学校品牌建设研究

学校品牌建设研究（共12篇）

学校品牌建设研究 篇1

摘要：随着经济的发展及社会对教育的重视, 人们对优质的教育服务以及品牌学校的需求越来越强烈, 建设学校品牌已经成为学校发展的关键及战略性的选择。一般来说, 学校品牌的建设至少需要经过品牌定位、品牌塑造、品牌传播等三个环节。品牌定位是学校品牌建设的基础, 品牌塑造是学校品牌建设的关键, 品牌传播是学校品牌建设的保障。

关键词：学校品牌,品牌定位,品牌塑造,品牌传播

Philip Kotler (1988) 指出:品牌是用来识别一个机构的产品或服务, 并与其他机构区别开来的一个名称、术语、标记、符号、图案或是这些因素的组合。

换言之, 品牌是产品或服务的标志, 是一种无形的识别器, 在不能充分掌握产品或服务信息的情况下能使顾客很快做出选择。

一、学校品牌建设的意义

学校品牌是学校用来区别于其他学校的名称、术语、标记、图案、符号或是这些要素的组合, 是学校在其发展过程中得到公众认可的、具有独特性与难以模仿性的重要无形资产。

随着经济的发展以及社会对教育的重视, 人们对优质的教育服务以及品牌学校的需求越来越强烈。良好的学校品牌可以赢得家长和学生的信任和偏爱, 从而为学校争取更多优质的生源。良好的学校品牌还可以极大地增加关注度和吸引力, 使学校更容易吸引社会各界的支持, 吸引更多优质的社会资源, 从而凝聚更多的人力、物力、财力, 为学校的进一步发展打下良好的基础, 帮助学校在激烈的竞争中脱颖而出。

总之, 建设学校品牌已经成为学校发展的关键及战略性的选择, 具有重要的现实意义。

二、学校品牌建设的探索

学校品牌是一个长期积淀的结果, 因此, 学校品牌的建设不可能一蹴而就, 更不可能急于求成。一般来说, 学校品牌的建设至少需要经过:品牌定位、品牌塑造、品牌传播等三个环节。

(一) 学校品牌的定位

学校品牌定位是学校品牌建设的基础, 是一所学校的办学特色、办学理念、办学精神等方面最直接的体现, 是区别于其他学校的重要标志。

一所学校的规模不论有多大, 它所拥有的资源总是有限的, 因此, 任何一所学校都不可能满足社会的全部需求, 也不可能拥有教育服务的全部市场, 它必须找出自己的比较优势从而在教育服务市场上占据一个有利的位置。

学校品牌定位的关键在于创造差异化, 形成独特的元素, 学校可以在分析自身的优势和劣势、机会和挑战的基础上, 确定品牌的核心价值与精髓, 从而确立一个与众不同的、个性鲜明的形象。

(二) 学校品牌的塑造

学校品牌塑造是学校品牌建设的关键, 学校品牌的塑造关键在于两个方面, 一方面是过硬的办学质量, 另一方面是独具魅力的学校文化。

1.过硬的办学质量。

质量是品牌创立与发展的根本保证, 品牌如果没有质量做后盾, 就会使品牌成为无本之木、无源之水, 只能昙花一现。

著名品牌专家阿克认为, 品牌首先向公众承诺的是保持并不断改善的产品或服务的质量, 这就如植物的根, 必须深深地扎根于泥土中才能使植物屹立不倒。

学校的主要功能是教书育人, 因而学校品牌的建设归根到底还是要建立在办学质量的基础上, 可以说, 办学质量是学校品牌的基石, 是学校品牌的生命, 是学校得以生存和发展的基础, 学校要创品牌、保品牌, 都必须保证办学质量。

为此, 学校要切实练好内功, 不断提升教学水平、提高教育质量, 为社会培养和输送优秀人才。学校只有不断提高办学质量, 并保持办学质量的稳定性和持久性, 才能保证学校发展的可持续性和学校品牌的生命力。

当然, 学校的管理体制、组织结构、规章制度、运行机制、管理模式以及科研设备、图书馆的馆藏资料等, 都会影响办学质量, 这些方面也要与时俱进、不断变革, 以适应学校发展和学校品牌建设的需要。

2.独具魅力的学校文化。

文化构造着品牌的基因, 从表面上看, 品牌展现的是名称、符号和标志, 但事实上, 品牌所表达和传递的是价值观、理念和精神, 也就是品牌文化。塑造品牌, 文化具有灵魂作用, 知名品牌就往往是靠优秀的文化来支撑的。

学校文化是学校发展过程中形成的相对稳定而独特的气质, 是一所学校的灵魂。建设学校品牌也需要学校文化来支撑。可以展现学校文化的形式主要有:学校宗旨、办学方针、办学特色、培养目标、发展战略、校园精神、学风校训、文化活动等;此外, 校名、校门、校牌、校徽、校旗、校歌、校服、塑像等, 以及学校的校园环境、教学楼、宿舍、礼堂、图书馆、体育场等的风貌也承载着学校文化的气息。

总之, 学校文化有助于学校品牌的塑造, 学校要想建设学校品牌就得善于培植和经营学校文化。

(三) 学校品牌的传播

品牌传播是利用广告、公关宣传、人际传播等传播工具, 将品牌推广出去形成强势品牌的过程, 其目的是扩大品牌的知名度、推广品牌的美誉度。品牌传播是学校品牌建设的保障, 是学校通过一些传播工具来宣传学校的品牌, 提升学校的知名度和美誉度的过程。

1.广告。

广告是传播品牌的常用手段, 具有传播范围广、传播速度快等特点。

学校想要迅速提高知名度就离不开做广告, 因为它可以在短时间内提升学校的知名度。因此, 学校可利用广告来快速传播学校品牌的相关信息。

随着信息技术的发展, 品牌传播的渠道越来越多, 网络广告是随着互联网的迅速发展而逐渐为人们所熟悉的一种新兴的广告形式, 因其成本低、目标对象明确、影响面比较广而成为继电视、报纸、广播、杂志、户外之后的“第六传媒”。此外, 伴随着手机、互联网等技术的发展, 以搜索引擎、社交网络、微博等形式出现的品牌传播形式也屡见不鲜, 并具有成本更低、传播更迅速、能够及时反馈等优点。

学校可将传统广告和以上新型传播工具结合起来使用, 利用两者的优势以更好地达到品牌传播的效果。但是, 应当注意的是, 个别学校失真的广告宣传容易使公众对广告产生厌倦和反感。

2.公关宣传。

公关宣传是传播学校形象和学校品牌的一种重要手段, 相比广告更容易获得公众的信任。

首先, 学校要积极与主管部门、当地政府、新闻媒体等进行广泛而密切的联系, 其目的就是争取主管部门、当地政府、新闻媒体等社会各界的大力支持, 从而促进学校品牌的传播。

其次, 学校可通过举办或冠名各类研讨会、演讲会、高峰会、论坛、晚会、游园等活动宣传和推广学校品牌, 还可以通过家长会、校友联谊、学校开放日等特定的专题活动向社会展示学校, 与公众进行沟通与交流。

再次, 学校的重大纪念活动, 如校庆等也是宣传学校品牌的绝佳机会, 学校可将学校发展的历史、庆典活动等制成录像、照片或光盘, 通过各种传播途径介绍给社会公众。

第四, 学校还可以通过参加展览会、博览会、公益活动、赞助活动、捐赠活动等来提高学校品牌的知名度。

总之, 学校通过各种公关宣传活动可以吸引媒体关注, 再由媒体主动宣传, 从而起到传播学校品牌形象、提高学校品牌知名度和美誉度的作用。

3.人员推广。

应该看到, 学校的每一位师生员工都可能成为外界了解学校、认识学校品牌的窗口, 所以, 学校要重视通过师生员工的素质、师生员工的形象、师生员工的口碑来推广学校的品牌。

例如, 学生自身良好的形象与口碑就是学校品牌传播与推广的重要媒介——首先, 学校培养出来的优秀学生就是最好的广告, 就是最好的品牌形象, 就是最好的品牌代言人;其次, 优秀的师资队伍、良好的育人环境、较高的教学质量都可以通过学生的口碑进行有效传播。

校友会是学校和校友之间沟通的桥梁, 学校可以通过建立校友会、举办校友联谊等多种方式, 向校友介绍学校的发展和新变化, 从而进一步发挥校友在学校品牌传播的作用, 使校友成为提高学校品牌知名度和美誉度的使者。

参考文献

[1]杨清.学校品牌建设的误区[J].现代教育管理, 2010 (4) :46-48.

[2]韩梅.学校品牌构建的策略与方法研究[J].理论学刊, 2007 (10) :76-79.

[3]闫德明.学校品牌的涵义及其创建思路[J].教育研究, 2006 (8) :81-83.

[4]田汉族.论学校品牌经营策略[J].教育与经济, 2005 (3) :25-29.

[5]王国平.品牌战略:中国高等教育的必然选择[J].高等工程教育研究, 2004 (3) :37-40.

[6]贺尊.论大学精神与大学品牌[J].武汉科技大学学报, 2002 (1) :77-80.

[7]Berry, L.L.Cultivating Service Brand Equity[J].Journal of theAcademy of Marketing Science, 2000, 28 (1) :128-137.

学校品牌建设研究 篇2

是管理精细化和科学化的表现。学校要打破现有的学科教研组的封闭性研究团队，突出问题中心，以问题为纽带把学校内部成员之间、学校与社区之间、学校与研究机构之间联系起来。

第四，培养合作型学校文化。学校文化发展与研究型共同体是相互促进的，共同体建设是学校文化发展的目的和归宿。但是，学校与企业和官僚组织不同，不完全是技术导向和科层体系，是一个非常重视情感的、带有比较突出的人际关系取向的组织。因此，学校要建立研究型共同体单纯依靠正式的、专业化科研组织，或者行政命令都很难实现成员之间的有效沟通和合作，要培养合作型的学校文化，需要在师生之间建立一种彼此信任、彼此尊重的关系，使学校真正成为师生的精神家园。这样，教师才有勇气向同行、专家和学生家长公开自己的课堂，愿意接受来自各方面的质疑，愿意与同行、家长、社区成员、专家进行合作，不断改进教学实践。

艺体特色奠基学校品牌建设 篇3

成都龙泉二中是四川省教委1989年正式批准建立的一所全日制普通高完中。迄今为止已有25年的历史。学校占地面积75亩，是一所历史悠久，师资力量雄厚的学校。

我校是龙泉驿区艺体特色高级中学，还是成都市教育改革试点学校。学校的奋斗目标是通过5—10年的努力，把学校建成“服务龙泉，辐射成都，面向全川，影响西南”的艺体高级中学。为此，我校对普通高中艺体特色教育进行了细致的研究与探索，走上了艺体特色发展的道路。

艺体特色教育研究背景

我校是全日制普通高完中，建校之初，我们在招生政策、生源条件、收费高低、硬件设施等方面，都处于弱势地位，办学条件比较艰苦。1996年，学校班子着手调整办学方向，走艺体特色之路。学校与西南大学美术学院积极联系沟通，双方联合成立了西南大学美术学院实验中学，并在当年面向川渝两地招收美术和体育专业的学生。到2001年，因取消“校中校”的规定而停办。5年中，共计向高等院校输送合格新生120余名。通过这次尝试，学校提高了社会声誉，积累了艺体特色教育的成功经验。2010年，在“全教会”胜利召开和新的《教育改革和发展规划纲要》颁布实施的大环境下，学校继续坚持发展艺体特色。

艺体特色教育研究设计

研究目标 “为每个孩子找到出路，为每个家庭分担忧虑，为艺体院校输送人才，为地方经济作出贡献”是我校艺体特色教育的总体目标。按照“服务龙泉——辐射成都——面向全川——影响西南”四个阶段梯次推进，努力形成“养德怀仁，笃学向善”的艺体教育特色发展格局。

研究内容 艺体特色教育的管理机制；普通高完中如何处理艺体教育与文化教育的关系；艺体特色专业课程的设置与开发；如何处理“成才”与“成人”的关系。

研究材料 学校艺体特色教育的管理运行机制；参与学校艺体特色教育的全体师生；学校艺体特色教育的过程及结果；家长对学校艺体特色教育的态度。

研究框架 首先，构建艺体特色教育的管理体系。

两个基点定位：发展艺体特色教育是我校贯彻《教育改革和发展规划纲要》思想的一个重大举措，以“修文德以怀仁，兼艺体而笃学”为理念，定位于两个基点——艺体教育是实施素质教育的切入点，是学校持续发展的支撑点。

建设三大系统：组织领导系统是关键，全面调控学校艺教工作；条件保障系统是基础，保证艺体教育卓有成效地开展；课程科研系统是重点，保证艺体教育的质量和不断创新。

坚持四大原则：普及与提高结合的原则；教学与科研结合的原则；人本与条件结合的原则；艺体与各科结合的原则。

处理五种关系：一是专业与文化的关系。文化是重点，专业是关键。二是艺体特长生与普通学生的关系，平等对待。三是师生关系。四是家校关系。五是与高一级学校的关系，建立长效机制，实现相互接轨与延续。

以人为本育人：艺体教育充分考虑学生的个性特长和需要，确立了“思想、文化、专业”三优的育人目标。

创设“互动联办”管理模式：学校与西南大学、四川大学、成都体院等多家高校联系沟通，聘请院校的专家教授到校授课，同时组织学生在这些院校集中培训，让学生在艺体领域内一起步就有较高的发展平台。学校成立艺体教研室，管理全校的艺体教育。

其次，实施“六抓”的工作措施。

抓师资队伍；抓学生；抓教改；抓学习和工作实效；抓硬件设施建设，学校购置了大量艺体器材，扩建、改建了标准的美术画室14间、琴房13间，现代化体育馆和饱含多功能大型演播厅在内的艺体大楼也正在紧锣密鼓地筹建之中；抓生源储备，一是校内储备，本校初中部向高中部输送生源，二是校外储备，抓好我区初中学校艺体特长生的选拔和培养工作，建立生源基地学校。

再次，实施超前发展及可持续发展战略。

超前发展是指目前我校的艺体特色教育还在初创阶段，虽然有成功经验借鉴，但学生、家长和社会的认同度还不够高，因此必须超前发展。为此学校采取了招收艺体补习生、集中优势资源办好艺体宏志班等措施，尽快树立学校艺体品牌；可持续发展是指2—3年之后，学校在树立品牌、总结经验的基础上，逐步形成良性循环，将艺体特色教育办出规模、办上档次，真正成为“面向四川，影响西南”的艺体特色高级中学。

随着科学水平的进步，原有的传统技术已然被新型的教学理念结合新型的技术吸收容纳，而作为教学领域来说，新型的教学理念结合新型的技术正是创造良好教学环境的前提。而作为艺术来说，它是沟通人类精神文明的桥梁，更贴切地符合人类当下社会环境当中的精神文明力量，所以对人类所开发出的新型技术有着得天独厚的亲和力，所以我们在开办高中艺术教学的同时，应当大力发展科学技术的应用，将“应用”二字落实到实处，将科技特色与艺术完美融合在一起。

学校品牌建设研究 篇4

一、精致管理, 书法品牌初露端倪

1.确立书法教育课程目标, 完善书法教学“四个统一”。“中小学书法教育以语文课程中识字和写字教学为基本内容, 以提高汉字书写能力为基本目标, 以书写实践为基本途径, 适度融入书法审美和书法文化教育。”学校遵循书法学习循序渐进的规律, 创新书法教学模式, 提出了“四个统一”的教学要求, 为提高学生的书写水平提供了有力保证。一是统一书法教学时间, 每天下午设20分钟书法写字课;二是统一练字用笔, 低年级用木质铅笔, 中高年级使用钢笔;三是统一书法教材, 依据学生书写特点, 学校组织课题组人员和著名书法家王浩一起编辑出版了《墨韵唯华》校本书法教材, 分别为《硬笔初级教程》、《硬笔楷书教程》、《硬笔行楷教程》;四是统一练字要求, 严格训练学生的坐姿和握笔姿势, 形成正确的书写姿势。

2.加强书法教学研究, 铸就精品教师团队。拥有一支高水平、高素质的师资队伍, 是提高学校书法教育效果的关键。学校成立教师书法社团, 在书法家的辅导下, 中心组学员坚持每两周上课一个半小时, 每天练字至少一页。为夯实新教师的书法功底, 学校开展了“三字”基本功培训、竞赛。工作三年之内的教师每天要练习钢笔字和粉笔字一页。为拓宽教师的视野, 提高教师书法专业知识和书写水平, 学校定期组织老师学习书法教育相关理论, 邀请著名书法名家作书法讲座, 组织老师外出参观学习。为引领更多的教师成为学校书法写字教育的骨干, 学校出台了《唯亭实验小学书法写字特色教师奖励条例》。

3.通过书法评级考级, 调动学生积极性。教学评价是课程的组成部分, 也是教学活动中的一个重要环节。探索和制订小学书法教学的评价体系, 通过评价推动书法教学活动的有效实施、激发学生的学习兴趣、促进学生的发展, 是我们高度重视的研究课题。学校引入了“写字评级激励机制”, 可操作性强, 每学期对全校学生进行写字等级考核, 并将学生评级情况纳入教师考核。此外, 学校还组织学生参加江苏省文联书画考级、江苏省教育考试院书法水平等级证书考试等。这些评价激励措施的实施, 极大地增强了学生书法练习的动力和信心。

二、理顺六种关系, 学生书写水平显著提高

1.处理好“正确”与“美观”的关系。对于书法教学, 唯亭实验小学的教师做到了:第一, 自己书写必须做到正确;第二, 能正确地示范、准确地讲解和有效地指导;第三, 有一定的前瞻意识, 能事先想到学生可能产生的错误并采取办法预防学生可能发生的错误, 并对学生书写提出明确要求———正确、端正、美观。

2.处理好“严”与“细”的关系。小学生练习书法, 就其本质而言, 是一种技能训练, 掌握任何技能都要有吃苦的准备。严格训练、勤学苦练是形成书写技能的关键。正确的方法必须通过严格的训练才能掌握, 要天长日久, 持之以恒, 不能一曝十寒。教学生书写时, 也应严格要求。对姿势不正确、出现败笔、间架安排不合理等错误, 教师们注意及时予以纠正, 在这些细节处绝不放任。同时, 教师在自己的板书及作业批改中, 也严格要求自己, 率先垂范。特别是在板书范写过程中, 一次没有写好, 注意擦去重写, 用教师严于律已的行为去感染教育学生。

3.处理好“析”与“趣”的关系。书法教学是比较枯燥的, 析解汉字的间架结构就更乏味了, 几乎没有几个学生愿意听老师讲这些, 学生只关心那些生动有趣的东西。因此, 在书法教学中, 活泼多样、不拘一格的教学形式和直观形象、生动别致的教学手段是引发学生写字兴趣的好办法。教师们在实践中摸索出许多析解汉字结构的办法。如有老师在教学生写“草”时, 故意夸张地把中间的“日”写得又宽又大, 把“草字头”和“十字底”写得很小。当学生捧腹大笑时, 教师随机附上幽默的语言:“这样写可真像大肚皮的猪八戒呀!”在学生又一次的大笑中, “草”字的正确间架结构也就深入到了学生的心中。

4.处理好“作业”与“练字”的关系。学校教导处在教学检查中, 发现许多学生练字时能够做到“双姿正确”, 能把字写得端正、卷面整洁, 而在写作业时却显得非常随意。为了强化学生的练字意识, 真正做到“提笔即是练字时”, 学校除了施行“作业”、“考试”及“评级”等专项评价措施外, 还通过作业展览等方式, 促使学生自觉养成认真作业、认真练字的好习惯。

5.处理好“质”与“量”的关系。一些教师在指导学生练字时, 错误地认为写好字就应当反复练习。这种求“大”务“广”的方法, 过分强调了“量”的积累。一个字少则练习上十遍, 学生为了完成作业而求快, 哪还顾得上书写认真。所以写字教学应逐步从“量”的训练, 转移到“质”的强化上;次数不在多, 而在乎“写”的规矩、“字”的正确美观。

6.处理好“练”与“评”的关系。唯亭实验小学的老师非常注重“练评结合”, 就是说在书法课上把练字与评价有机地结合在一起。写字练习是一种脑与手协调运作的操作活动, 在这一操作过程中, 需要花费一定的精力, 需要有较强的耐性。小学生年龄小, 心理素质不稳定, 如果长时间练写, 精神就会疲劳, 注意力会分散, 练习就达不到预期的效果。在写字教学中, 采用“练评结合”的方式, 可以使学生的体力、精神得到调节, 消除疲劳感, 有利于完成书写任务。同时教师也可以及时得到反馈信息, 矫正学生不正确的书写行为, 促使学生把字越写越好, 兴趣越来越浓。

三、拓展书法教育功能, 学生人文素养普遍提升

著名书法教育家陈振濂说过:“书法艺术是艺术美中最具有理念意义又最纯朴的美的形式。”唯亭实验小学在创建书法特色之初, 就以育人为归宿, 提出了书法教育的育人功能, 即培养学生的爱国主义情感, 培养学生欣赏美、创造美的能力, 培养学生良好的人格, 全面提升了学生的综合素质。

1.培养学生的爱国主义情感。学校通过书法写字来引导学生学习中国的优秀传统文化, 还把汉字演化过程的资料通过多种形式向学生进行展示, 让学生了解汉字演变的过程和汉字的博大精深, 感受到中华民族厚重的文化积淀, 培养学生热爱祖国的情怀。学校于2014年9月正式成立了国粹艺术传承中心, 书法是其中重要的课程内容。我们希望孩子们能在国粹艺术的浸润和传承中亲近中华文化, 热爱伟大祖国。

2.培养学生的审美能力。为了提高学生在书法训练中的审美能力, 学校经常性地开展研讨活动, 研究如何提高学生认知美、发现美、发展美的能力。如:让学生懂得在观察中学习审美;注重正确把握和处理一些笔画、偏旁搭配的位置关系;注意突出一些典型字的结构特征。让学生在书写中学习审美, 就是让他们在学习书法的过程中逐步学会表现汉字的形式之美, 培养和发展学生书法的个性美。

3.培养学生良好的人格。清代思想家傅山在《作字示儿孙》中有这么一句:“作字先作人, 人奇字自古。”中国自古就注重书品和人品的关系, 强调书品与人品的统一。在书法教学中我们经常向学生讲述书法家的生平事迹, 如王羲之为老妇书扇, 救济底层群众;颜真卿忠直刚烈, 最后以身殉国等。通过讲述书家事迹, 使学生从内心把这些人当作榜样, 从而提高自己的思想道德水平。我们还巧用汉字的结构特征, 要求教师寻求汉字书写中的育人资源, 适时培养学生良好的人格。

四、教学相长, 书法教育提升教师综合素养

1.书法教育提升课堂教学水平。书法是一门线条的艺术, 由诸多线条构成的汉字, 是书法最基本的元素。汉字, 是一种富于魅力并且构造严谨的艺术。教师作为文化的主要传播者, 担当着培养传承者的重任, 所以自身书写汉字的规范与否必定影响到学生学习的效果。在课堂教学中, 板书是每堂课不可或缺的教学互动平台之一。唯亭实验小学的每位老师都能用既合理又具有艺术性的教学板书将授课内容条理化、生动化地展现在学生面前, 让学生获得最直接的视觉感官, 从而提高课堂教学的效率。

2.书法教育磨练教师意志。古时书法家以字养心、以心扬志。书法教育是锻炼意志品质、培养道德情操的最好方式, 在完善人格修养、提升心灵境界等方面都有着重要作用。如今的年轻教师具有较好的接受能力和自我更新能力, 也能更好地适应社会的变化发展, 但不容忽视的是, 年轻教师的心理素质, 尤其是承受压力的能力不是很强, 心智敏感脆弱, 还没有成熟到可以应对教学中产生的种种困难。通过书法教学, 可以调整和改善年轻教师的心态, 梳理心情, 锻炼意志。

五、校园文化建设, 提升学校办学内涵

特色文化, 有其深厚的文化底蕴, 具有浓厚的文化氛围。唯亭实验小学的书法特色, 蕴涵了丰富的文化特性。我们努力营造出适应学生发展的艺术文化氛围, 借助校园文化建设, 提升学校办学内涵, 形成学校办学品牌。

1.利用书法特色文化, 提升学校文化内涵。书法教育氛围是校园文化建设的重要组成部分, 学校充分开发和利用各种教育资源, 建设以书法文化为核心的校园育人环境。学校的楼宇、庭院、廊墙等都紧紧围绕书法特色设计。琳琅满目的教师学生书法作品、班级优秀写字作品展板等让人感受到浓郁的墨香特色, 展现了唯亭实验小学师生的书法素养。书画陈列厅、书法专用教室、书画艺术长廊、国学馆、国粹艺术传承中心等, 颇具苏州园林艺术元素, 充分展示书法传统艺术的魅力, 给人以美的陶冶、美的享受。同时, 通过一系列富有特色的书法活动, 激发学生练习书法的兴趣和热情, 而且让学校文化建设得以外延, 真正起到“文化化人”的功能。

2.利用书法主题活动, 形成学校办学品牌。唯亭实验小学的特色活动不仅丰富多彩, 而且更注重突出主题。2013年4月, 学校书法写字特色教育十五周年纪念暨师生书画、篆刻作品展在苏州市文化艺术中心隆重开幕。活动展出的30余件教师作品和220余件学生作品无不倾注了师生的激情和汗水。2014年11月, 以书法作品为主, 点缀以国画、篆刻、碑拓拓片、扇艺、剪纸、苏绣作品的“墨韵唯华”师生国粹艺术作品展在苏州市教育局机关大厅展出, 获得了广泛好评。同时, 学校抓住各种机遇, 承办了很多规格较高的活动, 让许多书法名家走进学校, 提升了学校的办学品位。

3.借助媒体对外宣传, 提升学校知名度。唯亭实验小学努力创设书法特色教育的大环境, 广泛宣传发动, 取得家庭、社会、上级领导部门的支持, 充分利用网络、电视、报刊杂志等新闻媒体进行宣传, 形成良好的书法艺术氛围。

教育科研与学校品牌建设 篇5

学校品牌也就是学校的名声。学校品牌建设的过程，就是学校通过自身的努力，不断扩大知名度、美誉度和可信度，增强社会影响力的过程，其本质是追求学校教育的优质化。当前，我国教育正在从数量满足型向质量满足型转变，即从“让孩子有学上”到“上好学校”方向发展。在促进教育均衡发展，人们对优质教育需求日益强烈的形势下，通过学校品牌建设战略，谋划学校快速发展，有效扩大优质教育资源，成为地方教育事业发展和学校发展的共同选择。

教育科研是教育事业发展的第一生产力，在学校品牌建设的过程中，教育科研是最重要的支撑力量，只有坚定地依靠教育科研，学校品牌才能站得住、立得稳、响得远。

一、品牌建设的过程就是学校科学发展的过程

现代学校的发展离不开学校与社会、与社区的支持互动。学校品牌的建设过程其实就是学校学习和借鉴企业发展的公关策略，以品牌的影响力和公信力取得社会的支持，为自己争取更大的发展空间、创造更好的发展条件、积聚便多的社会资源，以使自己能在激烈的竞争中获得更快更大发展的战略举措。

学校品牌建设的理念源于市场和企业的启发，但学校品牌建设又有自己的特殊性。企业品牌建设追求的是企业的扩张和市场份额的占有，其背后是资本利润的驱动，基本的实施策略就是大量资金支撑下密集的广告投放及社会公关等。而学校特别是公立学校是公益性的社会事业，学校品牌建设虽然也着眼于学校竞争力的提升，但主要的并不是市场的竞争，其背后是提供和满足优质教育需求的人文价值追求，学校品牌建设应该且必须走内涵发展的道路。

品牌学校不是一夜之间就可以打造出来的，学校品牌不是学校标识，它是无形的，它在人的心里，是在社会上的众口相传的口碑，它不是自封的，而是来自于社会的公认。创建品牌学校不是最后的结果，而是不断自我超越的永远追求。在本质上，学校品牌建设的过程就是学校不断发展的过程，是学校坚持科学发展的过程。在学校的品牌建设过程中，不能像产品开发一样过分依赖市场和宣传推广，也不是有了高标准的硬件设备和较高的升学率就能够成为品牌学校。学校如何发展，怎样实施品牌战略，本身就是一个科研课题，需要进行充分论证。只有选择并确定适合学校传统特点的品牌发展战略，才能加速学校品牌的形成，收到事半功倍的效果，否则就会延缓这一发展进程，甚至在创建品牌学校的道路上走错了方向。

要想成为真正的品牌学校，必须做到较高水平教育质量的充分满足，先进教育经验成果的辐射引领，教育实践的创新探索。我们经常说“科研兴校”，“兴校”就是学校的振兴和发展，主要标志就是学校品牌的创建和形成。在品牌学校的创建中之所以必须要依靠科研，就是因为只有通过科研才能使学校长期稳定保持较高的教育水平，才能总结提炼出学校独特的教育理念，才能使学校找到快速崛起的最好办法。实践证明，很多学校就是在科研中崛起成为中国教育的品牌。在科研中，传统名校能够可持续发展，薄弱学校能够实现跨越式发展。通过教育科研，教师教育水平显著提高，学校教育教学质量显著提高，学校办学效益显著提高，学校办学特色凸显形成，品牌建设就这样水到渠成。

二、教育科研决定着学校品牌的价值

某种东西能够被称为品牌，决定其价值的有这样两个因素，一个是较高的品质，一个是较高的品位。品质就是质量稳定可靠，能够让人信得过。另一个就是品位，就是具有丰富的文化内涵，能使人获得精神上的愉悦和满足。品质不高的东西，不可能成为品牌，但有品质有东西，不一定当然就是品牌。这其中有没有品位是关键。

同样，品牌学校也必须具备品质和品位这两个因素。较高的品质就是学校的教育质量，具体来说，就是升学率必须要高。较高的品位就是学校的办学思想和办学理念要新，学校的文化精神要先进。升学率高的学校，并不一定就是品牌学校。随着教育的均衡发展，不同学校间在质量上的差距一定会越来越小，在质量上的竞争已经没有多大的空间，将来学校间的竞争，更主要的不是在硬件和升学率上的竞争，而是在学校文化和办学理念方面的竞争。有较高的升学率，只是表明这所学校在本地区会具有一定的影响力，而创新的教育思想和理念却可以辐射全省、全国，改变着教育的面貌，甚至持久地影响学生的一生。所以，从根本上来说，教育科研决定着学校品牌的价值。

品牌有大有小，价值有高有低。学校品牌的价值体现在品牌学校所代表的影响力、辐射力、引领力上。品牌学校不但要出成绩，更要出科研成果、出办学经验、出教育思想。学校的精神文化和办学理念不是天生的，也不是某个校长或专家一下子杜撰出来的。首先源自于学校深刻的教育实践，源自于孜孜不倦的探索创新，源自于真实体验的感悟把握。正是在这种科研活动中，学校的教育智慧得到释放，教育创意不断涌现，教育思想日趋成熟，教育精神不断丰富，教育境界不断提升，教师从研究中成为名师，校长从研究中成为大家，学校从研究中成为品牌。

三、用教育科研打响学校的品牌

创建学校品牌的实践证明，教育科研是学校品牌的最大“看点”，教育科研是学校展示和提升自己形象的最佳平台，用教育科研打响学校的品牌是最优的路径，教育科研还是一种最实惠的免费的宣传和最深入人心的广告。有很多品牌学校都是在科研活动中脱颖而出，因为自己在教育科研领域的开拓性贡献而被人们认识并记住。比如，提到“集中识字”，人们就会想到黑山北关小学，提到“自主教育”，人们就会记起安阳人民大道小学。

学校品牌建设与企业品牌建设还有一个不同，那就是它更多的是要取得同行的尊重和专业人员的认同。正是这种来自专业方面的尊重和认同，才让学校品牌更有含金量、更有权威性。用教育科研打响学校的品牌可以从以下几方面入手：

对成功的经验进行提炼研究，增加学校的信誉度。每一所成功的学校，背后必定有自己成功的故事。对学校成功的故事进行总结和研究，不仅是对自己的一个交代，还能对其他学校的发展提供借鉴和启迪，同时为学校赢得广泛的信誉和荣誉。因此，本学校的成功案例就应该成为一个研究的课题。之所以要上升为课题，而不是通常意义上的经验总结，是因为以研究的视角进行总结，可以使其摆脱经验的局限而上升到理性的高度。当它呈现在人们面前时，就不是单纯的宣传报导，而是富有价值的学术引领，这样，学校的经验才更加深入人心而具有普遍的价值。

对教育改革中的热点问题进行研究，增加社会关注度。当前我国的教育改革处于非常活跃的时期，特别是基础教育课程改革方兴示艾，为学校打造和提升品牌形象提供了广大的舞台和空间。如果学校能够在某个方面有所建树、有所突破，就会一下子聚焦社会的目光，增加社会的关注度。这就需要学校有强烈的科研意识，精心确立好研究的课题，集中力量和资源，组织专 家 老师协同攻关，争取取得有价值的较大突破。

积极参加教育改革研讨交流活动，增加学校曝光度。学校品牌的建设不是一蹴而就的，有一个逐渐被人接受和认识的过程。通过积极参加教育改革研讨交流活动，增加学校曝光度，是让人快速接受和认识的好方法。在多次的交流活动中，我们就可能在较大的范围内展示学校的形象、宣传学校的成绩、介绍成功的经验，不知不觉中就强化了人们对学校的认同和喜爱，扩大了学校的影响力和辐射力。

鼓励教师公开发表论文，提高学校的知名度。我们曾强调过，一个学校要想成为品牌学校，不但要有过硬的升学率，还必须有相当的学术实力。学校发表的论文的数量和质量就是学校学术实力的重要指标。当我们在学术期刊上多次看到某某学校教师的论文时，我们不但记住了这个学校，而且对这个学校充满了敬意。学校在品牌建设过程中，要鼓励教师发表论文，这不但能提高教师的教学素养，更是为学校做了免费的宣传，提高学校的知名度。

让教育科研成为学校品牌

经济的全球化，政治的多极化，科技发展的日新月异，地球村的出现，使世界范围的竞争越来越激烈，竞争越来越表现为质量效益的竞争，品牌的竞争，当今企业讲究品牌，学校也需要品牌。社会大变迁带给教育最大的变化就是教育已经不能不直面市场，高质量的教育是人类共同的价值取向和努力的目标。随着人民物质生活水平的不断提高，父母受教育的文化层次影响，使广大群众对教育的要求也越来越高，家长对优质学校和优质教育资源的需求越来越强烈，教育成了社会舆论的兴奋点，成了群众密切关注的事情。为每一个受教育者提供高质量的教育机会，是教育工作的价值追求，在教育竞争加剧和办学形势日趋多元的态势下，教育品牌的竞争已不容忽视。市场条件下，品牌已经成为学校赢得家长和求得生存与发展的关键，学校必须树立品牌意识并认真审视其品牌管理策略，提升学校品位和知名度。

学校品牌是具有一定知名度，美誉度的学校综合内涵的概括，它是一种无形资产。我们知道，当前基础教育课程改革，以突出学生的发展，建立新的教学方式，促进学习方式的变革成为当今教育改革的重要内容。教育的生命力不是复制而是创新，这个创新的重要途径就是通过教育科研，打破过去教师的工作由简单地定位于知识的传授转向用教育科研的观点去审视过去的教学手段和方法，让教育科研成为课程改革的先导，唤醒教师内在的探究需要，立足已知去探究新知，形成教师与学校有共同的发展愿景，使教师个体与学校获得同步发展。

我们学校从“八五”创“三园式”学校以来，历经十多年的研究。多年的实践，使我们充分认识和体会到了科研兴校，科研兴教，科研兴师的价值，是教育科研让我们学校有了一批各级各类优秀教师，是教育科研促进了学生的发展，是教育科研使学校在社会上享有良好的声誉。教育科研已成为支撑学校发展的重要基础。今天我们将以教育科研作为学校品牌来经营，使学校成为科研的学校、人文的学校，让办学优势得以更好的光大。

一、教育科研作为品牌是学校办学特色的体现

多年来，从“八五”创“三园式”学校到“九五”小学生兴趣教育体系到“十五”小学生兴趣发展的研究，走过了一条艰难并快乐着的成功之路。我们对每一个课题，都是把它细化，具体化，把它看作是每个教师都应该参与的事而不仅仅只限于课题组的成员。为使课题得以真正进入实质性研究，将课题分解为一个个小的校级课题。学校有目的的组织了很多有关方面的活动，对教育教学中涉及到的问题和困惑进行了广泛的研讨，为教师的研究提供展示的平台。如：以典型课例为突破口，启发教师理解兴趣教育课堂教学模式的特点，每周定一天的时间为学校的听课日，各位教师在课题组教师的带领下根据学科的特点和学校的实际，上各类研究课，并组织讨论，逐步深入。开展有活动主题的比赛课，为教师提供展示教艺的机会。鼓励教师追求个性，形成自己的教学风格。定期请专家来校作有关专题报告，以专家和教师互动的形式，将科学理论与实践很好的融合，使研究更加科学化。对校级课题采取个人实践汇报、小组合作公关、集中汇报诊断（上课、说课、评课、专家点评）、重点剖析与交流等方式来评审。在一篇篇研究论文中，我们看到了教师观念的更新，教法的改变；在一堂堂的结题验收中课中看到了师生平等的对话，共享探求新知的内心体验；在一节节主题班队会的展示中，看到了教师角色的转变和学生主体精神有效的发挥和学生获得成功体验的快乐感；在一个个结题汇报展示活动中看到了教师教学方式的创新和学生学习方式的改变，师生间通过沟通交流露出的那种相互理解、相互赞赏的成功和自豪。的确，通过教育科研，涌现出了不少有创意的教育、教学个案与实例。这些都为学校大课题研究起到了很好的补充、推动、促进作用。几年来，学校自办的《教改信息》专刊，专门为教师们刊登一些值得推广的典型案例，教案和论文，使我们的研究让更多的人受益。正因为在教育科研上有了成功，学校因此成为全国中小学整体改革实验学校、湖北省教改名校、省市首批教育科研五十强学校。2004年《小学生兴趣教育探索研究》课题被武汉市人民政府评为武汉市科技进步二等奖。目前，我们已把科研的学校定位于学校的办学目标，并使之当作学校品牌工程来经营。通过教育科研，用先进的切合实际的教育理念来引领教学，促进人的有效综合发展。

二、让教育科研为学校品牌建设定位提供基础依据

教育的意义不仅仅只是学生的成长，更重要的是教师的发展。让教师在研究中感受到学术的魅力，把理念变成生产力。小学教师搞科研，并不一定被看好。一种观点认为，教好书就行了，不需要什么教育科研来参与教学。这种想法导致一部分人对学校科研认识不足，他们满足于自己多年积累的教学经验，凭着自己经验进行教学。另一种观点认为办学需要教育科研来充面子，至于科研课题是否贴近教育和教学实际，能否切实解决面广量大的教学中常见的问题，没有过多的思考。课题是有的，只是从哪儿来到哪儿去，纯粹是纸上谈研，没有与实际相结合，为不真实的需要而科研。持这两种观点和态度的人，我们认为是片面而肤浅的，也正是自身教育科研能力不足的具体表现。在新课标的实施中，面对新课程，必须全力提升教育科研意识。新课程从本质上否定了传统单向的学习方式，强调了教师与学生的互动关系，重视课程的生成性，体验型，以迫使教师从被动的知识传授者走上了主动研究者的行列。因为融教育与科研为一体，注重科研对教学的渗透，通过教学与科研的结合，开展亲近实践的动态研究，正在成为现代创新教研的视野，正成为教育科研领域的新亮点，即第三种观点：根据先进的教育理念，以教育发展为取向，从学校、教师、学生、教材的实际需要出发，追求一种与教育教学实际相结合的，有利于师生共同发展的科研动态，以不断满足教育教改的需要。这种观点才是教育发展真正所需要的和提倡推崇的观点。而这种观点已被我校教师所认同和接受，并在教学中自主地实践、应用。由于教师整体素质在科研中提高，学校在社会大市场中的办学品位得以提升。

三、品牌的可持续发展的构想

一个教师要把理论转变成可操作的教育实践是困难的，而教育科研却可以解决这个问题。辩证唯物主义认识论指出：从生动的直观到抽象的思维，并从抽象的思维到实践，是人类社会实践中认识客观世界必须遵循的认识路线。教学活动中也必须以它为指导才能对教学中的认识活动做出科学的分析。有的教师天天都在从事教育工作，但不一定真正了解教育的真谛。参加教科研最大的优势，就是能较好的把理论与实践有机结合，在研究中学习理论，摸清情况，分析思考，对材料进行加工，与大家广泛的碰撞交流，摄取有价值的思维为己所用，来提高自己的教学能力与水平。用优质的教育质量来支撑科研成果，就有可能用最佳的教研成果来诠释自己的教育人生。教师应视教学质量为生命，把提高教育教学质量作为自己教师生涯的出发点和归宿。一个群体能有目标的追求自我实现的需要，学校教育就能得以稳步发展。

当前基础教育课程改革，为我们提供了极好的发展机遇。建立新的教学方式，促进学习方式的变革成为当今教育改革的重要内容。从教学论的层面研究教学，前苏联教育家赞可夫指出：“学生心理的研究如果不直接作为教学研究的一部分，那就必然导致某些论断缺少论据。”可见研究教学必要研究儿童心理。在教与学的信息传输和变换活动中，我们构建的“小学生兴趣教育”体系，成功地将兴趣当作一种促进学生学习和发展的手段，又当作教育应追求的目的，正是看到了兴趣是学生学习积极性的一个最积极、最活跃的心理因素。十余年坚持了“激趣----乐学”课堂教学模式的构建、不断完善、充实、赋予新的内涵，以实现教师乐教、学生乐学相统一，使教学活动处于动态平衡之中，使教师与学生在教学活动中获得双赢。这也是我们要力求将《小学生兴趣发展》研究课题做强的根本点。

我们注重了对教师队伍的自我培训与提高，让每个员工都有可拓展性。新课程强调，教师要不断提高科研素质，要由“教书匠”转变为“研究者”，以研究者的眼光审视和分析教学理论与实践中的有效结合问题，对自身的教学行为进行反思。我们建立有稳定的教学研究制度，让每位教师都有机会参与教学改革，从实践中提出教学研究课题。我们还主动与市、区有关部门联系，给教师们要任务、压担子，尽可能为他们提供展示才能的舞台。积极鼓励他们撰写教学论文，及时总结教学得失。这些活动，使我们有了一支素质较高的梯队式教师队伍，一支能兼教学、科研、管理多项职能的高素质管理队伍。一种良性的“自我造血功能”初步形成，为学校实现规模发展建立起了一个强有力的人力资源支撑体系。

作为省级教育科研“五十强”学校，在教育科研上还应具有给他人一种启发和借鉴意义。对于学校多年教育科研成果，应积极发挥它应有的效能，并尽可能地发挥到最大。几年来，我们曾先后在省、市、区各级有关会议上发布我们的科研成果，多次与国家、省、市县有关学校面对面的切磋，以其强势进入他校并滋生出了良好效益。产生了一定的辐射性影响。这种影响已经创造出一种超越其自身效益之外更广泛的社会效应，为同类学校提供启发和启示。更进一步发展与各校的合作交流，相互学习，充实提高，将是我们今后一项重要工作。

学校品牌建设的误区与超越 篇6

关 键 词 品牌建设；误区；学生视角；学校文化

中图分类号 G41

文献编码 A

文章编号 2095-1183（2016）08-00-04

近年来，不少中小学在改善办学条件的基础上，着手学校品牌建设。在一定意义上，学校品牌建设，既是学校高品质、可持续发展的需要，也是彰显学校特色的重要平台。

品牌概念最先产生于经济领域，作为企业的无形资产，承载着客户对其产品和服务的肯定，是一种企业与顾客之间相互磨合的衍生物。可以说，品牌是企业实力、产品质量和市场影响力的综合体现。扩展到教育领域，学校品牌是指学校在校园文化、学校特色、师资力量、教育理念、教育质量等方面形成的综合效应。而学校品牌建设就是学校通过整合各种资源（文化、师资、特色等）赢得良好的社会口碑，并意图获得广泛社会认同的过程。当前，越来越多的学校认识到品牌建设的重要性，在取得进步与成就的同时，也出现了诸多误区，如品牌打造背后隐藏着短期行为；商业机构主导下学校品牌的策划异化为对学校的过度包装；学校品牌被简化为升学率、学校荣誉、物质建设的叠加等。审视学校品牌建设的现状，找到不足，超越误区，才能推动中小学品牌建设的良性发展。

一、误区审视

由于理论认识不足，实践经验欠缺，一些中小学在进行品牌建设的过程中走入了误区，不仅降低了学校品牌建设的格调和层次，也无法达到相应的育人目标。

（一）重成人主导

学校品牌建设的成人主导，是指学校在品牌建设过程中以成人的思维、观点、方式代替儿童的视角和思维，使本应属于儿童的学校生活凸显出成人需求的倾向。学校品牌建设的目的，应是通过呈现学校的各方面要素，实现资源整合，进而为学生提供更好的育人环境，由此提升学校的美誉度。可以说，学校品牌建设的过程即育人的过程。毋庸置疑，中小学品牌建设的主体（感受主体和使用主体），理所应当是校园人，包括教师、学生和管理人员等，而其中最主要、最根本的是学生。在此意义上，学生的需求和特征应该成为学校品牌建设的基础。可实际上，众多学校的品牌建构过程却往往由成人主导，主要表现在：一是学校品牌建设的动机出自校长意志。固然，校长在学校品牌建设中有着不可替代的作用，简言之，校长是学校品牌战略的决策者，校长是学校品牌形象的代言人，或者说，校长就是学校的品牌。[1]然而，校长的“雄心壮志”往往出于自身利益，而不是学校实际和学生的需求。在这种思维的催促下，品牌建设可能会演化成一种急功近利的追求和盲目无度的赶超。从实际操作来看，一方面，校长会倾力于打造充满“特色”的办学理念、办学目标、教学思想、校风校纪等软性资本；另一方面，校长可能会对品牌进行虚假宣传、片面炒作，把奖项、升学率、名师等所谓的硬性资本放在最醒目的位置。这种动机下打造品牌学校的行为，脱离了学校实际情况和学生真实需求，成为一种事实上的“揠苗助长”和一种基于利益的急切追求。二是学校品牌建设的内容是成人话语。学校品牌建设的内容包括基础性物质建设和相应的文化建设，这两部分内容往往通过成人话语而具体呈现出来。一方面，不少中小学校通过理念“上墙”来彰显学校品牌的内涵。这些理念看起来口号鲜明、意蕴深刻，却多以成人话语为表达形式，生硬冷峻，难以被学生理解和接纳。另一方面，会在校园的显著位置放置具有正面意义的雕塑和彩绘等标识，如翻开书本的雕塑和追逐理想的彩绘等，以此鼓励学生树立高远的价值追求，表现了成人对儿童的期望。但由于其有意无意地拔高了学生愿景，导致这种倡导其思想的文化标识自然也就成为应景式的‘海市蜃楼’”[2]。

成人主导的倾向表明，当前学校品牌建设存在组织不够科学严谨，内容说教偏多、驯化倾向严重的弊端。这样的学校品牌缺少童心童趣，不符合儿童的心理特点，自然无法获得稳固的基础，更无法起到良好的教育效果。

（二）重物质建设

很多学校在进行品牌建设时常常倾力于物质建设，包括校舍的改造、教学设备的完善、校园环境的整修等。学校硬件设施的改善，对提高教学质量是必要且重要的，然而，对于建构学校品牌来说却是不够的。倾力于物质建设常常会带来两个问题：一是利用率过低。一些学校投入巨大的人力、物力、财力，力图打造“整、全、新”的教育设施，然而利用效率却很低，有些甚至是为了建设而建设。于是，经常出现的情况是：虽然学校的图书数量、类别达到了品牌学校的建设标准，但却因为图书馆（室）开放时间短，未建立合理的管理制度，导致学生借阅率很低；虽然学校购置了先进的教育设备和信息技术装置，但却教师并不能很好地掌握相应技术，更无法真正地将现代信息技术整合到日常教学中。二是缺少系统规划。当前很多学校进行物质建设的一般原则是：缺少什么，建设什么；别人有什么，我也要有什么。导致学校的物质建设散乱无章，完全没有体系化设计，更不具备文化内涵。当我们进入所谓的“名校”，高大的建筑、崭新的操场、现代化的校园，带来的却是陌生感，压迫感和畏惧感。进入教室，有的是整齐摆放的课桌椅、“高大上”的投影设备，却少了呵护学生心灵的文化气息。物质设施设备的生硬叠加，并不能自然生发生活情趣，更无法让儿童获得家的感觉。于是，学生内心产生疏离感和排斥感，无形中拉远了与学校的距离。

学校进行物质建设是必要的，但盲目建设却是不应该的。缺乏针对性和系统性的物质建设，将直接影响学校品牌建设的成效。

（三）重外在模仿

品牌建设本应切合学校实际，凸显学校特色，整合地方资源，经自主打造而成。然而，现实却是，学校多过分倚赖外部因素，生硬地打造学校品牌，既不切合学校实际情况，也不契合学校的发展轨迹。具体表现在：一方面，从其它学校生硬移植。我们经常会获得很多有关明星学校的新闻，如北京十一学校、杜郎口中学、华德福学校、泡桐树中学等。随着心仪的明星学校逐渐被认识、被接受、被羡慕，也催生了一些普通学校打造品牌的愿景。最直接的办法就是先到这些学校参观学习，再把获得的经验带回到自己的学校。学校形成自己的品牌，不仅需要长期的积累，也需要符合自己的校情。这意味着，每个学校品牌，都具有独特性。因此，短时间的观摩学习也许可以让参观人员感受到学校品牌的独特魅力，但是学到的经验却不一定能与另一所学校完全耦合。生硬的移植只能模仿其形，而不能学得其质，颇有东施效颦之嫌。另一方面，由于自身的局限或不自信，学校会倾向于延请商业机构打造学校品牌。然而，于商业机构而言，逐利才是其本性。这决定其遵循的逻辑是商业逻辑，构建的学校品牌很难脱离商业气息。同时，商业公司多不具备专业的教育背景，很难从教育的角度对学校进行准确定位和合理规划。于是，我们会看到，现实中学校品牌建设的“教育理念”“教学模式”异化为辞藻的堆砌，完全脱离了学校的现实情况，既缺少教育的本真目的，也缺少学生的发展需求，更遑论打造真正的学校品牌。在这种情况下，所谓的“学校品牌建设”异化为仅供查阅的“档案”，而与学校日常工作没有实质上的联系。

nlc202309091043

学校品牌建设过程中重外在植入的结果，就是让学校多了一套说起来完整、读起来流畅、看起来精美的理念包装，多了一套对外展示和宣传的“文化标志”。然而，由于其忽视了学校的内部要素，无法与学校教育进行啮合，降低了学校师生的认可度，凸显了学校自身的不自信。

二、误区超越

对物质建设、成人主导和外在植入的过度依赖，使得学校品牌建设发产了异化，遗失了本应具有的育人功能。那么，我们应该如何走出误区？

（一）以学生视角建立品牌基点

学校品牌建设首先应该是对内的，获得学生的认可；其次才是对外的，获得社会的认可。因此，学校品牌建设的首要目的理应是让学生获得更好的发展，次要目的才是其它外在的因素，如学校的声誉、资源等。或者说，正是因为学校促进了学生的发展，由此建设的品牌才更加稳固。如果遗忘了这点，学校的品牌建设就失去了意义，甚至异化为逐利行为。

以学生的视角来建立学校品牌的基点，可以从两方面来考虑：首先，内容上必须涵括学生需求。学校品牌包括丰富的物质、制度和精神等要素，这些都需要通过具体的内容来呈现。换言之，文化内涵只有依托于图画、文字、雕像等载体才能让学生感受到。因而，为了让学生更容易地感受并接受学校品牌的文化内涵，这些载体就应该从儿童的视角出发，具有亲切、生活化、易接受等特点。这些内容的话语表达，要照顾到儿童的语言特点，具体形象、简单直观。其次，形式上必须保证学生的参与。也许很多人会认为，学校品牌建设是校长、教师的事，学生没必要也没有能力参与其中。其实，学生才是学校的主体，更是学校品牌建设的一支最重要的力量。因为一所学校的特色，无论以课堂教学为侧重点，还是以实践活动为成长点，抑或是以校本课程为着眼点，都需要通过学生才能表现出来。因此，为了实现学校品牌与学生需求的耦合，就必须尊重学生的主体地位，保证学生积极参与其中。在实际操作中，学校在走廊和墙壁上可以悬挂学生的书画、剪纸和摄影等作品，宣传橱窗应是学生展示自我的天地；学校的每一条道路、每一座建筑的命名，均可以向学生征集。只有当学校工作的出发点不是基于校长和教师，而是学生的发展时，学校才能形成自己的品牌，也才能激活学生内在发展动力，有效提升学生的整体素质。

（二）以文化建构涵育品牌特质

文化是学校品牌的灵魂，这已成为共识。从组织文化构成的角度看，学校精神是学校文化的内核和灵魂。学校精神文化有着复杂的内涵，“既包括学校的教育理念，学校成员的世界观、人生观、价值观、道德观等意识形态观念，也包括学校成员的思维方式、情感模式”[3]。可见，如果学校品牌建设缺少精神文化这一维度，就只剩下徒有其表的“空壳”。为此，学校品牌建设需要以精神文化涵育品牌特质。

学校精神文化的获得，需要从两个方面着手：第一，从历史积淀中生发。学校历史是学校品牌的生长点。学校的成长史记录了一所学校创建、发展和壮大的轨迹，本身就是一本生动的教科书，是学校历史传统和教育精神的相互映照，更是学校风格特色的体现。悠久的历史、杰出的校友、辉煌的成就等共同构成了学校厚重的文化底蕴，完全可以成为学生学习的校本教材，进而成为学校品牌的重要组成部分。因而，系统梳理学校的发展历史，深入挖掘和整合校史资源，本身就是学校品牌建设的重要内容。当然，仅仅停留在挖掘校史资源的层面上还不够，还需要根据时代的要求，生发出新的内容。只有这样，学校品牌才能不断找到新的生长点。第二，从地方文化中提炼。每一所中小学的发展都深深地扎根于地方文化之中，理应从中汲取养分来促进自身的成长。时下，中小学管理人员流行参观学习明星学校、品牌学校，希望可以通过移植其教学模式、校园文化设计等，完成自身的品牌建设，结果出现了诸多“水土不服”的问题。实际上，每一所学校具备的社会资源、成长环境、生源和教师素质等各不相同。正如中国俗语有云：一方水土养一方人。如果宽泛地理解，这里的“水土”，既包括自然地理环境，也包括当地的文化传统与风物人情。学校作为专门的教育机构，当然与“一方水土”存在着千丝万缕、无法割舍的联系。甚至可以说，一方水土特有的历史文化孕育了学校的特质，使学校因承载过往的社会变迁和文化传统而变得厚重深沉、源远流长。所以，只有立足地方文化，才能避免学校品牌建设成为无根之木、无源之水。这就要求学校在进行品牌建设之前，深入考察自身所处社区的文化传统、精神风貌，在此基础上，才能够真正打造出具有属己性和辨识度的学校品牌。

（三）以内在生成彰显品牌特色

“严格意义上的教育是一种或多或少独立的事业。它的目的对其自身来说是一种内在的东西。最了解这些目的的人应该是最了解教育本身的人，也就是教师们。”[4]学校教育因其独特性，决定了学校品牌建设必须以遵循教育规律为前提，必须扎根于学校的内部土壤，必须采取内在生成的方式。

实现学校品牌建设的内在生成，可以分为两个步骤进行：第一步，从教育规律中生成。教育强调学生生命的内在价值，它孵育鲜活的灵魂，珍视个体的差异，看护着具有流动色彩的独特生命体。可以说，学校教育的目的是育人，而不是制器。以此为基准，学校品牌建设必须满足这一要求才能步入正确的发展轨道。因此，培养具有高度同质性的学生，并不是学校教育的目的，更遑论建构适切而稳固的学校品牌。反观我们耳熟能详，多以高效率地生产“高考机器”而闻名华夏的“明星学校”，藉由对时间的榨取和重复的做题训练，让学生顺利通过高考的“独木桥”。显然，这些学校曲解了教育规律，实现的并不是学生的全面发展，而是对分数的猎取。它们以扭曲的教育规律来打造“响亮”的学校品牌，受到了众多学校管理人员的追捧和模仿，这种现象值得我们深思。第二步，从校风校貌中生成。校风校貌是学校经过长期沉淀而形成的精神特征，它会潜移默化地内化为师生的认知，熏染师生的情感，外化为师生的言行举止。因而，校风校貌也是学校进行品牌建设的立足点之一。我们需要知道，学校的发展目标是什么？要往什么方向走？已经形成了什么样的教育理念？有了什么样的校风、教风、学风？还有什么需要改进的地方？只有对学校发展的现状有了清晰的认识，并将其融入学校品牌建设之中，以此感染教师、鼓励学生，才能在学校生活中形成独特的交往方式、教学方式，提高学生和教师的归属感和自豪感，真正形成具有生命力的学校品牌。

参考文献：

[1]张连生.学校品牌建设问题的“冷思考”[J].教育科学研究，2011（5）：41-43.

[2]冯铁山.校园文化：在传承与创新中寻找诗意[J].思想理沦教育，2013 （1）24-28.

[3]范国睿.学校管理的理论与实践[M].上海：华东师范大学出版社，2003：329.

[4][英]约翰·怀特.再论教育目的[M].李永红，等，译.北京：教育科学出版社，1997：2.

责任编辑 徐向阳

学校品牌建设研究 篇7

一、深化学校自评管理要遵循的原则

1. 认识先行原则。

素质教育的主体实施者是学校, 学校自觉规范的自评是督导评估的基础, 能否发挥学校在督导工作中的主体作用, 是督导评估成败的关键。学校自评的过程就是认真学习国家有关部门教育法律法规政策的过程, 也是学校反思总结, 不断修正、提高与发展的过程。联合国教科文组织二十一世纪教育报告:《学习:财富蕴藏其中》一文指出:“二十一世纪的教育变革为学习。”这就要求学校的迎检人员, 包括领导和职员, 都要通过学习, 提高认识, 转变观念, 正确把握学校自评的内涵。增强学校有关人员的自评意识, 是进行教育督导评估的必要前提, 要通过思想教育工作, 使大家充分认识到, 只有通过规范严格的自评, 才能查找出促进学校工作的亮点、缺点和弱点, 以亮点促提升, 以缺点促补差, 以弱点促强化, 从而改进学校各项工作, 提高办学水平。提高认识的另一举措是自评制度的深化改革必须与学校工作计划和总结相结合, 与学校各处室、各年级组、各教研组的学期、年度工作计划与总结相结合, 与学校教职员工的期末和学年考评相结合。深化学校自评管理的过程必将是有效动员学校各个部门和全体教职工民主管理学校的过程, 是不断增强集体凝聚力, 落实以责任、目标、过程、考核为线性中心的精致化管理的过程, 也是促进学校管理水平提高、提升学校高端品牌的过程。

2. 制度保障原则。

学校要立足于加强自评制度建设, 来完善学校的自评管理工作。一般说来, 学校自评管理制度应包括三方面:

(1) 组织制度。学校要建立健全学校的自评组织机构, 包括成立学校自评领导小组和各个项目工作小组, 从制度建设的高度, 不断提高相关人员的管理水平, 保障学校自评人员队伍建设的良性发展。

(2) 报告制度。自评管理的报告制度, 是指学校在实施每次自评管理中, 要有过程性自评和结论性自评。自评开始前, 学校要做好思想发动工作;自评中, 要召开教师、学生和家长座谈会, 还应结合教代会的召开进行相关意见建议的征集。每学年应至少自评一次, 写出自评报告。

(3) 档案制度。学校要严格按上级教育部门的督导要求, 规范整理, 分门别类, 建好督导检查的档案, 要充实好、丰富好各种资料, 包括文字材料、照片、视频等, 并且要有专人负责管理, 妥善保存好自评档案资料, 上级教育督导部门抵临时, 能够快速及时、全面准确地按要求提供所需档案材料。

3. 扎实有效原则。

要做到学校自评管理的扎实有效, 必须要深入推进有关督导评估标准的学习领会, 力求实效地搞好学校自评。通过集体学习、专题学习, 甚至模拟临检等丰富多彩的方式, 使每一位领导和教师明确“督导评估标准”的每一项指标要求, 烂熟于心, 并且运用于平时的准备工作中, 不搞临时抱佛脚, 贵在实施过程管理, 化督导标准为日常管理实际行动。这是深化督导自评管理、促进学校品牌建设的关键所在。

要做到扎实有效, 还要注意是否严格按照督导标准进行心平气和的分析、实事求是的反思和及时有效的改正。通过自评总结, 要站在创建品牌学校的高度, 总结办学经验, 升华办学理念。

4. 群众性原则。

马克思认为“人始终是主体”。学校督导自评是涉及学校各个部门、每一位教职员工的系统性工作, 既要评价学校管理, 也要评价办学条件;既要评价部门领导, 也要评价教职员工;既有学校层面, 也有班级层面;既要有关教师, 也要有关学生和家长。所以, 要提高学校督导自评管理水平, 就要发动群众, 群策群力, 最大限度地参与到学校自评工作中去, 从而避免自评工作中的片面性失误和少部分人闭门造车、虚假以对的错误倾向。

5. 评改结合原则。

坚持自评与整改密切结合。在督导自评过程管理中, 学校要通过总结, 理出整改思路, 以评促改, 以改促提, 以“查摆改”的方式促进学校各方面工作的提升。

二、以深化学校自评管理作为提升学校品牌的途径

1. 加强督导专门人员队伍建设。学校在成立督导

自评工作领导小组的基础上, 要通盘规划自评专门工作人员的学习培训, 做到有计划, 有实施, 有考核。通过学习培训, 使督导专门工作人员进一步具体明确督导自评的分项要求, 明确评价指标体系、评价标准的内涵、外延和评价的一般程序、方法步骤等, 还要明确督导评估工作的相关运作方法, 并做好学校部门之间的沟通和协调。

2. 以数据统计学理论科学地实施督导自评管理。

要提升学校自评管理的水平, 必须落实科学发展观的要求, 为保证学校能够可持续性发展, 保证为学校决策层提供关于学校长远发展的准确性信息。在督导自评中, 各专项自评小组必须按照所负责的指标和要素的要求, 全面准确详实地收集资料、记录数据, 并且怀着严谨的态度, 运用统计分析理论, 对数据和资料进行分析判断, 形成科学的自评意见。

3. 全方位集思广益, 保证学校督导自评工作的全面性提升和学校品牌的大力彰显。

学校督导自评领导小组要主动征求上级主管部门领导的指导性意见, 要综合学校各专项自评小组的情况, 要广泛征求教师、学生、家长委员会代表和社区群众的意见建议。在此过程中, 学校通过谦虚真诚的态度、锐意改革的作为, 目的是赢得家长、社区群众和社会各界对学校工作的大力支持, 从而加大学校品牌的宣传力度。

4. 充分发挥学校督导自评的激励调控功能。

学校要公布督导自评工作分工情况以及自评考核结果。要把督导自评考核结果列入学校表彰先进的依据之中, 对在学校督导自评工作中取得突出成绩的人员, 要进行表彰奖励, 对督导自评工作中获得的先进经验要进行专题总结, 并加以推广。

三、深化自评管理, 促进学校品牌建设的深入思考

虽然当前的中小学校都普遍认识到了学校督导自评对促进学校品牌建设的重要意义, 但在工作实际中, 学校的督导自评过程中仍然存在一些深层次的问题。这包括认识的程度不够;长期性、制度化缺失;还有的把督导自评工作与学校品牌建设隔绝;有的好大喜功, 缺少从督导自评中对学校品牌长远发展的深入思考。作为学校督导工作中的一员, 笔者有以下思考。

1. 发挥主体地位, 增强自评意识。

“人在自觉地认识和改造客观世界的过程中, 形成了主体。”上级教育督导部门督导评估工作的主体是学校, 没有学校自觉主动的自评和整改就无法使督导评估产生应有的效果。所以, 能否发挥学校在督导自评中的主体作用, 是督导工作成败的关键。从辩证唯物主义理论来看, 上级教育部门督导评估的制约作用和导向功能均是外部因素, 学校的迎检意识、品牌意识才是内在的真实动力。所以, 在督导自评过程实施中, 各级部门应充分重视学校的主体地位, 增强学校的自评意识, 彰显学校的主人翁精神。

2. 自评管理要做到与学校品牌建设过程相结合。

学校品牌建设过程是一个长期复杂的过程, 学校如何做到其与督导自评的有机结合, 应注意以下三点:

(1) 把学校品牌建设的长远目标, 分解落实到每学年、每学期的督导自评实践中。力求通过制定学校五到十年发展规划—年度目标分解—年度督导实施—学期目标分解—学期督导的实施步骤, 构建计划、分解、实施、发展、提高的良性品牌建设道路。

(2) 学校在平时的管理中, 要把各方面工作纳入督导自评的范畴, 使之走上有效性管理的科学轨道, 让学校的人员、学校的各项工作始终处在自觉、正确自我评价的可控状态之中, 促进学校品牌的科学提升。

(3) 加大指导力度, 提高自评和品牌建设质量。学校的督导评估是学校督导人员与被督导方的分工合作过程, 学校品牌的创建也是学校领导层与全体教职员工的相互配合过程。从某种意义上讲, 督导自评和品牌建设的成效, 需要学校的领导层对全体教职员工进行有效性的指导和监督。

首先, 领导层应转换角色, 把自身视为督导人员, 以加强对学习督导过程的领导和检查。孙邦正指出, “教育事业的改进、教育制度的革新, 以及教育效率的提高, 均有赖于视导人员精密的调查、考核和指导。”领导层在转换角色之后, 才能从审视者的角度, 深入到广大教职员工中, 指导各个部门和教职员工制定相关计划, 在相关部门落实计划过程中, 经常性地监督检查, 并及时反馈, 对其提出改进工作的建议, 使学校的督导工作和品牌建设达到可控性、科学性地发展。

其次, 发挥榜样人员的示范引领。通过监督、指导和考核, 及时发现督导工作与学校品牌建设工作中的先进人物, 典型引路, 榜样示范, 集体跃进。

学校品牌建设研究 篇8

1. 在传承与发展中, 进一步凸显学校体育特色建设的品牌

昆山市培本实验小学已有110年的历史, 是一所以体育为特色的百年老校。自1984年创办“体育班”, 至今已有30年。近十几年中, 学校运动队代表昆山县 (市) 参加苏州市小学生运动会比赛均取得团体总分第一名, 为上一级学校培养和输送了大批优秀运动员。如亚运会女子举重冠军施文, 蝉联第九届、第十届全国运动会柔道冠军的徐志明等。学校先后被评为“全国群众体育先进集体”“全国体育卫生先进单位”等。“体育培本”的品牌, 在当地乃至在全省范围内已有一定的知名度。

正是基于学校对体育特色文化建设的重视和高要求, 学校制定了“打造学校文化品牌, 促进学校体育特色建设”的校园文化建设目标, 其目的就是通过更加深入的研究、实践和提炼, 进一步凸显学校体育特色建设的品牌。

2. 在厘清与创新中, 进一步拓宽学校特色文化建设的途径

(1) 以培本体育精神为契机, 丰富校园文化建设的内涵。一方面, 学校通过环境布置、各种体育主题文化活动建立良好的学校体育校风, 从而形成体育精神文化环境。以学校的楼层文化布置为例:有的廊面是“健康园”, 布置了学校各年级各班的健康形象大使的照片, 以全校学生中健康、积极、优秀的学生代表事迹作为榜样;有的廊面是“特色轩”, 布置了学校选送的运动健将以及体育训练的图片、运动员和教练的合影等。另一方面, 学校设立了研究小组, 由学校领导、骨干教师、学生代表组成, 通过走访历任老校长、退休老教师、老校友, 进行拍摄、访谈、记录形成了四个系列的VCR专题片:面向教师群体播放记录短片《我在培本最难忘的那些人、那些事》, 面向学生群体播放短片《说说培本娃》, 面向全体师生播放短片《寄语培本》《培本与培本精神》。这一系列的活动将培本的精神进行了提炼:拼搏、团结、健康向上、积极努力。这和中华体育精神是一脉相承的。培本精神的体现正是源自学校30年体育特色建设的不断积累和沉淀, 是学校一笔珍贵的精神财富。

(2) 以校本教研活动为主线, 促进教师素质的提升。自2012年以来, 本校实施“一校两区”的教育管理模式。为打造一支积极向上的教师队伍, 西校区开办的第一年, 学校就提出了每月一次的两校区校本大教研活动, 安排了各种丰富的不同主题的研讨活动:或者开展教学研讨, 或者邀请专家、名师、特级教师莅校指导;或者开展教科研沙龙、青年教师团队心理辅导;或者开展品读体育明星、运动员的传记, 读书论坛等, 受到教师的喜爱。

在提升教师专业素养方面, 学校通过理论学习、外出培训、教研活动、公开课、各种赛课活动等途径加强教师专业技能的同时, 又注重激励教师吃苦耐劳、积极上进, 为学生的发展付出爱与智慧。

(3) 以学校系列活动为基石, 保障学生的健康成长。学校充分挖掘校本资源, 组织开展了一系列活动。

“争金夺银我能行”———学校常规管理。学校德育处结合体育文化建设, 在常规管理中设立了“五项常规评比奖牌榜”, 评选出“金牌中队”“银牌中队”“铜牌中队”, 一周颁奖一次, 将金牌、银牌、铜牌挂到教室门口的班级名片上。班级名片的设计也体现了体育元素:背景设计上, 辅以体育运动的图片和LOGO;名片的颜色选择也是有所区别和注重赋予意义, 比如低年级的班级名片以明亮的绿色为主, 代表希望、成长、安全。

“健将冠军我同行”———班级文化建设。学校德育处以班级文化为依托, 开展“健将冠军我同行”活动。各中队选取一名中国的体育运动健将作为班级榜样, 收集他的生平事迹, 开展主题班队会, 学习他的精神品质。根据学习体会, 倡导“班级名字自己起, 班级目标自己定, 班级口号自己喊, 班级特色自己创”, 发挥榜样引领的作用。

“游戏健身我先行”———实践活动体验。学校教导处以体育游戏为切入点, 充分利用每天下午三点半后的大活动时间, 由教师带领组织体育游戏活动, 建立全员参与健身、锻炼体魄的保障机制。

3. 在实践中, 进一步彰显“体育培本”的个性化价值

学校结合大课间、课外兴趣活动, 开展了一系列丰富的体育活动, 并自主编写了体育校本教材《冲刺》三个系列, 号召广大学生走向操场、走到阳光下, 积极参加体育锻炼, 养成健康的生活和学习方式。

2012年学校一举进入国家级体育传统项目行列, 2013年培本体育班选送的一名运动员在世界青年举重锦标赛中夺得了挺举、总成绩两项冠军。近几年学校的运动员代表屡屡获得江苏省、苏州市、昆山市小学生田径比赛的第一名, 学校的鼓号队在全市比赛中获得特等奖, 学校的舞蹈队、合唱团均获得全市小学生文娱汇演一等奖, 学校的合唱团与美国亚利桑那图森男童合唱团联袂献艺, 等等。校园文化是有力量的, 学校师生在各个领域的活动比赛中全面开花, 这与教师、学生的凝心聚力, 与培本体育精神中的拼搏、团结、健康向上、积极努力是分不开的。

摘要：昆山市培本实验小学是一所以体育为特色的百年老校。基于学校对体育特色文化建设的重视和高要求, 学校制定了“打造学校文化品牌, 促进学校体育特色建设”的校园文化建设目标, 希望通过更加深入的研究、实践和提炼, 进一步凸显体育特色建设的校园文化品牌。

学校图书馆品牌建设探讨 篇9

关键词：学校图书馆,品牌建设

学校图书馆品牌建设是通过图书馆与读者的互动关系表现出来的, 它暗含一种承诺, 要在激烈的市场竞争中树立图书馆独特的不同于其他信息机构的形象。学校图书馆要创立自己的品牌有其独有的优势:一是丰富的馆藏文献资源优势。学校图书馆拥有大量的中外文数据库、电子期刊、专利文献、科学成果公报以及包含各种数据和大量信息的年鉴、工具书等, 文献资料不但丰富而且系统、全面, 门类齐全;二是学校图书馆具有专业人才与专业管理方面的优势, 学校图书馆管理人员大部分经过系统、专业的理论学习和培训, 同时他们具备了全新的知识结构及开拓经营管理的能力, 能够辅导并帮助用户学习获取知识信息的方法, 以优质的服务来满足用户的需求。

具体而言, 笔者认为, 做好学校图书馆品牌建设, 可以从以下几个方面努力:

1、做好品牌定位

如何进行品牌定位, 是学校图书馆实施品牌战略的关键所在。学校图书馆要在对用户市场和提供同类或类似服务竞争对手的情况调查后, 根据学校的定位以及图书馆信息资源特色、人力资源素质及多层次的信息需求不断强化自身优势, 瞄准市场空当, 进行合理的定位。确定学校图书馆的品牌地位, 就是在为各子馆、学校以及与学校联姻企业和其他信息需求个体与组织做数字精品服务和特色服务, 那么就拥有了学校图书馆发展战略的核心和灵魂, 也就是说它在学校图书馆际间具有领导地位, 将对图书馆的发展起到不可代替的作用。

2、注重人性化原则

人性化服务原则指的是在提供服务时注重人文环境的建设, 能够体现以人为本的思想, 以满足人的需求, 实现人的价值, 追求人的发展, 体现人文关怀为宗旨。学校图书馆遵循个性化服务原则, 即是因人而异, 针对用户的不同知识结构, 不同信息需求, 采取不同的服务方式, 提供不同服务内容, 不同层次的文献信息, 满足每个用户的需求。学校图书馆创立品牌服务, 一定要注意树立“以用户为本”的风格, 同时要体现专业性。由于学校图书馆服务对象是具有不同专业背景的师生们, 他们对于馆藏图书的需求也必然呈现出专业化、专门化倾向。因此, 这就要求我们不仅在文献信息的采集上要实施专业化, 而且在内部布局、馆藏文献组织结构等方面也必须专业化和专门化。

3、努力营造浓厚的学术氛围

学术氛围的营造是打造学校图书馆品牌服务的一个重要途径。在新形势下, 图书馆的读者教育应该做到在内容上更加丰富, 形式上更加多样化, 在空间上借助网络突破地域的限制, 最终达到提高读者信息能力、文化素质及扩大读者知识面的目的。要通过学习借鉴, 随时引进新的服务项目到图书馆的服务工作中, 不断增添服务读者的方式、内容, 以深层次、个性化的服务形式不断满足读者的多样性和个性化需求。此外, 要充分利用自己丰富的馆藏文献资源和现有的人力资源, 通过资源的整合, 推出自己的特色文化, 这既是图书馆开展优质高效服务的基础, 又是满足用户需要的根本条件。

4、学校图书馆品牌文化的建设

要想全力打造图书馆的品牌, 必须要进行品牌文化建设, 这是学校图书馆品牌建设的核心和关键之所在。图书馆文化是图书馆员对其共同拥有的具有群体特征或组织特征的某种规范与价值观的归属和认同, 它是全体馆员所追求的价值观念、思维方式、行为方式和信念体系的总和。它是图书馆在长期的自我发展过程中形成和确立的一种全体馆员共同遵循的群体意识, 是增强全体馆员内聚力和向心力的精神动力。对学校图书馆而言, 好的品牌文化不仅有助于提升图书馆在学校教育中的地位, 充分发挥图书馆的文化作用, 同时可以加强图书馆员对自身工作的满意度, 继而激发图书馆员对服务工作的热情, 从而促进品牌服务的建设。

5、加强优质的网络服务

优质的网络服务是图书馆服务品牌的一个重要组成部分, 它减少了服务过程中信息的滞后和范围的狭隘, 扩大了服务的广度。网络化的发展, 使读者对信息的需求有了更高的要求, 它也将要求我们的服务模式更加的个性化、人文化、多样化。比如, 可以建立相应的导航库, 收集各方面的最新信息, 提供友好的用户界面和较好的链接。也可以在图书馆主页上给出相应的导航站点诸如上网的图书馆、上网的学校、网上搜索引擎等。同时也要注意加工整理的规范化、标准化, 这样有利于网络信息资源的兼容和共享。图书馆可以充分利用自己的丰富资源优势, 加强馆藏特色网络数据库的建设, 根据学校教学科研需求和本地区发展需求以及本馆的文献资源、人力、经费等现实条件, 优化藏书建设, 更好的满足读者的需求。此外, 通过网络, 可以更好地开展馆际互借, 实现信息资源共享, 这就扩大了资源的利用率, 提升了资源的利用价值。

6、加强馆员素质的提升

图书馆的品牌形象, 应是整合的信息产品形象, 良好的服务形象, 高素质的馆员形象和优雅的外观形象的综合体。学校图书馆读者文化层次较高, 知识覆盖面广, 对图书馆服务有更深层次的要求, 馆员素质的高低直接影响了读者对图书馆的评价, 因此, 学校图书馆员不但要具备良好的职业道德素养, 服务奉献及开拓创新精神, 而且还要业务熟练, 通晓网络知识、外语、心理学等方面的知识, 用最佳服务方式、服务手段为用户提供最适当的信息服务。在此基础上, 图书馆要开通读者意见征集渠道, 要倾听读者报怨, 对读者的意见进行有效管理, 这样才能不断地提高图书馆利用率和读者的满意度, 从而将图书馆建设成走内涵式发展道路的现代化图书馆, 创建优质的服务品牌。

总之, 图书馆品牌形象的塑造是一个漫长的过程, 各学校图书馆应从自身情况出发, 以用户需求出发, 在实施品牌管理的过程中还需要考虑到更多方面的影响, 要积极探索、不断创新, 这样才能保持图书馆品牌的生命力, 提升图书馆品牌的地位。

参考文献

[1]许丹.网络环境下高校图书馆创建服务品牌的思考.大学图书情报学刊, 2005 (5)

学校品牌建设研究 篇10

闸北区实验中学创办已有二十多年,校址的变迁对学校的生源带来了巨大的影响,办学质量持续下滑,一度处于全区垫底水平。为了改变这一状态,我校以品牌课程建设为突破口,提出“以美兴校”,并带动教师研究课堂主题教学,围绕师资实际构筑教师成长阶梯,从而为我校学生的个性化发展提供平台。现在,我校已形成了系统的改革框架,紧紧围绕课程、教师、教学这三个教学工作体系中的基本要素,打造出了具有一定社会影响力的特色品牌,教学质量也逐年提高,跻身于区公办初中的前列。

一、构建校本特色课程

国家课程计划是义务教育阶段实现学生素质教育的保证,是学生德、智、体、美、劳全面发展的基本保障。为了更好地完成国家义务教育的基本目标要求,我校根据学校办学传统和学校现实的客观条件,确立了通过构建校本课程,促进学生多元发展的变革之路。

1. 因校制宜地开发校本课程,确保学生多元发展

自建校以来,我校一直开展以“七会一特长”(会唱、会跳、会画、会写一手好字、会一件乐器、会朗诵、会动手制作,并使其中一项成为自己特长)为艺术教育的主体特色校本课程,并不断深化“七会一特长”的内涵。近几年,基于学生多元发展的需要,我校又开设了多门校本课程。

(1)传承“七会一特长”,创新“艺术链”

我校提出“以美兴校、以美育人”的办学之路,针对音乐、美术、器乐等艺术类课程开设了必修课、选修课和拓展课三类课程。其中,必修课旨在帮助学生达成素质教育的基本目标,开设的课程有音乐、美术、艺术;普及选修课旨在培养学生的学习兴趣,开发学生的艺术潜能,开设的课程有合唱、舞蹈、古筝、手风琴、版画、漆画、陶艺等;个性拓展课旨在帮助有一定特长的学生取得进一步的提高,培养学生个性特长,并促其持续发展。

同时,我校还开设了“艺术链”课程,即把我校的艺术特色教育优势向周边小学辐射。我校的艺术教师去小学上课,经费、材料都由我校承担。“艺术链”课程打破了小学和初中艺术教育的围墙,促进了区域内艺术教育均衡发展;同时,我校还专门为此制订了“四个一”的教学目标,即传授一门艺术,带动一所小学,影响一名教师,培养一批学生。我校的“艺术链”课程从2006年9月开发至今共有9所小学参与,一千三百多名小学生从中受益。

(2)整合劳技课,组合实验课

学校的任务是培养学生在德、智、体、美、劳等方面的全面发展。我校认为,“劳”字不能简单地理解为劳动技术,更应从深层次将其内涵理解为“创新”。而要培养学生的创新意识和能力,就必须让学生动手和动脑。劳动技术课与实验课都具有让学生同时动手和动脑的功能,因而我校针对这两门课程分别进行了整合与改革,以培育学生的创新素养。

依据学校办学特色,以及对预备和初一年级学生劳动技术课程的要求,我校把陶艺制作内容与劳动技术课整合,以陶泥为材料,以陶艺作品制造过程为载体,在培养学生动手制作能力和劳动技能的同时,还培养了学生的想象力和创造力,陶冶了学生的情操。

为提高实验课教学效率,挖掘学生创新潜能,我校把物理、化学、科学、生命科学中的学生实验课内容进行了统一改编,其中就有教师依据教材内的知识或现象准备的45个供学生选修的实验。我校将这样的实验课统称为“100个实验工程”,即学生必修实验75个、学生选修实验20个(由教师指导完成的个人或小组实验)、由学生自行设计并完成的实验5个。为了更系统地开展此项目,我校还编写了一本必修实验校本教材。

2. 因地制宜开设运动类课程,确保学生身体健康

我校操场面积很小,只能供一个班的学生上体育课,为了确保学生在校能够有足够运动的项目和空间,我校充分利用各种场地,开设了丰富多样的运动类课程。

2009年,我校搬迁新校址后,利用校内的一幢三层的小楼摆放了乒乓球台,可供两个班级60名学生同时上课。之后,我校还陆续引进了两名专业乒乓球教师,与体育组教师共同编写了乒乓球课的校本教材。这样的设置,不仅满足了学生健身的要求,同时也取得了意外的收获。从2010年起至今,我校在闸北区学生阳光体育联赛中的乒乓球项目比赛上连续几次获得了第一名,在上海市学生阳光体育乒乓球比赛上各年级都获得了一等奖和二等奖。游泳是我校另一个特色体育项目。从2012年4月开始,我校租用闸北体育游泳馆场地,对六七年级学生开设每周每次60分钟的游泳课,还聘请了社会和其他学校游泳教练任教。

3. 因势利导开展社会实践课,促进学生心理健康

学校不仅是学习知识的乐园,更是完善学生人格的场所。我校利用各种节日和活动开展社会实践活动,如母亲节开展感恩教育;敬老节到小区敬老院看望老人等;同时,为了让学生的春、秋游活动更加有意义,我校结合每个学期的教学要求,开发了特色社会实践活动课。例如,我校与上海地对空导弹部队联系,在部队的支持下,让学生看到军人的演练和真实的导弹,了解一些军事知识。

为了培养学生抗挫折的心理素质,培养为了追求理想而百折不挠的坚强意志,我校分年级逐步构建并完善了“坚持精神”的教育活动课程,如预备年级以小初衔接,“坚持讲小故事”内容为主;初一年级以坚持学习和养成良好的行为习惯为主;初二年级以关爱他人,感恩社会为主;初三年级以升学理想为主。现在,我校预备年级的“坚持讲小故事”已经编写成手册,让新生用30课时完成。

二、研究课堂主题教学,围绕师资实际构筑教师成长阶梯

课程是培养学生、实现教育目标的载体;而教师是传道授业、教书育人的实施者。教师专业技能直接影响教学的质量。经过几年努力,我校通过对课堂主题教学的研究,帮助教师构筑起了一条成长的阶梯。

1. 重课型研究,帮助新教师起步

我校对新教师的培训有以下几步。首先,帮助教师明确本学科基本课型,制订一年内课型学习计划。其次,完成对每个课型教学规律的学习过程,即第一步,听(看)光盘典型课例,了解教学过程和方法,感悟每个环节的设计动机;第二步,模仿上课,并通过与同事交流、导师指导、录像回放等进行自我反思;第三步,修改后再上课并录像,课后导师指导,自己反思。

几年下来,我校的培训方式取得了很大成效,青年教师每年参加区新苗教学竞赛都能获得较好的成绩。同时,这些教师的后期发展也比较迅速,我校仅五年教龄的李林老师已成为了区英语学科带头人。

2. 重专家引领,促进教师技能发展

2006年,我校正处于学校发展的低谷期,此时,“内退”和中青年骨干教师的流失,使得教师队伍的整体水平下降。为了尽快提高教师教学技能,我校陆续聘请了区学科教研员,有计划、有重点地指导教师磨课和评课。区各个学科的教研员都长期指导我校教师的教学磨课与评课工作。

我校教师的磨课工作其实经历了一个从自己磨课到专家指导磨课的变革,使磨课从形式走向了实质。以英语学科为例,刚开始,教研组的磨课、评课常常会流于形式,达不到预期的效果。针对这种情况,我校邀请了区教研员来校指导。有了专家的指导,我校教师的教学技能得到了锻炼,磨课也真正落到了实处,教师教学质量也有了显著提高。从2007年至今,这种从形式走向实质的磨课我校先后经过了五轮,“磨”出了不少优质课、优秀教案和获奖课件,成就了我校教师的专业成长。

3. 重主题引领,培养学科教学精英

经过我区教研员几年的蹲点指导,我校教师的教学能力迅速提升,教学质量也随之攀升。目前,我校各学科以主题为引导,在不同课型中贯穿主题教学研究。例如,语文学科开展了“有效利用教材,落实知识点”的主题教学研究,数学学科开展了“课堂中如何落实目标细化”的主题教学研究,理化生学科开展了“凸显实验功能,落实教学目标”的主题教学研究,政史地学科开展了“自制有效课件,提升教学效率”的主题教学研究,美术学科开展了“拓展课程资源,提高美术课效益”的主题教学研究。

经过三个学期的努力,我校各教研组教师在研究主题思想的引导下和教研员的指导下,共开展了134次组内研究。在全体教师和教研员的努力下,我校教师专业素养和学科教学质量再度提升,总体水平已处于全区普通公办学校前列,语文、英语学科已可列于普通公办学校第一、第二位。目前,我校语文、英语、化学三门学科已成为“上海市新农村教师培训”课题的培训基地学科。

4. 重机制创新,引导教师专业发展

为了促进教师专业化发展,我校针对本校教师情况,建立了两项鼓励教师专业发展的人才机制。一是设立学校教师“成就奖”,只要教师有获奖论文,参加各项比赛,参与各种课题等,我校都会根据奖项对教师给予不同的奖励;二是教师职称晋级和提升工资档次也是根据公开课、论文、课题和获得的荣誉称号等,折合成分数进行综合考量。经过几年的努力,我校有了一支教风正、业务强的教师队伍,现我校有区名师1人,区级学科骨干教师8人。这支队伍为提高我校教学质量,打造品牌特色学校提供了保障。

三、以学定教,提高课堂教学质量

国家课程、校本课程和师资队伍建设的核心目的都是为了全面提高教学质量。为此,我校在开发校本课程和加强师资队伍建设的同时,认真研究以学定教的方法途径,采取从细小处入手的举措,切实提高课堂教学的有效性,力求最大程度地减轻学生学习负担。

1. 精细解读课程标准,实施“大纲细目”

我校教师在各学科教研组组长组织下学习各学科的课程标准,明确各个知识点的要求,对需要理解和掌握的知识要点进行解析,进而对应该达到的理解程度和掌握水平进行一定的说明,让每位教师心中都有一个“大纲细目”,不盲目教学。

2. 扎实立足学生学“会”,实施以学定教

不同年级、不同学生存在很大差异,为了让每个学生都能学有所得,我校在让学生全员参与教学活动,充分了解学生能力的基础上,各学科教师根据本学科特点给学生搭设“脚手架”,让学生的思维动起来。

以数学教研组教学研究为例,他们尝试以现象引发学生思考。一种方法是教师们尝试在课堂上用发生在学生身边的事作为问题背景,让学生成为实例中的主人公,或者让学生动手做一做,上台演一演等,激发学生的学习兴趣和求知欲望。另一种方法是教师尝试在课堂上共同探讨,归纳常见的代数数量关系,常见的几何基本图形,从已解决的问题中概括出某种思维模式,培养学生学知识、用知识的能力。第三种方法是教师尝试精选例题、习题,并配以针对性的练习,让学生在做每道题时都能有所收获。

3. 不断进行教学反思,实施科学评价

反思才能发现问题,才能不断改进,才能在再学习的基础上取得进步。我校在研究以学定教,不断探索策略方法的同时,在教学上对学生的思维时间、思维活动形式等进行深入的探究和实践。

以学定教的实践和探索,其科学性体现在学生的发展上,目前我校在评价方面还需要改进和完善,特别是在校本课程教学方面更需要加强对评价的研究,力求将学校课程的评价与“绿色指标”评价研究相结合,使学校教师的评价研究水平得到提高。

推进学校品牌建设的实践和思考 篇11

如我校虽是一所有50余年办学历史的学校，20世纪初就评为江苏省实验小学，学校经过改扩建，教育装备达到了经济发达地区现代化建设标准，但由于人民生活水平日益提高，人们对优质教育的需求不仅仅是教育的“硬”环境，更是教育“软”实力。因此，无论将教育视作一种投资行为还是消费行为，进一步提升办学品质、建设教育品牌就是推进教育均衡发展，办人民满足教育的迫切要求。所以，学校必须优化教育品牌的塑造策略。

一、内化理念提炼品牌精髓

郑金洲教授认为，培育教育品牌“首先需要关注学校文化的建设和发展，在文化管理中探索品牌的形成，在品牌的培育中促进学生身心发展。”先进的办学理念、清晰的办学思路、优良的校风、教风、学风等是学校整体良好形象的外在表现和丰厚内蕴。笔者认为，从文化之根生发出来的教育理念才会被全校师生所认同。因此，学校的品牌个性、办学思想的提炼必须与学校的文化传统相契合。

在这一过程中，学校领导不能“一拍脑袋”就定论，而应引领全校教师追溯历史，研习家谱，寻找办学以来的理论积淀并进行实践反思，既要用心诠释，更要创新实践。这样才能使学校的办学思想既根植于传统文化的深厚土壤，又体现时代特征和具有独特凝聚力。我校在提炼办学理念过程中，通过“个人献策、征求意见、集体鉴评”等民主开放的形式，确立了“创造适合师生成长的生命乐园”的办学理念和“日新”校训，使之成为学校文化的灵魂和师生群体的精神归属。在诠释时，老师们赋予其生命发展的丰富内涵，即要让每一个学生感到校园的温馨、学习的快乐和成长的幸福；要让每一位老师感受到耕耘的希望、收获的喜悦和奉献的价值。为更好地宣传办学思想，学校通过营造校园环境文化解读办学理念，达到内容与形式、主题与材料的高度统一。如走廊、墙报、橱窗、电子显示屏、温馨提示、人文设施等均围绕办学思想的精神而设计，体现办学思想的某一个侧面，使师生、家长看到的、读到的、摸到的、甚至感应到的，均是办学思想和校训精神的力量和光华。但办学理念切忌文本化、口号化、物表化。实践办学理念，更是积累和提升教育教学智慧的艰苦过程，学校领导应引领每一个成员倾情投入全面、全程、全向的教育活动，充分肯定每一位教师教改实践的新思路、新办法；让每一位学生获得新知识、新技能、新感悟，以促进学校的新发展。

如果师生们对办学思想有了认知度，就会产生品牌联想和品牌忠诚，家长和社区也会将学校当作可托付的朋友，这无疑会广泛吸引社会的支持与参与，不断增强培育学校品牌的可信度和忠诚度。

二、实化师训熔炼品牌实力

品牌实质上是一种承诺，学校创建品牌的过程是全校教师孜孜不倦地实践共同承诺的过程。培养一支德才兼备的教师队伍是成功品牌的文化策略。

品牌建设需要名师，名师从何而来?学校要引领老师思考自己的教育教学行为是否可以形成为品牌的“潜质”，并不断创新师训策略。在当下普遍提倡校本的时候，我校明晰了“校级启动、夯实基础、分层联动、提升档次”的教师培训思路，采用“专业引领、个别指导；建立机制、激活内驱；以校为本，研训结合”的师训方式，加强教研组、备课组、课题组的横向沟通，形成研修协作体，以体现校本培训的合作性。为促进教师分层发展，我们在教师“人格”阶段，夯实青蓝工程；在教师“升格”阶段，设计达标工程；在教师“风格”阶段，实施名师工程，从而深化教师培训的层次性。中青年教师是品牌建设的主力军，他们中间开展“一学一写”和“二上三评”活动是校本师训的良策。“一学一写”是引导教师研读三类书：夯实精神底蕴书，提升教学理论书，课题引领专业书。做到读思结合，读研相融，联系实际撰写教学论文、案例和反思。“二上三评”是上好家常课和教研课，开展评课堂教学设计、评教学案例反思和评教改科研成效活动。校本研修从“外饰”到“内蕴”的回归，为的是促进教师的“发展自觉”。只有不断增强团队合作凝聚力，课题研究研发力，教改实践创新力，才能丰富学校品牌创建的人力资源。

三、强化质量冶炼品牌根基

教育质量是品牌学校的根基，教学品质是维系品牌学校持续发展的原动力。教育部副部长、国家总督学陈小娅指出：要鼓励和表彰在规定时间内通过课堂教学效果和学生学习效率而提高教育质量的学校和教师。品牌学校不仅把“学业优秀”作为一项重要指标。如果师生的“投入”远远大于“产出”，那就算不上“品牌学校”。我校持续多年进行“小学生课堂学习投入与产出比”的教改实验，在教案、教法、学法、作业设计四个层面的研究中，着力延伸课堂空间的长度、拓展课堂空间的宽度、提升课堂空间的高度、增大课堂空间的密度、强化课堂空间自由度，努力建构符合素质教育的有效课堂教学模式。各科教师努力做到备课关注学情，课堂关注主体，作业关注差异，辅导激励自信，考核改进评价，活动强化实践。只有通过有效教学的探索实践，才能唤醒学生的生命意识，激活以前曾被分数排名遮蔽的“人的价值”，使学生热爱学校生活，做学习的主人，逐渐养成“乐学、善学”的优良学风，保证了教育质量的稳步提高。

四、亮化特色锤炼品牌形象

找准位置、凸现个性、亮化特色是普通学校成长为名校的三部曲。学校最终靠什么来打动家长、吸引学生?学校的核心价值怎样体现?笔者认为，学校应根据自身的经济实力、教育资源、竞争态势、发展空间进行综合分析，找准创建特色教育的切入点。

如我校的艺术教育由早年的书法教育向锡剧艺术、舞蹈合唱、绘画摄影、民间艺术教育等多个领域拓展，影响不断扩大。为实现“环境精美、管理精细、队伍精良、特色精彩、事业精进”的办学目标，学校必须成功运用特色品牌的文化策略，根据学校自身的特色文化优势，寻找新的特色教育增长点，通过明晰先进的特色教育理念，建立稳定的特色人才培养模式，完善扎实的特色教育课程体系，才能把教育特色“做优、做精、做特”，以提升品牌的知名度。

学校品牌建设研究 篇12

一、书法校本课程建设

学校于2009年6月18日,被省委宣传部、省文联及省书协授予“海南省书法校园”的荣誉称号,是海南省首家中学“书法校园”。

1. 学校将其纳入校本课程,使书法教学与育人相结合,形成了鲜明的办学风格。

(1)每学期举办一次书法教学讲座,对所有书法(语文)教师进行培训。

(2)加大书法校园建设。在书法教室和书法作品展览室、校园和教室走廊的墙壁上悬挂我校师生及省内知名书法家的作品,激发书写兴趣,陶冶师生情操。

(3)编写出《书法》校本教材,以写字课为平台,教师做重难点指导,学生认真练习。

(4)成立书法兴趣小组,每学期举办一次书画展览活动。

(5)时间上保证。每周四晚修课为书法练习指导时间。课后有书法作业,要求每天书写一张,每个兴趣小组成员的作业交给指导教师,由指导教师批改。

(6)营造浓厚的习字氛围,净化语言文字环境,要求学生规范书写汉字。

(7)着力打造校园文化长廊,让学生独立编写黑板报。

2. 书法校本课程建设取得成效。

一是学生的作业、试卷书写水平有了很大提高,二是师生书法作品获奖档次提高。教师荣获国家级书法比赛一二等奖项10人次,书法作品入选省级书展24人次;学生荣获市级书法比赛一等奖19人次。

二、学校把校园文化建设纳入校本课程开发,开展“经典文学进校园”活动,着力打造书香校园

语文教师上课开始前五分钟,通过诵读、理解、背诵等教学活动,把经典文学引进课堂。学校加强市级文学经典课题研究,通过开展文学经典朗诵、中国古典名著专题讲座活动,营造浓厚的校园文化氛围。

三、养成教育校本课程建设

学校以养成教育校本课程建设为抓手,着力做好学生(特别是学困生)的思想转变工作,提高学生的道德品质,为学生健康成长提供良好的平台。

1. 主题鲜明,开展形式多样的主题教育活动。

(1)开展主题班会教育活动。把每周一上午第一节课定为主题班会课,由德育处组织,各班主任指导,团支书主持,学生参与。做到班会准备充分,会中有记录,会后有反思。通过开展班会活动,使学生明确自己的成长目标。

以“国旗下讲话”为示范,使学生养成良好的行为习惯。同时,学校出台了《文明班级评选方案》和《班级值周工作实施方案》,进一步细化《班级量化管理考核细则》。以“国旗下讲话”和“主题班会”为重点,以“班级值周”工作为示范,由班主任主抓,德育室、团校委监督,让学生形成自我管理能力,增强学生责任感,树立主人翁意识,养成良好的道德品质。

(3)加强学校、家庭、社会三结合教育。

(1)学校定期召开家长会,加强老师和家长的交流沟通。

(2)加强家访工作,为“孤儿、农村留守儿童的成长”,建立成长档案,给学生的成长提供帮助,使其健康成长。

(3)加强与本地派出所的联系,加大对校园周边环境的治理,为学生成长提供良好的社会环境。

2. 精心准备,身体力行地开展系列活动。

继续做好贫困生基金会的捐助活动,帮助经济困难的学生完成学业。经常组织学生参加社会实践活动,每年清明节,学校都组织团员到烈士陵园扫墓,教育学生珍惜来之不易的学习机会。以“小手拉大手,文明我先行”活动为契机,组织全体师生参加后安镇“卫生大扫除”活动。春节前期,学校组织团员到五保户家庭去慰问,养成关爱老人的道德品质。

四、足球兴趣班校本课程建设

1. 领导重视,管理规范,足球训练有序开展。

学校成立了以校长为组长的足球体育工作领导小组,加强和班主任、任课教师及家长沟通,争取对足球训练工作的支持,确保足球训练时间。做好足球教学工作,提高足球教学有效性。每学期开展班际足球比赛。加强足球训练检查力度,教练员做好队员出勤登记,教务处做好教练员出勤登记。加大足球训练的经费投入,确保足球训练工作按时开展。

2. 科学训练,足球训练工作落到实处。

每周一至周五下午活动课,时间每次1.5小时。重点对队员进行身体体能、个人技术以及心理和智力的训练。

3. 足球兴趣班建设取得成绩。