教育培训专业化论文

教育培训专业化论文（精选12篇）

教育培训专业化论文 篇1

教育部在网站上发布了《义务教育学校校长专业标准 (试行) 》 (以下简称《专业标准》) 征求意见稿, 并在2013年1月11日前, 在全国范围内公开征求意见。

《专业标准》适用于国家和社会力量举办的义务教育中小学的正、副校长。幼儿园园长及普通高中、中等职业学校校长专业标准另行制定。各省、自治区和直辖市教育行政部门可以依据本标准制定符合本地区实情的实施意见。

教育部教师工作司负责人表示, 《专业标准》着力体现义务教育改革发展的总体要求, 按照党的十八大精神和教育规划纲要要求的“促进校长专业化, 倡导教育家办学”, 提出了5个基本理念:以德为先, 育人为本, 引领发展, 能力为重, 终身学习。

《专业标准》首次系统建构了我国义务教育学校校长的6项专业职责, 即“规划学校发展、营造育人文化、领导课程教学、引领教师成长、优化内部管理、调适外部环境”, 并将校长的6项专业职责细化为60条专业要求, 由专业理解与认识、专业知识与方法、专业能力与行为三个方面组成, 对义务教育学校校长的专业素质提出明确要求, 以规范校长的办学行为, 推进义务教育领域相关突出问题的解决。

其中, 对校长的第一条专业要求就着重强调了“保障适龄儿童、少年平等接受有质量的义务教育, 着力保障农民工子女、残疾儿童少年、家庭经济困难学生的受教育权利”。此外, 还要求校长把德育工作摆在素质教育的首要位置, 减轻学生过重课业负担, 建立听课与评课制度, 加强教师队伍建设, 不得违反国家规定收取费用, 不得以向学生推销或者变相推销商品、服务等方式谋取利益, 健全学校应急管理机制, 推进现代学校制度的建立, 建立健全教职工代表大会制度等。

教育培训专业化论文 篇2

[论文关键词]教育博客 教师专业化发展 专业成长

[论文摘要]通过对教育博客和教师专业化发展的阐述，得出二者在发展的过程中有着一种天然的契合，本研究主要对教育博客与教师专业化发展之间的关系作细致的探讨。

随着信息化时代的到来，人们对优质教育的需求迅速增长，急切呼唤教师的专业化。教育博客在教师的教育教学中也发挥了一定的作用。教育博客和教师的专业化在新课改的实施推广中都承担着一定的重任，二者之间的关系也随之发展。

一、教育博客的内涵

随着信息技术在教学中的应用逐步扩大，教师在教学过程中应用教育博客的现象也日益普遍。目前教育博客也普遍，笔者经常关注“苏州教育博客”，可以说这是一个非常成功的博客群，资源比较丰富，而且群主之间的交流非常频繁，质量非常高。通过教育博客，教师和教师之间、教师和学生之间以及教师和家长之间建立了一个交互的平台，这些都有益于学生的全面发展以及教师的专业发展，归根结底是有利于教育教学质量的提高。那教育博客到底是什么呢?

相对于个人网站、bbs，博客是学习过程和思维经历按时间记录的工具，更关注个性化的思想、方法和过程。通过博客能够建立起学习型组织、学习共同体，他们有着共同的关注点，在博客中进行交流，在交流的过程中得到不断发展、相互影响，加深对这一领域知识的理解和思考。但是博客的发展很快超出了这个定义范畴，并席卷整个网络世界。随着博客在教育中的应用不断推进，由此出现了教育博客。

教育博客是包括教育叙事、教学反思、教育情感经历以及教师生活在内的博客群体。博客可以作为个人电子档案系统，用来写日记、收集资料，写教学反思、读书笔记等，并且易于对内容进行分类管理;可以作为教师之间、师生之间以及与家长之间的互动交流平台;博客还可以是教研组、课题组的虚拟教研平台，教师们在网上探讨教学和研究、合作编写教材等。教育博客是教师之间思想传递的媒介，让每个教师都能成为话语的主动发起者，在这里教师之间可以不用有任何顾虑，可以畅所欲言，把自己的想法和大家进行分享，互动成为教育博客群的焦点。教育博客不仅是信息呈现的平台，也是教师群体思维互动的平台，教师可以在教育博客中得到共同进步。教育博客的出现也为师生学习共同体之间的心理交流提供了良好的环境。

二、教师专业化发展的本质

在信息化日益发展的今天，教师需要进行创新、反思，随之教师专业化发展被提上了日程。而且新课改的实施推广唤醒了教师自身的专业发展意识，越来越多的教师理性地认识到，教学不再仅仅是教师“传道、授业、解惑”的过程，而是师生共同发展的过程，是教师技能、专业素质不断进步、不断创新的过程。他们意识到，教师需要具备与时俱进的思想，改进自己的教学方法，不断进行反思，更新自己的专业知识，不断提高自己的专业技能，以适应新课改的需要。

从理论上讲，教师专业发展的取向包含三个层面：一是学科专业知识和教育知识的广博精深和技能的熟练程度;二是基于教育教学实践的反思、认识和提高，是建立在对教师自身教学实践反思的基础上，特别是借助于教育理论观照下的案例解读，逐渐积累而成的富有个性的教育实践的见解与创意;三是教师专业发展不仅要通过教师个人的学习与实践反思，更为重要的，是在教师群体中形成合作的氛围与模式。

教师专业发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

三、教育博客与教师专业化发展的相互关系

(一)教育博客为教师专业化发展搭建平台

教师专业化发展不仅要求教师不断更新自己的专业结构，发展专业技能，而且还对教师的教学反思、情感经历、生活态度等有更高的要求，教育博客就可以为教师专业化发展搭建这样一个平台，教师在教育博客上进行充分“对话、合作、共享”，使“专家引领、同伴互助、自主成长”这些教师专业成长的基本要素得到很好的满足。

教师专业化发展要求，研究性学习是教师专业化发展的一个非常重要的方式。教师在自己原有知识结构的基础上，利用原有的教学经验走进新课改下的课堂与教学科研中。在这个过程中教师的积极性和潜能得到很大程度的发挥，同时专业素质也会随之提高，以适应新课改和信息化时代的需要。教师在博客中可以记录教学过程中遇到的一些问题，可以进行教学反思，并且可以和教师、学生、家长进行多向的互动交流。教师的生活经历也可以拿出来和其他人进行分享等，在教育博客中可以找寻到一个教师的成长足迹。叶澜教授说：没有教师生命质量的提升，就很难有高的教育质量;没有教师的主动发展，就很难有学生的主动发展。实践证明，教师是教育改革的关键性因素。教师在教育博客中的足迹见证了教师的专业化发展，就是这样一个平台使得教师专业化发展游刃有余。

(二)教师专业化发展为教育博客起指引作用

教育博客在发展的过程中也遇到了一些难以预料的问题。教育博客也不是万能的，在其发展的过程中，教师专业化发展的一些成功经验也为教育博客指引了方向。教师专业化发展中比较注重专业合作，只有在专业共同进步的前提下，才称得上是教师的专业化发展。也正因为如此，教师的专业化的`共同进步为教育博客的正常运行提供了正确的发展方向。

在教育博客中教师的教学反思没有起到充分的作用，有些教师在教育博客中，只对教学过程中遇到的一些小问题做了反思，反思之后并没有及时地应用到课堂教学中，并且教师之间在教学反思方面的沟通交流也很缺乏。不断进行教学反思是教师专业化发展的一个非常有效的途径，通过一些教学研发、校本课程以及教师培训等活动，能够促进教师的教学反思，从而提高教师的教育教学能力，以及教师之间的相互帮助、相互合作，培养教师的团体合作意识。教师在教学过程中的反思不仅能够促进教学质量的提高，而且在这个过程中教师专业技能也能得到提高。所以在教学反思方面，教师专业化发展也能指引着教育博客的正确发展。

教育博客在关注每个成员的情感生活经历方面做得不是很到位，它只注重成员之间的交流。在教育博客中教师不能全方位地了解学生，当然在交互的过程中也就缺少了人文关怀。同样，教师之间的交流也是如此，教师专业化发展比较注重成员之间的情感交流，共同进步。如果教师之间的情感交流非常缺乏，又何谈教师的共同进步，也无所谓教师的专业化发展，所以，教师专业化发展中的情感交流，就可以为教育博客的发展提供正确的导向。

四、结束语

教育博客和教师专业化发展有着一种天然的契合，二者息息相关。但是我们也应看到它们关系的局限性，不能盲目地认为教育博客一定能促进教师专业化发展，应用正确的眼光审视二者的关系，本着提高教育教学质量的原则，将二者很好地结合在一起，共同发展。希望在教学改革的促进下，教师专业化发展和教育博客都能向更好的方向发展。

【参考文献】

[1]卞良.谈新课改背景下教师专业化发展的两种动力[j].教学世界,(8):29.

[2]叶澜.教师角色与教师发展新探[m].上海:教育科学出版社,.

[3]周华杰.教育blog应用的局限和发展方向[j].中小学信息技术教育,(6):31-33.

足球特色教育走向专业化 篇3

陕西省延安市志丹县是中国草根足球的发源地，之所以被称为“草根”足球，是从2003年组队以来，组织训练球队的志丹县足球协会的10名工作人员，全部都是义务兼职，没有经过专业学习，缺乏专业指导。2014年9月，西安财经学院与志丹县足球“联姻”，从裁判执法比赛与指导、教练员培训、球员之间的比赛交流等几个方面入手，逐步弥补志丹县足球教育的短板，规范各种足球教育章程制度，使志丹县足球教育更加专业化。

中国草根足球的发源地

2014年3月，陕西省志丹少年足球队因为习近平总书记的接见而闻名国内。今年4月18日，在第八届西安-晋州中韩少年足球友谊赛中，志丹县少年足球队2：1战胜实力强劲的韩国晋州少年足球队夺冠。这使得越来越多的人开始关注志丹少年足球队。

志丹县作为人口小县、足球大县，是全国第一个校园足球试点县，是中国“草根足球”的发祥地。为什么说是草根足球呢？首先，由于受经济条件的制约，志丹县开展足球运动的资金、场地、设备都不够齐全。其次，志丹县足球协会作为志丹县少年足球队的指导主力，全部成员均为义务兼职，没有接受过专业的足球知识学习，对县少年足球队的指导缺乏专业性。

自2007年志丹县教育局、体育指导中心下发《关于开展阳光体育活动促进足球运动发展的通知》以来，志丹县校园足球联赛规模不断扩大，参赛球队最多已经达到23支；近两年，志丹少年足球队也先后获得了全国校园足球夏令营季军和冠军，志丹县也向省队输送了一些优秀的队员，但是，由于受到各方面的限制，志丹县足球队自身的不足之处还是比较明显，需要接受更加全面、更加专业的指导。

“联姻”促双赢

2014年9月，西安财经学院与志丹县签约共建西安财经学院青少年足球培训基地，将大学的足球特色、后备人才培养与壮大志丹县足球力量相结合。根据协议，双方将在招生、培训、教育、竞赛及活动等方面，进行全方位的互助合作，大力推动中国西部青少年足球和校园足球的实施与发展。

西安财经学院足球队是全国大学高水平足球队中组建最早的一批，也是中国大学生足球队中的一支实力很强的队伍。从2000年开始，西安财经学院已经连续14次夺得全国大学生足球联赛（陕西赛区）超级组冠军，获得过全国大学生足球联赛总决赛第四名的好成绩。西安财经学院一直重视足球后备人才的培养，将文化作为足球的灵魂。依托高校推广校园足球，这也是青少年足球发展的希望，不但解决后备人才、优秀人才培养的问题，更重要的是解决青少年人口素质的问题。

最基层的足球比赛、最基层的场地、最基层的工作人员，但这也是中国足球的基石，事实上，中国足球也需要这样一点点地改变、提高。挖掘优秀人才，培养未来旗帜性球员，需要一个长期的努力，而如何利用和落实青少年足球的发展基础是长远问题。西安财经学院与志丹县足球协会也希望在此次协议的基础上，能更深入地进行合作与发展。

免费开展业务培训

目前，西安财经学院主要是从裁判执法比赛与指导、教练员培训、球队之间的比赛交流这三个方面着手。西安财经学院先后于2014年9月7日和9月14日派出足球专业教师前往志丹县主裁2014“谁是球王”志丹赛区海选赛的预赛及决赛，同时也对本土裁判员进行指导，让本土裁判学习执法等。

教育培训专业化论文 篇4

关键词：专业化标准,教育知识,专业能力

1 远程教育教师专业化的标准

在现代远程教育教师管理中，利用教师专业化建设促进教师队伍建设，是教育领域的一个创新，也是一种成效显著的做法。它包括：专业知识、专业技能、专业情意和专业自主权。

1.1 专业知识

教师的专业知识主要包括基础知识和主干知识两大类。对现代远程教育的教师来说，基础知识主要包括教师所具有的专业学科知识、发展学、心理学、教育学、管理学、经济学、信息学、教育技术学、传播学等知识。这些知识主要通过系统的学习而掌握。主干知识主要是指教师的教育教学实践知识，这些知识源于教师的自身教育实践或者对其他优秀教师实践教学经验的学习，教育实践情景是不断变化的，要求教师因人、因地、因时制宜，采取灵活多样的教学手段和方法，反思教学效果好坏，做好继承和改进。

1.2 专业技能

教师专业技能主要包括教学技能、科研技能、组织管理技能、人际交往技能，改变长期以来形成的文弱、呆板形象，进而形成自己的教育艺术和教育机智，使自己从经验型教师向学者型、专家型教师发展。

1.3 专业情意

教师专业情意主要体现在教师的职业道德中。教师职业道德是教师在从事教育劳动时应遵循的行为规范和品德。主要包括事业基础、对象基础、集体基础、人格基础四个方面。对教育的忠诚，爱岗敬业，做到乐业、勤业、精业，这是教师专业情意的事业基础。关爱学生、诲人不倦，这是教师专业情意的对象基础。关心集体、团结协作、同舟共济，这是教师专业情意的集体基础。严谨治学、勤于进取、以身作则、为人师表，这是教师专业情意的人格基础。乌申斯基曾说过，教师人格对学生的影响，是任何教科书、任何道德箴言、任何惩罚和奖励制度都不能代替的一种教育力量。每位远程教育教师不能因为与学生的物理距离较远而忽视专业情意四方面的自我培养和自我提高。

1.4 专业自主权

它是对教师专业化水平高低衡量的一项重要指标，同时也是教师专业化发展的一个必须条件。教育改革中也在强调强化教师的专业地位，教改赋予他们专业发展、教学水平提升中更多的自主权和控制权，教师拥有专业自主权，使教师专业自主权较少受行政、科层管理中不恰当的约束，有利于教学效果的顺利实现。

2 远程教育教师专业化对教育职业的影响

远程教育教师职业是一种教育人、改变人的专门工作，使教师具有独特性和不可替代性，它们的创造性、复杂性、示范性等特点，使得远程教育具有其他教育不可替代的特点。教师职业与律师、医生等职业一样，都具有专业化的特征。远程教育教师只有具备了足够的专业知识和能力，才能满足社会和学生对教育的不断发展的需求，成为专家型、研究型的教师，形成教师独有的专业化水平，才能最终实现我们的教育目的。那么，远程教育教师专业化对教育职业的影响如何呢？

2.1 有助于教师角色的社会认同，提高专业的社会声誉

一个职业之所以能获得很高的专业地位和社会地位，首先就在于其从业人员掌握有一套系统的专业知识技能，专业人员依据这套知识技能对其行为做出理性的、自主的、准确的判断，来赢得公众的信赖和肯定。远程教育教师像其他专业人员那样坚持学习、不断反思、深入研究，在逐渐加深对教育问题的理性认识的基础上，形成正确、科学的教育观，提高自身对教育过程的理解能力与实践能力，培养出一切为学生、为了一切学生、为了学生的一切的道德观念，以自己高质量的专业服务赢得人们的尊重和信赖，从而为自己赢得良好的专业信誉和专业地位。

2.2 有助于改善教师职业发展的外部环境，增强职业吸引力

随着远程教育教师知识、技能的不断展现，成熟、自主、理性的教师专业工作者的形象，呈送在社会公众面前，社会公众自然而然将教师当成专业人员看待，给予信赖、肯定和支持。作为政府，会更加主动改善教师的生活待遇和工作环境，给他们赋予更多的自主权和自治权。同时，教师自身形象的改变和外界肯定反过来又促进了职业荣誉感，对于优秀人才必将产生非常大的诱惑力，促使教师队伍的发展走上良性循环的轨道，使更多的优秀人才选择教师职业。

2.3 有助于加强教师职业培养规范

随着教师资格条例的实施，远程教师教育机构依据职业规范在培养、训练、提高教师知识素养上的职能得到强化，增强他们的使命感、危机感与紧迫感，提高学术研究水平，加强对教师教育问题的研究，不断深化自身的改革，形成科学系统的教育理论体系和灵活有效的教育培养模式，促使教师职业规范进一步完善提高。

2.4 远程教育强调教师自身的终身学习，强调他们成为学者、研究者和反思者

一名成熟的远程教育教师，应该是学者、研究和反思者，这就要求教师本身要有最有效的教学经验，进行理论升华后进一步完善教育实践，使自己成为自觉的反思者、教育者和研究者。通过教育行动研究，对自己的知识与经验进行不断的重组，在教学中研究，在研究中教学，教研相长，通过工作与学习的结合，有效地促成教师职业最大化的发展，解决教学实践中的实际问题，起到实际工作中的带动作用。

3 远程教育教师专业化中应具备的教育能力

远程教育教师知识掌握的外在增长是表现了教师高超的教育能力，并将之转化为提高教育教学质量的显性本领。那么远程教育教师具备哪些能力才视为合乎要求呢？我们认为远程教育教师的专业能力主要包括数据处理能力、教学自我监控能力、科研能力、创新能力、培养学生批判性思维的能力等方面。

3.1 数据处理能力

数据处理能力可以认为是数据的选择、加工与使用能力，对现代远程教育而言，数据信息是经常遇到的，需要综合处理，包括:文献检索，外语交流，计算机运用，数据编码、分类，工具书使用等，这些应是现代远程教育教师必备的能力。现代远程教育适应了社会科学技术的飞速发展和知识的迅猛更新趋势，保持了最新鲜的知识状态，站在了传播最新知识的前沿。教师肩负着传承文化、服务社会、培育人才的重任，必须具备良好的数据处理能力，才能更好地完成远程教育教学各环节工作。

3.2 教学自我监控能力

教学自我监控能力是指教师为了预期教学目标的顺利实现，对教学活动不断进行积极主动的设计、检查、评价、反馈、控制和调节的能力。它是构成教师专业能力的核心要素，主要有三个方面:一是教师对自己教学活动的计划和安排；二是教师对自己实际教学活动进行的自我监控、评价和反馈；三是教师对自己的教学活动的有效调节、校正和自我控制。具备良好的教学自我监控能力，远程教师就可以面对变化的网络环境，正确、科学地处理网络内外教学过程中的各种问题。

3.3 科研能力

远程教育教师的科研能力是指在教育教学过程中，从事与教育、教学有关的各种课程、课题的研究与创造的能力。在现代远程教育中，无论是管理工作中的计划、决策、监督、评价与指导，还是教学工作中的多媒体课件制作、网上资源辅导设计、批改作业、面授或网上辅导答疑、成绩评定，或者是专业教育中的评价与咨询，都需要科研理论支持。教师只有具备相应的科研能力，才能永久保持对追求学问兴趣，保持教学热情，克服教学倦怠感，通过科研来提升知识层次和教育理论水平。

3.4 创新能力

创新能力是指教师在网络教育大环境下教学实施中表现出来的独创精神和创造能力。教育活动是一种创造性的劳动，我们的培养目标要求使成人学生的创新能力能够得到不断突破，得以更充分、自由的发展，成为具有创新意识和创造精神的新型人才，教育的终结性追求其实也就在这个地方。在大力倡导素质教育的今天，创新能力的培养已成为素质教育的核心，只有创新型的教师，才能培养出具有一定创新意识、创新思维、创新能力以及创新个性的学生。

3.5 培养学生批判性思维的能力

布鲁克菲尔德教授把培养批判性思维作为高校教学的基本理论原则，虽是针对普通高校而言，但对于远程教育教师和成人学生，培养批判性思维也很重要。这是因为：

(1)批判性思维是成人心理活动中较为突出的一种认知行为。人们的习惯性想法和行为的产生依赖于对外界事物的一些初始认知的不断加强，对已有的认知进行批判性的认识是成熟的重要标志，是成人期心理发展的一个重要指标。进入成人期的人们当遇到来源于外界的不同于内心的认知概念时，便会用批判性思维和态度来回顾往事、反思自己、检验固有原则的正确性与有效性。现代远程教育学生主要有在职人员、谋职的非学生（生活经历较丰富，在社会上闯荡的时间较长，感觉知识技能不够用）、刚毕业的大中专学生等三类，正处于成人期可塑造的阶段，经过教育和知识熏陶，完全可以把人生事业的进展再提一个高度，它符合成人学生心理和生理的成长规律。主要把培养批判性思维作教育的主旨。

(2)批判性思维对个人的自我修正、提升非常重要。现代社会与古代社会最大的不同之处在于它的快速变化与发展，在科技、文化迅猛发展的今天，个人的经历、职业固定的状态已被打破，职业要求也在不断的更新交替，人们必须具备批判性思维迎接这些变化，进行自我修正、提升。

(3)批判性思维促生了学生的创新活动。大学担负着批判与创新知识的重任，同时还承担着承传知识的功能，它也是新知识和新技术的生产工厂，教师和学生是进步潮流中的积极分子。大学教师需要培养学生的创新精神和创新能力，这样才能推动人类文明不断向前发展。培养批判性思维应当涵盖整个大学教学。没有批判精神和批判意识就无法破“旧”和立“新”，可以通过乐于接受不同的选择等方式，寻找不同的问题解决方案，培养学生敢于怀疑既定真理和知识权威，促成学生养成批判性思维，他们将成为未来社会最活跃的中坚分子。

参考文献

[l]钟祖荣.现代教师学导论—教师专业发展指导[M].北京:中央广播电视大学出版社,2001.

[2]张贵新.对教师专业化的理念、现实与未来的探讨[J].外国教育研究,2002(2).

培训公司的专业化之路 篇5

来到上海后，叶敦明感受到咨询培训行业之大。合肥是一个大树林，上海就是一片大森林。同行高手云集，以文会友的机会，便也水涨船高了。几天前，有幸得到张诗信老师的邀请，前往淘课网拜访，并见到了年轻能干的秦俐总经理。作为培训行业的新锐公司，淘课不断改变自己，为企业客户提供更多量身定制的课程。谈话间，大家对咨询式培训情有独钟。讲大课、讲笑话的成功学式培训，逐步退居到舞台的一角。咨询式培训，为客户提供行业战略洞见、企业营销诊断、执行方法体系，理所当然受到客户的欢迎。

张诗信老师提到了培训公司发展的三个要素：价值观、权力结构、老板心态。他就培训公司的价值观，与叶敦明分享了其中的三点。专业化成长，是培训公司的必然之路。培训公司于咨询公司的边界开始模糊，就像当年的广告公司包办客户企业的营销咨询一样，培训公司也开始不满足传道、授业，提供针对性的解决方案，为客户“解惑”，成了培训公司是否专业化的一个重要标准，

成为行业专家、持续开发老客户的增量价值、与少而精的讲师团队持续合作，是张诗信老师评估一家培训公司专业化价值观的几个具体要点。

立足培训 促进干部专业化发展 篇6

“十二五”干训以来，学校依据科学的管理和干训的全新理念，提出了以人为本，幸福发展，让课堂成为知识的超市，生命的狂欢，立足培训，把校本培训，县、市培训，外出学习有机的结合起来。通过专业引领、同伴互助、学习交流、自我反思等一系列活动的开展，促进干部专业化成长，带动教师全面、个性发展，从而促进学校可持续发展的办学思想。

一、加大校本培训力度，夯实干部专业化发展基础

1.增强干部专业化发展的意识。

干部专业化发展必须要增强学习意识，树立终身学习的理念，提出“意识顽固，教育死路；意识不强，名存实亡；观念不改，前途路窄；观念不变，啥都完蛋。”多角度，多渠道，多方面地开展学习，如向兄弟学校学习、向网络学习、向名师学习、向专家学习，才能拓展知识，提升专业理论，积累实践经验。为提高干部的专业理论水平，构建“让课堂真正走向课改”， 学校组织干部利用“周二、周四”和领导每周例会时间进行业务知识学习、视频学习、业务讲座、干部研讨、干部备课、专家讲座等活动。在视频学习中，重点学习了陶西平、魏书生、钱志亮、韩珍德等8位教育专家、学者、校长的视频报告，主要内容有学校管理、学校领导干部自身建设、新课程改革、高效课堂、特色学校建设等。还观看了铁岭十八小学课堂教学改革光盘、杜郎口课堂教学改革实录、全国语文名师支玉恒课堂教学实录等；在业务知识学习中，重点学习了新课标理论、课改22条、昌图县课改“361”构架、昌图县双十要求、基础教育课程纲要、以及计算机技术在课改中的适时应用等，使领导既转变了观念，还正能量传递给教师，又掌握了教育教学的方法与技能。

干训伊始我三江口小学先后出台了干部外出学习制度；干部集中学习制度；干部自身学习制度；干部校本培训制度；干部学习请假制度；干部传帮带制度。各种制度的出台约束了领导能集中精力的学习。 同时我们也认识到干部专业化的培养和管理仅仅靠学校或外力是不够的，根本的是要引领干部走自我管理的道路，使之具有自主学习的意识。为此我们进行了榜样引路，通过学习李镇西、窦桂梅、崔其升、王崧舟、任小艾等名师成长之路，来感悟自我管理的重要性，来感悟学习的重要性，来感悟优化學习意识的重要性。我们给领导提供领导自我管理优秀的案例，如本校副校长刘清华、教研员刘英军等，引领干部也来制定自己的管理方案，并进行交流，真正激活了干部专业成长的内动力。

2.开展多元化的干部培训活动。

“立足课改， 以人为本，以干部的成长为本，才能满足教师、学生素质教育为根本”是我校的干部管理理念。为提高干部的课改专业素质，学校强化课改培训，在完成干训部规定的学时以外每年增加40学时。努力做到研训结合，用心挖掘干部队伍中的优势元素，继续实施培训的五个结合，集中培训与分散自学相结合；走出去与请进来相结合，在上面学与走下去讲相结合，理论研讨与实地考察相结合，独立思考与互相交流相结合。根据“分类指导，分层培养”的原则，积极发挥优秀干部、名校长的影响辐射作用，开展了多元化的课改培训活动，以达到“以培促改，课改扬校”的目的，取得了初步的成效。

首先，目标式培训。学校研究了每一位干部的教学起点和发展潜力，先采取“听课——辅导——再听课——再指导——提高”的方法，先听平时就爱研究，具有改革精神、教学底蕴深厚的校级干部的课堂教学，再听中层，最后听村小领导的课堂教学，听后当场指导或集中指导；再采取上引路课、示范课，让老师跟着学的策略，将课堂改革的具体模式展示在全体教师面前，针对自己的不足及时改正，锤炼自己的课改本领；“十二五”以来领导上示范课60节，开展领导教研活动8次，学校派专业人员当场点评，课后写教学反思。并将有价值的反思记录在案，向全校教师宣传其优秀经验，鞭策所有教师在课改的路上实现自己的目标。

学校开展了“八个一”活动即：每学期读一本教育教学理论著作，每学期上一节小组合作学习校级研讨课，每学期写一科最满意的教案，每学期写一篇有价值的教研论文，完成一份典型案例，每学期写一份课改体会，每学期整理一本听评课记录，每节课写一份教学反思。同时教研员对以上“八个一”定期检查，进行及时通报，对在活动中表现优秀的干部大会表扬和表彰。以活动促行动，激励干部追求专业成长。

其次，专题式培训。课改之路必走，但其探索完美之路漫长。为达到切切实实急领导之所急，想领导之所想的培训目的，学校开展了专题式、主题式培训系列活动，如外出学习的信息传输；教研员经验加理论的辅导；小学部专家深层次的报告；全国教育名家的视频讲座等。培训中坚持做到三结合：即现场观摩与经验介绍相结合；教材分析与现场互动相结合；集中培训与分散培训相结合。领导在培训中，不但丰富了专业知识，提高了专业技能，而且能够使自身的教学实践在先进的教育理念指引下进行，在干部专业化发展道路上留下深深的脚印。

二、落实县、市培训活动，搭建干部专业化发展平台

“十二五”干训部组织全县干部进行县、市培训，培训的内容丰富，形式多样，批次之多，档次之高。我校借此培训契机，精心计划，严格落实，及时研讨、定时检查。县、市培训真正为我们搭建了干部专业化发展平台。在内容上有：《特色学校创建的理论与实践》；《校长依法治校之行动研究》；《校长办学理念的价值取向研究》；《学校质量监控与评估》；《义务教育课程标准校长读本》；《校长管理能力研究》；《如何管理学校的教育科研工作》《小学各学科教学实践的指导》等；形式上有：专家报告、权威解读、研讨交流、经验介绍、业务辅导、答辩解疑等；为了及时、高效、全程的参加干部培训，我校不惜花重金为干部派专车、备三餐、安排住宿，让干部安心学习。到目前我们全体干部（包括行政、政工、教学、德育等）已经离岗培训两个轮回以上，达60人次，不但认真记笔记而且回来后结合学习的每个专题都写了800——1500字的培训体会。通过这样多层面多角度的县、市培训，让我们每个干部都学习到适合自己的知识与技能，都提高了自身的素质和教育教学水平。通过培训也硕果累累“十二五”以来我校干部在国家级、省级、市级、县级刊物上发表了很多文章。

三、创造机会外出学习，提高干部专业化发展水平

为了加快干部专业化发展，学校采取“走出去”的培训机制，除了组织干部积极参加上级主管部门组织的培训学习，还积极创造机会轮流派干部外出参加学习、听课，使他们开阔视野，并要求外出的干部带着任务去学习，回来要写出书面材料，并用论坛和展示课的形式向全体教师进行汇报。这样，不仅给学校带回了超前的教学理论，更重要的是带回了丰富的教育、教学经验，提高了外出培训干部的水平。

论创业教育的专业化 篇7

经过近二十年的发展,特别是教育部在2012年推行大学生创新创业训练计划及以文件的形式对本科院校创业教育工作提出明确要求以后,创业教育在大范围内得到了推广,创业教育与专业教育“两张皮”的尴尬情形在形式上有了明显改观。本科院校及大部分高职院校都开设了创业教育方面的通识课程,将近20%的院校成立了专门的创业教育工作机构,在农业、艺术、电子商务等专业领域涌现出较为典型的专业教育与创业教育深度融合的案例。自上而下的政策推动促使创业教育与专业教育走到一起,让创业教育被更多人了解与认同。如果将前二十年称为中国创业教育导入期的话,今后的重点则将转移到创业教育的专业化方向。能否实现发展层次的提升,关键是创业教育能否回答来自专业教学领域的追问:创业教育能给专业人才培养带来什么?这个追问背后的问题就是:创业教育在新的发展阶段何以自持?在社会分工体系之内,一项人类活动专业性的表现及其水准是决定此类活动能否存续的根本,创业教育的专业化水平如何呢?与专业教育的融合是否就代表着创业教育的专业化呢?现有的著述多是就创业教育与专业教育融合问题进行了经验总结,理论性与科学性不足。为此,开展对创业教育专业性问题的研究进而规范该领域的发展是非常具有现实意义的。

提到“专业”两个字,人们似乎习惯性的联想到教育领域的专业,类似于市场营销专业、计算机专业、皮具设计专业等。笔者在本文中探讨的“专业”,是指专业化特征,而非教育领域的专业,更无意去倡导将创业教育办成一个通常意义上专业方向。专业化可以被界定为一个社会过程或工程,在这一过程/工程中,在“国家”“社会”(客户和公众)、“大学”和“该活动本身”四个实体要素间错综复杂的互动作用驱使下,一个具有潜在价值、确定的人类活动发展成长,经由“次级专长”“准职业”“形成的职业”“出现的专业”阶段,最终达成“成熟专业”的身份。与此同时,与该活动相应的人群组织和自治程度,科学知识体系和知识获取系统,经济和社会效益,以及国家和社会对该活动的规范和保护程度,也逐步从低级形态进化至高级、发达状态[1]。创业教育被认为是一种教育范式,但不论其是独立于专业人才培养模式独立存在,还是同既有专业人才培养体系融合发展,专业化都是客观的需求,也是决定其能否可持续发展的核心特质。

如何测量专业水准问题在专业社会学领域并没有很好解决。赵康总结了对专业属性进行解释的相关理论阐释,概括提炼出充分成熟专业的六条标准:一个正式的全职制职业、专业组织和伦理法规、知识和教育、服务和社会利益定向、社区的支持和认可、自治。在此研究基础上,赵康提出了一套测量标准[2]。此套标准包括六个变量:实施该活动人群工作专门化程度、实施该活动人群组织程度、该活动知识基础状况、该活动经济和社会效果状况、国家对该活动呼应行为、实施该活动人群自治程度,其中第一个变量受后面五个变量的影响。应用的具体思路是:根据已知的经验资料,对于每一个变量定义若干前向发展阶段,对于每一个发展阶段最终状况(成果)定义一个简短说明和一个整数插值,由此可最终获得一套实用的测量标准。本文尝试以这套测量标准为基础,结合自己在创业教育领域的研究经验,对国内创业教育专业化程度做定性的评价,进而提出促进创业教育专业化发展的建议。

二、创业教育专业化发展的现状

(一)组织化程度

专业化前向运动中阶段性成果将表现出该人群自发成立专业组织的不同质量。纯专业组织是指那些履行同一活动、完全以个人成员身份集结而成的组织,并往往建有规范成员行为的伦理法规。纯专业组织有利于培育建立在特定知识和服务意识形态之上的专业文化,而准专业组织和寄生在其他专业组织中的下属分支组织必然不利于生成纯粹的专业文化。国内在近几年陆续成立了中国高等教育学会创新创业分会(2009年成立)、中国职业技术教育学会创业教育专业委员会(2012年成立)、全国高职高专创新创业教育协作会(2010年成立)等组织,并在院校交流方面做了积极尝试。因为成立的时间都比较短,组织成员多为院校单位而非个人,组织专业化程度比较低,在工作机制、专业研究、业内规范等方面还有很大的探索空间。美国在管理学会之下设立了创业学部,我国教育领域之外的学术领域还没有类似的组织。所以,创业教育专业化从组织化维度方面考量,至多可以归为准专业组织的级别。

(二)知识基础

在某一特定活动开始的最初阶段,不存在任何课程和培训项目,实践者的经验总结和研究者的发现缓慢地汇合成特定文献资源;在第二阶段,出现了非大学培训课程,知识来源是相应的文献领域或师傅们的经验;在第三阶段,大学开始做出反应,出现了针对这一活动的正式课程,显示了相应科学知识体系中的部分内容已经进入系统化过程;在第四阶段,大学出现了针对专业活动、培养准专业人员的学位课程,显示出一个科学的知识体系已经被构筑;在最后阶段,相应的大学学位课程已经普及,国家给专业活动设置了明确的市场保护,表明了成熟专业的出现。目前,创业教育类的选修或必修课在大学已经有较大范围的普及,在学位教育方面也有个别的尝试,但是这并不意味创业教育知识基础已经达到较高水准。因为国内创业教育知识基础形成过程有别于美国、英国、韩国等创业教育发达国家的情况。国外创业教育经历由社会到大学课程的过程,知识积累是渐进的,而国内创业教育则是从国外引入的,除了教育方式的引入,还有知识体系的引入。之所以目前形成大学较为普及创业教育类课程的情况,同政府的强势要求有密切联系,而不完全是知识本身演进的结果。一个令人欣喜的现象是创业领域研究文献快速积累。笔者在知网以“创业”为关键词进行检索,结果显示,在2000年至2005年期间,每年的文献积累均不到1 000篇,2000年只有167篇,2006年则有1616篇,2007年至2013年期间,每年文献数量都在2 000篇以上。所以,我国创业教育的领域的核心知识正处于系统化的早期,对应于评价模型的第三阶段。

(三)经济和社会效果

经济和社会效果体现在特定社会活动为服务对象带来的收益及活动群体的社会影响。根据麦可思发布的大学生就业报告,大学毕业生自主创业率并不高,近两年应届毕业生半年后自主创业的比例是2%左右,毕业三年后自主创业的比例是4.5%左右。但是在创业计划竞赛、创新创业训练计划、大学创业园区等项目的带动下,直接参与创业学习与体验的学生规模增长迅速。2012年广东省高职院校创业教育教学指导委员会对全省高职院校创业教育情况做过一次调查,53%的院校有校内创业园区,但是这些园区中的创业项目普遍缺少技术或运营模式方面的新意;45%的被调查人对创业教育课程的适用性给了较低的评价;60%的教师对创业教育持无所谓的态度。这些情况表明,创业教育的经济和社会效果还需要更长的时间才能彰显出来,其社会影响还比较弱。

(四)国家的呼应

在赵康提出的评价模型中,对于“国家对该活动呼应行为变量”,权重被设置在是否存在一个国家特许的市场保护上。在第一阶段,国家和社会对该活动仅有少量承认、支持和帮助;在第二阶段,出现了形式多样的承认、支持和帮助,但仍不存在市场保护;在第三阶段,一个特许形式的市场保护出现。在过去近二十年的时间里,从最初的号召到如今出台指导具体教学设计的政策,从最初以教育部门为主到如今教育部门、人力资源和社会保障部门、工商管理部门等多部门共同关注,从最初的支持竞赛活动到如今从训练到项目孵化系列的扶持体系,国家对创业教育的重视日益提升,出现了形式多样的承认、支持和帮助。但模型中提到的“市场保护”并未出现,各界对创业教育的社会角色、身份和行为规范还缺乏客观的认识,国家用以治理和保护创业教育的法律文本(例如教学质量评价标准)尚未形成。据此判断,国内创业教育在“国家对该活动呼应行为变量”维度的表现可以确定为第二阶段。下一个阶段出现的标志是市场保护的出现,这标志着社会对创业教育的明确认可和创业教育专业化项目的充分成功。

(五)自治程度

专业成员组织起来的最终成果是自治和伴随而生的威信,他们自己决定进入该职业所需的教育和职业培训标准,并在帮助国家形成规范这一职业实践的法律上发挥着巨大的影响力。目前,多数院校的创业教育机构是挂靠在某一个部门开展工作,在人员、经费、工作计划等方面均缺少独立性与整体性。对一个学校而言,上级机关下达的创业教育工作可能来自团学、就业指导、教学管理、科研管理等多个部门,与这种情况对应,从事创业教育工作的人来自不同的工作领域、分属不同的管理机构,彼此之间沟通与协作都较为困难。就社会影响而言,该人群较多的依赖于母体或其他外部实体,恰似稚嫩的儿童,还缺少社会威望。譬如,创业教育工作者在职称评审、课题申报、评奖评优等方面仍然要依附于其他专业才能进行。鉴此,创业教育在自治程度方面还处在较低的层次,社会威望尚未形成。

三、创业教育专业化发展的约束

对创业教育专业化发展水平比较低这种现象的解释有多种观点,但笔者认为,在创业教育专业化运动的方向上,最大的障碍就是定义问题。创业教育与专业教育融合不到位所遇到的障碍,表面上看是制度、教学设计、师资队伍等方面的制约,根本则在于教育界对创业教育的概念界定过于泛化。

创业活动是创业教育存在的社会基础。关于创业的概念虽然也有多种表述,但“创业就是创建新的企业”仍然是被各种观点共同认可的核心含义。作为创业教育领域两位知名学者,Gartner和Morris通过对以往研究文献的梳理,分别给出了对创业的解释[3-4]。前者认为创业的概念包括创业家个人特性和创业的行为结果两个方面。创业家个人特性包括人格特征、创新性、独特性、开拓新事业和谋求发展,创业行为结果则是指价值创造、追求利润、成为企业的所有者和管理者以及创建组织。后者在对77个定义中关键词出现的情况进行统计,开创新事业、创建新组织、创造资源的新组合、创新、捕捉机会、风险承担、价值创造等是出现频率最高的词汇。从上述二人的梳理可以发现,创业所蕴含的意义虽然丰富,但创建新企业无疑是其他含义所附着的核心。

将创业教育视为跟高层次素质教育模式的思路是值得推敲的。国内外对创业教育概念的界定存在明显不同,国外的研究及创业教育实践都是围绕创办新企业展开的,而国内创业教育则包含了更复杂的意义,即将创业教育视为更高层次的素质教育[5-7],甚至有人将其视为可以颠覆传统专业人才培养体系的利器。教育当然要围绕人的发展,但作为一种具体的教育形态,创业教育必然有其特殊性,譬如它的对象、方法、组织形式等。承载创业教育特性的是创业活动,即以创建新企业为主要内容的社会行为,离开了这一点,创业教育就失去了存在的客观依据。概念的泛化看似提高了它的社会地位,实则伤害了创业教育发展的根基。定义是理论建构的逻辑起点。因为概念的不确切,造成各界对创业教育的不理解,甚至是非议,更招致专业教育对创业教育的排斥;创业教育在国内从一开始就被归口到团学部门,近两年又被要求纳入教学主渠道,恰恰是将创业教育视为素质教育一种类型的行动体现。国外的院校虽然也强调创业教育对人才综合素质提升的影响作用,但其创业教育实践依然是围绕创业活动的本质属性进行,例如柏森商学院认为创业精神的核心就是创造新事业。

四、创业教育专业化要从概念重塑开始

鉴于国内高等教育教学改革的基础,在普及阶段,概念的泛化对推动创业教育工作是有现实意义的,但经过的了近二十年的发展,创业教育需要满足更高层次的社会需求,专业化运动是其必然要经历的过程。厘清概念是创业教育专业化的前提,只有概念的内涵和外延清晰了,创业教育方能有精确的社会定位,创业教育的从业人员才能对自己的社会角色有清晰的认知,政策、师资队伍、组织机构等方面的建设才能有的放矢,资源配置的效率才能更高。笔者认为在新的发展阶段,特别是在整体教育教学改革逐步深化的背景下,没有必要继续让创业教育承担过于复杂的责任,创业教育即是创建新企业的教育,在素质培养方面的功能只不过是其行动效果的延伸。

将创建新企业作为创业教育概念的核心并不是否认创业教育在学生综合素质培养方面的作用,也并不是意味着要鼓励大多数学生去创建企业、去当老板。创业教育是一项系统工程,从普及到深入需要一个过程,也恰恰是因为系统与过程需要正确的导向,坚持其特质才显得尤为重要。有一种观点对高校鼓励学生创办新企业嗤之以鼻,这是非常保守而且肤浅的。首先,企业是社会体系中最重要的组织,关乎国计民生,更是大学生个人发展的主渠道,教育服务于企业、教育影响企业并不是什么丢面子的事情,恰恰是值得倡导的价值观念。其次,企业作为一种社会组织形态,并不仅仅是指公司,也不限于商业领域,它是社会价值创造、传播与分配的一种方式,将创建新企业简单的理解为创办公司赚钱是非常片面的。再次,多元化社会是历史发展的潮流,在商业领域、公共事业管理领域、家庭等多个层面都已经有充分显露。社会多元结构何以产生,不鼓励新组织能造就多元化社会吗?高校是社会文明进步的引领者,应当主动承担历史使命。

大学的创业教育并不是创业教育的全部。创业教育的专业化需要植根于社会体系,如此才能符合社会发展对创业教育的需求。正所谓“问渠那得清如许,为有源头活水来”,学生创业是学校教学、科研与社会服务综合作用下的结果,创业教育要遵从因果规律,创建新企业的教育并非仅仅指学生创办新企业的教育,更重要的意义是学校知识资源的资本化。知识资源资本化则是沟通创业与教育的桥梁。依照此种理路,才能构建基于产学研协同发展的创业教育平台,创业教育因其专业领域的深化才能在知识基础、经济和社会效果、国家响应、组织化程度、自治程度等方面有更多的发展可能性。

五、结语

教育培训专业化论文 篇8

关键词：师资队伍,特殊教育,专业化,残疾人

2006年第二次全国残疾人抽样调查显示, 我国有残疾人8300万, 占总人口的6.34% (1) 。特殊教育是促进残疾人全面发展、帮助残疾人更好地融入社会的基本途径, 具有特殊的意义。党的十七大首次提出“关心特殊教育”, 将特殊教育作为改善民生, 促进社会和谐的重要内容。《中共中央国务院关于促进残疾人事业发展的意见》 (中发[2008]7号) 和《中共中央国务院关于印发<国家中长期教育改革和发展规划纲要>的通知》 (中发[2010]12号) , 明确提出“发展残疾人教育, 完善特殊教育体系, 加强师资队伍建设, 提高特殊教育质量”。办好高等特殊教育的希望在高素质专业化的高等特殊教育教师。高等特殊教育难度大、特性强、专业程度深。目前, 国内仅有南京特教学院、北京师范大学、华东师范大学等16所高等院校开设高等特殊教育专业。

一、高等特殊教育院校专任教师专业化建设中存在的问题

高等特殊教育作为高等教育的一个分支, 相对于普通高等教育, 其发展的历史很短, 在学科建设、专业发展、师资队伍培养等方面还有待完善。在对全国16个培养特教教师的师范院校 (系、专业) 进行调研分析的基础上, 发现在这些高校中普遍存在以下一些问题。

(一) 师资来源渠道单一

据对高等特殊教育院校的近3年新进教师中随机抽取45名教师的统计, 学校毕业直接任教的有22人, 占48.9%;其他高校调入11人, 占24.4%;科研机构调入的有4人, 占8.8%;其他单位调入的有8人, 占17.7%。由此可见, 师资来源渠道过窄。突出的问题是, 应届毕业生动手能力差, 从学校到学校, 从学生到教师;相当部分新任教师既未经过教育学、心理学培训, 也未经过实践训练就承担过多的教学工作量, 既不具备师范素养、教育教学技艺, 同时更难以胜任高等特殊教育强调技能、突出应用的根本需求, 对高等特殊教育教学力不从心, 难以保障高等特殊教育的教学质量。

(二) 师资结构不合理

对抽样调查的292位专任教师的学历和专业技术职务进行统计分析如表1所示。

从表1可以看出, 高等特殊教育院校的专任教师, 在职称结构方面, 具有正高级专业技术职务的教师明显偏少;在学历层次方面, 具有高学位 (博士、硕士学位) 的教师也显不足。

(三) 师资培训脱离社会需求

随着高等特殊教育的发展, 高等特殊教育越来越受到社会认可, 高等特殊教育招生数量的逐年扩大充分体现了这一点。随之而来的是社会对高等特殊教育学校的期望值逐步增高, 对学校的监督力度越来越大。对高等特殊教育教师的要求也越来越高。很多高等特殊教育院校为立足学校的长远发展, 不仅仅重视硬件上的大量投资, 改善办学条件, 而且把加强师资培训放在更重要的位置, 作为学校教育改革的中心工作, 在提高教师的数量和素质上花费了大量的人力和财力。但高等特殊院校师资培训的投入并没有与学生总量的增长及教学质量的要求完全协调发展, 目前尚有相当大的缺口, 体现在教学质量平平, 专业特点不充分, 特殊专业技能 (如唇语、手语等) 不够精湛, 相当一部分教师还停留在原有的知识传授和教学水平上, 无力承担知识更新的任务, 缺乏对高等特殊教育培养目标和教学法的研究。因此, 如何摆正高等特殊教育的发展与师资培训的关系, 如何使高等特殊教育院校师资培训与社会需求尽快接轨, 是目前我们高等特殊教育亟待解决的问题。

(四) 教师专业发展与高等特殊教育发展失衡

由于我国原有的教育体制, 办学层次和办学定位的影响, 高等特殊教育教师的学科与专业结构很难跟上高等特殊教育的发展, 导致高等特殊教育教师跨课教学、把教学和科研分开的现象严重。一些院校从事特殊教育的老师是“半路出家”, 从普通高等教育方向转为特殊教育方向, 他们的专业素养与科班出身的特教老师还存在一定的差距。高等特殊教育院校教师专业发展与高等特殊教育发展失衡的问题间接约束了我国残疾人高等教育的发展, 据统计, 我国残疾人高等教育毛入学率仅为1.4%, 远远低于全国普通高等教育毛入学率24.2%的平均水平 (2) , 目前国内仅有南京特殊教育职业技术学院、长春大学、天津理工大学等几所院校举办残疾人高等教育, 在校生数量仅2000多人, 且主要集中在聋人服装设计、盲人推拿按摩、计算机等有限的几个专业上。

二、加强高等特殊教育院校专任教师专业化建设的对策

高等特殊教育院校要充分挖掘残疾人办学体制的优势, 坚持把师资队伍建设作为重点工作, 把“人才强校”作为实现推进特殊教育跨越式发展的长远大计, 通过人事改革、体制改革、管理创新、服务创新等有效措施, 有力地推动学校师资队伍建设。经过近几年的实践, 我们体会到, 对于像南京特殊教育职业技术学院这样的特殊教育高校来说, 要使师资队伍建设实现跨越式发展, 早日建成设施先进、师资雄厚、人才辈出、成果丰硕的一流特殊教育高校, 开创师资队伍建设的新局面, 就要重点抓好“四项工作”, 才能进一步适应当前高等特殊教育事业发展的需要。

(一) 统筹规划与分级建设

高等特殊教育院校根据学校建设与发展的总体规划, 对全校的师资队伍建设实行统筹规划, 师资队伍建设紧密结合特殊教育学科专业建设需要, 制定人才引进、教师聘用、教师培训与培养的总体计划与目标, 科学地建设和调整师资队伍。同时各二级学院结合自身学科专业建设的特点和要求, 制定符合本学科发展需要的师资队伍建设规划, 使本学科的师资队伍在学历学位、职称、年龄、学缘等方面不断趋于合理, 使学校的发展规划和高等特殊教育同步协调。

(二) 突出重点与合理平衡

根据学校的总体规划, 在师资队伍建设上重点支持优先发展学科、重点建设学科和特色学科。例如, 南京特教学院把特殊教育、社区康复、学前教育、聋人服装等四个专业作为学院的重点规划和发展学科;注重培养和引进高层次人才、学术团队;并注意将相同、相近学科的师资进行整合, 形成合力, 以形成师资队伍建设的特色和优势, 增强学院的核心竞争力;在突出重点的同时, 学院将全面考虑各学科师资队伍建设的实际与需要, 兼顾文理工各学科的平衡发展, 使学院师资队伍整体水平不断提高, 取得建设的协同效应。

(三) 内培外引, 重在培养

坚持“引进和稳定并重, 引进和培养相结合, 引进与专业建设相协调”的原则, 重视新增学科、专业和公共基础课教师队伍建设。不断提高师资队伍数量, 优化师资队伍结构。例如, 南京特教学院制定了《南京特教学院引进高层次人才暂行办法》, 建立了促进人才引进、合理配置与开发利用的积极措施, 有效促进了师资队伍建设。学院自2008年以来, 共引进各类人才90余人, 其中高级职称19人, 博士3人、硕士61人, 改善了师资队伍的职称结构和学历结构, 提高了教师的业务水平和工作能力。

(四) 专兼结合, 重在管理

高等特殊教育院校教师结构应该多样化, 专任教师是基础和骨干, 但要以社会为依托, 根据需要广泛聘任兼职教师。兼职教师的优势在于:一是有广泛的选择空间, 有利于保证较高的专业水平, 特别是实践技能有特殊要求时, 能提供先进的实践教学;二是在社会需要和学校教师不足的情况下, 有利于解决教学急需;三是有利于加强学校与社会的联系, 打破高等特殊教育院校小而全的封闭的办学体系;四是有利于专业的变换和提高办学效益;五是改善对高等特殊教育院校师资培养和管理的模式;六是有利于形成以社会需要为中心的高等特殊教育办学机制, 根据社会对职业的预测来调整学校的发展规划。尽管兼职教师的引入具有积极的一面, 但也存在一些问题。如:对兼职教师的管理有的由系部负责, 有的归口到教务处, 相比专职教师, 对兼职教师的教学管理、业务学习、教学工作考核等比较放松;来自企业、科研院所、康复机构的专业技术人员缺乏必要的高等教育理论与实践的平衡点。因此, 加强管理是建设一支专兼结合、协调发展的师资队伍的必要保障。

三、小结

高等特殊教育院校专任教师专业化建设是一项复杂的系统工程, 培养一支专业化高素质的高等特殊教育师资队伍, 符合教育公平、优化高等教育结构、完善特殊教育体系的要求, 符合广大残疾人对高层次教育的需求, 有利于推进特殊教育事业和残疾人事业的加快发展, 高等特殊教育院校在制度实施过程中要常抓不懈, 才能确保师资队伍建设工作得以顺利开展, 并取得丰硕的成果。

参考文献

[1]国家统计局、第二次全国残疾人抽样调查领导小组.第二次全国残疾人抽样调查主要数据公报[N].人民日报, 2007-5-29 (第10版) .

[2]中共中央国务院.中共中央国务院关于促进残疾人事业发展的意见[EB/OL].中发〔2008〕7号.

[3]中共中央国务院.中共中央国务院关于印发<国家中长期教育改革和发展规划纲要>的通知[EB/OL].中发〔2010〕12号.

[4]丁勇.专业化视野下的特殊教师教育[J].中国特殊教育, 2006 (10) .

[5]李梦卿, 熊健民等“.双师型”教师队伍建设比较研究[J].华中科技大学出版社, 2010 (9) .

[6]丁勇, 王辉.近年来我国对特殊教育教师教育研究综述[J].中国特殊教教育, 2003 (4) .

[7]顾定倩, 钱丽霞.美国特殊教育教师的任职资格及其对我们的启示[J].外国教育研究, 1999 (4) .

[8]郑中原.我国高等特殊教育师范院校师资队伍建设的几点思考[J].当代教育论坛, 2007 (12) .

[9]曲学利, 王梅, 毛荣建.适应地方特殊教育需要搞好特殊教育师资培养[J].现代特殊教育, 2006 (3) .

教育写作助推教师专业化成长 篇9

一、记录是教育写作的源泉

教师要想把教育工作做好, 就要记录。记录是教育写作的基点, 没有记录, 就没有真正的研究。记录是随意的、随机的。有一句话两句话也可以记录;有一段话, 就记一段话;这个事只能记100字, 那就记录100字。只要真实的事件和想法都可以记录。记录需要真实和及时。真实, 才有研究的价值;及时, 那是因为人都会遗忘, 遵循遗忘先快后慢的规律, 当初的一点感想, 第二天便会遗忘一小半, 第三天会遗忘一大半, 第四天就会遗忘得所剩无几。文字能将漂浮的思想捕捉住, 文字能将漂浮的思想固定下来。但千万不要等待, 因为灵感只是昙花一现, 灵感稍纵即逝。灵感这东西, 从来不是等出来的, 灵感是写出来的, 每天记录啊记录, 一个个灵感就冒出来了。记录在于持久力, 教育研究、教育写作, 必须要坚持不断地记录, 记录是积累大量的第一手教育研究资料。每天, 我们写几句教育的记录, 一段时间下来, 再对这些记录进行分析, 同类合并, 异类分项, 就能从自己的教育行为里归纳出属于自己的发现, 属于自己的规律性的东西。将这些属于自己的发现、属于自己规律性的东西写成一篇文章, 必定是实实在在的好文章。由此可见, 记录是写作、产生灵感的源泉。

笔者写文章、发表文章有十余年, 步入不惑之年才有了诗情、散文情。十余年来, 笔者除了跟所有教育同行一样, 都有一个备课本和一个会议笔记本之外, 还比别人多了一个工作、学习、生活笔记本。这本工作、学习、生活笔记本主要记录生活中发生的事, 记录工作学习中的感想感悟, 记录教学中的成功、失败、苦乐, 记录教学中的好的想法、做法, 记录笔者自己的生活感言。生活感言可以是看书学习得来的好词好句、名言佳句, 也可以是自己对某件事情的感想感悟、心得体会。一段时间以后写一篇文章, 就可以把笔者自己记录的一些东西用上, 这就成了一篇很有分量、很有力量的文章。笔者取名的文章题目, 也是根据自己一时的精彩灵感记录下来的, 然后在后面一段时间里贯彻落实撰写文章的内容, 甚至再多次修正文章的题目。

二、教育写作和阅读、研究、教学三者的关系

积累自己的东西, 把自己的案例、随笔、经验写下来, 然后作出深入的剖析, 自然就能提高自己的写作水平。写作的过程首先是思考的过程, 核心是把思考引进工作。写作不仅从形式上催逼思考, 更能把思考带进深入, 走向思想。读了一些书, 就有了自己的想法, 写下自己的所见所闻所感所想。写文章是读书学习的一种最高境界。“写”然后知“不足”, 更重要的是, 知道“不足”的具体位置, 知道自己教学方面的不足, 知道自己学习方面的不足, 知道自己知识方面的不足。不写, 只知道自己有“不足”, 就永远不知道“不足”的具体的方位、具体的“点”。

阅读与写作, 就好像电脑的输入与输出, 阅读是存储知识, 写作是提取加工。没有阅读, 写作就成为无源之水;没有写作, 积累的知识就是死水一潭。写作需要具有很高的心灵感悟, 需要具有广泛的阅读基础。“读”是有声的浸润, “写”是无声的内化。写作, 大大提高了阅读效率;阅读, 大大丰富了写作, 加快了写作。如果阅读的背后有写作的等待, 则再枯燥的书也能阅读下去。写作, 能带来最好的阅读。写作里面, 还隐含着另外一种“阅读”, 阅读自己的教学实践。

写作推动教师审视自己的教育教学工作, 不断改进、更新思想和方法, 提高教学能力与水平。教育教学经验是实践与思考的结晶, 是我们持续做好教育教学工作的基础和前提。教师能及时总结、记录稍纵即逝的教育教学经验, 善于积累宝贵的经验, 教学水平才能得到显著的提高。

教学和写作, 相互促进, 共同提高。教好书, 搞好教学, 提高教学质量是教师的天职, 因此, 写作只能为教学服务, 教学是目的。如果把写作当作目的, 则教师必然本末倒置。2013年、2014年笔者连续教了两届高三, 在这两年的化学教学中, 经常接触到一些似是而非的就连教师也感到为难的判断题、是非选择题, 要真正弄清楚这一种题目的内涵有一定的难度, 于是用了时间跨度几乎为两年的时间写成了一篇文章《对化学判断题的解析》。这样的写作, 使教师澄清了错误, 提高了认识, 达到了教学相长的目的。写这类文章, 相当于备课, 是一种广义的备课, 使教师进一步加深了对教学内容的理解。

现代课堂要求教师教书育人、研究学生、研究课堂、研究教材与教参、研究开发校本教材, 走适合教师与学生的个性发展道路。因此, 现代化教学课堂要求教师向专业化教师发展、向专家型教师奋进、向教育家型教师靠拢, 这就要求教师进行大量的教学研究, 走教学、研究、写作、教学的道路, 以研究带动写作、以写作带动研究, 促进现代课堂的纵深化发展。要重视对工作实践经验的总结和研究, 不断地把自己的经验上升为理论, 然后再指导实践, 让每天的工作不再是简单的重复, 而是在今天超过昨天、明天超过今天中不断超越自己、发展自己。

教师要善于实践、思考和记录, 这是一个教师成长为教育专家的关键。当一位教师在日常工作中一边实践、一边思考、一边写作时, 他已经进入教育科研的状态, 这种研究有鲜明的人文风格与个性化色彩, 这是一线教师进行教育科研的最佳方式。写作本身就是一种最好的思考状态, 只要写作就已经进入了思考状态。写作并非一定要很多、很高深的教育理论, 遇到不明白的东西, 可以再去寻找相支撑、相呼应的教育理论。笔者认为, 一边阅读、一边思考、一边实践、一边写作, 效果最好, 速度最快。

三、发表文章是教育写作的动力

写作的动力是什么?笔者认为是发表文章。发表是对写作的最好奖赏, 也是对写作的人的最好奖赏。编辑不经意的、一次可用可不用的发表, 或许就会改变写作者的一生, 改变写作者一生的人生轨迹。绝大多数写作者, 都是在文章不断发表中获得了写作的勇气和写作的底气。若没有发表的支持和刺激, 就不可能把写作长期坚持下来。

当文章发表于各级报刊时, 那种感觉, 就别提有多高兴了, 这也许是读书的另一种乐趣吧。文章发表以后, 让笔者品味到了成功的喜悦和写作带来的快乐, 自信心得到了增强, 写作兴趣更加浓厚, 随时有写作的欲望和冲动。由于发表文章给笔者不断的鼓励, 笔者的写作能力快速提高, 大量的文章很快在国家级、省级、市级报刊发表。十余年来, 笔者发表各级教育教学研究论文六十余篇。这些年, 在收获文章发表的同时, 也收获了报刊社带来的稿费, 在学校也获得了大量论文发表奖励费。发表文章就是写作的动力, 发表文章就是写作的力量。

投稿给教师的教育生活, 带来了一份美好的期盼, 带来了一份美好的等待。要发表的文章, 作者要多考虑别人能从我这里学得什么, 能得到什么启示, 会对别人产生什么样的帮助, 别人看了以后会有什么提高, 等等。只有对别人有帮助、对别人有提高的文章, 编辑才会采用, 编辑才能推广交流。

四、结束语

分层培训：促进教师专业化发展 篇10

一、分层培训, 精心组织

上学年, 我校在校长室的直接领导、师训处精心组织、教务处具体安排下, 开展了各级各类老师的分层培训工作, 收到了很好的效果。

(一) 广大青年教师专业素质的提高

广大青年教师专业素质的提高是搞好常规教育教学工作的前提, 也是师训工作的重点。培训时分两条线索:一是由教务处组织、教研组具体落实的内容, 主要包括本专业知识结构、独立编制教案、教学的各个环节、编制测验试卷等常规工作, 并通过青蓝工程“结对子”进行具体指导;二是由师训处组织、教科室成员具体落实的内容, 主要包括一些专题, 如确立教学目标的科学性和合理性、课堂中师生互动的操作原则和方略、如何进行课堂观察、如何组织提问、学生练习及讨论、如何撰写教学实录、教学反思等, 并布置相应的作业, 对所交论文作奖励评比。特级教师、名教师、学科带头人的授课引起了广大青年教师的兴趣, 课上既有有趣案例的精辟分析, 又有不同教学思想引起的碰撞, 可谓教学相长, 其乐融融。在授课培训结束后, 教务处还组织了为期一个月的青年教师 (即培训学员) 教学基本功大赛, 其中历史组的张老师, 把中国民族资本主义的曲折发展与无锡的传统工业发展有机结合起来, 体现了良好的课程意识, 其教学构思令人耳目一新。化学组的张老师以社会、生活中的问题为情境, 以实验为依托, 开展学生自主探究活动, 不时把课堂教学引向高潮。这两位教师获得本次大赛的特等奖。最后, 在学校领导牵线、师训处的组织下, 学校青年教师赴江苏省泰州中学听课、互动交流, 畅谈专业成长的经历、感想和机制。

(二) 有教学经验的骨干教师再发展

为了骨干教师树立“二次创业”的忧患意识, 通过教学研究, 克服专业发展的“瓶颈效应”, 并充分挖掘其潜能, 学校建立了骨干教师研修制度, 引导他们进行教师生涯规划, 要求他们每学期必须开设一堂研究课、开发一门校本课程、研究一个专业领域、参与一项课题研究、发表一篇教研论文。师训处定期列出学校发展中的问题, 既有诸如教师评价、班集体评价的科学性争论, 又有面对当前的生源结构我们怎么办等具体问题的研讨。这既增强了教学沙龙的实效性, 又激发了广大骨干教师的主人翁意识。

(三) 名特优教师教育智慧辐射效应的发挥

学校成立名师工作室、召开名师教育思想研讨会、为名师出版论文专集等, 通过校内学术讲座、示范课等形式推广名师经验, 通过参与实证性研究, 如教育教学调查与分析、课题研究总结反思等, 提升其科研的品位, 使他们向学者型、专家型教师方向发展。

二、分类引导, 自我反思

“自我反思”有助于教师活化教学经验, 提升教学品位, 追求教学境界, 被公认为教师自主发展的重要途径。为了揭示教师自我反思与专业成长之间的内在关联, 我们对不同层次教师的教学反思加以整理, 并收集一些典型案例加以分析和研究。这既为教师发展寻求了更高的平台, 也为其他同行的研究提供了依据。

(一) 对教学方法的反思

青年教师首要的任务是站稳讲台。因此, 教学反思的重点主要是寻找更经济、更直接的途径, 快速获得良好的教学效果;对教学方法的精雕细琢远远超过对教学效果所蕴藏的教育思想和价值的追问。这表现在教师反思教学内容时, 常局限于教材, 并不重视学生学习和生活中课程资源的开发和利用, 以及学生通过其他途径所获得的知识和经验。虽然师生之间也有互动, 但学生主要是在教师的牵引下作被动的应答。诚然, 这对学生的理解也能起到一定的作用, 但所学内容是否真正与学生原有的认知结构产生了实质性的关联, 值得我们作进一步探讨。可见, 我们对教学方法的反思主要停留在对教材文本的反思上, 其视野和品位具有一定的局限性, 但这又是教师专业化发展必须经历的过程。

(二) 对教学意义的反思

作为工作多年的骨干教师, 多数已度过了学校、学生及家长的信任危机, 并在教学过程中积累了一定的经验, 但经验本身也是一把“双刃剑”, 如果仅囿于此, 教师的劳动就会陷入“经验主义”的怪圈而不能自拔。此时, 只有把关注实际情景对课堂实践的意义, 即把教学实践作为故事如实地写下来, 并重视对教学实践进行深入地诠释与体悟, 才能走出经验的束缚, 使课堂教学水平跃上一个新的台阶。我们对教学意义的反思, 关注的是教学过程给予“自我”的意义, 即自我是如何感知和理解教学的, 以及自我在建构活动当中的作用, 以体验教学中自我价值的实现。

(三) 对教学境界的反思

当教师的教学水平发展到一定时期, 其对教学的理性思考决定了专业化发展的高度。由于他们在课堂实践中不仅负载着教学价值, 而且这些价值由于被应试压力等种种原因而被扭曲, 因此, 作为一名有思想的教师, 决不能依赖于外在的权威或屈服于外来的威严, 而改变他们对教育的本真追求, 应对自己的教学实践具有自我的决定权。从某种意义上讲, 对教学境界的反思反映的是教师的价值趋向。对于那些仅把教育作为职业来看待的老师而言, 或许已很难到达这一境界。教师步入专业化发展的高原现象也是自然的事, 但对于那些视教育为事业的教师来说, 教学境界正是他们永无止境的人生追求。这给学校管理者以启示:即创设一个民主、宽松、和谐、自主的氛围, 是智慧型教师成长不可或缺的土壤。

三、教师培训, 任重道远

美国心理学家马斯洛的“需要层次理论”把人的需要从生理到心理分为若干需要, 生理需要是较低级的需要, 对理想的追求则是高级的心理需要。由于教师的知识层次整体较高, 其对个人的专业化发展也有着很高的期望, 同时教师的归属感又希望自己在学校得到持续的发展。

(一) 教师培训是一项复杂的工作

由于时间、经费等原因, 专家引领在培训中只能偶尔为之。青年教师可以与骨干教师、名教师结成对子, 促进专业成长, 但也要认识到骨干教师除了参加省、市一级的培训外, 校级培训往往力不从心, 主要靠青年教师的自我学习、反思和交流。此外, 教师工作本身负担重、强度高、压力大, 也有教师担心培训后的考核达不到要求, 因而会产生消极抵抗的现象。恩格斯说:“人的行动的一切动力, 都一定要通过他的头脑, 一定要转变为他的愿望的动机, 才能使他们行动起来。”这就需要学校领导营造信任、理解的沟通氛围, 让教师们领悟到:学校的发展离不开广大教师的支撑, 教师的专业化发展又离不开学校提供的舞台。

(二) 教师培训是一个长期的过程

一些学校开展教师培训工作, 喜欢搞“短平快”活动。这些活动看上去热热闹闹的, 但活动完后却无人过问了, 从而让培训教师犯了急功近利的毛病。其实, 教师培训工作是一个“润物细无声”的过程, 我们不必关注短期的收获, 因为种子刚刚播下, 成长的周期还很长。学校应发动大家健全教师专业发展的管理机制, 营造其对教师专业发展和人文关怀的氛围, 以激发其工作的内动力, 让研修成为教师的自觉行动。此外, 学校要为教师的专业发展提供更为宽广的平台, 拓展其研究的视野, 让他们享受由发展带来的成就感。

(三) 教师培训是一项系统性工程

教师培训包括培训工作的部署, 行政的措施, 人员的选择, 培训的目标、计划、内容、方法、考核措施的制订等诸多工作。此外, 还有教师培训成果的展示、效果的反馈、计划的修正等培训工作的评估等。要完成这项艰巨的工程, 可谓是任重道远, 但这又是学校走内涵之路必须经历的。

教师专业化发展与高校教师培训 篇11

(一)教师专业化是世界教师教育发展的潮流

教师专业化是职业专业化的一种类型，是指教师“个人成为教学专业的成员，并且在教学中具有越来越成熟的作用这样一个转变过程”。用通俗的话说就是，教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化是一个内涵不断丰富的过程，有人将教师专业化界定为两个方面的内容：一是关注一门职业成为专门职业，并获得应有的专业地位的过程；二是关注教学的品质、职业内部的合作方式，教学人员如何将其知识技能和工作职责结合起来。

专业素质是教师专业化的核心。按照教师专业化要求，教师的专业素质包括专业知识、专业化技能和专业情意三部分。广博厚实的专业知识至少包括三个方面，既：本体性知识、条件性知识和普通文化知识。本体性知识是指教师所具有的特定的学科知识，如语文、数学等学科知识，解决“教什么”的问题。条件性知识主要是指教师必须具备的教育学、心理学方面的知识，解决“怎么教”的问题，因此，有人认为教师专业具有双专业性。普通文化知识是指哲学、社会科学、自然科学等方面的知识。熟练的专业技能主要指以下几种能力：运用现代信息技术的能力、协调人际关系与沟通表达的能力、解决问题与行动研究的能力、创新思维与实践能力、批判反思和自我发展的能力。教师的专业情意包括专业理想、专业情操和专业性向三部分。崇高的专业理想是教师对教育教学专业工作的向往和追求，是推动教师专业发展的巨大动力。高尚的专业情操，教师对教育教学工作带有理智性的价值评价和情感体验，是构成教师价值观的基础，包括理想的情操和道德的情操。教师的专业性向是指教师成功从事教育工作所应具有的人格特征，也就是适合教学工作的个性倾向。提高教师专业化水平，实际上就是要提高教师的专业素质。

(二)高校教师培训是促进教师专业化发展的有效途径

教师专业化发展是一个长期的发展过程，需要经历一系列的发展阶段。1996年在日内瓦召开的国际教育大会第45界会议上通过的《建议》明确指出：“职前培养应该与在职培训密切结合，建立一种视职前学习和在职培训为连续统一的师范教育和培训系统，是世界各地所共同要求的。人们逐渐认识到，教学同其他职业不一样，是一种‘学习’的职业，从业者在职业生涯中自始至终都要有机会定期更新和补充他们的知识、技巧和能力。”当今世界各国政府都十分重视教师的在职培训，教师培训已经显示出经常化、制度化、学习内容系列化、进修高学位化的趋势。英国规定，所有的任职教师都要定期接受培训。日本的培训教师的途径也有很多。发达国家的经验告诉我们，高校教师的培训可以提高教师的专业素质，促进教师专业化的发展。研究教师专业化的内涵，目的是改善高校教师的培训。而高校教师的培训是促进教师专业化发展的有效途径。

二、教师专业化发展对高校教师培训教师工作的挑战

首先，按照教师专业化发展的要求，高校教师不仅需要掌握本体性知识、条件性知识，还要掌握普通文化知识。而当今世界，科学技术的发展速度之快，影响之深，是历史上前所未有的。知识积累和传播速度的明显加快，新学科的不断涌现，使得教师在师范教育期间所学知识远远不能满足日后的教育教学工作。事实上，教师在担任教师职务以前所学的知识仅占一个人一生中所学知识的十分之一左右。而在走上工作岗位以后的终生学习与职业培训，才能不断地更新知识，开拓视野，适应科技和教育的发展。

教师职能与角色、地位的转变要求教师具有创造性思维和品德、广博的知识结构和知识技能、自觉思考和研究的能力，还要有能够启发学生的创新意识和献身学术的兴趣、愿望的艺术。这些对师范教育，特别是职后的教师培训提出了严峻的挑战。

其次，教师的专业化发展对教师的专业技能方面也提出了新的要求。教师的专业化发展要求教师具有教学上的创新能力、将知识服务于社会的能力、适应能力和应用现代教育技术的能力。目前，高校教师的专业技能与这一要求还存在一定的差距。 1996年，华东师范大学教育技术系对上海地区高校基础课的教师了解和应用现代教育技术情况的调查，发现有90％左右的教师对一些较为先进的现代教学媒体一无所知。这是对我们教师培训工作的挑战。特别是各级各类学校在创造性人才培养和科技创新等方面，对教师提出了更高的要求。高等学校是培养高级人才的地方，只有培养出具有创造性思维的教师队伍，才能“产生”出创造性的人才。所有这些都要求我们大力培训教师，激发他们教育科研的主动性、创造性和合作精神，以满足培养未来人才的需要。

最后，教师专业化发展要求进一步加强教师的敬业精神。改革开放虽然使广大的高校教师开阔了视野，增强了竞争意识，强化了效益观念，但有一部分教师在价值观念上发生了变化，职业信念动摇了，师德水准也不高，工作责任感不强，甚至有个别教师违背学术道德。这些都需要我们对高校教师进行培训，以确保高校教育教学和科研工作的健康发展。

近年来，高等教育的快速发展，使高校教师的培训工作面临艰巨任务。随着高等教育规模的持续扩张，高校的负担在加重，包括教师队伍的质量等。教师的教学质量来源于教师素养的形成、发展和提高，而这一切又离不开教师的培训工作。面对新的要求，高校教师只有通过培训，接受再教育、再学习，才能使自己达到一个新的层次，才能更好地履行自己的工作职责。

三、对高校教师培训工作的几点思考

1、高校教师培训的理念。高校教师的培训要始终坚持以人为本的原则。教师培训工作不仅要关注教师的学术进步，更要关注教师的人格进步。培训工作者要城心诚意地、实实在在地做好教师培训的管理与服务。

2、高校教师培训的形式。高校教师培训，应采取定期与不定期、学历与非学历、短期培训与长期进修、校内与校外、国内与国外培养相结合的多种培训形式。加强教师实践能力的培养与综合素质的提高，逐步实现从专业型培训向学术研究型培训的转变。

3、高校教师培训手段的现代化。利用现代远程教育手段对高校教师进行培训能充分改变传统的培训手段，使教师由被动学习转向主动学习，实现学习方式的根本转变。同时，利用远程教育手段对高校教师进行培训，能是更多的教师不受时间、空间、经费等的影响，有更多的接受再教育的机会。

4、高校教师培训的管理。教师培训的组织机构要增强服务意识，提高服务质量，不断加强与进修教师、导师等的联系与沟通，改善办学的环境与办学条件。同时，还要严格考核，确保质量。培训单位要根据教师培训的层次性和广泛性。建立健全考核指标体系，奖优罚劣，努力提高培训的质量。

5、高校教师培训的体制。高校师资培训中心体系要进行体制创新，对培训中心的机构进行改革、调整，如成立“教师培训学院”等，增强其培训、研究、协调与合作的职能。

谈病案管理的专业化教育 篇12

病案管理对医院的管理质量、医疗水平的评定、医务人员的考核、医院经济效益的评估, 以及医疗保险理赔、医疗事故的鉴定都是密切相关的。病案管理人员是从事病案管理工作的专业人员。病案管理从本质上区别于其他医疗活动, 有它特有的特征和特殊范畴。病案管理应作为一个专门的、特殊的范畴加以研究。

我国病案管理虽然发展水平有所差异, 但整体上病案管理工作都经历了满足数量、提高质量和追求专业化三个阶段, 提高质量和追求专业化往往又是相互扭结进行的。由于种种羁绊, 病案管理仍有待于进一部发展和完善。因此, 进一步提高病案管理质量, 进行病案管理教育, 致力于追求病案管理人员的专业化水平是当前病案管理的不懈追求。每一位病案管理人员应为实现自身的专业化而不断努力。

1 提高病案管理质量首先要树立正确的职业道德观念

病案管理职业道德是对病案管理人员从业的基本道德规范, 是作为病案管理人员所应具备的基本职业道德准则。要树立现代病案管理的新价值观, 形成良好的现代病案管理理念, 尤其是正确的道德信念可使病案管理自觉地选择正确的行为。虽然维护病案管理职业道德不是病案管理人员的全部道德行为和从业的要求, 不能取代有关法律规范和规章制度, 但是鉴于病案所具有客观性、特殊性、非盈利性, 加上医学科学的复杂性和医学科学的特点, 病案管理职业应当有更高、更严格的职业道德要求[1]。

1.1 病案管理人员必须具备最起码的职业道德观念是依法执业

依法执业是自觉遵守《医疗机构管理条例》、《医疗事故处理条例》、《医疗机构病历管理规定》等相关法律、法规。医疗诉讼中的“举证责任倒置”使病案作为法律文书的重要性与日俱增。不得有违反法律、法规, 违背医疗道德、信息伦理或信息道德的言行。做到依法管理, 守法利用, 具备法律意识和自我保护能力。因此, 病案管理职业道德的维护, 从根本上要依靠病案管理人员从自身做起, 提高认识, 同时要加强考核监督和行政措施。

1.2 进行信息伦理道德教育是从另一视角对信息伦理道德问题所做出的主动性、预防性的措施

在当代社会, 信息技术的迅猛发展和广泛利用, 引发了空前的和多元化的伦理道德问题。如计算机犯罪、侵害隐私权、信息污染等, 这些被称为信息伦理或信息道德问题。对此, 信息法规首先做出了反应, 但仅仅通过法律手段难以从根本上全部解决所关涉的问题, 况且运用法律手段基本上是被动的、补救性的。而进行信息伦理道德教育则是从另一视角对信息伦理道德问题所做出的具体反应, 它是带有主动性、预防性的措施。重视加强遵守网络规则与网络礼仪、保护隐私权、预防计算机犯罪等的教育, 也就是通过内化以新的道德标准来使各种信息社会中的问题“防患于未然”。所以, 在注重信息技术层面的教育的同时, 重视信息伦理道德教育, 即重视加强保护隐私权、预防违背病案管理法律、法规等的行为的教育。

病案属于卫生信息档案, 具有保密特性[3]。管理的进行信息伦理道德教育目标就是爱岗敬业。爱岗敬业可以更好地激发病案管理者的工作热情。爱岗就是热爱病案管理工作、尽职尽责、不敷衍塞责。敬业包括病案管理“应该干什么, 怎么做, 实际做了什么”三个层面。病案管理人员不得以任何理由敷衍塞责、得过且过, 不得把病案管理工作当成谋取利益的手段。只有爱岗敬业, 才能体现对病案管理价值的追求, 对病案管理的目的、目标的实现, 使病案管理能够发挥它应有的作用。

1.3 增强病案管理人员的事业心和责任感, 从而使病案管理的发展有可靠保证

病案是法律文件, 是记录医疗活动中患者与医务人员的联系与交流的事实文档。其中包含的机密信息是受道德规范和法律保护的, 病案管理者必须用严谨的工作态度来确保病案信息的准确, 维护收集病案信息的目的, 高度重视隐私权和保密性。高水平的病案管理质量需要高素质的病案管理专业人才。因此, 注意培养病案管理人员良好的行为习惯, 减少或避免差错和事故, 增强病案管理人员抵御干扰的能力。严谨的工作作风, 从业态度是一名合格的病案管理专业人员所必须具备的。

2 从事病案管理的工作人员必须经常修习, 满足专业化病案管理的需要

新时代病案管理不同的表征决定我们的选择标准和内容。从学科角度选择病案管理知识体系, 有助于病案管理更加完善的知识、能力和态度。病案管理专业素养的培养可满足专业化病案管理的需要。

2.1 每一位病案管理人员应要具备新型的复合型的专业知识结构。

复合型病案管理人员应涉猎多学科知识, 包括医学、统计、心理学、医学外语、现代信息管理、计算机应用、法律法规、医疗保险及管理学等诸多专业。它所应具有的知识与技能不仅要适应病案管理工作的特殊要求, 还能为病案管理人员的继续教育和持续发展提供保证。医疗机构可采用教育、培训等模式要求和鼓励病案管理人员多学习病案管理理论和各学科知识, 增强病案管理人员的知识水平, 不断加强和完善病案管理继续教育[2]。

2.2 病案管理人员要拥有相应的专业能力

随着病案管理事业的改革和发展, 病案管理将依赖于病案管理人员的综合素质、业务能力的不断提升。而且, 病案管理人员对专业知识的把握不能只停留在学科水平上, 要学会综合利用。病案管理人员不仅要具备广泛的学科知识基础, 还应具有科研意识与科研能力, 这是病案管理人员专业能力不断得到发展的重要保证, 是专业化病案管理工作的必然要求。病案管理的研究工作是结合实践工作展开的, 它要求病案管理员善于从病案管理实践中积极探索。

2.3 病案管理人员应练就专业智慧

病案管理的专业智慧是上述诸素养综合运用的产物, 也是病案管理经验积累升华的结晶。例如:通过合法的手段转化矛盾, 有解决冲突的机智;在遵守法律、法规和坚守职业道德的基础上能有针对性的采取相应的策略解决病案管理问题。专业智慧可以使病案管理经验得到进一步延伸和升华, 充分发挥病案管理人员主观能动性, 推动病案管理事业。病案管理人员还应该及时了解和掌握国内外病案管理发展的新动向、新趋势, 判断新问题, 把握时机, 做出决策, 用练就的专业智慧在实际工作中予以借鉴。

综上所述, 病案管理在向专业化、标准化、技术化、现代化迈进的新时期, 需要有不断加强和完善的病案管理继续教育做保证, 培养出知识化、结构化的病案管理队伍, 使病案管理事业的发展进入良性循环状态, 让病案管理工作更好的服务于社会, 服务于临床。为此, 树立良好的医德医风, 优化育人环境是各医疗单位的一项极为迫切的重要任务。

摘要：本文指出病案管理的专业化教育领域包括两大方面:一是职业道德教育。旨在培养严谨的工作态度、依章办事的作风、进行信息伦理道德教育。二是专业素质教育。培养病案管理人员具备专业的知识结构、拥有相应的专业能力, 是专业化病案管理教育的任务和目标。提高病案管理的质量和水平是病案管理不懈追求的目标和方向。

关键词：病案管理,教育,专业化,职业道德,专业素养

参考文献

[1]李剑萍, 魏薇.教育学导论[M].北京:人民出版社, 2006.

[2]崔金梅.从北京协和医院病案管理看中国病案教育[J].中国病案, 2009, 10 (1) :46-47.