汉语教育专业

汉语教育专业（共10篇）

汉语教育专业 篇1

古代汉语是一门古老的学科, 目前国内各大院校的文科专业普遍开设了古代汉语课, 作为一门培养阅读文言能力的工具课, 它涵盖了古汉语文字、音韵、词汇、语法、训诂等方面的知识。随着社会的不断发展, 古代汉语教学模式的改革也在一步步推进, 着眼点都集中在教材的选用、教学方法及如何增强学生学习主动性上。在关注这些的同时, 还应充分考虑古代汉语教学的专业针对性, 即不同专业开设的古代汉语课, 内容上应有所不同。新时代的古代汉语教学在面向不同专业时, 应在教学内容上作出调整和更新, 以适应不同专业、不同时代的发展需要。当前, 汉语国际教育专业的古代汉语教学模式存在明显的空缺, 应改变以往的教学方法和教学策略, 探索其适应汉语国际教育专业人才培养的新模式。

现有古代汉语教学存在空缺

古代汉语课是汉语言文学专业的专业基础课, 同时也是汉语国际教育专业的专业基础课, 所以很多高校将汉语言文学专业古代汉语课的教学模式直接照搬过来, 运用于汉语国际教育专业, 于是两个专业的古代汉语课选用同样的教材, 教学目标、教学内容、教学方法、教学评价等完全一致。这种做法看似没有问题, 学生通过学习可以掌握古代汉语的相关知识。但深入探究起来就会发现这种模式存在很大的空缺, 对于汉语国际教育专业的学生而言, 掌握古代汉语的相关理论知识仅是第一步, 还有第二步, 即将理论知识应用于实践, 用于指导其对外汉语教学。从这个意义上讲, 目前古代汉语的教学是不完整的, 现有教学模式仅完成了第一阶段的教学任务, 第二阶段的教学任务是空白的。长此以往, 不但不利于古代汉语学科的发展, 还不利于汉语国际教育专业人才的培养。

古代汉语教学模式现有空缺产生的原因

汉语国际教育专业的古代汉语教学模式存在空缺和汉语国际教育专业产生、发展的历程是有一定关系的。汉语国际教育专业 (本科) 的前身是对外汉语专业, 它是教育部在全国设立的培养对外汉语事业专门人才的本科专业。1981年, 对外汉语专业率先在全国招收了第一届本科学生。培养具有汉语言文学、文化和外语知识、技能, 并掌握一定语言教学理论、技能的对外汉语教学师资及从事外事工作和其他工作的专门人才。2013年教育部将各大高校原有本科“对外汉语”、“中国语言文化”、“中国学”三个专业统一整合称为“汉语国际教育”专业 (本科) 。汉语国际教育专业学生主要学习中国语言文学、外国语言文学和第二语言教学法的相关知识。汉语国际教育专业作为一个年轻的专业, 无论从专业建设还是从学科发展等方面都很不成熟, 目前开设这个专业的院校一般都是以原有的汉语言文学专业或外语专业为依托, 借用汉语言文学专业或英语专业的原有师资, 增设其他课程。汉语国际教育专业绝大多数语言、文学类课程都和汉语言文学专业一致, 如现代汉语、古代汉语、古代文学、现当代文学、语言学纲要等, 由于课程名称相同, 所以很多院校直接把原有汉语言文学专业开设的语言、文学类课程授课模式直接照搬照抄汉语国际教育专业。不仅是古代汉语课, 其他各类语言类课程也一样, 汉语言文学专业和汉语国际教育专业没有作区分。

古代汉语教学模式改革初探

任何专业课程的设置、安排都是为该专业的培养目标服务的, 从这个角度上讲, 汉语国际教育专业的古代汉语课和汉语言文学专业的古代汉语课绝不应完全一致。汉语言文学专业培养的是具备文艺理论素养和系统的汉语言文学知识, 能在新闻文艺出版部门、高校、科研机构和机关企事业单位从事文学评论、汉语言文学教学与研究工作, 以及文化、宣传方面实际工作的汉语言文学高级专门人才。汉语国际教育专业注重汉英 (或另一种外语或少数民族语言, 则以下有关用语作相应调整) 双语教学, 培养具有较扎实的汉语和英语基础, 对中国文学、中国文化及中外文化交往有较全面了解, 有进一步培养潜能的高层次对外汉语专门人才;以及能在国内外有关部门、各类学校、新闻出版、文化管理和企事业单位从事对外汉语教学及中外文化交流相关工作的实践型语言学高级人才。汉语国际教育专业人才在掌握汉语言文学知识基础上侧重对外汉语教学和中外文化交流, 可以说它的要求比汉语言文学专业的要求更高。所以汉语国际教育专业的古代汉语课绝不能和汉语言文学专业的完全相同, 应立足汉语国际教育专业自身的特点, 从教学目标的设定, 到教学内容的安排, 再到教学方法的实施, 最后到教学评价体系的考核都应作出相应调整和更新。

1.教学目标

虽然国内各大高校汉语国际教育专业 (本科) 的人才培养目标不完全相同, 但主要的培养方向是一致的, 即培养具有熟练的, 将汉语作为第二语言的教学技能和良好的文化传播技能、跨文化交际能力的应用型、复合型、国际化的专门人才。也就是说汉语国际教育人才应不仅具备相应的汉语言文化知识, 还需具备将汉语作为第二语言进行汉语教学的能力。所以汉语国际教育专业古代汉语课应不仅使学生全面系统地掌握古代汉语文字、音韵、词汇、训诂、语法等方面的基础知识和基本理论, 还应在此基础上有更深层的教学目标, 即将汉语作为第二语言的教学能力。

2.教学内容

教学目标决定教学内容的设置和安排, 汉语国际教育专业古代汉语课把将汉语作为第二语言的教学能力作为教学目标的话, 那么教学内容的讲授上就要和汉语言文学专业有所区别。其教学内容应包含两方面:一是古代汉语本体知识的传授;二是语言分析和语言教学能力。从目前古代汉语课的教学现状看, 本体知识的传授已基本完成, 而第二方面的教学内容则属于空缺状态, 所以对语言分析和语言教学能力的培养, 是汉语国际教育专业古代汉语教学急需完成的教学内容。具体来说是让学生从整体上把握汉语结构规则和使用规则, 并能将所学理论应用于对外汉语的教学实践。

3.教学方法

以往的古代汉语课侧重理论教学, 实践内容很少, 要想培养学生的教学能力, 就应该在教学时增加实践内容, 采用以学生为主体的教学方法。理论知识讲解后, 把讲台交给学生, 让学生运用所学知识, 分析语言现象, 解答语言问题, 指导教学实践。

(1) 充分运用网络电子古籍查询系统

古代汉语是文言语言, 很多内容都涉及到古代文献典籍, 其课程的可操作性、实践性一直是令古代汉语教师头疼的问题。在网络化、信息化的今天, 充分利用各大网站的电子资源成为解决这一问题的最好方法。比如, 网络上已出现《广韵》电子查询系统, 那么在讲授古代汉语音韵学知识时, 就可以让学生动手查阅《广韵》。这样一方面让学生学会查阅古籍, 了解古书注解方面的知识, 还能让学生将音韵学理论应用于实践。

(2) 在“读”、“背”、“译”的基础上增加“听”、“写”

以往古代汉语常见的教学流程就是先读, 读完翻译, 翻译完再背诵。这种教学模式学生会觉得很枯燥, 并且也没有体现出应用性, 但如果在此基础上增加“听”、“写”环节, 效果可能就大不相同了。“听”, 不是听教师读, 而是在课堂上将与教学相关的戏曲内容穿插进来, 如京戏《卧龙吊孝》中诸葛亮唱段中有这样一句话“公既死亮虽生无弓之箭”。这个句子中“既”的用法就是古代汉语第一册书中时间副词一节讲的“已经”的含义。通过对戏曲内容的穿插, 一方面能调动学生的积极性, 另一方面能对所学理论知识点进行巩固, 还能增加学生对中国传统文化的了解, 而这正是汉语国际教学专业文化教学的目标, 这样, 就达到了一石三鸟的效果。“写”指的是让学生自己尝试写一些文言文章, 比如文言自传等。这样“读”“译”“背”“听”“写”就融为一体, 多感官刺激, 多方位练习。

(3) 在“共时”的基础上, 侧重“历时”

目前的古代汉语教学在时空维度上呈现单一化、平面化的特点, 必须打破这一局面, 才能真正提高学生的语言分析、语言教学能力。所以在教学过程中, 教师必须在“共时”平面的基础上, 侧重对“历时”平面的考查, 注重古代汉语、现代汉语、方言, 三者之间的继承性。这样就解决了古代汉语和当下社会脱节的问题, 让学生体会到古代汉语的实用性, 并在此基础上解决自己在对外汉语教学中遇到的问题, 并在实践中用所学理论指导对外汉语的教学。

(4) 建立实践教学基地

要想真正达到学以致用, 必须让学生进行实践锻炼, 这可以通过建立实践基地的方式解决。当然如果实践基地是教学基地就最好不过了, 不过即使学生无法教学, 那也可以充分利用周边资源建立其他实践基地。比如, 陕西省历史博物馆, 里面存有很多古代器皿, 器皿上有很多的古文字, 讲完“六书”理论后可以让学生试着分析这些汉字。此外, 还可以让学生当一天的博物馆讲解员, 讲解过程中不仅能让学生了解、认知古汉字, 还能增加传统文化知识, 更锻炼了其口头表达能力。

4.教学评价多样化

教学内容和教学方法发生变化的同时, 以往以闭卷考试为主的教学评价就存在明显的缺陷和弊端, 闭卷考试只能检测出学生对所学知识掌握的程度, 却无法反映应用的能力和教学的能力, 更无法反映出学生的学术和科研能力。所以教学评价应以多样化为原则, 让学生提交一份调查报告、给留学生讲一节课等都可以。

古代汉语历史悠久, 博大精深, 作为一门传统的课程, 如何与时俱进, 适应当今时代对应用型人才的培养目标, 已成为一个刻不容缓的问题, 而汉语国际教育专业的古代汉语课更应有自己的特色, 为专业的人才培养服务。

参考文献

[1]黄亮.应用型本科院校古代汉语教学问题及对策[J].常熟理工学院学报 (教育科学) , 2011, (6) .

[2]张道升.应用型本科教育背景下的古代汉语课程建设[J].焦作大学学报, 2013, (3) .

[3]王丽, 朱宏.汉语国际教育专业古代汉语课教学探讨与实践[J].语文建设, 2013, (10) .

汉语教育专业 篇2

一、汉语国际教育专业硕士实践教学体系内涵

实践教学，顾名思义是将实践与教学相结合的教学方法和教学手段。汉语国际教育专业硕士作为以实际应用为导向、以国际汉语教师职业需求为目标的专业，其实践教学体系的内涵可从第一课堂教学、第二课堂教学和教学实习几个方面来概括。

第一课堂即课堂教学。《全日制汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》中明确指出：课程设置以实际应用为导向，以国际汉语教师的职业需求为目标，围绕汉语教学能力、中华文化传播能力和跨文化交际能力的培养，形成以核心课程为主导、模块拓展为补充、实践训练为重点的课程体系。可以说，实践教学是第一课堂教学的重要方法，包括案例教学、实训教学、观摩教学等。

第二课堂是相对于课堂教学而言的，对汉语国际教育专业硕士而言，第二课堂是开展丰富实践教学的重要途径，包括文化体验与交流、社会实践、教学见习等。通过这些实践行动，增强学生对职业的了解与体验，为教学实习和就业打下坚实的基础。

教学实习则是汉语国际教育专业硕士实践教学的重要内容。《全日制汉语国际教育硕士专业学位研究生指导性培养方案》中指出，专业采用课程学习与汉语国际教育实践相结合的方式，学习年限一般为2年，其中课程学习1年，实习及毕业论文1年，可见教学实习作为实践教学内涵的重要性。

二、加强汉硕实践教学的重要性

在經济全球化、文化多元化的时代，汉语已经逐渐深入到世界各国的语言学习中。据不完全统计，2003年全球通过各类方式学习汉语的人数约3000万。而据2015年9月的人民日报报道，最近10年来，中国已在126个国家设立475所孔子学院和851个中小学孔子课堂，用于帮助外国朋友学习汉语，累计注册学员345万人。目前，已有60多个国家将汉语教学纳入国民教育体系，全球汉语学习者达1亿人，比10年前增长3.3倍。

全世界学习汉语人数直线上升，国家对汉语推广的工作也逐年重视。国家汉办从2004年开始设立孔子学院，致力于对外汉语教学，而以培养对外汉语教学专门人才的汉语国际教育专业的学校也由最初的20余所增加到目前的107所汉硕培养院校。然而，人才培养的增长远远赶不上对外汉语教学所需要的实际人才，汉语国际教育师资匮乏的问题近年来越发突出。据相关统计，目前全球汉语教师缺口量超过500万，许多国家因汉语发展速度太快，中文外教严重不足。

汉语国际教育硕士专业学位是适应汉语国际化的需要而产生的，对于满足海外汉语教师需求有着重要作用。加强汉语国际教育专业硕士实践教学培养，提高其实际应用能力，在当前环境中尤为重要。

三、探索汉硕实践教学体系的具体举措

（一）建立符合实际的实践教学体系

实践教学体系的构建涵盖了第一课堂、第二课堂和教学实习等整个人才培养过程。而建设实践教学体系的前提，是既要符合国家总体培养方案和现实需求，也要结合本校办学定位和教育教学、科学研究和人才培养的办学特色，充分挖掘和利用高校自身办学优势与资源，建立起差异化的发展道路。

符合当前社会对国际教育专业人才的需求。在当前汉语国际教师紧缺的背后，是教学目标与教学手段、理论教学与实践教学等的诸多矛盾。要充分挖掘这些矛盾背后的原因，不断改革教学理念，丰富实践教学手段，才能真正实现汉语国际教育专业硕士培养的目标。

其次，汉语国际教育专业硕士的培养离不开培养高校自身的实际。学校国际化办学方向与思路将在很大程度上决定专业的发展空间与发展方式。以湖北大学为例，目前学校已在除非洲之外的世界五大洲近30个国家的100余所高校或科研机构建立了人才培养、科学研究等合作关系，在美国、巴西、波兰分别组建了海外孔子学院（课堂），中华合作办学以本科为主。在此基础上，学校汉语国际教育专业硕士专业就立足学校的传统优势和现有的招生培养状况，把针对巴西和东南亚国家的汉语国际教育作为专业发展方向和重点，开设巴西葡萄牙语和东南亚国家语种的教学课程，建设汉语国际教育文化体验与教学中心等，这些都是特色发展、差异发展的探索之举。

（二）改革实践教学课程体系

要构建科学的课程教学体系，就要提高专业实践教学的设课比例。没有足够的教学实践，重视专业实践教学只是句空话。目前，全国各高校在汉语国际教育专业的实践教学上存在的突出问题之一就是学分低，教学时间少。要重视实践教学在课程设置中的比例，除了设置专门的实践教学课程外，在理论课教学中增加实践教学的方式方法。例如，语言类模块培养内容中，可以设置相应的听、说、读、写、译等方面的实践课程；文化类模块中，可设置武术、舞蹈、音乐、剪纸、戏曲等方面的实践课程；在教育教学类模块中，可设置教学实习和教育技术培训等实践课程。通过理论与实践相结合的课程内容，构建专业实践教学体系，提高汉语国际教育专业实践时间。

此外，案例教学、实训教学、观摩教学、模拟教学等，都是在课程中实现实践教学的有效方式。

（三）实践课程与教学见习相结合

教学见习可以增强学生对未来职业价值的了解与认同，并初步熟悉未来职业规范，加深对职业的认知感与认同感。通过观摩对外汉语教学课堂教学或视频，获得本专业的感性经验，为未来教育实习和教学打下基础。

文化体验活动。鼓励学生多参加各类文化实践，如自愿报名参加暑假泰国文化交流，协助学校留学生举办国外传统节日庆祝等活动，参与到国外高校来我校的文化交流项目活动，参加中外礼仪、口语大赛等活动等。通过这些平台，让学生接受国际化理念熏陶，熟悉教育管理模式、教学方法等，锻炼英语等外语口语，对外汉语教学及跨文化交际能力，了解外国学生的爱好兴趣、思维方式和中外差异等。

此外，还可组织学生参加语言文化、外事礼仪等培训。中国传统文化实践活动，引导其参与教学基地和社会相关行业的工作实践，结合专业课程的科研调查、社会实践等。

（四）拓宽实习渠道，加强基地建设

汉语国际教育硕士培养过程中，教学实习是学生从理论学习到教学工作的过渡阶段，也是检验汉语国际教育专业硕士是否达到培养目标的一个过程，是培养汉语国际教育人才的必要环节。学生只有通过教学实习，才可能适应汉语国际推广工作，胜任多种教学任务，最终成为高层次、应用型、复合型和国际化的专门人才。

重视实习前培训。在学生海外实习前，可加强对其出国前的专项培训，包括外语能力强化、外事礼仪纪律培训和目的国文化风俗讲解等。

完善实习组织管理。形成一系列规范的管理制度，加强对实习每一环节的指导和管理，为实习有组织、有计划的实施，为实习质量的全面提高提供充分的制度保障。

加强基地建设。基地建设是实现实践教学的基础。对于汉语国际教育专业来说，建立稳固的、真正能为学生提供实践条件的实践教学基地离不开与国内外高校和文化传播机构建立国际合作交流。

（五）加强实践教学效果评价

对于汉语国际教育专业硕士的实践教学考核评价，应贯穿整个培养过程，在教学、实习和实践等各个环节中制定相应的评价标准，让不同角色的教育者参与考核与评价，并制定相应的激励与约束机制，不断提高实践教学培养的有效性和科学性。

例如，在学生海外实习过程中，可结合导师意见、实习所在学校教师与学生的考核与评价、学生实习报告、学生自评等形式，结合制定具体的考核评价标准，最终对海外实习学生做出准确的评价。这个评价不仅能实现对学生的考核，还能不断完善海外实习这种实践教学方式。

【参考文献】

[1]崔希亮.对外汉语教学与汉语国际教育的发展与展望[J].语言文字应用，2010（2）：2-11.

[2]杨金华.汉语国际教育硕士专业学位研究生教学实践探索[J].学位与研究生教育，2012（2）：54-56.

[3]陈融.关于汉语国际推广的几个问题的探讨[C].潘文国.汉语国际推广论丛第二輯.上海：华东师范大学出版社，2007.

汉语教育专业 篇3

一、河北北方学院汉语国际教育专业现状调查

以河北北方学院为例,地处河北省张家口市,经济处于河北省的倒数位置,于2013年开始正式招收汉语国际教育专业的学生。课题组对其118名本科在校生进行了满意度的问卷调查,包括课程设置、教学环境、师资水平、实践教学等,结果如下。

第一,汉语国际教育专业是您高考的第一志愿吗?调查结果:5%的学生是听说该专业好,以后可以出国,所以选择该专业为第一志愿。其余学生都是服从调剂。

第二,您对汉语国际教育专业的课程设置满意吗?调查结果:33%的学生满意;45%的学生一般;22%的学生不满意。不满意的原因一是对该专业无兴趣;二是认为课程过于理论,缺乏实践;三是认为过于偏重中文,和汉语言文学专业差别甚微。

第三,您觉得汉语国际教育专业哪些课程应该强化,哪些课程应该弱化?调查结果:分别有35%、55%、40%、30%的学生选择强化现代汉语、对外汉语教学、中外汉化、英语口语及听力等方面的课程;75%的学生选择弱化古代汉语、文学等方面的课程。

第四,您对学校提供的汉语国际教育专业教学环境满意吗?调查结果:65%的学生较满意;35%的学生不满意。不满意的原因主要是校图书馆缺乏该专业的教辅用书,查阅不到相关资料。

第五,您对汉语国际教育专业的师资满意吗?调查结果:75%的学生比较满意;25%的学生不满意。不满意的原因主要是本专业科班出身的教师较少,对本专业的了解程度不够。

第六,您对汉语国际教育专业的实践教学环节满意吗?调查结果:98%不满意。不满意的原因一是具有中国特色的课程,如剪纸、武术等没有开设;二是课堂学习时间过多,真正参与留学生课堂教学、与留学生面对面的交流基本为零。

第七,如果现在给你转专业的机会,你会毫不犹豫地转到其他专业吗?调查结果:23%的学生选择会;45%的学生选择需要考虑一下;32%的学生选择不会。选择会的学生一是对该专业毫无兴趣,尤其英语是其短板;二是考虑到今后就业,在经济欠发达地区无法找到适合的工作,而在经济发达地区更多看重实践教学环节,而这点正是经济欠发达地区所欠缺的。

二、经济欠发达地区开设汉语国际教育专业建议

针对问卷内容,经济欠发达地区在开设汉语国际教育专业时应该重点考虑如下问题。

1. 提高专业设置区分度。

汉语国际教育专业与汉语言文学专业在本质上存在区别。汉语言文学专业重在文学、针对中国人的汉语教学,而汉语国际教育重在汉语推广、对外国人的汉语教学,两者在教学模式上存在不同。汉语国际教育专业发展至今仍属于新兴专业,在专业设置上多少会受到汉语言文学专业的影响。为此,在专业设置上汉语国际教育专业应该有其特色。

2. 加大汉语及对外汉语教学的课程比重,增加实践类课程。

对外汉语教学使教学对象更加明确,有利于学生掌握针对特定对象的教学方法。实践类课程可以更好地适应时代和现实的需要,应全面培养不但掌握汉语知识、了解中国文化,而且熟练汉语教学的人才。北方学院拥有大批来华学医的留学生,针对这些留学生,在课程设置中可以专门开设医学汉语的课程。除此之外,也可以开设商务汉语、旅游汉语等课程针对留学生不同的需求。

3. 地区和学校应加大扶持力度。

汉语国际教育人才的培养需要地方政府和学校在政策和资金上的支持,更好地推动专业的发展和深入。2022年,北京—张家口联合举办奥运会,这对北方学院来说是一个契机,对汉语国际教育专业的发展更是一个助推器,届时大量的汉语国际教育专业人才将有施展才华的场所。

4. 建设一支高水平的双师型师资队伍。

建立双师型教师培训基地、健全双师型教师的聘用制度,同时,建立和完善校校合作及校企共建制度,为双师型师资队伍建设提供有利平台。张家口离北京只有200多公里,在建立双师型师资队伍时可以充分利用地缘优势,和北京的高校、汉语教学机构建立合作。

5. 建立稳定的实践教学基地。

加强校内外实习基地建设,为学生提供真实(仿真)的教学实践环境,以真实鲜活的教学案例让学生切实感受汉语教学的魅力,增强学生的实践素养,把课堂上的专业理论知识真正运用到对外汉语教学中,做到学以致用。北方学院拥有河北省最多的留学生,在保证学生安全的前提下,有效和留学生互动,可以更好地提高学生的实践教学水平。

6. 定期聘请业内专家和高校优秀毕业生来校讲座。

增加学生的信息来源,使其更多了解专业的相关信息、发展前景,增强学生的学习激情与动力。

三、结语

汉语教育专业 篇4

【关键词】中华才艺；课程；汉语国际教育

中国传统文化以其独有的魅力吸引着愈来愈多的来自世界各地的汉语学习者。弘扬和推广中国传统文化，特别是掌握一门中华才艺技能，对汉语国际推广工作具有积极意义。中华才艺以直观的形式承载着丰富的传统文化内涵，不但深受国外汉语学习者的欢迎，更是吸引着越来越多的中国学子。对汉语国际教育专业的学生而言，中华才艺是能够映射出其软实力的基本功之一。作为一名有可能走出国门推广汉语的准教师，中华才艺不但能够帮助他们更快、更好的融入工作环境，更能辅助他们从事汉语国际推广与对外交流。

在此有必要对“中华才艺”进行注释。中华才艺即为区别于其他国家的，具有中华民族独有特色的，可体现中华民族文化内涵、展现中华民族特有风貌的才能、技艺与艺术。大致上可包含有中华民族传统文化范畴中的舞蹈、曲艺、相声、书画、武术、太极拳、中国民间手工艺及中国传统器乐等等——这是刘璇于2012年著作的《太极拳与中国文化传播》一文中关于“中华才艺”的定义。

由于汉语国际教育专业涉及到语言学、文化学、教育学、心理学、社会学等诸多学科，具有跨学科的特点。如何对各个学科内容进行择优选择并合理分配使其优化组合是当前专业建设的主要任务之一。特别是中华才艺课程，如何将其归并至专业课程框架中，如何科学定位其课程性质、地位都需要我们不断探索、以实践检验理论。

截至2012年7月底，全球拥有387所孔子学院、509所中小学孔子课堂。亚洲已有30个国家和地区75所孔子学院，其中在中亚正式挂牌成立的孔子学院己达到8所，涵盖乌兹别克斯坦、哈萨克斯坦、吉尔吉斯斯坦、塔吉克斯坦等国家。目前新疆高校中开设汉语国际教育专业的有五所，其中先后开设中华才艺课程的高校有新疆师范大学、新疆财经大学等。综观其开设的才艺课程项目包含剪纸、书法、武术、国画、京剧等（每一年在安排顺序和项目选择上略有差异）。

在对国际教育专业已修读或正在修读中华才艺课程的学生及任课教师展开调查与访谈后，我们发现：

1.对汉语国际教育专业开设中华才艺课程的必要性，大家的意见趋于一致

对“汉语国际教育专业开设中华才艺课程的必要性”进行调查、访谈后，超半数的师生都认为非常有必要，仅有极少数学生表示没有思考过这个问题或不认可中华才艺课程开设的必要性。

2.在对中华才艺课程项目的选择与开设问题上，学生见仁见智，意见不同

调查发现：包括剪纸、京剧、国画、武术及太极拳、中国结、传统器乐等在内的近十个技能项目都是学生喜爱并关注的。其中，剪纸技能居榜首，其次为国画、京剧、太极拳、武术等项目。从喜好数量多寡可见带有浓郁中国特色风格的技能，特别是能体现中国国粹与民俗文化的项目格外受青睐。

正因为考虑到已开设的课程项目并不能完全满足学生的学习需求，我们还对学生的进一步需要做了调查统计。发现：大部分学生希望在开设原有才艺技能课的基础上，还希望校方提供更多的项目选择。在对填报的课程项目归纳整理后，大致分为如下五类：传统文化理论类（如：民俗介绍、中国古诗词阅读鉴赏）、棋类（象棋、围棋）、歌舞类（昆曲、肚皮舞、新疆歌舞）、器乐类（钢琴、二胡、小提琴、葫芦丝）其他特殊技能类（针灸、中国结、中国菜系与烹饪、麻将、插花、茶道、变脸、快板、刺绣、瑜伽、跆拳道）等等。需要说明的是上述五大类中的个别技能不属于（具体参照刘璇在2012年著作的《太极拳与中国文化传播》一文中关于“中华才艺”的定义）中华传统文化才艺。例如：肚皮舞、插花、茶道、瑜伽、跆拳道、钢琴、小提琴等。这些技能虽然是当今时代下较为热门的技能学习项目，但并不属于中华才艺的范畴，本研究不做论述。由此可见，虽然学生对才艺技能渴求的积极性令人欣慰，但什么是中华（传统）才艺？又如何与其他技艺做区分？对于此类问题，学生模糊不清、认识仍显不足。

值得注意的是，近年来中国的“国粹”麻将作为一项娱乐大众的游戏日渐风靡西方社会。特别是美国和欧洲，人们通过麻将了解中国、了解中国传统文化、进而了解汉语。学生对技能需求的与时俱进性敦促了课程设计者应紧跟时代步伐，根据市场需求调整课程方案。此外，作为毗邻中亚地区的新疆高校学生，掌握具有新疆特色民族文化的才艺技能（如：民族舞蹈、民族乐器等）是绝大多数学生的意愿之一，这无疑对于中亚地区的汉语推广及中国文化传播具有积极影响。

3.中华才艺课程的教与学

首先，从教学内容上看：绝大部分学生认为中华才艺课程的内容与实际需求相符，对提升汉语教学技能有促进作用。其次，从课堂组织来看：过半数的学生认为教师在组织课堂时讲的多，练习少，导致实践机会不足等问题。第三，课下活动是否能与才艺课教学相配合使二者相得益彰也是需要考虑的因素。就调查情况来看，包含讲座、参观、展览、汇报演出等形式的课外活动丰富了学生的业余文化生活。诸多课外活动比例相当，种类丰富。第四，对课时量的安排：绝大多数学生则认为课时量过少，以至学习技能不精。第五，对授课教师采取教学方法进行调查统计后发现：只有极少的学生认同教师现有的教学方法，而而近一半的学生则认为因为教学方法过于单一，教学过程较枯燥。

面对理论大于实践、略显枯燥的课堂，学生又是否能发挥主观能动性，利用课余、课下时间多加练习从而掌握中华才艺各项技能呢？调查显示：对课后是否会主动练习巩固才艺课技能操作，绝大多数学生选择了偶尔练习；极少数选择了临时抱佛脚，通过考前突击应付考试。当然也有10%的学生选择了从不练习。因此，不同学生对才艺课程的学习效果各不相同：过半数的学生认为通过学习可以掌握所需的才艺技能，而三分之一的学生仍然认为这些才艺技能有点难度，尚未完全掌握相关操作性技能。

本调查以实证研究的方法考察了汉语国际教育专业学生在学习中华才艺过程中的意见和建议， 并对课程设置的合理性及科学性进行了相关分析， 得出如下结论。

4.结 论

4.1 对于汉语国际教育专业开设中华才艺课程的必要性，绝大多数学生日渐明确才艺技能的获得与汉语推广工作关系密切，特别是中华传统文化的传承与推广是汉语教师不可推卸的责任之一。

4.2 对于中华才艺课程中才艺技能的种类与项目，校方应在对市场进行充分调研与分析的基础上紧跟时代步伐并考虑实际师资力量，尽可能地丰富技能种类，以激发学生的学习兴趣与关注度。同时，新疆特殊的地理政治因素不容忽视，本着辐射中亚中国西部桥头堡的角色，在中华才艺课程设置上具有民族特色的技能也应纳入才艺课程项目的建设体系。

4.3 教师的课堂组织方式及教学方法还需进一步改进。具体包括认清学生的实际情况与水平，对于操作技能性强的课程需要积极寻找“讲练结合”的平衡点，尽可能多的练习才能够保证技能熟能生巧。此外，多元化的教学设计更能激发学生的学习兴趣，勿让方法拖了内容的“后腿”。

4.4 课下学练的环节不应忽视。特别是校方应尽可能多的提供能够接触才艺技能的辅助活动，积极搭建展示平台。

中华才艺的学习任重而道远：这不仅仅是汉语国际教育专业学生应学习的技能，更是一代代中国人需要传承与掌握的精髓瑰宝，需要我们继续学习、终生学习。

参考文献

汉语教育专业 篇5

1对外汉语专业建立的语法教学体系

目前各高校所建立的对外汉语专业在进行语法教学时主要以现代汉语语法为主要基础。这一专业主要面向即将成为汉语教学工作的教师们, 所以在教学时更偏重与汉语基础以及汉语语法教学。因此, 高校在设立汉语语法课程时, 要细致的安排汉语语法体系, 结合学生实际需要设置课程。通常来说, 汉语语法体系中包括很多内容, 比如汉语词汇语法、短语语法、句子语法等。在教学过程中高校要针对汉语语法体系的特点设立课程, 在语法教学过程中还要结合对外汉语教学自身存在的特点, 设立语音课程, 将汉语的语言、词汇、短语和句子融入到汉语语法教学过程中, 使学生能够进一步了解汉语语法的教学方式, 为培养专业的对外汉语教师建立完善的语法教学体系。

2对外汉语语法的主要教学内容

汉语教师大部分都是来自于对外汉语专业, 这一专业为社会培养了优秀的汉语教师。由于对外汉语专业具有一定的特殊性, 所以在设置专业课程时教师也要进行全面的考虑, 不仅需要让专业汉语教师了解现代汉语基础知识, 还要了解目前留学生对汉语的偏误, 在教学过程中要让专业汉语教师了解如何解决留学生对于汉语学习中存在的偏误, 并且掌握教导留学生汉语的基本方法。然而到目前为止, 针对语法教学以及教学语法这两个概念仍然存在较大的争论。比如卢福波就认为, 教学语法需要结合语言学习者自身学习目的来选择课程的内容, 然后再将教与学的方法和规律设置在课程之中。依据这一理论, 我们在设置对外汉语教师的课程时必须要严格区分好语法教学和教学语法之间的关系和概念。所以, 高校在设立对外汉语教学教学方案时必须要明确一个问题, 那就是对外汉语教师应该掌握的知识。为了更好地适应对外汉语教学需要, 对外汉语教师不仅要掌握扎实的汉语语法理论, 此外还需要掌握传授汉语语法的基本教学方式, 要考虑汉语语法所具有的特点和学生的特点。通常来说, 教学语法指的是语法的内容, 是语法现象所存在的问题。而语法教学指的是方法, 就是在语法教学过程中所需要关注的方式和策略。所以, 高校在培养对外汉语教师时, 特别是针对“汉语国际教育”与“对外汉语”专业的学生, 在课程设计时要重视语法教学, 但是在设置教学内容时必须要以教学语法为基础, 保证学生自身能够理解汉语语法的真谛, 再学习传授语法的方式。

3对外汉语语法教学的方法

在对外汉语语法教学过程中教学方式占有极为重要的地位, 教学方法直接影响了对外汉语专业教师的学习效果。多样的教学方法可以有效提高学生学习效率, 保证学生学习热情。到目前为止, 本科院校的对外汉语语法教学课程的教学方法多为以下几种:一是教师对汉语语法进行归纳总结, 学生进行笔记, 即归纳法;二是教师提出问题, 由学生进行问题解决并依此类推, 即演绎法;三是将以上两种方式进行结合。这三种方式在对外汉语语法教学中都发挥着不同的作用。例如, 在讲解“有”字句式时, 教师将“有”字做谓语构成的句子形式作出展示:“存在”的“有”和“领有”的“有”, 归纳总结出每一种句式的特点, 据此特点让学生进行记忆和运用;或者是让学生自己进行归纳和总结。根据实际教学情况来看, 归纳法适合于儿童, 演绎法适合于成年人。未来的对外汉语教师无论从生理还是心理上, 已经趋向于成年人, 因此在对他们的实际教学与训练中, 不应忽视他们的学习能力。因此我们认为, 在高校的对外汉语语法教学的方式方法上应该有所提高, 除了对学生进行初步归纳及进一步演绎之外, 还应从教学方法上着手, 比如我们可以从比较和框架展示的层面进行教学, 在此基础上对语法进一步展示。高校必须要不断优化对外汉语语法教学方法, 要全面考察学生的学习需要, 在教学过程中尽可能选择科学的教学方法, 这对于提高学生学习效率有着重要作用, 也可以使对外汉语专业学生更好地掌握相关语法知识, 提高其教学能力。

4对外汉语语法教学的教材

教材的选择对于对外汉语语法学习有着重要作用, 直接影响了学生的学习质量。目前我国高校“对外汉语”或者“汉语国际教育”专业的语法课程所使用的教材包括以下几种:齐沪扬的《对外汉语教学语法》;彭小川的《对外汉语教学语法释疑201例》;陆庆和的《实用对外汉语教学语法》。这些教材对汉语语法的分类及分析是十分到位的, 列举了大量的留学生的偏误句, 并对此类偏误句进行了详解, 这有助于“对外汉语”或者“汉语国际教育”专业的汉语教师系统而细致地掌握汉语语法的特点。但是教材中对出现此类偏误的原因、解决此类偏误的方法及课堂教学方法并未作出阐述。对外汉语教学法针对语言和词汇的教学总结出了很多实用的方法, 但是对语法教学来说, 目前还存在一定的问题。这就要求教师在进行文本语法教学授课的同时, 强调课本之外的语法教学方法的展示和实际操练。

5结束语

与其他科目不同对外汉语教学具有其自身的特点, 比如操作性强、实践性强等。所以在设置这一专业的课程时必须要与实际教学相结合, 除了理论知识教学以外, 还应该注重学习教学方法的培养。作为对外汉语的主要科目, 在开设汉语语法教学时也要将理论教学与教法教学紧密结合, 合理设置语法教学课程, 让汉语教师能够在未来工作岗位上更好地发挥其作用, 更易于融入实际工作中。

摘要：随着我国对外开放政策的进一步实施, 中国国际化步伐也在不断加快, 国际上对汉语的重视程度也在不断提高, 很多学校都开始设立专门的“汉语国际教育”、“对外汉语”专业。但是这些专业所学习的汉语语法与实际教导外国人的汉语语法却不同。本文就立足我国部分高校的汉语国际教育专业发展状况, 探讨目前各高校在汉语语法教学过程中所存在的问题, 希望能够对我国汉语国际教育的语法教学提供一些建议。

关键词：汉语国际教育,汉语语法,教学特点,教学方法

参考文献

[1]郑圆圆, 陆湘怀.对外汉语语法教学理论的探索[J].厦门广播电视大学学报, 2010 (6) .

[2]程书秋.关于理论语法与教学语法科学衔接的构想[J].黑龙江高教研究, 2004 (2) .

[3]张旺熹.对外汉语语法教学理论认识的深化——《对外汉语语法教学读后》[J].语言教学与研究, 1994 (3) .

汉语教育专业 篇6

(1) 拥有一支职称和年龄结构合理的教师队伍, 高级职称人数占教师总人数的59%, 有多名教授、博士。这些教师有的长期从事编辑出版实际工作和理论教学工作, 有的从事会计业务工作及会计基础理论教学工作, 既具有丰富的实际工作经验, 又有较高的理论教学水平。

(2) 拥有《大学教育》、《中学教学参考》、《小学教学参考》、《创新作文》4个面向全国公开发行的刊物, 同时拥有独立核算的财务。这几个刊物的编辑部可直接作为编辑出版专业学生长期稳固的实习基地;财务部门则可为会计专业学生提供会计核算实训、毕业实习等。良好的师资和办学资源, 为毕业生适应社会经济发展需要奠定了良好的智力和能力基础。

1、汉语 (编辑出版)

(普通专科, 文史类)

培养目标:通过系统学习, 学生能够在政治思想、知识水平、编辑出版、教学和科研能力等方面, 达到国家规定的专科毕业水平, 能胜任与专业相关的各种工作。

就业方向:在教育部门从事教学以及书刊出版、新闻宣传和在文化教育部门从事编辑、出版、文员等相关工作。

主要课程:古代汉语、现代汉语、现代文学、当代文学、文学欣赏、应用写作、实用编辑学、校对学、印刷学、网络编辑与出版、书店管理、书刊市场运作、办公自动化等。

2、会计

(普通专科, 文理兼招)

培养目标:掌握会计专业所必需的基本理论、基本知识和基本技能, 能从事各种会计实际工作, 具有比较扎实的经济和会计理论基础, 较高的文化素质和较强的分析、解决会计业务和技术问题能力以及较高的组织管理能力。

就业方向:适应我国社会主义现代化建设需要, 具备管理、营销、贸易和会计学等方面的知识和能力, 不仅能在国内企事业单位及政府部门从事会计实务, 而且能从事涉外跨国企业的会计实务。

主要课程:管理学、会计学、经济法、财务会计、计算机会计、成本会计、管理会计、审计学、统计学、财务管理、会计信息系统、国际会计、企业会计、财务报表分析、国际贸易。

地址:广西南宁市建政路37号广西教育学院

咨询电话:0771—5860192, 5860895

汉语教育专业 篇7

关键词：英语专业,本科生,汉语国际教育,就业方向

根据国家人力资源和社会保障部的统计, 2009年之前, 英语专业就业率排名一直居各专业前10位。但从2010年开始, 英语专业却连续登上高校毕业生失业率排行榜。不少学者对这一问题进行了相关研究, 主要从英语专业内部的教学理念、课程体系、教师队伍、实践环节的改革等方面提出了宝贵的意见。另一方面, 与英语专业有着巨大亲缘性的汉语国际教育迅猛发展, 汉语国际教育教师缺口极大。因此, 本文试图将目前存在巨大供需缺口、与英语专业有着巨大亲缘性的汉语国际教育引入英语专业的就业视角, 挖掘出能够有效地提升普通本科院校英语专业学生的汉语国际教育能力的可行性途径。

作者通过对沈阳大学在读的两届 (2015级、2016级) 汉语国际教育研究生进行问卷调查 (本次问卷的促进程度在0-10之间) , 收集他们在课堂学习与教学实践方面的相关数据, 试图洞悉英语背景学生从事汉语国际教育工作的优势和劣势。首先, 在课程方面, 研究对象的本科课程设置与汉语国际教育从业能力培养之间存在一定程度的融合。根据国家汉办制定的《国际汉语教师标准》, 对外汉语教师应该具备语言基本知识与技能、文化与交际、第二语言习得与学习策略、教学方法、教师综合素质五个方面的能力。调查问卷显示, 研究对象在本科阶段所学习的与“语言基本知识与技能”相关的课程中对汉语国际教育从业帮助较大的是口语 (7.2) 、语法 (6.3) 和翻译 (5.8) 。“文化与交际”类课程中的中国文化 (8.3) 、中西文化对比 (7.5) 和英美社会文化课程 (6.4) 促进度较高。“第二语言习得与学习策略”类课程中帮助较大的是二外 (7.1) 。教学方法类课程数据差异较大, 曾学习教学法等相关课程的学生反映其促进作用极大, 部分学生则完全没有接受过类似的课程学习。最后, 实习环节 (6.4) 和计算机基础课程 (5.9) 对于研究生阶段教师综合素质促进作用较高。

另外, 在学生自评汉语国际教育专业的学习优劣势选项 (本部分为单选, 按百分比统计数据) 中, 他们表示英语专业背景带来的优势最集中体现在跨文化交际能力 (38.7%) 、英语语言能力 (26.8%) 和西方文化知识 (19.6%) 三个方面, 劣势则突出体现为缺乏汉语本体知识 (44.2%) 、缺乏实际教学经验 (26.7%) 和缺乏中国文化知识 (18.9%) 三个方面。从这部分的研究数据可以看出, 英语专业的学习背景为学生从事汉语国际教育的相关工作提供了极为有利的语言条件和交际能力, 但汉语本体知识的薄弱也使得其教学实践困难重重。

为了能够提前帮助学生在今年的汉语国际教育工作中减少劣势提升优势, 在本科阶段适当增加相关课程、讲座或者教学实践活动尤为必要。首先, 加大汉语本体知识学习力度。学生们的汉语言本体知识系统薄弱, 配合已开设的《现代汉语》课程, 开展一系列相关讲座, 强化专业基础知识。其次, 增加教学实践环节的侧重。在大四的实习阶段, 鼓励有意从事汉语国际教育的学生参加对外汉语教学方面的实践, 同时邀请回国归来的志愿者以兼职教师的身份给学生开设专题讲座。

汉语教育专业 篇8

王菊梅在贺信中对安阳师范学院成功申办专业硕士学位表示祝贺, 希望学校以申办专业硕士学位为契机, 进一步发扬优良传统, 积极开拓创新, 彰显办学特色, 弘扬中原文化, 为加快实现河南由人口大省向人力资源大省转变、加快中原经济区建设以及实现中原崛起、河南振兴作出新的更大的贡献。

贾连朝在讲话中指出, 安阳师范学院始终坚持特色发展的道路, 紧密结合地方社会文化资源, 着力打造学科特色, 彰显办学优势, 致力于汉字文化研究与汉语国际推广工作, 取得了丰硕成果, 赢得了广泛赞誉。此次申硕成功, 就是对全校师生不懈追求、卓越奋斗的美好回报。他希望安阳师范学院站在新的历史起点上, 深入贯彻落实科学发展观, 发扬优良传统, 不断开拓创新, 抢抓机遇, 科学发展, 进一步突出自身办学特色, 努力提高质量, 大力培养适应社会主义现代化建设需要的高素质人才, 为中原经济区建设以及中原崛起、河南振兴作出新的更大的贡献。

訾新建在讲话中指出, 长期以来, 安阳师范学院全面贯彻党的教育方针, 坚持规模、结构、质量、效益协调发展的原则, 积极推进办学和人才培养模式改革, 大力加强学科专业建设和师资队伍建设, 不断提高办学质量和水平, 努力办好让人民满意的教育, 为我省特别是豫北地区的教育事业和经济社会发展作出了突出贡献。訾新建强调, 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》提出大力推进教育改革和发展, 建设人力资源强国、满足群众接受良好教育需求的战略目标;省第九次党代会确立了全面推进中原经济区建设以及加快实现中原崛起、河南振兴的战略部署, 河南教育特别是高等教育面临着难得的发展机遇, 肩负着光荣的历史使命。他希望安阳师范学院以硕士研究生培养单位申报成功为契机, 深入贯彻落实科学发展观, 进一步解放思想、开拓创新、善抓机遇、加快发展, 强化内涵建设, 彰显办学特色, 以更加广阔的视野、更加开放的姿态、更加执著的努力, 加快推进学校“一个目标、两大跨越”战略任务的实现。

安阳师范学院党委书记郑邦山在讲话中指出, 获批硕士学位研究生试点是学校办学层次实现突破的重要标志, 是学校办学实力和水平的集中体现, 是学校发展史上新的里程碑。申硕成功, 体现了顶层设计的科学谋划, 体现了抢抓机遇的敏感意识, 体现了组织运筹的有序有效, 体现了学科建设的显著成果, 体现了特色发展的长期积累, 体现了内涵发展的整体水平, 体现了百年安师的精神追求, 体现了社会各界的无限关爱。郑邦山强调, 申硕成功只是万里长征走完了第一步, 在今后的工作中, 学校将坚持“重在建设、确保质量、办出特色, 重在带动、重点突破、整体提升, 重在协调、统筹兼顾、科学发展, 重在持续、志存高远、不懈追求”的理念, 在中原经济区建设大局中找准定位、主动作为, 在全省高等教育蓬勃发展中提升水平、打造特色, 在中原崛起、河南振兴和安阳建设豫北区域性中心强市中提高服务能力、承担更多责任, 努力为中原崛起、河南振兴作出新的更大的贡献。

安阳师范学院院长赵卫东主持庆祝大会。

汉语教育专业 篇9

关键词：英语专业 本科生 汉语国际教育 就业方向

根据国家人力资源和社会保障部的统计，2009年之前，英语专业就业率排名一直居各专业前10位。但从2010年开始，英语专业却连续登上高校毕业生失业率排行榜。不少学者对这一问题进行了相关研究，主要从英语专业内部的教学理念、课程体系、教师队伍、实践环节的改革等方面提出了宝贵的意见。另一方面，与英语专业有着巨大亲缘性的汉语国际教育迅猛发展，汉语国际教育教师缺口极大。因此，本文试图将目前存在巨大供需缺口、与英语专业有着巨大亲缘性的汉语国际教育引入英语专业的就业视角，挖掘出能够有效地提升普通本科院校英语专业学生的汉语国际教育能力的可行性途径。

作者通过对沈阳大学在读的两届（2015级、2016级）汉语国际教育研究生进行问卷调查（本次问卷的促进程度在0-10之间），收集他们在课堂学习与教学实践方面的相关数据，试图洞悉英语背景学生从事汉语国际教育工作的优势和劣势。首先，在课程方面，研究对象的本科课程设置与汉语国际教育从业能力培养之间存在一定程度的融合。根据国家汉办制定的《国际汉语教师标准》，对外汉语教师应该具备语言基本知识与技能、文化与交际、第二语言习得与学习策略、教学方法、教师综合素质五个方面的能力。调查问卷显示，研究对象在本科阶段所学习的与“语言基本知识与技能”相关的课程中对汉语国际教育从业帮助较大的是口语（7.2）、语法（6.3）和翻译（5.8）。“文化与交际”类课程中的中国文化（8.3）、中西文化对比（7.5）和英美社会文化课程（6.4）促进度较高。“第二语言习得与学习策略”类课程中帮助较大的是二外（7.1）。教学方法类课程数据差异较大，曾学习教学法等相关课程的学生反映其促进作用极大，部分学生则完全没有接受过类似的课程学习。最后，实习环节（6.4）和计算机基础课程（5.9）对于研究生阶段教师综合素质促进作用较高。

另外，在学生自评汉语国际教育专业的学习优劣势选项（本部分为单选，按百分比统计数据）中，他们表示英语专业背景带来的优势最集中体现在跨文化交际能力（38.7%）、英语语言能力（26.8%）和西方文化知识（19.6%）三个方面，劣势则突出体现为缺乏汉语本体知识（44.2%）、缺乏实际教学经验（26.7%）和缺乏中国文化知识（18.9%）三个方面。从这部分的研究数据可以看出，英语专业的学习背景为学生从事汉语国际教育的相关工作提供了极为有利的语言条件和交际能力，但汉语本体知识的薄弱也使得其教学实践困难重重。

为了能够提前帮助学生在今年的汉语国际教育工作中减少劣势提升优势，在本科阶段适当增加相关课程、讲座或者教学实践活动尤为必要。首先，加大汉语本体知识学习力度。学生们的汉语言本体知识系统薄弱，配合已开设的《现代汉语》课程，开展一系列相关讲座，强化专业基础知识。其次，增加教学实践环节的侧重。在大四的实习阶段，鼓励有意从事汉语国际教育的学生参加对外汉语教学方面的实践，同时邀请回国归来的志愿者以兼职教师的身份给学生开设专题讲座。

英语专业学生从事汉语国际教育工作具有较好的可行性和实际意义。一方面能够很好地解决目前普通本科院校英语专业学生就业压力大、前景不乐观等实际问题，一方面能够有效地环节汉语国际教育的人才缺口，在严峻的就业形势中为广大普通本科院校的英语专业学生的就业找到一条可行的新途径。

本文为沈阳大学“大创”项目《基于汉语国际教育跨学科视角的英语专业学生从业规划》（201611035000077）和沈阳大学外国语学院项目《基于汉语国际教育视角的中国文化之异质语境传播研究》的成果。

汉语教育专业 篇10

一、汉语国际教育专业综合改革目标

1.构建“三位一体”的学科专业体系, 体现综合教育优势。 (1) 围绕汉语国际教育, 构建较为完整的主干学科群。形成由汉语言文学、文化学、外国语言文学“三位一体”的学科体系, 实现学科专业之间的交融与互补, 强化汉语国际教育主体。 (2) 形成统一的行业领域, 强化人才培养目标的针对性。充分利用校内外教育教学资源, 借助汉语言文学的学科背景和优势, 在科学合理的学科结构下, 确定汉语国际教育专业的培养方向, 使教学培养目标和课程教学统一。 (3) 按照不同培养方向的特点, 开展专业综合教育。汉语国际教育方向突出语言学与应用语言学的教学, 强化教学实践;涉外管理方向突出管理学教学, 强化管理实践;涉外文秘突出秘书学教学, 强化秘书实务实践。同时, 三个方向都实施双语教学, 注重提高学生跨文化交际能力。

2.实施“三位一体”综合教育, 培养学生综合能力。为实现汉语国际教育本科专业人才培养目标, 建立相应的理论教育、技能教育、岗位教育“三位一体”的综合教育体系, 全面加强学生知识、能力、素质综合教育。专业理论教育要以“语言学”、“文化学”、“管理学”等学科理论为基础, 技能教育要按照不同方向培养方案对学生专业技能的要求, 形成由专业技能、综合技能、创新技能构成的技能教学体系。岗位教育要根据相关行业的用人要求, 形成由职业素养、岗位技能、行业技术资格认证为内容的教育体系。

3.完善“三位一体, 双向互动”实践教学体系, 强化学生应用能力。强化实践教学, 重视实习实训基地的建设。“三位一体”是指依托留学生教育, 建立校内的实习实训基地;依托国际学校、有留学生的高校、地方外事机构、涉外企事业单位, 建立稳定的校外实习实训基地;依托与国外高校的联系, 着力建设海外实习实训基地。“双向互动”就是汉语国际教育专业学生介入留学生的教学与管理之中, 互相学习, 互相促进, 从而实现双向互动。

4.打造“三位一体”师资队伍, 保证人才教育质量。借助社会力量, 整合师资队伍, 建设一支由本校专任教师、外校兼职教师、相关行业专家组成的师资队伍。不断加强师资队伍建设, 努力培养“实践为基、专业为主、能力为本”的师资队伍。进一步优化师资队伍结构, 力争在教师队伍中, 专任教师高级职称比例达30℅, 博士研究生比例达50℅, 涉外企事业单位、外事部门兼职教师比例达30%, 有国外国际汉语教学经历教师比例达30%, 建设一支高水平、强能力、高职称, 富有创新意识和开拓精神的教学团队。

5.建立“三位一体”科研训练体系, 培养学生的科研能力。在教学中, 不断完善学生的知识体系和知识结构, 进一步培养学生的理性思维、逻辑思维能力和创新意识, 形成“学年论文—学术论坛—毕业论文”为框架的科研训练体系, 逐步培养学生的科研意识, 提高科研能力。

6.建构“三位一体”人才培养模式, 增强学生综合素质。实施“双语教学”、“人文教育”、“海外交流”相结合的人才培养模式改革, 提高学生综合素质。针对汉语国际教育专业的培养目标和专业特色, 在教学过程中实施双语教学, 利用现代信息技术, 开放共享的双语教学网络课程, 展示教师先进的教学理念、独特的教学方法、多形式交流的网络平台。加强人文素质培养。推进国际化办学进程, 实施“2+2”、“1+2+1”等中美双学位联合培养, 积极组织学生赴海外学习, 开阔学生视野。

7.疏通“三位一体”就业渠道, 保证毕业生就业。抓好考研动员、考研辅导、考研报考调剂指导, 鼓励学生考取研究生;通过参加国家汉办赴国外汉语教学志愿者选拔、互惠生项目等多种途径, 组织学生海外从事汉语教学;积极开拓就业市场, 使学生在国内相关行业就业。

二、汉语国际教育专业综合改革措施

1.加强教学团队建设, 优化师资结构, 增强师资实力。建设教学理念先进、教学水平高、职称结构合理、具有创新精神的校级教学团队, 在此基础上建设省级教学团队, 使之成为高水平、强能力、高职称, 富有创新精神和开拓意识的教学团队。每年拟从高等学校、科研机构、外事部门、涉外企业等聘请5~8名具有教授职称或有实际工作经验的专家任教或讲学;每年拟派遣1~2名优秀教师到国外开展汉语国际教育教学, 为专业教学积累经验;每年拟聘请1~3名汉语国际教育方面的资深专家承担实践模块课程的教学与训练。积极鼓励教师在职攻读博士学位、晋升高一级技术职务、到国内外知名高校访学。不断强化教师的科研意识, 鼓励教师参加国内外学术会议, 提高科研能力和科研水平。组织青年教师参加各种形式的赛教活动, 以先进的教学理念、科学的教学方法指导教学实践。

2.实施专业目标、课堂教学、实践训练相结合的教学体系。本专业的培养目标是:注重汉英双语教学, 培养具有扎实的汉语和英语基础, 能适应教育现代化和经济全球化需要的从事对外汉语教学的应用型人才;培养能在企事业单位以及国内外其他相关部门从事中外文化交流等相关工作的实践型人才;培养具有一定的创造性思维能力和初步从事科学研究能力的学术型人才。据此, 在课程设置、教学方法、教材选用、教材编写、学科作业等教学环节中体现这一目标, 在实践中不断改革课堂教学内容和教学模式, 遴选和编写一套适合本专业教学的教材。完善平时校内实习的各项环节, 为学生安排专门的指导教师。与留学生教育机构、外事管理部门、国外友好学校合作, 建立实习实践基地, 把汉语国际教育的人才培养目标落实到实践训练之中。

3.强化学生的科研意识, 培养学生的科研能力。在学生掌握汉语言文学学科的基本理论和基本知识, 熟悉中外文化交流的理论, 了解相关的社会科学、人文科学与自然科学知识;具有现代教育理念, 熟悉教育法规, 具有良好的口语、书面语表达能力和较高的汉字书写水平的基础上, 逐步强化学生的科研意识, 培养学生的科研能力。组织学生撰写学年论文, 举办学术论坛, 创办学生学术刊物, 提高学生科研论文写作能力。

4.改革课堂教学方法, 革新教学理念。注重学生在教学中的参与性, 强调学生学习的积极性和主动性, 在教学实践中力求改变教师和学生在课堂中的角色, 学生由观众变为演员, 教师由演员变为导演。使学生在课堂上不再被动地听课, 而是参与到整个教学过程中。采用“探究式”、“讨论式”相结合的教学方法。每次上课之前给学生布置好关于授课内容的阅读材料, 学生课下完成阅读任务, 并就阅读过程中对问题的思考进行讨论, 培养学生的自主学习能力和创造性。

5.实施双语教学, 提高学生跨文化交际能力。采取保持型教学法, 实施双语教学。在第一学年, 各门课程使用母语教学, 同时, 加强英语的学习。第二学年和第三学年, 在“外国文学”、“国外汉学研究”、“西方美学史”和“西方文化与礼仪”等课程开展双语教学。第四学年, 在“中国现当代文学”、“美学概论”、“文学概论”、“中外民俗”、“旅游美学”、“比较文学”、“西方文论和秘书学”等课程中, 根据学期教学计划和教师的授课特点, 适当开展双语教学。在“中国古代文学”、“古代汉语”、“中国传统文化”等具有中国民族特色的课程中采用母语教学、双语教学兼用。提高学生英汉双语表达能力, 增强学生跨文化交际能力。