小学音乐教学中反思

小学音乐教学中反思（精选12篇）

小学音乐教学中反思 篇1

摘要：文章论述了新课程标准下小学语文教师进行教学反思的特点、作用、方法, 从而论述教学反思正是教师总结、反思、改进、创造的有效方法, 是促进教师成长的有效途经。

关键词：教学反思,专业成长,探究合作,提升理论

《新课程标准》强调教师是课程实施的参与者、建设者和开发者。笔者认为, 要扮好这样的角色, 最需要的是不断地总结, 不断地反思, 不断地改进, 不断地创造, 而教学反思正是使教师总结、反思、改进、创造的有效方法。那什么是教学反思呢?所谓教学反思, 是指教师在先进的教育教学理论指导下, 借助行动研究, 不断地对自己的教学行为进行思考与研究, 对自己在教学中存在的问题不断地进行回顾, 通过发现问题、解决问题, 追求教学过程的合理性, 从而使自己成为科研型教师的过程。下面笔者将从三个方面浅谈对教学反思的认识:

一、教学反思的特点

1. 教学反思具有创新性:

反思是一种积极的思维活动和探究行为。通过反思可以拓宽思路、优化问题解决的方案、完善思维过程。历史上许多新的发现都是在反思过程中获得的。师生通过反思对问题及解决问题的全过程进行全面地回顾、分析和思考, 从而加深了对问题的理解, 揭示出问题的本质, 探索教与学的一般规律, 沟通知识之间的相互联系, 促进知识的同化和迁移, 进而产生新的发现。

2. 教学反思具有批判性:

反思就是用批判、审视的眼光来看待自己的教学实践, 所以从某种意义上来说, 反思思维就是批判思维。教师经常批判地、反复深入地思考问题, 其知识结构就会更完善, 思维就会更严谨, 思路就会更灵活, 见解就会更深刻、更新颖。教师在批判中教, 学生在批判中学, 改变传统教学中学生只是被动地接受或继承, 教师也只知道机械地“传道”、“授业”、“解惑”, 而没有自己的创造的现象。

3. 教学反思具有自主性:

教师之所以要反思, 主要是为了进一步改进教学, 进而提高其教育科研能力。反思性教学要求教师不仅要个人主动反思, 而且要与同行们进行集体反思, 还要与学生进行交流, 接受他们的反馈意见, 这都需要发挥教师的主观能动性。教师只有通过自主、积极地反思, 才能更好地解决教学中存在的问题, 从而提高教学质量。

二、教学反思的作用

1. 教学反思能促进教师积极主动地探究教学问题。

教学反思可以进一步激发教师终身学习的自觉行为, 不断地反思会不断地产生困惑, 不断发现一个个陌生的“我”, 这样他就能积极主动地重审自己教学中所依据的思想, 并寻找新思想与新策略来解决所面临的教学问题, 从而促使自己拜师求教, 于书海中寻宝。

2. 教学反思有助于教师成为研究者。

教师作为教研的主体, 要研究自己的教学观念, 反思自己的教学实践, 反思自己的教学行为。研究自己的教育实践以及对自己在教学实践中做出的教学行为及由此产生的结果。通过反思、研究, 不断探究和解决教学问题, 不断更新教学观念, 改善教学行为, 提升教学水平;同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解, 使自己真正成为教学和教学研究的主人, 提高教学工作的自主性和目的性, 克服被动性、盲目性, 最终成为真正的研究者。

3. 教学反思有助于改造和提升教师的教学经验。

从教师成长的规律中可以看到, 教师的实践经历不会自动生成科学经验, 进而促进专业化发展。对于教师来说, 只有“经验+反思”才会有效地促进自我更新取向的专业化发展。只有经过反思, 使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中, 去粗存精, 去伪存真, 这样经验才会得到提炼、升华, 从而成为一种开放性的系统和理性力量, 唯有如此, 经验才能成为促进教师专业成长的有力杠杆。

三、教学反思的方法

1. 换位反思:

俗话说得好“站着说话不腰痛”。站在教师的角度, 应设身处地进行换位思考:“如果我是学生, 我会怎样做?”“这位学生为什么会有这样的想法?”“处于这个年龄阶段, 应怎样学才有效果?”经常这样进行换位移情反思, 对于形成融洽、和谐、平等的学习氛围和形成具有独特的教学风格是大有裨益的。

2. 逆向反思:

逆向思维是一种重要的思考能力, 也是一种重要的思维形式。人们在解决问题时, 习惯于按熟悉的常规思维路径去思考。然而, 实践中某些问题利用正向思维却不易找到答案, 一旦运用逆向思维, 常常会取得意想不到的功效。这说明逆向思维是摆脱常规思维羁绊的一种具有创造性的思维方式。历史上司马光不能通过爬进缸中救人的手段解决问题, 而是转换为破缸救人, 从而顺利地解决了问题, 被传为佳话。鲁班上山不小心被野草划破手, 他逆向思考:“既然小草的细齿可以划破我的手, 那如果铁条上带有很多小齿就应该可以锯断大树了吧!”于是造出了人类历史上的第一把锯。这样运用逆向思维, 以“出奇”而“制胜”, 结果让人别有所得。

3. 对比反思:

有比较才会有发现, 生活中人们常常是通过找到某一事物对立面的特征来发现这一事物的本质属性。因此, 在教学中, 教师也要将相关知识进行对比, 找出异曲同工之处, 通过学习比较, 对照思考, 琢磨反省, 才能理解深刻、自我提高, 才能达到“会当凌绝顶, 一览众山小”的境界。

4. 质疑反思:

质疑是人的思维走向深刻的开始。教师要不断地质疑, 才能有提高, 才会有新的发现, 才能有所收获。对于每个知识点的讲授, 每一个教学难点的突破, 我们都要进行质疑反思:“这样做行吗?”“这样安排合理吗?”“这是最佳方案吗?”

总之, 工具性和人文性的统一是语文课程的基本特点。要使工具性和人文性相统一, 教师只有通过教学反思才能提高自己的教学水平, 才能把自己的潜意识活动纳入到有意识的活动之中, 才能提高自己的教科研能力, 从而实现由专业型教师向科研型教师转变。

参考文献

[1]林志华, 刘志明.积极的教学反思是教师专业发展的有效途径[J].科学之友, 2010, (15) .

[2]郭秀丽.浅谈新课程背景下小学语文有效的课堂教学[J].文理导航 (中旬) , 2010, (6) .

小学音乐教学中反思 篇2

摘要：体育课已经成为学校教育中越来越重要的一部分，小学体育教学大纲中特意提出要培养小学生各种素质的全面发展。体育教学不同于室内教学，课堂纪律没那么好调控。

如在准备部分慢跑时，不是有人插队，就是有人不跑，要么就是和别的同学玩耍，弄得整个过程都有学生在打“小报告”；在基本部分学习时，很多人都很难集中注意力，往往一个动作要讲好几遍才能让多数同学明白，在练习时也常常出现一些不和谐的问题； 针对体育课上出现的问题如何去解决呢，怎样上好一节体育课呢？ 作为一名从事体育教育十多年的体育教师，我有着自己的想法：那就是有效的教学反思。我认为体育教学中进行“课前（教学前）———课中（教学前）———课后（教学前）”三个阶段的反思不仅能有效地提高体育课堂教学质量，同时也使教师自身能力得到更好的发展，最重要的是我认为通过教学反思大大提高了一名教师驾驭课堂的能力。

一、课前反思有人这么说过：从备“教材”走向备“人”，将是未来体育课备课教案的一大特征。这句话既是经验的总结，也说明了课前反思的一个道理。因此，我们在新学期开始制定教学教学时，应根据所教学学生的身心特点，立足在经验、教训和课标理念、教学策略、教学条件基础之上进行反思。在设计教案时应注意以下几点：

1.审视自己的教案设计思想是否与新的课程理念相适应； 2.准备多种有效的教学策略；

3.充分利用现有的教学条件进行教学；

4.在教学主体丰富多彩的个性差异中求同存异，找出共同与规律，发展不同点，这是我们反思的重点和难点。

设计教案时，还应多问几个为什么，预计可能出现的问题或伤害事故及应急处理，对不同班的针对性、适用性如何等等，也有一种“应急预案”的性质。总之，在课前进行全面审视与思考，我们的教学方案才能科学周密地实施。

案例分析：去年我参加全市举行的体育教学大比武复赛时，设计了一篇二年的跳绳课。当时我根据二年级学生掌握的情况进行了教学设计，可当我比赛前去了解借班上课的班级学生掌握情况时我犯难了，论文发表，专利申请，论文辅导老师Q/微信：993383282，因为他们掌握情况和我的学生掌握情况存在的差异太大了。如果我就按我先前设计的双人跳绳教案去比赛，肯定无法完成我所定的教学目标，达到我所预期的教学效果。

于是回家在原来教案基础上进行修改，降低教学目标、改变教学重难点、设计简单易掌握的双人跳绳，围绕绳设计了三个绳类游戏应用。最终课上的还是不错的，但那是我上的最累的一次课。当时我就在想，如果我在设计教案前先去那里了解一下那里学生的学习情况就不出现这样的情况。吃一堑长一智，在后来决赛时，我吸取教训，在课题定下来后，第一时间了解了学生的学习掌握情况，回去后精心准备，使自己轻松拿下一节课。这次的事情让我深刻的认识到课前反思的重要性。

二、课中反思过去的体育教学往往忽视课前反思的同时也不注重课中反思，比较重视教师的应急能力，所谓“随机应变”就行了。新课标下，人们发现课中反思能使教学高质高效地进行，它的真正意义远远大于随机应变。教学中进行反思，就是及时主动地审视分析自己的教学行为和课堂形势的变化，时实监控自己的教学过程，及时发现问题，修正教学策略，并以联系的发展变化的视角来观察与解决当前的问题，也是理论到实践的过程，在教学实践中，有很多难以预料的因素，如果能很好地把握与处理，也许会有意想不到的效果，这正是我们课中反思的目的所在。

案例分析： 这是我在外出学习时看到的一课。当时课进行到整理放松阶段，预设的音乐突然放不起来，这时观众台上的气氛也紧张起来，但这位教师稍作思考后，就自己放声唱起来，学生也受到感染，师生共鸣，唱练合一，把整个课堂的气氛推向了高潮。这一案例说明了不仅仅是一种应变能力的表现，更重要的是一种反思行为，是对进行中的课的不断审视与思考的结果； 同时也让我们发现了歌声在体育教学中的感召力，及音乐融入到体育教学中达到的良好的教学效果，以及学科整合的影子，这恰好是我们课中反思目的所在的体现。

三、课后反思长期以来，无论是什么学科，最强调的是课后反思，因为有人这么认为“课后反思能使教学经验理论化”。体育教学更是这样，因为有人说过“未来对体育课教案的改革针是建立在对传统教案反思基础上的”。体育教学长期以来强调课后反思，这么多年来我也一直坚持写教学反思，然而我感觉这么多年来，我在写课后反思时更多的是侧重于对本课经验得失的归纳与把握，并根据总结找到解决问题的方法，制定出新的教学策略。现在我才认识到课后反思能够通过提高教师觉察水平来促进教学监控能力发展，促进教师专业素质的提升。体育教学反思既是对过去教学经验的反思，同时又是做出新计划和行动的依据。

体育教学反思并不单纯是体育教学经验的总结，它是对课前的教学计划、教案设计的分析，对课中自己的教学态度和行为的审视、是对课前和课中反思的总结，是课后实施全过程的审视、分析与疑惑的思考，它体现的中一个认识的全过程。

小学音乐教学中反思 篇3

新的课程理论强调“要关注学生体验、感悟和实践过程，重视课程内容与现实生活的联系，通过对学习情境创设、实践环节的开发，学生经历和经验的丰富，改变学生学习方式……”，要求教师从建构主义视角出发，重新思考知识和学习性质以及教育活动等要素，深化教学改革，培养学生的反思意识。如何在数学教学中培养学生反思意识，使知识得以回顾，方法得以强化，思维得以深入，经验得以提升，是一个值得思考的问题。

一、反思学习过程，完善认知结构

数学知识的抽象性、逻辑性以及学生年龄特点、思维水平，使有些知识对学生而言，不能一蹴而就，需要教师为学生提供充分从事数学活动的机会，帮助学生在探研学习的过程中正确理解和掌握数学知识与技能、思想和方法。在这一过程中，离不开学生对自己学习过程和教师教学过程的反思，不断完善自己的认知结构。

二、反思解题思路，优化思考方法

解决问题是学生理解数学知识、应用数学知识的有效手段，但大部分学生只为解题而解题，只满足于做出答案，对自己的解题方法和解题过程从来不加反思。事实上，一个人对解决问题的体验是有时效性的，如果不及时进行反思，这种体验就会消退，失去从经验上升到规律、从感性上升到理性的机会。长此以往，将会变得思路狭窄、方法陈旧，反应迟钝。因此，在教学过程中，正确引导学生回顾解题思路，反思解题过程，寻找最佳解题途径，优化思考方法尤为重要。

三、反思日常作业，提高评价水平

在学生的日常作业中，出现数字抄错、计算错误、过程不全等小问题，究其原因是因为学生的认知能力不强，缺乏自我评价意识和能力，做完作业不加检查，不善于寻找和纠正错误。因此在教学过程中，要督促学生反思自己的作业，培养学生的自我评价意识和能力，提高作业质量。

如在认识了长度单位后，学生在进行填写单位名称的练习时，常常出现“小明的身高125米，学校的旗杆高10厘米”等错误。其实对于这样的错误，学生只要稍加评判就会发现。这时要引导学生做完作业后进行检查，如比量一下1米有多长，那么10米呢，100米呢，督促学生根据已经建立的单位长度的表象来反思自己的答案。

正如杜威所说：“真正思考的人，从自己的错误中吸取的知识要比从自己的成就中吸取的知识更多。”学生通过对日常作业的反思，养成良好的纠错习惯，不断汲取知识，提高自我评价水平。

四、反思学习习惯，掌握学习策略

知识获取取决于学习的策略与方法，学习策略与方法是学生学习习惯的不断养成与升华。每节课让学生反思本节课的收获与存在的疑惑；每周让学生反思自己的进步与不足，到高段让学生写周记，反思一周学习的重要概念、最佳解题方法、主要错题及错误原因，提出自己的努力方向，使学生逐步养成良好的反思习惯，掌握正确的学习策略和方法，不斷发展自我，超越自我。

小学语文寓言教学中的道德反思 篇4

一、寓言故事对小学生道德成长的影响性剖析

1.寓言故事与小学生身心发展的相融性

小学生正处于具体、形象的思维阶段,小学语文中的寓言故事由故事(喻体)和寓意(本体)相结合,表现出形象思维与理性的逻辑思维相连接的特性,因而,寓言故事对于小学生思维能力的发展具有推动作用。寓言故事体现了诗性的智慧和理性的逻辑,它是对人类知识的想象性表达,其故事性、趣味性的特点符合小学生的思维发展特点,教师要通过寓言故事培养学生的诗性智慧,并提倡“泛灵化”的思维方式,引导学生进行寓言故事的阅读,理解“人化”的狐狸、乌鸦、风、太阳等的寓意。

2.揭开寓言故事中的道德提升内涵,引领小学生的道德思考

寓言故事以其“理性的诗歌”形态展现在小学生面前,教师要引导小学生对其中蕴含的生活真谛和人生真理进行感悟,要由简短精练的寓言故事升华到蕴意深刻的哲理层面,引导学生进行寓言的道德思考。如:由《小松树和大松树》的寓言故事引导学生明白骄傲与谦逊;由《蚂蚁和蝈蝈》的寓言故事引导学生认识勤劳与懒惰;由《狐狸和乌鸦》的寓言让学生明白虚荣与狡猾等等,小学生在寓言故事的学习过程中,可以尝试着进行对外部世界的触摸,琢磨自我与世界的处境,用学生所能接受的方式,阐述寓言故事中“明理”的内涵。

3.拓展寓言故事之中的思维张力

寓言故事由表面的轻松与活泼到内在的严肃与深刻,需要教师引导学生进行深刻的文本解读,要允许学生拥有自主思考的空间,使学生在对寓言故事理解的过程中,联系和贯穿自身的生活体验和感受,在反复地理解、反思、咀嚼过程中,折射出自身的生活态度和精神观念,建构学生自身存在的意义与价值。同时,教师要在拓展学生的思维张力的过程中,营造多元理解的氛围,鼓励学生对寓言故事的多元解读和“另类”解读,提供学生自主的、新的思考方向。

二、苏教版小学语文的寓言故事的道德解读与审视

1.凸显角色对比,传递道德价值观念

在苏教版小学语文的寓言故事中,通过对角色的突出对比形式,显现出寓言故事的道德价值观,向学生传递正面的道德能量。例如,在《小松树和大松树》的寓言故事中,小松树居然向大松树炫耀自己高,大松树没有正面反驳它,而是借助“年长的风伯伯”之口,向小松树讲述和教育,通过鲜明的角色对比,显现出大松树的谦逊和小松树的骄傲,使学生在小松树“惭愧地低下了头”的阅读中,感受到谦逊道德的无形力量和品质。又如,在《蚂蚁和蝈蝈》的寓言故事中,也采用了鲜明的角色对比,将夏天里的蚂蚁“个个满头大汗”与蝈蝈“个个自由自在”相对比,再将冬天里的蚂蚁在洞里“温暖地过冬”而蝈蝈却“又冷又饿,再也无法神气了”相对比,使学生体悟到勤劳与懒惰在生活中的不同情境,并联系自我,进行自我道德的反思和审视。

2.注重寓言的明理教学,寻求道德求异中的平衡

小学语文的寓言故事要剖开趣味故事的“外衣”,引导学生领悟寓言之中的精神内涵,这需要引导学生进行寓理的规范性表达,要使学生在对寓言的道理进行规范、正确的表达过程中豁然开朗。例如,在《揠苗助长》的寓言故事中,教师要抓住关键词,引导学生表达种田人为什么愚蠢、他的愚蠢体现在什么地方?教师要对学生进行关键词语的引导,使学生在规范寓意的表达中明白道德内涵。

同时,教师还要注重在道德求异之中的平衡教学,由于学生可能会对寓言文本产生不同的价值观解读,教师要进行道德求异的平衡。例如:在《学棋》的寓言故事中,教师可以让学生开拓思维,但是还不能脱离文本的主旨,告诉学生进行发散思维的同时,还要认识到与课文主旨的联系。

在小学语文的寓言故事教学中,由于这些不同的寓言故事拥有不同的价值观和道德品质精神,教师要结合文本要旨,引导学生进行寓言的道德内涵与生活的结合,指导学生在趣味性寓言学习的过程中,体悟其中的道德内涵。

摘要：小学语文教材中的寓言故事是学生喜爱的素材,对于寓言故事的教学要进行寓意的理解性教学,教师要进行适合的引导,使学生在寓言学习的过程中,加强与生活的联系,在寓言与生活相连接的过程中,寻找小学生的身心发展与寓言特性相契合的内容,进行自我道德观的反思与审视,引导学生生成良好的道德智慧,获得道德思考的加强与思维的扩张。

关键词：小学语文,苏教版,寓言,道德,反思

参考文献

[1]李亚.“儿童故事”的教育价值研究[D].上海师范大学,2014.

小学音乐教学中反思 篇5

教育部在中小学信息技术教育会议上指出：“要努力推进信息技术与其他学科的整合，鼓励在其他学科的教学中广泛应用信息技术手段并把信息技术教育融合在其他的学科中。”在此思想的指引下，计算机辅助教学已经悄然走进小学英语课堂，这无疑给小学英语课堂教学改革注入了新的活力。虽然各个地区、各个学校的英语教学的发展水平不平衡，但近年来多媒体技术与英语学科的整合已经受到越来越多的教师、教学研究机构和教育行政部门的关注。在短短的几年里，多媒体课件已为广大教师所熟悉，作为一种新的媒体模式，它迅速改变了传统的课堂教学模式，建立了一种视听说结合的教学模式，在英语课堂上实现了让学生积极参与、口脑并用、和谐高效、主动发展，培养了学生运用英语进行交际的能力，体现了现代英语课堂的要求。然而，近年来笔者在教学中发现部分教师对多媒体辅助教学的作用和意义的认识仍然存在一些误区，具体表现在以下三个方面。

一、干扰教学，反客为主

在运用多媒体设计的课堂教学中，尤其是在采用这种教学手段的初期，部分教师经常把整堂课设计成多媒体课件。这些课件从开始的课题到最后的结束，都用多媒体课件控制起来。多媒体课件的确能够把声音、图文有机地结合在一起，形成一体化的教材，这是传统教材所无法比拟的。但是作为辅助英语教学这一特定的学科教学的电脑软件，尤其是辅助课堂教学的软件，如果过多地追求多媒体，就会适得其反。这不仅不能增强教学效果，反而干扰了学生的思考，干扰了课堂教学，使课堂教学活动呈现流水线式的程序化模式。教师只是实现这一模式的“机器操作工”；学生的注意力集中在课件的画面和声音上；教师与学生、学生与学生之间的互动被一个冷冰冰的机器隔开；学生的思路处于被动和僵化的状态；教学活动不断被打断。造成的后果是整个课堂的主体既不是教师也不是学生，而是多媒体课件。这是典型的以多媒体为中心，反客为主的教学方式。这种方式违背了计算机辅助教学的辅助性原则，也违背了现代英语教育应以学生为主体的教学理念。在课堂教学中，学生是一个多变的变量，教师在设计具体的课堂教学活动时，应该充分了解学生的实际情况，认真考虑学生可能出现的问题，同时充分体现教案的灵活性，考虑各种应变的措施。教师在使用多媒体课件时，不必过分强调课件的整体性，而应该从实际出发，制作和备用一些积件，如插播片、片段片、素材片，在具体的教学活动中，有效地利用这些积件，使多媒体真正起到辅助作用，从而更好地发挥学生的主体作用。

二、追求形式，华而不实

多媒体技术的一大优势就是可以模拟现实环境，利用听觉、视觉和多种感官的综合作用对学生进行合理的刺激。但是在实际教学中，部分教师却片面地利用这一优势，在设计课件时过分运用视频技术、音频技术甚至网络技术，过分注重课件的动画、色彩和音响等效果，其结果是喧宾夺主，冲淡了主题，分散了学生对学习内容的注意，干扰了学生的观察，不利于他们看清问题的本质。

多媒体课件与英语学科整合的主题应该是语言的学习，主体是学生，媒体只是辅助。在设计课件和积件时，教师首先应该考虑的是设计的内容和设计的对象。围绕这两个中心，教师再考虑如何设计，即如何把内容传递给学生，如何让学生认知学习的内容，如何让学生参与教学活动。在设计教学内容时，教师主要考虑的应该是开发多媒体技术的直观性功能，用多媒体把信息正确无误、简单易懂地传递给学生。因此，正确无误和简单易懂是衡量课件设计有效性的标准，任何动画、色彩和音响都应该为此服务。在考虑设计对象和如何设计问题时，教师应该考虑如何利用多媒体技术的主动性和互动性的功能，以及如何利用多媒体技术创设情景，让学生在语言实践中学习和掌握语言。教师所创设的各种情景能否让学生主动参与和互动交流是检验其有效性的标准。如果设计课件只是为了让学生感到好玩、有趣，这样的多媒体整合是没有实践意义和学习效果的。我们应该提倡课件有友好的界面，操作简单方便，这与华丽当然不是一回事，特别是作为多媒体辅助教学手段，更应该把解决英语教学中的问题放到首位，追求软件的内在作用，而不是外在的形式美。

三、演示为主，李代桃僵

目前，在英语课堂教学中，多媒体教学资源的浪费十分严重。不少教师认为多媒体是教师讲解和演示教学内容的工具。然而，现代教育理论下的教学媒体的性质已经发生了根本的转变。现代教育理论要求要注重对学生的认知方法的培养，教育技术的应用应该引导学生通过发现、探究的途径获取知识。也就是说，教学媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识形成能力的工具，是学生学习的帮手，而不再是教师讲解和演示的工具。在实际教学中，很多教师只把多媒体当作传统教学的附属物，设计的课件主要为了直观地呈现自己讲授的内容，一堂课下来不用黑板和粉笔，应该板书的内容全部显示在大屏幕上。表面上，这样可以提高课堂的节奏，加快课堂的进程，增加教学的密度和信息量，但在很大程度上减少了学生的思考时间，抑制了学生的思考欲望，使学生失去了大量的技能训练的机会。这样的课堂依然是填鸭式的教学，“灌”的信息量比传统课堂教学大大增加，收到的效果比传统的课堂教学还要差。所以，在新的教学技术支持下，必须有新的组织方法和新的教学观念，否则就使多媒体课件成了压抑学生发展的帮凶。教学中，机器播放的语言固然标准，但是与教师的那些富有人情味的亲切的话语是不可以等同的。忽视教学中教师与学生的情感交流，不恰当地夸大多媒体的作用就必然把辅助教学的作用引向反面。教学过程是一个复杂的过程，教师的一个微笑，一个手势，一个简单的动作在提高教学效果方面都会起到重要的作用，同时也是教师个人魅力的一种体现。有些内容用其他的形式进行教学并不比多媒体差，能通过黑板以及自己的语言讲明白的就不必用电脑，课件中视频技术的使用要适当适量，装饰用的图片不宜多，背景音乐尽量少用，教师应该从一开始就把握这一指导思想。

小学音乐教学中反思 篇6

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）04A-

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近年来，“翻转课堂”作为教育信息化的新名词渐渐走进了我们的视野，引起了广大教育学者的关注，使一线教育工作者体会到学生在翻转课堂中的角色转变。那么，这种新型教学模式能否在教育的不同领域、年龄段、学科中铺开呢？近一年笔者结合自己的小学音乐课堂教学进行了粗浅的尝试，并有了一定的思考。

一、“翻转课堂”介绍及其在国内的实施现状

“翻转课堂”也称“颠倒课堂”，就是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，在课堂外实现在线教学并且将“作业”带入课堂。它的核心思想就是翻转传统的教学模式：教师创建教学视频和交互性教学课件供学生使用，以往这些事件都发生在课堂上，现在则发生在学生家中，而教室则成为学生参与讨论问题、交流先进思想和合作学习的场所。

“翻转课堂”改变了课堂上教师作为主导的角色，完全把学习的主动权交给学生，让学生在家里先“自学”，相当于我们所说的预习，但却有比较明确的指导性，在课堂上则将更多的时间留给学生分享学习心得。这种模式让学生在自学中找到方法，在与人合作中发现捷径，在自我展示中找到自信，因此受到学生的欢迎，许多学生表示更喜欢“翻转”后的课堂。

当前，“翻转课堂”在国内方兴未艾，上海、江苏、浙江等教育发达地区的许多学校正在开展实践研究，进行了第一轮、第二轮“翻转课堂”的尝试。但是，这些学校“翻转课堂”涉及的教学科目主要是语文、数学、化学、物理等主科，其他科目只是小面积尝试。那么，小学音乐课堂中能否进行“翻转课堂”尝试呢？笔者做了如下思考。

1.信息技术时代，互联网已占据了科学、电子、军事、生活等各个领域。笔者所在的学校，全部班级均实现了师生家长采用微信、飞信、微博等平台进行沟通交流，每个学生家里都有电脑与网络，而且大部分家庭还有平板电脑等便携的多媒体终端，这些都为翻转课堂的尝试提供了很好的硬件条件。

2.网络上多媒体资源丰富，一些视频制作软件简单、易操作，用智能手机就能进行视频拍摄，且生成的视频文件不大，易于通过网络进行上传和下载，也使得“翻转课堂”易于实施。

3.小学音乐课原有模式存在课堂上将大量时间用于学习知识点，留给学生自我内化和强化练习的时间严重不足的现象。一周两节的音乐课容易让学生忘记教师讲过的知识点，需要教师反复多次讲解，大大浪费了有限的教学时间。“翻转课堂”把知识传授放在课外，课内则主要进行内化和练习，有助于解决上述问题。

二、“翻转课堂”在小学音乐教学中的尝试

按照“翻转课堂”的模式，笔者结合小学音乐课中不同的课型，制作了一些PPT和简单的视频，通过请班主任在班级QQ群进行分享而实现课堂“翻转”。

1.课件辅导，课堂分享，提高器乐教学实效

在小学音乐课的器乐教学中，教师不大可能对每一个学生进行个别辅导，有时候上课讲解并不能让每个学生都领悟，而学生因为在课堂上没听懂，回家后自然也不会练习，加上每周课时比较少，教师不能对班上每个学生都检查到位，逐渐使学生两极分化，没有掌握的学生慢慢失去了信心，甚至产生抵触情绪，给器乐普及形成了阻力。在“翻转课堂”模式的启发下，笔者进行了第一阶段的尝试：首先，用PPT将口琴内部的音孔排列顺序进行图解（如图），让学生对口琴各个音孔的排列顺序有一个初步的认识，然后利用一段视频进行口琴吹奏时的嘴型及握琴姿势讲解。接着提醒学生初学口琴会出现头晕的现象，这是因为我们呼吸时，气是集中在胸腔中的，称为胸式呼吸法，它是自然形成的。但是胸式呼吸的气量太小了，满足不了吹奏乐器的要求，所以想练习口琴这类吹奏乐器的话，就得练习腹式呼吸法，将气息集中在腹腔中，简单说就是呼吸时要鼓肚子而不是鼓胸。最后布置作业——学习吹奏“1 2 3”三个音。笔者将这套简单的PPT挂在了班级邮箱里，家长们利用晚上的时间下载给孩子们观看学习。第二天课堂上，笔者让学生说说自己是怎样学会的，并将自己的学习体会与其他同学分享，然后让学生互相帮助，共同解决难点。课堂上，一位学生举手发言：“老师，我发现‘1 2 3这三个音能吹奏出一首曲子呢。”“哦！那请你为同学们演奏，让他们猜猜你演奏的是什么曲子。”这位学生断断续续地吹奏了歌曲《摇篮曲》，全班学生的兴趣都被激发了起来，不需要老师布置，纷纷开始自己练习。以前，一节课完成的内容跟普及需要3个课时才能达到，如今课堂效率大大提高了。初尝甜头后，笔者继续在口琴教学上开展“翻转课堂”模式第二、第三阶段的摸索，将课堂上的时间更多地运用于给学生答疑解惑上，班级整体的器乐水平较之前的常规课型有了很大的提升。

2.歌曲推荐，亲子互动，丰富学生的乐曲积累

四年级下册有一首歌曲《乡间的小路》，笔者每教这首歌时，课堂气氛都很活跃，因为这是一首校园歌曲。校园歌曲给人朝气蓬勃的感觉，明快率真，毫无矫饰，听起来十分动人。它形象地反映出青年学子的生活，表现出年轻人的蓬勃朝气、青春活力以及富有诗意的浪漫气息，其曲风总体来说朴实明快、积极向上、充满活力，因而深受学生的喜爱和传唱。但是这类歌曲很多，比如《童年》《蜗牛》《我的未来不是梦》《校园的早晨》等，在有限的时间内没办法都推荐给学生，于是笔者将这类歌曲的网络链接及歌曲文化背景等PPT通过QQ群共享给学生，让学生与家长一起分享这些朗朗上口的校园歌曲，既拓展了学生的音乐库，又达到了亲子互动的目的。

3.课件伴奏，课外练习，提高拓展活动实效

二年级下册听赏课《小螺号》中，要求学生选择合适的打击乐器随音乐伴奏。以往的课堂上，如果任由学生自己摸索，课堂会出现失控的现象，可是如果由教师布置练习，又违背了培养学生创造力的教学初衷，怎样才能两全呢？笔者提前将这些打击乐器用PPT制成音效，在播放背景音乐时，学生选择一种打击乐器，随着音乐《小螺号》进行伴奏，让家长用手机录下来传到班级邮箱。课堂上，教师与学生一起分享这些伴奏的效果，并设立点赞台，为大家都认可的伴奏型投票。最后用打击乐器为音乐伴奏，再讨论这些乐器合起来时伴奏型搭不搭，为什么？如果要改，该怎么改？这样的欣赏课发散了学生的思维，让学生接触到更多的节奏型，了解到用打击乐器为歌曲伴奏时，不仅要根据歌曲的速度，还要理解歌词表现的内容，最后再决定合适的伴奏型，毕竟打击乐器只是伴奏点缀，喧宾夺主就违背它们的作用了。

三年级下册第三单元《跳动的琴弦》中有一节活动课：声音的奥秘——琴弦振动与弹拨乐器。上课前，笔者提前制作了视频，内容是教学生自制弹拨乐器，引导学生发挥想象力，培养创造性思维以及动手操作能力。视频给学生讲解了弹拨乐器的发音原理是依靠弹拨张紧的弦线产生振动发音，通常用不同的弦演奏不同的音，有时须运用手指按弦来改变弦长，从而达到改变音高的目的。接下来笔者演示了自己制作弹拨乐器的过程：首先将一个纸质的鞋盒作为乐器的主体，在鞋盒盖上掏一个洞，将纸盒盖与盒身连接处用胶带封起来，保证声音传递时集中不扩散；然后用小木块制成琴码，用双面胶固定在纸盒上；再下来就是做琴弦，视频中演示的材质是橡皮筋，橡皮筋的张紧是发出声音长短的根本，因此需要什么声音效果就调整好橡皮筋的张紧，声音越低沉，橡皮筋越松，声音越高，橡皮筋则越紧。最后，用竹签固定好橡皮筋的两头后，自制的弹拨乐器就完成了。演示了自制弹拨乐器的过程后，笔者给学生布置了作业：根据弹拨乐器原理自制乐器，比比看哪个同学的最有创意，课堂上将评出最佳创意奖。学生回校上课时，桌面上摆满了他们自制的作品，他们在课堂上兴奋地分享着制作心得，骄傲地展示自己的乐器，有用油壶做琴身、细铁丝做弦的；还有的用铁盒、塑料盒、纸盒等三种不同质地的茶叶盒做出音色不同的乐器……在学生展示的过程中，笔者适时引导他们思考：不同质地的琴弦，声音为什么不同？为什么橡皮筋做的琴弦在绷紧和松弛状态下声音会有不同？不同材料、不同形状的琴身为什么会产生不同的音色？……对形形色色的自制乐器的交流和探讨，让学生对声音奥秘的感知逐步深入。

三、对“翻转课堂”的反思及建议

1.在实践中，笔者发现“翻转课堂”需要通过课件、视频等形式对学生进行指导，引导学生利用课外的时间对知识进行学习。因此，制作课件和视频对教师的信息技术能力和硬件有一定的要求，部分年龄稍大的教师要想实施会存在困难。但每所学校的音乐、美术等学科的年轻教师还是有不少，笔者认为可以通过音乐教研组或者多个学科组合作，开展合作探究，共同研究制作和分享视频、PPT资源，开展“翻转课堂”实践探究。

2.在实施“翻转课堂”过程中，教师不能仅仅关注拍好视频、做好PPT，因为学生已经将以往我们在课堂中进行的知识学习环节在课外完成了，课堂上的时间就会较以往“富足”，这时候教师更要关注如何组织课堂40分钟的教学内容，如何引导学生在40分钟内进行知识内化与技能强化。当然，我们还要通过QQ群表扬、密切家校沟通等方式激励课外学习积极的学生，激发学生在课外学习的积极性。同时，还需调动家长参与其中，引导孩子在家完成视频或PPT的学习，确保“翻转课堂”第一个环节的落实，避免出现孩子在课外没有学习、课堂中滥竽充数的现象。

3.“翻转课堂”未必适用音乐课所有的课型，教师要深入钻研教材，把握教材重难点，认为有助于重难点突破的内容，才进行“翻转课堂”尝试，而不是刻板的课课皆“翻转”。

4.及时调整，提高实效。“翻转课堂”的尝试过程中要关注学生的参与状态和课堂效果，及时反思，及时调整策略，这样才能逐步提高“翻转课堂”的实效。

经过一年多的尝试，笔者觉得学生对“翻转课堂”的教学模式还是很喜欢的，它对于课堂重难点的突破和学生技能技巧的强化帮助还是很大的。因为个人理解和实践操作能力有限，对“翻转课堂”的理解也源自个人对文献的解读，其中可能存在理解的偏差和实践的失误。今后，笔者将与学校音乐组的教师们一同交流分享，动员音乐组教师一同进行尝试，争取积累更多的经验。

对小学英语教学中游戏环节的反思 篇7

在前不久的一次关于数字的教学中, 我设计了一个这样的游戏, 在纸条上写下八个数字, 将学生分成两大组, 分别从每组中选取四个学生依次排好在黑板上用英语写出数字单词, 这样的接力赛学生兴致很高。除了参赛的成员, 其余学生在下面不停地喊着:“加油, 加油!”当时沉浸在这份愉快气氛中的我由衷地产生了成就感, 但是等上完课再反思这节课时, 就会发现, 这个游戏虽然气氛不错, 可实效性又有多少呢?参与的学生只是这八位学生, 而当没有胜利时, 这些成员又成了其余学生的攻击对象, 因此教师在设计游戏时一定要充分体现游戏的主体是全体学生, 使全员卷入游戏中, 教师在进行游戏时, 不要被游戏的热闹表象所迷惑, 不管是集体游戏还是小组游戏, 不应让小部分学生做主角, 大部分学生作陪客, 而是让每个学生有事可做, 让每个学生积极参与到游戏中去。

二、游戏要有目的性

如果只为了课堂上热闹点, 学生好玩点, 游戏根本没有意义, 教师就不必采用, 游戏过多, 而忽略了主要教学内容的讲授和训练, 喧宾夺主, 成了游戏娱乐课, 反而更得不偿失。有这样一节关于科目的一课, 主要句型是:Is it...?Yes, it is./No, it isn’t.我设计了这样一个游戏, 将最近学的科目分别写在单词卡上, 找几位学生到讲台前背对全班同学, 我抽取其中一个让全班同学看到, 而让讲台前的同学用Is it...?来猜, 其余同学用Yes, it is或No, it isn’t来回答。这样的游戏我认为是可行的, 这个游戏结合实际使学生明白正确运用句子进行实践活动, 从而达到良好的教学目的。

因此, 在我看来, 游戏是教学过程中很重要的教学手法, 它不仅符合小学生的年龄特点, 更让我们的课堂变得高效、精彩。但游戏的积极作用是否能发挥至最大化, 跟教师的设计有着根本的关系, 只要我们教师能把握游戏的特点, 大胆实践、积极反思, 就会使游戏成为我们教学中的亮点, 并为我们的教学增彩、增效。

参考文献

小学音乐教学中反思 篇8

关键词：小学语文,小学语文教学,美育教育,意义,原则

一、小学语文教学中融入美育的意义

1. 培养学生美的感受力

人对于美的感受能力不是天生的, 而是通过后天的学习、感悟与领略得来的, 而且审美是一种社会现象, 而不是自然现象。引导学生在审美实践中, 对艺术美、社会美与自然美的爱好及兴趣, 以及对美的事物的感受力进行培养与提高, 就是美育的首要任务。现在的苏教版小学语文教材将原有教材的单调、枯燥及繁琐的局面打破, 将教材改革的一个新的春天迎来了。比如在三年级下册语文教材中《美丽的南沙群岛》一文, 这就是一篇文质兼美的抒情散文, 文中对南沙群岛美丽的风光与富饶的物产进行了介绍, 通过对课文的朗读与感悟, 与教师课件的辅助, 将美丽的岛屿如串串晶莹的珍珠, 波涛汹涌的辽阔大海, 这样一幅美丽的画面呈现在学生面前, 此时学生不仅从课文与课件中获得了美的享受, 而且通课文中优美句子的学习, 还将学生们对于南沙群岛的迷恋与向往进一步提高。

2. 培养学生美的鉴赏力

只有有了对美的感受能力, 才能进一步的鉴赏美与创造美。所以, 培养学生具有正确的鉴赏美丑的能力, 让学生正确的理解与判断事物的美与丑, 将鉴赏美的能力不断提高, 也是美育教育的重要任务。比如在三年级下册语文教材中《美丽的南沙群岛》一文, 如能够细细的品读课文, 不仅课文中迷人的景致及丰富的内涵能将学生的兴趣吸引, 而且文中的文藻辞章也是用的恰到好处, 且恰如其分, 例如课文中的“天是一块蓝玉, 海是一块翡翠。远望水天相连, 翡翠和蓝玉合璧, 蔚为壮观......”等词句, 学生通过不断的诵读及品味, 心灵上自然而然就会产生共鸣。在苏教版小学语文教材中类似这样的表达语句不胜枚举, 学生经常在这样的情境之中耳濡目染, 学生们一定会树立起健康的审美标准、审美情趣以及审美理想, 进而大胆的去追求美。

3. 培养学生美的创造力

为了改造世界, 所以认识世界, 因而, 感受与鉴赏美的目的就是创造美, 并能够将更加美好的生活创造出来。学生通过审美教育及审美实践而对创造美的能力进行培养, 并能将其在各个领域中渗透也是美育教育的一大重要任务。比如在苏教版小学语文三年级下册教材中《荷花》一文, 这是一篇传统型的课文, 由于课文的“妙”不可言, 因而被保留下来, 当品读课文中的文字时, 心却已经在满池的荷花中, 这种情这种景, 岂有不美之理。而且这篇课文是一片实践性较强的课文, 通过对课文的学习, 教师可以开展一个课后活动, 让同学们根据自己的理解, 自己选择自己的搭档, 然后自己对活动中要用到的小鱼、蜻蜓及荷花等头饰进行制作, 然后加入一些自己的想象, 将课文中的内容完美的演绎出来。通过这样的教学, 学生利用自己的想象及对美的理解, 学生们的美的创造能力得到了进一步的加强。

二、小学语文教学中融入美育的基本原则

1. 启发诱导的原则

以具体形象思维逐步向抽象逻辑思维过渡为主是小学生思维的主要特点, 但是依然会有极大成分的具体形象性思维存在于学生的抽象逻辑思维中。在这一阶段学生对于审美的欣赏能力、审美表现能力以及审美创造能力已经开始具备, 可是此时小学生们的审美能力依然存在一定的限制。此时教师就要采用启发诱导的教学方式, 鼓励学生进行独立的探究与思考, 加强学生对美的感受、表现及创造的欲望, 不断提高与发展学生的审美思维能力。

2. 循序渐进的原则

作为一种促进个体情感生命成长的小学语文审美教育, 其表现出了鲜明的过程性特征。而正是这一特征决定语文美育教育一定要循序渐进且逐步培养, 不能一下子就使受教育者达到高层次的审美境界, 由较低层次的审美感受逐渐向较高层次的审美创造转变。因而, 在教学中, 教师要根据学生的实际年龄以及学习情况等, 开设合适的美育教学内容, 激发学生对美育教育的兴趣, 从而有效的融入到课堂美育教学中。

3. 寓教于乐的原则

爱玩是所有儿童的天性, 而且小学生的注意力不持久且不稳定, 在同一件事物上的注意力坚持的时间不能太长, 且一些新奇的事物很快就能将他们的注意力吸引, 小学生的兴趣很快就能被新颖的对象、生动的画面及活泼的形式有效的激发, 且能成功吸引学生的注意力, 注意又是掌握知识的必要条件。因而在进行小学语文美育教学时, 教师可以利用一些童谣或儿歌等来帮组学生进行生字的识记;开展丰富多彩的教学活动, 提高学生美的创造力等。采取这样寓教于乐、生动有趣的教学方式, 能有效激发学生对于美育教育的兴趣, 且能提高学生注意的持久性与稳定性。

结语

总而言之, 美育教育主要是在美的形象中融入思想品德教育, 通过美育将学生引入到道德学习中, 潜移默化中让小学生的道德教育实现, 苏教版小学语文教材中就在发展中将这一目标坚持到底, 因而在小学语文教学中, 教学者要将教材的优势充分的发挥出来, 让学生在课堂中有效的感受美、鉴赏美并创造美。

参考文献

[1]李竞云.新课程背景下语文教学中美育的实践探究[D].陕西师范大学, 2012.

[2]邵清石.小学语文古诗教学的美育探索[D].哈尔滨师范大学, 2012.

[3]秦宇.小学诗词教学的美育意蕴研究[D].山西师范大学, 2013.

小学音乐教学中反思 篇9

新教材中数学应用教学内容按由易到难的呈现方式分为三种类型:全封闭型、半封闭型、全开放型。

1.“全封闭型”的应用问题是指数学情境直接呈现所有的数学信息和问题。

属于“全封闭型”的应用问题就相当于传统应用题, 其结构特征是数学情境直接呈现完整的数学信息和问题, 有明确的解题思路 (步骤) 和方法。例如, 二年级数学下册第31页例4, 首先通过售货员和两位小朋友的对话引出了一道完整的数学问题, 再由小精灵聪聪和明明提示了解题步骤, 然后学生运用所学的乘、除法知识选择恰当的方法进行计算, 这种类型的题目一般思维定势、方法定势、结论确定。教学中, 教师可利用“儿童商店”的其他素材, 搭配组合成同类或不同类的“全封闭型”数学应用问题或充分利用教材中的“全封闭型”数学应用问题进行适量的反复训练, 使学生熟悉“全封闭型”应用问题的结构特征和解题思路, 形成基本的解题技能和技巧, 为后续学习做好铺垫。

2.“半开放型”的应用问题是指数学情境直接

呈现一部分数学信息和问题, 同时题目中还隐含一部分数学信息和问题。它除了具有“全封闭型”的特征之外, 还时常出现“你还可以提出其他问题吗?”等一类数学问题。例如, 以“儿童商店”为背景的素材, 由于货架上陈列了9种儿童玩具, 玩具上都标有明确的单价。数学信息资源丰富, 问题整合空间大, 教师可重新选择新的教学素材, 在解决了“全封闭型”问题的基础上, 专门设置这样的问题:“你还能提出什么问题?你会解答吗?”另外, 教材中的“做一做”、“练习题”以及“思考题”都设置了不少题目, 除要求解决现成的问题外, 都设有如上的“半开放型”问题, 教师要结合实际需要, 既要调整改编教材, 又要充分利用教材加强对学生训练的力度。

3.“全开放型”的应用问题是指数学情境隐含全部数学信息、问题。

“全开放型”相对于“半开放型”来说, 开放的范围更大, 问题的深度、难度增加。例如, 以“儿童商店”为背景的素材, 可继续选择为教学范例, 只保留数学信息, 再设置问题:你能提出什么问题?你会解答吗?实施教学。另外, 教材中的很多习题, 部分内容设置呈现的都是一个“全开放型”的情境, 这就要求教师要注意引导学生从不同角度去观察、思考, 多角度发现问题, 提出问题并予以解答。

二、数学应用教学实践中的体验与感悟

1. 创设数学应用教学情境的依据。

新教材中数学应用内容情境以符号语言、图像语言和文字语言三者相结合的形式呈现, 生动、直观, 其内容具有现实性、趣味性、探索性。这就要求教师要把以下两方面作为创设数学应用情境的依据和基础。一方面应根据新教材中的情境, 结合教学实际需要, 创设、调整、整合教材内容;另一方面应根据小学生的实际, 截取与学生生活实际紧密相关的实际情境, 再转换成数学应用教学情境。

2. 引导学生逐步建构数学应用教学的各级认知模式。

小学音乐教学中反思 篇10

既然学生反思那么重要, 那么学生反思什么呢?我觉得学生应该从两个方面去反思。

1. 反思自己的学习过程和方法

现在的新课程倡导“以人为本”的核心理念, 教师的教学应着力于这方面, 但我们以前没有指导过学生反思自己的学习过程和方法。如果学生还是循规蹈矩地按老师的反思去做, 这与以前的学习过程和学习方法没有任何区别, 还是被动的。如果学生能自觉地反思自己的学习过程和方法, 并在反思中形成课前主动地认识、探究, 课上积极地对话、思考, 课后学会整合、深化和积累, 让学习成为一种需求, 让学习成为一种兴趣, 那该多好。而这一切需要不断地反思, 逐渐地养成一种良好的习惯才能得到。所以教会学生学会反思过程和方法, 我们的教学才更有前进的动力。

2.反思自己的知识和能力是否生成

有了过程, 还要关注到学生的数学能力是否生成, 而且要让这种意识时刻存在于脑海之中。如果是这样的学习, 学生才能学到属于自己的知识, 并在学习中提高自己的能力。这一点在作业中表现的尤为明显, 学生一定要通过作业多问问自己, 多反思自己, 通过作业生成属于自己的东西。学生在不断的感悟中反思, 在不断的反思中感悟, 才会真正长大。

如何去反思呢?

1.在布置学习任务时引导学生反思

在提出学习任务时, 引导学生回顾旧知, 在记忆中搜索、反思以前所学的类似的内容、类似的情境、类似的方法, 从而猜想本课内容的探究方法。只要引导学生反思上节课的探索过程, 让学生在回顾中迁移, 在反思中猜想, 轻而易举地就能完成教学任务。同时, 也使学生深刻体会到反思的优势所在, 乐于在今后的学习中反思, 有利于学生反思意识的培养。

2. 在自学探究活动时引导学生反思

学生总是带着自己的一套见解、经验来到课堂, 并通过日常生活经验和先前的学习, 来建构新知。先前的见解、经验就是学生反思的起点, 学生初步形成知识模型、找到不同的方法、提出不同的见解之后是学生反思的契机。在教学中, 教师应找准学生反思的起点, 激发反思的动机, 抓住反思的契机, 才能组织学生进行有效的反思, 使学生学会反思。

3. 在出现错误后引导学生反思

建构主义学习观认为, 学生的错误不可能单独依靠正面的示范和反复的练习得以纠正, 必须是一个“自我否定”的过程。利用学习错误, 及时引发冲突, 能促使学生对已完成的思维过程进行周密而且有批判性的再思考, 对已形成的认识从另一个角度, 以另一种方式进行再思考, 以求得新的深入认识, 这既有利于问题的解决, 又培养了学生的反思能力。

学生在学习过程中常会出现各种错误, 教师如何把错误转化为教学资源呢?一个重要的方面是让学生在改错时进行反思, 让他们说说为什么会出现这种错误, 这次出错改错, 你的收获是什么。这样引导学生分析错误原因, 或因粗心或解题习惯不良或对知识理解不够、掌握不牢等。学生找准了缘由, 对症下药, 不但知识得到落实, 好的学习习惯也会在反思中逐渐养成。

4. 在交流总结时引导学生反思

在数学活动结束后交流总结时, 引导学生反思整个探索过程和所获结论的合理性, 让学生在反思中“提炼”方法, 学会学习。事实上, 学生不仅仅是被反思的对象, 而且是反思的主要收益者。在反思中自我评估, 自我修改, 从而反思自己到底学到了什么, 自己又是如何学习的。

因此, 在平时的教学中, 当数学活动结束后, 我经常安排反思“三步曲”, 要求学生在得出结论后, 先个人 (小组) 反思, 再在汇报交流时集体反思。三步曲的第一步是“这个结论对吗”, 引导学生反思所获结论的合理性;第二步是“这是不是最好的方法”, 引导学生反思、探求多种解决问题的方法, 选择最佳方法;第三步是“刚才是怎样得出结论的”, 让学生回顾与分析探索的过程, 从中总结经验, 提炼解决问题的方法。经过反思三步曲的训练, 许多学生觉得自己解题越来越有心得了。

小学信息技术教学中的几点反思 篇11

在平时的教学中，我们大多采用的教学方法是教师演示加学生模仿的模式来学习。在这种模式下，教师是课堂的主体，学生只是被动地接受，没有任何主动权，虽然，最后学生也掌握了具体的操作方法。但是，他们的思维、观察、探究、自主性等各种能力都没有得到发展。造成这种思想的原因，主要是我们原来没有真正把学生作为课堂的主体，总是怕他们自己学不会，怕放开课堂后教师无法控制课堂的节奏和内容，认为他们自己探究太浪费时间，不如直接教给他们快。正是由于这种思想作怪，导致了自己的课堂越来越沉闷、越来越机械，最终，教师就像在唱独角戏，学生则成为昏昏欲睡的观众。

所以，一定要转变观念，把学生作为课堂的主体，要敢于放手，给予他们充分发现问题、分析问题、解决问题的时间，要把课堂变成他们思考、探讨、交流、展示、发展的舞台。同时，教师也要掌握好整堂课的方向，做好引导者。因此，就需要教师课前做好充分的预设，对于课堂中可能遇到的问题，心中有数。

二、信息技术课中每一个技术运用都应与生活紧密相连

作为信息技术教师，在日常授课中，我们往往只注重技术的讲解，而忽视了传授给学生这种技术的目的。实际上，我们传授技术的目的是让学生能利用电脑高效、快速地解决生活中遇到的问题，能帮助我们在工作、学习中處理一些我们手工无法完成的任务。

信息技术的最终目的是应用于生活，服务于生活。因此，在传授技术的时候，应该将技术隐藏在每个生活应用之中，不但让学生学会这些技术，还要让学生明白这些技术可以帮助我们解决生活中遇到的一些问题。

三、运用“任务驱动”教学方法时要合理设计任务

任务驱动是信息技术课堂教学中普遍采用的一个教学方法，实践证明，采用这种方法对提高课堂教学效率和效果非常有效。在以往的教学中，我们经常一节课给学生一个很大的任务，但是由于学生的年龄和知识特点，学生对于比较大的任务往往不知道从何下手。结果，一节课下来，比较好的学生很早就完了，无事可干，慢的学生无所适从，不知道先完成什么，再完成什么。一节课下来，教师也无所适从，对于学生遇到的问题不能有序地进行引导。因此，在以后的教学中，教师应该根据学生特点，设计任务时遵循由易到难、由浅入深、小步子、层层递进的原则。我们要注意将整堂课按照操作步骤设计成一个个小的任务，这样既便于学生按照操作顺序来，也有利于学生明确任务，进而快速地完成任务。

小学音乐教学中反思 篇12

一、教学目标不明确

我们经常可以看到一些教师在教学歌曲歌谣时，录音机一开直接让学生听，然后跟唱，旋律唱得不对时继续跟唱，而对于歌谣歌曲中的一些生词，教师只是一带而过，学生们也唱得含含糊糊，唱到最后也只能跟着录音哼哼。

教学歌曲与歌谣不是目的，而是手段，是工具，最终要达到掌握语言的目的。在英语教学中总有一些令学生困扰的概念、句型、语音，单凭讲又难以理解，歌谣就为此提供了一种解决的方法，就是让学生在唱、玩的过程中得以掌握。如语法方面谈及“am,are,is”区分，教师讲了很多，但还会有一部分学生搞不清楚，这时教师可通过“Be Song”进行教学：“‘Am,are,is’are not the same.I’m Mike and you are Nancy.He is David and she is Helen.‘Am,are,is’are not the same.This is an egg and that is a cake.These are apples and those are pears.”对“am,are,is”加以区分。这首歌谣，通过不同人称I、you、he、she，不同的指示代词this、that、these、those与“am,are,is”的搭配，产生“am,are,is”在用法上的对比，反复吟唱，孩子们就比较明白“am,are,is”的不同，在区分它们的时候就相对简单。而教师在教学的过程中首先要注重单词的发音与语调，要重视学生的语音练习，其次要让学生在熟练掌握单词的基础上通过反复吟唱加以区分。

在小学英语课堂教学中运用歌曲和歌谣不仅能使英语学习变得轻松和愉快，而且它们本身就是一种语言学习。因此，在歌曲歌谣的教学过程中，侧重点是语音练习，不要过分追求旋律、节奏的精确度，重点要放在发音和语调上。教师要把课堂的重心放在培养学生的语言运用能力上，歌曲歌谣教学最多也只能起一个辅助作用，提高学生的英语学习兴趣，切不可单纯地为歌曲歌谣而进行教学。

二、运用时机不当

在小学英语课堂上，我们常会听到教师这样说：“如果你们这节课表现好，我就教你们一首英文歌曲和歌谣。”在不少英语课堂中，歌曲和歌谣往往被当成对学生努力学习的一种奖赏，或被用作课前准备活动，或被用于课堂冷场，或是课堂结束前填补多余时间，而没有被当成一种真正意义上的语言学习手段。

英语歌曲歌谣是教学中的一个重要环节。把歌曲歌谣合理地运用在适当的位置有助于教学，并有助于取得良好的教学效果。歌曲歌谣用在教学的不同阶段会产生不同的效果，所以必须正确恰当运用英语歌曲歌谣。

1. 课内的运用

(1)课前：此时歌曲歌谣的运用，主要是营造氛围，调动课堂气氛，激发学生兴趣。让整堂课从一开始就营造一种愉快、轻松的学习氛围，激活学生的求知欲，使学生有一个良好的学习状态，以便投入新知识的学习。

(2)课中：此时歌曲歌谣的运用，往往起到一个过渡、衔接作用。通常是为了让学生轻松一下，以便以更充沛的精力转入下一阶段的学习。同时，用歌曲歌谣自动调节课堂秩序，使之有张有弛，收放自如。有时，学生往往一个游戏下来，激动的心情难以平复。此时，唱一首短歌，有助于拉回他们的注意力，更好地将课堂进行下去。

(3)课后：此时歌曲歌谣的运用，主要是为了更好地巩固课上的内容。将学生新学的内容再用歌曲歌谣的形式唱唱跳跳，就会避免枯燥的反复操练，使其在课结束时仍然兴致勃勃，对句型和结构的掌握也就显得轻松、自然了。

2. 课外的运用

(1)课间：可以在课间播放一些英文儿童歌曲歌谣，不必强迫他们去学，让他们在耳濡目染、无形中感受英语、学习英语，这就营造了一个良好的英语学习氛围。对于不是母语学习者的我们，拥有一个良好的英语学习氛围是非常重要的。

(2)校外：除了在学校里营造英语学习氛围外，我们还可以鼓励学生多看儿童英语节目，或是将学校里学过的英文歌，唱给父母听。这样可以使学生获得成就感，使之对英语的学习兴趣更加浓厚。

三、教唱方式单一

在上英语课时，我们看到最多的是教师拎着录音机进来，然后“Play”键一按，学生便跟着录音机摇头晃脑地唱起来。一眼望去，有的学生是认认真真地在学唱，有的学生是眉头紧锁，有的则是埋着头自己干自己的事。

虽然歌曲和歌谣是儿童感兴趣的，但如果教学方法呆板，就会使“神奇”化为“平淡”。对于小学生来说，单一的教唱方式是最不可取的，教师应不断尝试学生感兴趣的方法，调动学生的积极性，一定要让全体学生动起来。

1. 肢体动作表演法

在课堂上运用肢体语言能调动学生的多种感官，提高教学的效率。在教学时教师可以先示范，边读边展示肢体语言，帮助学生理解歌曲和歌谣的内容。操练时采用多种形式：全班起立，边朗读边做动作;个别同学到教室前展示;小组合作———一人朗读另一人展示肢体语言。这样能充分调动学生的学习积极性，提高学习兴趣。

2. 一问一答竞赛法

用问答的方式唱歌谣，可以调动学生的学习积极性。问答比赛的形式可使学生之间形成良性竞争，有利于激发学生的学习兴趣，使其自然地掌握所学语言。例如，在教学现在进行时时，可以采用问答法。具体做法是将全班分成两大组，一组问，一组答：

Group A:What,what,what are you doing?

Group B:Swimming,swimming,we are swimming.

问的一方站起来，有节奏地拍手提问;答的一方站起来，边做动作边回答。回答时根据教师即时举起的卡片内容回答，这样既让学生掌握了新学的知识，又训练了学生的反应能力。比赛的组织方式也可以是男女比赛或个人比赛，提高学生的学习兴趣和主动性。

3. 替换歌词创编法

明快的节奏，抑扬顿挫的语调，形象生动的语言能调动孩子们的多种感官。在教学歌曲和歌谣后，让孩子们改编所学的歌曲和歌谣，孩子们在“旧药换新汤”的活动中，丰富了想象力，不知不觉地提高了用英语的能力。

例如：在教学5A Unit 3 At a Music lesson时，当学生会唱了课本上的“We can sing and dance”这首歌时，我就鼓励他们根据这首歌进行自由改编，学生的思维一下活跃起来，他们编出了一些让我意想不到的作品。如以下这首：

You can swim and we can ski.

They can make a model plane.

Are you ready?Let’s begin.

Let’s swim.Let’s ski and make a model plane.

通过听歌、唱歌到编歌，学生不但能熟练地运用词汇，而且观察能力、思维能力、想象能力和创新精神都得到很好的培养。