业移民过去。

有哪些职业会长期处于优先审理或者州政府担保的清单之上?

目前来看,以前一直持续了很多年的计算机、会计,以后也有可能面临从高需求职业清单上撤下来的危险,而土木、化学、电气、石油类的工程师等工科类职业,目前都相对保险。

如果想要申请VET的评估,要满足哪些基本条件?

一般要先看自己的职业。比方说你们记者这行,我们可以在列表上查出是属于B类的。B类的职业有3类条件,满足其中的任何一种都可以。

与专业的相关性是如何定义的?如果我学的不是新闻,是中文或者其他的专业,哪些专业才算得上相关呢?

根据官方网站上对Relevant Major的定义,就是说,大学4年本科中要有25%的课程必须是新闻方面的专业。假设你有一个本科学位,你学的不是新闻专业而是中文专业,但你同时辅修了一个新闻的相关证书,这种情况下就要求两年的工作经验。如果说除了一个非专业的本科学位以外,也没有其他任何辅修的专业证书,就要求3年的工作经验。主修此专业与辅修此专业的工作经验要求不一样。专业相关性的不足可以用相应的工作经验来弥补。

向VET机构申请评估,需要递交什么材料?

跟以前一样的是:评估表、申请费用、学历学位证书以及相应的公证书,现在要再加上工作方面的证明。工作证明材料中,推荐信是必不可少的,其次是工作合同、工资单、税单、社会保险单之类,这其中可以任选一个或几个。

评估程序变复杂,申请费用有没有随之变化?

有,而且变化很大。单说评估费用,以前是350澳元,现在涨到了500澳元,而且必须是线上申请。如果没有信用卡无法在线申请,那费用就是540澳元。

VET评估的周期一般是多久?

一般是8～10周。如果是中国学历的话,基本上需要3个月。因为我们国家的学历在澳大利亚当地无法判断真实性、有效性等,所以会委托国内的学历学位认证机构来做认证报告,因此周期相比其他国家要长一些。清华认证,就是受VET委托的认证机构。不过这跟清华大学没什么关系,是隶属于教育部的。还要注意一点,VET的评估结果以前是没有过期的说法的,现在有效期为两年。

对于想通过留学移民澳大利亚的人,在专业选择和职业的规划上您有什么样的建议?

举个例子,金融师现在非常热门,但是想申请永久居留签证的话是很难的,除非雅思考到4个7分。因为澳大利亚不缺这类人才。相反的,像计算机、工程师之类的还属于紧缺。会计也很火,但现在如果雅思拿不到4个7分,首先分数达不到120分,再者不能获得优先审理。移民局对职业提名是会计的要求是雅思达到4个6分才有资格递交移民申请,而雅思达到4个7分会有优先审理的资格,所以提高自身也很关键。

您对澳洲技术移民的整体趋势有何看法?

现在整个趋势不太乐观,政策收缩得很厉害。今年甚至2011年,澳大利亚技术移民都会基本维持这种情况,除非是经济好转得特别快,对人才市场有很大的需求。加拿大技术移民之前也经历了这样一个趋紧的阶段,又从2008年11月28日实行了新的评分标准。但同时也能看到希望的一面,加拿大移民局提出了38个职业名单,如果在38个职业之内,可能一年之内就可以获签,这就使得那些原本已经等了四五年的人可以撤出来重新递交。

澳大利亚移民与公民部部长埃文斯刚刚宣布了最新的移民政策,表示将废除现有的106种需求技术名单,并将审视移民评分测试体系。这都是澳大利亚技术移民将继续趋紧的重大表现。

杨栩 Emma Yang

澳际教育集团移民中心技术移民主管。澳大利亚、加拿大、新西兰技术移民专家。

主修此专业与辅修此专业的工作经验要求不一样。专业相关性的不足可以用相应的工作经验来弥补。

健身、骑马、游泳等教练工作被纳入C类职业。

B类职业如插画家有3种评估办法,具体可登录相关部门网站查询。

海外留学生申请澳洲技术移民的4个基本条件

年龄

递交移民签证申请之日,年龄未满45周岁(持有485签证的申请人除外)。

英语能力

递申请前取得雅思4个单项均不低于6分的成绩,且考试日期在递交签证之日的两年内。

澳大利亚两年学习

即在递交移民签证申请的6个月之内,申请人已在澳大利亚完成了时长至少为16个月的课程,课程在澳大利亚教育部的注册长度不短于92周,且所学课程必须和提名职业密切相关。

提名技术职业

专业教育评估 篇6

1 实施专业建设, 推进产教融合

现代职业教育承担着为国家和产业界培养大量技术技能型人才的重任。《决定》中明确指出, 现代职业教育的指导思想是“以立德树人为根本, 以服务发展为宗旨, 以促进就业为导向……培养数以亿计的高素质劳动者和技术技能人才”;基本原则之一是“服务需求、就业导向”, 要求现代职业教育“专业设置与产业需求对接, 课程内容与职业标准对接, 教学过程与生产过程对接, 毕业证书与职业资格证书对接”。这就决定了现代职业教育和产业的密不可分。专业是现代职业教育的主要载体, 专业建设是构建现代职业教育体系及推进产教融合的主要渠道, 专业建设直接影响现代职业教育发展速度以及国家任务完成情况。具体来说, 专业建设应考虑现代职业教育3方面的需求, 具备3方面的职能。

1.1 以专业建设为抓手, 职业教育主动适应产业需求

正如《决定》所要求的, 现代职业教育必须与产业“四对接”, 这4个对接的落脚点和主阵地就是专业及专业建设。现代产业发展速度极快, 具有先进性、动态适应性、人本性等特征, 因此, 产业所需人才的要求也在不断变化。这就要求各专业在人才培养过程中主动适应产业人才需求变化, 根据产业需求不断进行专业建设, 决不能“我教我的, 你做你的”, 造成职业教育与产业需求脱节。这种适应应该是主动的, 多环节多维度的。事实上, 近10年来我国职业教育在努力地主动适应产业发展。在培养模式上, 推行“厂中校、校中厂”, 顶岗实习等工学结合人才培养模式;在教学模式上, 推行“任务驱动、项目导向”, 生产性实训等学做一体教学模式, 使教学过程与生产过程最大限度地对接;在课程设置上, 通过分析职业岗位群, 确定所需的职业素养、知识和职业技能, 界定专业课程和专业技能;在专业课程教学上, 引入国家 (或行业) 职业资格标准, 强化专业教育与职业方向的一致性;在人才培养质量评估上, 一改“自说自话”的做派, 积极征集产业界的评价并在教学中进行整改。职业教育主动适应产业的举措带来了丰硕成果, 近年来职业教育的专业建设水平及人才培养质量有了明显提高, 其直接证据就是技职毕业生的高就业率。这些举措为构建现代职业教育体系打下了坚实的基础。

1.2 以专业建设为落脚点, 促进产业指导职业教育

《决定》中明确指出要“加强行业指导、评价和服务……行业组织要履行好发布行业人才需求、推进校企合作、参与指导教育教学、开展质量评价等职责”。行业组织履行这些职责的落脚点也是专业及专业建设, 这就要求行业企业必须积极主动参与现代职业教育的专业建设, 这也是产业指导职业教育的主渠道。最有效的途径有以下几条: (1) 成立专业建设委员会。现代职业教育中各专业 (群) 均需成立由产业专家、职能部门人员和专业教师组成的专业建设委员会, 以进行专业设置调研和论证, 研究制定专业发展规划, 研究制定人才培养方案, 指导实训基地建设, 评价专业建设质量, 研究调整课程体系和教学内容等, 这些是实现“四个对接”的必然要求。 (2) 建立行业企业兼职教师库。将行业企业中实践经验丰富、理论知识扎实的一线专家纳入行业企业兼职教师库, 将本专业领域的新知识、新技术、新工艺和新方法带入课堂;同时, 有效利用行业企业的资源优势, 为职业院校的实践教学服务。 (3) 定期开展校企互动。行业企业专家、领导定期到职业院校就校企合作、人才需求、人才培养、教学实施等进行交流, 职业院校领导、职业教育专家定期赴行业企业开展有主题、有计划的走访活动。 (4) 建立信息共享平台。行业企业应将企业文化、产业人才需求、岗位职业资格、生产标准、职业标准等信息公布于网络, 并与职业院校网站链接, 以实现信息共享, 达到指导职业教育的目的。

1.3 以专业建设为平台, 构建学生多样成才的“立交桥”

《决定》中指出现代职业教育体系建设的基本原则之一是要为学生多样化选择、多路径成才搭建“立交桥”, 这是现代职业教育体系的重要特点。“立交”系统主要包括中等职业教育和高等职业教育 (含专科、应用技术本科、专业学位研究生教育等层次) 衔接、职业教育与普通教育沟通。

中等职业教育和高等职业教育的衔接不是简单的学历提升, 而是有着内涵上的本质要求, 与职业岗位紧密对接的专业教育及专业建设是中高职有机衔接的坚实基础。首先, 要基于中、高职专业教育与职业岗位的对接, 科学定位中职教育和高职教育的人才培养目标及规格;其次, 要基于职业标准、岗位工作内容、职业资格等, 在课程体系设计、教学内容确定、教材选用、教学过程实施、教学资源建设等方面为中职教育和高职教育进行系统设计, 使中、高职教育在具有共同的职业面向和专业基础的前提下又有所区别, 这是中高职有机衔接的关键;最后, 职业教育的属性决定了中、高职教育在实践教学、人才培养质量评价、师资队伍等方面具有共通性。正如教育部副部长鲁昕同志强调的:中高职协调发展的重点是推进中等和高等职业教育在培养目标、专业设置、课程体系教学过程、集团化办学等方面的衔接, 这些都是专业建设的主要内容。

现代职业教育体系建设的另一个主要目标是实现职业教育和普通教育的双向沟通, 实现二者沟通的主要平台是专业及专业建设。职业教育与普通教育分属不同的教育类型, 二者在人才培养目标、课程体系设置、教学内容与教学方法、人才培养模式、人才培养质量评价、师资队伍建设等方面存在着较大差异。普通高等教育以培养研究型人才为目标, 强调知识的系统性, 要求基础宽、厚;高等职业教育主要培养技术技能型人才, 知识以“必需、够用”为度, 以能力培养为中心。要实现二者的有效沟通, 就必须在专业建设上下力气, 使二者在课程体系设置及教学内容选择上有共同的“基本点” (二者均必须修习的基本课程及每门课程中必须学习的内容) , 在此“基本点”上再各自发展, 最终实现普通高等教育的“系统教育”和高等职业教育的“能力培养”, 并以此“基本点”为依据实现普通高等教育和高职教育的课程和学分互认, 让学习者可以通过基于“基本点”的考试在普通高等院校和高职院校之间转学及升学。

2 实施专业评估, 开展“体检”, 构建现代职业教育体系

专业是现代职业教育的主要载体, 其建设水平在现代职业教育体系构建中起着基础性作用。正确认识专业建设质量内部评估的重要性、实施科学合理的专业评估, 是现代职业教育体系构建中不可或缺的环节[2]。

2.1 实施专业评估, 为现代职业教育体系建设把脉诊断

专业建设及专业建设质量内部评估是教学质量保障体系最重要的一个环节。专业评估是针对专业 (群) 开展的“体检”, 通常以某个专业 (群) 为评价对象, 依据预先设定的评估标准, 进行定性或定量分析, 其作用可用“整体鉴定、诊断不足、肯定特色、引导整改”来概括。具体来说, 专业评估应对专业 (群) 的整体情况形成一个宏观的判断和评价, 对专业建设及教学实施过程中出现的亮点予以肯定及鼓励, 指出专业建设及教学实施过程中存在的具体问题和不足。这些信息在下一轮的专业建设中起着指挥棒的作用, 可引导有关专业保持并发展现有的特色及亮点, 对不足之处加强改进, 从而不断提高专业建设水平, 加强与行业企业的合作, 提高人才培养质量, 夯实现代职业教育体系构建的基础。

2.2 合理设计指标, 注意提炼特色, 科学实施专业评估

2.2.1 指标体系设计

专业评估结论对下一步的专业建设起着导向性作用, 评估结果的真实性和科学性是前提条件, 这需要科学、合理的评估指标体系作为基础。不同层次的职业教育 (中等职业教育、高等职业教育) 在人才培养目标、人才培养模式、课程体系设计等方面存在着很大的不同, 同层次但不同专业类别在人才培养模式、课程体系、实践教学等方面也有很大的不同, 因此不存在放之四海而皆准的评估指标体系, 各校、各专业 (群) 均应在现代职教理念的框架下根据自身实际情况设计指标体系[3]。笔者认为, 专业评估指标体系设计需遵循以下几个共同点。

(1) 分层次、分类别开展专业评估。分层次、分类别开展专业评估是实现现代职业教育体系的需要。分层次专业评估就是根据中职教育和高职教育 (含专科、本科、研究生班) 等不同层次的职业教育在人才培养目标定位、人才培养规格、人才培养模式等方面的差异, 分层次制定不同的评估指标体系, 实施专业评估。分类别专业评估是根据不同专业大类、专业类别, 甚至不同专业在课程体系、实践教学、教学模式等方面的差异, 制定不同的评估指标体系, 实施专业评估。只有分层次、分类别制定专业评估指标体系并组织专业评估, 才有可能得出较为科学的评价并指导下一步的建设, 以帮助不同层次、不同类别的职业教育在各自层面及领域办出特色, 实现职业教育的合理布局, 最终构建现代职业教育体系。

(2) 评价内容与评价过程必须与行业企业对接。现代职业教育的精髓之一就是专业与产业的对接, 这也是提高职业教育人才培养质量的必然要求和主要途径。专业评估是为提高专业建设水平和人才培养质量服务的, 自然也必须遵循这一原则。笔者认为这个对接在专业评估过程中体现在两方面:评估方案和指标体系。一方面, 要有一定数量的行业专家担任评估专家, 参与专业评估, 特别是在课程体系、教学内容、教学模式、实践教学、实训基地建设等方面进行把关;另一方面, 设计评估指标时要注重与产业的对接, 如校企合作的真实力度、课程内容与职业标准的要求、实践教学与实际工作情境的吻合度、行业企业师资及承担的教学工作量、教学过程与工作过程的吻合度、校企共建教学资源等。这两个方面的对接有利于保证产业所需在职业教育中的引领作用。

(3) 重视课程体系的“立交桥”作用。现代职业教育一个重要特点是起着人才成长“立交桥”的作用, 包括中等职业教育和高等职业教育衔接、职业教育与普通教育沟通。在设计评估指标体系时要特别重视对课程体系的评估, 除了要评价课程体系与产业的对接外, 还要评估它在中高职衔接和职业与普通教育沟通中能否担当其角色职能。只有构建合理的课程体系, 才能真正搭建人才培养“立交桥”, 从而优化职业教育层次结构, 最终形成适应区域经济发展和产业升级需要, 优势互补、分工协作的职业教育格局。

2.2.2 注意提炼特色

特色是一个学校的存在之本, 也是一个专业的生存之道。高校或专业的特色在优化人才培养过程、提高教育教学质量中起着非常重要的作用, 在“润物细无声”中影响着高校及专业的发展, 是社会认知学校或专业的一个重要标志。专业特色是学校在长期办学过程中积淀形成的、本专业特有的、优于其他学校同专业的独特优质风貌。高等职业教育与普通高等教育的教育属性不同, 其教学规律性更明显, 但这并不妨碍专业在其发展过程中逐渐形成自身的特色;相反, 高等职业教育更需要在相同的教学规律背景下形成自身的专业特色, 只有这样才能获得旺盛的生命力。专业评估不仅是专业进行自身“体检”的过程, 也是专业提炼自身特色的过程, 但专业特色往往无法在评估指标体系中体现, 需要专业管理者从碎片式的日常教学实施过程中总结、提炼, 然后再加以提升、强化。

在国家赋予高等院校更多办学自主权的今天, 以专业认证为目的的专业评估 (即外部评估) 实施范围逐渐减小, 各高等院校为确保教学质量而进行的自我评估 (即内部评估) 变得越来越重要。开展内部专业评估有利于强化高等院校质量保障的自觉意识, 对于促进学校内涵发展、构建教学质量长效保障机制具有重要意义[4], 也是构建现代职业教育体系的必由之路。笔者认为, 各院校应建立专业定期内部评价机制, 根据专业特色设计评估指标体系, 充分发挥评价结果对专业建设的导向性作用, 从而构建“产教融合、多样成才”的现代职业教育体系。

参考文献

[1]范唯, 郭扬, 马树超.探索现代职业教育体系建设的基本路径[J].中国高教研究, 2011 (12) :62-66.

[2]王碗, 张继英, 张晋.意义、标准与主体——关于高职专业评估若干问题的思考[J].职教论坛, 2010 (7) :51-54.

[3]陈寿根, 万里亚.高职院校内部专业评估制度的设计[J].职业技术教育, 2010, 17 (35) :5-8.

专业教育评估 篇7

一、英国国家职业资格证书制度

英国的NVQ其全称是National Vocationa Qualification, 是参照英国国家职业标准, 面向在职各年龄层次的工作人员, 根据工作能力的证据评估颁发的英国国家职业资格证书。该证书始于1986年, 由国家职业资格委员会QCA (Qualifications and Curriculum Authority) 负责策划和组织实施。NVQ证书体系现在已覆盖英国90%以上的职业岗位, 提供500余种不同证书, 英国劳动大军中96%以上的人员都持有NVQ证书。NVQ的职业资格一般分为三个等级:第一级是指能从事生产线上 (或非技能) 的简单操作工作;第二级能在某一独立工作范围内工作 (属半技能) , 与他人合作完成作业, 有些需要一定的个人责任和自主权;第三级是在广泛的工作范围内, 从事较复杂或非常规的工作, 需要负相当的责任及有相应的自主权, 需要经常指挥或指导他人。NVQ具有全国统一的职业资格标准、严格规范的评估程序、具体的工作能力证据和内外部评估体系, 整体规范英国的职业标准和人才规格。

英国NVQ的评估标准由单元课程、能力要素、成绩标准和评估指南四部分组成。而在实施评估标准的过程中又形成了自己的评估方法与体系。商务英语专业实践课程同样具有单元讲解、技能训练、质量考核等几部分构成。可见英国职业资格证书体系对我们的专业课程设置、教材开发、教学方法、考评方式有很好的借鉴之处。

二、英国的核心技能教育

英国教育早在20世纪70年代末就提出了核心技能 (core skills) 的概念, 目前已发展成为英国学术教育、职业教育等各种教育与培训途径中适用范围和目标受众最广泛的内容。英国的核心技能 (Key Skills) 是指人们在教育或工作等各种不同的环境中培养的通用的、可迁移的技能。该技能可以提高人们工作的效率、工作的灵活性、适应性和机动性, 是保证个人获得就业机会、事业发展和舒适生活的重要保障。

中国的职业教育已进入高速发展期, 高职高专每年招生规模不断扩大, 因此, 加强学生的核心技能或核心能力的培养尤为重要。以商务英语专业为例, 为加强学生的核心技能或核心能力, 应在理论课的基础上, 开设占总学时近一半的专业实践课。其中包括:计算机实训、社会调查实训、英语日常听说实训、市场营销实训、外贸函电、电子商务平台实训、商务谈判实训、岗位技能实训等, 其主要是进一步强化学生的核心技能和核心能力, 同时专业实践课加入一些各类社会资格考试有关内容进行教学, 如剑桥商务英语证书、全国商务英语证书、报关员证书和国际商务单证员证书等, 有利于调动学生学习的积极性与主动性, 同时为学生就业打下坚实的基础。下面以商务英语专业为例, 通过图表进行分析:

从上面两张图表可以看出, 英国的核心教育与技能和我们的职业教育有许多相通的地方。其中沟通技能、数字的运用、信息技术、与他人合作、提高学习能力与增进绩效、解决问题为英国专业核心能力与技能。为使核心技能培养融入工作现场培训与发展总体计划, 核心技能专家在教学环境中为学员开展常规授课或集中教学, 在教学环境中对学员进行集中授课, 然后在工作环境中进行评估。而中国的高等职业教育同样重视以上的基本能力、同时细化专业能力、技能的概念。为使核心技能培养融入教学, 设定现有的实践课程。较好地解决了“为什么而学、从哪里学和怎样学的问题”。

由此可见, 英国核心教育主要采用行为导向教学法, 这一教学法以职业行为为导向, 以学生活动为主, 可以极大调动学生学习的自主性、积极性。商务英语专业实践课教学同样适合以行为为导向的教学方法。让教师的角色发生变化, 由过去课堂教学的主导地位, 变成课堂教学的组织者、主持者, 由过去教师讲学生听的被动行为变为学生的主动探索行为, 使学生通过课程的学习逐步养成所需的职业能力和技能。行为导向教学法符合认知心理学的原理, 因为在学习过程中, 通过不同途径所掌握的知识比例是不同的:听觉20%、视觉30%、视听50%、自己动手90%。我国伟大的教育家孔子也说:“讲给我听, 我会忘记;指给我看, 我会记住;让我去做, 我会理解。”所以, 只有更多地给学生自己做的机会, 学生才能更好地消化理解。这也是商务英语专业实践课设置的出发点和其应采用的最佳教学方法。

三、构建高职商务英语专业教学的多元评估体系

英国职业教育和NVQ体系认为职业能力是一个复杂的概念, 它有着多种维度, 仅仅对学生进行纸笔测验或者考查学生的部分操作水平是不能充分证明学生能力的。能力大多隐藏在多种外部表现的背后, 故必须通过不同的环境和渠道让学生展示能力才可能对职业能力进行多维度的准确评价。加德纳认为每个学生都有可资发展的潜力, 只是表现的领域不同而已。这就需要我们的教师在以促进学生发展为终极关怀的参照下, 从不同的视角、不同的层面去看待每一个学生。由此教师评估学生再也不能以传统的课程考试成绩与能力为唯一的标准与尺度。对专业实践课更为适用。在这方面传统的测评方法无法对学生所获得的知识、技能、能力和方法、情感等进行有针对性的不同评估, 往往成绩过于相似或接近, 从而照顾不到学生的个体差异, 帮助学生充分挖掘和展示其个人潜能。所以专业实践课程要制定多个评估标准, 在保证课程基本要求能够满足的情况下, 可以考虑设置针对不同智能表现方式的评估标准供学生选择使用。由此可以使形成性评价和终结性评价相结合, 以形成性评价为主, 为每个学生建立“学习档案袋”, 形成各自的实践课技能测评卡片。同时评估主体由原来的任课教师变成了任课教师、同行教师、学生本人、学生团队、社会团体等。卡片内含有同伴的观察和评价;教师的观察;同行教师的反馈;朝向教学目标进步的证据;自我评价;社会实践单位的评价等。

评估主体的多元化, 可以从多方面、多角度出发对教学活动进行更全面、更科学、更客观的评估。而且在多元化评估体系中, 学生不再处于被动状态, 而是处于一种主动的积极参与状态, 有利于教师和学生发挥主观能动性, 有利于培养学生的创新能力。有利于商务与英语完全融合, 实现了商务与英语一体化;有利于理论知识与教学实践融合, 实现了理论与实践一体化。

高职商务英语的课程改革必须从教学的实际出发, 以更好的培养学生的核心能力与技能为基石, 开展国内外的学习与研究, 针对自身特点, 制定适合学生发展要求的, 合理科学的实践课程体系, 以适应社会发展的需求, 实现商务英语专业培养与课程设置的目标。

参考文献

[1]徐小贞.高职英语教育理论与方法[M].北京:高等教育出版社, 2004.

高校本科专业评估的探索与实践 篇8

专业是高校最基本的办学单位，是推进教学改革和提高教学质量的立足点，专业建设决定着大学的教学品质，专业学习决定本科生的学习品质。为总结非师范办学经验，聚焦专业关键问题与薄弱环节，建立健全内部质量保障，促进专业特色发展、错位发展，华南师范大学对2000—2007年开设的37个非师范专业进行专业评估，以关键问题和薄弱环节为重点开展自我评估。

一、推行本科专业评估的意义

（一）总结办学成绩与问题

华南师范大学是一所师范大学，创办于1933年。2013年是建校80周年，当时有83个本科专业，其中非师范专业60个，占72%。多年来，社会各界一直关注和关心非师范专业的发展。学校希望适时总结学校办学特别是非师范专业办学的成绩与问题。

（二）建立健全内部质量保障

学校以培养“追求卓越、自主发展”的高素质人才为目标，以“国家和区域经济社会发展需求、学生和社会用人单位满意度”为导向，对主要教学环节进行四类检查实施常态监控，对教学质量关键控制点进行评估实施专项监测。目前质量关键控制点还没有全面覆盖专业这个办学最基本的单位。实施专业评估，是建立健全学校内部质量保障的需要。

（三）聚焦关键问题与薄弱环节

2013年教育部公布《关于开展普通高等学校本科教学工作审核评估的通知》。作为2014—2018年审核评估参评院校，学校希望通过评估深入了解办学的关键问题与薄弱环节，未来聚焦关键问题与薄弱环节进行改革；与此同时，把审核评估的主要精神和要素嵌入专业评估中，为审核评估做铺垫性工作。

二、选择本科专业评估的原因

在选择评估类型之前，学校重点考虑了三个维度：一是选择学院还是选择专业为核心对象，二是评估重点总结管理还是总结培养问题，三是哪一种评估能让教学基层组织和一线教师动起来。基于这三个维度，学校选择了专业评估。

（一）基于专业更有针对性

学院教学状态评估衡量的是学院的整体工作，但是学院内部发展的不平衡性导致专业存在差异。学院好不等于学院的每个专业都好，学院基地多不等于学院的每个专业都有充足而合适的基地。专业是高校办学的基本单位。我国的专业带有很强的实体性，专业背后最少有三大实体:由同一专业学生组成的集体，教师组织（与专业同名的教研室），与教师组织相连的经费、实验室、仪器设备、实习场所等[1]。基于这些，回到专业总结经验与不足更有针对性，更有利于学校发展。

（二）培养问题是关键问题

专业培养具有差异性。好的培养理念需要培养过程去落实，培养过程要有理念支撑、有前瞻性、有问题意识、有抓手。管理是人才培养的纽带。解决培养问题更有助于学生的发展。

（三）期待一线教师的改变

专业是基层教学组织和一线教师的纽带。从基层教学组织和一线教师的视角来看，学院教学状态评估重在管理，是领导的事情；专业评估是学术问题，关乎专业生死存亡，关系到自身的饭碗。基层教学组织和一线教师对专业办学的反思、改变是学校最期待的事情。

三、本科专业评估的思路与举措

（一）本科专业评估的思路

俗语说：鸡蛋从外打破是别人的食物，鸡蛋从内打破才是有生命力的东西。学校希望做有生命力的东西，于是顺着做有生命力的东西—怎么做有生命力的东西—内外整合才有生命力—整合什么（社会需求、政府需求、学校需求、学院需求、教师需求、学生需求）—怎么整合（在评估指标体系、评估对象、评估专家等整合这些需求）的思路深入思考。

（二）本科专业评估的指标体系

专业评估指标包括两个部分：一是基础项目，即每个专业必须考核的内容，总分100分。二是加分项目，即专业亮点或标志性成绩、学校导引学院发展重要方向，总分20分。基础项目和加分项目融进三级指标中。共有6个一级指标，包括：专业定位（5分）、师资队伍（20分）、教学条件与资源（20分）、培养过程（30分）、学生发展（15分）、办学经验与特色（10分）。18个二级指标、33个三级指标。

（三）本科专业评估的程序

专业评估参照审核评估程序，包括专业汇报、听课看课、考察走访（实验室及教学条件）、文卷审阅（培养方案、教学大纲、试卷及归档材料、支撑材料）、深度访谈（教师、学生、专业负责人、学院领导）、专家组集中评议和反馈意见。

四、本科专业评估的特点

（一）关注专业办学特色与核心问题

专业评估的指标体系、专业基础数据采集表、专业自评报告、专家组评估尤为关注专业定位、专业关键环节、核心问题、特色问题。比如，专业基础数据采集表专业分类、专业发展规划、专业在国内省内优劣势、专业学生发展是验证专业定位是否合理的重要要素。在师资队伍指标下，除数量与结构、教师教育教学水平外，单独列出企业行业背景教师、海外背景教师、学院生师比、教授副教授和教学名师教学投入等师资队伍核心考察维度。专业基础数据采集表、自评报告和专家的访谈着重请学院谈本专业现存的3个核心问题、专业办学经验、用数据或案例举证专业特色。

（二）关注教学两个主体———师生

教师和学生是办学的两个主体。他们是专业建设与发展的参与者、见证者。专家组评估过程专门对教师和学生两个主体进行深度访谈。深度访谈调查了学生对专业、对自身自主学习的满意度，对专业办学最满意和最不满之处等；调查了教师对专业办学最满意和最不满之处、对学生自主学习的满意度、专业办学经验、核心问题和特点等。

（三）关注专家的组成

评估专家组成对评估质量起着决定性作用。学校非师范专业有职业性专业和非职业性专业。对于职业性专业，行业专家最能反映社会需求，学校邀请了20位行业专家参与评估；对于非职业性专业，学科专家最能把握学科前沿和专业态势，学校邀请了27位学科专家。7位教学管理专家基于教学管理的维度。23位校友是专业办学的亲历者和见证者，他们熟悉专业情况，对专业的优劣势有切肤之爱或切肤之痛。4位校内专家由学校学术委员会成员和教育部教学指导委员会委员组成。共81位专家参与本次评估工作。

（四）关注多元需求

专业评估过程，是学校整合多元需求的过程。社会需求、政府需求、学校需求、学院需求、教师需求、学生需求等都是专业评估重点关注的。有些需求融入指标体系，有些需求融入评估专家、评估对象，有些同时融入多种因素中。比如学生需求，在指标体系有体现，同时作为评估对象和评估专家出现。

（五）关注质量改进

正如美国著名教育评估研究专家斯塔弗尔·比姆说的：“评估最重要的目的不在于证明而在于改进。”本次专业评估最重要的目的是为专业把脉，开拓专业办学的视野思路。因此专家组意见反馈表包括：本专业值得肯定之处、本专业需要改进之处、本专业必须整改之处和对本专业的建议，在结果中不包括任何评分高低、水平高低的问题。对质量改进的关注也同时表现在学校专业评估的反馈环节：专家组向专业当面反馈意见、学校将专家组书面反馈意见返回学院、学校召开不同层次专业评估交流反馈（学校层次、学校与学院之间、学院内部）。

五、本科专业评估的成效

（一）为专业把脉

专业评估为专业把脉，激发学院专业的内驱力，结合学校发展定位、行业及地方经济和社会发展需求明确发展方向，凝练特色，实现专业的可持续发展。专业评估共获得445条评估专家的意见与建议。这些意见与建议是学校加强专业建设与管理的重要依据之一，有助于帮助非师范专业梳理成绩和问题，突出内涵建设，突出特色发展，提高人才培养质量。

（二）推动教学改革

专业评估、学校学生学习满意度调查、麦可思短中长期毕业生质量跟踪等从不同维度反映问题。不同调查和评估反馈的同一问题是学校的真问题，也是学校要重点关注的问题。专业评估反馈的核心问题，开拓了学院和专业办学的思路与视野，为学校下一步的改革指明方向。学校、学院、教师、学生是专业评估的主要参与者，他们在专业评估中的思考、学习、交流等是学校的宝贵财富，这些财富从不同维度融入培养过程，推动教学的各种改革、改变。

（三）深化协同培养

专业评估加强了学校、学院和学科专家、行业专家、教学管理专家、校友等的联系，深化了协同培养。专家们的意见为学校和学院修订培养方案提出了新维度，专业评估巩固了学校、学院和实践教学基地的联系。

六、对专业评估及院校自我评估的思考

（一）质量保障的本质特征

美国学者巴纳特（Bamett）根据伯顿（Burton Clark）的影响高等教育系统的三种力量的理论，于1992年提出质量“三角保障理论”。他认为，学术权力、国家权力和市场力量程度不同地影响着各个国家的高等教育系统。在学术界方面，强调“纯学术性”和“为知识而知识，为学术而学术”的观点，因此评估教育质量以学术界同行评估为主。在政府方面，主要侧重于政府对高等教育的管理，强调高等教育对国家在政治、经济、文化等方面的影响，政府评判高等教育质量的主要工具之一是绩效指标体系。在市场方面，主要是借助于影响学校生存与发展的要素达到保障教育质量的效果，包括雇主、行会、专业协会等社会力量参与教育质量管理。好的高等教育质量保障，是高校、政府和社会三个维度质量保障的有机融合[2]。因为学校专业评估的主体是非师范专业，教学管理专家作为高校的代表，学科专家作为政府的代表，行业专家作为社会的代表，校友作为学校培养过程的全程参与者，对专业评估成败起着关键性的作用。

（二）规范与创新的关系

刘振天教授在《高校教学自我评估的价值、特征及实施策略》中对自我评估的规范与创新的关系论述如下：自我评估不单是按照一定的标准、指标以及程序按部就班地实施评估的行为和工作，而是一种创造性的工作。许多高校在自我评估的实践中都强调开展教育思想观念大讨论，即将评估同解放思想与更新观念结合起来，这是相当必要的，也是非常正确的。评估应该是更新观念、交流思想和传播推广先进经验的大好机遇。学校之间、系部之间、干群之间、教师之间、学生之间、师生之间等应该加强学习，强化反思……不仅做自觉的教学反思者，也做一个教学革新家[3]。

（三）院校自我评估的多元选择

2012年6月4日《中国教育报》第1版有一篇《厦门大学：坚持校内自我评估提升本科教学质量》的文章，里面提及：“厦门大学前一年评估中发现的薄弱环节是下一年教学工作改进的重点。2005年水平评估之后，2006年，对全校本科教学工作进行全面评估；2007年，重点开展新建专业和新教师教学能力情况评估；2008年，重点开展实践实验教学环节评估；2009年，重点开展质量工程和教学计划运行评估；2010年，重点开展考试环节以及考风考纪评估；2011年，重点开展一期质量工程成效及二期建设计划评估”[4]。可以说这是评估的厦门大学模式，以薄弱问题或环节为核心的滚动式评估。

从2007年开始，为充分发挥评估的激励和引导作用，推动各院系的本科教学工作，促进教学水平和教学管理水平的提高，武汉大学开始实施本科教学工作状态评估。截至2014年，武汉大学共进行了八轮本科教学工作状态评估。八年来武汉大学不断完善评估程序和方式、评估结果、评估专家与程序、评估指标体系等，以全面质量管理为核心坚持本科教学状态评估。

厦门大学和武汉大学的评估思路截然不同，选择的评估类型也有所差异。他们对高等教育内部质量保障做出了积极的贡献。对于高校而言，每个学校的办学传统、现实条件、追求目标有所差异，基于这些，高校评估做出多元选择是一种必然。

正如查理德·霍夫斯塔德（Richard Hofstadter）在《高等教育的革命》一文所言：如果我们要探寻大学革命背后的教育信念，我们就会看到一些当时似乎已经十分彰显而几乎没有什么新鲜之处的理念……真正的新东西是贯彻这些理念的方法和决心[5]。专业评估也好，自我评估也罢，如果我们去挖掘每一种评估的理念，或许没有太多的新鲜之处，重要的是贯彻理念的方法和决心。

参考文献

[1]曲艺.我国高等学校本科专业评估研究综述[J].黑龙江高教研究,2010,(5).

[2]倪小敏.专业评估:社会维度的质量保障[J].江苏高教,2004,(4).

[3]刘振天.高校教学自我评估的价值、特征及实施策略[J].中国高等教育,2013,(7).

[4]谭南周,王炳华,李静.厦门大学:坚持校内自我评估提升本科教学质量[N].中国教育报,2012-06-04.

本科专业评估系统的设计与实现 篇9

1 系统简介

近年来, 我国高等教育事业发展迅速。为了提高专业建设质量, 南昌航空大学决定开展本科专业评估, 通过评估加强对本科专业教学工作的管理与指导。为切实贯彻《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》 (教高[2012]4号) 和《关于普通高等学校本科教学评估工作的意见》 (教高[2011]9号) 文件精神, 落实《南昌航空大学本科教学工作审核评估工作方案》, 发挥高校内部质量保障体系功能, 促进各学院进一步重视并加强本科专业建设, 深化教学改革, 突出专业特色, 提升专业水平, 全面提高人才培养质量, 学校决定开展本科专业评估。

在本系统中, 管理员根据学校对各类用户的安排进行管理, 按照要求修改评估指标;学校信息的填报人员录入学校基本状态数据;专业信息的填报人员依照填写标准录入本专业相关数据;评估专家查看数据统计结果, 结果以图形的样式显示, 可导出相关数据Excel文件。专业评估需要收集、整理、分析和处理大量的数据和材料, 传统的处理方式耗费太多人力、财力、时间, 且不便于数据的管理。为了提高效率、节约成本, 有必要利用信息技术开发一个专业的信息管理类系统。本文所设计实现的软件, 能够方便高效地对评估所需数据进行管理, 能够保证评估工作得以科学、规范、有序地展开。本文主要以管理模块为例, 叙述系统的整体数据库设计实现。系统模块如图1所示。

系统主要包括四个功能模块:管理模块、登录模块、填报模块和评估模块。本文以用户子模块为例, 介绍需求分析、数据库设计与实现。

2 需求分析

用例图[4]是系统参与者与能执行系统功能的模型图, 本系统的主要参与者包括用户和管理员。用户在系统中可执行的操作, 包括登录、修改密码、填报数据和查询数据等, 其中填报和查询是作为整个系统最主要的部分。用户用例图如图2所示。

管理员在系统中的角色是协助用户使用系统, 并对系统进行维护等。管理员用例图如图3所示。

用户填报数据的用例描述如表1所示。

3 数据库设计

本系统是信息管理系统, 其中涉及的数据较多。以设计的用户为主体设计类图如图4所示。

本次设计采用自顶向下的设计方法, 首先把整个系统作为一个整体考虑数据库的部分, 分为用户模块和数据存储模块。用户模块:用户类型初略分为管理员和普通用户, 所以设计为两类, 如图5所示。

其中用户表权限级别设计为3层级别, 分别对应不同类型的用户。专业允许为空, 专业填报用户的专业一栏应为其对应填报的专业。

4 系统实现

系统登录模块是系统使用的入口, 用户需填写正确的账号密码才能登录系统, 若信息输入正确, 后台会根据账号相应的账号角色权限跳转到相应系统主界面, 否则会提示用户信息输入填写有误。登录界面如图6所示。

登录成功后进入系统主界面, 该软件系统根据办公系统操作人员的办公使用的习惯, 将主页面布局设计为上下左右结构。页面顶部为软件标题提示, 登录人员的身份信息以及日期显示, 底部为网站信息, 左边则为功能导航栏, 右边为展示操作区。页面风格采用的Ext框架的经典样式, 美观简洁。如图7所示。

系统提供对用户信息的管理维护, 包括新增, 修改等操作。分别如图8、9所示:

5 结语

本文以管理模块为例, 详细介绍了基于Web的本科专业评估系统的需求分析、数据库设计与实现。通过本文的设计, 可以在较大程度上避免和减轻因数据过于繁杂产生的误差和错误, 提高工作效率, 保证本科评估工作得以科学、规范、有序的展开。

摘要：文章在使用Spring开发框架、ExtJS开发框架、Java语言以及数据库SQLServer 2005等技术的基础上, 应用面向对象编程思想, 进行本科专业评估系统的分析与设计。分析ExtJS和J2EE相关技术的特点, 结合Spring框架、ExtJS框架和MVC设计模式等技术原理, 设计和实现了一个基于B/S结构的本科专业评估系统。该系统可以在较大程度上避免和减轻因数据过于繁杂产生的误差和错误, 提高工作效率, 保证本科专业评估工作得以科学、规范、有序地展开。

关键词：专业评估,ExtJS,Spring

参考文献

[1]李刚.轻量级Java EE企业应用实战 (第三版) ——Struts2+Spring3+Hibernate整合开发[M].电子工业出版社, 2012 (4) .

[2]钟协良著, 杨彦强审校.Ext JS开发实战[M].北京:清华大学出版社, 2012 (4) .

[3]范剑波.数据库技术与设计[M].西安电子科技大学出版社, 2016.

网络工程专业能力评估方法研究 篇10

关键词：网络工程；专业能力；评估方法

从1998年开始，经过十几年的发展，目前全国有包括“985工程”“211工程”高校在内的三百多所高等院校开设了网络工程专业，大批网络工程专业毕业生在国家信息化建设中发挥了重要的作用。在计算机科学与技术教指委的指导下，通过各学校的多年努力，目前网络工程专业的培养目标与培养方案的制订、专业方向与专业能力设计、课程体系与课程大纲修订等工作已基本完成。但是，如何对网络工程专业学生的能力进行客观、公正地测试与评估，如何对网络工程专业的教学成效进行验证，是各学校面临的一个棘手而又必须解决的问题。

网络工程专业学生的能力可分为“基本技能”和“专业能力”。基本技能是通过网络工程课程体系中的基础课程的学习和训练后应该掌握的基本能力[1]，这些能力能为后续的专业课程的学习和专业能力的训练打下良好的基础。专业能力是通过网络工程专业课程体系中的主干课程的学习和训练后应该掌握的能力[2]。本文将围绕网络工程专业能力定量、定级评估等问题进行探讨。

一、基本技能及评估方法

在专业能力训练之前，学生在掌握相关的专业知识的前提下，还应具备操作系统技能、程序设计技能和数据库系统使用技能三种基本技能，具体技能要求和验证方法如表1所示。

上述三种基本技能可以交叉组合，组成不同应用场景下的技能。例如，在Windows 2008操作系统环境下，采用Java和JSP编程语言以及Eclipse开发工具，使用MySQL数据库系统和IIS Web服务器系统，进行B/S模式的网络应用系统（如企业信息管理系统）设计与开发的能力；再如，在Redhat Linux操作系统环境下，采用C或C++编程语言以及GCC开发工具，使用Oracle数据库系统，进行C/S模式的网络应用系统（如实时数据采用、通信、分析与处理系统）设计与开发的能力。

对基本技能的训练及评估方法可采用案例式方法，即设定应用场景和应用需求，要求学生在给定的时间内完成相应的工作，根据学生的熟练程度和完成的质量，对学生单项技能进行评估，评估结果可以采用20分制。学生掌握的单项技能越多，得分就越高，作为基本要求，学生的基本技能得分应不低于60分，即学生必须熟练掌握“三个一”：1个操作系统+1种编程语言+1个数据库系统。理论上，学生最多可得540分（3种操作系统*3种开发环境与编程语言*3类数据库）。

我们定义网络工程基本技能成熟度模型（Base Capability Maturity Model for Network Engineering）：NEB-CMM = （OSi + PRj + DBk）， 其中i， j， k = 1， 2， 3。NEB-CMM基本技能成熟度

二、专业能力及评估方法

除了上述基本技能外，网络工程专业各专业方向还应具备特有的专业能力。根据2012年计算机科学与技术教指委发布的《高等学校网络工程专业规范》要求，网络工程专业能力归纳为网络设备的设计与开发、网络协议的分析与设计、网络系统的规划设计与实施、网络应用系统开发、网络系统管理与维护以及网络系统安全保障等六个方面[1]。

为了对这些专业能力进行客观的评估，将各种专业能力分解成若干能力点，然后给出各能力点的评估与验证方法。

1.网络协议分析、设计与实现能力（NP）

本能力强调对已有网络协议的工作过程进行在线分析能力及根据需求对未来网络应用系统中实体间的网络通信协议进行设计与实现的能力（见表3）。

2.网络设备研发能力（ND）

本能力侧重于嵌入式环境下，网络设备中在用的网络协议的模仿与实现能力（见表4）。

3.网络应用系统设计与开发能力（NA）

本能力强调在不同网络应用背景下，新型网络应用系统的需求分析、系统的功能、结构与应用模式的设计以及系统的实现能力（见表5）。

4.网络工程规划、设计与实施能力（NE）

本能力强调网络系统组网需求分析、技术方案设计与论证、工程实施过程中的设备安装、配置与调试方面的能力（见表6）。

5.网络管理与维护能力（NM）

本能力侧重基于网络管理系统的设计与开发、网络系统的管理与维护能力（见表7）。

6.网络安全保障能力（NS）

本能力侧重网络安全机制实现、网络安全策略制订、安全系统部署与使用的能力（见表8）。

三、专业能力评估环境与实施建议

上述专业能力的训练、评估与验证环境如下图所示，该平台将涵盖网络工程专业学生在四年的专业能力训练与评估过程中所要求的所有软、硬件设备。例如，组网工程用到的设备和系统、基于B/S的网络应用系统开发用到的网络环境、WEB服务器系统、Eclipse开发平台等都包含在该训练平台中，各学校可以按照学生的规模，以4～8人为1组，配置NEP-CMM能力训练平台。

专业能力测试与评估由学生根据自己的能力预先准备，然后提出书面申请，由专业课程（包括实验课程）老师组成的专业能力评估小组，根据专业能力评估表，对学生申请的能力逐项进行评估和积分。评估的时机可以安排在课程结束时，也可在第七或第八学期进行，每个学生可以申请2次评估，每次评估的能力可以相同也可以不同。评估结束后，由学校或学院向学生发放本学校认证的专业能力成熟度证书。

目前高校教学的重点正在从知识讲授向能力培养转变。学生专业能力的培养与训练是在专业课程体系和课程大纲指导下的一个复杂的系统工程，学校教学资源的投入、学生的基础与学习态度、老师的教学与训练方法和内容等都对学生毕业时掌握的专业能力水平有较大的影响。专业能力评估是对一个学校及其培养方案、课程体系以及教学水平的全面检验，客观公正地评估能促进课程教学与能力训练方法的改革，这种能力导向也能引导学生有目的、有方向地学习。

参考文献：

[1] 教育部高等学校计算机科学与技术教学指导委员会. 高等学校网络工程专业规范（试行）[M]. 北京：高等教育出版社，2012.

[2] 曹介南，徐明等. 高等学校网络工程专业培养方案[M]. 北京：清华大学出版社，2011.

专业教育评估 篇11

1 选择适当的教学方法, 使教学形式多变而有效

学习健康评估要以发散思维为主, 一个现象可对应多种病症, 如果不加取舍, 都用传统教学方法一味“填鸭”, 学生只是死记硬背, 不仅学习效果差, 而且不利于临床思维形成。因此要想提升教学效果, 必须根据教材内容选择合适的教学方法[1]。

1.1 多媒体课件教学法

该教学法适用于常见症状评估、身体评估、心电图和影像学检查教学。症状和体征的评估充分应用信息化资源, 对于静态评估如各种面容表情、黄疸水肿、肿块畸形等, 配以高清图片展示;动态评估如步态、胸腹活动、各部位的检查方法等, 用视频展示;而心电图、影像学检查等则可通过一张张临床影像图片结合病情实例讲解。直接的感官刺激能让学生快速掌握知识点, 避免了示教效果差、学生看不清楚的弊端。

1.2 理实一体化教学法

该教学法适用于身体评估、心电图教学。技能学习若脱离实践操作, 就会难以掌握。为此, 在学习身体评估和心电图机操作内容时, 安排学生分批次进入健康评估实训室, 在模型、人体和心电图机上实现理实一体化教学[2]。在讲清操作要点的前提下, 即安排技能训练, 完成理论到实践的迅速转化, 及时转化为动作记忆, 学生就很难忘记。

1.3 综合案例模拟教学法

该教学法适用于期末复习课。提前两周将数个标准化病例提供给学生, 学生按小组进行相关知识和技能准备, 并在复习课上进行健康资料收集的角色扮演[3], 教师和学生根据情境表演共同评分。该教学法让学生模拟临床护理工作情境, 直接进入护士角色, 不仅能很好地复习理论知识和操作技能, 而且学生通过独立进行资料收集和问题判断, 训练了临床思维能力, 这是护理人员核心能力的组成部分[4]。

1.4 以问题为导向教学法 (PBL)

挑选部分症状评估 (如水肿、黄疸等) 实施PBL教学法。为提高学生学习的主观能动性, 提前一周将问题布置下去, 学生以小组为单位进行主动学习, 并将学习成果以PPT形式记录下来, 课堂上进行汇报和讨论。通过PBL教学法让学生逐渐成为学习的主体, 目标明确地主动学习。

2 完善信息化教学手段, 增强学生学习兴趣

健康评估课程相对较难, 内容多而繁杂, 且不是同一个理论框架, 一种症状体征可以对应多种疾病, 学生很难理解。要想引起学生兴趣, 吸引学生注意力, 帮助学生快速理解记忆所学知识点, 信息化教学是一个快捷有效的手段。

2.1 以多媒体课件为教学载体

融入图片、视频、音频等媒体文件, 让学生对复杂的生理病理现象一目了然, 能很好地吸引学生注意力, 引发学生学习兴趣, 提升课堂教学效果。

2.2 通过社交平台实现在线学习和课下互动[5]

为方便学生复习, 将教学课件、相关视频及微课等内容上传到博客中, 并在学生晚自习时间上线, 及时解答学生存在的疑惑, 提供相应的指导。这样可以密切师生互动, 在建立良好师生关系的基础上, 完成对学生学习过程的指引和学习兴趣的维持。

2.3 充分利用现代教育技术, 强化技能学习效果

利用电脑智能控制的身体评估模型进行练习, 高仿真的模拟操作能激发学生学习技能的热情。在技能训练过程中, 让学生互相用视频记录练习过程, 教师挑选几位学生的视频上传至群里, 请大家找出错漏之处并进行评价, 作为练习时教师无法对每位学生进行全程指导的补充。

3 备好教材, 增强课堂教学的实用性

健康评估涉及临床各科疾病的症状体征、实验室及其他相关检查内容, 而我院仅安排72 学时, 由于有些内容护士日常工作中很少涉及, 所以要将全部内容讲深、讲透完全没有可能, 也没有必要, 因此需对教材内容作出取舍。常见疾病的相关症状体征是护理评估的重要内容, 应重点讲解;心肺听诊、腹部触诊、脑神经检查等操作, 只要求学生掌握基本方法;心理和社会评估内容因多数已在护理导论中有所学习, 所以结合练习题学生课下自学;实验室、心电图及影像学检查的结果判断, 在临床上属于病患经常咨询的内容, 因此课堂上要将结果与相应疾病的关系讲解透彻。通过这样调整, 使学生在临床工作中能学以致用。

4 充分了解学生, 因材施教

由于我院是高职类院校, 学生入学分数偏低, 普遍学习动力不足, 自学能力差, 而且健康评估课程开设于第二学期, 病理、微生物等课程也在本学期同时开设, 讲解症状体征时学生可能并不知道会与什么样的病理变化相关, 所以学生确实存在学习难度。据此考虑, 对每节课内容的知识点进行加工, 通过多媒体手段使其简单易懂, 确保学生掌握的知识模块不超过3~5 个。课程讲解中通过图解线索、谐音等方法帮助学生记忆;考虑到遗忘规律和学生自主学习能力差的特点, 每次课后布置相应数量的练习题, 使学生做到有目的复习, 并定时进行检测, 督促学生复习。

5 存在问题及对策

5.1 提高教师自身素质

健康评估课程体系要求护理专业教师既掌握传统体格检查、读片等技能, 又能浅显易懂地将其传授给学生, 而现代教育技术使这一目标更容易达成。因此, 教师不仅要具备专业知识和技能, 还要能利用信息技术实现教学多元化。一方面在教学中与临床紧密联系;另一方面关注教育技术发展, 学习先进的教学手段 (如微课、在线课堂等) 。同时, 还应开展集体备课, 教师之间互相学习, 吸取各自在课件制作、教学设计及教学方法上的长处, 并融合到自身教学中;另外, 多听、多看一些学校的精品课程和公开课, 提升自身业务素质。

5.2 提高师生比例, 实施小班教学

随着高职教育的迅速发展, 诸多高职院校都存在师生比例不合理现象, 大班教学情况较为普遍。大班授课较难顾及到后排学生, 再加上课程难学且本身没有兴趣, 即使有便利的上网条件, 学生学习效果还是不理想。为解决该问题, 学校应结合实际, 提高师生比例, 尽量安排小班教学, 使学生集中注意力, 提高学习效果。

5.3 成立学习小组, 实行组长负责制

高职院校授课教师与学生的联系相对较少, 教师不能很好地起到督促学习的作用, 因此可成立学习小组, 实行组长负责制。教师通过与组长密切联系, 了解学生学习情况, 及时进行抽查反馈, 督促学生学习, 并对学习效果好的小组给予奖励, 以激发其学习动力。

参考文献

[1]鲁娟.多元化教学在健康评估教学中的应用[J].现代医药卫生, 2012, 28 (14) :2218-2219.

[2]梁惠萍, 王立民, 覃涛, 等“.教学做”一体化教学模式在《健康评估》教学中的应用[J].广西医学, 2014, 36 (9) :1354-1355.

[3]毛胜.案例教学法联合标准化病人在健康评估教学中的应用[J].中华护理教育, 2013, 10 (5) :205-207.

[4]徐少波, 叶志弘.护士核心能力概念和构成要素的研究进展[J].中华护理杂志, 2010, 45 (8) :764-766.