转化后进生的几种做法

转化后进生的几种做法（精选3篇）

转化后进生的几种做法 篇1

后进生是指思想行为、学业成绩、智力发展等方面存在比较多的问题和缺陷的学生。在不同的后进生中,存在着各自不同的原因:或是因为遗传形成的智商不高直接造成学习成绩落后;或是受家庭和社会负面影响形成不良习惯;或是与学校或者科任老师之间存在矛盾,导致学生产生逆反心理;或是学风不正,对待学习弄虚作假,敷衍了事或投机取巧;或是学习方法呆板,思维狭窄,学习成绩难以突破,等等。

在教育教学中,后进生是客观存在的,因此我们要做好后进生的转化工作,促进教育教学质量的提高。

1. 大力关注因智力缺陷形成的后进生

对于先天性或后天因智力缺陷形成的后进生,我们要懂得去爱他们,尤其要把真诚的爱给予他们,尊重他们,对他们热情关怀,晓之以理,动之以情,导之以行。在感情上主动接近他们,使师生间架起和谐的情感之桥。不要对这类后进生大吼大叫,要多给一点父母般的爱,让他们感受到老师喜欢他,让他感到欢乐。在培养他们非智力因素的同时,必须有步骤地开发他们的智力。同时要求其他同学不准歧视和嘲笑他们,要多和他们交朋友,多帮助,多练习,在游戏中发展智力。一旦有进步,就进行鼓励,让他们感受到成功的喜悦和被人重视,促进自身素质的提升。

2. 抓住闪光点

任何后进生都是有闪光点的,关键在于是否被发现,是否被抓住。闪光点可能是一点进步,可能是做一件好事,可能是一次克制不良习惯的表现,也可能是一次较好的作业……都体现在细微之处,班主任及时给以肯定,有分析地加以引导,这样,学生的闪光点就会逐渐增多,从而引起质的变化。

3. 针对个性特点,选择突破口

每个后进生都有自己的个性特点,班主任把握他们的个性特点,有利于选择促使其转化的突破口。这种突破口可以从个性优点开始,也可以从个性弱点开始,因人而异。

4. 针对后进生心理特点,开展工作

后进生有其群体的心理特点,每个人又有各自的心理特点,班主任要针对后进生的心理特点开展工作。一方面,后进生多有期待心理,期待别人,特别是老师尊重他们,看到他们的优点,期待别人相信他们能够进步,变为好学生;同时,他们多有自我表现心理,他们愿意得到机会,展示一下自己的身手,尤其想做一些让别人肯定的好事情;他们多有争取进步的愿望,他们不甘心长居下游,希望通过努力,成为好学生。另一方面,他们可能有自卑心理,觉得自己不如别人,别人看不起自己,即便自己想进步,别人也不会相信;还可能有惧怕心理,怕考试,怕挨批评,怕家长打骂,怕受处分;还可能有逆反心理,一批评,一教育就厌烦,不爱听,觉得反正总说我不好,我也不必听你们的;还可能有报复心理,谁管教他多,批评他多,就产生反感,甚至想寻找机会报复,发泄怨恨。班主任对后进生的心理状态要仔细观察分析,选择合适的方法进行转化工作。

5. 改进学习方法

后进生学习不好,也可能有学习方法问题。对学生来说,“学会”和“会学”是两种境界。很多学生只满足于学会,有的教师和家长也仅满足于此,随着年级的升高,由于不“会学”,“学会”也做不到了。上了初中,学习方法问题变得越来越突出。功课门类增多,作业量加大,有的学生疲于应付,漏洞越来越多,学习方法不适应,造成学习效率低,成绩每况愈下。有的学生上了几年学,基本的学习方法也没有掌握,比如,先预习再听课,先复习再做作业,及时进行阶段复习和阶段小结,在理解的基础上记忆,独立完成作业,等等。随着年级的升高应该不断创造和丰富学习方法,比如学会使用工具书,合理分配学习时间,科学用脑,选择阅读参考资料,等等。

6. 尊重人格

我们要树立人格平等的思想,班主任要看得起后进生,而且要让其他科任老师和同学都尊重他们,从而重新唤起他们的自尊、自爱,树立起新的精神支柱,为自己的学习提供精神动力。

7. 运用激励教育

对于学生来说,老师对他们的肯定就是他们最大的快乐,就是他们前进的动力和奋斗的目标。那么对于后进生来说,表扬的力量就更显得明显了,有时一句不经意的表扬就会点燃他们内心的火苗,促使他们策马扬鞭,不断进步。我们要“扬学生所长,越扬越长,指学生之短,越指越短”。所以对于后进生要尽量多表扬、少批评,如果非要批评,也应尽量“委婉”,只要不是大错,点到为止即可,留点“空白”让他们自己去思考。老师要经常关注他们,看到他们想要进步的时候,老师一定要想办法“推”他们一把,让他们找到学习和生活的乐趣,让他们在一点点自信中成长起来。

8. 发挥集体的帮扶作用

由于后进生本来基础差,教师一个人的努力毕竟是有限的,那就让全班同学共同来帮助他们,促使他们不断前进。让全班形成一个良好的学习风气,让他们在互相帮助中互相学习,取长补短,增进友谊,让我们把和谐和快乐带进班级,促进他们不断进步。

转化后进生要全面贯彻教育方针,实现全面育人。我们要转变教育观念,加强师德修养,改进教育方法,提高育人艺术,创造良好的环境和氛围,促进后进生的转化。在实施素质教育的今天,我们更应更新观念,探索新的教育方法,努力做好后进生的转化工作。

转化后进生的几种做法 篇2

在新课改全面实施的情况下，笔者发现，在广大的农村中学数学后进生并不是越来越少，而是越来越多，因为许多家长都出外打工，把孩子留在农村由爷爷奶奶照顾、或由外祖父照顾，造成农村中学的留守学生较多，这些学生缺少必要的家庭教育，受到的社会因素的影响较大，“有的孩子认为，父母没文化照样出去打工赚钱，所以不一定需要读书”，因此他们大多数是思想顽劣，纪律散漫，厌学严重，成为名副其实的“后进生”，这些学生的问题成了农村教师的一块心病。这部分学生一般要占学生总数的三分之一左右，在农村中学施行和推进素质教育，需要我们高度重视和实施后进生的转化工作。如何转化这些数学后进生呢?可以从以下几方面入手：

一、运用情感教育，增强他们学习的自信心，在情感上体现一个“ 情”字。

后进生的情感都较丰富，他们需要教师对他们多关心、多爱护，当他们有所成绩时，需要教师的鼓励和肯定，应该及时予以表扬。只要后进生接受教师，那就会及大地调动他们学习的积极性，从而达到自主学习的目的。在现实教育中，许多教师都不喜欢这类学生，甚至歧视他们，造成学生的抵触情绪，使他们自暴自弃，从而导致两极分化严重，影响了数学教学质量的提高。其实，“后进生”也是人，他们也有丰富的情感，更需要老师对他们的关心和呵护。因此，要转变他们的思想，教师应该树立以人为本的教育理念，在理解、信任、尊重的基础上多与他们交流沟通。让学生充分参与教学活动,多给这些后进生提供亲身经历成功的机会。当然，学生成功的体验更多的是在课堂教学活动中,需要我们创设思维情境引导学生去发现知识和解题的思路、方法,独立解决问题。要把课堂当作科学家当初发现定理的场所,启发他们联系有关知识,通过一番思考,归纳总结,猜出规律。不管是定理的结论,还是其证明方法都要尽可能地引导学生自己发现出来。如笔者在教《三角形内角和定理》时,积极引导学生从特殊到一般,先从一副三角板和正三角形的三个角引导学生发现具有共同的结论：90°+ 60°+30°=90°+2×45°=3×60°=180°后，提出：任意一个三角形的三个角都有这种关系吗？让学生任画一个三角形用量角器量一量，他们就会发现三个角之和都等于或接近180°，从而获得定理的结论。证明定理时，又从结论入手，提出一系列有针对性和启发性的问题引导学生进行联想：180°与什么知识有关？怎样证三个角之和等于平角？怎样相加？在哪里制造平角？又怎样制造同旁内角互补？并让学生动手尝试，得出多种证法。教师创设情境，学生最大参与，这样就让他们建立起稳定的、持久的自信心。当然在实际教学中，老师在这些学生中不仅要注意自己的形象，为人师表，而且还要注意对这些学生，特别是后进生实行情感方面的教育。学生回答问题时，老师用“你答得很好”、“你并不比别人差”、“你也许课前忘了复习，若课前看了，我相信你是能够回答的!”等富有感情的语言，做到了多鼓励，少批评;多进行正面指导，充分肯定后进生的优点，肯定他们的微小进步，促使他们积极主动的学习，增强他们学习的自信心。

二、加强数学教学内容的艺术性，在教学上尽量体现一个“准”字。

数学是一门具有科学性、严密性、抽象性的学科，正是由于它的抽象性，造成了数学后进生的形成。数学教师对定义、定理、公理的叙述要准确，不应该使学生产生疑问和误解，因此，我们要做到如下两条：一是对概念的实质和术语的含义首先必须有个透彻的了解。例如，“对应角相等”与“角对应相等”，“切线”与“切线长”是完全不同的两个概念;又如“平分弦的直径垂直于弦”，“所有的质数都是奇数”，这类语言就缺乏准确性。二是必须用科学的数学术语来授课，不能用自己生造的土话或方言来表达概念、性质、定理等。比如，把“线段的中点”讲成“在线段中间的点”就不准确。初中学生模仿能力强，教师的语言对学生来说是一个样板，他们对学生语言习惯和能力的影响是潜移默化的，如果教师的语言不够准确规范，会使学生对数学知识产生模糊的理解。因此，教学时应加强数学教学的直观性，象物理、化学一样。通过直观性使学生理解概念、性质。例如：在教学“三角形的稳定性”和“平行四边形的不稳定性”时，笔者就自制了一个三角形和一个平行四边形的简易教具，在课堂上向学生演示它们的特性，同时让接受能力比较差的学生演示，感受一下该知识的直观性，让他们有一种被尊重的感觉。也就引导后进生进入到一种积极的思维状态，从而达到教学目的。

三、加强教学课前导入的生动性，在教学语言应突出一个“趣”字。

人们常说“良好的开端等于成功的一半。”每个成功的课例都离不开独特的课堂导入。好的课堂导入可以承上启下、牵引全局，对课堂教学成功与否起着关键作用。而具体的一节课如何的导入，则要根据具体的课堂教学内容而定。我们常讲，教学有法，但无定法，各有各的精彩，各有各的长处。导入语语言要幽默风趣，通俗易懂。在数学教学中巧妙地运用幽默，可使教师的讲课变得风趣、诙谐、睿智，具有一定的艺术魅力，有助于后进生去理解，接受和记忆新知识，激活课堂气氛，调节学生情趣。例如，在教平面直角坐标系的过程中，我先讲解数学家笛卡尔发明坐标系的过程：有一次，笛卡尔躺在床上静静地思考，如何确定事物的位置，这时发现一只苍蝇粘在了蜘蛛网上，蜘蛛迅速地爬过去把它捉住。笛卡尔恍然大悟：“啊!可以象蜘蛛一样用网格来确定事物的位置啊。” 然后引入正题–怎样用网格来表示位置。这时学生的学习兴致被大大地调动起来了。又如，在讲授“线段的黄金分割”时，我先介绍了人体中有许多黄金分割的例子，如人的肚脐是人体长的黄金分割点，而膝盖又是人体肚脐以下部分体长的黄金分割点，使学生大开眼界，学习兴趣倍增。后进生往往上课思想不集中，爱开小差，做小动作，甚至睡觉。他们对教师按部就班的教学、枯燥无味的语言不感兴趣，因此，教师在教学中应随时观察后进生的听课情绪，恰当的运用风趣、幽默艺术性的教学语言来活跃课堂气氛，必要时，也可以用简短的笑话或寓言故事来吸引学生，也能大大增加了后进生学习的兴趣。

四、合理分配作业与练习，认真把好考试关，注意培养后进生的自尊心。

现在大多数学生对课后作业怨声载道，特别是后进生要求减负，减少课后作业，而老师似乎不大赞成；同样的作业量却育出了成绩不同的学生。究竟课后作业宜多宜少，值得探讨。但是我们认为课后作业的数量、质量、方式等方面对学生的成绩也有相当的影响。笔者在布置作业时，根据学生的能力，把作业分成三类来布置：优生的作业，中等生的作业和后进生的作业，后进生的作业应量少、紧扣基础，而且安排中上等学生督促并指导他们独立完成。在课外练习中，采取循序渐进的原则，谆谆诱导的方法。例如在针对一元二次方程的根的判别式设置课后作业时，本人按照以下层次，灵活布置作业。

1、不解方程，判定下列方程的根的情况：x2-2x-1=0；x2-2x+3=0；x2-4x+4=O。

2、如果关于x的方程x2-x+k=0(为常数)有两个相等的实数根，求k的取值范围。

3、关于x的一元二次方程-x2+(2k+1)x+2-k2=0有实数根，求k的取值范围。

4、求证：不论m取何值，关于x的一元二次方程x2-(m+1)x-m-3=0总有两个不相等的实数根。根据不同的学生要求他们完成相对应的作业，这样从起点开始，耐心地辅导他们一点一滴地补习功课，让他们逐步提高，对他们的作业做得较好或有进步的后进生，要及时给予表扬鼓励，让他们看到自己的进步，体会收获的喜悦。当然，除了在作业和练习上给后进生自信以外，笔者还在每个单元的检测之前，有意识的出一些类似较基础的题目，并辅导他们完成，让他们在测验时有自己会做的题，逐步改变头脑中“数学是不可学好的科目”的想法。这样还可使有些后进生经过努力也有得较高分的机会，让他们有成就感，逐步改变他们头脑中在学习上总是比别人差一等的印象。从而培养了他们的自信心和自尊心，激励他们积极争取，努力向上。从而进一步培养后进生的自信心，达到转化后进生的目的。

思品课中转化后进生的几点做法 篇3

一、尊重宽容, 以情激情

我们在教育后进生时, 往往是指出后进生身上的不足, 加以批评校正, 使他们向好的方面发展。但是这种被动的批评方式, 不符合儿童的心理需求, 心理学家说, 人类最深的需求就是渴望得到别人的欣赏、赞美。作为后进生最反感的就是受人歧视, 自尊心、好胜心得不到满足, 他们和老师、同学之间筑起了“敌意”的“围墙”, 形成了畸形的人格。他们最需要别人的尊重、信任和赞美, 只有尊重他们的人格, 才能“以心换心”, 消除后进生的心理障碍。作为教师要抓住一切机会, 以自己内涵丰富的师家去尊重他们, 以教师十大的胸怀去宽容他们, 这样, 才会使学生“亲其师, 听其言, 信其道。”

在学《积极参加公益劳动》一文, 我要求班中的同学参加一些适合自己做的公益劳动, 如打扫公寓楼的楼梯, 到公园捡杂物……同学们利用放学后、双休日, 都到各个地方去劳动。

班中有一位同学们都不敢惹的学生, 平时爱调皮捣蛋, 欺侮同学, 我也很多次地对其批评教育, 可收效甚微。这一次公益劳动他又故态重萌, 别人在公园里捡杂物, 而他却折起了树枝, 采下了花朵当玩具, 同学们看不过都来告诉我, 我本想马上狠狠地批评他一顿, 但转念一想, 可能这样做并不会起多大作用, 不妨换种方式来解决这件事。于是我在第二天的思品课上, 要大家表扬在公益劳动中表现较好的同学, 在同学们的一片表扬声中, 我注意着他的一举一动, 只见他原先低着的头抬起来了, 这时有同学站起来说:“老师, 在劳动中也有同学不认真。”这时他刚抬起的头又低了下去, 我一看这是个好机会, 于是便语重心长地对大家说:“同学们, 人无完人, 我们不能抓住别人的一点小错误就都来批评他, 为什么不试着原谅你的同学呢?老师相信, 在这次劳动中不够认真的同学下次一定会改掉这个坏习惯的。”同学们听了, 那些原来也想告状的同学都把手缩回去了。这时, 我发现他的头又抬起来了, 与我的目光相对时, 彼此都心领神会了。

以后的日子里, 每当劳动, 他都很卖力地表现着, 我也总会在适当的时候表扬他几句, 而对他有时犯的一些错误, 则总是以宽容的态度对待, 不再严厉以对。每位同学都感受到了他的进步, 愿与他交往的同学也多了起来。

平时我们对后进生是眼里容不得半粒“沙子”, 事无巨细总是斥责批评, 这样师生感情距离越来越远, 如果我们宽容地对待他们, 在有些事情的处理上不光斥责, 而是说一说, 放他一马, 以退为进, 这样既尊重了他们的人格, 又让他们明白老师对他的爱, 这对帮助他认识缺点, 矫正自己的行为是有利的。

二、积极期待, 树立信心

后进生的自卑心理普遍较重, 总认为自己低人一等, 各方面都不如其他同学, 表现在课堂上, 就是不肯也不敢积极思维, 作业时敷衍了事, 总处于一种被动状态。这就需要教师在信任的基础上加以鼓励, 让他们坚信自己也有成功的潜能, 也有成功的希望。

我班有一位男同学, 上课从不见他举手发言, 成绩也不理想。我也曾找他谈话, 告诉他上课要开动脑筋, 答错了也没关系, 但总不见什么效果。我也总想找个机会给他一个成功的体验。在一次公开课上, 我执教《做事要认真负责》, 要求学生谈谈自己平时是以怎样的态度对待学习与工作的。我知道, 平时的他对工作是很负责的, 发现他也有诉说的欲望, 可又不敢。伸出的手又缩了回去, 我趁一个同学讲的时候走到他身边, 轻轻地对他说:“勇敢些, 老师相信你能说好的。”一个同学说完, 我就把他叫到了讲台前, 他红着脸, 不如如何开口, 我拍拍他的肩说:“你能行。”大概是这句话起了一些作用, 他终于完整地说完了他想说的话。在我的示意下, 全班同学对他报以热烈的掌声。

课后找他谈心, 告诉他老师相信他能行。经过多次谈话与课堂上的鼓励, 他终于进步了。

实践证明, 教师积极的期待一旦被学生理解和接受, 将充分调动学生的一切积极因素, 充分发挥他们的潜能, 使他们成为学习、生活的强者。

三、把握优点, 以优促进

心理学研究表明, 后进生在自卑的同时又很自尊和自负, 喜欢显示自己, 争强好胜, 希望在同学中获得威信, 受人尊敬。但由于一贯遭受冷落, 因而往往存在着既自负又自卑的矛盾心理。抓住这一心理特点, 教师应善于发现利用他们身上的闪光点, 充分地表扬与肯定, 这会促使他们重新评价自己。

在思品课的教学中, 我常设置“夸一夸”的环节, 让班中的同学来夸身边的好人好事, 如在教学《助人为乐》《积极进取》《诚实守信》《勤劳节俭》等课文时, 一些后进生常被作为夺奖的对象, 他们有的助人为乐, 关心集体;有的忠厚朴实, 讲信用;有的劳动积极, 工作负责……“夸一夸”, 使许多后进生认识到了自己身上的闪光点, 同时也看到了同学们对自己的关心。长此以往, 他们身上的优点得到了更好的发展, 而缺点却在无声无息中慢慢减少。

每个学生都渴望得到教师的肯定与赞赏, 而作为教师, 应毫不吝啬地将自己的赞赏奉献给学生, 让学生在赞扬与鼓励声中扬长避短, 不断进步。

四、委之以任, 学会自律

信任委托法不失为转化后进生的一味良药。可以调动他们的积极性, 激发他们的上进心, 对学生来说, 老师能够将某事交给他去做, 这比对他一百次的肯定和表扬还强得多, 这样有利于学生将“你一定能行”的外在鼓励切实转化为“我一定能行”的内在激励和要求;也是对他们一种锻炼和磨砺, 尽量使他们意识到自己的言行举止对班级的重要。

在思品教材中, 有很多课文可以与社会实践、班级工作相结合。如《有事大家商量》《热爱集体》《自觉爱护公共财物》《保护人类的家园》等课文, 在学完这些内容后, 我总是给班中的一些后进生布置一些工作, 向他们提出要求, 让他们完成任务。如学完《热爱集体》一文后, 我就把班中的阅读角、卫生角交给了班中的两位学生, 并表示相信他们一定能干好工作。他们一个平时不爱读课外书, 一个不讲卫生, 从接受任务以后, 他们就像变了个人似的, 阅读角的书报整整齐齐, 借阅有序;卫生角也常见他们的身影……这一切, 都是建立在教师充分信任、委之以任的基础上的。

每个学生都希望得到他人的认可, 如果教师能慎重地委托他们做力所能及的工作, 并表示高度信任, 往往能使学生在完成这一项工作的过程中克服他们身上的不良习惯。