品牌学校

品牌学校（精选12篇）

品牌学校 篇1

所谓学校品牌具体是指学校在创建和发展过程中, 具有特定的名称和标志的, 体现为逐渐积淀下来的学校教育质量、服务水平和文化底蕴的, 且为校内师生员工和社会各界认可的知名与美誉程度。[1]学校品牌是经过相当长时间努力得来的, 但同时也需要精心策划。

当然, 学校品牌与企业品牌的最大区别在于, 学校是育人的场所, 它所提供的直接产品是学校实施和开发的课程及其服务 (教学) 。因此学校品牌建设具有品牌建设的一般性, 同时也有其特殊性。总体上看, 学校品牌建设需要经过品牌诊断、品牌定位、品牌推广、品牌效果评估四个阶段。品牌诊断就是要分析学校现有品牌形象及其存在的问题;学校品牌定位是指学校为自身确定一个适当的市场角色使学校在社会、家长、学生的心中占据一个有利的位置;品牌推广就是要运用综合手段宣传推广所策划的品牌, 使之家喻户晓;品牌效果评估就是对照品牌定位目标实现情况进行检验、评价。[2]这是一个持续不断的过程, 其中品牌定位至关重要, 它是品牌建设的核心。品牌定位准确与否, 将会决定学校品牌战略的成败。由于学校发展程度不同, 各个学校品牌定位的策略也有所区别, 综合起来, 大致有如下定位策略可资借鉴。

第一, 绝对优势, 首席定位。由于历史传统不同, 有些学校的软件、硬件具有绝对优势, 在当地人的心中已经有很高地位, 甚至在国内外也具有相当声誉。这些学校在过去办学中是成功的, 已奠定了学校未来发展强大基础, 处于同类学校的绝对优势地位, 它的下一步主要任务是确保、扩大这种优势地位。因此, 这样学校的品牌定位就可以完全采取这种首席定位方式, 以追求学校成为本地区教育行业中领导者地位。近10年来, 中国人民大学附属中学在校长刘彭之的带领下, 经过跨越式发展, 许多方面已经成为北京乃至全国的一面旗帜, 因此学校在发展中将自己定位成“国内领先、国际一流的世界名校”, 并在这个旗帜下取得了更大发展。这就是一个典型案例。当然, 这里所谓的“绝对”与“首席”是一个相对概念, 更多意义上是区域性的。试想, 如果一个默默无闻的乡村学校提出要打造全县、甚至是全省的首席, 那多数只可能成为一个笑柄;但如果它提出在全乡占领首席, 这倒是有可行性。还有, 学校不同于企业, 企业要占领市场, 追求垄断利润, 但学校的品牌在于提供适合人发展的教育。因此, 这里的“首席”定位更多的是要创造一个育人品牌:先进的教育理念、思想、方法、策略等。

第二, 相对优势, 对比定位。处于绝对优势的学校, 毕竟是极少数, 哪怕是在一个很小的区域内也是如此。因此, 第一种定位策略的适用性不是很大。但对于许多学校来说, 相对优势毕竟是存在的。比如, 相对城市学校, 农村学校的优势可能在于它的优美、安静、雅致的校园以及和谐的人际关系;相对于传统优势学校, 后起学校很可能没有太多历史的包袱和升学压力。每一所学校在品牌建设中, 必须要学会寻找自己的相对优势, 通过对比来给自己定位。比如, 在一个县城里, 有两所高中, 一所是传统重点中学, 生源与升学率都非常高;而另一所学校是非重点中学, 处于劣势。但后者也并非一无是处, 相对于前者, 它的文科有一定潜力, 而且学生比较活跃, 学校的风气也比较活跃。于是这所学校就以此为突破口, 把文科优势凸显出来, 大力开展艺术教育, 打造文科类的特色课程, 加强此类师资建设。于是, 这所学校很快摸索出一条适合自身发展的品牌建设道路, 得到社会的认可。对比定位策略一个关键, 是要分清自身所处位置, 比较自身与竞争对手的优势与劣势, 以此出发确立自身努力方向和品牌形象。

第三, 个性优势、特色定位。无论什么样学校, 其功能是一致的, 都是为了学生的发展。如何在这样相对一致的功能基础上展现学校特色?这就成了学校品牌建设的根本着眼点。从现状看, 每一所学校, 都具有自己的特色, 也应该有自己的特色。世界上没有两片同样的树叶, 同理, 世界上也难以找到两所同样的学校。特色首先是一种客观存在, 是学校所处的位置、基础、条件、传统、学生、教师等差异性的表现;其次, 特色更是一种追求, 是办学者的个性张扬, 因为没有任何一所学校的校长和教师完全希望照搬另外一所学校, 完全走别人走过的路。特色之路有两个限定条件:一是特色必须要符合教育规律, 符合人的发展规律;二是特色还必须满足教育服务对象的需求, 解决他们的实际问题。学校特色可以表现在哪些方面呢?清华大学王继华教授认为, 一所特色学校包括四层含义:一是外语、艺术、影视、体育等;二是突出个别的强项, 选择重点, 形成风格;三是校长文化底蕴深厚、治校有方、教学得法、英才辈出;四是学校办学方向突出, 校长文化、校园文化、教师文化相得益彰, 有独到的学校文化模式。[3]这个归纳还是比较模糊。笔者认为, 学校的特色归根结底还是要回到学校的教育产品上来, 前面已有交代, 学校教育提供的产品是课程, 包括国家规定课程和学生选择课程, 但是学生“消费”课程不是通过自学而实现的, 而是必须在教师的指导之下实现的。因此, 学校的主要产品还应该包括教学及其各种活动。此外, 学校不仅是一个服务于学生的机构, 它还是一个文化机构, 它还应该具有为社会提供文化——特别是教育文化的功能。什么意思呢?也就是说, 学校处在一个社区, 它首先要成为这里先进文化的核心地带, 价值文化的引领之处, 教育文化的主导区域。因此, 学校特色第一层含义是个性化的课程与教学, 包括各种有价值的活动;其次是学校文化, 包括学校自身的文化品位和学校为社会提供的文化气息。

第四, 思想优势、品质定位。这主要针对一些在教育思想上有很深造诣的教育专家、名家办学活动而言的。一所学校有可能非常普通, 基础未必很好, 甚至处于草创阶段, 但是凭借大师的思想优势, 这样的学校一开始就能跳出一般学校的通俗做法, 并很快就能推出一套非常鲜明的办学理念和学校经营理念, 在办学品质定位上大大超过竞争对手。这就是思想优势、品质定位:用先进的思想为指导, 以高出一般学校品质为发展方向。国学大师钱穆, 于1949年到香港之后, 看到许多来自于大陆的社会青年无书可读, 精神颓废, 因此极力想办一所学校, 以解决这些青年的读书问题, 同时也希望宣扬中国文化。凭借对中国文化与教育的深刻理解, 钱穆先生将新办的学校命名为新亚书院 (意为“新亚洲、新世界”) , 把学校定位于一个不盈利的、以传播中国文化为特色的民间教育机构。新亚书院高扬人文主义教育旗帜, 以“诚、明”作为校训, 强调做人与为学、知识与人格的统一。学校初办筚路蓝缕, 但很快得到了社会的支持与认可。1964年, 新亚书院与其他两所书院组合成为今天的香港中文大学, 在中国高等教育史上留下了浓重一笔。李镇西是中国当代非常活跃的教育名家, 2004年他主动从专门的教育研究机构走出来, 到了一所很普通的学校——成都武侯实验中学任校长, 他把自己对教育的理解很快转化为学校的办学理念, 把“让人们因我的存在而感到幸福!”作为校训, 把“追求充满人性的教育”作为学校的办学宗旨, 使得该学校迅速成为一所令人瞩目的名校。

第五, 群体优势, 比附定位。这种策略的思路来自于商业界的高级俱乐部定位策略。所谓高级俱乐部定位, 即强调自己是某个具有良好声誉的小集团的成员之一。当企业不能取得第一位和某种有价值的独特属性时, 将自己和某一名牌划归为同一范围不失为一种有效的定位策略。如果一所学校既没有显赫的过去, 也缺乏有影响力的人物所带来的思想优势, 个性不是很突出, 核心竞争力不强, 那么它就可以参照这种策略, 利用比附定位方式, 利用群体优势, 打造学校品牌。这个策略的关键是加入某一个有声誉的学校群体, 比如联合办学、加入某一课题、使用同一品牌名称等, 提高自己的品牌形象。原北京123中学, 是一所很普通的学校, 品牌形象不佳, 但学校利用接邻北京师范大学的便利条件, 积极申请加入北师大附中的行列, 终于获得批准, 成为北师大第三附属中学, 学校品牌现象很快得到改善。因为, 北师大附属中学是一个极具影响力的学校群体品牌, 加入后很快能够得到北师大及其附中群体联盟的支持, 更能让人产生良好的品牌联想。当前很多学校 (特别是民办学校) 都想借助于名牌公办学校资源, 提高自己的品牌形象, 就是这个道理。当然, 加入某个品牌俱乐部, 并不是一劳永逸的事情, 学校根本上还是要有自己的个性特质和核心竞争力, 否则也很难让自己的品牌永葆不败。

第六, 后发优势, 随机定位。美国经济史学家亚历山大·格申克龙 (Alexander Gerchenkron) 在总结德国、意大利等国经济追赶成功经验的基础上, 于1962年创立了后发优势理论。所谓后发优势, 是指后起国家在推动工业化方面的特殊有利条件, 而这一条件在先发国家是不存在的, 它是与其经济的相对落后性共生的, 是来自于落后本身的优势。就学校而言, 落后大体表现在市场、理念、经验、人才等方面, 但后发也可能带来这样的优势:可占据新的教育市场, 能确立更加成熟、更高位的教育理念, 能直接采取先进学校的成果以避免先进学校的弯路, 也可具有因后发而增加的学校使命感和凝聚力。学校品牌的随机定位就是根据可能的优势见机行事, 随机确立品牌目标, 大体包括两方面含义:一方面是从市场意义而言。与其他市场需求一样, 教育市场上也是不断变化的, 后发学校善于根据社会与家长新需求, 开发那些未被先发学校占领的教育市场。比如, 随着越来越多的外国资本和人才的涌入, 以及中国越来越多的人希望到国外读书的愿望, 学校可以有针对地开发一些面向外国学子到国内就学, 或者是国内学子到外国就学的教育服务项目, 以确立国际教育服务品牌。另一方面是从学校内在办学思想与产品意义而言的。今天优质学校林立, 先进的办学理念也是层出不穷, 后发学校可以充分比较今天比较成熟的学校理念, 然后进行加工提炼为自己所用;后发者也可以针对一些优势学校 (机构) 开发的优势课程, 进行改革后直接采用, 或者说加工改造, 提炼升华, 形成具有自己知识产权的品牌课程。比如, 现在外语特色学校比较多, 后发的学校就可以直接从外国引进最新的课程, 结合自己学校实际情况进行加工改造, 这样便会大大缩短自身发展路径。

参考文献

[1]徐才根.论学校品牌策划[J].教育评论, 2007, (4) .

[2]潘国红.学校品牌战略研究[J].南通大学学报 (教育科学版) , 2005, (6) .

[3]王继华.校长职业化与教育创新[M].北京:北京大学出版社, 2003:151.

品牌学校 篇2

建设同样如此，不能单靠校长一个人苦思冥想、精心设计，要充分调动所有教职员工积极参与研讨，才能集思广益，不断创新教育教学管理模式，提高办学质量。可以说，学校品牌建设从根本上讲是一个不断研究的过程。因此，学校品牌建设的当务之急乃是建立研究型共同体，通过研究不断为学校发展提供智慧和动力。

与传统的学校教研组相比，研究型共同体有很大的不同，其特征主要表现在以下几个方面。

(一)问题导向。传统的学校教研组织基本是以学科为中心的，教研活动主要是备课、说课、评课等研讨活动，研究的内容多集中在课程或教学材料方面，研究活动是封闭的，仅限在学科教师内部。而研究型共同体则是以问题为中心，研究活动的边界是开放的，成员以共同关心的问题为纽带结成一个灵活的组织，不仅包括学校内部成员，而且还包括教学领域的专家和同行，学生家长和社区成员等。通过问题，把学校品牌建设活动与社区、与同行、与教育教学研究机构建立普遍联系，共同为学校发展出谋划策。

(二)共同的目标。社会系统学派的代表人物巴纳德认为：“组织要生存，就必须有两个或两个以上的人愿意为达到一个确定的目标而进行协作活动。作为正式组织的协作系统，不论其规模大小或级别高低，都包含三个基本要素，即协作的意愿、共同的目标、信息的沟通。”研究型共同体存续的一个重要基础就是拥有一个共同的目标，用共同的目标将组织成员分散的价值观和行为统合为一个整体。

(三)高度的组织认同。在共同体中，社会关系的基础是某种自然意愿，这种自然意愿包括感情、传统和人们的共同联系，其特点是人们之间有着强烈的认同感，共同体内的每个成员都会从对方的价值去判断其意义，而不是将其视为实现自己某种目的的手段。认同感越强，成员越有可能被激发为改进工作而提出自己的建议、产生一些新颖的想法，并且敢于尝试或从事一些创新活动。

(四)分工与合作。研究型共同体成员之间的异质性较高，成员之间依据其能力实现自然分工、独立工作，每个成员之间建立的是一种网络状的关系，每一个成员随时都可以与其他成员产生信息交换，而这一点是建立在学科教师基础上的传统学校教研组无法比拟的。在工作过程中成员之间按照各自能力和特长实行分工和合作。通过分工和合作，使成员既能各尽所能，又可以实现优势互补，从而扩大了组织的效能，使组织效能超越了所有个体的效能之和。

(五)资源共享。共同体是建立在成员之间相互了解、自愿组合的基础上的，是一种比较松散的结合方式，而不是依靠制度约束所形成的机械团结。共同体成员通过在共同体内部实现资源交换和共享，并最终最大化个人追求和目标。研究型共同体成员的资源不仅表现在物质层面，更主要是表现在价值、思想和关系上，共同体内部成员之间的一些创新性观点和思路、良好的关系网络都成为共享的重要资源。通过共享资源促进组织整体发展，并由此带来个人的发展。

学校品牌建设既需要全体员工的共同努力，也离不开社会的支持，它不仅是学校内部工作不断改进的过程，而且也是与社会交流对话的过程。通过建立研究型共同体，学校不仅可以激发师生的创造性，集聚师生智慧，而且可以增进学校与社会的相互了解，获得广泛的资源支持，为学校品牌建设提供动力。

学校要建立研究型共同体，需要着力做好以下几方面工作。

第一，建立学校发展愿景。愿景在研究型共同体发展中具有重要的意义，它不仅仅是维系共同体成员的基础，更贯穿于共同体成长的全部过程。因此，校长能否带领学校的全体成员规划学校的愿景，并致力于愿景的传递和实现是建立研究型共同体的关键。依靠愿景而不仅仅是行政命令、规章制度，甚或个人魅力来领导学校的发展。但是，愿景不能好高骛远，不能脱离学校发展实际，应当在学校资源和条件许可的情况下，通过共同努力实现目标。超越学校可能的、难以实现的目标不仅不会引导合作，而且会瓦解组织内的团结。

第二，鼓励教师开展行动研究。研究型共同体的核心特征和主要任务是研究，学校在品牌建设中要鼓励教师反思自身的教育教学实践，善于发现问题和提炼问题，深入研究如何把学校的办学思想和办学目标具体化到学校日常管理和教学中。特别是鼓励教师之间分享研究成果，并把研究成果自觉运用到教育教学实践中。

“品牌学校”四题 篇3

一、“品牌”≠“特长”

将品牌学校创建等同于学校优势项目的开发和包装，这是创建品牌学校过程中一种较为普遍的误区。这种误区通常有两种表现形式：一是学校根据国家相关教育政策“随势而动”，以此作为“品牌学校”创建的突破口。例如，国家要求加强计算机或外语教学，家长和学生就会以此作为取得竞争资本的依托，于是就涌现出一批以计算机和外语教学为强势项目的学校。二是学校以整体教育体系中的某一方面作为自己的突破口来形成品牌。例如，有乒乓球特长学校、德育特色学校、爱国主义教育先进学校、奥赛专长学校等等。应当说，突出个别优势，谋求突破点，对于学校发展而言未尝不是一种可行的策略。但是，这种局部的突破离真正的品牌还有相当大的距离。对于学校而言，品牌并不是某一个具体的亮点，也不是几个亮点的简单集合。品牌是学校办学理念、组织形态、规章制度以及教职员工精神风貌和实践形态的一种会聚与浓缩，是对学校精神基质、整体状态的一种“全息”式反映。品牌学校并不排斥亮点的呈现，很多品牌学校也可能有自己的优势项目和特长领域，但是在品牌学校中，这些优势项目和特长领域并不是“散点式”呈现的，而是统一于品牌这样一个精神内核中。它们构成了对学校品牌的多角度、多层面、多样化呈现。倘若离开了这种整体式的思维方式，仅仅在几个点上做文章，是不可能构筑出有深度、有品位、有持久生命力的品牌学校的。

二、“品牌”≠“标签”

当前，很多学校倾向于借鉴商业运作逻辑，求助于一些专职的设计公司来进行品牌的包装设计。这些设计一般包括四类：1.学校的校徽。由设计公司设计的校徽一般比较精致美观，且具有一定的文化内涵。2.校园的标志性景物。一般表现为雕塑、喷泉、草坪等等，这些景物往往以其独特的造型引起人们的关注。3.学校的校训、标语等。一般是名人名言或对仗工整的格言，内容往往具有激励作用。4.校名。一些新建校在校名的确定上往往煞费苦心。经过刻意策划的校名往往比较独特，容易叫响。这些精心设计，意图非常明显，就是给学校贴上标签，树立良好的形象。但是问题恰恰在于，品牌并不等同于标签。学校的表层文化可以设计，也可以采用贴标签的方式来包装，但是处于文化最深层次的人的价值观、思维方式，以及作为文化最核心表达方式的人的日常实践是不可能通过这种外部的包装设计获得根本改变的。因此，从外部进行的包装，往往很难与学校真正的精神特质完全吻合。这样包装出来的品牌极易流于虚空。应该承认，无论是对于商业运作还是学校发展，品牌一旦形成，就会发挥一种“标签”效应。但是，决不能因此就把标签等同于品牌本身。如果把品牌的基底抽空，寄希望于通过标签来吸引眼球，获取符号资本，这实际上是与品牌学校创建背道而驰的。

三、“品牌”是一种文化个性

品牌之为品牌，首先在于其独特性。无论是商业品牌还是学校品牌，倘若缺乏个性，就会在众多的同类群体中失去竞争力。因此，在一个充满竞争的时代，品牌创建实际上是一种生存和发展“战略”。但是，如前所述，品牌并不单纯是学校个别亮点的集中展示，而是学校整体风貌的一种“全息”式反映。因此，品牌学校的创建，是建立在对于学校文化传统和现实发展境遇的清晰认识和准确定位基础之上的。品牌可能以符号化的形式表现出来，但符号背后起支撑作用的是学校全部的文化历史积淀。从这个意义上说，品牌学校之品牌，其实也就是学校在当前时代背景下所展现出的一种文化个性。文化既具弥散性，亦具渗透性。因此，学校的文化个性不仅以诸如校训、标语、建筑等外显的方式呈现出来，而且也以师生的行为方式、精神面貌、价值追求、思维品质等内隐的方式表现出来。由此不难看出，品牌学校的创建不应是外塑的，而应是内生的。其创建必须建立在对以下几个要素的理性把握基础上：1.学校的文化传统。对于很多历史名校来说，这是学校最珍贵的发展资源。学校的品牌创建如果能够合理地承接历史，必然能够使深厚的文化底蕴转化为学校发展的“营养基”。2.学校的当前境遇。通常包括学校现有的发展基础；学校在同类学校中所处的位置；学校后续发展的瓶颈；学校发展可资利用的社区资源；学校师生的精神状态和对学校的认同感等等。3.预期品牌与学校历史、现实的契合度。对于新建校而言，需要考虑的是如何在较短时间内生成学校的文化特性，并使这一特性内化和渗透到学校的日常生活中，使学校呈现出一种相对成熟的“型”态。而对于有较长历史的学校而言，则需要考虑如何从学校的历史积淀中合理地生发出适合自己的品牌。这一诊断尤为重要，倘若品牌的设计与策划游离于学校文化之外，就有可能出现“两张皮”现象，最终使品牌成为学校发展的负担。这是尊奉“文化包装”路线的学校值得反思和借鉴的。

四、“品牌”亦需自我更新

品牌是一个具有结构性特征的、相对稳定的“型”，是学校发展达到相对成熟状态的一种个性化表达。但是，品牌并不是学校发展的最终结果。在学校创建品牌学校过程中，通常容易出现的误区是将品牌凝固化、定格化。而品牌一旦凝固、定格，就有可能成为阻碍变通的消极力量。因此，品牌自身也面临一个不断吐故纳新、自我丰富提升的任务。品牌的构筑与学校文化之间是一种互动生成、双向建构的关系。一方面，品牌是从学校的文化根基中生发出来的，是对学校文化精神的概括与提炼，它是一种具象的表达方式，但在这种具象背后，却蕴含着学校文化的全部的丰富性和复杂性。通过这种具象表达，学校文化变得清晰明快，易于辨识。因此，对于全校师生而言，品牌具有一种强大的凝聚力和感召力。或者说，学校的品牌一旦形成，有可能对师生言行产生一种“形塑作用”。另一方面，任何学校都不可能远离时代和社会现实而孤立生存。学校文化是时代精神和社会变迁最敏感的反应器。因此，学校文化常常表现为一种流动态，其稳定性是相对的。当新的质素不断渗入学校文化，就会使学校文化原有的生态结构发生变化。当新质积累到一定的程度，有可能与学校原有的品牌产生冲突。在这种情况下，品牌就有可能演变为一种保守力量，阻碍新质的成长。这表明，品牌并不是学校发展的最终状态。对于一些已经形成的品牌学校而言，如何让品牌保持一定的弹性和张力，使其不致在封闭中走向保守，这是完成品牌学校建设之后浮现出的新的课题，我们不妨称之为品牌管理或品牌更新问题。

学校品牌的维系 篇4

学校品牌有一定的生命周期, 应该定期进行学校品牌维系。当学校品牌进入市场并开发出新的市场后, 学校品牌开发者不能抱着一蹴而就、一劳永逸的思想止步不前, 而应主动了解市场变化并作出积极的回应以维系学校品牌, 这种维系不是临阵磨枪, 而应该贯穿于整个学校品牌市场的开发过程中:一、增强服务意识, 提高服务质量。教育消费者的认可与信赖是学校品牌得以延续和发展的根本所在, 与教育消费者保持稳固良好的关系是学校品牌市场开发得以继续的前提。教育消费者最关心的无非是教育服务质量, 所以, 学校应该树立良好的服务意识, 为教育消费者提供最优质的教育服务, 并将教育质量管理贯穿于教育教学全过程, 做到全员控制、全局控制和全程控制。这样, 不仅能满足教育消费者的需求, 还能进一步提升学校品牌自身的竞争力。二、开通校园网络信息传递平台。信息化时代, 网络的力量不可小觑。开通校园网络信息传递平台, 使学校信息资源完全公开共享, 任何人发现任何问题都可以及时在校园网上提出意见建议, 并有专人与之沟通交流, 及时答疑解难。这样, 不仅能方便教育消费者全面了解学校信息, 也能使学校品牌管理人员及时知晓品牌在市场中的发展态势并及时作出调整。这种人性化的品牌管理在很大程度上拉近了学校与教育消费者的距离, 能吸引更多的教育消费者和潜在教育消费者的注意。三、制定科学有效的学校品牌管理制度。科学管理是一场“心理革命”, 将泰勒的科学管理应用于学校品牌开发管理, 能大大提高学校品牌开发效率, 减少学校品牌的开发成本。科学的品牌管理要求学校品牌管理者时刻把握品牌开发者和教育消费者的心理动态, 做好学校品牌的监督控制工作, 将事后管理转为事前控制, 以减少不必要的损失。如建立激励机制、预警机制、反馈机制、危机处理机制等。四、积极创新品牌。学校市场化加剧了各学校之间的竞争。一所学校有了好的名声和成果会成为别校羡慕并赶超的对象, 学校只有不断地进行品牌创新, 开发出新的、别校不能模仿或不易模仿的品牌创意, 才能借着不可超越之势在教育市场中立于不败之地。另外, 学校处于动态的发展变化的市场中, 市场会不断向学校品牌提出新的要求, 学校只有紧跟周围环境变化, 积极应对市场挑战, 在学校品牌的生命周期中不断注入新鲜血液, 才能使其永葆青春, 活力无限。总之, 学校品牌要想开发出新的市场并非朝夕之事, 需要从短期、中期、长期对其进行战略性规划, 只有将学校放在市场中进行长期不懈的研究和探索, 才能逐步形成独具特色的学校品牌。

———摘自:刘阳、闫建璋《学校品牌的开发与维系》, 《教学与管理》2012年第1期

打造品牌学校 篇5

2011-03-28 11:23:52|分类：|标签： |字号大中小 订阅

校长是学校的掌舵人，教师专业成长的引领者，全面实施素质教育、促使师生共同成长的组织者和领导者，打造品牌学校，责任重大，责无旁贷。

1、校长要具备先进的教育思想。苏霍姆林斯基说：校长的领导首先是教育思想的领导。品牌是思想的结晶，校长如果没有先进的教育思想，学校的品牌建设肯定没有支撑，缺乏动力。我会首先认真学习教育法规，贯彻党的教育方针，用科学发展观指导工作，遵循教育规律，全面实施素质教育，推进课程改革的深入发展。带领大家确立学校发展定位，制定发展计划。办出特色，抛开传统的千人一面的办学模式，从创立品牌的角度来思考管理学校，站在一种全新的角度思考学校生存与发展，为传统的学校管理注入新鲜血液，努力打造出一流的品牌学校！

2、校长要具备创新精神和创新能力。“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。”教育是奠定国民创新素质和支撑国家创新体系的基础。“也是培养创新精神和创新人才的摇篮。”因此，未来的教育必须是创新性教育。校长也必须是创新型校长。校长必须具有创新意识，不要默守陈规，要敢于冲破传统的教学模式和管理模式。敢于标新立异，开拓创新，另辟蹊径，创造性地进行教育教学改革，创造适合本学校发展、高效运转的教育教学管理模式。

3、校长要具备人格魅力。校长要有高尚的人格魅力，把真理的力量和人格的力量结合起来。校长的工作是一分沉甸甸的担子，一头是家长的希望，一头是学生未来的幸福。作为校长：要谦虚谨慎、善于学习，不但要学习理论法规，还要向他人学习，学习治校策略，学习敬业精神。要廉洁自律，做到校务公开、财务公开、民主管理。要加强思想修养，使自己具有扎实的作风，坚韧的品格、宽广的胸怀、创新的思路、识才的慧眼、干事的气魄。密切联系群众，共同把工作做好。

4、校长管理学校要具备科学性。建立起由教师、学生、学生家长及教育专家共同参与学校管理的民主、科学的管理机制。办出高质量的教育：以德育为首，把做人放到第一位；面向全体学生，促进学生全面可持续发展;注重培养学生个性及创新实践能力的教育，而不仅仅是只注重分数。基于可持续发展的理念，建立健全学校的各项规章制度，坚持依法治校。我们知道，制度的建设在与规范，管理的真谛在于激励，从这个角度出发，坚持以人为本，做到制度管理与人本管理相结合，最大限度调动全体员工的积极性；坚持目标管理，做到目标管理与过程管理相结合；坚持管理育人，把育人贯彻到管理的始终。

5、校长要有不怕困难，迎接挑战的勇气。要敢为人先，与时俱进。以饱满的工作热情，强进的工作态势，扎实的工作精神，站在课改实验的前沿，带领广大教师积极投入到课改实验中去

藏区学校品牌打造构架 篇6

【关键词】品牌打造 办学理念 管理举措

【中图分类号】G47【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2016）03-0016-01

学校是社会构架中的一个育人单位，在整个人类发展过程中起着承前启后、促进发展、推动历史、更新生产力的重要作用。因此培养有理想、有道德、有文化、有纪律的公民，使受教育者在德、智、体、美、劳多方面全面发展，是学校的责任。虽然学校的活动与物质设施、物质生产有必然联系，但学校更应该具备的是其特定的文化属性。

一、重视品牌打造促进学校文化建设。

任何一所学校其办学目的都是为了促进受教育者身心、知识、技能、人格、品行的良性发展，这也是所有家长的共同期盼。因此学校品牌打造就是学校创造的精神产品——办学特色。学校要想办出自己的特色就必须注重自身品牌特点。

（一）办学特色优质化，让学生和家长感受到受教育者的高品位，教学质量、教学效果的与众不同。办学条件、师资队伍的优势及校园文化，学校风貌视吸引学生和家长的精神力量。（二）学校品牌打造必须有自己固有和特殊的模式，是其他学校无法比拟的，也是定格本校发展前景和方向的宗旨，不但在变革中创新，还能在发展中感受的精神实质。（三）作为学校品质也绝不是“别无所有，仅此一家”，而是独具特色，在众多的学校中能竖起自己旗帜的特色化学校。

虽然藏区已经积累了几十年的自身办学经验，借鉴了国内外的办学策略，但要真正化为己用，办出区域内有自己品味和品牌形象的学校，还必须通过学校对引领和促进学校文化建设的导向效应、品位效应、延展效应。首先导向效应虽然是从学校文化建设进程中探索、感悟、体验而提炼出来的精神产品，但他必须引领学校文化建设 而且随着学校文化建设的发展和改变，显示它的重要作用；第二是品位效应，作为学校文化建设中的品牌，自然是具有相当品位的精神构架，是学生可感悟到的，由此来实现学校文化建设中的品位效应，通过学生的品位来驱动品牌的不断变革和教学更新；第三是展延效应，品牌在学校文化建设中的影响力，不仅起到引领牵引作用，从整体上引领学校建设的方向和办学目标，拉动整体品位的提升。而且品牌自身也必须起到传承和变革作用，使品牌的影响力在革新中得到延展，使学生在学校文化建设中看到品牌的优质性与品牌的共同发展达成共识。

二、重视品牌打造，探索办学理念。

藏区大部分区域地处高原山区，受各方面制约较多，随着国家对西部地区教育投入的不断增加和媒体资源应用的推广，使许多励志民族教育事业的有识之士，看到了民族教育的前景，也在探索中，不断确立了办学方略。

（一）学校文化建设的核心是办学理念，这种理念体现着一种教育思想，体现着人文精神，更能体现学生的发展进程。所以打造学校文化品牌，就必须从教育思想也就是办学理念，这一核心发展中寻求脱颖而出的发展思维，打造属于本校的独具特色的教育思想品牌，办学理念的形成和确立，是牵引学校文化建设的关键所在，它最大限度地决定了学校的特色，对学校的精神生产能力和学生的学习动机，有决定性的影响。

（二）以学校文化为背景，促进学生适应品牌格局下的育人环境，这就要求学校在贯彻国家教育方针，实施课程标准，制定育人目标，完成教学任务以及教材选择等方面结合区域实际，与学生达成教育共识，和既定方向共识。

（三）教师团队是学校品牌打造的主题，是承载学校文化的生力军，因此学校品牌打造的实质是打造学校文化建设的建设者-教师团队。教师团队是学校文化的展示，因此对教师素质的认识和培养以及教师能力水平的提升，就是打造学校品牌途径的最终目标的捷径，所以提升教师团队素质，是学校文化建设的首要的长期的任务，也是展示学校品牌风貌的最有效方法。

三、重视品牌打造的基本举措是学校管理。

学校品牌打造是随着发展需要和知识更新不断变革的，它在变革中得到拓展和不断完善，其目标是无终止的，所以品牌的定格举措只是拟定短期目标，从而完成发展方向的长效性，这就要求学校管理者与教师达成品牌发展共识，而不是管理者制定目标，强制教师团队完成。加强管理者与教师团队的沟通，搭建交流平台，广开言路，建立适合团队发展的激励机制和措施，以近期目标为驱动力，促进长效机制的建立健全。

品牌学校 篇7

一、坚持以人为本, 完善学校文化制度建设

(一) 学校文化制度建设要展现“特色”

我校按照“全” (学校管理的各个方面) 、“细” (细化内容, 便于操作) 、“严” (严格执行, 奖罚分明) 的基本原则, 不断修订和完善各项规章制度, 抓过程管理, 抓内化自律, 从而形成自我激励、自我约束、自我管理的行为文化, 达到管理和育人的双重效果。在教师方面, 我们先后制定了《关于强化师德建设、规范教学行为的要求》《班主任、学科教师工作职责》等规章制度。在学生方面, 要求学生认真贯彻执行《中小学生守则》《中小学生日常行为规范》等规章制度, 并制定了《小学生在校一日常规》, 把《小学生日常行为规范》编成了朗朗上口的三字经。

(二) 学校文化制度建设要体现“人性”

学校文化建设必须坚持“以人为本”, 赋予文化制度以“人情味”, 必须以师生发展为中心, 加强学校文化的内涵建设。学校把小学生行为习惯的养成作为一切教育活动的出发点和落脚点, 开展了以“秉承传统文明, 弘扬民族精神”为主题的传统教育活动, 以“播种良好习惯, 收获健康人生”为主题的养成教育活动, 以“培养健全人格, 提升生命质量”为主题的人格教育活动和以“陶冶艺术情操, 展现艺术特长”为主题的成功教育活动。学校还将公民教育、生命教育、环保教育、社会主义荣辱观教育和“忠孝雅诚”主题教育纳入了学生的日常教育之中。

(三) 学校文化制度建设要张扬“个性”

即以学生“个性充分自由发展”为目的, 承认每个学生的个体差异, 善于发现个性, 研究个性。学校还制定了“作风民主, 办事公平, 方法灵活, 态度和蔼”的教师行为准则, 要求教师做到“三个带进”, 即把微笑带进教室, 把爱心带进课堂, 把快乐带进教学;倡导热心爱教、优质施教、廉洁从教、文明执教的高尚师德, 要求做到“真心爱护学生, 诚心关怀学生, 耐心帮助学生, 细心体贴学生”。学校要求每个教师在教学活动做到有个性:教学内容有个性, 教学方法有个性, 逐步形成独特的教学风格。归根结底, 倡导学校文化制度建设, 就是要以人为本, 关爱生命, 引领生命的健康发展。

二、优化学校文化环境, 发挥学校文化育人功能

(一) 营造环境文化, 深化学校教育理念

陶行知先生曾经提出了“千教万教, 教人求真;千学万学, 学做真人”的文化宣言。从点点滴滴的小事做起, 营造一种独特而优秀的学校文化氛围。本着学校建设营造整体美, 花草树木营造环境美, 名人佳作营造艺术美, 人际和谐营造文明美的思路, 极力突出四个文化主题, 即“教室文化”“宿舍文化”“餐厅文化”“走廊文化”。教室内安排、布置班训、班徽、班级宣言、名言警句、黑板报、学习专栏等, 酝酿一种严肃、守纪、励精治学、奋发有为的教室文化主题, 引导学生养成乐学成才的积极人生态度。学生宿舍文化以诚信、文明、亲情为主题, 室内张贴着室训, 布置雅致舒适, 物品摆放、学生被褥整洁一致, 营造出一种家的温馨。餐厅文化以节俭卫生为主题, 餐桌凳摆放整齐, 干净卫生, 张贴了格言警句, 悬挂了温馨的提示语, 工作人员热情服务, 让学生就餐如在家中, 温馨开心。学校还充分利用走道、墙壁建设走廊文化, 在甬路两侧建了宣传橱窗, 在校舍的墙壁上刷写了大量格言警句, 在校园内的每个区域角落都悬挂了警示牌, 努力做到让每一面墙壁说话, 让每一个角落育人, 达到了“润物细无声”的教育效果。

(二) 开辟文化阵地, 引领师生精神成长

积极建设学校文化阵地, 充分利用班会、队会、家长会等主阵地, 及时传递教育信息, 实现学校、教师、学生、家长的全面沟通与交流。丰富图书资源, 经常组织师生开展读书活动、演讲比赛、歌咏赛、书法绘画展等活动;在各班开辟了“书海拾贝”“我的天地”等专栏张贴学生的作品。开通“校园之声”广播站, 以提高学生的综合素质为根本, 以学生生活空间为题材, 通过新颖、活泼、真实的广播, 对学生进行教育与引导。创办校刊《小荷》, 为学生展示自我、放飞自我提供了一个新天地。充分调动学生的积极性, 发挥教师的智慧, 在全体师生中广泛征集班徽、班训、室训、班级宣言, 师生共同确立了“志存高远, 厚德载物”的校训, 创编了校歌, 全校师生共同参与设计, 共同动手, 布置美化教室、宿舍, 使学生在参与过程中受到教育, 学生在享受自己劳动成果的同时, 也体味到劳动的艰辛和快乐。同时利用各种庆典和传统节日开展诸如元旦晚会、艺术节汇演、六一儿童节文艺演出等, 让学生在活动中提高艺术品位, 陶冶性情, 磨炼意志, 展示才华。

(三) 建构文化机制, 彰显学校文化活力

品牌学校 篇8

一、特色学校要有科学的办校理念

特色学校形成的全过程要有先进的办学理念来统领，学校的特色应该是由学校已有的优势转变过来的，不可能从外部移植。优势项目在形成学校富有创造性的整体办学风貌时，不应该只考虑到建设什么样的特色，用什么样的方法来建设这特色，还应该思考为什么要建设这样的特色，为什么要用这些方法来建设等深层次的问题；只有既注重其特色的形式，又注重其特色的思想内涵，才可能把这种办特色学校的思想融化到学校的文化体系中去，通过有效的传播途径传播。

二、特色学校需要找准特色项目

从特色项目的确立，到学校特色的创立，直至特色学校的最终形成（即：由学校的特色项目蜕变成为特色学校的过程），是一个从量变到质变的过程。特色项目成为学校的特色，并非一朝一夕所能成，她有一个长期积淀的过程，特色项目应体现出相对稳定性。创建特色学校，“特色”项目的选定十分重要，它既决定学校教育的发展方向与学生的发展方向，也决定学校最后能否形成“特色”。确定特色项目要遵循“一切从实际出发”的原则。

1.从本校的实际出发。应分析本校教师哪些是有专长的，有些什么专长。学校将要形成的特色，与教师的兴趣爱好、专长取向一致或相近时，教师就容易接受，容易投入，工作进展就比较顺利，成绩也就比较明显。2.从本校的工作环境优势出发。在从事的教育教学过程中，找出本校的工作环境、校舍、场地以及教学设施等硬件优势，开设特色项目。3.考虑学校的社会背景文化。社会文化、经济背景等是培养学校特色的肥沃土壤，我们应充分挖掘，合理利用，使它为建设特色学校服务。

三、特色学校要有特色人才

学校是教育的主阵地，教育的主体是学生，是构建特色学校的主要元素。只有重视学生全面素质的发展才是真正的教育活动，才有特色的发展。因此，创建特色学校，要有特色教育的师资群体。首先，需要有一个具有教育思想的特色校长。校长是这一理念的缔造者，是学校的组织者和决策者，校长自身的创新意识、特色意识和独特的办学思想对创建特色学校至关重要。其次，学校要有特色的教师群体。教师是学校的生命和活力所在、精神和力量所依。校长的办学理念和学校的特色主题，都必须依靠一支与之相适应的教师队伍去实施。蔡元培先生说：“有特色的教师是学校的宝贵财富。”校长只有把先进的富有个性化的办学理念内化为每个教师的自觉行动，并持之以恒地努力实施，学校才能逐步形成鲜明的办学特色。

最后，还要有这一特色项目方面特长的专家作引领，教师凭借兴趣学习及校本培训，对提高专项知识水平是有限的，需要更高层次的专家作指导，内涵才丰富，特色才突出。

四、特色学校要有特色的校园文化氛围

“学校是精神的圣地，是文明的守望者”，学校特色项目的开展，应与校园文化建设、内涵发展一路同行。因此，要创建特色学校，必须注重学校文化建设。

首先，要根据学校特色创建目标和主题，努力建设校园物质文化环境，使人一走进校园就能感受其独具特色的魅力。同时，要根据学校特色创建主题，努力建设校园管理文化。如学校的规章制度的确立、组织活动的形式等都对学校特色的形成和发展起着导向的作用，也对学校特色的形成和发展具有强大的支持力和推动力。

其次，还要有丰富的校园文化生活。可以组织主题班会及各种形式的汇报演出等，让学生有尽情展示自己的机会，使校园文化通过这些活动加以体现。我们每年举行一次大型的校外“书法展”，每学期举行一次校内“书法展”，每周一次“校园书法作品选贴”，每日一次的书法室内优秀作品榜，通过系列活动来提高学生的积极性，从而在学校为书法发展提供了肥沃的土壤。

五、积极争取社会的关心支持

品牌学校 篇9

一、深化学校自评管理要遵循的原则

1. 认识先行原则。

素质教育的主体实施者是学校, 学校自觉规范的自评是督导评估的基础, 能否发挥学校在督导工作中的主体作用, 是督导评估成败的关键。学校自评的过程就是认真学习国家有关部门教育法律法规政策的过程, 也是学校反思总结, 不断修正、提高与发展的过程。联合国教科文组织二十一世纪教育报告:《学习:财富蕴藏其中》一文指出:“二十一世纪的教育变革为学习。”这就要求学校的迎检人员, 包括领导和职员, 都要通过学习, 提高认识, 转变观念, 正确把握学校自评的内涵。增强学校有关人员的自评意识, 是进行教育督导评估的必要前提, 要通过思想教育工作, 使大家充分认识到, 只有通过规范严格的自评, 才能查找出促进学校工作的亮点、缺点和弱点, 以亮点促提升, 以缺点促补差, 以弱点促强化, 从而改进学校各项工作, 提高办学水平。提高认识的另一举措是自评制度的深化改革必须与学校工作计划和总结相结合, 与学校各处室、各年级组、各教研组的学期、年度工作计划与总结相结合, 与学校教职员工的期末和学年考评相结合。深化学校自评管理的过程必将是有效动员学校各个部门和全体教职工民主管理学校的过程, 是不断增强集体凝聚力, 落实以责任、目标、过程、考核为线性中心的精致化管理的过程, 也是促进学校管理水平提高、提升学校高端品牌的过程。

2. 制度保障原则。

学校要立足于加强自评制度建设, 来完善学校的自评管理工作。一般说来, 学校自评管理制度应包括三方面:

(1) 组织制度。学校要建立健全学校的自评组织机构, 包括成立学校自评领导小组和各个项目工作小组, 从制度建设的高度, 不断提高相关人员的管理水平, 保障学校自评人员队伍建设的良性发展。

(2) 报告制度。自评管理的报告制度, 是指学校在实施每次自评管理中, 要有过程性自评和结论性自评。自评开始前, 学校要做好思想发动工作;自评中, 要召开教师、学生和家长座谈会, 还应结合教代会的召开进行相关意见建议的征集。每学年应至少自评一次, 写出自评报告。

(3) 档案制度。学校要严格按上级教育部门的督导要求, 规范整理, 分门别类, 建好督导检查的档案, 要充实好、丰富好各种资料, 包括文字材料、照片、视频等, 并且要有专人负责管理, 妥善保存好自评档案资料, 上级教育督导部门抵临时, 能够快速及时、全面准确地按要求提供所需档案材料。

3. 扎实有效原则。

要做到学校自评管理的扎实有效, 必须要深入推进有关督导评估标准的学习领会, 力求实效地搞好学校自评。通过集体学习、专题学习, 甚至模拟临检等丰富多彩的方式, 使每一位领导和教师明确“督导评估标准”的每一项指标要求, 烂熟于心, 并且运用于平时的准备工作中, 不搞临时抱佛脚, 贵在实施过程管理, 化督导标准为日常管理实际行动。这是深化督导自评管理、促进学校品牌建设的关键所在。

要做到扎实有效, 还要注意是否严格按照督导标准进行心平气和的分析、实事求是的反思和及时有效的改正。通过自评总结, 要站在创建品牌学校的高度, 总结办学经验, 升华办学理念。

4. 群众性原则。

马克思认为“人始终是主体”。学校督导自评是涉及学校各个部门、每一位教职员工的系统性工作, 既要评价学校管理, 也要评价办学条件;既要评价部门领导, 也要评价教职员工;既有学校层面, 也有班级层面;既要有关教师, 也要有关学生和家长。所以, 要提高学校督导自评管理水平, 就要发动群众, 群策群力, 最大限度地参与到学校自评工作中去, 从而避免自评工作中的片面性失误和少部分人闭门造车、虚假以对的错误倾向。

5. 评改结合原则。

坚持自评与整改密切结合。在督导自评过程管理中, 学校要通过总结, 理出整改思路, 以评促改, 以改促提, 以“查摆改”的方式促进学校各方面工作的提升。

二、以深化学校自评管理作为提升学校品牌的途径

1. 加强督导专门人员队伍建设。学校在成立督导

自评工作领导小组的基础上, 要通盘规划自评专门工作人员的学习培训, 做到有计划, 有实施, 有考核。通过学习培训, 使督导专门工作人员进一步具体明确督导自评的分项要求, 明确评价指标体系、评价标准的内涵、外延和评价的一般程序、方法步骤等, 还要明确督导评估工作的相关运作方法, 并做好学校部门之间的沟通和协调。

2. 以数据统计学理论科学地实施督导自评管理。

要提升学校自评管理的水平, 必须落实科学发展观的要求, 为保证学校能够可持续性发展, 保证为学校决策层提供关于学校长远发展的准确性信息。在督导自评中, 各专项自评小组必须按照所负责的指标和要素的要求, 全面准确详实地收集资料、记录数据, 并且怀着严谨的态度, 运用统计分析理论, 对数据和资料进行分析判断, 形成科学的自评意见。

3. 全方位集思广益, 保证学校督导自评工作的全面性提升和学校品牌的大力彰显。

学校督导自评领导小组要主动征求上级主管部门领导的指导性意见, 要综合学校各专项自评小组的情况, 要广泛征求教师、学生、家长委员会代表和社区群众的意见建议。在此过程中, 学校通过谦虚真诚的态度、锐意改革的作为, 目的是赢得家长、社区群众和社会各界对学校工作的大力支持, 从而加大学校品牌的宣传力度。

4. 充分发挥学校督导自评的激励调控功能。

学校要公布督导自评工作分工情况以及自评考核结果。要把督导自评考核结果列入学校表彰先进的依据之中, 对在学校督导自评工作中取得突出成绩的人员, 要进行表彰奖励, 对督导自评工作中获得的先进经验要进行专题总结, 并加以推广。

三、深化自评管理, 促进学校品牌建设的深入思考

虽然当前的中小学校都普遍认识到了学校督导自评对促进学校品牌建设的重要意义, 但在工作实际中, 学校的督导自评过程中仍然存在一些深层次的问题。这包括认识的程度不够;长期性、制度化缺失;还有的把督导自评工作与学校品牌建设隔绝;有的好大喜功, 缺少从督导自评中对学校品牌长远发展的深入思考。作为学校督导工作中的一员, 笔者有以下思考。

1. 发挥主体地位, 增强自评意识。

“人在自觉地认识和改造客观世界的过程中, 形成了主体。”上级教育督导部门督导评估工作的主体是学校, 没有学校自觉主动的自评和整改就无法使督导评估产生应有的效果。所以, 能否发挥学校在督导自评中的主体作用, 是督导工作成败的关键。从辩证唯物主义理论来看, 上级教育部门督导评估的制约作用和导向功能均是外部因素, 学校的迎检意识、品牌意识才是内在的真实动力。所以, 在督导自评过程实施中, 各级部门应充分重视学校的主体地位, 增强学校的自评意识, 彰显学校的主人翁精神。

2. 自评管理要做到与学校品牌建设过程相结合。

学校品牌建设过程是一个长期复杂的过程, 学校如何做到其与督导自评的有机结合, 应注意以下三点:

(1) 把学校品牌建设的长远目标, 分解落实到每学年、每学期的督导自评实践中。力求通过制定学校五到十年发展规划—年度目标分解—年度督导实施—学期目标分解—学期督导的实施步骤, 构建计划、分解、实施、发展、提高的良性品牌建设道路。

(2) 学校在平时的管理中, 要把各方面工作纳入督导自评的范畴, 使之走上有效性管理的科学轨道, 让学校的人员、学校的各项工作始终处在自觉、正确自我评价的可控状态之中, 促进学校品牌的科学提升。

(3) 加大指导力度, 提高自评和品牌建设质量。学校的督导评估是学校督导人员与被督导方的分工合作过程, 学校品牌的创建也是学校领导层与全体教职员工的相互配合过程。从某种意义上讲, 督导自评和品牌建设的成效, 需要学校的领导层对全体教职员工进行有效性的指导和监督。

首先, 领导层应转换角色, 把自身视为督导人员, 以加强对学习督导过程的领导和检查。孙邦正指出, “教育事业的改进、教育制度的革新, 以及教育效率的提高, 均有赖于视导人员精密的调查、考核和指导。”领导层在转换角色之后, 才能从审视者的角度, 深入到广大教职员工中, 指导各个部门和教职员工制定相关计划, 在相关部门落实计划过程中, 经常性地监督检查, 并及时反馈, 对其提出改进工作的建议, 使学校的督导工作和品牌建设达到可控性、科学性地发展。

其次, 发挥榜样人员的示范引领。通过监督、指导和考核, 及时发现督导工作与学校品牌建设工作中的先进人物, 典型引路, 榜样示范, 集体跃进。

品牌学校 篇10

1. 在传承与发展中, 进一步凸显学校体育特色建设的品牌

昆山市培本实验小学已有110年的历史, 是一所以体育为特色的百年老校。自1984年创办“体育班”, 至今已有30年。近十几年中, 学校运动队代表昆山县 (市) 参加苏州市小学生运动会比赛均取得团体总分第一名, 为上一级学校培养和输送了大批优秀运动员。如亚运会女子举重冠军施文, 蝉联第九届、第十届全国运动会柔道冠军的徐志明等。学校先后被评为“全国群众体育先进集体”“全国体育卫生先进单位”等。“体育培本”的品牌, 在当地乃至在全省范围内已有一定的知名度。

正是基于学校对体育特色文化建设的重视和高要求, 学校制定了“打造学校文化品牌, 促进学校体育特色建设”的校园文化建设目标, 其目的就是通过更加深入的研究、实践和提炼, 进一步凸显学校体育特色建设的品牌。

2. 在厘清与创新中, 进一步拓宽学校特色文化建设的途径

(1) 以培本体育精神为契机, 丰富校园文化建设的内涵。一方面, 学校通过环境布置、各种体育主题文化活动建立良好的学校体育校风, 从而形成体育精神文化环境。以学校的楼层文化布置为例:有的廊面是“健康园”, 布置了学校各年级各班的健康形象大使的照片, 以全校学生中健康、积极、优秀的学生代表事迹作为榜样;有的廊面是“特色轩”, 布置了学校选送的运动健将以及体育训练的图片、运动员和教练的合影等。另一方面, 学校设立了研究小组, 由学校领导、骨干教师、学生代表组成, 通过走访历任老校长、退休老教师、老校友, 进行拍摄、访谈、记录形成了四个系列的VCR专题片:面向教师群体播放记录短片《我在培本最难忘的那些人、那些事》, 面向学生群体播放短片《说说培本娃》, 面向全体师生播放短片《寄语培本》《培本与培本精神》。这一系列的活动将培本的精神进行了提炼:拼搏、团结、健康向上、积极努力。这和中华体育精神是一脉相承的。培本精神的体现正是源自学校30年体育特色建设的不断积累和沉淀, 是学校一笔珍贵的精神财富。

(2) 以校本教研活动为主线, 促进教师素质的提升。自2012年以来, 本校实施“一校两区”的教育管理模式。为打造一支积极向上的教师队伍, 西校区开办的第一年, 学校就提出了每月一次的两校区校本大教研活动, 安排了各种丰富的不同主题的研讨活动:或者开展教学研讨, 或者邀请专家、名师、特级教师莅校指导;或者开展教科研沙龙、青年教师团队心理辅导;或者开展品读体育明星、运动员的传记, 读书论坛等, 受到教师的喜爱。

在提升教师专业素养方面, 学校通过理论学习、外出培训、教研活动、公开课、各种赛课活动等途径加强教师专业技能的同时, 又注重激励教师吃苦耐劳、积极上进, 为学生的发展付出爱与智慧。

(3) 以学校系列活动为基石, 保障学生的健康成长。学校充分挖掘校本资源, 组织开展了一系列活动。

“争金夺银我能行”———学校常规管理。学校德育处结合体育文化建设, 在常规管理中设立了“五项常规评比奖牌榜”, 评选出“金牌中队”“银牌中队”“铜牌中队”, 一周颁奖一次, 将金牌、银牌、铜牌挂到教室门口的班级名片上。班级名片的设计也体现了体育元素:背景设计上, 辅以体育运动的图片和LOGO;名片的颜色选择也是有所区别和注重赋予意义, 比如低年级的班级名片以明亮的绿色为主, 代表希望、成长、安全。

“健将冠军我同行”———班级文化建设。学校德育处以班级文化为依托, 开展“健将冠军我同行”活动。各中队选取一名中国的体育运动健将作为班级榜样, 收集他的生平事迹, 开展主题班队会, 学习他的精神品质。根据学习体会, 倡导“班级名字自己起, 班级目标自己定, 班级口号自己喊, 班级特色自己创”, 发挥榜样引领的作用。

“游戏健身我先行”———实践活动体验。学校教导处以体育游戏为切入点, 充分利用每天下午三点半后的大活动时间, 由教师带领组织体育游戏活动, 建立全员参与健身、锻炼体魄的保障机制。

3. 在实践中, 进一步彰显“体育培本”的个性化价值

学校结合大课间、课外兴趣活动, 开展了一系列丰富的体育活动, 并自主编写了体育校本教材《冲刺》三个系列, 号召广大学生走向操场、走到阳光下, 积极参加体育锻炼, 养成健康的生活和学习方式。

2012年学校一举进入国家级体育传统项目行列, 2013年培本体育班选送的一名运动员在世界青年举重锦标赛中夺得了挺举、总成绩两项冠军。近几年学校的运动员代表屡屡获得江苏省、苏州市、昆山市小学生田径比赛的第一名, 学校的鼓号队在全市比赛中获得特等奖, 学校的舞蹈队、合唱团均获得全市小学生文娱汇演一等奖, 学校的合唱团与美国亚利桑那图森男童合唱团联袂献艺, 等等。校园文化是有力量的, 学校师生在各个领域的活动比赛中全面开花, 这与教师、学生的凝心聚力, 与培本体育精神中的拼搏、团结、健康向上、积极努力是分不开的。

摘要：昆山市培本实验小学是一所以体育为特色的百年老校。基于学校对体育特色文化建设的重视和高要求, 学校制定了“打造学校文化品牌, 促进学校体育特色建设”的校园文化建设目标, 希望通过更加深入的研究、实践和提炼, 进一步凸显体育特色建设的校园文化品牌。

品牌学校 篇11

关键词：创建 体育特色学校 学校体育品牌

随着课程改革的不断深入，创建体育特色学校，己成为国内中小学体育改革的潮流，很多学校以创建体育特色学校为载体，大胆进行教学改革，不仅促进了学校整体工作的开展，而且增强了学生的体魄，陶冶了学生的情操，开发了学生的智力，提高了学校的办学品味，。不仅贯彻了“健康第一”的体育思想，而且增强了学生终身体育的意识，促进了学生素质的全面发展。

学校体育是学校教育的重要组成部分，对人的终生发展起到举足轻重的作用，因此世界各国特别重视体育特色学校的建设。例如，美国通过在中学创建篮球特色俱乐部,培养了一大批“NBA”名星，为国民整体素质的提高，民族的繁荣昌盛起到了重要作用。巴西通过创建足球特色学校，为巴西足球的崛起，国民素质的提高，民族的兴旺，作出了重大的贡献。在日本的中小学校，经常进行有特色的远足和野外生存训练，既提高了学生的身体综合素质，也培养了学生的生存能力。

一、我对体育特色学校的几点认识

首先，要充分认识体育特色学校不等于拥有一批体育特长学生。建立几个运动队和兴趣小组，让一部分学生参与其中，在各级竞赛中获奖，就称为“体育特色学校”，我认为这种认识是片面的。体育特色学校必然会拥有一批特长学生，但是拥有一批体育特长学生并非就是“特色”。在创建“体育特色学校”过程中，应该是大多数学生参与，甚至是全体学生参与，对所有学生的发展都有促进作用。那种只有少数学生介入的体育特色项目，层次虽然高，但只能是“拥有”体育特长学生。因为这种少数学生参与的行为，不可能对学校体育整体工作形成有力的推动。

其次，优势体育项目体现出来的先进性、独特性和优质性，逐渐向学校体育工作各个方面持续扩散，经常不断深化和不断发展，不断提升实践层次、理论层次和文化层次，会形成独特的学校体育的整体风貌和显著的育人效益，至此，学校进入了体育特色学校的境界。到达这个境界，学校体育并非功成名就，还要以容纳和开放的办学理念，继续保持强势发展，以期进入名牌学校的行列。即走“优势项目——特色学校——名牌学校”之路。

在体育特色学校创建过程中，学校体育文化特征逐渐显著。学校体育文化包括物态文化、制度文化和人际关系文化。时间越长，体育文化积淀就越丰富、越深厚、越有底蕴。“优势体育项目——体育特色学校——名牌学校体育”的过程，不是关起门来独善其身的过程，学校体育文化在积淀的同时还需要传播，由此对周边学校体育发展产生冲击和拉动，发挥出名牌学校体育效应。在现代社会，信息传播往往是双向互动的，既有信息输出，也有信息反馈，而信息反馈促进了特色学校的进一步完善。

第三，创建体育特色学校打造学校体育品牌是一个长期进取和积淀的过程，在这个过程中要处理好几个关系，要体现学校体育教育创新的思想，要做到与时俱进。

1.规范与特色的关系。学校体育是在规范办学基础上发展体育特色，体育特色是在规范办学中，就体育教育要素的拓展与丰富，是在规范基础上的个性优化，以此推动学校体育整体办学水平的提高。不能以牺牲学校整体中的部分要素为代价，去突出某些教育要素，例如把学校办成了专门的体育学校。不执行体育与健康的课程计划，一味地强化某一优势体育项目，以期办出体育特色来，这种认识和实践上的偏差是要避免的。

2.稳定与创新的关系。创建体育特色学校是一个持久追求学校体育办学独特性和优质性的过程，有些成就显著的体育特色学校，往往历经几任校长持续性的打造。那些换一任校长就更换一个特色，甚至一任校长就更换几个特色项目，以显示不断创新的学校，是目光短浅的。特色需要历时，需要固化，需要稳定。当然，稳定是相对的，创新才是绝对的，有“新”才有“特”，建立在稳定基础上的特色创新是要提倡的。

3.创建体育特色学校要与时俱进，不断适应新形势和新要求。当前正在推进的课程改革，为体育特色创新提供了新的机遇，尤其在国家体育与健康课程、地方体育与健康课程和学校体育与健康课程三级体育与健康课程管理新形势下，校本体育与健康课程的开发为创建特色学校提供了新的源泉。特色学校要不断吸收新一轮体育与健康课程改革理念，不断借鉴国外先进教育思想和实践经验，不断创出时代新高。

二、怎样创建体育特色学校，打造学校体育品牌

1、从学校的实际出发，运用教育策划打造优势体育项目，是创建体育特色学校的突破口。

首先要精心策划。教育策划应当遵循教育规律，运用策划理论，就如何创建特色学校作系统的研究、分析和论证，以形成一个预想性方案，动态控制创建体育特色学校的全过程。

优势体育项目的策划要遵循“三个出发”。一是从学校实际出发。以本校实际进行客观分析，通过分析，认识本校学校体育的优势和劣势，合理选择和打造本校优势体育项目，构筑学校体育新的可持续发展的平台。选择优势体育项目不能东施效颦，也不能好高鹜远。优势体育项目的确认，不仅仅取决于校长或教师的专长和愿望，需要考虑各种客观条件，诸如本校的基础、条件、传统、生源状况和教师素质等。那种不从实际出发，冲动而盲目确定的优势体育项目，很难获得可持续发展，结果必是昙花一现，缺乏生命力。二是从课程改革的新理念出发。实施素质教育是世界各国共同的努力方向。近年来，一些发达国家纷纷对教育投入巨资，加大课程改革力度，开展个性化教育，培养学生创造力、综合能力和心理素质，加强信息技术教育，提高中小学生的综合素质。在我国，素质教育以培养学生的创新精神和实践能力为核心，我们应从实施素质教育的需要出发选择体育特色项目。三是从公众需求出发。随着各地招生制度的改革和民办学校的兴起，生源竞争日趋激烈，各校纷纷直面并应对眼前的挑战和机遇。实现体育特色就是创优的过程，创造体育特色就是给社会公众提供优质的体育与健康教育服务，提供其所需要的新内容和新水平的服务。

其次要运用资源。打造体育特色项目，需要运用各种教育资源，以形成体育优势项目。一是校本资源，每一所学校都或多或少拥有自己的教育资源。资源散布于学生、教师和学校管理者当中，关键是学校决策层要善于发现、挖掘、组织和运用资源。二是社会资源，学校不是封闭的，总会受到社会的影响。学校体育特色往往是所在地域体育总体特色的体现，创建体育特色学校是对本地区体育总体特色的接纳、继承、弘扬和超越。学校体育特色建设藉此就有稳固的基础，就有广阔的发展空间。

2、提高体育教师素质是创建体育特色学校的关键。

创建体育特色学校，打造学校体育品牌的关键在体育教师。在创建体育特色学校，打造学校体育品牌的过程中，对体育教师素质必须有较高的要求，才能有持久的力量保持学校体育特色，在此过程中，学校体育文化特征会逐渐显著。从而对周边学校体育发展产生冲击和拉动，树立起地域性的品牌学校体育。

体育教师提高思想政治素质。

提高教师的政治思想素质具有动力和导向的作用,只有教师的政治思想水平和道德水准高,才能培养出高素质的学生来。体育教师的职责不只是传授给学生专业技术、技能，更重要的是教育学生怎样做人、身体力行，用自己高尚情来感染学生。“身教重于言教”,教师的一言一行,一举一动都对学生具有感染、陶冶、引导和教育作用。并通过体育教学，把热情洋溢、乐观无畏的进取精神，把好学善思、公平竞争的工作作风，把正直诚实、吃苦耐劳的高贵品质传授给学生。因此，要实施素质教育,就必须把教师的政治思想提高到现代化水平的高度,只有这样才能适应现代教育的要求。

体育教师要解放思想、更新观念。

树立以人为本健康第一的新的体育观念。目前,科技以人为本,教育以人为本已成为时尚。为此,应主动建立起“以人为本”新的体育教育观念,改进过去那种偏重于一个技术如何教、一个动作怎样教、一个身体部位怎么练的“物化”思想,树立起通过体育促进学生身、心的全面发展。在体育教学中强调对学生要尊重、关心、理解和信任,发现学生的优点,发掘学生的潜能,充分满足学生的个性及兴趣与爱好。创建有利于全面提高学生身、心健康的体育课程体系,全面贯彻“强身育人”、“健身育人”的以人为本的素质教育思想。

体育教师具有扎实的专业知识素质。

专业知识素质是教师从事本职工作的基础,是教师专业素质和水平的体现。主要包括两部分,体育学科的专业知识和基本技能,它是体育教师的立足之本,在教师知识结构中占主导地位。教师应系统而扎实地掌握该学科的知识和基本技能,并能及时了解本专业的最新研究成果和发展方向,了解与本专业相关的学科知识。

体育教师要充分实现学生主体地位,培养学生创新精神

让学生成为教学的主人,充分发挥学生的自主性在体育教学中,必须让学生成为教学的核心,成为学习的主人。学生在体育教学中的一切活动绝不能由别人代替,也无法代替。新的课程理念要求,教师的“教”不能代替学生的“学”,教师教学的方法及策略都是为了将学生的认识、情感与行为各方面都积极地投入到学习的全过程中来,参与预习、提高、观察、演示、讨论、质疑、练习、总结、评论等,使课堂教学变成师生间、学生间的多向交流,使学生成为学习的主体。也就是通过创设宽松、民主、生动活泼的教学环境,使学生在体育教学中真正享有发挥自己的才能、思想感情和判断想象的自由,以促进他们身心全面发展。学生通过自己的观察、思考、想象、设计,从实践中获得成功的喜说,从而激发起自信心以及由此诱发出智慧的火花。

体育教师要提高教学和科研能力。

体育科学是一门横跨自然科学和社会科学、纵览一切相关学科和相关技术的高度综合性科学，所以体育教师不仅是体育技术的传授者，更重要的是体育科学知识的传播者。一个合格的体育教师除了具有高尚的思想道德品质外，还必须有较高的教育研究能力和科研能力，能够对工作进行反思性总结,不断总结教学训练经验上升到理论高度,撰写教学研究论文等能力。体育教师要不断的更新自己的知识结构，及时吸取先进的理论观点，掌握科学领域前沿的新知识，探索和发现新的教育模式和教学方法来指导教学实践,提高教学质量。从不同科学发展的交叉点去发掘新知识，使自己讲授的课程内容是本学科领域内的新成果，使自己的体育课有一定特色。同时，通过有特色的体育课唤起学生的求知欲，营造朝气蓬勃的学习生活。

随着体育新课程教学改革的不断深入进行，对体育教师综合素质的要求也赋予了新的内涵。这就要求体育教师要主动适应这种变革，要有超前意识，丰富的文化知识，娴熟的运动技术，开拓创新的新观念，强烈的事业心、责任感和敬业精神，才能为创建体育特色学校作出突出的贡献。

3、学校领导的教育思想和教育观念，实际上决策着创建体育特色学校，打造学校体育品牌。在创建体育特色学校，打造学校体育品牌工作中，学校和上级领导必须树立起“健康第一”的教育思想，学校才会投入大量的资金到学校体育的各个方面，以及制定配套的学校规章制度保证体育特色学校向深入发展，从而树立起地域性的品牌学校体育，学校体育的品牌就会保证经久不衰。

参考资料：

1、《中国学校体育》杂志2006年第11期《走体卫特色办学之路，打造素质教育精品》陈玉金。

2、《体育教学》杂志2006年第6期《是荣誉更是责任》本刊记者。

3、《中国教育》杂志2006年第9期《研究型教师几其发展研究》温勇、宋广文。

4、《中国教育》杂志2006年第9期《创新教育研究的饿奠基之作》朱小曼。

5、《教育理论与实践》杂志2006年第11期《教师文化初探》车丽娜。

管理创新铸就学校品牌 篇12

文化管理创新———寻求“传统、现代、本土”的结合点

在长期的学校管理活动中, 我们深刻认识到:质量的稳定在于它蕴含着高品质的学校文化。只有当人们从文化视角对教育管理创新有了比较清晰的认识时, 才有可能充分利用文化进行教育管理的创新。教育管理创新也应当充分考虑传统文化、现代文化与本土文化的适应性。北海小学是百年老校, 历史悠久, 文化积淀深厚。为了从传统中挖掘、从实践中提炼、从未来的期望中设计学校文化, 我们积极寻求“传统、现代、本土”的最佳结合点, 多管齐下创新学校管理文化。

首先, 适时更新办学理念, 调整学校工作目标。我们确立了“主体参与, 促进素质和谐发展”的基本办学理念, 进而在学校教育教学中积极实施“参与”策略。让师生主动地参与, 在参与中强化生命的独特体验, 实现有差异的发展。

其次, 营造和谐的软环境, 实现师生关系协调化。我们以“敬业、奉献、尊师、爱生”为核心, 加强教师的社会公德与职业道德教育, 促进师师合作、师生合作和生生合作。我们以教师发展为本, 强化教师的质量意识、科研意识、创新意识、主体意识和责任意识, 培养教师的事业心、责任心、自尊心和自信心, 倡导教师发扬敬业精神、奉献精神、创新精神和互助精神, 规范了教师的职业行为, 使更多的教师爱岗奉献。

另外, 我们将抽象的校园精神物化成具体的、显形的校训、校风、校歌、校徽等“校品”系列, 使校园精神为广大师生所理解、内化, 进而转化为行动的力量。

制度管理创新———瞄准“规范、有序、灵动”的平衡点

只有建立起完整的规章制度, 切实规范师生行为, 才有可能形成良好的校风, 才能保证校园生活的积极、有序和高效。为此, 我们制订了一整套比较完善的管理制度, 规范学校的各项管理工作。但刚性的制度约束只能解决“不可以这样做”, 而不能解决“如何做得更好”的问题。日新月异的教育形势也不允许学校以一个固定的标准为目标, 竞争的激化、时空的变迁、观念的更新, 要求学校作出与之相适应的反应。一句话, 如果管理制度不创新, 就不会有学校发展的新气象。

制度创新主要体现在以下三个方面:第一, 学习制度创新。通过“定量、求质、考绩、奖优”等措施, 激发教师强烈的学习欲望和热情。第二, 课题研究制度的创新。学校确立了一个主课题, 辐射8门学科的36个子课题, 形成了五级课题网络。第三, 教师评价制度的创新。学校从“师德、师知、师能、师质”四个方面指导教师专业进修, 创新“星级教师”的考核评比制度, 以详细的条文引导教师自我学习、自我研究、自我提高和自我评价。

质量管理创新———建构“多元、立体、发展”的生长点

没有质量的学校, 是没有生命力的学校。教育管理创新的首要意义在于学校要直面社会对优质教育的期望, 进行切实的、前瞻性的改革。为此, 学校三管齐下抓质量管理创新。

第一, 改革评价体系, 创新教育评价的基本模式。

教育创新首先应该是考试方式和评价标准的创新, 因为教育评价直接引领教师的教和学生的学。由此, 我们进行了评价观念、评价内容、评价方式、评价途径、评价作用等五个方面的改革, 全面客观地评价教师的教和学生的学。建构有利于学生个性发展的科学、可行的教学评价体系, 推出由学生参与的自评、互评、学校考核的三方评价方案, 建立学生成长档案袋、单科免考重考制度, 从根本上减轻学生过重的课业负担, 鼓励学生主动学习。

第二, 构建校本课程, 完善课程实施的运作机制。

我们因校制宜, 开发校本课程, 将其分成充满书香的快乐阅读、充满智慧的科技视角、充满趣味的英语天地和充满活力的社团沙龙四大板块。

第三, 强化特色教育, 打造富有个性的学校品牌。