情感沟通的艺术

情感沟通的艺术（精选12篇）

情感沟通的艺术 篇1

有一个精辟的比喻:将15克盐放在面前, 无论如何你都难以下咽;但当15克盐放入一碗鲜美的汤中, 你就在享用佳肴时, 将15克盐全部吸收了。情感之于知识, 犹如汤之于盐。盐需要溶入汤中, 才能被吸收;知识需要溶入体验之中, 才能显现出活力和美感。语文课堂是师生情感交流, 心灵沟通的主要阵地。该如何引领学生去触摸文字的脉搏, 去倾听作者的心声, 从而在师生、文本之间架设起一座沟通的桥梁呢?这就需要教师有效地创设情感体验的氛围, 自然地激发学生心灵的共鸣, 凸显语文教学的情融融、意切切。

一、感悟情感———入境始觉亲

优秀的文学作品是通过描绘境界、塑造形象来陶冶、感染读者的, 积极的情感是促使经验、认知转化为信念的催化剂。任何艺术都可以说是情感的艺术, 语文教学也是擅长情感熏陶的艺术。每一篇课文、每一堂课、每一个教学环节, 都应选定明确的目标, 创造特殊的氛围, 引领学生亲近、深入文本, 从而提高学生的阅读能力, 丰富学生的精神生活。

《金蝉脱壳》是一篇融知识性和趣味性为一体的课文。作者通过细致的观察, 用活泼的笔触向我们描绘了金蝉脱壳的奇景, 读后仿佛身临其境。课文在描写这一过程时, 细致、生动, 不遗漏一丝一毫。你瞧:蝉儿的肚子在不停地颤动着, 每颤动一次, 身上的颜色就由浅而深地变化一次, 渐渐地变成了深绿色, 变成了棕黑色。肚子的颤动和颜色的变化本来就不易察觉, 而作者不仅看到了还注意到了二者的联系, 真是不放过任何蛛丝马迹。课文的字里行间都透着这样的细腻, 学生在不知不觉中进入了趣味无穷的境界, 不由得连连感叹。老师不失时机地出示一组清晰的图片, 学生与作者立刻产生了共鸣:“这是多么奇特动人的情景啊!我高兴得几乎叫起来!”再让学生谈谈此时的感受, 他们就妙语连珠了:有的说真是大开眼界了;有的说不看不知道, 一看真奇妙;有的说太激动了, 原来蝉就是这样脱壳的……这时趁热打铁, 让他们凭借观察和想象再次“亲历”金蝉脱壳的全过程:蝉各个部位出壳的顺序渐渐明朗, “露、钻、抖动、伸、仰、扑、抽”几个动词也浮了出来。蝉脱壳的艰辛及其表现出的勇气和智慧同时浮上了学生的心头:蝉为了开始它新的歌唱生涯, 需要冲破自我, 冲破一切困扰生命的藩篱;其出壳过程中的每一伸, 每一抽都相当艰难, 不有着破茧成蝶一样的生命的律动吗?此时此刻, 学生的感悟不也是“奇特动人”的吗?

此情此景, 学生融入了文本, 而文本也融入他们的生命。正因为有了这份亲近, 二者充满了生生不息的活力。“教贵情浓”, 缘情而入文, 披文以入情, 是打开学生心灵的金钥匙。语文课堂只有为学生提供更多的滋养, 他们才会产生强烈的情绪活动, 激活蕴藏的无限潜能, 形成内在的精神力量。当学生被浓浓的情感渗透、包围时, 也就真正地实现了趣中学、学中悟、悟中得。

二、传达情感———形散神不散散文的“形散”是其外观, “形

散”的目的是多角度、多侧面、多手段地去表现一个中心, 去抒发一种感情, 去表明一种思考。语文课堂亦如此。要充分给予学生“心灵的自由”, 使更多的学生既重视自己的语言表达, 又善于倾听老师的点拨及同伴的发言。在多维互动中, 实现思想的碰撞、灵感的绽放;在兴味十足中, 领略课文的魅力、人物的形象。

《郑和远航》一课虽没有太大的难度, 但篇幅较长, 又有复述要求。怎样才能避免繁琐的提问, 该找哪一点来推及全篇, 进而深入品析呢?细究之下, 笔者抓住了最后一个自然段中叙述郑和远航伟大意义的句子, 以“郑和远航真是一次 () 的远航”为线索层层展开教学。学生围绕问题自读, 自悟, 自我升华。有的首先抓住了文中详尽的数字来交流, 他们体会到远航船队的规模之大, 七次远航历时的久远和范围的广泛。因势利导, 指点学生重点体会第二自然段中对宝船的介绍, 通过朗读感知宝船的雄伟壮观和大明王朝雄厚的实力。在学生理解不够深刻的时候, 将相关内容与学生的生活联系起来, 如将宝船的规模与教学楼进行比较。学生的印象就深了, 惊叹之情溢于言表。接着又有学生抓住了航行途中遇到的凶险来体会我国古代人民顽强的探索精神, 通过品析“呼啸”、“扑”、“撕裂”等关键词句, 加深了对“化险为夷”一词的领悟。最后通过诵读相关的成语, 复述第一次远航的经过, 学生便油然而生民族自豪感和对郑和的深深敬仰。课文教完了, 但学生探究的兴致依然很高:郑和为何要远航?郑和远航的出发地在哪儿, 为什么要选择这样一个地方?郑和其余六次远航顺利吗?这时就借助图片、音乐、录像等再现历史, 订阅《郑和下西洋》一书, 建立专题网站, 为学生提供直观的帮助。当学生尝试着自己去分析、去解决问题的时候, 疑难也就迎刃而解了。

问题来源于学生自己, 激起了他们求知的欲望;自主探究得来的知识根深蒂固, 和被动接受的结果截然不同。古人云:“水尝无华, 相荡乃成涟漪;石本无火, 相击而发灵光。”在这过程中, 很重要的一点就是要关注学生的学习情绪, 要跟上老师的及时点拨。看着他们交流时的滔滔不绝, 似乎字字句句都在传情达意, 这样的课堂愉悦而富有教益, 学生的能力和素养也在学习中不断提高。

三、内化情感———无声胜有声

绘画艺术中讲究“留白”, 音乐欣赏中讲究“休止”。在课堂教学中也应注意留有一定的时间、空间, 让学生独立地思考, 尽情地翱翔。犹如苏霍姆林斯基所说“好像只是打开一个通往一望无际的科学世界的窗口, 而把某些东西有意的留下来不讲”。这并非是对知识的舍弃, 而是欲擒故纵, 目的是创设良好的氛围, 引起学生的注意, 内化深厚的意蕴。

《我和祖父的园子》选自萧红的《呼兰河传》, 语言生动明快, 内容纵横交错, 多层次、多角度地突出了文章的中心。如此错综复杂的事件关系, 便构成了教学的难点。该如何预设, 在一节课之内实现长文短教呢?一读再读, 发现作者集中表现的是童年生活的美好, 这份美好就在于:在祖父的园子里, 生活是逍遥自在的。园子———生机勃勃的园子———自由快乐的园子———自由快乐的“我”, 文中出现了这样的句式:“要……就……”、“愿意……就……”笔者便以“自由”为突破口, 以文本为抓手, 给予学生充足的时间充分地体悟。在与文字的亲密接触中, 他们领略着作者描绘的意境, 沉浸于作者的内心世界。循序渐进地感悟、内化, 伴随着神思妙想的驰骋、流淌, 呈现在学生脑海中的是一幅幅悠然自得而又生机盎然的画面:“我是园子里的一只蜜蜂, 我想去拜访哪朵花, 就去拜访哪朵花”、“我是园子里的一条小虫, 我要吃青菜就吃青菜, 要吃菠菜就吃菠菜”、“我是园子里的一个大冬瓜, 愿意躺着就躺着, 愿意趴着就趴着”……瞧他们, 听着听着就不由地咧嘴笑了。老师也忍不住要说:“我是园子里的一棵小草, 我想闻闻花香就闻闻花香, 想吻吻清风就吻吻清风”、“我是园子里的一片落叶, 我愿意起舞就跟随和风的节奏, 我愿意休憩就扑进大地的怀抱……”就这样边读边笑, 边想边说, 快乐、自由的空气悄悄地弥散开来, 浸润着每一个学生, 也感染着老师。

这一课虚实相映, 无“话”处皆成妙境, 任何参与其间的生命个体都可获得随心所欲的成长、无拘无束的幸福。这自由的“园子”仿佛是心灵的“氧吧”, 让每个人的呼吸都变得气定神闲、妙不可言。教学当以学生为主体, 语文课上的留白为学生插上了想象的翅膀。他们调动自己的思维去填补、去创造, 从而得到了意外的享受。于是, 课堂成为学生施展才华的场所, 成为闪耀灵性的舞台。

四、延伸情感———言尽意无穷

阅读对话是师、生、文本三者之间的沟通、融合、互动。链接生活, 重组语言, 设计灵活多样的对话形式, 于不知不觉中拨动着学生的心弦。“句中有余味, 篇中有余意”。学生不仅要“钻进去”, 更要“跳出来”, 在多元解读中倾听他们的心声。通过合理地拓宽、开掘, 师、生、文本都将进入更为广阔的空间, 达到语义与语境的融合, 情理与情趣的一体, 课内与课外的贯通。

《谈礼貌》的作者精心选取了三个事例:自己有求于别人时, 无意中做了对不起别人的事时, 别人无意中伤害了自己的时候。这三个事例说服力特别强, 笔者在教学时就紧紧抓住这三个故事来帮助学生理解其中的道理, 让理解道理贯穿在故事对白中。例如让学生结合第三个故事说说“文雅、和气、宽容的语言”指的是哪一句, 朱师傅听了以后心情有了什么变化, 以此体会“沟通了人们的心灵”一句的意思;让学生结合周总理说的话来体会他是个怎样的人, 理解“反映出一个人的思想情操和文化修养”这句话的含义。讲道理就不再是讲空洞的道理, 读故事也不仅仅是读有趣的故事, 在二者的相互印证中语文课成了“读书”课。读中理解, 理解了再读, 礼貌待人也就深入到学生的心中了。何不让“礼貌”也成为生活的主旋律, 一遍又一遍地落实到学生的行动上?文中“礼貌”一词出现在五句话里, 共八次, 就像悠扬的乐曲贯穿始终, 萦绕心田。于是回答问题时, 不忘让他们读读古训、俗语;理解事例时, 反复品味蕴含哲理的句子;到了最后, 让学生联系生活实际, 编写课本剧。学生改编的过程, 就成了他们走向作品深处、学习做人的过程。“礼”成为这堂课的种子, “演”促使它生长, 长在了学生的一言一行上。正如末尾总结的:“学会礼貌待人, 恰当地使用礼貌语言, 就能使人与人之间的关系更加和谐, 社会生活更加美好。”

语文老师孜孜以求的不仅仅是开头的引人入胜, 中间的环环紧扣, 更需要收尾的无穷回味。巧妙的延伸能让学生的主动性得以充分展示, 创造性得以充分发挥, 个性得以充分张扬。陶行知说得好:“只要把儿童解放出来, 小孩也能办大事, 也能互教互学, 自己当‘小先生’”。只要用心指引, 搭建起合作的平台, 学生就能从中受到情感的熏陶, 获得思想的启迪, 并在倾情展示中快乐成长。

德国教育家第斯多惠认为:“教学的艺术不在于传授本领, 而在于激励、唤醒、鼓舞。”丰富的情感体验是获取真知的动力之源。设法把自己当作“学生”, 把学生看作自己的“学习伙伴”, 调动起积极的情感体验, 充满热情地共学共进。在畅谈、畅想中, 实现真正意义上的心灵的对话, 才能使语文课堂充满人性、富有个性。

情感沟通的艺术 篇2

叙永县特殊教育学校

吴贵昌

因听力损失和语言表达障碍而心理失衡，很多聋哑孩子便存在自卑、孤僻、多疑、行为偏激、脾气暴躁等问题，制约学生身心健康发展。作为聋校教师，要作好聋生的情感沟通。因为这些孩子渴望得到爱，他们迫切需要尊重、信任、体贴、关怀和理解。这就需要聋校教师和学生之间有真诚的情感沟通，也可以这么说，师生间融洽的情感是做好聋校教育教学工作的前提。如何与聋生进行情感沟通？多年的聋教经历，我的体会如下：

一、了解学生——与聋生进行情感沟通的前提。

每一个聋哑孩子，都有一段不幸的经历，都有一个特殊的家庭。他们或先天失聪，或后天因病至残；他们在家庭里，得不到良好的教育，他们的父母，或长期在外打工，或直照顾其另外的健全孩子。于是，聋哑孩子便形成了自卑、孤僻的心理，出现多疑、行为偏激、脾气暴躁等问题。作为教师，要了解学生的家庭情况，取得家长的配合，共同教育孩子；也要了解学生的基本情况和心理问题，对症下药，寻找出恰当的沟通途径。

聋哑学生李×，常与同学发生冲突，常损坏公共财物，对老师的批评教育爱理不理的。我了解到该生的家庭情况：该生父母外出打工，可多年没有音信，家中只有一年迈的奶奶和一幼小的弟弟，没有人与他交流情感，形成了孤僻倔强、脾气暴躁的问题。我知道这孩子内心孤独，便主动接近他，与他话家常。慢慢的，该生愿意与我亲近。针对该生好动这一特点，我便安排给他修桌椅、修门窗等任务，并对他的劳动成果作肯定，让他有成就感。该生得到了老师的信任，得到了同学的赞许，以前的坏习惯不见了，与同学之间和谐相处。

二、关爱学生——与聋生进行情感沟通的钥匙。

原苏联教育实践家和教育理论家苏霍姆林斯基就曾说过：“没有爱，就没有教育。”特殊学校是寄宿制学校，孩子们吃住都在校园内。聋哑孩子离开父母来到学校生活时，只有七、八岁，有的只有五岁，孩子小小年纪就离开父母，他们需要得到爱。作为聋校教师就要热爱、尊重、理解和同情这些残疾学生，让他们感受到家的温暖，和他们建立起和谐融洽的关系，才能达到师生间情感的相通。学生既是教育活动的对象，也是教育活动的主体，他们具有独立的人格。热爱学生，尊重学生人格，以平等的态度对待学生，不要张口就是“哑巴”。孩子是好动的，常常弄得自己一身泥土，孩子亲近你时，不要嫌他脏，“走远点，不要弄脏我的衣裳”，这些言行多伤孩子的心啊。对待这些学生，要精心呵护与引导，让他学会生活，学会自理。尊重学生，以平等的态度对待学生。在教育教学活动中，教师要鼓励聋生积极思维，独立思考，充分发挥学生的主动性，让他们获得自我价值感，把老师当成朋友，当成他们学习生活中最亲密的伙伴，从而达到师生心灵与情感的沟通。教师赞许的点头、期望的眼神、会心的微笑、亲切的抚摸和恰到好处的手势动作都能让学生真切感受到老师的爱。师爱可以使聋生心境愉快，从而受到激励和鼓舞，获得主动发展。

三、用心“聆听” ——与聋生进行情感沟通的技巧。

手语就是聋哑学生的第一语言。刚来学校的聋哑孩子，没有接受到正规的手语练习，比的手语极为混乱，这使得他们与教师信息交流有极大的障碍。如何消除这一障碍呢？就是要求教师要用心“聆听”学生的表达。教师“听”懂了他们的表达，对学生的情感做出正确的反应，接受他们的感情，他们就能敞开封闭的心扉，与教师沟通，成为“好朋友”；反之，教师没有“听”懂学生的“话”，不能接受他们的情感，甚至曲解了他们的好意，他们于是产生了焦虑多疑的心理，也可能导致他们情绪、行为等方面的反抗，致使师生情感沟通受阻。

随着聋生渐渐长大，他们的手语规范了，与教师的沟通障碍变少了，可他们的心里话增多了，手语沟通也是有限的，聋生掌握的书面语言也不叫丰富，用书面语也不一定很好地沟通，这也是要求教师要用心去与学生进行沟通，用心“聆听”学生“说话”，从学生的“语言”、表情、动作以及当时的情景，联系学生自身的情况，正确理解学生的内心活动，深入学生的内心世界，对学生的表达作出正确的反应，即教师能用手语或书面语译意学生的情感，并对学生的情感作答复。有的教师不能正视学生的感受，而是直接用手语表达了自己的看法，学生问题往往得不到解决，学生便渐渐的疏远老师。如果教师以积极“聆听”的方式去回应聋生表达的情感，即使教师的译意有偏差时，学生不但不责怪老师，因为他们有机会指出教师的误解，能够使沟通保持顺畅。

四、赢得信任——与聋生进行情感沟通的保障。

架起沟通师生情感的桥梁 篇3

罗老师：

首先，我要向您说声对不起，请您原谅我的幼稚，宽恕我的自傲。我一直自我感觉良好，平日瞧不起这个，看不起那个，可不知真正不行的却是自己。我要重整旗鼓，您对我这么好，可我还不领情，我还有脸坐在高二（5）班吗？我恨自己，我太没出息，我让所有的人都失望了。但是，我真的那么差吗？不是，我不要成为社会的负担，我一定说到做到，我是最棒的！老师，请原谅我的不敬与自私，您已经付出了太多、太多……我不会让您再费心了，您放心，我会努力的。

学生：何亭

何亭是何许人也？他为什么要给我写这封信？这还得从头说起。

高二（5）班是新组建的文科班，我受命担任这个班的班主任。在交接工作时，原班主任特地提到一个学生，他就是何亭。据原班主任介绍，何亭是一个学习成绩较差、自由散漫、桀骜不驯、不服管教的学生，她提醒我要作好充分的思想准备。我把这些话暗暗记在心里。

在挑选新的班干部时，何亭自荐任体育委员。这既让我吃惊，也让我高兴，我决定满足他的愿望。因为我有自己的想法：对于这样一个学生，让他承担一定的班级管理工作，正说明老师对他的信任，也许通过这一点他能够有所转变。

开学初的一段时间，何亭确实表现出色。在第一次召开的《敞开你的心扉》主题班会上，何亭以潇洒的霹雳舞赢得了满堂喝彩，令彼此还很陌生的同学刮目相看；在9月底召开的学校秋季运动会上，何亭作为体育委员，尽心尽力，鞍前马后，忙个不停，为文科班夺得“队列比赛第二名”、“宣传奖”、“精神文明奖”等奖项立下汗马功劳；平时上课认真听讲，遵守课堂纪律，从不迟到早退，完全是一个好学生的模样。

作为班主任，对这一切，我看在眼里，喜在心头，心想：何亭果然争气，没有让我失望。

然而，好景不长。10月中旬，按原计划，班干部要进行改选。由于何亭此前的出色表现，在选举中，他得票最多，获得了43票（全班共48人）。此时的何亭一副神采飞扬、心花怒放的样子。但是，我考虑到何亭的学习成绩不理想，没有让他担任班长，而是继续担任体育委员。

我万万没有想到的是，这一决定对何亭的打击是那么大。此后，何亭发生了明显的变化：他经常无故迟到、早退、旷课；科任老师也不断反映，何亭不按时完成作业，在课堂上不遵守纪律，经常随便说笑，影响老师讲课、同学听讲。鉴于这种情况，我几次在全班同学面前点名批评他。起初，何亭有所收敛，但是，没过多久，他依然我行我素。这使我很生气，对他的批评也更加严厉了。没想到，他不但不接受批评，反而故意处处和我作对。

有一次，在政治课堂上，何亭先是埋头趴在课桌上，似乎是睡着了的样子，一会儿又直起身体，手中拿起一本书，胡乱翻阅，随后“啪”地一声拍在桌子上，招致全班同学不约而同回头观望。我并未中断讲课，只是冷眼注视着他，而他则显出一副无所谓的样子。不一会儿，他拿出一张纸，给周围同学观看，纸上不知写了什么内容，惹得身边的同学忍不住哄堂大笑。我终于按奈不住心头的怒气，严厉批评了他，谁知他竟和我顶撞起来，并激动地拍桌而起，大声喊道：“你不就是看我不顺眼吗？我走！”说罢，摔门而出！这不仅令全班同学瞠目结舌，也是我始料不及的。

面对这样一个学生，我内心一直不停地在苦苦思考：难道何亭就真的像别人说的那样不可救药了吗？

坦诚相待，学生就会向你敞开心扉

自从发生“摔门事件”后，我的愤怒和失望之情可想而知，但我抑制住激动的心情，使自己的头脑逐渐冷静下来。因为我知道，激动的情绪会影响考虑问题的周密性，易于感情用事，会采取简单粗暴的做法，这样更不利问题的解决。而此时，何亭的情绪也一定很激动，他对谁的话都听不进去，而且还会强词夺理，不服管教。因此，我不急于下结论，而是把事情暂时搁置一边，让双方的情绪稳定下来，这样做可以避免不必要的正面冲突，减少师生间的紧张对立，缓解处理问题的气氛。我在等待合适的时机。

第三天上午，第二节课的铃声刚响过，一位科任老师急急忙忙来到办公室找我。原来何亭又因小事和老师顶撞起来，并自己离开了教室，不知去向。我劝科任老师先去上课，我负责找何亭。我在校园里找了整整一节课，也不见何亭的踪影。正当我心急如焚，在校门口乱转的时候，何亭竟然像没事儿一样，踩着下课的铃声，悠然自得地迈进了校门，从我身边昂首走过。我悬着的一颗心终于放了下来。

下午放学后，我借故把何亭叫到办公室。我搬来一把椅子请他坐下，他双手抱着书包，眼睛盯着地面，一声不吭。片刻之后，我打破了僵局，缓缓地说：“何亭，我首先应该向你道歉……”何亭猛地抬起头，吃惊地望着我。我不理会他的反应，继续说下去：“前天的事情，我也有一定的责任，主要是我处理问题的方式不对，不该在气头上说一些讽刺挖苦的话，在全班同学面前伤了你的自尊心……”

话没有说完，被何亭打断了，他激动起来，脸涨得通红：“老师，您可别这么说，都是我不好，我不该上课说话，更不该和您顶撞，赌气跑出去……”我笑了，并爽快地说：“那好吧，咱们俩算是扯平了，你做得不对，我做得也不好，我向你道歉，也接受你的道歉，怎么样？”我伸出了右手，微笑地看着他，他也伸出右手。于是，两只手紧紧地、紧紧地握在了一起……

何亭动情地说：“罗老师，我还从来没有听说过老师向学生道歉的事情呢，您是我遇到的第一个敢向学生道歉的老师。就冲这儿，以后我也会听您的话。”

借此机会，我询问他闹情绪的原因，他不好意思了，不停地搓着双手，停顿了一下：“老师，和您说实话吧，我有两件事对您不满：第一，上次班委改选，我票数最多，您却不让我当班长；第二，开学以来，我为班级做了那么多好事，您却从来不表扬我，可是我犯错误的时候，您却不留情面，在全班同学面前公开批评我。我觉得您做事太不公平，所以，才和您顶撞。其实，我这么做，就是想引起您对我的重视。”

我这才恍然大悟，原来“疙瘩”在这儿呢！何亭的这番话对我触动很大。我深深地认识到，得到别人的赞美、理解和支持是人的天性，成年人如此，孩子们亦如此。

在以后的工作中，我特别注意发现何亭身上的闪光点，并给予及时的鼓励和表扬，从这以后，何亭真的变了。

通过与何亭的交往，我深深地体会到，教师的一言一行，一举一动，都会影响、感染学生。因此，教师要用自己的实际行动去教育、感化学生，去化解学生的消极情绪。俗话说“金无足赤，人无完人”，教师不是完人，在工作中也会出现一些失误，关键是如何正确对待。

校长:要做好和教师的情感沟通 篇4

一、聊天——激励教师积极人生

心理学家詹姆士说过:“与人交谈时, 若能做到思想放松、随随便便、没有顾虑、想到什么就说什么, 那么谈话就能进行得相当热烈, 气氛就会显得相当活跃。”学校是师生实现生命意义的地方, 是师生展示才华的地方, 是教师追求幸福的地方。校长要充分了解新时期教师的需要, 引导和促进教师个人目标向着预期的方向发展。

记得几年前, 笔者调任一所边远农村小学任校长。一段时间下来, 发现学校有位女教师素质高、能力强、文字功底深厚, 但情绪低落, 常常发脾气, 天天闷闷不乐。一了解得知, 她工作多年, 由于学校交通不便, 信息闭塞, 交际圈子小, 连对象都没有找。于是, 在一次吃中午饭时, 笔者见她独自一人坐在食堂一角, 就故意坐到她一边, 边吃边聊。先聊她家庭, 再聊她工作。说着说着, 就提到同事说她课上得好, 文章写得好, 大家都说她是才女, 她笑了!笔者接着鼓励说:只要你勤写, 不到一年, 文章肯定发表。果然, 一年后她的文章变成了“铅字”。人逢喜事精神爽, 后来优质课获奖了, 名师结对了, 男朋友也找到了, 生活充满了快乐。

当一个教师的优势与他的工作相吻合时, 他可能很快出类拔萃, 反之, 当他的长处得不到发挥时, 他可能会变得很平凡甚至很平庸。了解教师并让他们扬长避短, 做他们最擅长的事, 是校长面临的最重要的挑战。校长了解教师, 需要沟通, 需要深入, 需要真诚。想让闲聊结果达到激发教师激情的最大效果, 需掌握场所、方式与量身定做等要领, 并赋予教师工作的使命感和充分的自主权, 在公平原则下满足不同教师的需求。

二、倾听——悦纳教师合理宣泄

汉代著名学者王符在《潜夫论·明暗》中写道:“君之所以明者, 兼听也;其所以暗者, 偏信也。”许多教师常常对学校推出的新制度、新做法感到不满, 甚至怀有敌意。为此, 校长需要提供机会让教师将不满情绪表达出来, 并提供一种氛围让教师敢于表达。

记得去年, 笔者组织学校教师讨论三个偏远的教学点是否撤并的问题。有教师提出, 教学点虽然只有五六个或十几个学生, 但最好不要撤, 因为它们离中心小学实在太远了。二十多公里, 又不通中巴车, 全是山路, 靠步行真的很不方便。也有教师提出要撤并, 理由一, 师资问题。原来一直是新毕业生分配去支教三年就换一批, 如此循环, 现在没有新毕业生分配, 其他教师又难交流, 那么远, 谁去?理由二, 中心小学教师不足, 教学点学生少, 占有教师比例大, 不利于全乡教学质量的提升。其中在一个教学点任教的年轻教师强烈要求教学点撤并。因为他过的日子实在太苦了, 除了交通困难, 还要自己做饭, 加上优秀学生基本随父母外出打工转学了, 留下的学生都是留守儿童, 没有人管, 教育的难度很大。讨论最后平分秋色, 一周后经乡镇、村委领导商量, 教学点继续保留, 答应教师再任教一年调出。

这下, 有一位年轻教师不安心了, 为什么我要在这偏远的教学点任教三四年呢?后来, 笔者把学校这些现实情况向他一一解释, 当时他情绪很激动, 也说了一些过激的话, 笔者任由他宣泄, 耐心地倾听。一直持续一个多月, 这位年轻教师终于平静下来了。其实, 这位教师工作是非常好的, 教学质量全县抽测排名均在前十名, 今年被评为县十佳师德标兵, 并调到了城郊的小学。

校长碰到这些问题, 要根据教师情绪的特殊性, 建立合理、有效的宣泄机制, 尽量避免教师将消极情绪带入教学过程。校长要让对方知道你对他的关心, 仔细倾听他的诉求。校长从教师角度表示同情和理解, 并冷静寻求解决问题的办法。如果能在学校建立定期或不定期的沟通座谈会制度, 经常全方面地倾听广大教师的意见, 对化解教师日常的不满情绪将会更为有效。

三、微笑——缓解教师紧张压力

古希腊哲学家苏格拉底说:“在世界上, 除了阳光、空气、水和微笑, 我们还需要什么呢?”换句话说, 微笑同生活中的阳光、空气、水一样重要。在当今社会中, 教师是压力很大、负担很重的群体之一。他们最需要校长做的, 是和他们一样, 把庄严放在心底, 把责任担在肩上, 而把生命成长所需要的阳光、空气和水尽情地释放。当教师有过失的时侯, 校长的微笑是对他的包容。当教师遇到困难的时侯, 校长的微笑可以激发起他们的潜能。校长可以通过微笑使教师成长的舞台更大, 平台更高, 校长可以通过微笑来积聚教师成长的力量。

今年, 笔者调至一所新学校任校长。一天, 笔者想了解早上师生到校、家长接送、保安站岗情况, 于是早上7点就站在学校大门口, 笑迎师生的到来, 直到7点40分离开。一直到第三天, 黄老师提着一个小包匆忙来了, 笔者马上示意了一下, 微笑着说:黄老师早!黄老师突然放慢了脚步, 走到传达室签了到, 然后红着眼圈走到笔者跟前哽咽地说:“校长, 我今天来晚了……原来是坐徐XX的车……昨天她没有回去, 今天早上我坐车, 晚了……”笔者马上笑笑说:没关系!这时, 只见她低着头, 一直默默地向教室走去。其实, 笔者知道, 她是一个很认真的老师, 平时到校都是很早的, 其实不必自责。第二天, 笔者看到她早早到校, 仍然微笑着打招呼, 她那种紧张感已荡然无存……

教师天天都处在紧张、高压态势下, 真的很累, 效率也低下。一所理想的学校, 应该是充满人间温情的, 是可以到处看到笑脸、听到笑声的, 是可以忙中偷闲的。只有让教师获得精神自由与愉悦, 才能有教育的发展与创新。

四、宽容——呵护教师心灵成长

意大利精神病学家阿萨吉奥利曾说:“如果没有宽恕之心, 生命就会被无休止的仇恨和报复所支配。”宽恕是一种气度, 也是一种领导艺术。学校是教师工作、生活的重要场所, 实践证明, 如果作为校长能为教师提供一个宽容、民主的管理环境, 就能有效地促进教师自主性的发展, 更能实施行之有效的领导。

记得一天下午, 学校胡老师轻轻地来到笔者办公室请假。没过几分钟, 请假条写好交给笔者, 笔者一看是26日。便问:“这是上次的, 补填?”“是的, 我都非常不好意思, 我请的假最多。”笔者笑了笑……其实, 教师能认识到这一点, 请不请假并不重要了。笔者知道, 胡老师几次请假, 不是学校组织教师晚上学习孩子回家无人照顾, 就是开学给孩子交学费, 或者孩子第一次亲子活动等, 这些都是作为一个一年级家长的无奈之举。所以她每次请假笔者都满口答应。所以笔者常说, 教师要请的假校长肯定要批, 不需请的或可请可不请的假, 最好不向校长请, 教师都理解。

记得前几年, 学校绩效工资方案通过时, 许多学校一线教师争得面红耳赤, 甚至拍桌子, 发牢骚闹矛盾。其实, 作为一校之长, 无论是教师绩效工资方案通过、职称评定, 还是评优评先, 能听到一些不同意见、不同声音, 是给予自己必要的监督。从某种意义上讲, 是在保护自己, 因为这是一种警示。校长要接受, 要理解, 要宽容。但是在一所学校, 教师们的牢骚多了, 毕竟不是一件好事, 它会影响到教师的工作情绪和工作投入程度。所以, 校长在工作中一定要充分发扬民主, 尽量减少工作上的失误, 尽量不给牢骚留机会。学校是个大家庭, 处在这个大家庭中的教师各方面的情况都不一样, 为了规范管理, 学校要建立完善的管理制度, 制度面前人人平等, 这都是非常必要也是非常重要的。但是, 管理中我们还应该给我们的管理赋予一些生活的意味, 建立和谐的人际关系, 让身在其中的人心情愉快, 同心同德, 这才是我们管理的最终目的。当然, 宽容不是庇护和放纵, 更不是软弱和无原则的迁就。恰当的宽容, 就是一种性能可靠的润滑剂。

情感沟通的艺术 篇5

尊敬的各位领导、同事们：

大家好！我演讲的题目是：普通话——情感的纽带，沟通的桥梁。

记得有这么一句歌词：“世界上最远的距离不是从南极到北极，而是我站在你的面前，你却不知道我在说爱你。”是啊，近在咫尺，却恍若远隔天涯，个中遗憾，一语道尽。看中国的疆域，幅员辽阔，几千年源远流长的历史，孕育了博大精深的文化，各具特色的方言土语在中华民族的大舞台上展现着自我的风流。

那么，普通话是什么呢？普通话就是现代汉民族共同语，是全国各民族通用的语言。普通话以北京语音为标准音，以北方话为基础方言，以典范的现代白话文著作为语法规范。

我个人认为，普通话就是情感的纽带，就是沟通的桥梁。在这里，我有一个问题想请问大家：1949年10月1日，中华人民共和国成立后，中央人民政府所做的第一件大事是什么？提示一下，不是进军西藏，不是解放台湾，更不是出兵朝鲜，而是10天以后，也就是10月10日，成立了中国文字改革协会，其根本任务就是推广普通话。

接下来请大家跟我一块继续了解以下推普大事：

1956年3月12日，成立了中央推广普通话工作委员会。1982年12月4日，《中华人民共和国宪法》第19条明

确规定：“国家推广全国通用的普通话”。

1998年，中共中央国务院决定将每年9月份的第三周作为全国推广普通话宣传周。

还有，2001年1月1日，开始实施《中华人民共和国国家通用语言文字法》，再次以立法的形式赋予普通话以特别的法律地位。

毋庸置疑的是，自推普周活动实施以来，我们语言文字规范化意识不断增强，自觉性不断提高，因为，普通话与素质同在，与形象同伴，与文明同行，已逐步成为广大群众共同意识和共同追求。

有人不禁要问：普通话真的这么重要吗？是的，四海同音，万众一心。说好普通话，方便你、我、他。说好普通话，朋友遍天下。因为普通话同青春携手，文明语和时尚并肩。同志们，请记住：我们是中国人，爱说普通话！

朋友们，也请记住：普通话是我们每个人的职业语言！同志们，朋友们，让我们一同记住：普通话是我们的国家语言。文明语深入男女老少心，普通话融汇东西南北情。但光了解、记住可不行，咱们应该张口说，该怎么说？其实也不难。开会说，演讲说；生活中说，工作中说；在单位说，在家里也说；时时说，刻刻说，连梦话也用普通话来说。一个人的时候就自言自语说，两个人对着说，三个人互相说，四个人分组说，五个人轮流说，六个人比赛说，七八个人的时候就七嘴八舌地说，九个人抢着说，十个人您说那大家也就跟着您一块说。不知今天我的演讲是否会让大家久

久难以忘怀，但您一定要有十拿九稳的信心记住——普通话，想说爱你也容易！

情感沟通的艺术 篇6

关键词：钢琴 小课教学 情感沟通 情感体验

现代教学方法强调情绪在教学中的作用，这是符合生理学心理学基础的。心理学家认为，人的认识与情绪不可分割的联系着。积极的情绪对认识具有动力作用。大量的实验证明，愉快是则感知较为敏锐，记忆较为牢固，思维较为活跃。脑动能定位理论也提供了生理学根据：大脑左半球控制抽象逻辑思维，右半球控制具体形象思维，两者互相协调的活动次啊会提高大脑活动效率。音乐属情感性艺术，情绪在音乐教学方法中的作用，比其他学科显得更为重要。积极的情绪会产生兴奋感，自豪感，给音乐教学活动注入活力。技能技巧不是机械的操作，而是有情感的表现。音乐教学活动既是一种科学，也是一种艺术。音乐教学按其自身教学规律，从学生的生理心理出发，这是科学。音乐教学要调动学生的积极性和发挥教师的主导作用，运用恰当的合理的教学方法从知、行、意、情去引导，这就是艺术。

钢琴小课作为一种特殊的授课形式，教师与学生的情感沟通显得尤为重要。教学当中的一招一式信息传递，都建立在情感沟通的基础之上。而在教学活动过程中，自始至终包括着教师与学生共同进行的教与学的双向交往活动。也就是说钢琴教学活动主要是由音乐教师和学生这两个能动体的双向交往活动来完成的。

情感沟通作为日常生活当中最为普遍的一种社交心理活动。在钢琴小课中占有非常重要的一席之地。甚至成为了一堂成功钢琴小课必不可少的条件。有了自然的，相互认可的情感沟通，学生才可能最大限度的接收老师传授的知识。如果没有一个成功的情感沟通，学生在心里首先不接受老师，那么教学活动很可能得到事倍功半的效果。日常教学活动中，不乏由于不认可老师以至于全盘否定或者拒不接受老师所讲授知识的学生。

在长期的教学实践中，我总结了一些简单易行但很有效的沟通方法。学生都还是不太成熟的半大孩子。哪怕是看起来已经成年的大学生，也无可避免的喜欢老师的表扬与鼓励。所以，在批评他们的时候，也要肯定的否定，而不能一味的指出其错误。这样，他们在上课的时候才不会过于紧张或者对老师望而生畏。其次，在上课之前闲聊几句他们学习生活中的大事、趣事，这样很容易就拉近了师生之间的距离。没有让学生觉得老师高高在上，拒人于千里之外。第三，所谓教学相长，要让学生敢于表达自己的感受，这也是对于教学活动的一种重要反馈。如果学生不敢不会说出自己能够从老师处接受的知识在他们脑海中留下的印象，那么这堂小课无疑是不成功的。

当老师和学生建立了高效的情感沟通桥梁以后，钢琴小课中的情感体验这个问题也就自然的凸显了出来。

情感体验是钢琴教学艺术的核心问题，了解钢琴作品背后作者的创造情感，利用情感充分的表现演奏作品，是钢琴小课的最高目标，而在小课教学中情感沟通有成为承载这一情感体验的重要手段。

钢琴演奏作为古老而有生命力的一门学科，发展至今，有着深厚的美学根源，作曲家作为创造者，通过旋律、和声发展等等一系列的作曲手法来表达抒发内心的感受，传递信息。在驾驭了技巧的前提下，演奏者如果失去了情感的传递，那同一部可以发声的机器就没有两样。所以，钢琴教学必须重视启发和引导学生在弹奏时的情感表现。

情感体验是一种心理活动，是对客观事物感受过程中的态度体验，它普通存在于人们的一切实践活动中，情感体验的内容是丰富多彩的，它包括了生活中的情感体验和审美活动中的情感体验。前者是人类本能的心理活动，它体现着与外界接触中的主观感受态度。由于人具有记忆，表象等心理功能，因此，生活中情感体验可以保存积累形成丰厚的情感经验。积淀。这种丰富的情感体验为以后审美活动奠定了必要的基础。审美活动中的情感体验是在创造，表现和欣赏等艺术实践中所出现的心理活动。他不仅是艺术家创造美表现美的思维源泉，而且也是欣赏者感受美，鉴定美的基本过程。

音乐是最富于情感的艺术，但是音乐的情感表现不是源于模仿，更不是来自于凭空想象，而是来自于内心实在的情感体验。就钢琴艺术而言，演奏者需要通过情真意切的琴声来表现歌曲的内涵。作曲家创造的作品作为情感的载体蕴涵着特定的情感。但是，要完成钢琴演奏艺术创造的全过程。要把乐谱转换成为有血有肉有情的琴声，就必须从情感的源头去获取力量，而情感体验就是审美创造的唯一通道。

生活是艺术创造的唯一源泉，对音乐的情感体验主要应该从现实生活中去感受和观察。通过各种感官全方位的直觉感受，激起对应情感心理的自然回应。当然，钢琴音乐的题材无比广阔，当一个人的生活范围和阅历十分有限，要求学生到现实生活中去体验每一首乐曲的生活和情感，毕竟是不现实的。因此在钢琴教学中更主要的是引导学生善于通过多种渠道丰富对乐曲的情感体验。

例如，学生因为生活经历单纯，很多深层情感无法亲身体会，那么，我们首先应该加强音乐的欣赏。通过大量作品的观摩，达到学生体会作品情感的目的。这在音频视频以及网络无比发达的今天，是很容易完成的。其次，教师自身的范奏，在钢琴小课中也是不容忽视。这毕竟是给学生的第一手资料的重要手段。教师在教学中富于感情的范奏，只通过声音来传递教师的审美情感，比采用其他任何艺术手段更直观，更具体，也更能诱发听者的情感共鸣。无疑应该很好的运用。但是从情感体验的角度来看，这不是情感的根源。如果不同时帮助学生了解乐曲的内容，理解时代背景，体会作曲家意图。很容易导致学生从形式上模仿，缺乏内心的动力目标。使演奏的情感、表现浅表化。例如弹奏《黄水谣》这一首情感变化很大，层次非常丰富的乐曲。不能仅仅让学生停留在悲痛情感的层面上。而是必须要让他们了解到这是一首产生在抗日战争时期的曲子。日本帝国主义的侵略使千千万万同胞背井离乡，四处逃亡。美丽的家乡被烧杀抢掠的悲怆和仇恨，转而激起无限斗志的情感······

通过以上分析我们可以感悟到：钢琴教学虽然注重声情并茂，注重情感表现的艺术特征。但是，不能不了解情感产生的原因，不能忽略对情感产生和变化的理解。因为情感是一个复杂的心理活动系统。一般意义上的喜怒哀乐远远概括不了人类丰富的情感世界。

演奏音乐不是演奏音符，演奏乐曲时在技巧上过关，能连贯演奏的前提下，要十分讲究音乐的意境与美感。一定要把音乐所表现的内容与情感很生动地淋漓尽致地表现出来。这就要求演奏者对所演奏的音乐作品有深刻理解和感悟。要想使自己演奏的东西感动别人，自己首先要被音乐作品感动。这里的感动也是建立在我们对作品的深层次的把握与理解。

情感沟通:幸福课堂的应然选择 篇7

幸福是一门学问, 教人幸福更是一门艺术, 幸福课堂是让育人者和学习者在课堂上建立起幸福的思维方式和行为习惯, 教师在强烈的自我幸福感的基础上, 心情舒畅地投入教学之中, 促进学生形成积极的情感体验, 不断丰富学生的思想感情, 学生的学习悟性在沟通、交流的课堂氛围中自主地生发, 从根本上实现教师爱教、学生乐学的课堂理想。幸福课堂要达到这样的教学境界必须依赖于情感教育, 苏霍姆林斯基曾说:“没有一条富有诗意的、感情的和审美的清泉, 就不可能有学生的全面的智力发展。”情感是认知发生的背景动力, 对认知的发生起着发动和导向作用;情感还是认知发生的即时动力, 对认知发生、发展起推动和整合作用。在构建幸福课堂的实践中, 我们注重寻找教育契机, 讲究情感沟通艺术, 创设了“亲、助、和”的师生人际情景 , 把学生带入“美、智、趣”的学习情境中, 缩小学生与教师、学生与教材之间的距离, 学生进入了自主体验、合作探究、享受快乐的最佳情绪状态, 课堂成为学生积极思考、主动展示、幸福成长的精神家园。因此, 注重情感沟通艺术是幸福课堂的应然选择。

一、情感沟通艺术的理性 思考

幸福课堂的情感沟通讲究“真”, 追求“美”, 注重“情”, 突出“思”。强调缩短课堂心理距离, 创设一种亲切和睦的人际环境, 以培养兴趣为前提, 诱发主动性;以指导观察为基础, 强化感受性;以发展思维为核心, 着眼创造性;以激发情感为动因, 渗透教育性;以训练学科能力为手段, 贯穿实践性。情境教学把学生的注意、观察、思维、想象以及非智力因素都调动起来, 重视学生的主体性, 在“师生之情”、“生生之情”交互中激起学生的学习情绪, 把认知活动与情感活动结合起来, 培养学生对知识的认识态度和价值观, 让学生在情境中自觉体验、自主学习, 从而更深刻地理解教材、掌握知识、获得情感的体验, 享受幸福教育。

教育心理学告诉我们:人际关系是课堂师生满足需要、协同活动, 实现目标的基础和保证, 良好的师生关系有利于鼓舞学生的士气, 提高学习效率, 使不同层次学生的健康的、合理的心理需要得到程度不同的满足, 从而使学生产生心情舒畅的求知情绪和积极进取的学习状态, 师生围绕课堂的学习目标, 进行立体思维, 将“以学定教”、调控引导的过程与学生“顺己求学”、学习建构的过程融合在师生智慧对话、互动生成的情境之 中, 其灵动催生的动力既来自教师外部的助推力, 更依赖学生自身的内驱力, 在师生、生生互动中立足自身, 主动学习, 使学生自主、自动、自由地得到发展。

人际沟通是指两个或两个以上的人之间相互传递信息的交流过程。人际沟通不只是交流信息, 还要交流情感、思想、态度和观点。在这个过程中, 心理因素起着重要作用。人际沟通的渠道包括正式沟通和非正式沟通、单向沟通和双向沟通、直接沟通和间接沟通、口头沟通与书面沟通 等。要改善师生人际关系, 就必须进行课堂的有效沟通, 以减少不必要的冲突, 增进师生之间彼此了解, 达到目标的认同与情感上的融洽, 极大地提高课堂教学的实效性, 在沟通中促进学生可持续性发展。

幸福课堂中的人际沟通, 是一种畅通的师生情感交流, 它要求教师主动与学生坦诚相见, 达到相互理解、互通情感之目的。这种沟通不是简单的信息传递, 其中包含着复杂的心理因素与物理因素, 为了使课堂沟通过程减少各种障碍, 在课堂人际沟通中必须遵循和坚持四个方面的心理原则:

1. 换位原则。在师生交往中, 教师要善于把自己置于学生的位置, 设身处地为学生着想, 以求得心理相通。

2. 互尊原则。在师生交往中, 应互相尊重对方的人格, 尤其要保护学生应有的自尊心。

3. 相容原则。教育者多与学生谈心接触, 把握学生的人性特征, 并注意个性的相容。

4. 理解原则。教育者及时把握学生的学习、生活的心理状况和生理特点, 给予充分的了解和谅解, 能有效地消除师生之间的隔阂与疏离, 架起通向学生心灵的桥梁。

总之, 注重课堂师生情感沟通艺术, 教育者和学习者就能和谐地相处, 在师生、生生、人与自然“对话式”学习中激发了学生的学习热情和斗志, 培养了学生的积极情感想象和注意、观察、记忆、思维、体验的学习能力, 实现了“激发兴趣、学会方法、培养能力、养好习惯、促进个性”的幸福课堂质量目标。

二、情感沟通艺术的现实 需要

心理学研究证明, 情感是一种高级的心理现象。在幸福课堂的教学中, 学生的情绪、情感、态度对于学习效果至关重要, 学习者只有情感和精神需要得到满足才能引起积极的肯定的情感反应, 只有当他们亲自感受到教育者教学意图的善, 内容的真与形式的美, 才会在情感深入交流的过程中与教学者产生趋同性, 产生心灵的共鸣和共震。沃尔特·皮特金在《学习的艺术》中指出:思维就像机动车, 要接受感情的燃料, 推动学习者在文明大道上前进;没有哪种单一的情绪足以促进学习过程的各个阶段。这种阶段由好几种情绪一起促进, 将以下三种情绪融合起来效果最好:其一, 对学科及其价值相当强烈的激情;其二, 坚信自己能完全领会所学内容;其三, 不仅主动地顺从老师和课本, 还主动探究与理解书本提出的主张。由此可见, 情感是课堂中调节师生人际关系的精神纽带, 是打开现代学生心灵的启动器。教育者的教学内容能否被学生接受, 很大程度上取决于师生关系的融洽程度, 师生间搭起情感的桥梁, 经常保持愉快活泼、和谐融洽的气氛, 在相互尊重、理解、信任、团结合作的环境中, 教学的内容在通过情感的传输带方能顺利通过。如果师生间感情疏远, 心理距离大, 学生对老师就会产生一种敬而远之的回避心理, 那么教学的内容就难以被认同和理解。因此, 在幸福课堂教学中, 教师应具备进入学生心灵世界的本领, 尊重和发展学生的个性和人性, 使师生生活在健康的双向交流中, 从而使学生真正体验到做人的幸福感与自豪感, 提高学习效率, 形成高尚人格和优良品行, 以达到促进学习、改善学习、提升学习的根本目的。

教师是情感沟通中的重要载体, 走入学生的心灵世界, 对教育者来说并不是一件易事。即将迈入成人行列的中学生, 他们的世界是充满梦想与渴求, 掺杂着幼稚与成熟, 交织着思考与冲动的。他们常常莫名其妙地烦燥不安, 同时又力图紧闭自己的内心世界。加之长期的师道尊严, 导致教师很少揣摩学生的活跃思想, 师生感情上的隔膜, 使课堂缺乏生机和活力。在长期的实践中, 我们深深感到, 融洽师生关系的秘诀是沟通师生情感, 即教育者与学习者心灵的沟通。学生的心灵就像一架多弦琴, 只要弹对和音的弦, 就会使其他弦一起振动, 发生共鸣, 协奏起美妙的音乐。但要找到这根弦, 必须善于沟通, 在课堂上关注学生感受、体验、理解学习的过程, 注重学生的情绪调控, 善于引用情景案例, 在创设中阐述道理、澄清世事, 引发学生情感共鸣, 激扬学生生命, 以其鲜活的、充实的和富有生命力的课程形态, 引领学生愉快生活、幸福成长。因此, 课堂的沟通需要教育者以心换心, 讲究沟通艺术, 从学生身上发现和捕捉闪光点, 摸清学生的学习现状, 设身处地为学生着想, 真心实意地关心学生, 掌握交流的“火候”和时机, 与学生讲实话, 吐真言, 并设法调节学生心态, 拨动学生的心弦, 使每个学生在有效的师生沟通中看到自己的成长, 体验到成功的喜悦和无穷的乐趣, 在沟通中树立教育者的威信, 融洽师生感情, 让师生在心灵的“交响乐”中共享幸福教育。

三、情感沟通艺术的方法 途径

幸福课堂中的师生情感沟通有两种情况:一是学习者原来就处在正向状态的态度, 沟通后, 其程度得到进一步提高, 我们称之为“顺向强化”; 二是受教育者原来处于逆向状态的态度, 沟通后, 改变了态度, 成了正向状态的态度, 我们称之为“逆向转化”。因此, 要沟通师生情感, 就必须提高人际沟通的心理水平, 改善人际沟通的办法和技巧, 最大限度地缩短师生的心理距离, 达到预期的目的。在近几年的课堂实践中, 我们注重寻找教学契机, 研究沟通技巧, 逐步积累了沟通师生情感的有效方法, 取得了明显的效果。

1. 寻找动之以情的通道和连接点。情感沟通需要构建教学情景, 教学情景是在课堂教学中为落实教学目标所设定的, 作用于学习主体, 使其产生一定情感反应的学习环境。它不是完全原生态的社会环境, 而是经过教师“加工”后的微观教学环境。在构建微观教学环境中, 教师要捕捉时代活水与教材知识之间的通道和连接点, 使学生产生情感共鸣, 促进学生在自我建构中, 最大限度地调动相关旧知识来积极探究, 找到新知识的“生长点”, 从而实现学生的“现有水平”向“未来的发展水平”迁移。因此, 政治课堂中的动之以情的通道和连接点, 是让学生感到有新意、有特色、有启发、有灵感、有思辨的社会热点、焦点和亮点, 以此吸引学生注意力, 激发学生观察问题、参与探究的热情, 既调节了课堂气氛, 又让学生学会思考, 使学生真正成为学习的主体。

笔者曾以“钓鱼岛事件”这一热点设置情境, 组织学生开展探究活动, 在展示这一时政热点背景的前提下, 设计了动之以情的通道和连接点:中国渔船船长被日方非法扣留之后, 国内爱国热情被迅速点燃, 有人在网上号召“砸别人的车子, 爱自己的国”, 并且付诸行动, 为此, 许多日本车车主惶惶不安。请问你对这一现象有何看法?如何理解爱国的血性与理性?学生经过激烈的辩论, 最后达成较为一致的意见:一是爱国需要血性, 需要热情, 但爱国也不能缺乏理性;二是在全球化进程逐渐加快, 各国间经济发展的依赖程度日益加深的背景下, 激进地抵制日货不但无效而且会伤及自身;三是爱国更应该表现为中华民族的自立、自强、自尊而努力工作与奉献, 更应该表现为每个中国公民的文明、成熟和理智, 通过社会的经济发展、政治稳定和社会和谐来昭示。学生的爱国热情在体验教师设计的通道和连接点中得到升华。

2. 捕捉来自学生的“第一信号”。课堂上的情感沟通是教师和学生借助各种中介进行的认知、情感、态度、价值观等多方面交流和相互作用的 过程, 整个课堂呈现为师生多边、多向、多种形式交互作用的交际关系, 意味着教师和学生在平等交流中要拉近彼此的心理距离, 实现心理顺畅沟通, 营造默契流畅的师生教学心理链。这就需要教师具有走进学生的心灵世界的本领, 在课堂上与生为友, 倾听学生意见, 与学生开展思想深层次的交流, 有效地把握学生的思想脉搏, 准确把握学生的“第一信号”, 这对教师来讲是一种修炼, 需要从四个方面去努力:

第一, 真心诚意听其言。放下架子倾听学生呼声, 褒扬的、贬斥的、逆耳的都听, 尤其要听“牢骚”话, “牢骚”可能是学生想了很久的心里话, 对分析学生心理很有益处。这样从不同意见中能体验出学生的内心世界, 把握真实无误的“信号”。

第二, 潜心着意观其行。从宏观方面通过观察学生课堂心理状态变化, 从微观方面观察学生在课上的一举一动, 一颦一笑, 把握“信息源”和学生举动的“真谛”。

第三, 见微知著察其色。这里的“色”是学生的学习状态、神情、脾气、情绪的变化。准确地把握学生的喜与厌、欢与愁等表情变化, 就能明察秋毫, 洞察学生的内心世界, 掌握学生言行变化的晴雨表, 做沟通情感的有心人。

第四, 穷尽表象知其心。为了真正地把握学生的“第一信号”, 要善于从个性中找共性, 从正常中找异常, 从静态中找动态, 从表象中找真象, 才能提高课堂师生情感沟通的水平。

笔者在执教“多党合作的基本方针”时, 一学生突然站起来发问: “这种党派合作, 不就是社会上搞的江湖义气吗?”此言一出, 学生们立即议论纷纷。面对此情, 笔者先对这位学生的积极探索精神进行了肯定, 然后顺势利导, 引导学生围绕“江湖义气是什么, 持江湖义气的人还讲不讲政策原则”展开讨论。学生经过讨论后认为, 我国的政党关系是以坚持中国共产党的领导、坚持四项基本原则为合作的政治基础, 以遵守宪法和法律为根本的活动准则, 不同政党之间有其明确的合作政治基础和根本活动准则, 因此, 绝不是毫无原则的所谓“江湖义气”, 通过师生共同探究, 解开了学生的心结。

3. 建立“心桥簿”、“师生对话录”。在中学政治幸福课堂教学中, 我们有一个特殊的作业, 每周请学生把自己的心里话、悄悄话写在本子上, 作为一次作业交上来, 并给这本簿命名为“心桥簿”, 教者及时和学生进行书面对话, 表示自己的态度, 或认可、或赞同、或反对, 入情入理, 启发学生思考, 学生高兴地把师生以“对话”进行平等的思想交流称之为“师生对话录”。

“心桥簿”和“师生对话录”犹如谈心亭, 师生可以在这里倾心交流, 学生把政治教师当成知心朋友, 敞开多彩多梦的内心世界, 请我们出谋划策, 解难释疑, 教育者乐在其中, 师生之间处于亲近、信赖的积极情感状态中, 激发和调动了学生美好善良的情感, 也完善与充实了教育者。书面沟通有利于及时反馈信息, 全面了解学生思想动向;有利于消除师生隔阂和误解;有利于培养学生观察力和思维能力, 提高学生情感的稳定度。

4. 巧讲大道理。语言既是工具, 更是一门沟通艺术、科学、准确、亲切的讲解, 可起到“一语破的、一语解惑、一句激情”之效果。有专家曾这样说:教师在课堂上的语言应该是洗过的。笔者认为, 所谓洗过的语言, 就是要力求精简明晰, 就是要让课堂语言像沙砾中淘洗出来的金子一样富有魅力。在课堂情感交流中, 我们可以经常使用成语典故、比喻和穿插一些风趣的话语, 增强语言的感染力, 使学生在课堂学习中得到一种美的享受:①寓教于例, 以事物作依据, 化深奥为浅显, 化抽象为个体, 增强大道理的说服力。②角色转换, 在教学大舞台上每个人扮演一定的角色。当学生进入角色, 角色转换或被赋予某种角色, 就会产生相关的角色意识, 这就是角色效应。③旁征博引。对于一些难以正面讲清的大道理, 教师可举一些事例来揭示, 让学生意会, 会收到意想不到的效果, 有效地提高了学生的学习效率。比如当学生讨论“废品收购站里的废品是不是商品”而看法不一时, 笔者只是提示学生:“成为商品有二个条件:一个是劳动产品, 一个是用于交换。”学生一下就明白了。再如在讲“法人”这一概念时笔者这样启发学生:“有人说法人就是法国人, 法人就是犯了法的人, 法人就是学了法术的人, 请同学们说, 法人是不是人?”一连串的荒唐解释和风趣幽默的语言, 令学生捧腹大笑, 精彩语言的魅力可见一斑。

关注学生的成长, 塑造学生完美的生命, 是新课改背景下课堂教学值得研究的重要课题。注重师生情感沟通是幸福课堂最幽香的一枝花。因为慈爱是洒向学生心灵的细雨, 信任是打开学生心灵的钥匙, 疏导是通向学生心灵的桥梁, 沟通是走进学生心田的道路。让我们探索更多、更有效的沟通艺术, 使幸福课堂的研究走上更科学的道路。

以培养兴趣为前提, 诱发主动性; 以指导观察为基础, 强化感受性; 以发展思维为核心, 着眼创造性; 以激发情感为动因, 渗透教育性; 以训练学科能力为手段, 贯穿实践性。

思维就像机动车, 要接受感情的燃料, 推动学习者在文明大道上前进; 没有哪种单一的情绪足以促进学习过程的各个阶段。

学生的心灵就像一架多弦琴, 只要弹对和音的弦, 就会使其他弦一起振动, 发生共鸣, 协奏起美妙的音乐。

情感沟通的艺术 篇8

一、教师要用真心去感染学生

教师的情感对学生有直接、强烈的感染作用。情感是教育学生的纽带, 教师必须把真挚的情感灌注到教育的过程中, 珍视情感品质在教育中的作用。要像爱护眼睛一样, 爱护学生纯真的感情。要以情动情, 使整个班级充满和谐亲密、依恋的情感。记得2009年元旦即将到来的时候, 学校内外到处洋溢着欢快的气氛, 许多班级都利用班会的时间举行热闹的联欢会, 学生们热切盼望的心情可想而知。我想, 这对他们在紧张的学习之余放松心情、沟通师生间的感情、增强同学们的团结, 无疑是个大好机会。因此, 我充分发挥学生们的艺术特长, 让班干部去精心策划, 细心准备这台联欢会。而我则期待参加一次完全由学生自己策划、组织的联欢会。那天, 在毛宇堃、秦朱含热情洋溢的元旦致辞后, 丰富多彩的文艺表演开始了:张宇航精彩的拉丁舞、陈阳激情高亢的《歌唱祖国》……不知不觉联欢会进入了高潮, 我和学生手拉手围在一起, 尽情地欢唱《北京欢迎你》。最后全体师生合影, 留下了永恒的一瞬间 (照片取名为《瞧着一家子》) 整个联欢会始终在一种轻松愉悦的气氛中进行, 24岁的我仿佛回到了少年时代, 心灵与他们交融在一起, 那么纯洁, 那么透明, 完全忘记了所谓的“师道尊严”。后来学生在元旦日记中写道:“这是我难忘的一次联欢会, 我喜欢这个大家庭!”读完学生们的日记, 我感受到自己和学生的心在慢慢靠近。

二、教师要用真心去面对学生

教师良好的情感会激发学生良好的情感, 而虚伪的感情只能使学生的心灵蒙上虚伪的阴影。上学期期中考试后, 班级里部分学生在学习上比较放松, 成绩呈下降趋势, 抄作业的现象有所抬头。作为新教师, 没有什么经验, 开始我很着急, 言辞激烈地批评、斥责、责备, 但学生好像无动于衷, 学习上丝毫没有起色, 反而对我有些抵触情绪。我茫然不知所措, 原因到底出在哪里?我冷静地想了想, 难道我作为班主任没有直接的责任吗?由于自己忙于准备汇报课, 而忽视了学生的思想工作, 致使管理上松散, 学生学习成绩自然不理想。该如何面对学生, 对此我陷入了深深的矛盾中, 最终还是做出了正确的抉择。在班会上, 我真诚地讲到:“同学们呢, 对于部分学生成绩的下滑, 我作为班主任首相有不可推卸的责任……”学生们听后都低头反思, 认识自身存在的问题。我有趁热打铁制定了一系列规章制度, 杜绝了抄作业现象。事实说明, 教师的尊严是靠教师的模范行为逐渐建立起来的。在学生面前, 教师真诚地承认自己的过失, 不仅不会丢面子, 相反, 学生一定会看清教师这一诚实坦率、严于律己的美德。

三、教师要用语言去感化学生

我们教育工作者中有不少人的语言是几年、十几年甚至几十年“一贯制”。没有创新和变化。不生动形象的语言、没有诗意和启发性的语言, 实质上是思想的苍白和思维的懒惰。创造性语言的背后, 是生命的热流、独到的发现和卓越的见识。教师老是炒冷饭, 学生不爱听, 即使你说得对, 也不会产生多大的效果。肖川说:“锤炼语言, 也就是锤炼思想;追求表达的独特和精致, 也就是追求思想的独特和精致。”教师用充满真情的语言去感化学生, 学生自然会融入老师的课堂, 学到丰富的知识。

伟大的教育学家苏霍姆林斯基曾说过:“孩子们对教师冷若冰霜不动感情的态度和冗长的说教, 对教师总是站得比孩子高一头, 而不为他们事情动心的态度是从来不谅解的。”用情感去沟通老师和学生的心灵, 让爱的情感如涓涓细流流进学生的心田;它像一场春雨, 能滋润干枯的荒漠, 萌发一片绿洲。愿我们每一位教师都能借助爱的情感收获丰硕的教育成果!

摘要：教育离不开情感, 德育过程中情感更是起到了至关重要的作用。本文从三个方面阐述情感在德育过程中的重要作用:教师要用真心去感染学生;教师要用真心去面对学生;教师要用语言去感化学生。

关键词：情感,真心,语言,教师,学生

参考文献

浅谈管理中的情感交流沟通 篇9

在管理工作的每个环节都会因为不同情况的出现, 使员工产生各种各样的想法, 形成各种情绪。这些情绪, 有些是积极健康的, 能激励员工进一步努力工作;有些是消极的, 会影响员工的积极性。大量情绪长期积累就会形成持久而稳定的情感, 而这些情感一旦形成, 就将对员工的行为产生巨大的影响。当员工对自己所从事工作抱着一种强烈、稳定的情感, 怀着极大的热情的时候, 这种情感本身就构成一种强有力的意志动机, 能增强员工把已经开始的工作进行到底的信心和力量, 提高员工战胜困难的毅力, 激励员工排除干扰, 向着既定的目标前进;相反, 消极的、不健康的情绪、情感就会使员工对本应达到的活动目标受到干扰, 失去信心, 甚至改变行为的方向, 放弃原有的目标, 使活动半途而废。管理者应深入了解和研究员工情绪、情感的变化, 采取各种措施, 不断激以积极情绪, 逐渐形成对组织稳定而积极的情感。当员工有消极、不满情绪的时候, 管理者要及时查找原因, 积极疏导、认真解决, 否则日久天长就会形成不满的情感, 影响工作。

二、情感交流沟通

管理者应充分重视情感在管理中的重要作用, 经常通过多种方式与员工相互沟通, 交换意见, 使员工详细了解组织的情况;摸清员工的工作、学习和生活等情况, 努力解决员工的正常合理需要, 解除员工的后顾之忧;征求员工对组织的经营管理理念、管理方式方法、发展方向等方面的看法和意见, 相互了解彼此的立场, 达成共识, 形成上下一心的局面, 在组织内部营造良好的情感环境和氛围, 激发员工的主人翁的情感, 让员工把组织当作自己的家, 以饱满的热情, 积极投入工作, 充分发挥潜能, 创造出最大的效益。

三、情感交流沟通的技巧

管理者与员工进行情感交流和沟通的方式主要有以下几种:一是正式交流沟通与非正式交流沟通, 前者如传达文件、召开会议、指示与汇报等, 后者如私下交换意见, 交流思想感情等, 这种交流沟通可以了解到正式渠道不便知道的员工的真实想法, 但是容易误传、失真;二是单向交流沟通与双向交流沟通, 前者指一方简单地传达信息, 如广播、报告、演讲、指示、命令等, 这种类型适用于另一方对情况不太熟悉时, 后者是指双方都比较熟悉情况时, 通过讨论, 联络和巩固双方的感情;三是口头交流沟通和书面交流沟通;四是集体交流沟通和个别交流沟通。管理者应根据实际情况决定采用何种类型的沟通方式, 在实际中常常是多种类型混合进行的。

1、率先垂范, 感染员工

作为管理者, 自身具有良好的素质是非常重要的。根据一般人的心理通则, 人们不愿诚服外赋给他人的权力而诚服他人自有的能力, 尤其讨厌恃权仗势;人们不愿接受强制的外部影响, 而乐意自觉接受外部影响。因此在管理的过程中, 应该尽量使用非权力的管理方式。如果管理者自身品德高尚, 廉洁奉公, 作风正派, 谦虚谨慎, 在员工中有良好的形象;知识渊博, 能力出众, 密切联系员工, 公正无私, 赏罚分明;在工作中勇挑重担, 带头遵守各种规定和制度, 员工就会对管理者产生强烈的认同感、心理相容感和诚服感, 从而对员工产生巨大的影响力, 激起员工甘为组织目标努力奋斗的热情。

2、广泛深入, 了解员工

员工的思想感情和生活是非常复杂的, 作为管理者, 应通过各种方式, 了解员工的思想感情和工作以外的生活、学习等情况。在了解这些情况的时候, 应该注意:了解情况首先应该听取员工本人的介绍, 根据员工的性格、习惯文化背景等情况, 选择合适的时间和地点, 让其畅所欲言。在交流了解的过程中, 要尊重员工, 认真倾听, 仔细观察员工的情绪和表情, 耐心解释有关员工不了解、不理解的情况。其次, 管理者应以足够的时间和精力从各方面了解、核实从员工本人处了解到的情况, 形成客观的意见;最后, 要注意保密, 对员工的个人情况不能或不宜传播的, 就只能让有关领导和管理人员知道, 否则, 就会使员工处于比较尴尬的局面, 甚至受到他人的冷眼和排挤, 使员工对管理者失去信任感, 不利于以后收集了解情况。

3、排忧解难, 关心员工

管理者在对员工进行深入了解的时候, 必然会了解到员工在工作、学习、生活等各个方面的情况, 对员工存在的困难, 应想办法解决, 使员工感到真诚和温暖, 安心工作。在自然工作环境、工作报酬、劳动保护、保险、和谐的上下级关系、同事关系、职务保障等工作条件上, 应根据员工的意见尽力改善, 创造良好地工作和人际环境;应充分满足员工求知欲望, 为员工创造学习提高知识和技能的条件, 提高员工的竞争能力和积极性;应尽最大的努力解决上下班的交通、子女的上学就业以及疾病等生活困难。虽然有些问题不是本组织能够解决的, 也应积极与有关的组织协商, 尽力为员工带来方便, 使员工感到温暖, 有归属感, 愿意为社会组织单位的工作努力。

4、善交人缘, 联系员工

管理人员是规章制度的执行和维护者, 而员工主则按规章制度行事, 是被管理者。因此管理者和普通员工之间, 有一种天然的距离。管理者应想法缩小弥合这种距离, 放下架子, 与员工交朋友, 推心置腹、情真意切地交换对工作、学习、生活、社会等各方面的经验和看法, 消除管理与者被管理者之间的鸿沟, 使员工从心理上接受和认同管理者, 感到管理者与他们的目标和利益是一致的, 从而有利于管理的顺利进行。

5、情理结合, 教育员工

尊重与信任是沟通情感的重要前提, 管理者在做员工的工作的时候, 特别是做有错误行为的下属的工作的时候必须尊重员工, 尊重他们的人格和权利, 注重情理结合, 真正做到以情感人, 以理服人, 真诚的关怀才能收到良好的效果。

6、消除对立, 团结员工

管理者在工作中, 难免会与员工发生各种磨擦和矛盾。这些矛盾, 往往会导致下下级之间的关系紧张, 轻则产生怨气, 重则引发对立。因此, 在管理工作中, 既要坚持原则, 敢于批评, 一旦发现有不良倾向和问题, 就要及时拍打, 并且要打准打疼, 使员工能尽快认识醒悟。也要注意讲究工作方法, 以消除和化解员工的对立情绪, 把严格管理与耐心说服教育结合起来, 及时地证员工明白错误的性质, 帮助他们分析错误产生的原因的危害, 制定改进措施, 鼓励他们放下包袱, 轻装前行, 使员工心悦诚服, 消除隔阂, 增进上下之间的团结。

7、因人而异, 注重个别

每个人都有自己独特的想法和习惯, 在教育管理员工的过程, 管理者一定要注意研究员工个体的特点, 针对不同的员工的具体情况, 因人而异, 采取不同的教育管理方法。关键在于击中要害, 找准切入点:如果不晓之以理, 动之以情, 只讲道理, 不讲方法, 只顾自己讲得头头是道, 却不注意他人是否能够接受, 效果肯定不会好的;有些员工不善于接受他人的意见, 只有用事实让他们明白自己的错误, 而有些员工比较善于接受他人的意见, 只要能给他讲明白道理就能接受。这些都需要管理者深入基层, 搞好调查研究工作, 去认真了解员工真正在想什么, 摸准员工的思想, 掌握员工的心理, 才能对症下药, 采取行之有效的教育管理办法, 收到最佳的效果。

摘要：情感是管理工作的一个特殊组成部分, 起着十分重要的作用。管理者应充分了解员工的情感变化, 通过各种方式与员工进行情感的交流与沟通, 及时排解不良情绪, 促进员工对组织的积极情感的形成, 营造良好的情感氛, 推动组织工作的顺利进行。

情感沟通的艺术 篇10

关键词：学前幼儿,社会交往,情感沟通

在这个注重人际交往的时代,社会交往能力是对当今人才的必备要求。因此,注重对幼儿的社会交往、情感沟通能力的培养是势在必行的。近些年来,很多教育专家经过一系列的研究发现,学前教育中师生的交往模式对学生的健康发展影响很大。然而,现阶段很多幼儿教师没有认识到交往教育的重要性。本文以对学前幼儿的社会交往与情感沟通能力进行培养的重要意义作为文章内容的切入点,并对有效的解决路径进行了详细的阐述。

一、对学前幼儿的社会交往与情感沟通能力进行培养的重要意义

教学理论研究的不断深入,使得我们对幼儿的身心发展规律有了更为客观、正确的认知。相关研究表明,幼儿教师只有按照幼儿的身心发展规律来开展教学工作,教学效率才能事半功倍,才能为幼儿的健康成长夯实牢固的基础。值得注意的是,无论是幼儿和教师之间的交流,还是幼儿之间的交往,都贯穿于学前教育教学的全过程。因此,我们说学前教育的整个教学过程就是对幼儿交往能力进行培养的过程,这也为幼儿形成正确交往方式的黄金时期。师生之间的交流占据交往教育的主要地位,这主要是由于良好的师生交流是让幼儿对教师产生认同感、信赖感的有效途径,也是教师开展后期教学工作的基石,更为重要的是它还能实现幼儿良好个人品质的培养目标,激发幼儿的积极性。学前教育中师生的交往模式更注重的是幼儿发挥其自主性,帮助幼儿形成自己的个性。教师应通过良好环境的构建,帮助幼儿来获得愉快的社会交往体验。

二、培养学前幼儿的社会交往与情感沟通能力的有效路径

作为学前教学中一种比较具体的教学模式,交往教学的顺利实施离不开师生的良性互动以及良好教学环境的建立。对学前幼儿的社会交往与情感沟通能力的培养,具体来说,主要有以下几种路径:采用多元化教学模式、家长应树立正确的教育观念、发展幼儿的亲社会行为,具体内容如下:

(一)采用多元化教学模式

教师应创新教学模式,通过多元化的教学方法来强化幼儿的社会交往能力以及情感沟通能力。具体措施为:(1)教师应树立以幼儿为本的原则,将幼儿的主体地位凸显出来,培养他们学习的主人翁意识,提高他们学习的自主性。同时,教师应充分了解幼儿的心理,满足他们的心理和情感需要,让幼儿体会到教师对他们的关心和爱护,从而达到信任、依赖教师的目的,这是教师顺利实施教学目标的重要前提。(2)教师应积极帮助幼儿构建具有研究性质的学习空间,通过对研究课题的明确,提高课题的可行性,提高幼儿的参与兴趣,培养他们良好的思考习惯和方式。教师应积极为幼儿创造良好的交流环境,增加幼儿交往的频率,为幼儿的交往提供一个良好的平台。(3)教师应营造一个良好的情感氛围,让幼儿能够轻松自在地交流和沟通,激发他们的主观能动性。

(二)家长应树立正确的教育观念

父母作为孩子的第一任教师,他们的教育方法和观念对幼儿所产生的影响是非常大的。因此,家长在开展家庭教育的时候,应为幼儿营造出和谐快乐的生活氛围,让幼儿能够更有安全感,提高他们的自信心,这是帮助幼儿养成良好个性品质、提高他们社会交往能力的重要手段。但是,由于家长的学历和经历有所不同,他们的教育能力也参差不齐,教师应经常和家长交流一些教育方法,使幼儿教育延伸到家庭的教育中去,只有这样,才能全面实现幼儿交往能力的提升。

(三)发展幼儿的亲社会行为

无论是教师还是家长都应注重发展幼儿的亲社会行为,这离不开家长的正确引导,父母应积极鼓励幼儿和其他伙伴处理好关系,给予他们充足的个人空间,比如,家长可以让幼儿经常到同伴的家里做客,并鼓励幼儿邀请同伴到自己家里做客,长此以往,幼儿的交往能力一定会得到良好的训练和提升,还能够帮助幼儿养成正确的交往习惯。比如,当幼儿因为玩玩具而发生争执时,经过家长的引导让幼儿明白分享的重要性。

总而言之,通过培养学前幼儿社会交往与情感沟通能力来为幼儿的日后发展提供助力具有一定的现实意义。虽然,现阶段在开展相关工作的过程中还存在一定的不足,但是,教师要积极探索新的教学模式,转变教学理念,树立以幼儿为本的原则,通过良好氛围的营造,来给幼儿提供一个良好的交流氛围,从而为幼儿的可持续发展提供源源不断的动力,实现幼儿的全面发展。

参考文献

情感沟通在阅读教学中的作用 篇11

阅读，是语文教学过程中一个重要的组成部分。语文教学，不仅要让学生体悟文中的美感和情趣，更重要的是教师要满怀激情，善于利用有声语言、肢体语言等多种教学手段，以情寻情营造一种浓厚的情感氛围，促进学生健康情感的形成。

情感，就是对外界刺激肯定或否定的心理反应，如喜欢、愤怒、悲伤、爱慕、厌恶等，它是人对客观事物是否符合自己需要而产生的态度的一种体验，情感与认知，互相影响，互为加强。

有关教育心理学研究表明，积极健康的情感能够有效地强化人的智力活动，使得学生们精神焕发、思路清晰、记忆力增强，学生的学习潜能会得到极大的发挥；反之，消极或者不健康的情感会抑制有效的智力活动，降低学习效率。

人的情感总是在一定的情境中产生的，良好的教学情境丰富学生的感性知识，而且还能激发其强烈的好奇心，而强烈的好奇心是保持旺盛学习动机的重要因素，是取得成功的先决条件，即我们常说的“兴趣是最好的老师”。法国启蒙思想家狄德罗说：“没有情感这个因素，任何笔调都不能打动人心。”在我们日常的教学活动中，教和学的主体都是人，而人是有感情活动的，那么可以说，情感是联系教和学的纽带，和谐美好的师生关系是保证教与学协调有效的重要条件。

一、要让学生“快乐学习”

无论在古代还是现代，都有一些伟大的教育家都很重视“乐学”。在古代，孔子认为自己做到乐学、乐教，才能促进学生的乐学，所以才有“学而不厌、诲人不倦”，在近代，陈鹤琴提出著名的“活教育”，以及后来深受陈鹤琴“活教育”熏陶的倪谷音、史慧芳提出的“愉快教育”，卢教授倡导的“以情促知、以知增情、情知并茂”的情感教育学方法，都是体现了情感教学对学生全面、健康、愉快发展的积极而重要的作用。因此，在阅读教学中，作为教师，就应首先把与学生的良好互动放在首位，是学生们乐于接受你和你所要进行的教育，愿意你带给他们的阅读感受，与你在情感上产生强烈的共鸣，这样的教学过程就不再是枯燥、寡味的煎熬，而是师生间的愉快合作、共同求知。

二、在阅读活动中，注重学生心理情感的需要

在学校中，师生作为教与学活动的共同体，他们之间的情感融洽程度往往与教学效果呈现正相关关系。中学生在心理上尚未真正长大，他们对成人社会的向往与忐忑、对父母的亲情依恋需求，會自觉不自觉地转移或者拉大至老师身上，他们一方面把老师作为知识的传授者，另一方面，也希翼或渴求老师对他们的关心和呵护。作为教师，在课堂教学中，除了讲授时的语调、身体语言，配合语调内容、情境，还有学生们的群体气氛，都赋予了一定的情感特征，所以，在课堂上，要始终饱含激情，对学生，既要当他们是大人，又要顾及他们的特定心理年龄特点，关心他们的喜怒哀乐，关注他们的焦虑所在，相信师生间的良性互动，会令学生的心理情感需求得到满足，能够快乐而有效地学习。

三、激发学生形成强烈的求知欲

情感是与人的需要相联系的，求知欲望强烈与否直接关联着阅读效果如何。阅读内容包罗万象，既有社会学的，也有自然科学的；既有单调枯燥的，也有生动活泼、妙趣横生的，作为教师，要充分运用自己的教学智慧调动学生的学习积极性，活化课堂教学，变枯燥为有趣，用尽可能让学生喜闻乐见的形式，使学生吸收新的知识，当他们掌握了一定的新知识后，就会对更多知识产生好奇，求知欲被调动起来，就会像发动机一样驱使着学生去探索新的知识，达到新的学习要求。

四、让学生在阅读活动中体验到“美感”，提升学生的“情感力 ”

情感力，就是人的情感发生、感受、表达、提升、创造、处理等的综合能力。情感力可以在日常生活实践中去培养，也可以再阅读文学艺术作品中去培养好提升。文学情感，一方面又超越性，因为文学作品可以在一定的心理“距离”下，对艺术想象的移情。庄周梦蝶、周敦颐爱莲，激起他们情感态度的并非蝶或莲的生物属性，他们是寓情于物，情感指向是蝶的逍遥、莲的高洁，是崇高的精神境界，这种境界足以让人充分享受文学的美感，因美感而陶醉。另一方面，美感是一种主观感受，历史上，所有的文学大家，都是人类美好情感的代言人。《念奴娇。赤壁怀古》，大气磅礴；陆游的《钗头凤》，温婉凄美；鲁迅的《祝福》，悲悯、深沉，他们都是能够超越时空局限，引起几代人的情感共鸣，这种共鸣，即是“情感力”的一种体现。

曾几何时，我们往往把教师和学生看作为施与受的关系，其实只要参与阅读活动，我们就能从作品中获得情感的濡染，同样接受着文学的教育，无论我们是师还是生。

五、培养学生良好的心理素质和积极健康的情感

语文课的特点就是以形象思维和情感思维为先导，发散性和可塑性强，学生的情绪情趣、个人修养和道德观价值观等，都会影响到学习效率。俗话说“学高为师、|身正为范”，语文教师既要“传道、授业、解惑”，又要为人师，教会学生以积极的生活态度、乐观向上的精神、高尚的审美情趣、良好的心态，面对生活和学习，帮他们解开可能的“心结”，迈过一段段成长路上的“坎儿”，形成良好的心态、阳光开朗的个性，为他们以后的成长成才打下良好基础。

综上所述，学生对阅读学习的情感直接影响到学习效率，如何更进一步促进学生对语文教学的学习，提高阅读能力，这是对教师提出的挑战，那就是在教学过程中既要注重智力因素，也要注重非智力因素，比如情感投入，充分发挥情感在阅读教学中的作用，编单纯的知识教育为素质教育，培养更好更多的新型人才。

参考文献：

林丰勋：《教育心理学》

王丽君：《浅谈在语文教学中如何发挥情感因素的作用》

金 雅：《文学教育及其情感功能》

师生沟通的艺术 篇12

有专家指出:“在教育工作中的70%的错误和差生的形成是由于教师不善于沟通造成的, 其中一个主要原因是窄化了对沟通的理解.其实教师所做的每一件事情都是在与学生沟通.”那么, 师生沟通有哪些前提条件呢?

首先, 教师一定要有高尚的师德.教师不仅是知识的传授者, 还是思考教育者和师德示范者.我国现代哲学家杨维说:“师者, 人之模范也.”孔子曰:“其身正不令则从, 其身不正, 虽令不从.”教师不仅要有这种做人的威望, 人格的力量, 令学生所敬佩, 还要以最佳的思想境界, 精神状况和行为表现, 积极地影响教育学生, 使他们健康成长.正如奥地利教育哲学家马丁·布贝尔所说, “教师只能以他的整个人、以他的全部自发性, 才是以对学生的整个起真实的影响”, 教师应把言传和身教完美结合起来, 以身作则, 行为规范, 热爱学生, 关心学生, 建立平等的师生关系、仪表端庄、举止文雅, 以自己的言行和人格魅力来影响学生.逐步在学生的心目中树立起自己的威信, 赢得学生的信赖和尊重.

其次, 教师一定要有民主平等的教学理念.教师要淡化权威意识, 强化教师为学生成长服务的理念, 放弃“天地君亲师”, “一日为师, 终日为父”等封建观念.允许学生敢于质疑, 反驳师说, 教师要保护学生的创造性想象, 对学生的奇思异想, 不能冷嘲热讽.教师对学生仁爱之心的底线就是“己所不欲, 勿施与人”, 经常换位思考, 从学生角度体察学生的需要, 并从学生的反映来反思自己的言行, 采取民主的教育方法, 从而调动师生双方的积极性, 促进学生全面发展.在学生心目中, 亦师亦友、民主平等是好教师的特征.

最后, 教师一定要为学生创造一个和谐、宽松的学习环境和生活环境.教师要为学生创造和谐、宽松的学习环境.当我们教师在上课时, 经常会出现学生违纪的现象.切不可用命令、警告、训诫、讽刺、责难等语言.要采取“和风细雨”式的方法.有时有些学生在课堂上会提一些古怪的问题, 我们不要扼杀学生的质疑精神, 应该鼓励这些学生的提问.教师自己或者全体同学讨论, 或者留给同学们课后思考, 然后教师进行解答.断不可拒绝回答.此外, 应该尽量减少学生学业负担, 不要搞题海战术.努力在提高课堂效率、培养创新能力、调动学生能动性等方面下功夫.

教师也应该为学生营造一个宽松和谐的生活环境, 为学生的校园生活变得更加丰富多彩而努力, 从而使学生留恋校园, 留恋教师, 不产生厌学情绪.这就需要教师为学生安排一些他们所喜欢的课外活动.比如各种兴趣小组, 种种社会团体.既不耽误学生学习时间, 又能培养学生各种能力, 也使师生之间更能接近, 更好地进行沟通, 更容易进行思想教育.

教师要完成“授业传道”这个重要的教学任务, 就必须与学生建立更加密切的师生关系, 重视与学生在情感和思想层面上的沟通和交流.怎么样去进行师生有效的沟通呢?

1. 幽默是沟通的润滑剂

恩格斯认为, 幽默是“具有智慧、教养和道德上的优越的表现”.可见, 幽默是一个人的人格特征中重要的积极因素.一些调查证明, 在学生列举的他们所喜欢的教师的特征中, 幽默一直是名列前茅的.

幽默经常被教师用来批评学生的一些不良行为.这种批评的特点是点而不破, 既解决了问题, 又不会严重损伤学生的自尊心.上课铃声已经响过.课堂上却安静不下来.有些学生在谈笑风生, 有些学生在静观窗外, 还有两个学生伏案而睡.教师先咳嗽了一声, 然后略带笑意地对大家说:“如果那几位聊天的同学也能像那些观看窗林景色的同学那样保持安静的话, 就不会影响那两位睡觉的同学了.”教师幽默的话语真所谓“一石三鸟”, 一阵笑声后, 教室里安静了下来.

幽默往往也是师生关系的良好缓冲剂.一位年轻人至今也忘不了当年的一件小事:小时候的地生性胆小, 看到老师特别害怕.一次, 在去春游的校车里, 他一不小心重重地踩了新来的班主任老师一脚.于是他神色紧张、忙不迭地向老师道歉:“对不起, 对不起, 实在对不起!”但老师揉了揉脚后却轻松大度地回答他说:“不要紧, 不要紧, 其实是我的脚放错了地方.”车厢里爆发了一阵笑声.这位学生也如释重负.

如前苏联教育家格瓦列夫在一次讲生物课时, 突然有个学生在下面学鸡叫, 课堂秩序顿时大乱, 此时的格瓦列夫却镇定自若地看了看挂表说:“这只表误事了, 没想到现在是凌晨.不过请大家相信我的话, 公鸡报晓只是低等动物的一种本能.”学生一笑之余, 正襟端坐, 教学秩序迅速恢复正常.这也正说明了幽默者的心是热的, 应该是以“爱”为感情前提的.

2. 关爱是沟通的燃烧剂

在学生需要的时候, 适时的伸手, 拉他一把、扶他一下, 也许一个鼓励的眼神, 也许只是一句温暖的话语.

罗杰, 是美国纽约州的第一个黑人州长.他生长在黑人贫民窟里, 在学校里调皮捣蛋, 成绩极差.一次, 他的老师走到课桌前对他说:“看到你修长的拇指, 我仿佛看到一个纽约州州长, 努力一些.”就是这句话激励着他, 从那以后勇于自新, 在任何困境下不屈不挠地闯关.

一位数学老师请一位同学回答:“65+24”等于多少.这位学生的回答是“88”, 全班哄然大笑.这位学生也低下了头, 老师却微笑地说:“很好, 非常接近答案, 哪位同学有更好更准确的方法来进行计算, 我们将用他的名字来命名这种算法.”这种宽厚的师爱既为这位学生解除了窘态, 也启发其他学生兴致勃勃地投入到课堂活动中去.

平常时候, 我们更应该关心学生的日常生活.提醒他 (她) “天气凉了, 要多加点衣服哟”, 或“天气热了, 你的头发是不是该剪了”, 或者是“春天来了, 出去吃饭, 注意卫生哈”, 或“今天你又‘留’老师了, 回去走快一点, 天快黑了, 注意安全哈”, 或“家里面都有谁在家, 谁照顾你”, 或者是“你家离学校有多远, 要走多少时间, 一般是几点钟起床”等诸如此类的话, 从事实来看, 即使是一个调皮的学生, 都不会对我这样的话不予理会, 一定会和我交流几句, 而且一定是真实的话语.

3. 赏识是沟通的催化剂

我国著名的当代教育家卢勤曾指出, 所有孩子都是好孩子, 身上都有许多闪光点, 只是有的没被发现.如果能被发现, 他们的表现不比谁差.

一位哲人说过:“只有真实的赞美才能最打动人的心灵.”

邱吉尔曾说过:“你要别人具有怎样的优点, 你就要怎样去赞美他!”恰当、适时的表扬就等于给学生指明了努力的方向.

不要单纯地对孩子说:“你真棒!”、“你真聪明”、“你是个好学生”之类的话, 你的赞美越具体, 孩子对哪些是好的行为就越清楚, 遵守这些行为的可能性就越大.

在课堂教学过程中教师更多注重的是教给学生知识, 其实更应该发现学生身上的闪光点, 赏识他们和信任他们的能力, 用他们的闪光点照亮他们前行的路.恰当地运用赏识和信任, 有助于沟通和培养师生之间良好的情感, 顺利实施教学计划, 收到良好的教学效果.

4. 倾听是沟通的辅助剂

假设对于学生打架来说, 教师应该给学生述说的权利, 让学生双方都说一说事情的经过, 教师再进行分析, 让学生知道打架不是解决矛盾的唯一方法, 然后让理由不充分的一方向另一方道歉, 这样问题就很好的解决了, 但是很多教师遇到打架事件多数是不给学生余地的将打架的双方都严厉批评.这样会造成不必要的误会, 不但不会解决问题, 反而会使得事情越来越糟.

作为教师, 要学会倾听孩子的心声, 感受他们内心世界, 并与他们进行真诚的交流, 学生会放下戒心, 对老师敞开心扉.例如, 你为什么会认为他做的是对的 (错的) ;遇到这样的事情你会怎么办等等.这样做的好处是可以进一步了解学生, 为今后的教育教学做好准备.

5. 沉默是沟通的必杀技

在师生沟通中, 教师有意识地适当保持沉默, 也是一种重要的口语技巧.在师生面对面的交谈中, 如果学生心有旁骛, 注意力不集中, 教师的沉默能起到一种提醒、集中学生注意力的作用, 迫使他们认真参与谈话.在与学生带有说服性质的谈话中, 教师的适时沉默会体现出一种自信心和力量感.因为沉默能迫使对方说话, 而缺乏自信、心虚的人往往害怕沉默, 要靠喋喋不休的讲话来掩饰内心的忐忑不安.教师有意识的沉默也是一种有效的批评办法.

沉默时表情要严肃、眼神要专注, 使学生在沉静、严肃的气氛中感觉到教师的不满和责备, 产生一种心理压力, 并在自我反省中检查领悟自己的不足或过错, 从而达到“无声胜有声”的效果.当然, 运用这种方式要把握时间的长短, 要适可而止.

当我们教师在上课时, 经常会出现学生违纪的现象.或开小差, 或搞小动作, 或讲废话等.当出现这些情况时, 我们可以停顿下来沉默一会儿以提醒学生注意.采取“和风细雨”式的方法.因为当头棒喝不仅影响其他学生的注意力, 也会影响教师自身的情绪.