色彩与性格

色彩与性格（共12篇）

色彩与性格 篇1

著名艺术家罗丹曾说过:“美就是和谐。”因此在室内设计中, 合理科学地运用色彩搭配, 就能营造一个优美舒适又富有情趣的空间环境, 人们心理从而能得到一个满足, 有利于家庭环境的和谐。色彩分为两类:冷与暖, 而黑色与白色不属于两者之中。冷的色彩如:蓝色, 绿色, 紫色等;暖的色彩如:红色, 黄色, 橘色等。冷的色彩代表性格平和, 喜欢安静。暖的色彩代表性格热情, 喜欢热闹。随着社会的多样发展, 涌现出越来越多样的室内设计风格, 人们可以根据自己的性格及喜好, 选择设计出自己满意的空间。

1 色彩搭配技巧分析

利用色彩营造气氛是设计师一直注重探讨的问题, 它关乎人的心理及生理。室内设计的整体效果最重要的因素之一就是色彩, 它是最能直接体现设计师根据客户要求产生想法的一种表达方式。如果要营造一个良好的空间氛围及展现空间功能, 从色彩方面着手, 就能直接便捷达到客户的需求。设计师在设计之前通常都会与客户进行沟通, 了解客户的需要, 分析客户的性格思想, 从而设计出让客户满意的作品。

色彩可以影响人对空间位置的感觉, 可以体现四季变化, 地域风采等各方各面的特点。绿色像植物萦绕于四周, 使人彷如生活在大自然中, 能是忙碌的人在结束一天的辛苦劳作之后得到身心放松。红色似火, 喜欢喜庆热闹的人, 红色最能代表其性格特征, 如儿童的游戏间, 可以使用红色进行搭配, 让小孩可以再充满欢乐、开心的氛围里愉快的游戏。蓝色如海, 给人以祥和平静的感觉。如书房等空间, 使用蓝色进行搭配可让人安定的思考, 进行阅读学习。

2 性格色彩与环境色彩

美国美术评论家约翰拉斯金说过:“在你作画的过程中, 每一块颜色都会由于你在别的部位上添加一笔颜色而变样。”所以, 随着人们的心情变化, 色彩产生的效果也大不相同。

每个人的性格不一样, 大致可归类为几种颜色:红色, 黄色, 蓝色, 绿色。红色是快乐的带动者, 做事情的动机很大程度上是为了快乐。他们积极、乐观、随性而又善于交际。针对红色性格色彩的人, 在为其设计时要着重聆听他们的想法和要求, 欢快型的设计主题符合他们对空间设计的要求, 因此在空间色彩搭配上多采用暖色调, 营造充满生机活力的氛围, 体现热情。黄色性格的人相对敏感, 直接简洁的设计较符合他们的性格。色彩方面力求和谐统一, 但不是所有设计都用单一的色彩, 科学运用色彩搭配就能体现色彩的和谐美。蓝色性格是注重细节的人, 他们有很强的逻辑性。冷色调是比较能体现沉稳感觉的色调, 给人成熟稳重大气之感, 可以用紫色、棕色为主, 展现温婉、深沉及华贵感。绿色性格是需要温暖的, 对于他们要展现温馨的感觉, 采用一些温柔沉静的色调, 不要太强烈, 色彩不要杂乱, 而这正是绿色性格的人所需要的。

3 色彩搭配风格类型

色彩搭配呈现的地域风情也是大受人们喜爱的风格, 如地中海式风格、美式乡村风格、古典欧式风格、东南亚风格、日式风格、新中式风格。地中海式风格的特点是鲜明亮丽, 色彩丰富, 营造地中海式风格不需要繁杂的装饰及样式, 只需运用简单的想法去设计出最贴近大自然的风格, 大量运用蓝、白、灰或黄、蓝、紫、绿这些色彩进行搭配展现, 设计出带有浓郁地中海式风格特色的作品。古典欧式风格以华丽的装饰及富丽堂皇的色彩闻名, 大量运用金色白色展现奢华感。美式乡村风格强调的是回归自然, 给人轻松自在的环境。因此, 美式乡村风格色彩以贴近大自然的色调为主, 青草绿色、泥土褐色最为常见。

人们对环境空间的要求不仅停留在实用性方面, 还会考虑色彩给予的精神层面的享受, 将实用性与审美性结合在一起, 可以给人不一样的精神享受。正确运用色彩搭配可以令人们心情愉悦, 工作努力, 家庭和谐。

4 色彩影响性格

研究表面, 儿童房的色彩运用会影响到孩子的性格发展。有心理学家指出:一个人成年以后的性格、个性、价值观念以及生活习惯、人际关系等, 都与婴幼儿时期的发展有密切关系, 而婴幼儿时期的发展, 除遗传、学习等因素外, 生活空间的影响也至关重要。橙色及黄色都能给孩子带来快乐与和谐, 儿童喜欢的颜色一般是单纯而透明的, 对培养儿童的乐观进取心和活泼性格都是有益的。统一鲜艳的色彩还能提高儿童的认知区分能力, 增强感官认知。

多种鲜艳颜色的组合往往还具有令儿童安静下来的效能。不要将儿童的居室墙壁刷上白色, 因为这种颜色反而会使他们过分好动, 忍不住在墙上乱涂乱画。青少年时期的孩子思维开阔, 贪玩好动, 平和的颜色可以使他们性情安定下来, 可以将心思放于学习生活之中。体积较大的家具应保持柔和的色调, 如浅蓝色、淡黄色, 减少视觉上的刺激, 有利于放松和平静心情。

5 结语

现代社会进程较快, 人们也容易产生压力, 容易产生失落低迷的情绪, 一个能使人心情放松的空间就显得尤为重要。从环境设计的功能来说, 设计是为了合理设计利用空间, 将空间的使用性能发挥最大, 提高实用性能。从心里上来说, 营造一个温馨舒适的生活环境是为了提高人们的生活质量, 使人们心情舒畅愉悦。辛苦工作之后能有一个温馨而舒畅的环境栖息, 是一件美好的事情, 也能大大提高工作的效能。因此设计师要从客户的心理需求出发, 实际地设计出客户所需要的作品, 为构建一个和谐家庭去努力。

参考文献

[1]俞国良.环境心理学[M].北京:人民教育出版社, 2000.

[2]乐嘉.跟乐嘉学性格色彩[M].湖南文艺出版社, 2011.

[3]常怀生.环境心理学与室内设计[M].北京:中国建筑工业出版社, 2000.

[4]南方都市报, 2008.HD14.

色彩与性格 篇2

性格色彩测试题

说明：在最符合你的句子前打钩。每组只选一个答案，做完全部三十道题目后，按提示分序号计算。

1.关于人生观我的内心其实是：

□A、人生体验越多越好，所以想法极多。

□B、深度比宽度在人生中更重要，目标要谨慎，一旦确定就坚持得有所成。□C、有生就有死，不要太辛苦，活着就好。

2.如果爬山旅游，在下山回来的路线选择上，我更在乎：

□A、要好玩有趣，不愿重复，所以宁愿走新路线。

□B、要安全稳妥，担心危险，所以宁愿走原路线。

□C、要挑战自我，喜欢冒险，所以宁愿走新路线。

□D、要方便省心，害怕麻烦，所以宁愿走原路线。

3.通常在表达一件事情上，别人认为我：

□A、总是给人感受到强烈印象。

□B、总是表达极其准确。

□C、总是围绕最终目的。

□D、总能让周围人很舒服。

4.在生命多数时候，我其实更加希望：

□A、刺激□B、安全□C、挑战□D、稳定

5.我认为自己在情感上的基本特点是：

□A、情绪多变，经常情绪波动。

□B、外表自我抑制强，但内心感情起伏大，一旦挫伤难以平复。

□C、感情不拖泥带水，较直接，一旦不稳定，容易发怒。

□D、天性四平八稳。

6.我认为自己在整个人生中，除了工作以外，在控制欲上面，我：

□A、有感染带动他人的欲望，但自控能力不强。

□B、用规则来要求自己和他人。

□C、希望别人服从我。

□D、从不管别人。

7.当与情人交往时，我倾向于着重：

□A、一起做喜欢的事情，对他的爱意溢于言表。

□B、体贴入微，寡言但对他的需求及其敏感。

□C、沟通重要的想法，尽情地辩论事情。

□D、跟随他的脚步就好。

8.在人际交往时，我：

□A、心态开放，可快速建立起人际关系。

□B、非常审慎缓慢地进入，一旦认为是朋友便会长久。

□C、总是在人际关系中占据主导地位。

□D、顺其自然，不温不火，相对被动。

9.我认为自己为人更是：

□A、感情丰富。□B、思路清晰□C、做事直接□D、为人温和

10.通常我完成任务的方式是：

□A、经常是赶在最后期限前的一刻完成。

□B、自己精确地做，不麻烦别人。

□C、最快速做完，再找下一个任务。

□D、该怎么做就怎么做，需要时从他人处得到帮忙。

11.如果有人深深惹恼我时，我：

□A、内心受伤，认为不可能原谅，但最终可能还是会原谅对方。

□B、如此之深的愤怒不会忘记，同时未来完全避开那个家伙。

□C、火冒三丈，内心期望有机会狠狠地回应。

□D、避免摊牌，因为还不到那个地步。

12.在人际关系中，我最希望得到一群人的：

□A、欢迎□B、理解□C、尊敬□D、接纳

13.在工作上，我表现出更多的是：

□A、热忱，有很多想法且很有灵性。

□B、完美精确且为人可靠。

□C、坚强而有推动力。

□D、有耐心且适应性强。

14.我过往的老师最有可能对我的评价是：

□A、情绪起伏大，善于表达和抒发情感。

□B、严格保护自己的秘密，有时会显得孤独或是不合群。

□C、动作敏捷又独立，且喜欢自己做事情。

□D、看起来轻松，反应度偏低，比较温和。

15.朋友对我的评价最可能的是：

□A、喜欢对朋友倾诉事情，也能感染别人。

□B、能够提出很多问题，而且需要许多精细的解说。

□C、直言表达想法，有时会直率地谈论不喜欢的人事物。

□D、通常与他人一起时是多听少说。

16.在帮助他人的问题上，我倾向于：

□A、我不主动，但若他来找我，那我就帮。

□B、值得帮助的人必帮，但我若承诺，必完成。

□C、无关者何必帮，但我若承诺，必完成。

□D、虽无英雄打虎胆，常有自告奋勇心。

17.面对他人对自己的赞美，我的本能反应是：

□A、没有也无所谓，欣喜也不至于。

□B、我不需那些赞美，宁可他们欣赏我的能力。

□C、有点怀疑对方是否认真或立即回避众人的关注。

□D、赞美是一件多么令人愉悦的事。

18.面对生活的现状，我更倾向于：

□A、外面发生什么与我都无关，我觉得自己这样还行。

□B、这个世界如果我不进步，别人就会进步，所以我需要不停前进。

□C、在所有的问题未发生前，就该尽量想好所有的可能性。

□D、每天的生活，努力开心快乐最重要。

19.对于规则，我内心的态度是：

□A、不愿违反规则，但可能因为松懈而无法达到规则要求。

□B、打破规则，希望由自己来制定规则，而不是遵守规则。

□C、严格遵守规则，且竭尽全力做到规则内的最好。

□D、不喜欢被规则束缚，不按规则出牌，会觉得新鲜有趣。

20.我认为自己在做事上：

□A、慢条斯理，按部就班，能与周围协调一致。

□B、目标明确，集中精力为实现目标而努力，善于抓住核心。

□C、慎重小心，为做好预防及善后，会尽心操劳。

□D、丰富跃动，倾向于快速反应。

21.在面对压力时，我比较倾向于选用：

□A、眼不见为净。

□B、压力越大，抗压力越大。

□C、在自己的内心慢慢地咀嚼压力。

□D、本能地回避压力，回避不掉，就用各种方法宣泄出去。

22.当结束一段刻骨铭心的感情时，我会：

□A、日子总要过，时间会冲淡一切。

□B、虽然受伤，但一旦下定决心，就会努力把过去的影子甩掉。

□C、深陷悲伤，在相当长的时期里难以自拔，也不愿再接受新的人。

□D、痛不欲生，需要找朋友倾诉，寻找化解之道。

23.面对他人的倾诉，我回顾自己大多时候本能上倾向于：

□A、静静地听，认同对方感受。

□B、做出定论，并直接给予解决方法。

□C、给予分析或推理，安抚他。

□D、发表评论和意见，与对方的情绪共起落。

24.我在以下哪个群体中谈话较感满足？

□A、能心平气和大家达成一致的。

□B、直截了当，就事论事，能彼此展开充分激烈的辩论。

□C、能详细讨论事情的来龙去脉。

□D、能随意无拘束地开心地自由谈话。

25.我觉得工作：

□A、最好没有压力，让我做我熟悉的工作就不错。

□B、是达成人生目标和成就的最重要的途径

□C、要么不做，要做就做到最好。

□D、如果能将乐趣融合在工作中，那就太棒了，如果是不喜欢的工作实在没劲。

26.如果我是领导，我内心更希望在部属心中，我是：

□A、可以亲近的和善于为他人着想的。

□B、有很强的能力和富有领导力的。

□C、公平公正且足以信赖的。

□D、被他们喜欢并且觉得富有感召力的。

27.我希望得到的认可是：

□A、有无皆可。

□B、精英的认同最重要。

□C、只要我认同的人或我在乎的人认同就可。

□D、最好大家都能认同。

28.当我还是个孩子时，我：

□A、不太会积极尝试新事物，通常比较喜欢旧有的和熟悉的。

□B、是孩子王，大家经常听我的决定。

□C、害羞见生人，有意识地回避。

□D、调皮可爱，在大部分的情况下是热心的。

29.如果我是父母官，我也许是：

□A、不愿干涉子女或易被说动的。

□B、严厉的或直接给予方向指点的。

□C、用行动代替语言来表示关爱或高要求的。

□D、愿意陪孩子一起玩，孩子的朋友们所喜欢和欢迎的。

30.以下有四组格言，符合我感觉的数目最多的是：

□A、最深刻的真理是最简单和最平凡的。

要在人世间取得成功必须大智若愚。

好脾气是一个人在社交中所能穿着的最佳服饰。

知足是人生在世最大的幸福。

□B、走自己的路，让别人说去吧。

虽然世界充满了苦难，但苦难总能被战胜。

有所成就是人生唯一真正的乐趣。

对我而言解决一个问题和享受一个假期一样好。

□C、一个不注意小事的人，永远不会成就大事。

理智是灵魂中最高贵的因素。

切忌浮夸，与其说的过分，不如说的不全。

谨慎比大胆要有力量的多。

□D、与其在死的时候握着一把钱，还不如活时活的丰富多彩。

任何时候都要最真实地看待你自己，这比什么都重要。

使生活变成幻想，再把幻想化为现实。

体验各种不同的经历是人生莫大的快乐。

前1—15题合计数后16—30题合计数

A的总数（）A的总数（）B的总数（）B的总数（）

C的总数（）C的总数（）

D的总数（）D的总数（）

小计15小计15

FPA性格色彩的总数

现在把两部分的数目汇总在一起，你将得到你的性格色彩速写分数。

红色：前A+后D的总数（）

蓝色：前B+后C的总数（）

黄色：前C+后B的总数（）

绿色：前D+后A的总数（）

色彩与性格 篇3

关键词：性格识别 因材施教

世界上什么东西最难了解？人。对他人我们常常匪夷所思，对自己我们也常常一筹莫展，这都是因为我们不了解对方和自己的性格。在声乐教学中，学生的性格及由性格差异所带来的心理、情绪变化，潜移默化的影响着学生歌唱心理、演唱状态和对歌唱技术技巧的吸收和领会。教师如能重视对学生性格的了解，较敏锐的根据学生性格影响带来的心理及情绪变化，来安排和调整声乐教学的方式、方法、内容与进度，为教学营造轻松愉快的学习氛围，那么，将更易于调动学生的歌唱热情和欲望；也有易于发挥学生歌唱的理解力、领悟力、想象力和创造力；提高学生歌唱乐器（身体）的灵敏度和动作的准确性。

在西方，关于性格与色彩的研究已超过50年的时间，最通用的理论源于美国人Birkman的真实色彩理论，用红、黄、蓝、绿四种颜色作为性格分类的标准，将性格分成四大类，并以量表的填写为基础来测试。通过16道是非题的测试结果，提出了四种色彩适合的职业岗位。这种对于性格的探索方式，在很大程度上简化了人格心理学的种种理论，简单易行又能快速传播。

当然，人的性格会具有多重性，比如说一个红色性格的人在某些时候又具有蓝色的特点。但对这个人来说总有一种性格是处于主导地位的，影响最大的。以下笔者借鉴色彩心理学的快速识别性格的方法，对“声乐教师如何针对不同性格的学生在声乐教学上因材施教”的问题做分析和思考。

一、快速识别学生性格，把握三大要点

每个人的性格都不太一样。有的人性格外向，有的人性格内向。为便于大家理解，笔者以《西游记》中的师徒四人为性格色彩参照，即外向型红色性格（代表人物孙悟空）、黄色性格（代表人物猪八戒）和内向型蓝色性格（代表人物唐僧）、绿色性格（代表人物沙和尚）。大家对照一下笔者以下的分析，结合自己对师徒四人的性格印象，相信很快就能掌握识别学生性格的方法。

（一）不同性格的语言表达特点

1.红色性格（孙悟空）：说起话来简明扼要，直指结果绝不啰嗦。只要认为自己的想法没错，不管是否得罪人，也不管听者能不能接受，只管自己一吐为快，属于有话憋不住，有意见必须要说型。

2.黄色性格（猪八戒）：语言丰富，爱说爱闹，言辞夸张，容易让人觉得“爱说大话”。有时想到什么说什么，管不住自己的嘴巴，别人听的都不高兴了，他还在说，属于张口就来型。

3.蓝色性格（唐僧）：说话深思熟虑，从不莽撞，会为说明主题做些铺垫。即便不同意对方观点，也不会争得面红耳赤，让对方下不来台，属于想想再说型。

4.绿色性格（沙和尚）：天生不爱说话，也不喜欢发表自己的观点，且很享受自己的默默无闻。观察能力强，嘴上不说，心中有数。

（二）肢体动作特点

1.红色性格（孙悟空）：目光直视、绝不躲闪，面部表情丰富。动作快速、坚定有力，具有号召力和影响力。

2.黄色性格（猪八戒）：眉飞色舞，声音洪亮，动作幅度大，语音跨度也大，一会天上一会地上，很有表演天分。

3.蓝色性格（唐僧）：动作不多，幅度较小，表情也不丰富，大部分时间平静。

4.绿色性格（沙和尚）：说话时几乎无动作，只是嘴在动，表情温和，不张扬。

（三）做事风格特点

1.红色性格（孙悟空）：严于律己，干脆利落，遇到困难不怕挫折、越挫越勇。有强烈的自信心，有时自信过了头，容易让人觉得自负、孤傲。追求结果，不允许失败，常给人以压力。如果想找一些失败的理由博得他的同情，是很难的，因为他情感仓库里的“同情”比较少。

2.黄色性格（猪八戒）：活泼开朗，乐于展示自己。是一颗开心果，不给人压力。遇事机智灵活，属于快乐、享受型。但做事常丢三落四，虎头蛇尾。

3.蓝色性格（唐僧）：做事有强烈的责任心，严格自律、谦虚谨慎。能沉得住气，感情细腻，善解人意。但做事有时由于过分认真，容易钻牛角尖。

4.绿色性格（沙和尚）：默默无闻，任劳任怨。能沉得住气，即便在最着急的时候，他也表现的不急不躁。以至于常被人认为是最有城府的人。做起事来慢条斯理，不动声色。干什么事都似乎比别人慢半拍。

二、针对性格特点，采用不同的声乐教学手法

（一）不同的教学方式

1.红色性格的学生（孙悟空）控制欲、执行力、决断力是四个性格中最强的。针对这样的学生，课堂教学中老师最好多运用启发式教学，多用问句，给时间、空间引导他们自己思考，自己找到答案，给学生较多的选择权和自主尝试的机会。以每个学期对学习曲目安排为例。在教学中，笔者会在开学初期，让学生做整个学期的演唱曲目学习计划。对于红色性格的学生，假如这个学期预计学10首歌。那笔者会根据学生的歌唱程度和学习能力，安排其15首曲子，然后让他自主选择10首学习。在完成10首歌曲的学习后，学生还可以加学他自己喜欢的且适合现阶段教学的曲目。确定了曲目后，因红色性格的学生天生执行力强又喜欢安排事情，老师就不用过多干涉红色性格的分阶段学习计划，他自己基本会安排好每个阶段的学歌任务并有效实施。

2.黄色性格的学生（猪八戒）属于外向型，粗线条，贪玩爱闹，条理性差，常丢三落四。老师针对这样的学生就不能像红色那样“放手”。不但要给他们安排好学期总的学习曲目10首，还要安排他月计划唱完几首，周计划唱完几首。并在教学中严格把控他们的学歌进度，检查、督促作业完成情况。黄色性格学生干正事时常难以持之以恒，歌唱学习中遇到了困难容易放弃。鼓励他们克服困难的最好办法就是表扬。这类学生最适合“赏识教育”，属于一定跟着表扬走型。老师不要拿他与唱得更好的学生比较，而要常跟那些唱得不如他好的学生比，他们反而会越唱越好。比如某首歌的变化音多，难度大，学生总是唱的不准，想换首歌唱。老师最好这样说：“谁说你的音准不好？我觉得你比以前好多了，别的同学唱的还不如你准呢（其实老师心里明白他音准不好，但不要责备他）！而且这首歌太适合你唱，就是为你写的，你加把劲把这几个音练准，一上台表演肯定掌声一片！”老师越鼓励，他们会以不断地进步来回报老师。

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3.蓝色性格的学生（唐僧）对自己的要求很高、很严。老师给他们安排好10首歌曲后，他们会自觉的安排好自己的学习计划，认真练习。但有时因为太喜欢关注细节，学习歌曲时，容易钻牛角尖。比如可能会纠结于某个音唱的不好，某乐句唱的不够完美，忽视对歌曲整体性表达和艺术形象的理解、塑造。因此，老师要多从歌唱艺术的整体性上对学生加以引导，想办法将学生从牛角尖里拉出来。告诉学生再伟大的歌唱家也有自己唱的不满意的地方。观众评价演唱水平的高低是看歌手在舞台上的综合表现能力，而不会特别纠结个别微小细节的瑕疵。开导学生歌唱技术技巧的完善非一日之功，要给自己时间和信心。鼓励学生在自己现有的歌唱能力和表演能力上想办法发挥自身优势，扬长避短。

4.绿色性格的学生（沙僧）是四个性格中最被动、最慢的，教这类学生对声乐老师来说是比较累的。他们歌唱时表情平静，反应含蓄，情绪不容易激动，好像唱的有点漫不经心，能不用力就不用力，能少用力就少用力。如果是红色性格的老师教绿色性格的学生唱歌（尤其是那些歌唱基础差、方法错误的学生），如果老师在上课中不主动调整好自己的情绪，八成会被他们“急死”或“气死”！针对这样的学生，不但曲目上，老师要安排好所有的学期、月、周计划并严格督促进度，而且在上课过程中老师要用自己热情似火的歌唱热情去感染、调动学生。温和、含蓄的教法不太适合他们，最好把学生抓过来，手把手的教。比如歌唱腹式呼吸的气息训练，老师最好把学生“抓”到面前，把学生双手拉过来放在自己腹部，后腰上，边唱边做示范给学生看，让学生摸到，感觉到身体的变化。然后让学生唱，老师把手放在他的腹部和后要双侧，检查学生动作是不是准确到位了，防止学生“偷懒”。

（二）不同的上课节奏

这点主要针对红色、蓝色和绿色性格的学生。黄色性格的学生天生有很强的表演天赋和表现欲，模仿能力强，接受能力快，天生是当演员的料。老师教这类学生，上课节奏顺其自然即可。

1.红色性格的学生反应快、动作快，但是性子太急。如果歌唱技术技巧的学习中如遇到了阻力和困难，问题一时解决不了，容易产生急躁情绪， 拼蛮力唱。不容易静下心，耐下性子慢慢尝试。老师遇到这种情况，要及时疏导学生紧张、急躁情绪，适当控制减缓上课节奏，开导他们歌唱学习遇到“坎”很正常，他一定有能力解决，但必须给自己时间和耐心，别着急！

2.蓝色性格的学生属于爱“想”一族，天生爱思考。老师在教学中发现这类学生心中有疑惑、想与老师沟通，又不好意思开口时，老师最好对问题不要置之不理，“催”他们往下唱。蓝色性格学生如果他自己没想通，想明白，老师再“催”也没用。老师最好能及时放缓上课速度，给学生“想”的时间，与学生沟通“哪里不太明白？有没有什么问题”帮助他们想明白了再唱。这样效果会更好。

3.绿色性格的学生属于慢性子，对于这类学生，老师上课节奏不能太快，内容不要一下安排太多。如果老师自己是红色性格的人，更要适当放慢自己的教学“脚步”和衡量标准，否则会让这类性格的学生感到压力太大，无所适从。一旦出现这种情绪，他们第一选择很可能是放弃或逃避困难和压力。

（三）不同的曲目选择

在考试、比赛、演出时，曲目选择也需考虑到性格因素，以发挥不同学生的性格特长为宜。如黄色性格的学生，天生有表演天赋，喜欢展现自己。相比于有些人听说要上台就吓得腿发抖，一上台就紧张得忘词，大脑一片空白，黄色性格的学生与生俱来不怯场，人来疯。他们很享受舞台，很敢也很会表演，这种在舞台上的从容不迫是别的性格的学生不能理解的，只有羡慕的份。因此在曲目选择上要选择有强烈表演性质、故事性、戏剧性的歌曲，需要很多肢体配合表达的，最好是歌剧选段。发挥他们的“演戏”天赋，如选择外国歌剧《蝙蝠》选段中的女高音花腔咏叹调《侯爵，请听》和俄国作曲家穆索尔斯基创作的著名讽刺歌曲《跳蚤之歌》。

蓝色性格的学生性格深沉，细腻内在。所以最好选择情感细腻深沉的，肢体表达不要太多的歌曲，如中国歌曲《那就是我》《我住长江头》。或发挥他们严谨的优势，选择带花腔唱段、节奏、音准上有一定难度的歌，比如歌剧《清教徒》中的女高音咏叹调《他的声音温柔多情》，莫扎特花腔咏叹调《哈利路亚》之类。

红色性格的学生性格大开大合，演唱“激情澎湃”“大气”的作品应更从容，比如《我爱你，中国》《沁园春·雪》《帕米尔——我的家乡多么美》《古老的歌》之类的歌。

而性格最内向的绿色性格学生还是选择音域幅度不要太大，抒情，节奏、音型不要太复杂，情感表达不要太浓烈、细腻深沉的艺术歌曲较适合，比如德文艺术歌曲《致音乐》《乘着歌声的翅膀》，中国艺术歌曲《阳关三叠》《梧桐树》《思乡》《春思曲》之类。

（四）不同的表扬方式

所有的学生都需要表扬，但相对于红，蓝，绿三种性格的学生而言，最渴望得到表扬的是 “跟着表扬走”的黄色性格的学生。对于黄色性格的学生，老师千万不要“吝啬”对他们的表扬。哪怕找到一点他们的优点，都要多多赞美，不断鼓励。老师越表扬，他们就学得起劲，唱的越好（而且最好是当着众人的面，大张旗鼓地表扬）。不过在现实教学中，常常由于黄色性格的学生大大咧咧，让人觉得“没心没肺，没脸没皮”，很少得到老师的表扬。

蓝色性格的学生也很需要表扬，但在表扬方式上，既不同于黄色性格大张旗鼓的当众表扬（太热烈的表扬方式会让他们感到很不好意思），也不同于绿色性格的对他伸伸手指、点点头即可，蓝色性格的学生更喜欢温和的，尤其是能够表扬到歌唱细节部分的赞赏。因为他们很关注细节，所以他们特别希望老师能看到他们漂亮的歌唱细节处理。红色性格的学生天生自我感觉良好。不用表扬也认为自己是最好的。对他们来说，表扬也行，不表扬也行。反而，有时老师适当的采取激将法，效果会更好，比如老师说：“你这高音完成得也就是中等水平……你学歌的速度也就那样……”老师越这么说，他反而会越努力唱得更好。

（五）不同的批评方式

外向型学生性格开朗，批评起来也较好沟通。老师话语只要不要太过，“直接点”也无妨。这里主要分析内向型的蓝色，绿色性格的学生。

蓝色性格的学生，他们脸皮很薄，脾气很拧。如果老师用高声、愤怒的语气批评他们，很容易让他们封闭内心。除非老师能立刻说到他们的心坎上，他们才能打开心扉，否则他们可以长久地默默无语，默默地坚持自己的主张。所以教师批评时要注意语气不可过激，主要是要想办法说到他们的心坎上。

绿色性格的人虽然表面不会正面顶撞老师，但内心倔强，会采取无声的反抗。对于这种很内向的学生，一旦关闭心门，再想打开并非易事。遇到问题，老师还是要慢慢来，多沟通，想办法了解学生内心的所思所想。千万不能像对待红色、黄色的学生那样“三下五除二”。否则，不但解决不了问题，还会使问题变得更加复杂。而且，这类学生经常被别人批评太磨蹭了，一生中恐怕听到最多的两个字就是“磨蹭”，所以他们最讨厌听这两个字！老师就是心里再急，也最好别说他们磨蹭！

性格没有好坏，只有不同。艺术强调个性，强调特色。所以，声乐教师不但要尊重每个学生的性格，扬长避短，对症下药。还要善于挖掘学生性格中的个性天赋，引导学生了解他们自己的性格，激发和鼓励学生在歌唱中充分发挥个性天赋。在教师花时间去了解学生，分析学生，教导学生的同时，作为教师，也要不断加强对自身性格的了解，静下心来剖析一下自己的性格特点，时常自省自身性格的不足之处。正如诗中写道“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”作为从事声乐艺术的老师，要让自己的教学在举手投足中充满着艺术的美感，在一言一行，一举一动的点滴教学中对学生进行“美”的感化和熏陶。这就需要声乐教师严于律己，以身作则，不断提高个人涵养，有意识的、更加科学的去完善自己的性格，努力提高自己的性格品质。不用自己的性格去强迫学生，不用自以为是的方式与学生相处。用欣赏的眼光去发现每个学生的与众不同，用适当的方式方法改善学生性格上的不足。声乐教师若常从性格的角度看人，会对学生的行为方式有更多的理解和接纳。做到“知己知彼，百战不殆”，为自己成为更出色的老师，能培育更多优秀的学生而努力！

卡通角色性格与色彩配色初探 篇4

卡通设计师在从事设计时, 必须考虑到许多因素。以角色造型而言, 色彩是十分重要的, 因为凡是有形的东西必有色彩。诸多研究显示出人类的视觉对色彩感应程度, 要比对形态感应程度高出许多, 也就是说, 卡通的角色色彩在一般情况下给人的情绪性影响比形态造型快而强烈。

由于卡通角色数量庞大, 逐一进行评量仍有困难, 因此有必要将属性类似的加以归类, 精简成数目较少的集群, 来做为评量时的代表对象。在本文里主要简单列举几个比较有代表性以及大家都熟知的卡通角色做进一步的分析。剔除色彩类似以及色彩特徵不够明显的角色, 各角色造型采用的主要色彩, 可分为红, 橙, 黄, 绿, 蓝, 紫, 黑, 白, 褐9组, 与双色配色者13组。由于角色众多, 为了精简各色项下角色的数目, 对于同时有多数角色采用的色彩, 仅挑选出使用色彩数最少的角色。

首先是欧美比较成功的商业卡通明星贝蒂小姐。

亲和的红色是她的代表色。受众的感觉是热情的, 美丽的, 可爱的, 天真无邪的, 热忱澎湃的, 交际的, 随和无忧的, 喜与众乐的, 妙趣横生的。

乱马, 熟悉日本动漫的朋友一定不会陌生。他活泼好动, 异想天开。热忱澎湃又喜欢捉弄别人。妙趣横生, 风流乐观, 没有纪律却又容易与人打成一片, 属于他的是红和蓝。

还有懒洋洋的, 偷偷摸摸的, 神秘的, 异想天开的, 妙趣横生, 亲和的粉红顽皮豹;美女与野兽里华丽的, 爱情的, 富於同情, 宽容谅解, 善於聆听的, 体谅人的, 温柔敦厚的, 亲和的黄衣美女;自然的, 冒险的, 友情的, 异想天开的, 天真无邪的, 喜与众乐的, 和平的, 亲和的绿衣小飞侠;梦想的, 万能的, 丰富的, 友情的, 异想天开的, 天真无邪的, , 体谅人的, 和平的, 亲和的蓝白色小叮当;奇妙的, 可爱的, 梦幻的, 异想天开的, 天真无邪的, 无忧的, 亲和的紫色和红色的小飞象;以及神秘的, 正义的, 勇敢的, 强壮的, 完美的, 果决的, 可靠的, 负责的, 独立的, 不易取悦的黑灰色蝙蝠侠, 等等。

总结以上卡通人物我们可以汇总得出单一色彩所表现出的共同性格, 结合这些单一色彩带给受众的直接视觉感受, 也可以看出卡通角色色彩与性格的关系。

主要色彩及共同性格:

红:热忱澎湃/妙趣横生的/亲和的

橙:温柔敦厚/亲和的

黄:富於同情/温柔敦厚的/亲和的

绿:友情的/惊奇的/有趣的/好玩的/异想天开的/和平的/亲和的

蓝:异想天开的

紫:奇妙的/异想天开的

黑:神秘的/完美的/果决的/可靠的/负责的/独立的/不易取悦的

白:和平的

褐:原始的/自然的/王者的/善於支配的/可靠的/负责任的/强而有力的

以红色为例, 本身的色彩语言就有热情, 奔放的含义。“热忱澎湃/妙趣横生的/亲和的”也就成为以红色为主要设置色的人物的共同性格。当然, 也并不排除现在有很多角色设计者在颠覆我们传统色彩语言的传统意识, 或是由于年代, 地域而产生的对于色彩语言认知的迥异, 因此本文只概括的讨论宽泛的角色, 对于细致的分类希望有机会进一步有所研究。

参考文献

[1]Louis Cheskin, ‘Colors:What Can They Do for You’.New York:Liveright, (1947) .

[2]Louis Cheskin, ‘Color for Profit’, New York:Liveright, (1951) .

[3]卡通年鉴:http://www.fju.edu.tw/homepage2/pollyanna/year.html.

[4]玩弄一番怀旧卡通及玩具:http://www.geocities.com/jason-net888/.

性格色彩作文 篇5

因为基因组合不同，我们才会有不同的容颜；因为审美观不同，我们才会有不同的穿着；因为性格色彩不同，我们才会有不同的性格。那么，你可知道你属于哪一种呢？

从古希腊文明开始，自然哲学家恩培多克勒认为人体有四根（火，水，土，气）构成；人的心理特性依赖身体的特殊构造；身体的四根配合比例不同造成心理上的差异。其后，被称为医学之父的希波克拉底将恩培多克勒的四根理论发展为人体四液学说。“FPA(Four-colorPersonality Analysis)性格色彩”四色分类以希波克拉底的四液学说作为源头。追溯到古希腊，希波克拉底已提出“没有完全一样的人，但有许多人有着相似的特征”的理论。处于同种群体的人总保有某种统一的行为模式。另一方面，其他群体却体现出完全不同的行为特征，尽管他们的行为看似一致。

希波克拉底在其所著的《论人的本性》一书中说，人体内部有血液，黒胆，黄胆，黏液四种体液组合的比例不同，构成了各人的不同气质：血液占优势的为多血质，表现为性情开朗；黒胆占优势的为抑郁质，表现为性情忧郁；黄胆占优势的为胆汁质，表现为性情易怒；黏液占优势的为黏液质，表现为性情冷清。红色——快乐的带动者。做事情的动机很大程度上是为了快乐，快乐是这些人的最大驱动力。他们积极、乐观，天赋超凡魅力，随性而又善于交际。蓝色——最佳的执行者。持久深入的关系是他们这类人所着意建立和维系的。他们具有可贵的品质，对待朋友忠诚而诚挚，并在思想上深层次地关心和交流。黄色——有力的指挥者。这类人深层次的驱动力来自对目标的实现和完成。他们一般都具有前瞻性和领导能力，通常都有很强的责任感、决策力和自信心。绿色——和平的促进者。他们的核心本质是对和谐与稳定的追求，缺乏锋芒与棱角。他们宽容透明，通常都非常友善，适应性强，是很好的倾听者。

配饰性格色彩大解密 篇6

Red

红色性格特点

高度乐观的积极心态。喜欢新鲜、变化和刺激。别出心裁，与众不同。生动活泼，好奇心强。自由自在，不受拘束。

出挑、灵动的设计感，不走寻常路的非常规设计，不求特别醒目，但求特别独特。

Blue

蓝色性格特点

思想深邃，独立思考而不盲目从众。谨慎而深藏不露。敏感细腻。高标准，追求完美。谦和稳健。深沉有目标的理想主义。

拥有细腻精湛的细节表现，有温婉柔和的女性化特征，不需要过于醒目，但一定要有完美质感。

Yellow

黄色性格特点

不达目标，誓不罢休。把生命当成竞赛。独立性强。有强烈的求胜欲。不畏强权并敢于冒险。坦率、直截了当、一针见血。

有强烈的存在感，让人过目难忘的强势设计，独特而色彩感较强，奢华能体现身份感，大品牌、高端化。

Green

绿色性格特点

爱静，有温柔祥和的吸引力和宁静愉悦的气质。和善的天性，做人厚道。追求简单随意的生活方式。知足常乐，心态轻松。

读懂员工的性格色彩 篇7

不同性格色彩不同表现

据了解, “FPA性格色彩”真正的强大威力, 是在相同行为背后的动机剖析时才开始一展身手。那么, 面对同样的晋升机会, 各种性格色彩的人会有不同表现。“首先要确定不同性格的人是否渴望愿意去争取晋升机会;其次是, 不同性格的人对这个机会的关注点不同。”乐嘉说。

当面对同样的晋升机会时:红色的动机是快乐, 他们期望受到关注和赞美, 所以他们对于晋升机会更多关注的是这个岗位是否是自己喜爱的, 能否享受其带来的认可, 获得更多的关注。

蓝色是完美主义者, 他们在争取前会考虑各种因素, 比如:自己能否胜任, 现在是否为适当的时机, 自己争取是否会对周围人产生什么影响, 周围的人会怎样看待自己等。蓝色将所有问题考虑清楚后, 才会决定是否去争取。

黄色是目标导向者, 他们考虑的很简单, 就是这个是否符合自己的目标, 或者对自己的目标有帮助。他们可能在机会没有到来前就为自己定下了目标, 如果符合目标的话, 黄色会第一时间争取。

绿色的动机是最弱的, 可能觉得自己到更高的位子会有更多压力、麻烦和困难, 这对于追求平稳的他们来说并不是符合自己意愿的, 所以竞争动机不大。

假设这个机会是四种人都想要的, 那么在希望落空时, 不同性格的人也会有不同表现。

红色和蓝色情绪波动大, 红色容易表露出情绪, 他们可能向家人朋友倾诉, 可能向好友抱怨, 或者通过运动或是其他方式发泄出来;蓝色更多地将情绪埋在心里, 会独自想自己有什么问题, 为什么得不到这个机会, 是不是有什么地方做的不够好, 有哪些方面需要检讨, 他们要通过长时间消化才能接受这次失败。

黄色的人会越挫越勇, 这次失败反而更加激发黄色的斗志, 他们会迅速走出失落, 通过奋斗来获得成功。

绿色性格平和, 他们通过自我安慰, 自动抚平创伤, 再回到工作中, 情绪平和没有影响, 也许别人觉得奇怪为什么这么快就不在意了, 但这就是绿色性格。

发挥不同性格色彩的长处

对企业管理者来讲, 不同性格有其各自的优势和过当, 企业管理者在了解不同性格的优势和过当的基础上, 可以更好地实施管理。

FPA性格色彩强调的不仅是理解性格差异, 而是一套完整的四合一的体系——“洞见”“洞察”“修炼”“影响”, 所谓“洞见”是指如何发现真正的自我, 就是彻底明白“我是谁”这个困扰了无数人的问题;“洞察”是指当他人身上四种不同的性格特点都很明显且强烈混淆时, 如何区分他们真正的性格和表面的假象;而“影响”就是怎样用不同的方式去搞定不同性格的人, 官方语言就是如何与任何人都和谐地相处;“修炼”是指如何改掉自己的缺点, 拓展自己本身缺少的力量, 让自己能做到四色的平衡。

一切管理的核心关键在于“人”。所有千变万化的管理技巧, 都是建立在对人的理解的基础上的。也就是上述所说的“洞察”。企业管理者们通过掌握性格色彩, 知道并发现不同性格的人的长处, 同时基于他们对工作岗位需要的了解, 可以根据员工的性格, 能够安排不同的岗位符合其性格优势, 让他们扬长避短, 发挥自身的潜能。很多领导者的困惑不在于不知道长处, 而是不知道如何控制员工的过当, 越高层的人越应该来学习性格色彩, 学习如何控制过当。

基层的人过当, 带来的失误给企业造成的损失较小, 而高层决策者的过当, 可能给企业带来重创。一些大型集团企业耗耗费重金通过猎头招聘来高级管理人才, 但是不管来的人能力有多强, 只要性格跟原有的团队不匹配, 非但不能发挥其长处, 反而有可能给企业带来危机和麻烦, 许多因为这个原因而不得不的在短时间内离开新公司的人, 这一番折腾, 花费了巨额成本, 却没有收益, 得不偿失。但是如果拿出成本中的小部分, 来学习性格色彩, 就能避免因为过当或人际关系带来的损失, 是十分值得的。

乐嘉的性格色彩团队给企业培训10多年了, 涉及的领域很多, 他们将性格分析的应用从组织中的领导力、管理、销售、客服、人力资源、沟通、团队合作, 延伸到婚恋情感、子女教育、学校教育、心理咨询等各领域。咨询和培训过的长期客户从罗氏、百事、全球伯灵顿、DHL、Swatch等在内的跨国500强到百丽这样的大型上市集团, 从中欧在内的著名商学院到市委组织部这样的政府机关无所不在, 用性格色彩来影响的学员逾百万。

据了解, 性格色彩正在企业界流行开来, 采用性格色彩理论, 能更方便全面地了解自己的内心, 懂得欣赏并理解支持不同性格的人们, 从而拥有更和谐健康的人际关系, 同时让员工发挥更大的优势, 让企业运作更有效率。

英语教师性格色彩实证研究 篇8

关键词：性格,色彩,英语专业,英语教师

1 引言

外语教育与其它学科不同, 它不是以传授专业知识为主要目的, 而是要培养学生应用知识的能力。而应用能力的培养只能靠学生在课堂内外大量的英语实践活动来实现。大学英语教师能否调动学生参与英语实践活动的积极性是其教学能力的一个重要体现 (周燕, 2002) 。根据维果斯基的社会文化学习理论, 学习者在与同伴的交流和沟通过程中提高对新知识的理解, 并在比自己能力更强的人的引导和帮助下获得最大程度的学习和发展 (Vygotsky, 1978:86) , 课堂上教师就是那个能够影响学生学习水平和发展潜力的关键性人物。因此, 外语教师的专业发展对外语教育至关重要。

吴一安 (2008) 的一项对优秀外语教师的研究结果表明:促成优秀外语教师专业发展的因素可归纳为内因和外因。在内因方面, 优秀教师首先是自觉的、有悟性的学习者, 他们不仅十分注重提高自身专业能力, 同时注重发展自己的全面素质。 (吴一安, 2008) 然而, 如何成为优秀的外语教师, 仅从这些宏观的角度来研究和学习是不够的。如何找到一个相对简便、更有效的微观的方法来帮助外语教师提高教学水平和效果显得极为关键。

外语教师教育与发展的根本问题是外语教师应该发展成什么样的教师。对教师性格的研究可以帮助外语教师更好地了解自己的教学特点, 扬长避短。本研究结合伍麟名的性格色彩理论, 对中南民族大学外国语学院英语专业的教师性格色彩以及学生对教师的评价进行了调查分析。

2 性格色彩因素分析

《性格修炼》一书作者伍麒名把人的性格分为四种类型:红色、蓝色、黄色和绿色。概括起来, 四种颜色的人生意义各有侧重: (1) 蓝色性格是完美型; (2) 红色是活泼型; (3) 黄色是力量型; (4) 绿色是平和型。 (伍麟名, 2006) 蓝色性格的人最大的特点是喜欢且擅长理性分析和逻辑思维。想法多是红色性格的人的标签。黄色性格的人的标志性特点是强势。绿色性格的人最大特点是安静、安全。性格没有好坏之分, 不同性格的人, 在发展和完善自己的人生道路上也会有不同的选择。

3 研究设计

本研究试图回答三个问题:我国外语教师的不同性格颜色是如何影响学生的?什么性格颜色能更好服务于英语教学?如何调整他们的性格特征, 从而更好地为学生服务以及让他们自身成长为优秀教师?

(1) 研究工具

本研究采用数据资料、访谈和问卷相结合的研究方式。数据资料来自于本校教务处有关外语学院近3年学生对任课老师教学评教的相关资料。问卷由两份组成:一份是伍麒名SPD性格类型取向测试2.0版测试用来测试英语教师的性格特征;一份问卷用来测试学生心目中的优秀教师, 其由两部分组成:1) 32个项目组成的Likert五级量表;2) 两个开放式问题: (1) “在你心目中, 优秀的英语教师有哪些特点?” (2) “你不喜欢什么样的英语教师?”

(2) 研究对象

参与调查的英语教师共计83名, 来自中南民族大学外语学院英语专业任课教师, 进行伍麒名SPD性格类型取向测试2.0版测试。参与调查的学生共计613名, 来自中南民族大学外语学院2008-2010级3个年级的学生。613名学生中的29名志愿者接受了访谈。

(3) 数据、素材分析方法

量表数据运用SPSS进行了描述性和统计学处理, 开放式问题和访谈素材运用“主题一致”分析法进行了归纳, 做出了提及指数 (人数) 。由于量表、开放式问题和访谈各有其长处和局限性 (Wengraf 2001) , 所得结果互验、互补。

4 结果分析

(1) 量表的信度检测

通过SPSS16.5对量表几个变量的内部信度进行了检验, 确认了其内部一致性 (见表1) 。

(2) 调查结果分布

量表、开放式问题、教务处评教数据和访谈结果趋同。量表侧重反映学生对教师的教学行为和能力、教学观和教师道德的态度;开放式问题侧重反映学生心中对喜爱和不喜爱教师的评价;访谈为更好了解学生对各类教师的教学行为和能力、教学观和教师道德的态度。

(3) 数据统计结果分析

教务处评价结果看, 排名靠前的20位英语教师前两种性格中, 在第一或者是第二性格特征中蓝色性格的占了19位。其中第一性格是蓝色的英语教师有15名, 第二性格是蓝色的有4名。此外, 第一性格是黄色的占了4位, 第二性格是黄色的占了11位。测试结果表明蓝色的英语教师更受到学生的欢迎, 其次是黄色的英语教师。

(4) 外语教师色彩性格框架与内涵

根据伍麒名的色彩理论, 可以把英语教师的性格分为四种不同的类型:1) 蓝色性格是完美型;2) 红色是活泼型;3) 黄色是力量型;4) 绿色是平和型。

1) 蓝色

蓝色性格的主要特征是:理想主义, 追求完美, 为人小心谨慎, 擅长思考, 酷爱理性分析, 在乎细节, 敏感但喜怒不形于色。喜欢做事有条不紊和讲求章法, 遇事遵循原则, 但有时也会显得过于死板。

学生评教中对蓝色教师的评价, 归纳如下:

a善于分析, 富有条理。“特别喜欢听他的文章分析, 很有条理性, 看似比较乱的文章也能被他理顺。”“特别难以处理的问题到了他面前好像都很容易解决。”

b注重承诺, 可靠安全, 深思熟虑, 三思而后行。“他很少给出承诺, 但是很多很难解决的事情一旦得到了他的承诺, 都能够很好的完成。”

c思想深邃, 独立思考而不盲目从众。“从这个老师的课堂中可以听到很多前所未有的言论, 很大胆, 很有想法, 而且很严谨。”

d坚守原则, 责任心强。“老师不常布置作业, 但是一旦改作业, 就会特别细致, 连一个冠词, 一个标点符号都不放过。让我们觉得每次被改作业后, 收获特别大。”

e遵守规则, 教学井井有条。“生活很有规律, 感觉做事情都井井有条, 很少看到他很慌乱的时候。”

根据性格学说的原理, 能深刻影响某种颜色性格的方法有两种, 一个是你是这个颜色性格的对立面, 比如通常说红色的对立的颜色是蓝色, 黄绿是对立的;或者你比他更具有这个颜色的特征。蓝色性格教师的特点满足了大多数学生学习条理性和系统性不强的不足。在开放问题回答中, 很多学生把对教师的评价归于该教师的性格特征, 认为“老师在教授课程的时候, 很有系统, 很有条理, 很容易把我们原来分散的知识点串起来了” (访谈-03) 。此外, 教师教学时对学生的思维的引导也很重要。正如一位学生所述:“有一次上课老师看着我们很困, 就跟我们说:‘也许有些同学是因为身体上的困。但我觉得更多的是心理上的。因为你们不知道你们自己想要什么, 需要做什么才更有意义。专四之后更要清楚自己的方向, 考研还是找工作, 考什么专业或者自己要做什么样的工作, 要想清楚, 然后朝着这个方向去做。’这时候, 每个人都不困了, 陷入沉思。” (访谈-14)

但是学生对蓝色教师比较大的意见在于:吝啬表扬。“很少听到他的表扬, 感觉很难做到让他满意。这样或多或少会有些挫折感。”过于阴沉的面孔, 让人感觉压抑, 不易接近。“他给我们很强的距离感, 感觉不是特别好相处。对他更多的是敬畏。”

2) 黄色

黄色性格的主要特征是:个性固执而刚毅, 自我感觉良好, 充满自信, 勇于挑战, 遇事善做决断, 果敢而不畏风险。然而他们最缺乏耐心。心有所动则溢于言表。

从教务处评教结果看, 排名靠前的20位英语教师的前两种性格中, 蓝色性格教师占比第一位, 黄色是第二位。通过色彩理论和学生评教中对黄色性格教师的评价, 结果归纳如下:

a自信、不情绪化, 而且非常有活力。

b坦率, 直截了当, 一针见血。“当我迷茫的时候, 老师能迅速提出忠告和方向。”“处理问题时, 很快就能掌握重点并执行。”

c善于快速决策并处理所遇到的一切问题。“感觉就没有事情可以难住他。在我们看来很棘手的事情, 很快就能找到解决问题的方法。”

d有强烈的目标趋向, 善于设定目标。以结果和完成任务为导向, 并且高效率。

e讲究速度和效率。说话用字简明扼要, 不喜欢拐弯抹角。行事作风明快。

我们在研究黄色性格教师的时候发现, 他们在教学中或多或少给学生带来一种压迫感, 就像是一个军官对待他的士兵一样。学生需要服从, 很大一个原因来自于, 部分学生在学习方面仍有惰性。而黄色性格的教师用自己的行为感染学生, 使得学生在一定的程度上能积极的学习。此外, 黄色性格教师的自信给学生也传递了正面的、积极的因素。很多学生把这样的教师视为自己的榜样和偶像。一位学生说到:“他能够让学生想听, 想说, 想读, 想写, 一上课就会让学生进入英语时刻。” (访谈-16) “老师非常关注学生的实践动手能力和解决问题能力。从来不拖拖拉拉。” (访谈-23)

当然, 黄色性格的教师也有自己的局限性。他们比较固执, 认为自己永远是对的。只关注自己的感受, 不体贴别人的心情和想法。过多的压迫也会使得学生有抵触情绪。他们缺乏耐心, 是非常糟糕的倾听者。那些绿色性格的学生会被压抑。而红色性格的学生觉得教师不关心自己的想法。他们态度尖锐严厉, 批判性强。对学生的批评过多, 而缺少鼓励。

3) 红色

红色性格的主要特征是:开朗、乐观、热情, 喜欢成为公众的中心。他们往往都有很多新奇的设想和主意。热衷于与别人交谈, 特别是谈论他们自己。“务虚”长于“务实”。

红色性格教师的典型特征是:

a容易和学生打成一片, 受到学生的喜欢和欢迎。真诚主动, 热情洋溢。

b情感丰富而外露。乐于表达自己的看法。富有感染力, 能够提高学生的学习参与性。

c表现力强, 极具个人魅力。善于表达, 通常是演讲的高手。

d善于赞美和鼓励, 是天生的激励者。从而激发学生的学习热情。

我们知道, 学习兴趣是学习最好的源动力。红色性格的教师正是通过这点来感染学生。一位学生说到:“我觉得他有热情, 能感染学生。上课激情十足, 使得学生在上完课有种充实感和成就感。他教学手段形式多样化, 内容丰富, 能很好的激发我们的学习潜能。” (访谈-06) “她具有激情, 活力, 朝气。让我们充满希望。” (访谈-28)

而他们性格的局限是:变化无常, 随意性强;粗心大意, 杂乱无章;没有焦点, 把精力分散在太多不同方向。

4) 绿色

绿色性格的主要特征是:平和低调, 无异议, 少主见。慢性子, 不慌不忙, 极有耐心, 擅长聆听而非表达。诙谐幽默。喜欢平稳的生活而不是冒险。最看重的是与他人关系的亲疏远近, 很有人缘, 注重合作。不喜欢冲突, 总希望面面俱到。有时过于保守, 对变革从来都不积极, 乐于担当旁观者。

绿色性格教师的典型特征是:

a和善的天性, 做人厚道, 追求与学生关系的和谐。为人稳定低调, 知足常乐, 心态轻松。

b从不发火, 温和、谦和、平和三和一体。

研究发现, 绿色性格的英语教师则在授课时心平气和且慢条斯理, 善于接纳同行教师和学生的意见, 是个极佳的倾听者, 极具耐心。在授课过程中能让学生感到很轻松, 没有太多的压抑感。而且不时的会有不经意的冷幽默。在教授课程的过程中能处处为学生考虑, 而不是尝试去改变学生的想法。我们听到比较多的说法如下:“对待学生真诚热情, 竭诚帮助解答学生的困惑, 真正成为学生的良师益友。”“我们觉得这个老师人挺好, 大家都愿意和她交流。”

而他们授课的局限性是:绿色性格的教师容易压抑自己的感受以迁就别人, 期待人人满意。因此在教授课程的过程中容易受到学生的影响, 反而使得自己事先的教学安排没有办法正常实施。学生在肯定这些教师的同时, 也提出了他们自己的意见。“我们觉得老师温文尔雅, 但缺乏激情。如果头天晚上睡眠不好的话, 有可能容易打瞌睡。”“老师做事情都是按部就班, 所有的课程都是一个模式, 刚开始觉得很新鲜, 可是两个学期下来, 觉得就很疲倦了。”

5 意义与启示

色彩与性格 篇9

红色性格的人是开放的和直接的, 他们具有生动和活力的个性, 是理想化的人, 但有时当行为举止与场合不符时, 也会被人认为是主观的、易冲动的。红色是快节奏的人, 会自发地行动和做出决策。他们不关心事实和细节, 容易夸大其词, 并尽可能地逃避一些烦琐的工作。与分析研究相比, 红色更喜欢随意猜测。他们是有创意的人, 思维敏捷, 对组织活动充满兴趣, 能快速并热情的与人相处。

黄色性格的人善于控制他人与环境, 果断行动和决策。为人非常直接且严谨, 有很强的自我管理能力, 他们自觉完成工作并给自己新的任务。和别人交往时, 黄色性格的人表现冷漠, 以产出和目标为导向, 他们最关心的是最后的结果。黄色性格的人行动非常迅速, 对拖延非常没有耐心。当别人不能跟上自己的节奏, 就会认为别人没有能力。

蓝色性格的人是间接和严谨的。这类人非常注重思考过程, 能够全面、系统性的解决问题。他们会被人认为是有距离的、挑剔的和严肃的。他们做事缓慢, 非常关心事物的安全性, 任何事情都要做对, 喜欢有组织、有构架的, 具有知识性的工作环境。所以这种人热衷于收集数据, 询问很多有关于细节的问题, 容易多疑且喜欢将事情记录下来。他们的行动和决策都是非常谨慎的。

绿色性格的人, 是开放的、犹豫的, 亲近的、友好的, 他们是以人际为导向的人。他们追求安全感和归属感, 和蓝色性格的人一样做事、决策慢。这种拖延是因为绿色不愿冒风险。因为不喜欢与人发生冲突, 所以在行动或做决策之前, 他们希望能够先了解别人的感受, 有时会说别人想听的话而不是自己心里想的话。绿色性格的人有很强的劝说能力, 非常愿意支持其他人。他们也是积极的聆听者。作为他们的伙伴你会感觉很舒服。因为绿色性格的人很愿意听别人说, 因此轮到他们说的时候, 别人也愿意听, 因此他们有很强的能力获得别人的支持。性格色彩心理学家认为每个人都受到一种天生的核心性格的驱动, 这一驱动力决定了他们如何看待、体验人生。性格色彩探索每个人内心的最深处, 帮助洞察人们内心最真实、最隐秘的需求和渴望。通过对每种性格内心的剖析, 看到他人如何思考和行事, 令沟通无往不利。这一理论被摩托罗拉、沃尔玛、通用电气、普华永道等多家世界500强公司广泛运用。

成功的销售高手会针对不同性格色彩的客户, 制定不同的销售策略, 并在实际运用中因“色”而售。在《汽车营销》教学中加入“性格色彩”知识点, 能让学生在学习“新车推介”任务时除了学到需求分析、六方位绕车介绍法、FAB销售法等技巧以外, 多学习一种销售技巧。

基于工作过程的整体化分析方法———“新车推介”典型工作任务分析

1. 典型工作任务:

新车推介。

2. 学时数:

12课时。

3. 对典型工作任务的描述。

(1) 工作任务简述:销售顾问向前来展厅询问的顾客推介某一款新上市的车型。

(2) 工作任务情形。 (1) 工作任务说明:根据品牌特点规范化地进行客户接待, 分析客户性格色彩、购车需求及购车心理, 再从销售三要素判断在“信心、需求、购买力”三个方面, 客户是否缺乏某一项要素, 如图1所示。根据对不同色彩性格的客户及他们的具体需求进行有针对性的产品推介, 在推介时运用六方位绕车介绍法和FAB介绍法。 (2) 涉及的业务领域:接待礼仪、需求分析、销售三要素分析、顾客性格色彩分析。

4. 学习目标。

(1) 知识目标:学会热情接待顾客, 熟悉展厅销售的流程, 学会需求分析及将顾客带入需求分析的技巧, 掌握销售三要素的要点。

(2) 能力、技能目标:熟练运用汽车销售的基本法则和技巧, 能对不同性格色彩的顾客进行分析和应对。

(3) 素质目标:良好的身心素质, 良好的职业道德, 良好的思想品德。

5. 工作过程 (如图2所示) 。

6. 工作与学习内容。

(1) 工作对象或题材。 (1) 接待模拟顾客。 (2) 性格色彩分析。 (3) 需求分析。 (4) 产品介绍。

(2) 工具。 (1) 学生手册、任务工单。 (2) 汽车销售实训室 (整车、谈判桌、茶饮) 。 (3) 展厅销售用文件夹。 (4) 商谈记录本。 (5) 来店顾客登记表。 (6) 相关汽车资料 (车型介绍配置表) 。 (7) 手提电脑。 (8) PPT课件。 (9) 投影仪。 (10) 计算机 (30台) 。) 1 (1汽车营销教学软件。

(3) 工作方法。 (1) 学生分成两个小组, 分别扮演两个4S店的销售顾问、顾客及观察员, 其中观察员又分为不同小组, 从接待礼仪、需求分析和产品推介三个不同的角度观察。每个店要模拟一次汽车4S店的现场销售过程。 (2) 进行不同的场景设置。

(4) 劳动组织。 (1) 教师分组后向各组同学宣读角色扮演规则, 模拟顾客的信息, 而后请各组讨论角色分配。 (2) 各组推选销售顾问1人, 模拟顾客1~2人, 剩余学生分为三个观察团队。

(5) 工作要求。 (1) 顾客进门———衣着整洁、主动迎接、微笑问候、规范引领。 (2) 顾客在店内———递送名片资料, 跟随交流、请坐与奉茶续水, 注意不同环节的站位, 介绍专业, 耐心倾听。 (3) 通过观察、倾听和问询, 判断顾客属于什么性格色彩, 了解客户的需求, 分析顾客在销售三要素中是否缺失某一项要素, 做到有针对性的推介。 (4) 顾客出门———适可而止、礼貌送客。 (5) 尽可能留下客户资料, 对顾客信息进行记录存档。

7. 学习组织形式与方法。

(1) 组内成员之间确定扮演销售顾问及顾客的同学, 剩下的同学分为三个团队进行观察, 分别从接待礼仪、需求分析和产品推介三个方面来观察销售顾问的优缺点。

(2) 角色扮演结束后, 由扮演销售顾问的同学先进行自我优点评价, 再谈自己的不足之处。

(3) 扮演顾客的同学, 先评价销售顾问的优点, 再指出不足。

(4) 三个团队的观察员汇报观察结果, 评价销售顾问的优点, 再指出不足, 最后谈谈自己如果遇到同样的场景如何处理。

(5) 学习方法:项目引导法、大脑风暴法、角色扮演法、案例教学法、小组学习法。

8. 教学评价。

(1) 销售顾问自评价 (先优点, 后不足) 。

(2) 顾客评价 (先优点, 后不足) 。

(3) 观察员评价 (先优点, 后不足) 。

(4) 教师评价。 (1) 关注学生个体差异。 (2) 加强对各学习环节的考核, 注重过程考核和每个课业的考核, 借鉴企业对员工完成工作任务的评价内容和方式。 (3) 在考核课业知识点时, 以教师评价为主。

销售流程情境模拟———销售顾问向前来展厅询问的顾客推介某一款新上市的车型

摘要：在汽车销售顾问、营销经理岗位上, 新车推介这个典型工作任务是必须掌握的核心专业能力之一。以往我们对“新车推介”进行学习情境设计时, 比较注重客户的需求分析、六方位绕车介绍法和FAB销售技巧等方法的学习和运用, 但常常忽视消费者的性格和消费心理。经过作者多年的企业实习和调研发现, 优秀的销售顾问一定会懂得用不同的销售方法对待不同性格的客户。在本文的学习情境设计中加入了“色彩性格”这一理念, 让学生能收获更多的销售技巧。

关键词：汽车营销,新车推介,性格色彩,学习情境

参考文献

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[2]叶志斌, 李云飞.汽车营销[M].北京:人民交通出版社, 2009.

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[7]刘志强.CSP汽车——销售流程与销售技巧[R].宁波, 2011.

[8]赵志群.职业教育的工学结合课程及课程开发[R].北京, 2007.

[9][美]泰勒·哈特曼.世界顶级心理大师教你破译性格色彩密码[M].曾桂娥, 译.武汉:长江文艺出版社, 2010.

色彩与性格 篇10

1 对象与方法

1.1 对象

2013年5月-2014年4月来神经内科实习的护生共78名, 按照随机数字表法分成两组, 试验组和对照组各39名。78名实习护生均为女性, 年龄18~22岁, 平均 (20.78±1.48) 岁, 文化层次中专以上, 实习时间均为4周。每一轮护生均采用相同试卷进行入科理论知识的考核, 每轮的初试试卷难易程度相当, 考试成绩进行统计学处理, 其中试验组的理论考试成绩为 (85.12±1.13) 分, 对照组的为 (85.85±1.38) 分;两组实习护生在年龄、学历、初试成绩等方面比较差异均无统计学意义 (P>0.05) , 具有可比性。带教老师均为大专以上学历、护龄5年以上、护师以上职称。

1.2 方法

对照组采用传统的实习带教模式, 实习生入科后, 按照普通的实习程序, 安排带教老师。试验组采用FPA性格色彩量表对带教老师和实习护生进行性格色彩测定, 按性格色彩匹配关系配对师生。护生实习结束后, 通过 (1) 对实习生进行出科前的理论与技能操作考试; (2) 带教老师对实习生的实习情况评价; (3) 护生对带教老师的带教反馈意见表进行评价, 比较不同带教模式的差异性。

1.2.1性格的分类方法

将FPA色彩性格分类测试问卷发放给试验组带教老师及实习护生分别填写, 由专人根据填写的表格计算出分值, 测试量表总分中数目最大的数字即为其核心性格, 按照标准把她们分别归纳在红色、蓝色、黄色、绿色四类色系中。红色:思维敏捷, 富有创意, 天性聪颖, 喜欢表现自我, 但对某个事物的兴趣不能持久, 且对问题缺乏周密思考。蓝色:性格内敛, 不爱表现, 思考问题非常周密严谨, 凡事追求完美。黄色:具有领导力, 喜欢命令别人, 挑战权威, 具有拼搏与奋斗精神。绿色:安于现状, 不思进取, 凡事缺乏计划和目标。

1.2.2带教方法

对照组采用传统的一对一带教模式, 实习生入科后, 按照普通的实习程序, 安排带教老师。试验组由本科实习总带教老师根据带教老师的性格和实习护生的性格进行配对安排: (1) 红色倾向教师→绿色倾向护生; (2) 绿色倾向教师→红色倾向护生; (3) 黄色倾向教师→蓝色倾向学生; (4) 蓝色倾向教师→黄色倾向学生。根据实习大纲制定本科的带教计划包括实习态度、技能、理论知识目标等。

1.3 带教效果评价指标

护生实习结束由科总带教老师对护生进行理论知识、操作技能的考核, 采用百分制标准, 以及所有带教老师对护生的实习态度、护理文件书写能力进行测评, 使用同样的考核标准。

护生实习结束后由总带教老师发放由护理部统一编辑的《护生对带教老师带教反馈意见表》。护生对带教老师的工作态度、理论知识、操作技能及综合能力等12个方面进行测评, 每一项4个等级, 优记4分, 良记3分, 中记2分, 差记1分。总分48分。2013年5月-2014年4月共发放《护生对带教老师带教反馈意见表》78分, 回收78分, 均为有效问卷。

1.4 统计学处理

采用SPSS 10.0软件对所得数据进行统计分析, 计量资料用均数±标准差 (±s) 表示, 比较采用t检验;P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组护生理论考试、技能考核、实习态度、护理文件书写能力考评

两组实习护生的专科理论、护理操作、实习态度、护理文件书写能力考评成绩比较差异均有统计学意义 (P<0.05) 。见表1。

分

2.2 两组护生对带教老师的带教评分

试验组护生对带教老师的带教评分明显高于对照组, 差异有统计学意义 (P<0.05) 。见表2。

分

3 讨论

随着护理高等教育的不断发展, 护理教育学历层次得到普遍提高, 数量成倍增加[5]。而神经内科病种多样、危重患者集中、病情变化急快、抢救任务繁重, 传统的教学方法已不足以满足临床带教的需求, 必须勇于开展和应用各种形式的教学方法创新实践[6]。本研究, 对照组采用传统的带教方式, 注重带教老师的学历、工作年限、工作经验及工作成绩, 对带教老师及实习护生的性格色彩方面未进行有效的评估及制定个性化的带教方案。试验组则在实习开始前, 运用FPA性格色彩分类测试问卷对带教老师及实习护生性格色彩进行测定, 根据测定结果配对带教老师和护生, 并取得一定效果。

FPA性格色彩分类法配对带教模式对护理带教质量有一定的影响, 从表1可以看出, 试验组的理论考试、技能考核及带教老师对护生的实习态度、护理文件书写能力的测评成绩均超过对照组。研究表明四型配对: (1) 红色倾向护生→绿色倾向老师:红色性格色彩的实习护生思维敏捷, 富有创造性, 但其对问题缺乏周密思考, 对某一事物的兴趣难以持久;绿色性格色彩的带教老师是最好的倾听者, 他们宽容友善, 沉着冷静, 能充分肯定红色性格护生的优点, 耐心细心地鼓励其三思而后行, 不断学习, 增强互动而最终实现目标。 (2) 蓝色倾向护生→黄色倾向老师:蓝色色彩的实习护生性格内敛, 不爱表现, 考虑问题周密严谨, 凡事追求完美;黄色性格的带教老师是其有力的指挥者, 能通过深层次的驱动力有效鼓励蓝色倾向护生勇于尝试, 激发其表现自我的动力, 使其敢于在公众面前展示自己, 消除其内心的焦虑。 (3) 黄色倾向护生→蓝色倾向老师:黄色性格护生天生具有领导力, 喜欢挑战权威, 具有拼搏与奋斗精神, 以自我为中心的她们一味地按照自己的想法, 不能及时吸取好的经验和方法, 最终事倍功半;蓝色倾向老师是最佳的执行者, 她们具有可贵的品质和服务性, 对待朋友忠实诚挚, 并在思想上深层次地关心和交流, 用交朋友的方式适时地以柔克刚的方式软化引导护生。 (4) 绿色倾向护生→红色倾向老师:绿色性格护生性格内敛平和, 不急不躁, 安于现状, 不思进取, 凡事缺乏计划和目标, 红色倾向教师积极、乐观、天赋超凡、随性而又善于交际, 能为其指明明确的目标计划, 鼓励学生控制工作节奏, 适时给予鼓励和肯定, 使其增强动力和信心, 在工作上呈现一个积极的面貌。

由表2可以看出, 试验组护生对带教老师的带教评分明显高于对照组。证明通过FPA性格色彩分类方法配对师生的带教模式, 可以更好的促进师生之间的关系, 对实习护生进行更深层次的指导和帮助。在配对开始前, 本研究者根据测试结果, 对不同性格色彩的带教老师进行有针对性的指导和帮助, 使其了解自己的性格特点, 提醒各位带教老师在带教过程中加以注意改进, 并针对性格色彩分类配对的带教模式进行说明, 指导其了解所配对的实习护生性格特点及不足之处, 从而达到互相影响、互相帮助。

利用FPA性格色彩分类方法对带教老师及实习护生进行配对的带教模式, 较传统的实习带教模式更为科学、合理、有效, 值得在临床教学中应用和推广。

摘要：目的:探讨FPA性格色彩分类方法在神经内科临床教学中的应用研究。方法:选择2013年5月-2014年4月进入笔者所在医院神经内科临床实习的78名实习护生, 按照随机数字表法分成对照组和试验组, 对照组采用传统的实习带教模式, 实习生入科后, 按照普通的实习程序, 安排带教老师。试验组采用FPA性格色彩量表对带教老师和实习护生进行性格色彩测定, 按性格色彩匹配关系配对师生, 对两组实习护生的理论知识、操作技能、实习情况及教学满意度进行评价。结果:试验组实习护生的各项考核及对教学的满意度均优于对照组, 差异均有统计学意义 (P<0.05) 。结论:FPA性格色彩分类方法在神经内科护理临床带教中的应用效果显著, 可以提高临床教学的教学质量。

关键词：FPA性格色彩分类方法,神经内科,实习护士,临床教学

参考文献

[1]泰勒﹒哈特曼.世界顶级心理大师教你破译性格色彩密码[M].武汉:长江文艺出版社, 2010:55.

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[5]郑聪, 张萍, 陈松.163名临床护理带教老师的现状调查[J].中华护理教育, 2008, 5 (5) :272-273.

探析不同性格人群的色彩偏好 篇11

在各个设计领域，色彩设计一直都占据非常重要的地位。通过分析不同性格人群的色彩偏好情况，可以指导品牌依用户性格进行个性化、精细化的产品设计。从而更好地迎合用户的审美需求、提高用户满意度、提升产品价值，以及提高自身品牌竞争力。

人群性格分类及基本特征

性格，简单来说指的是人们面对生活中人事物的一种态度。相同性格的不同人往往在行为模式上存在共性。所以，不同性格的人群面对不同的色彩所产生的心理感受也就有所不同。根据不同性格表现出的心理特征和行为特征，CSMP性格系统从宏观上把性格分成了四类：力量型、活泼型、和平型和完美型。

1.力量型性格

力量型性格人群往往对定要达成的目标充满动力和信心，会严格按照计划做事，一般没有拖延症，有工作狂倾向；待人处事坦诚、爽快，但性子比较急燥；两个同属力量型性格的人在一起会争夺主动权，互不相让。

2.活泼型性格

活泼型性格人群善于表达自己的想法，活泼好动，常常未见其人先闻其声；善于交朋友，并且乐于助人；为人具有感染力，在团队中可以很好的活跃气氛，但偶尔会忽略他人的感受和意见。

3.和平型性格

和平型性格人群多随和冷静、有耐心；对待人事物讲究低调，不喜冲突；对环境适应力强，在学习和工作方面细心却胆小；不喜欢把眼光放得太过长远；缺乏热情，对待生活多满足于现状不求改变。

4.完美型性格

完美型性格人群追求完美，善于逻辑思考，理性和抽象思维；做事有计划，不打无准备之仗；在人前不轻易显露情绪；自带悲观和忧虑气质，常常思考未来可能面对的困难并设法避免。

品牌应该保持与用户的良性互动，通过访问、调研等方法了解自己品牌的消费群体的性格所占比，对他们的性格特征和行为方式进行总结和归纳。并以此为基础进一步了解用户的喜恶，尤其是色彩偏好方面。

产品设计中的色彩设计

色彩作为一种视觉要素能够刺激人们的眼球，使人们表现出不同的心理感受。色彩对人的心理影响作用到不同性格的人群上，人们会根据色彩即时对自身产生的感觉和以往的色彩体验经历，会产生对色彩的不同的喜恶偏好。

对于色彩的设计在产品设计中是非常重要的一环，包括服装设计、环境艺术设计、产品设计、界面设计等各设计领域。而对于设计师而言，设计本身是主观性极强的工作，特别是色彩搭配的部分，往往受设计师本人的性格等因素影响，为了避免色彩部分的设计太过主观，品牌应该更多地去了解用户的喜恶，综合考虑后再进行色彩设计。

基于人群性格的色彩偏好情况调查

本次研究通过问卷调查法，以人群的不同性格出发进行了人群的色彩偏好情况的调查。另外在色彩世界中，色彩被分为两种，一种是有彩色，像红、橙、黄色；另一种是无色彩，像黑、自、灰色。本次研究通过参考《色彩形象坐标》，从中提取了红、橙、黄、绿、蓝、紫、灰这七种具有代表性的色系进行调查。通过对调查问卷的总结，调查结果分析如下：

1.和平型性格的色彩偏好调查分析

在接受调查的493位和平型性格的人群中，有261人选择偏好蓝色系，114人偏好红色系，并分别占比28%、20%，同时综合考量接受调查人群的性别等其他因素，再纵向比较和平型性格人群对于绿色系、紫色系以及红色系、橙色系和黄色系的偏好程度，可以看出和平型性格人群对于冷色系更为偏好，尤其是蓝色系。

2.活泼型性格的色彩偏好调查分析

通过比较可以发现活泼型性格的人群色彩偏好程度差异相对比较小，在接受调查的468人当中有214人选择偏好红色系，200人偏好蓝色系，并分别占比21%、20%。再通过纵向比较来看，活泼型性格人群更偏好暖色系，尤其是红色系。

3.完美型性格的色彩偏好调查分析

完美型性格人群较其他三种性格人群具有最明显的对于紫色系色彩的偏好，在接受调查的235人当中，有95人选择了紫色系，占了23%。综合来看，和平型、完美型这两种内向型性格的人群还表现出了对于灰色系的较为偏好。

4.力量型性格的色彩偏好调查分析

力量型和活泼型这两种同属外向型性格的人群，在调查结果的比例上相对一致，都表现出对于暖色系的偏好。综合来看，四种性格的人群对于灰色系的偏好程度差异不大，说明灰色系的色彩属于比较安全的色彩。

色彩与性格 篇12

1 资料与方法

1.1 临床资料

采集2012年8月至2013年7月在本科室住院的老年心血管疾病的患者。入组标准: (1) 年龄≥60岁; (2) 医疗诊断明确第一诊断为心血管疾病; (3) 同意参加此研究。排除标准: (1) 老年精神病患者; (2) 严重老年痴呆患者; (3) 其他不能配合的患者。共入选63例患者, 年龄60~92岁, 随机分为对照组和试验组, 对照组32例, 其中男22例, 女10例;试验组31例, 其中男22例, 女9例, 其中1例患者在住院期间因严重肺部感染死亡, 实际参与研究的为30例患者。2组患者在年龄、性别、住院天数、文化程度、主要疾病上无统计学差异 (P>0.05) , 基线资料具有可比性。见表1。

1.2 方法

1.2.1 成立研究小组, 进行人员培训。

首先对小组人员进行FPA相关知识培训, 使其熟知某种颜色所对应的某种性格特点、主要的沟通策略, 时间为2周, 8次课程的培训, 课程结束后进行理论以及模拟评估考试, 成绩优秀者入选。对入选者再进一步进行护患沟通的培训, 培训教材选用由人民卫生出版社出版的Julia Balzer Riley编著的《护理人际沟通》。

1.2.2 对照组干预方法:

对照组采用常规的情绪管理方法, 主要内容包括:给予娴熟的技术、舒适的环境, 尊重关爱患者, 每日和患者沟通≥5 min, 态度和蔼友善、主动关心患者、了解患者情绪状态, 给予心理支持、树立战胜疾病的信心, 鼓励亲情陪伴、常规健康教育等。

1.2.3 试验组干预方法:

在常规护理的基础上, 试验组增加以下情绪管理的方法: (1) 设计“老年患者简易FPA评估表”、“简易表情情绪评估表”, 此评估表由三级甲等医院的4名老年心血管疾病护理专家及1名二级心理咨询师组成的团队共同设计修改完成, 经过预试验效果良好;同步在病区制作了“患者情绪晴雨表”以及能够直观反映患者不同情绪表现的QQ表情头像磁贴, 供护士使用; (2) 患者在入院3 d内由责任护士应用老年患者简易FPA评估表, 对患者进行FPA分析, 根据分析结果确定患者的红、蓝、黄、绿4种性格色彩, 将评估结果标示于情绪晴雨表白板上; (3) 利用简易表情情绪评估表, 每天责任护士评估病人的情绪变化, 白板上标记不同的情绪QQ脸谱, 患者当天的情绪状态一目了然; (4) 当患者出现情绪波动时, 应用RET的理论观点根据不同性格所包含的特点对患者实施情绪管理[2], 帮助病人找出使自己产生异常情绪的诱发事件 (A) , 根据病人的不同个性特征和能力, 帮助病人分析对诱发事件的解释、评价和看法, 即由病人引起的信念 (B) , 从理性的角度去审视这些信念, 并和病人探讨这些信念和紧张情绪 (C) 之间的关系, 灵活机动地制定有效的干预措施, 责任护士在白板上记录引起患者焦虑、抑郁等情绪变化的原因, 采取的情绪管理措施, 及情绪管理后患者焦虑和抑郁的改善情况; (5) 情绪管理记录表, 为患者建立老年患者性格分析与情绪管理档案, 记录住院期间的情绪变化时间、诱发事件、信念、情绪反应、护理策略、效果评价及具体的不良事件和情绪管理后的合作行为。2组患者出院前, 再次填写“医院焦虑抑郁量表”, 同时评价心理护理的效果, 填写“心理护理满意度评价表”。

1.3 评价指标

1.3.1焦虑抑郁量表得分:采用医院焦虑/抑郁量表 (hospital anxiety and depression scale, HAD) 在患者入院时及出院前1 d进行测评[3]。该量表是由Zigmond与Snaith于1983年创制, 国内学者叶维菲等在1993年翻译为中文版本。HAD由14个条目组成, 其中7个条目评定抑郁, 7个条目评定焦虑, 每个条目分4级评分, 将2套项目分别叠加即得出各自的总分。总分0~7分属无抑郁或焦虑症状;8~10分表示轻度抑郁或焦虑;11~14分表示中度抑郁或焦虑;总分15~21分表示严重抑郁或焦虑。由研究对象填写问卷, 阅读每项内容并根据自己的感受在相应空格内打分, 要求患者对每个问题立即做出回答, 不要思考过长时间。

1.3.2通过“心理护理满意度评价表”比较2组患者对心理护理的感受程度;通过HAD比较本组干预前后及组间干预后的效果;统计分析因情绪引发的不良事件发生率并对患者的合作行为进行组间比较。

1.3.3因情绪导致的不良事件的次数:界定为因不良情绪体验引发的愤怒发作, 伴或不伴有以下情况之一:呼吸急促、脉搏加快、血压或血糖升高以及因末梢血管收缩而引发的手脚发冷等[4];患者的医疗护理合作行为次数。比较2组患者不良事件的发生数量。

1.4 统计学方法

运用SPSS 19.0统计软件建立数据库进行统计分析。所有计量资料用均数±标准差表示, 情绪管理前后2组患者焦虑抑郁状况评分、满意度比较采用t检验, 2组患者不良事件与合作行为的比较采用卡方检验, 以P<0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 2组情绪管理前后HAD评估结果比较

2组患者在干预前焦虑、抑郁状况评分差异无统计学意义 (P>0.05) , 试验组在情绪管理后焦虑、抑郁状况较干预前改善明显且优于对照组, 2组差异有统计学意义 (P<0.05) 。见表2。

注:与干预前比较, *P<0.05;与对照组比较, △P<0.05

2.2 2组患者不良事件及合作行为结果比较

对照组不良事件多于试验组, 而试验组合作行为多于对照组, 差异均有统计学意义 (P<0.05) 。见表3。

注:与对照组比较, *P<0.05

2.3 2组病人对住院期间的整体满意度比较

2组患者在住院期间对护士给予的心理护理感受程度不同, 试验组患者出院的满意度评分为 (98.17±2.95) 分, 明显高于对照组的 (93.72±4.87) 分, 2组比较有统计学差异 (P<0.05) 。

3 讨论

我国目前已进入快速老龄化阶段, 在今后较长一段时期内, >60岁人口还将继续以年均3.2%的速度增长[5]。而老年患者中心血管疾病是一种十分常见的疾病, 其发病率和死亡率都比较高, 预后效果不理想, 已经引起了社会和临床的广泛关注和重视[6]。患者的情绪活动可以对患者下丘脑产生相应的影响, 进而对患者的心血管系统造成一定的影响, 从而对患者的预后起到决定性作用[7]。情绪管理就是正确地察觉和认识服务对象的情绪状态, 并适度地运用护理方式克制情绪, 将愤怒、暴躁、抑郁、焦虑等负面情绪适度调节, 转化为心平气和的正面情绪的过程[8]。本研究显示, 对老年心血管患者进行情绪管理, 可以使其情绪保持稳定, 控制不良情绪的出现, 降低不良事件并增加患者的合作行为, 提高对护理人员的信任度, 对患者的预后有着积极的促进作用, 与辛红菊等[9]的研究结果相一致。

性格是人个性心理中最稳定、最具核心意义的心理特征, 是反映人对现实和周围世界的态度, 表现在言行举止中, 是个体对社会、对自己和对他人的一种心理倾向, 包括对事物的评价、好恶和趋避等方面[10]。FPA的色彩分类是以西方“现代医学之父”希波克拉底的“四液学说”为源头[11], 以美国行为心理学家Florence Littauer创建的性格雏形为基本架构, 不断发展至今的一套性格分析系统。FPA的应用目前已涉及教育、婚姻、家庭、商业等各个领域, 国内已有护理学者将该系统的理论应用于对2型糖尿病患者的健康教育中, 得出较传统的教育更为科学、合理、有效的方法[12]。FPA系统将人们的性格分为红色、蓝色、黄色、绿色, 不同色彩代表不同的性格, 各自有着不同的心理状况、人际特点、处事方式和情绪表达, 从而有着迥异的沟通策略及心理干预方式。老年患者因生理功能、精神状态以及生活经历不同, 性格特征有着巨大的差异。老年心血管疾病患者多为慢性身心疾病, 随年龄增加生理心理功能减退, 病情加重[13], 表现出以自我为中心、猜疑心、保守性、情绪性、内倾性和顺从性等特有的特点[14]。因此, 分析老年心血管患者的性格特征, 研究和掌握其心理特点, 关注他们情绪的变化并进行有效的管理, 根据不同性格所包含的特点采取个性化的沟通策略, 才能有重点、有针对性的给予心理护理, 提高患者对心理护理的满意程度。

现代医学模式已由单纯的“生物医学”模式向“生物-心理-社会-环境医学”模式转变, 护理也从单纯的疾病护理向整体护理转变, 心理护理是整体护理的核心内容。老年患者是心理护理干预的重点人群。心理护理在我国已开展多年, 但目前我国的心理护理总体发展仍处于低水平徘徊状态, 国内综合医院临床科室的心理护理服务尚处于探索发展阶段, 护士往往将心理学的知识与护理脱离开来, 缺乏可操作的方法和手段[15], 临床上较多采用精神宣泄、充分利用社会支持系统、密切观察病情、提供良好环境和服务态度等一般性护理措施, 缺乏有针对性的具体措施和实施方法, 心理护理多空洞和概念化, 浮于表面, 以千篇一律的说教为多, 没有形成独立的科学理论体系和规范化操作模式, 笔者利用FPA对老年心血管患者的性格加以剖析, 根据不同的性格特点给予相应的护理对策, 探索临床切实可行的心理护理方法, 使心理护理由软性服务转变为硬性服务。

4 结论