课堂提问四要素（精选4篇）
课堂提问四要素 篇1
恰当、合理的课堂提问可以让教学“一石激起千层浪”。因此, 合理设计提问内容, 有助于学生思考, 进而提升学生对知识的把握能力。但课堂提问并不是盲目的, 而是要求教师在提问时既做到目的明确, 又要有的放矢。如何把握提问时机, 如何选择提问内容, 如何设计提问梯度, 这是值得教师认真思考的问题。下面, 我根据自身的教学经验, 围绕提问的时机、内容、梯度, 阐述如何有效进行课堂提问。
一、把握提问时机
课堂提问不是盲目的, 最重要的一点是把握提问的时机。教师应根据学生在课堂中的表现情况, 以及教学的具体内容, 严格把握提问时机, 做到及时提问。
以《望庐山瀑布》一课的教学为例, 在带领学生翻译“遥看瀑布挂前川”时, 为了让学生进一步理解诗句含义, 我及时向学生提出问题:“透过‘遥看’二字, 可以发现作者是站在哪个位置观察瀑布的?作者为什么要选择这个角度观察?”由此, 让学生明白“遥看”是指距离瀑布很远, 只有这样才能看到瀑布的全貌。这样一来, 学生在翻译的过程中便可以更好地把握诗句细节。可见, 把握提问时机, 在适当的时间点导入合理的问题, 可以有效激活学生的思维, 让学生在思考的过程中掌握知识。
二、选择提问内容
课堂提问必须具备明确的目的, 即如此提问是为了达到何种效果, 只有这样才能从根本上提高课堂提问的效率和价值。因此, 在提问的过程中, 教师也要精心选择提问内容, 尽量避免一些无用的提问内容, 并从启发的角度入手鼓励学生思考。
例如, 在教学《第八次》一课时, 我向学生提出了这样一个问题:“布鲁斯王子在看到蜘蛛第八次织网后, 下定决心再来第八次, 这体现了布鲁斯的什么性格和品质?”学生在阅读课文时往往会觉得布鲁斯王子是一个容易放弃的人, 但是透过这个问题, 以及思考问题时对原文的重新阅读, 可以让他们更进一步地了解布鲁斯王子, 并在此基础上加深对文章主旨的把握。教师在教学中长期进行这样的提问, 不但可以间接提高学生的阅读效率, 而且还能让他们懂得如何联系全文解决相关问题, 丰富他们的解答思路。
三、设计提问梯度
课堂提问的目的在于促进学生思考, 如果问题太难, 不但不利于学生思考, 甚至还会成为学生的负担。因此, 围绕学情设计具有梯度的问题, 可以满足不同学情学生的需求。
以教学《绝句》一课为例, 我设计了以下三个问题: (1) 什么是绝句? (2) 初读古诗, 思考这首《绝句》主要描述了一幅怎样的画面。 (3) 诗句体现了作者怎样的情感?教师通过这三个问题, 引导学生初步建立了对“绝句”的认知。
在具体翻译诗句时, 我又向学生提出问题: (1) 古诗中的一些生词标记了注释, 它们都是什么意思? (2) 结合注解, 尝试翻译古诗。 (3) 古诗的中心思想是什么?主要表达了哪些意境?这三个问题难度各不相同, 第一个问题基础性强, 适合全体学生完成, 第二个和第三个问题在难度上逐渐提高, 更适合学习能力、思考能力较强的学生完成。由此, 不但实现了课堂提问的兼顾性要求, 也让所有学生都得到了锻炼。
在教学中, 教师进行有效的提问, 可以让学生更加深入地探究知识、理解知识、掌握知识。所以, 在教学期间, 教师要在合适的时间进行恰当的提问, 确保提问的内容真实、有效。同时, 我们应拒绝那些口头的、浮夸的提问形式, 把问题问到根本处, 在确保学生可以接受问题难度的同时进行合理点拨, 让学生在问题的牵引下真正进入语文殿堂, 体会语文学科的魅力。
幼儿提问之“四要” 篇2
一、要认真地倾听幼儿的提问
在日常生活中，幼儿都在不停地接触着各种各样的新鲜事物与现象。这些事物和现象让孩子们产生了浓厚的兴趣和探索的欲望，便形成了各种各样的提问。因此教师遇到幼儿提问时，一定要耐心地倾听。
（一）倾听提问的方式：“三个一”
1.一个体态动作：身体稍微前倾，最好蹲下或将孩子抱在怀里，和孩子處于平等的地位，适当地点头表示赞许，肯定孩子问得好，爱动脑筋，使孩子产生交流的动力.
2.一个眼神：凝望着孩子，流露出感兴趣、专著的神态，使他们放松心情，说出心里想提的问题。
3.一种略带夸张的表情：对于一些孩子感到特别疑惑的问题时，教师可以皱起眉，表示出思索状，使他们感受到自己的提问同样是老师所感兴趣的。
（二）倾听提问的作用：“三个能”
1.能使幼儿觉得自己很重要。专注地倾听幼儿的提问，能让幼儿感受到自己的问题是被老师所重视的，自己能像成人一样和老师交流，他们的要求得到了尊重。
2.能让幼儿更愿意提问。由于教师专注的神态，会为幼儿解除疑虑，激发幼儿不断探究的愿望，不断产生新的问题。
3.能帮助幼儿问得更精彩。在一次次的问答中，孩子的问题由浅入深，提问的水平也逐步提高。
二 、要以积极的态度回应幼儿的提问
幼儿兴趣盎然地提问，教师认真积极地倾听，这不是结束，而是另一个开端。孩子提出的问题千姿百态，孩子把球抛给了老师，老师就要灵活地接应各个不同角度、不同方位抛过来的“球”。那么接应的时候应该如何去做呢？
（一）及时回答幼儿的提问
一般来说，只要幼儿有了疑问，老师要不失时机地立即给予回答。但是，有的时候也会出现教师无法回答的问题，便要用商量的口吻征得幼儿同意后暂缓回答，尽量将努力解答问题的过程展现在孩子面前，如当着孩子的面翻书查找，请教他人等，让孩子感受严谨求实的态度和积极求知的精神。
（二）科学回答幼儿的提问
回答幼儿的提问，一定要经过认真的思考，思考正确之后才能回应幼儿。这样严谨的态度、慎重的对应才是最正确的方法，千万不能信口雌黄。由于幼儿所提的问题往往是复合性问题，即一个问题中包含着多方面内容，既不能随意轻率错误地回答，也不能以似是而非的答案使幼儿无法理解。只有获得了正确的答案之后，才能使幼儿的好奇心得到满足，使其积极地去探究世界。
（三）层次性回答幼儿的提问
面对幼儿的不同提问，要根据幼儿的理解水平以及不同的特点，进行不同层次的回答，从而做到有的放矢。比如，在全班幼儿面前回答问题时，应该考虑多数儿童的智力水平，回答的结论便于大多数儿童理解。对于幼儿个别提问，可以因人而异、因题而答。
三 、要善于启发幼儿深入地提问
在面对孩子提问的时候，教师也要注意策略，无论难易做到有问必答。同时，要运用各种启发方式，帮助幼儿梳理问题，引导幼儿有兴趣地深入地探索事物，不断地发现新的问题，使幼儿的实践能力和解决问题的能力得到不断提高。
（一）避免直接将答案灌输给孩子
对于一些幼儿通过自己的努力即可获得答案的问题，如“冰是水变的吗？声音有没有颜色？”之类的问题，如果教师直接将答案告诉幼儿，那么势必剥夺了幼儿一次自己探索知识的机会。所以，教师如遇到这种情况，应引导孩子自行思考，反复推理，而不是让他们被动地接受答案，让孩子们在答问的过程中，积极思考，启发智力。
（二）引导孩子动手、动脑，探索答案
首先，教师和幼儿一起通过讨论理清解决问题的思路、过程和需要的材料、工具，然后帮助幼儿准备材料以及所需的工具，最后和幼儿一起通过探索、尝试，找到答案。通过幼儿的努力得到的知识远比“道听途说”而来的知识更牢固扎实。
四、要善于搭建幼儿提问的梯架
幼儿能主动提出问题，就说明他们对某些事物、现象有着浓厚的兴趣，并愿意去了解。教师应因势利导，搭建梯架，不断发现和发展幼儿的兴趣和爱好以及对事物的探寻。
（一）接触新事物
所谓“见多识广”，应该经常带幼儿到室外去活动，使他有更多的机会接触各种新事物和环境。组织幼儿观察四季的变化、走向自然；带领幼儿参观工厂商店，走进社会。幼儿的好奇心很强，对于从未见过的新鲜事，很容易激发兴趣，引发疑问。
（二）储备知识库
幼儿提问的内容以及对内容的纵深挖掘、深入追问，是与孩子自身已经获取的知识经验相互关联的，相对而言，经验储备相对丰富、知识面相对宽阔的孩子，他所提出问题的深度与广度是成正比的。因此，教师在组织日常教育活动的时候，要注意让幼儿在原有的基础上储备相应的知识，一些简单的现象与事物，可以让幼儿自己去探索与了解。
（三）鼓励再提问
在幼儿发现新现象、新事物的特性之后，老师要及时发现幼儿关注的事物，鼓励幼儿在仔细观察、主动探寻的基础上不断地提出新的问题，引发自己和伙伴不断地思考，从而深入地探究。让提问帮助幼儿理顺思路，不断地探索，增长知识。
总之，提问是伴随着幼儿的成长过程，也是幼儿智力不断发展的一个重要体现。重视和正确对待幼儿的提问，不仅能使幼儿扩宽视野，增长知识，还能培养他们养成良好的学习习惯和勇于探索的优良学习品质，为其后续学习与终身发展奠定良好的基础。
课堂提问四要素 篇3
一、目前我国小学数学课堂提问教学特征论述
(一 )整 体 、综合性
实际教学实践流程中,无论教学模式、组织形式等元素都是课堂提问教学策略的必要支撑媒介,其在教学活动中紧密衔接,所以,课堂提问策略系统构建需要稳定具体的需求条件格式,对已经构成的策略因素实施细致考虑,进而结合实际方案加以校验.
(二 )层 次性
单位班级中学生心理、思维能力都不尽相同,但是总体来看存在层次性分布特征,其间针对不同层次学生提供对应引导措施,才能顺利贯彻标准化教育效果.
(三 )针 对性
小学数学课堂提问策略本就应该依据不同阶段规范目标、内容格式以及任务要求加以细心调试,同时教师也应时刻地关注学生实际回应效率,将适宜的媒体资源、教学组织模式系统融合,稳固教学活动顺利布置效率,维持既定目标延展成就. 一旦阶段化教学目标与对象产生变化, 那么策略也应适应地作出灵活调试.
二、小学数学课堂提问教学策略要素解析
(一 )依照小学数学课程结构设计问题
小学数学创新课改方案已经明确规范单位课节的教学重点内容,需要所有学生在掌握具体内容期间,稳定思维条理性与稳定性,同时为学生自行解答问题提供坚实适应基础.必要时提供问题形式对比研究, 辅助学生清晰明辨是非,及时指出失误现象. 如在教学最大公约数或者是最小公倍数期间,可以列表比较求两个数的最大公约数方式,透过认知模糊特征设置对应问题,提高学生思维严谨、精确程度. 须知盲点大多数情况下是不容易引起关注的,包括质数、合数教学环节中,一旦说学生已经掌握相关概念时,教师就应该顺势进行测验指导,判断是质数或是合数,相对地轻松抠出学生容易忽视的盲点现象,确保个体思维系统化拓展步伐.
(二 )适当尊重学生基础认知规律
结合循序渐进规律进行问题设置,本身属于一项有效地信息组织模式,尤其在课堂整体角度观察,教师有必要依据教学内容整体规范要求以及学生认知状态,制定梯度排列形式问题样板. 提问环节中, 教师须透过不同层次学生设置对应问题,如基础题是为了完善整体教学实效,而对待成绩较差学生,要适当降低难度,经过认真复习与思考回答问题,建立应有的自信,稳定长久学习兴趣. 经过设问,帮助学生发挥良好的性格,减少消极心理滋生.
(三 )做好课堂问题评价工作
首先全面精确学生回答正确性,判断这类结果主要在教师倾听期间进行,特别是小学数学教师,必须不断强化自身科学观念基础,毕竟数学学科特殊性显著,问题答案足够精确, 不可因为任何原因而采取放纵处理. 大多数状况下教师进行理答活动时存在两方面功能, 包括诊断与鼓励行为等.教师只有精确诊断学生答案,才能顺利采取富有针对性的方式予以鼓励. 另外, 鼓励性评价相对地能够更好地维护个体自尊心, 稳定问题回答积极态度. 实际上目前学生个性化差异效果显著,个体思维创新应该获得一种平等、信任待遇,使得师生和谐关系更加清晰. 在此条件下, 学生才能尽量发表独特见解并展示个性特征; 对待任何存在理解困境的学生,教师要在生活细节上给予帮助,包括行为错误产生原因等都要完整延展,用心鼓励其进行修正,为日后不同数学知识吸纳奠定深刻适应基础.
另一方面,教育心理学认为:学生的认知能力是进行学习的基础,而小学低年级学生的认知水平还处于起步发展的阶段,教师应该能预见学生这样的能力,设计好提问用语. 首先, 提问用语要贴近儿童的语言. 学生对教师的提问进行有序解答的过程可以视为获取、加工和运用信息的过程. 学生能不能对教师的提问布置有效的思考前提就是他是否明白这句话的意思. 课堂上, 教师的语言尽量少用脱离儿童语言环境的词语或字眼,本人在教学《两位数加两位数———100以内的不进位加》过程中就曾遭遇过学生不理解的尴尬.
结语
课堂动态生成的四要素 篇4
叶澜教授指出：“要从生命的高度、用动态生成的观点看课堂教学。课堂教学应被看作是师生人生中一段重要的生命经历，是他们生命的、有意义的构成部分，要把个体精神生命发展的主动权还给学生。”因此，课堂教学不再是教师按照预设的教学方案机械、僵化地传授知识的线性的过程，而是根据学生学习的实际需要，不断调整，动态生成的过程。
所以，我们应该在新课程理念的指导下，以变化、动态、生成而不是静止、僵化、一成不变的观点来关注课堂教学，促使课堂动态生成。我从课堂动态生成要素方面，对如何促使课堂动态生成课堂作了思考和探索。
一、和谐关系———课堂生成的基本土壤
师生和谐关系是课堂生成的基本土壤。教师在课堂教学中一定要转变观念，不断创新，充分认识到现代课堂教学中建立一种民主平等、共同参与、互相合作的和谐师生关系的重要性。而学生与教师之间和谐关系的建立，根基于彼此的真诚，也存在于彼此的宽容，特别是最为上位与强势一方的教师，他的真诚与宽容，是师生关系走势的关键指引。教师的宽容与真诚，自然地构筑起学生学习中一种打开心扉、倾吐思想、勇于自我表达的安全感和责任感，学生与众不同的见解、自信、机智等自我发展的表露与展示会受到保护和滋长。在教育教学中，教师的真诚宽容，是以教师内心的热情去容忍、接受学生个性的片断的参差的思想与情感，并把这种热情源源不断地注入学生的心灵，让学生在这块安全的土壤上，不怕错误，大胆展示，真情告白，张扬个性，这样动态的课堂就会呈现出理想的走向。教师与学生真心交流，彼此沟通，分享快乐，共同成长。
二、动态的课堂，基于充分预设
古人云：“凡事预则立，不预则废。”教学预设决定着教学行为，制约着课堂的生成，精心预设是动态生成的前提。新课程在强调课堂教学生成性的同时，并不意味着教师和学生在课堂上可以信马由缰地活动，相反对预设提出了更新更高的要求。要求这种预设留给教学足够的空间，包含着丰富的生成性，促进教师和学生共享教学的愉快，要求摒弃传统备课中那种单维的、严密的、封闭的、主观的线性教学设计，而努力追求一种多维的、灵活的、开放的、动态的“弹性”预设，充分考虑学生的学习需求，这样的预设，内在地包含着教学生成，内在地包含着教学创造。只有课前的精心预设，才能在课堂上有效引导并动态生成，只有课前成竹在胸，才能在课堂上游刃有余。
那如何精心预设呢?
首先，要根据《课程标准》的年段要求和教材的具体要求，根据学生的具体表现，预先设定既明确又适当的教学目标，预先确定教学的重点和难点，预先设定既明确又适当的教学计划(教案)。
其次，要全面了解学生，做到心中有数，学生学习语文不仅在课堂上，在生活中他们也在不断地积累知识和经验。教师在每个重要的教学环节中都可以另外开辟一栏，预设可能出现的问题与应对策略，可预设几个不同的板块，根据教学的需要随时穿插、变化。
再次，要“粗”“精”搭配，富有弹性。生成需要一定的空间，空间是生成的前提条件，如果预设的空间过窄，答案唯一，生成必将太小，反之，如果预设空间过大，答案漫无边际，生成必将太杂。因此，教师在教学设计时，必须做到“粗”“精”搭配，以赋予课堂更多的创造性、生成性。
最后，要重视学生学习情况的反馈。“凡事预则立”，预设是很重要的。但是，课堂是一个动态生成、变化的过程，再者，教师的预设不可能是十全十美、滴水不漏的。它有时会同学生的实际学习情况产生一定的偏差。学生学习情况的反馈也是一种重要的教学资源，教师要充分利用这种资源。只要有利于加深对教学内容的理解和感悟，就要调整教学的重点和难点，而不必担心预设的进程“失控”。
三、对话中适时点拨，让生成升华
动态生成的课堂是真实的课堂，是丰富多彩的课堂，能够真实地反映学生的情况，大胆地暴露出乎教师意料之外的情况。因为课堂上可能发生的情况，不是教师可以主观决定的，也不是都能预料到的，你预设再充分，由于学生的不同，教学环境的变化及其他诸多因素的影响，也会发生意外的情况，但是只要教师有足够的教学机智，在平等对话中适时点拨，就可能将这个问题变成新的教学资源，把原先可能成为病点的问题转化成教学的亮点，促使课堂动态生成。前苏联著名教育家苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不再于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的调整和变动。”这就需要平等对话，在对话中适时点拨，让生成升华。
平等对话是师生间心灵、情感、思想、经验、感受、道德观念、价值准则等相互交融基础之上的认知深化、知识建构、思想形成。在平等对话中，学生的见解和生活经验不断完善、提升，教师准确地把握着学生已有的知识经验，并进行富有针对性的引导，把对话不断引向深入，激活学生的思维，促进其能力的提升。这样，师生才能获取真正意义的对话，才会获得新课程所倡导的师生共同发展。在充满灵性的师生对话中，教师的语言也许没有告诉学生什么是知识，也没有告诉学生该怎么去做，但教师恰当的“点金之言”，可以帮助学生由小的现象联想到更大的空间，从具体的变化中获得抽象的规律，在感到困惑时找到探究的方向，让真理的争论变得更趋向明朗，使创造激情得以激发、创新的灵感得以跃现，促使课堂动态生成。
要做到这一点，首先，我们要对学生有更多的关注、更细的观察、更好的倾听。只有这样，才会了解他们的思维，才能找到知识重难点和学生兴趣的最佳契合点，才能捕捉到他们忽现的创造灵感，才有可能给予他们最客观、最有针对性的评价和最富有启发性的点拨。另外，还要把握好引发师生对话点拨的时机：在知识的重难点处引发对话点拨，挖深挖透知识点;在疑惑模糊时引发对话点拨，去伪存真，明晰认识;在规律形成时对话点拨，取长补短，引导概括;在易混淆的问题和概念上对话点拨，明确内涵，区分外延;在问题开放处对话点拨，活跃思维，拓展思路。
四、赏识评价，推动课堂生成
师生积极的情感和态度，是促进课堂生成的重要因素;赏识性评价是维系师生之间、生生之间评价时相互赏识、相互激励，能营造一种温馨的氛围，给予学生自信与信任、轻松与自由、个性张扬与思维放飞的土壤。在这种情境下，学生产生和释放的能量将是超常和无法预测的，而精彩课堂的生成资源才有可能随时生成。
五、结语
在教学反思中，我逐渐认识到，课堂不是舞台，学生不是道具，教案不是剧本，教学不是表演。“动态生成”理论指导下的有效课堂教学过程中教师应变能力和本身的学科底蕴得到挑战。教师应不断加厚自身的底蕴，不断锤炼，提高课堂驾驭和应变能力。课堂教学是师生、生生之间有效互动的生成过程，强调课堂教学的生成性。在这个过程中，教师要认真备课，精心预设，适时引导，巧妙点拨，促进课堂动态生成，让课堂焕发出生命活力。
参考文献
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