阅读评估

2024-11-04

阅读评估（共4篇）

阅读评估篇1

1. 前言

随着计算机技术和现代语言测试的发展, 网络上出现了大量的在线试题, 许多网站还免费提供这样的试题资源, 同时网络语言测试作为依托计算机和因特网进行的一种崭新考试形式, 逐渐成为传统语言测试的一种辅助手段, 并且成为语言学习者一种新的语言训练方式。现今网络上热门的语言测试习题是否是传统测试试题的简单复制, 还是从内容上顺应语言测试理论的进一步发展?是简单地利用计算机数据库系统管理测试题集, 还是在技术上提高了测试质量?这些都是很值得研究的问题。本文拟以阅读理解测试为例, 首先指出传统阅读理解测试习题所存在的问题, 然后分析网络英语测试资源的特点和优势。

2. 传统阅读理解测试习题集的弊端

随着交际语言测试理论的发展, 传统的基于纸笔的阅读理解测试习题的编写也经历了较大的改良, 但是其劣势仍显而易见。首先, 学生对阅读材料的选择范围小, 一旦选择某本参考书, 就只好被动地接受已经固化的阅读材料;练习后得到考试反馈太迟或太少, 因此对以后的学习影响和提高较少。其次, 阅读材料常常局限于议论文或说明文等论述性文章, 阅读内容对于大多数学生毫无吸引力, 难以提高学生学习的动机和兴趣。最后, 题型设置陈旧、解题方法单一, 缺乏时效性、灵活性和实用性, 使得语言的输入和输出产生脱节。总之, 传统阅读理解测试习题集在培养学生阅读技能, 提高学习者参与语言学习的兴趣, 培养学习者语言交际能力等方面的效果十分有限。

3.观察与评估

以百度和酷狗作为搜索引擎, 我们可以发现较多与阅读理解测试有关的网站。例如:

http://www.world-english.org/

http://www.englishclub.com

http://www.ohiou.eld/Esl/English/reading

http://www.transparent.com/tlquiz

http://www.examenglish.com

......

以第一个英文学习网站为例, 我们可以发现这是一个典型的英语测试网站, 这个网站满足了学习者多方面的学习目的, 例如如果学习者想知道自己的英语水平, 在线测试中的ENGLISH ASSESSMENT TEST可以提供这种服务, 受试者可以首先对自己的英语水平进行测试, 然后根据自己的英语水平选择适当的学习材料, 也可以直接进入自己感兴趣的英语学习活动、练习或测试, 如语法、听力、词汇、写作、阅读等。其中在阅读方面的专项训练中有以下链接:

从以上表格中我们可以看出阅读材料内容丰富, 包含新闻、股市、笑话、谚语、诗歌, 等等。让我们进一步选择一些阅读理解题目个案, 并分析其命题特点, 例如:

Read the following information about different pen pals.

1.Mary, 24 years old, comes from Scotland and would like to find a pen pal who comes from East Europe.She likes playing the piano and listening to jazz music.She is interested in history but does not like discussing politics.

2. Kim Lee, 19 years old, comes from Seoul, South Korea.Kim loves travelling and hopes to visit Great Britain in the future.He would like a pen pal who is interested in discussing the differences between life in Europe and life in Asia.He loves listening to pop music and playing football in his free time.

3. Pietro, 42 years old, comes from Argentina.He is a businessman and would like to find a pen pal who is also a businessperson and lives in North America.He is married with three children and likes using the Internet in his free time.

4. Helga, 33 years old, comes from Germany and speaks French, English and Russian.She would like a pen pal who is interested in exchanging ideas about language learning.She does not like using computers for learning and believes that language learning can only happen in a classroom.

5. Jennifer, 18, comes from Cardiff in Wales.She is interested in discussing the political differences between East Europe and the United Kingdom.She loves riding her horse, Jackie, and listening to jazz music.

6. Alessandro, 25 years old, comes from Rome.He is interested in finding a pen pal who speaks different languages and can exchange ideas on using the computer for learning purposes.He likes playing tennis and football in his free time.

Comprehension Questions

Which pen pal is the best one for these people?Choose ONLY ONE pen pal for each person.

Piotrek Kowalski, 18, comes from Poland and would like a pen pal who is interested in discussing the current political situation in the world.He likes jazz and playing tennis in his free time.

The best pen pal for Piotrek would be

Tom Hendrix, 36, is a businessman from Toronto, Canada.He would like to find a pen pal from a different continent to discuss business practices and differences between his country and others.

The best pen pal for Tom would be

Olga, 32 years old, comes from Moscow, Russia.She is a historian and would like to find a pen pal who is interested in discussing the history of Russia before the communist regime.She is not interested in comparing different political systems.

The best pen pal for Olga would be

Jack, 27, is from London.His favourite pastime is learning languages.He goes to evening German and French classes and uses his computer to improve his German and French by visiting Internet sites.

The best pen pal for Jack would be

James, 22, is from Dublin.He loves travelling and wants to visit Asia in the near future and would like a pen pal who likes playing football and who can tell him about the differences between life in Asia and Ireland.

The best pen pal for James would be

Ela, 35 years old, comes from Sydney, Australia.She likes learning languages, but does not like using modern technology.She is interested in finding a pen pal who also enjoys learning languages in a traditional manner.

The best pen pal for Ela would be

这种题型不拘于传统的四选一选择题, 而采用了配对选择题型。选材难度适中, 适合初学者阅读, 包含信息量大, 任务真实性强, 必须直接寻找答案, 没有选择可供参考, 学习者不仅要读懂内容, 还要根据对内容的理解去完成规定任务, 这个题型实际上是信息交换性题目, 具有很强的实际交际意义, 符合交际语言测试中真实性和互动性原则。另一则例子:

Luggage check

Airport baggage screeners in the USA, displaying seized chain saws, machetes and knives, warned travellers check their luggage offensive objects before boarding flight.

Officials of Transport Security Administration, said that since February 2002 more 7.5 million prohibited items had seized.They included 50, 000 box cutters———a weapon said to used by the Sept.11, 2001 hijackers———and 1, 437 firearms as 2.3 million knives.

The TSA officials told news conference most people such items in their bags intended no malice but advised passengers to consult the Web site www.tsatraveltips.usa advice on what to leave behind making a trip.

Since the Sept.11 attacks screeners have confiscated seemingly harmless items like nail clippers and cigarette lighters passengers.

But some carry obviously dangerous items.Chain saws, a weed cutting machine, hand saws and machetes, steak knives, bottles of camping stove fuel and perfume bottles shaped like hand grenades were among items displayed a sample of objects seized New York’s John F.Kennedy International Airport.

While some carry-on items have been innocent———a hockey stick or a child’s plastic sword———other discoveries by TSA have yielded razor blades tennis shoes and a bayonet hidden in hollowed-out artificial leg.

显然, 这项阅读测试题要求学习者填写适当的介词或连词, 也可以归类于完型填空题。该题型不仅测试了学习者的语法和词汇知识, 更趋向于测试其阅读理解能力。它不但要求学生能够看懂文章, 有一定的背景知识, 更重要的是能够预测语句的完成方式, 预测文章的下一步发展, 具备语篇理解能力, 适合具有一定英语水平的学习者练习。学习者必须把语言知识和语用知识有机结合起来, 才能在灵活运用的基础上得到正确结果。

4.网络阅读理解测试资源的优势

与传统阅读理解测试习题相比, 网络测试资源具有非常多的优点。

第一, 网络资源包含了各种类型的材料并且实时更新, 例如:报刊上的文章、各种电器和机器的说明、公众话题、时刻表、地图、广告等, 以上这些类型的材料不仅能够提供具有时代感的生动的语言, 还能够通过表明这种语言如何在实际生活中应用来更好地激发学习者的兴趣, 吸引其学习注意力, 并在阅读测试的同时提高语言技能。

第二, 阅读理解测试的题型灵活多样, 不再拘泥于传统的选择题和简短回答题。传统的阅读理解试题选项只是将原文中的细节信息做了细致的归纳或转述, 一方面加重了学生阅读负担, 另一方面正确选项似乎具有一定的规律性, 学生只需要运用所谓的考试技巧就可辨别和选择正确的答案。有时学生几乎不用看原文也可以猜出正确的答案, 这显然不是阅读考试的目的所在。而网络阅读理解测试题型常常结合声音, 图片, 文字, 通过激活学习者眼、耳、口、手和脑对语言信息的综合反应, 使学习者最大限度地获知目标语。学生必须仔细阅读全文, 运用根据上下文判断语义、归纳推理等多种阅读技巧才能得到正确答案, 有效地将语言输入和语言输出结合起来, 从而达到语言教学和测试的最终目的。

第三, 网络测试给学习者提供了更大的自由度和选择权, 他们可以基于自己真实水平和兴趣来选择相应合适的内容, 这样可以增强学习者的阅读动力, 更重要的是可以帮助他们养成良好的阅读习惯和技巧。学习者可根据已具备的语言知识进行自我调控的测试, 最终实现语言知识向语言技能的转化。

第四, 网络测试资源为学习者提供了一种基于互联网的轻松的语言输出环境, 减少了学生在传统测试中过度受监控和潜意识拥有的参试焦虑感, 创造了一个良好的语言输出运用的条件和氛围。

第五, 网络测试可以提供一些辅助性的评价功能, 实现了参与者与测试本身的互动。学习者做完考题后一提交就可立即知道自己所得分数和答案等一些反馈信息, 有时还可以通过键盘输入来提出一些问题并立刻得到回答, 例如, 可以知道自己的阅读速度、准确度等。如果学习者不满意前次练习, 可以随时刷新, 重新进行测试并获得评价。在一些测试情况中, 学习者还可以与其他同时在线的学习者交流自己的观点, 还可以从老师那里获得即时的评价, 这种动态和实时的网络测试可以成为学习与教学的有效支撑体系。

5.结语

网络阅读理解测试资源具有传统阅读理解测试习题不可比拟的优势, 但也存在一定的局限性, 例如网络阅读测试的答案大多容易通过点击获得, 因此要求学生有较高的自制力和约束力, 才能达到测试练习的目的;学生适应了传统的纸印基础上的阅读, 会相对难以适应屏幕阅读, 阅读速度和阅读技巧因此受到制约等。总之, 网络测试资源内容丰富多彩, 题型灵活多样, 符合阅读测试的设计原则, 但我们也不应对传统测试全盘否定, 而是应该充分利用网络资源和传统的教学资源, 有效培养学习者的阅读习惯和技巧, 毕竟网络测试是对传统测试的丰富与发展, 是语言测试的新的发展方向。

摘要：网络语言测试资源的大量出现是对传统语言测试资源和语言教学的有益补充和有效辅助。本文以阅读理解测试为参考对象, 简要指出基于纸笔的传统阅读理解测试习题集存在的弊病, 通过调查和分析一些互联网站的阅读理解测试资源, 分析评价了网络测试资源的特点及优势。

关键词：网络资源,阅读理解测试,评估

参考文献

[1]Bachman&Palmer.Language Testing in Practice[M].Oxford:Oxford University Press, 1996.

[2]Heaton, J.B.Writing English Language Tests.Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press, 2000.

[3]吴尊民.英语测试的理论与实践[M].北京:外语教学与研究出版社, 2002.12.

[4]顾佩娅.漫游英语世界——Internet辅助英语教学[M].上海:上海外语教育出版社, 2002.

[5]李清华.基于纸笔的语言测试与基于计算机的语言测试的等效研究综述[J].外语界, 2006.4:73-78.

[6]崔晓霞, 石晓晶.英语在线测试的开发与应用[J].云南财贸学院学报, 2003, 18 (1) :118-119.

阅读评估篇2

尊敬的各位领导、各位专家、老师们：

大家下午好！

我是来自某某小学的某某,今天由我代表我校《小学生**阅读指导策略研究》课题组作中期评估小结发言，恳请专家指导。经过一年多时间的理论学习与实践探索，课题组在研究过程中取得一点研究，但也还存在一些困惑与不足。下面，我将从四个方面进行汇报小结。一、一年多时间的研究概况

我们自确定了课题研究主题后，在这一年多的时间里，大家都能够积极参与研究、理论学习、课堂实践、总结提高。新课标要求：“学生要具有创新阅读的能力，注重情感体验，学会运用多种阅读方法。能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性。”阅读是语文学习的重要内容和方法，阅读能力的培养更关系到学生语文多种能力的发展，语文素养的提升。阅读是学生的个性化行为，也是搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。阅读能培养学生感受、理解、欣赏和评价的能力。为此，课题组对研究项目进行各方面研讨，明确研究方向，探究解决问题的途径，形成研究成果。我们以培养学生的阅读兴趣与能力为主，进行了课堂实践，改变课堂教学模式，教给学生阅读的方法，让学生爱上阅读，会阅读，并从阅读中收获知识与快乐。二、一年多时间以来的研究成果

一年来，我们全体课题组成员通力合作，进行探索与实践，定期开展课题研究交流活动，及时进行总结，形成文字等，令课题研究取得了突破性进展和可喜的成绩。

（一）初步确定了小学各学段阅读指导目标

在课题实施初期，我们就组织全体课题组成员认真学习了《2011版语文课程标准》，并将《课标》中有关阅读的总体目标进行了分解细化，形成了各年段指导目标。

第一学段（一----二年级）

指导教师从阅读材料的推荐、阅读时间的安排、阅读方式的指导三个具体层面，对学生进行正确引领，培养学生阅读兴趣，并养成良好的阅读习惯。

第二学段（三----四年级）

以培养学生的阅读习惯和能力为方向，着力从以下四个方面展开研究：（1）运用迁移规律，由课内指导课外，把课内外阅读有机地结合起来；（2）教会学生选择课外读物的方法，让学生自由阅读；

（3）指导精读、略读、快速阅读相结合，提高课外阅读效率；（4）强化自主阅读意识，培养良好的阅读习惯。第三学段（五----六年级）

以学生独立阅读的能力、情感的体验、丰富的积累、趣味的熏陶、个性的发展为培养目标，具体研究内容包括：

（1）如何引领学生独立阅读，形成较强阅读能力；（2）如何满足学生不断增长的个性化阅读需求；（3）如何进行主题性阅读，并书写阅读感受；

（4）如何珍视学生读书体验，通过实施多元化的阅读评价，促进学生阅读能力和良好阅读习惯的可持续性发展。

（二）初步探索了基于教材的导读教学流程及有效指导策略我们课题组立足于编者意图和整本书阅读教学的有效性，对教材中的这类课文进行了教学实践和研究，初步构建了：“单篇→多篇→整本书”的教学流程，具体为以主题方式进行指导学生进行阅读，如：爱国主义主题、热爱生活、人物相关主题。

（三）初步构建了三种小学语文课外阅读指导课的基本课型全体课题组成员积极进行课外阅读课内指导课型的研究，经过一年多的探索，初步构建了三种小学语文课外阅读指导课型的一般模式。

1、书目推荐课：此课程一般安排在每学期阅读课的第一课时，主要向学生推荐本学期的必读书目，让学生了解学期阅读计划。其教学流程为：激趣导入，创设阅读情境——介绍书籍，了解书目作者——走进故事，分享精彩内容——唤起期待，提出阅读要求。

2、阅读欣赏课：在课堂上，老师引导学生或是品读整本书，或是品读精彩章节，或是品析写作手法等。其教学基本流程为：整体感知——选择内容——品读分享——总结提炼——拓展迁移。

3、阅读方法指导课：结合各年段的阅读目标，阅读方法指导课的教学各有侧重，其基本流程为：提出教学目标——介绍阅读方法——选用范文引路——当堂练习巩固。

除了以上课型，目前还有“读书交流课”“ 读写结合课”“班级读书会”等也在不断地探索和实践中。

（四）探求了小学各学段阅读活动的有效开展途径经过一年多的实践和研究，我们认为小学各学段阅读活动的有效开展有以下途径：

1、提供丰富书源。如：开展班级图书漂流活动、建立班级图书角、建立家庭书架等。

2、落实阅读时间。

（1）校园内把学生的阅读时间化整为零，充分利用早到校时间、课前几分钟、作业完成之后的时间进行阅读。

（2）家庭里倡导每天20-30分钟的亲子共读。（3）开展假期阅读活动。

3、营造阅读氛围。想让学生的阅读成为一种积极主动的行为，还要善于在班级和家庭营造阅读的氛围。

4、运用现代教育信息技术进行家校联手指导，课题组成员运用美篇向家长推荐阅读书目与方法。

（五）初步形成了阅读的多元星级评价方式为了让孩子们的阅读活动更加行之有效，我们课题组通过一年的探索与实践，初步形成了阅读的多元星级评价方式。

1、自我评价与成长，用打卡的方式完成阅读任务。

2、家长监督与评价，利用家长微信群家长在群里推介学生读书激励。

3、同伴互助与评价，在班级开展读书心得交流会展示。

4、教师引领与评价，进行读书心得评比与在《小溪流》《鼎城教育》《科教新报》上推荐。

三、存在的困惑与不足我们的课题研究至今，还存在如下困惑与不足：

1、在阅读教学流程中，“拓展延伸”环节实践还不够。在阅读交流指导策略研究方面，教给孩子的阅读策略有所欠缺。

2、课外阅读指导课课型的基本模式还没全部完成。

3、对于学生读书方法的指导，到底包括哪些读书方法，如何指导还不够明确。

4、虽然制定了各项评价指标，但评价标准的合理性、可操作性以及实效性如何，还需跟进研究。

四、后段的设想

我们后段将开展以下大型研究活动：

1、以教材为蓝本，加强阅读方法指导的力度，提升学生的阅读能力，掌握一定的阅读策略，并得法于课内，得益于课外，迁移到课外阅读中去，并进一步细化落实。

2、着眼于课堂，继续深入研究实施课型，通过“集体备课—听课评课—同行点评—专家引领—反思提炼”等步骤，构建“读书交流课、读写结合课、班级读书会”三种课型的基本模式。

3、优化评价方式，关注课题实施过程中，评价的合理性、实效性和可操作性，发现问题，及时整改，使得评价最终能促进学生的发展性阅读。

我们这个课题拟定于2020年3月结题。

最后,我想说,我们某某小学是非常重视课题研究活动的开展的，会尽最大可能支持我们的课题研究工作，保障课题研究工作的顺利展开。从人、财、物上加大投入，注重过程性管理，做好资料的收集、分析与整理，搞好成果的总结与推广工作等，真正做到位。我们相信在各位专家悉心的指导下，在课题组全体成员的共同努力下，我们一定能够一步一个脚印，踏踏实实，把我们这个课题做好！

阅读评估篇3

【摘要】大学英语教学中的阅读能力的培养是重要的组成部分，但是目前传统的总结性评估极大桎梏了阅读教学的效果。本文基于Vygotsky的心智的社会文化理论，将中介干预互动和以未来为取向的动态评估引入大学英语阅读教学，通过具体分析该模式下教师介入的策略，探讨了动态评估在大学英语阅读教学中的有效性和可操作性，为其应用提供了借鉴。

【关键词】大学英语阅读教学动态评估教师介入策略

【基金项目】重庆大学中央高校基本科研业务费科研专项面上项目“基于批改网的大学英语写作动态评估模式研究”（CQDXWL-2014-012）。

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）32-0112-02

1.引言

阅读评估作为英语阅读教学中重要一环，对教学效果影响巨大。我国传统英语阅读评估是以期末测试为代表的总结性评估，测量的是学生已具备的能力和学习结果，忽视了学生的学习过程和主观能动性。与静态的总结性评估不同，动态评估通过评估与中介干预互动结合，使评估与教学成为有机整体，达到真正提高学生英语阅读能力和自主学习水平的目标。

本文基于 Vygotsky的心智社会文化理论，借鉴国内外动态评估的研究成果，结合我国大学英语阅读教学需求，设计了动态评估模式下大学英语阅读教学中教师介入的策略，为动态评估在大学英语阅读教学领域的构建及改革提供可行的方案。

2.动态评估及相关研究

动态评估是对在评估过程中通过评估者和学生的互动，尤其是在有经验的评估者的帮助下，探索和发现学生潜在发展能力的一系列评估方式的统称。2004年，Lantolf&Poehner按强调的理念和侧重点将动态评估模式大致分为干预式和互动式。干预模式的特点是标准化的帮助形式;而互动模式对评估者和学习者的互动提供帮助，对学生心理潜能发展进行质性评价。2008年， Poehner提出了二语学习中动态评估实施的三原则和具有普遍意义的动态评估模型，为大学英语阅读教学动态评估模式的构建提供了理论支持。

在实践方面，Kozulin&Garb（2002）运用自己设计的“学习潜能分数”公式，把动态评估引入EFL阅读教学中，量化学生的进步情况。

国内相关研究领域较有代表性的是顾军霞在《大学英语阅读教学动态评估体系建构》中理论方面的探索和郭靓、周丹的《干预式动态评估模式下的大学英语阅读教学研究》在实践方面的尝试。因此，考虑阅读教学领域的相关研究匮乏以及动态评估对英语阅读教学的促进作用，在动态评估模式下探讨英语阅读教学中教师介入策略具有显著的现实意义。

3.教师介入策略的研究

基于大学英语阅读的教学目标及教学特点，结合动态评估模式及大学英语阅读教学现状调查，笔者设计了教师在教学各阶段的介入策略，保证教师在学生的整个学习过程中为他们提供持续、有效的干预支持。

1）准备阶段

首先，教师充分利用网络教学平台，建设在线教学系统，建立网络学习档案，为学生创建良好的学习氛围，也让教师可以随时调整介入支持的量和方式。同时，教师基于学生的实际水平和需要，把阅读材料分为必读和选读。必读材料结合教材主题，选取经典作品;选读材料作为有益补充，体现内容的多样性、趣味性和新颖性。

然后教师就阅读的意义做讲座并讲解本学期阅读目标和要求;师生共同制定具体、可行的评估标准和激励机制。最后，教师通过问卷等形式了解学生阅读策略的掌握情况。

2）阅读前阶段

基于上一阶段的调查，结合本次阅读任务，教师有针对性地介绍阅读策略，特别强调元认知策略的重要性。同时，教师将相关内容上传到在线教学系统供学生随时查阅，学生也可在网上与教师进行交流。

教师在阅读前开展头脑风暴，激发学生的阅读兴趣。学生通过小组讨论收集和整合与阅读主题相关的信息，并预测作者思路和文章发展脉络。教师补充相关的文化背景知识，鼓励学生课后自己查找相关资料，为阅读做准备。

3）阅读阶段

教师主要对学生阅读学习方式进行选择与指导，将自主和同伴阅读相结合。对于自主阅读，教师规定学习任务，鼓励学生运用所学阅读策略，借助学习工具进行自主学习。

而对于同伴阅读，教师要特别注意提高学生间相互干预的能力，保证真正达到共同进步的目的。首先，考虑阅读水平较高的学生可以帮助水平较低的学生，教师将阅读水平不同的学生分为一组;然后，教师按主题给每组分配不同的阅读内容，以增加阅读后小组间的讨论内容，进一步扩大学生阅读量;最后，教师制定清楚的互评标准，指导学生进行合作阅读。至于自主和同伴阅读的比例，由教师根据教学效果及反馈意见来进行调整。

4）评估反馈阶段

阅读完成后，教师通过以下介入支持，评估阅读的有效性和阅读策略的运用情况：设计试题，对语言或内容进行测试;以读书报告等书面形式进行检查;抽取个人或小组在班上演示阅读策略运用过程，并讨论策略运用的效果、合理性和可推广性;参照学生互评结果，评价学生在同伴阅读中的表现。

此外，作为评估重要组成部分，反馈是以评促教必不可少的环节。教师以口头或书面的形式向学生反馈意见，将反馈的全面性和侧重点相结合，让学生在接下来的学习中有的放矢。同时教师将反馈意见放入网络学习档案备份。

5）课外阅读阶段

教师在阅读教学中需要提供课外阅读材料，尽量扩大学生阅读量。一方面，教师从整体上把握文章可读性，向学生推荐阅读文章;另一方面，教师给予学生一定自主权，让他们根据自己兴趣和时间安排进行选择。

这一阶段以泛读为主。秉承开卷有益的原则和培养学生阅读兴趣的目的，教师通过问卷或写总结的方式让学生自我评价本学期的表现，使学生不会对阅读产生抵触情绪，培养和保持轻松、主动阅读的习惯。

6）激励机制

激励措施是维持学生学习动力的一项手段，它将贯穿整个阅读教学过程。一方面，教师在口头上激励学生积极参与阅读学习;另一方面，按照师生共同制定的评估标准，从阅读有效性、阅读策略掌握情况、阅读量等方面设定分值，计入学生平时成绩。

4.结语

在动态评估模式下探索大学英语阅读教学中教师的介入策略，可以体现评估与教学的辩证统一，充分发挥其评价学生潜在发展能力的优势，为动态评估的合理实施提供保证，从而真正促进学生阅读能力和学习能力的长期发展。笔者希望通过本研究为大学英语阅读教学改革提供新的方法和途径，使更多的教师和学生受益。

参考文献：

[1]Lidz， C. Dynamic Assessment （Learning Potential Testing， Testing the Limits） [M].London;SAGE， 2003.

[2]Lantolf， J. & M. Poehner. Dynamic Assessment of L2 Development： Bringing the Past into the Future [J]. Journal of Applied Linguistics， 2004 （1）.

[3]Kozulin， A. &E. Garb. Dynamic Assessment of EFL Text Comprehension of at？鄄risk Students [J]. School Psychology International， 2002 （23）.

[4]顾军霞.大学英语阅读教学动态评估体系建构[J]. 哈尔滨学院学报，2015，36（8）.

阅读评估篇4

郑晓娟(2001)在其文章《谈语文阅读教学中学生创造力的培养》中认为,培养学生的创造力和革新精神是时代发展和现代社会对基础教育的根本要求,因此,开发学生的创造潜能,发展学生的创造能力应是语文教学的重要任务。

笔者借鉴了教育业相关学者的观点,结合自己的教学经验,从学生角度和老师角度两方面来展开以下分析。

一、学生角度——如何提高自身阅读创新能力

(一)阅读习惯

阅读习惯对学生的阅读至关重要。要慢慢培养学生课外阅读的习惯,给学生阅读的自由以及时间上的保证(王冬梅,2011)。谈鹰(2000)认为,学生在阅读中发现疑难,随时批注在书上。

笔者认为,这两位学者从两个角度提出了阅读习惯。若学生仅大量阅读,没有自己的批注和思考,就不能加强对所读内容的记忆,容易“事倍功半”。因而,学生应将二者有效结合,达到阅读的目的。

(二)大胆质疑

谈鹰和郑晓娟都认为,大胆质疑对学生的阅读学习有帮助。“质疑”的过程就是一个思考过程,便显出学生对教材的自我认识(谈鹰,2000,)。郑晓娟(2001)的观点是,要让学生敢疑,还要会疑。

郑晓娟(2001)提到,学生的质疑有时候是幼稚的,钻牛角尖甚至是错误的,教师也应给予关注,认真倾听。这一观点对笔者产生启发。笔者认为,老师应当对学生的任何质疑都给予肯定以及认真的回答,不能置之不理,更不能嘲笑,这样才会保护学生的想象力和创新能力。

二、老师角度——如何提高学生阅读创新能力

(一)教学氛围

王冬梅和郑晓娟就学习氛围这一点持有相同观点,即创设一个开放、宽松的学习环境。

国内课堂大都是学生课桌一排排摆放整齐,而国外则是学生围成一圈,老师坐在中间授课。笔者认为,这一点应当向国外学习。国外的授课模式更像朋友之间的交流及攀谈,可以淡化老师的权威,学生畅所欲言,积极参与课堂活动,有利于创新能力的培养。当然中国大陆这一现象也与现状有关,即使采用了国外的授课模式,大班授课也很难达到预期效果。

(二)阅读调控

老师是学生在阅读学习中的引路人,几位学者从阅读前,阅读时,阅读后三方面提出建议。

陈建(2011)认为,教师应适时帮助学生将文章标题进行分类、归纳,可有效缩短学生融入文本的时间。祝新华博士也在2009年提出主题阅读评估,已在小学试用,笔者觉得在中学范围也可试用。

季颖芬(2005)认为,我们在阅读文章的同时,也感悟到其思想内涵。她举例佐证了这一观点,得出“学生的思想境界差异很大,有不同的认识水平和情感强度”这一结论。

王冬梅(2011)认为,教师要引导学生选择自己喜爱的方式进行阅读积累,读到好的文章、好的句子,马上摘抄并书写心得体会。笔者认为在阅读后,老师应留出时间,让学生互换心得,这样既能拓展思维,又有利于创新能力的培养。

阅读创新能力反映的成效是什么呢?学生阅读时将疑难处随时标注在书上,是培养独立思考的过程。同时,学生多读课外书,摘抄读书笔记是创造的过程。经过日积月累,学生的阅读创新能力会在潜移默化中提高。

有关阅读创新能力的评估,笔者从阅读篇章的难易程度、评估形式、评估方法三方面展开以下思考。

(一)阅读篇章的难易程度

在阅读测试中选取材料时,尽可能选择难易适中、与生活贴切的文章。在课外阅读中,老师应当给予学生正确的引导,避免学生选择枯燥、生僻的内容,不但对阅读水平提高没有益处,而且会削弱阅读兴趣。

(二)评估形式

评估形式应多样化,而不仅仅局限于卷面成绩。笔者认为,可从阅读考试、评估个人阅读量以及读书笔记三方面进行综合能力的评估。

阅读考试是必不可少的评估。通过笔试了解学生对所学知识的掌握程度,从而对其解决语言问题的能力进行评估。