让学生乐于写作

让学生乐于写作（共12篇）

让学生乐于写作 篇1

语文新课程标准指出:学生要留心周围事物, 乐于书面表达, 增强作文的自信心;要懂得习作是为了自我表达和与人交流。在教学中, 大部分学生认为作文太难写, 没有灵感, 找不到素材, 绞尽脑汁也不知道该写什么, 对作文失去信心, 不乐于写作文, 我觉得这种局面的形成与教师的教学思想、教学态度、教学方法有直接关系。作为语文教师, 我深感作文教学工作的艰巨与困难。那么, 应如何指导学生有效写作? 上星期听了管健刚《指向写作的阅读课》的课堂教学, 受益匪浅, 联系自身的教学经历, 我觉得可从以下四个方面入手。

一、作文教学不能流于形式, 激发学生表达欲望

学生的写作难处, 首先难在学生没有原始的、基本的想它爱它的欲望、冲动和兴趣;其次是“巧妇难为无米之炊”, 觉得没有什么可写。所以激发学生的表达欲望显得尤为重要。激发学生的表达欲望的形式方法多种多样:1.作文教学要联系儿童的生活实际, 使作文表达回归于有趣好玩的活动中, 或让学生走进生活, 感受生活, 让学生充分参与到活动和生活之中, 有了激情, 有了感受, 有了材料, 这样才会变“要我写”为“我要写”, 想写的问题才会迎刃而解。因而我们要重视作文前的指导, 极力反对那种作文前“无所作为”, 临到“写”时才唠叨命题、中心、选材、构思之类的做法。2.不要轻易规定作文命题, 束缚儿童个性。儿童是最富有个性的个体, 不同的个体有不同的喜好, 有不同的表达方式, 这就决定了学生会选择不同题材、不同的表达方式表现自己眼中的世界, 也就使儿童写作能表现出他们眼中的缤纷世界。作文是一种创造活动, 如果教师对学生的束缚太多, 会导致语言贫乏、内容千人一面、思想僵化、缺乏趣味性等问题。所以作文教学要尊重学生的个性差异, 遵循儿童的学习心理特征, 创新作文形式, 让不同智力发展水平的学生都能自由抒发自己的情感, 表达自己的所见所闻所思, 在抒写表达中体验作文的快乐。3.紧密结合学生现实生活, 调动学生作文的积极性。生活世界是一个取之不尽、用之不竭的资源宝库, 如果把写作活动当做多彩生活的一个延续, 那么就会焕发出写作的无穷动力。叶圣陶说:“生活如源泉, 文章如溪水, 源泉丰富而不枯竭, 溪水自然活泼地留个不歇。”写作内容一定要贴近学生的生活实际, 针对学生的经验和兴趣, 这样才能真正调动学生作文的积极性。

二、鼓励学生说真话, 表真情

生活是写作的源泉, 大自然是最好的老师。有源头才有活水, 生活就是作文之源, 生活即作文, 作文即生活。要让学生有话可说, 有事可写, 有感可发, 就需要学生作文中反映他们的真实生活, 表达他们的真情实感, 体现童真童趣。首先就要引导学生从生活中提炼素材, 捕捉生活中的感人情景, 积累丰富的生活素材, 让学生懂得作文就是用笔描绘生活, 要引导学生勇于体验生活, 在生活中发现、探究。真实的情感最能打动人心, 真实的感受是学生写作的第一手材料, 既可丰富学生的内心体验, 又可提高学生的认知水平, 能使学生把自己的想象力和创造力尽情地释放出来。例如:学生在劳动课上通过参加劳动, 亲身经历了劳动的辛苦和劳动场面的热火朝天后, 我安排了一篇写劳动课的作文, 学生便能把在劳动中看到的、听到的、做到的、想到的、体会到的情景描写得真实、生动、感人, 就能把劳动的激烈场面写得真实具体。星期天学生参加了家里的采摘橘子的劳动, 有些学生就把他们的劳动经历和感受写进作文里, 有写劳动辛苦的, 有写生活不易、感恩父母的, 里行间流露出的真情实感, 着实让人感动。让人觉得孩子们突然长大了, 懂事了。如果不是亲身经历了、感受了, 写出真情实感是不切实际的。因此, 要坚持作文与生活相结合, 作文与做人相结合, 防止无病呻吟, 胡编乱造, 假情假意, 说空话, 说大话。

教师要赏识、尊重学生的习作, 让学生敢于说真话。在作文中出现了说真话、表真情的内容, 哪怕表现出了不积极的道德思想, 或存在语言文字不规范的情况, 教师都要指出表扬抒发真情实感的好苗头, 在肯定学生表达真情实感的基础上, 再对学生在其他方面存在的问题予以指导改正。

三、注重学以致用, 结合实际及时指导

叶圣陶说过:教材无非是个例子。入编教材的课文都是经过细致推敲的优秀范文, 作者的巧妙的构思、有序的写作、独特的观察视角等都是学生习作的好材料, 让学生模仿优秀课文的写法进行写作, 琢磨并领悟作文真谛。教师在教学每篇课文时都要充分利用教材这个形象直观的例子, 让学生潜心地读, 自由地想, 无拘无束地议, 在此基础上, 师生一起归纳、总结出带有规律性的要点, 再提供适当的时间和空间让学生借鉴迁移, 巩固习作知识, 为写好作文开辟一条快捷之路。小学生的知识有一定的局限性, 教师结合课文和生活实际及时指导很重要。《十里长街送总理》是一篇饱含深情的文章, 我在教完这篇课文后, 举行了一次“我思念的××”为主题班会活动, 要求学生把自己最思念的亲人 (不管是生离的, 还是死别的) 用几句话描述出来。同学们踊跃发言, 其中有一位女同学是这样说的:“每逢佳节倍思亲”, 是啊, 转眼间一年的中秋节又到了, 半年前与妈妈分别的情景又浮瑞在我的眼前, 记得妈妈要去广东的前一天夜晚, 我总跟在她身旁, 她出去我跟着, 她睡觉我伴着, 而且我还紧紧地捏着她的手, 生怕她即将离去。第二天, 我早早地起床了, 发现妈妈提着包已跑出了家门, 我连头也没梳, 散着发就在后面追, 我边追边喊, 妈妈也边跑边抹泪。到了夜晚, 我觉得房子里空荡荡的, 怎么也睡不着, 只好抱着妈妈睡过的枕头闻闻她留下的体味。

以上是我在作文教学上的一些理解和感悟。要让学生写好作文并非易事, “滴水穿石非一日之功, 冰冻三尺非一日之寒”。我相信, 只要长期持之以恒, 做生活的有心人, 多观察, 勤积累, 多思考, 多练笔, 就一定能培养学生对作文的浓厚兴趣, 提高学生写作能力。

让学生乐于写作 篇2

福建省南平市延平区东坑中心小学

353000

魏喜凤

【内容摘要】：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生直面生活多阅读、多实践、多体验、多想像，让学生易于动笔，乐于表达，引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。

【关键词】：写作

阅读

实践

体验

想像

【正文】《语文课程标准》指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我、进行创造性表述的过程。写作能力是语文素养的综合体现。写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。可是，作为一个从事一线语文教育十多年的小学教师，我对作文教学更多的是深深地挫折感，在作文课上大部分学生，愁眉苦脸，唉声叹气的情状，我至今难忘；我也常随想随说地“指导”，可交上来的作文，多内容空洞、结构混乱、陈词滥调。在最近几年中，我们延平区胜利教研片开展了“选找教学突破口，引导学生学习用语文”的课题研究，各校的老师们针对作文教学推出了一堂堂生动而富有创意的观摩课，我在吸取了这些优质课的精华后，对于写作教学也有了新的思路，我认为有效的习作教学可以从以下几方面打开教学突破口。

一、阅读精典优美的课文，激发学生写作欲望。

阅读是吸收，写作是表达，阅读是写作的基础，学生从阅读中汲取营养，利于学生从读学写，促进写作能力的提高，这也是作文教学的基本途径。

我们在写作教学实践中，作为教师要有意识地把作文指导渗透到阅读教学中，指导学生学习作者观察事物、分析事物、遣词造句、连句成段、连段成篇的方法。每学习一篇课文后，注意对该文的结构和写作方法进行分析。联系课文，适当摹仿，仿中求创。中外作家历来强调创造，但在写作中可以适当摹仿。这次，我听了延平区实验小学林雯老师的那堂优质课《自己的花是让别人看的》，感触颇深，她在引导学生阅读文本的基础上指导写作，就做得相当好，让每个孩子都产生了表达的欲望。《自己的花是让别人看的》是季羡林描绘德国风情以及人情的一篇美文。林老师在教学这篇课文时，先让学生找出文眼：多么奇丽的景色，多么奇特的民族！再让学生品读第三自然段中描绘德国景物的句子，感受品读过程中哪些词语在你脑海中留下深刻画面，那么学生很容易就找出花团锦簇、姹紫嫣红、应接不暇等词语，接着林老师趁热打铁，课件展示出一幅幅精美的德国风情图片并配以娓娓动听的解说引导，学生仿佛身临其境，学习热情高涨，对于重点段落的理解变得轻松又有趣，从欣赏美丽画面中悟出了德国“人人为我，我为人人”的高尚情操，从中也激发了学生内心的表达的欲望。学文是为了培养能力，于是，林老师马上课件出示南平风景名胜图片，石佛山、桃花林、玉屏山公园等，让学生学习季羡林先生的写作方法，选一个留给自己印象最深的美景写一段话，这些景区正是孩子们既熟

悉又常去的地方，写起来是得心应手，酣畅淋淋地表达了自己的真实感受。林老师善于铺设阶梯，让学生在品读中悟情，再从悟情中表达情感，使这篇课文成为培养能力的桥梁，收到事半功倍的成效。

阅读是学生获得作文范例的基本途径，学生可以从读中学到“怎样写”，但这也需要我们老师们长期有目的地培养，让学生从阅读中积累语言材料，从读中学写，读写结合，提高写作能力。

二、创设生动形象的情境，引发学生写作热情。

教育家赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把自己的独有想法表达出来的气氛中，才能产生出使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和词语。”由此可见，良好的写作情境，可以充分调动学生写作的主动性，激发学生的写作兴趣。南平胜利小学骆华昌老师在创设情境，引导学生习作这方面堪称我们学习的楷模。听完他的《穿针引线》场面描写习作指导课后，真是让我受益非浅。上课伊始，骆老师先给同学们来个热身训练，出示一系列词语，看看你在指定时间内能记多少，为后面写作提供好词。接着骆老师风趣幽默地选出两个代表队，面粉队和辣椒队，比赛穿针引线的功夫，激起了学生浓厚兴趣。比赛开始，教室里一浪高过一浪的加油声，以及参赛者紧张庄注的神态，都是骆老师引导写作的素材，他让场下学生从动作、神态、语言等方面进行观察，捕捉信息，有些学生抓住了参赛者的动作：弯、放、伸、盯、抿、捻，有些抓住了神态：目不转睛、屏息凝视等，将比赛场面写的绘声绘色，一堂习作课在紧张又愉悦的气氛中度过。学生们融入到这样的比赛场面中，亲眼所见，亲耳所听，亲身

所感，写起作文来也就得心应手了。

生活是丰富的，大千世界是精彩的，人的内心感受是多层次的，但如果没有一双会发现的眼睛，再丰富多彩的写作素材在学生眼里也是熟视无睹。罗丹说：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”给学生一双慧眼，让学生仔细观察就是发现美的一个重要途径。

三、参加有趣的实践活动，抒发内心真实感受。

作文是生活之反映,离开了生活便没有了作文。让学生立足于生活经验进行写作,是当前作文教学的新要求。叶圣陶先生曾说过:“写作的根源是发表的欲望,正如说话一样,胸中有所积蓄,不吐不快。”在作文训练中,引导学生进行即兴观察和有意观察,都是促使学生认识生活、从中获取作文素材的常用方法。叶圣陶先生说：“生活如泉源，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼地流个不歇。” 叶老先生的这些话告诉我们：生活是具体的、是真实的，生活的内容是丰富多彩的。因此，作文教学应从学生的现实生活入手，教给学生观察现实生活、体验现实生活方法，去观察、去实践，让他们积极参与生活，认识社会。在有效实践中，感受经历，有了实实在在的丰富“源头活水”，写作时，如放影，历历在目，涌向笔端，每个学生都会写好的。前段时间，女儿的老师布置了一篇习作，写一篇游记，女儿跑过来问我怎么写，一时间我还真是不知怎么告诉她。正好去年暑期带她去上海看世博，顺便也去了她梦魅以求的上海野生动物园，那的动物可真不少，给她留下了深刻的印象。于是我就引导她回忆了一下当时的参观历程，什么熊猫馆啦，坐大象呀，火烈鸟、又高又大的长颈鹿-------

结果引发她又滔滔不绝地给我讲了一通，说完后自己跑去写了一篇又长又有质量的游记。其实写作就是这样，没有什么捷径，亲身实践就是最好的写作素材，要想让孩子写出有思想有内容的文章，就多带她们去体验生活吧！

陶行知提出“教育的根本意义是生活的变化”教育要理论联系实际。教、学、做是一件事，而不是三件事，教育要坚持教学做合一，尤其强调一个“做”字，认为“做”是教学的中心，也是实践第一的观点。它强调学校教育要与家庭教育和社会教育相结合，旨在研究和解决基础教育如何让小学生更贴近生活，多接触大自然，把学、做、写紧密地结合起来，让学生既在实践中获取知识，又在实践中获取写作素材，产生写作灵感。可见，丰富的实践生活是成功写作的必要条件。对小学生来说，如果让学生先进行有效实践，有了真实的感受，那么学生会有话可说，有话想说，学生才会“乐”写，写作才更有实效。让学生进行有效深入的实践活动，这符合辨证唯物主义“实践---认识---再实践--再认识”的认识论原理，符合小学生的年龄特征，有利于学生写好作文，为成功的写作提供了素材。可见，作文与有效实践有着必然联系。

四、展开丰富的想像，表达思维的运程。

爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要。”想象力是创造力的源泉，如果没有想象，人就不可能有创造发明。孩子们充满了想象，他们是想象的天使。鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象和幻想，发挥自己的创造性，这无疑将大大地拓展学生写作的时空，有助于培

养学生的创新意识、创新精神和创造能力，提高作文的质量。我们必须承认，儿童是爱想尤爱幻想的，小学生作文中的虚构也早已存在，有声有色、有血有肉的文章，是离不开丰富的想象和幻想的。

我充分尊重学生的想象，引导、激发他们善想、多想，让想象插上翅膀，鼓励学生书写童话日记，写科幻小说等，用儿童的眼光去理解学生的想象，欣赏他们的想象，并注重以巧妙的方式，在润物细无声中引导学生的想象向着更加合理，更加现实，更加富于创造的境界发展，让学生在想象中真正动起来，动手、动口，开动各种感官，开动大脑机器，让想象飞起来，思维活起来，语言也跟着活起来。他们用童话描绘心中的世界：月亮姐姐、梦见“天使”、蒲公英流浪记、假如我是发明家、梦游太空、猫与狗的对话„„他们跨越时空遨游，他们憧憬美好的明天，想象渐渐使学生的思维变得灵动起来，有个性起来。记得我在改批一篇三年级学生的习作时，他是这样写的：假如我是一个发明家，我要发明一种黑板擦，这种黑板擦将黑板上的粉笔字擦完后，不会扬起粉尘，而是将粉尘储藏在里面，然后积少成多，再制造出一支支粉笔，这样不但可以让老师少吸入一些粉尘，有利于身体健康，又可以废物利用，很环保，真是一举两得呀。你看看，想像力多丰富呀，多么聪明可爱的一个孩子，这分明就是一个发明家嘛，只是还没有付诸行动而已，说不定不久的将来，这种黑板擦就会问世了。

《语文课程标准》指出，写作教学要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意

地表达。提倡学生自主拟题，少写命题作文。”它明确地告诉我们，习作要鼓励学生表达自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心。”让学生想写啥就写啥，爱写啥就写啥，用美的眼光审视生活，用自己的语言书写自己的世界，不管对否，写出来再进行启发和引导。记得著名女作家冰心曾说过：“心里有什么，笔下写什么，此时此地只有‘我’，只听凭此时此地的思潮自由奔放，从脑中流到指上，从指上落到笔尖。微笑也好，深愁也好，洒洒落落，自自然然地画到纸上。”作家的写作是如此，小学生的作文又何尝不是如此！让学生在心灵充分自由的情况下写自己的生活和情感不仅最有意义，也是他们最想写最好写的内容。

【参考文献】：

1、《小学语文新课程标准》；

2、《陶行知教育名著》；

谈如何让学生乐于写作 篇3

关键词：命题 生活 巧练 兴趣 高分

中图分类号：G623.24

一、精心设计命题，培养学生的习作兴趣、自信心

1、精心设计命题。

有的作文题目，学生一看就会激动起来，思维就会活跃起来，如果这道题目十分新鲜，富有吸引力，适合他们的学习生活，思想实际，那么写出来的文章反映的当然是他们独特的内心情感。

生活是丰富多彩的，作文题材也是丰富多彩的，我们传统的作文几乎都是要求学生写正面材料，表现生活的真善美，而假丑恶却不敢让学生问津。事实上，教师只要引导得当，不但可以提高学生写作能力，还能提高他们明辨是非的能力，所以，命题的范围要广。

孩子的情感是丰富的，随着年龄的增加，学生对客观事物有自己独特的认识，有自己的喜厌爱憎。《语文课程标准》中要求学生写“自己觉得新奇、有趣的、印象最深刻、最受感动的”事情，这样学生就会对作文感兴趣，也乐于去做，所以命题的内容要新。命题时要增加让学生表达个人见解的机会。

2、降低命题要求。

作文的思想性应该是在引导学生充分感知事物认识其本质的基础上自然流露的，因此立意不要太高。否则就会出现格式化的结尾：“我的××就是这样……”

内容不要限制太死。如写人，文中不一定要有人物的外貌、语言、动作、神态、心理，要求太多了反而顾此失彼，失去自我。作文的命题就紧紧围绕新课标要求“要激发对生活的热爱”，让学生的能动性在自由天地充分展现。

字数不要限制太死。学生的作文字数跟自己的思维活动紧密相连。如果要求他们写六七百个字，他们即使胸无点墨也要搜肠刮肚，七拼八凑。文质的高低与字数不能成正比。所以，命题时作文字数的要求可不再明确让学生写多少字，而是让他们自行确定。

二、丰富学生生活，从生活中取材

为了使学生作文时有话可说，有东西可写， 我努力拓宽学生的生活面。

1、创设生活情境练笔。有些事情虽然学生没有亲身经历，但有可能以各种渠道感知到。作文时，可以运用表演，多媒体等手段，在课堂上“还原”生活场景。如听一位名师的作文课，她在课堂上就地取材，以会场为市场，让孩子充当推销员，向听课的老师们推销本地的花生，在推销的过程中，孩子们真正体验到当推销员的酸甜苦辣。有的说：“我不仅给顾客介绍产品，还让他们亲口品尝，由于我的服务态度好，一下子就推销了6包。”有的说：“很多顾客都说吃完了还要再来买。”通过体验生活，感受生活，锻炼孩子炼就一双善于观察、捕捉生活的眼睛。

2、结合主题活动练笔。我们组织学生尽可能地参与社会活动，如当一回小交警，上街分发环保传单，跟共建单位叔叔拔河、参观花生厂等等，活动前讲清活动的意义，在活动中观察活动的经过，我们还设计了生活资料卡，让学生随时地把自己亲身经历过的事记录下来，作为自己“粮仓”里的“储备”。我校曾组织学生开展“水”系列环保活动，让学生自由组合，成立了各种课题小组，建立了各自的活动方案，通过调查、参观、收集资料等形式，他们看到了龙津河治理后水质改善，鱼儿游弋的画面，统计出了一人每天节约用水一勺，一年全国人可节约一个湖泊。在活动中，学生意识到水资源的珍贵，因为亲身参与，有感而发，写出了《小金鱼重游龙津河》《与森林水库对话》等各种体裁不一，生动活泼的好作文。

3、结合广播电视等多媒体进行练笔。让学生观看“焦点访谈”“新闻联播”，阅读报纸等多媒体获取信息，反思社会现象，讨论热点话题，如“钓鱼岛争端”、“对摔倒老人是否要伸出援手”、“洋快餐食品安全”问题等，写出自己的见解。由于有感而发，学生不会空喊口号。

三、巧练活练，激发写作兴趣

“应为学生自主写作，提供有利条件和广阔空间，减少对学生习作的束缚，鼓励自由表达和有创意的表达”是新课标提出的要求。提高学生的写作能力，要丰富学生的语言积累，必须创造性地开展教学活动。传统的作文指导大部分是这样的：老师帮助学生分析题意，明确要求，再谈谈写些什么，怎样写，然后列提纲，最后动笔写作。节节如此，作文主动权的气氛总是令人感到很沉闷，学生不胜其烦。为了提高学生的写作兴趣，教师可设计一些新颖活泼的练笔形式，将他们与传统练笔相结合，从而更好地训练学生的思维，提高写作水平。

练笔形式有：一、流动式。有两种方式，一种是同一篇习作，由许多同学以接龙的形式同时完成，通常要先写好提纲，再自主分担任务，完成后，再进行整合，一般当场完成；另一种是同一种组员共有一本习作本，今天他写一篇，明天他再写一篇，循环使用。这样的写作方式，充满了新鲜感，无形中激发了学生的竞争心理，大家都会争取把自己的作文写得美一点。如我班每个组员在拿到习作本时都还会好好看看前面同学的作品，在阅读的同时，又学到了同学所表达的好词语，好方法，对自己既有一个提高，又有一个促进。一个学期下来，同学们的作文水平明显提高，在参加新罗区的小学生高年级作文竞赛当中，本班学生五名学生参加，四个获一等奖，一个获二等奖，曾经带过这个班的语文老师对本班学生的写作水平刮目相看。二、游戏式。如写老师，要求学生自由组合，合作写出一个熟悉的老师，然后读给大家听，猜猜他是谁？猜对了还要说出是怎么猜测出来的，通过点拔，孩子自然而然明白了写人物要抓住特点，不能千人一面。

在各种各样的习作训练中，孩子不再是为作文而作文，心理学家研究表明，孩子在他们的身心完全放松，精神在高度自由和愉快的状态下，富有灵性的语言就会快捷地产生。

四、推行高分政策，给予信心

学生之间的能力存在差异，优秀的学生老师当然高兴，而对待这些差生，更应该用爱心先行，多给他们一分自尊和鼓励，一个好词，一个好句，教师都要善于发现，及时抓住，及时分析，引导。对于差生，在评分上坚持不与别人横向比较，而与本人纵向比较，“沙里淘金”，只要作文有进步，哪怕是一点点进步，就适当地拔高分数，加以鼓励。教师在写评语时，让每个学生的创造性和个体灵活性在老师的评语中闪光。通过评语，使优生受到感染，领悟写作技巧，让差生感受教师的期待力量，唤起师生的情感共鸣。

如何让学生乐于写作 篇4

但是,目前的中学生,一提到写作就犯难。每次,我走进教室,给学生布置写作练习时,他们总是埋怨说:又要写作文呀!可见,学生对写作经常有一种抵触的情绪。究其原因可能是多方面的,但学生不太喜欢写作是不争的事实。那么,如何让学生爱上写作呢?如何让学生乐于作文呢?

一、培养写作兴趣

俗话说:“兴趣是最好的老师。”孔子说:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”兴趣是作文最好的内驱力。做什么事情只有“乐之”,即乐于去做,才有可能做好。写作又何尝不是如此,只有学生乐于作文,才会写出好文章来。

兴趣是求知的前提。做任何事情,无论是大人还是孩子,都要有兴趣;没有兴趣,你逼着他去做,他也不会做得好。

爱因斯坦曾说过“热爱是最好的老师”。一个人热爱一种有意义的工作或事业,就会不怕艰苦,奋力前进,苦中有乐,乐此不疲。写作是一件苦差事,但当完成了具体的任务以后,就会觉得这是一种精神上的享受。有的学生非常喜欢写作,有时动不动就拿起笔写一些平时的感受,把写作当成了自己学习生活中的一部分,好像一天不写一点东西,似乎就觉得失去了什么似的。

要培养学生的写作兴趣,就要让学生学会观察生活,观察身边的人或事,尤其要学会观察校园内发生的事。有了真实的生活观察,或是自己的亲身经历的事,写起来才会有真情实感。通过写自己身边的人或事,学生觉得文章也不是很难写,觉得文章容易写,兴趣就来了。

二、认真上好作文课

很多教师在给学生布置作文时,在黑板上写一个题目,也不进行写作前指导,就叫学生去作文。这样,学生在写作时会不知所云,胡编乱造,写出来的文章要么审题不严,要么选材不符合,要么没有真情实感。这样的写作不但不能提高学生的作文水平,有时还可能会危害学生。

鉴于此,语文教师要认真上好写作教学课,至少一星期举行一次作文教学,教给学生必要的作文技法。教师要在学生作文之前,精心设计上课内容,告诉学生如何作文,明确本次作文的写作要求,要在课堂上进行审题训练,要让学生学会寻找材料,学会对材料进行取舍,要明确作文的中心等。教师在上作文课时,可以让学生首先进行口头作文,让每一个学生说说本次作文该如何写、写些什么内容,然后再进行写作。

写作课可能是语文教师比较头疼的事,虽说“文无定法”,但教给学生一定的作文知识还是必要的。比如,如何开头、如何选材、如何立意、如何抒情议论等要让学生掌握,尤其是课文传授的有关写作知识。例如,学了《陋室铭》、《爱莲说》、《行道树》等文章后,教师要给学生讲什么叫托物寓意,写这类文章要注意什么;学了《雷电颂》和《海燕》后,教师要教给学生什么是象征手法、如何运用象征手法等;学了《藤野先生》,教学生如何写细节,怎样用细节刻画人物等方法。

三、总结学生作文成败之处

教师批改学生的作文后,不要一发了事,而是要进行作文的讲评,指出本次作文中的成功和失败之处,特别是表扬有新意的作文和在语言方面有突出表现的学生的作文。在讲评学生作文时,教师要以鼓励为主,对那些写得不好的学生,不要一味地指责。有的教师用挖苦的语言讽刺学生,说什么作文写得“狗屁不通”“一团糟”“简直不像作文”等挫伤学生写作积极性的话语。

教师还要善于发现学生作文中的闪光点,哪怕是某一个词用得好,或是某一个句子写得好,教师都要进行表扬,让学生感受到成功的喜悦。

表扬总比批评好,表扬的作用是无穷的。我们学生的作文还处于不成熟阶段,不能与大作家去相提并论,更不能有苛刻的要求。我认为,只要学生写出来的文章富有真情实感,做到语句通顺、结构合理、言之有理,能抒发自己的真实感受,就应充分地肯定。

四、让学生享受到成功的快乐

学生写出来的作文,其读者对象是有限的,一般就是教师,偶尔是班上的同学。教师看多了学生的作文,会产生厌倦的情绪。如何让学 生的作文得到肯定呢?教师可以在班上编印学生优秀作文集,或者把学生优秀的作文张贴在墙报上。这样学生在心理上产生一种成就感;同时教师也要积极把学生的优秀作文向有关报纸杂志投稿,让学生积极参加各类征文比赛,享受到成功的快乐,这样更加激发学生对作文的兴趣。

五、放手让学生去写“放胆文”

目前,在片面追求升学率的影响下,一些学生为应试而作文。教师在布置学生作文时也带有太多的条条框框,预先给学生设置了作文的框架,学生的手脚被束缚了,写作的动机不纯,这样写作的兴趣全无了。他们把写作视为畏途,既不愿作文,也写不出好作文来。

为了改变这种局面,教师在给学生布置作文时,不要过分地限制作文的形式和内容,要顺乎自然,放手让学生自己去写他最想表达的东西,写平时喜欢写的东西。教师要减少对学生写作的束缚,鼓励自由表达和有创意的表达,提倡自主拟题,少写命题作文。这样,学生会自然乐于去写。

教师还要让学生大胆地去尝试想象作文,运用联想和想象写想象中的事物。教师要培养学生的想象力,要培养学生丰富的情感。想象能力是构成创新能力的重要因素。爱因斯坦说过:“想象力比知识更重要。”另外,教师要善于引导学生积累素材。有了丰富的记忆表象储藏,加上情感激发力强,学生的创新能力随之也增强。

六、教师要敢于“下水”,和学生一起作文

在学生为写作而愁眉不展、忧心忡忡时,教师通常是隔岸观火,悠然自在。这样的情形是不利于学生写作的。教师应该放下架子,敢于“下水”,和学生一起作文,形成一种师生共同写作的良好局面,以激发学生的写作兴趣。我曾多次在课堂上与学生一起写作,学生在作文本上写,我则在电脑上写,写完后,我再把作文打印出来,分发给学生,一起探讨、评改。在这样的写作氛围中,学生还怕写作文吗?叶圣陶先生说过:“语文老师教学生作文,要是老师经常动动笔,或者跟学生做相同的题目,或者另外写些什么,就能更有效地帮助学生,加快学生的进步。”实践证明的确如此。

如何让学生乐于开口说英语 篇5

关键字：如何让学生乐于开口说英语 摘要：如何让学生乐于开口说英语 主备人：

集备人：

让学生大胆开口说英语，不是一件容易的事。学生因各人的气质、性格不同，参与开口讲英语的程度也不同。教师在教学中要特别关注那些存在怕说、缺乏自信心的学生。著名教育学家布卢姆认为，一个人学习成功的次数越多，他的学习自信心就越强。学习成功是建立在学习自信心的基础上的。因此教师要帮助这些学生克服思想和心理障碍，要多给予鼓励和表扬，肯定其点滴甚至是微不足道的进步，进行个别耐心具体的辅导，设个坡度，扶着前进，不要急于一步到位，让他们在口语练中有所得，感受到成功和欢乐，以增强其说英语的自信心，激起其说英语的内心欲望。

学生在讲英语时，教师最好别去打断，应允许学生暂时存在某些语言错误，待讲完后，教师再指出并纠正。这样做，不干扰学生说话的思路、意念表达，不挫伤其说话积极性，又能帮助其提高言语水平。在大胆开口讲英语的基础上，教师要引导学生注意讲话音量适度、仪表大方。树童班说英语，我们会要求学生大声讲英语，随着年级的升高，要求学生根据不同场合，调整自己的音量大小，声音高低，对于活动、小组操练宜轻声些，班上发言得响亮些，让全班同学都能听到。有的学生急于发言，在连续说英语时，停顿过长，还常加“嗯”。此时，教师要注意多留给学生一点思考时间，要求先想后说，想好再说。另外，教师要提请学生注意，说话时不要低着头，或眼望天花板，或视窗外，要面对听者，举止要自然，不拘束，从小养成良好的说的习惯。以下是让学生大胆说英语的一些方法：

1.全英教学教师坚持用英语讲课，使课堂成为一个小小的英语世界，可以大大增加学生听说英语的机会，使每一个学生在耳濡目染中自然地形成听觉记忆，促进听说能力的提高。说起用英语教学，有些教师可能会有顾虑，认为学生所学的英语语法知识有限，词汇量不够，是一件力不能及的事情。其实不然。教师一方面要在教学中坚持用学生已知的语言教授新课，另一方面，要充分相信学生的认知能力。如果总是不相信学生，不敢用英语与学生交流，培养学生的听说能力又从何谈起呢? 在全英教学中，要用学生已知的英语通过现实生活中的实例、具体的实物以及恰当的表情动作，由浅入深、循循善诱，用英语解释生词，讲解课文，让每一个学生都能积极参与，活跃课堂气氛，才能顺利地完成了教学任务。这样的话，学生不仅借助英语学到了新的知识，还能感受到“学了英语就 能用”的乐趣和信心。当然，必要的时候使用汉语辅助英语教学，通过汉语对英语的正迁移，也可促进学生的英语学习。特别是对刚到中心学习的学生，还是要用中文教学的。2.创造英语氛围, 激发表达欲望人的情绪和情感是在一定情境下产生和表现的。“触景生情”，说的是环境对人的情绪的影响。一个良好的适合学生说英语的环境，能消除学生说英语的恐惧感和紧张感，唤起他们说英语的欲望。

2.1 教室布置尽量英语化。为了给学生营造一个全方位的说英语的环境，教室的布置尽量以英语的形式出现，使学生在耳濡目染中接受英语知识，增加对英语的亲切感，为开口说英语作好铺垫。

2.2 利用下课，让学生欣赏英文诗歌，搞笑的英语视频，学唱英语歌曲。欢快活泼的“Jingle Bell”，热情奔放的“Hand In Hand”，优美抒情的“You and Me”，把学生带进了一个语言美与音乐美交相辉映的美妙境界，在那里，学生们得到了美的享受、语言氛围的熏陶，也锻炼了学生的口语。

3.融洽师生关系，创造轻松的课堂气氛 心理学研究表明，宽松、和谐和民主的学习氛围能够激发学生积极参加语言实践活动的热情，尤其能消除那些性格胆怯或有自卑感的学生的心理障碍，增强其自信，使他们产生一种“I can speak English.I can do well.”的感觉。教师在课堂上应克服“教师本位”的权威心理，本着多鼓励，少批评的原则，以热烈的情绪、真挚的感情、和蔼的态度、生动的语言来吸引学生，努力为学生营造出一种让学生敢于开口说英语的愉悦课堂氛围。创造宽松和谐氛围的关键是学生对教师有亲近感。英语有句谚语说得好：“Love me, love my dog.”。当学生喜欢某位教师时，也会连带喜欢他所教的学科，并克服种种困难把这门功课学好。在教学中，“爱”是情感诱导的根基，教师要通过自己的言行、表情传递给学生亲切、鼓励、信任、欣赏、尊重的情感信息。教师要重视对学生的“感情投资”，不要老是以权威、监督者的形象出现在学生面前。课堂外对学生的一声问候、与学生开一个有分寸的玩笑、一同聊聊他们感兴趣的话题如英超，NBA，流行歌曲排行榜，或和他们打乒乓踢足球下五子棋等，这些会让学生倍感亲切，拉近师生之间距离，建立起相互信任、尊重的融洽关系。学生就会由“苦学”英语变成 “乐说”英语，直至最后自己寻找各种语言练习机会 我们经常对孩子说要大胆开口说英语。却知道，有时教师的严肃表态与浓密的课堂将孩子的敢于表达的欲望给束缚了。我们都这样教孩子有话说时要举手说，不能随便地讲话。请注意这里有个词是“随便”。但如何能更多地满足孩子表达的需要呢？我想如果能有即活跃又有规矩的课堂，也就是我们说的动静结合的氛围，孩子能灵活说的可以更多。记得孩子们改编时，他们会聪明地把rhyme里面的名字改为同学们或老师的名字。A big Miss Wu digging~于是全班的气氛就开始跳动起来。有同学还经常跟我开玩笑。我觉得这里孩子的语言转换能力值得表扬。当然我们可以对孩子的有趣语言做出及时的回应。这样就会拉近了师生之间的距离。那为什么孩子能这么轻松大胆地运用这种能力呢?我想教师给以学生的亲和魅力与课堂的轻松愉快氛围有相当大的影响。4.改进教学方法，提高教学效果

4.1.游戏法：充分利用学生好动好玩的心理，让他们于游戏中学英语，在学英语中游戏。4.2.竞赛法：充分利用学生的好胜心，让他们积极主动地说英语。

4.3.简笔画法：简笔画既生动又形象，是全英课堂上的好帮手，使学生能将理论和实际联系起来。

4.4.情景会话法：故事班的口语板块。one day one English。平常的问候，电话教学。

4.5.唱歌，故事表演法：充分利用学生的好表演，把他们带进童话世界，让他们积极表演故事。

请学生听歌，让他们自己总结音乐的种类，说出一些著名音乐家和歌手的名字，学生兴致盎然，积极发言，课堂气氛热烈。这样，让学生们在一个很轻松愉快的环境下学习英语，再配以符合他们年龄需求的教学教育方法，使单纯的语言教学变成生动的情景教学，调动他们的所有的感官来学习，使他们感受到不是如白开水的语言，而是有血有肉的东西时时存在，不是让他们为学习而学习，从而激发他们学习英语的兴趣，使他们大胆开口说英语。

英语教学应侧重于培养学生学习兴趣和英语口语能力，但要做到人人大胆开口说英语，不是一件容易的事。学生因各人的性格不同，参与开口讲英语的程度也不同。尤其是那些英语学困生，由于基础知识薄弱，技能缺乏，学习策略与经验不足导致缺乏自信心，不敢举手、不敢参与。课堂上我常常看到这样的情形：当老师提问他们问题时，他们一言不发；当同学们做口语对话时，他们在一旁只是观看，默不作声......当面对班上程度不同的学生我们可以采取这些方法。

一、分层对话，成功展示,给学困生搭建开口说英语的平台。针对不同程度的学习，采用“对话分级”形式，同一个话题，对不同程度的学生，提问的形式也不一样。

例如，老师提问“what’s your name?”程度好的要求回答完整“My name is ~”程度稍弱的可要求直接回答名字。

二、分工合作，成功表演, 给学困生创设开口说英语的情境。汇报表演的时候，可以有个人表演，也可以通过分角色把故事表演完整。

三、家校合作，拓展空间，给学困生创设更多的开口说英语的环境。多与家长沟通，让孩子在家里也有说英语的环境。

浅谈如何让中学生乐于写作 篇6

一、激发生命振奋力

“写作，链接着健康的生命。”青春年少，在写作中，更应张扬生命活力，洋溢青春气息。

1.写作的宽泛。文无定法，作文无“禁区”。作为教师，最重要的一点是充分尊重学生的个体差异，教师要尽量把准当代学生思想的脉搏，捕捉他们的喜怒哀乐，“钻到学生的心里出题”，让他们产生不吐不快的感觉，从而愉快、主动地去写作。

2.心灵的鼓励。教师要鼓励学生写真话、写实事，在习作过程中，教师要善于发现学生作文中的闪光点，哪怕是一点微小的进步，也应予以放大、表扬，让学生体验到成功的喜悦。对于学生的不足教师要婉转指出，并加上安慰鼓励的话语，这样学生会对自己更有信心，写作的热情也会更高。

二、营造写作大环境

作文只有走进文本教材，走向学生生活，作文教学才会鲜活生动起来。

1.鼓励学生辩论。通过辩论可以激发学生深入思考，点燃学生创造思维的火花，还能促使他们去积极查阅资料，灵活组织语言，培养阅读兴趣。如教学《我的叔叔于勒》时，学生对菲利普夫妇改船而归与“我”给于勒小费的做法认为不一，到底谁对谁非。有人认为这不是菲利普夫妇的过错，这是资本主义社会金钱笼罩下的必然产物；有人认为不管怎样亲情伦理不能被掩埋。出现这种情况，因势利导，我将双方组织起来，开展辩论，让他们各自陈述理由。辩论过程中双方引经据典，妙语连珠，使整个活动高潮迭起，不时引来阵阵喝彩。四十五分钟的一堂课，就这样在学生的掌声中度过。

2.开设文学欣赏课。世界多姿多彩，文学百家争鸣。要想提高写作技巧，学生应广泛涉猎各类文学作品，汲取更多营养，增加知识底蕴。冰心的《繁星·春水》，奥斯特洛夫斯基的《钢铁是怎么炼成的》等都成了中学生的赏析对象。受阅读的影响，不少学生的作文语言或多或少带有名家的痕迹，有的如鲁迅的“机警而风趣”；有的如郁达夫的“伤感沉郁”；有的“细腻”；有的“委婉”；有的“清妙”。学生尽情在文学海洋中徜徉，体味到文学的奥秘，因而在不知不觉中培养、增强了语言能力，增强了语感，由“怕写”作文，进而上升为“乐写”作文。

三、厚积薄发，巧点拨

教师的巧妙点拨，可以诱发学生良好的写作情感，可以使学生的思维更积极，感知更敏锐，想象更丰富，创作更有激情。

1.感悟生活。创作需要生活的积累，生活是学习的源泉。生活丰富多彩，年轻的心，最容易被打动，让学生走出校门，走向社会，走向生活，在多彩的生活中，在激动人心的热潮中，观察五光十色的宇宙奇观，分析发人深省的大小事件，挖掘光彩照人的英模形象……叶圣陶说过：“生活犹如泉源，文章犹如溪流，泉源丰盈，溪流自然活泼地昼夜不息。”美好的生活应有美好的文章。应教会学生：用心观察，投入生活，用心灵与自然交流，用心灵感悟生活，在生活中寻找创作的激情。

2.用心积累。中华民族，物产丰富，有着五千年灿烂的历史文化。历史的长河里激起多少晶莹的浪花，取之不尽、用之不竭的文章宝库里有多少脍炙人口的杰作。注重课外阅读的语言积累，做读书笔记很重要。抄录名言佳句，揣摩呻吟，至能背诵，执笔为文，未尝不可。教学中可分阶段进行，如成语故事、格言警句、精彩片段等。学生长期坚持，养成良好习惯，就可变被动为主动，自觉多读好书，提高学生自主作文能力。

3.自主仿写。名家的作品往往能起很好的示范性，教师引导得好，学生就可以抓住各名家的火花，乘上他们想象的翅膀，仿写出或鲜活或优美或想象丰富的句子。如我给学生读完“2012年度感动中国人物”的颁奖词后，学生在启发下创作了富有诗意的段落，自主仿写了一段关于著名作家的赞词《冰心赞》：“在笔墨与稿纸的摩擦间勾勒自然的亮丽，展现生机的蓝图；用你的心无形地连接着纯稚的童真，表现你无邪的炫丽，于只言片语间流露你母爱的伟大。这也许就是你生命的释放，编辑世间最美的诗集。”我给予其高度评价。学生在成功感的驱使下，自主创作的情绪高涨，又创作了更精彩的段落。仿写有效地激发了学生写作的兴趣和成功感。

作文是表情达意的交际工具，具有多种交际功能：概括事物意义，与人交流感情，影响教育他人，创造新经验等。只要我们努力创设学生乐于作文的情境，始终坚持寓作文教学于实践活动中，寓作文于日常的广泛吸取中，积累丰富的语言材料，拓宽写作思路，学生的习作将会进入“柳暗花明又一村”的无限惬意之中。

参考文献：

1.童金玲，《关注生活书写真情》，《中学语文》，2009.2

2.范金豹，《中外作文教学目标取向的比较》，《中学语文教学》，2005.2

3.《叶圣陶教育文集》，第三卷，人民教育出版社，1994

浅谈如何让小学生乐于写作 篇7

一、培养学生的观察能力, 勤练笔

在教学中, 经常发现那些平时注意观察, 对周围事物注意多听、多看、多想的学生, 写的作文内容具体、真实, 而那些对周围的事物充耳不闻、熟视无睹的学生, 作文时就会缺乏材料, 只能从《优秀作文选》之类的参考书中寻找材料, 生搬硬套。因而, 养成良好的观察习惯有助于提高作文水平。每次作文前, 我都预先设计一些问题, 让学生带着问题有目的地进行观察, 这样一段时间下来, 学生就会逐渐养成良好的观察习惯, 能挖掘身边的材料, 以练笔的形式写成小片段。作文时, 学生就觉得有话可写, 写作文不再是一件难事了。教师选择练笔的形式尽量以学生的兴趣为前提, 有兴趣才有激情, 有激情, 学生的思维才能迸发出熠熠的火花, 才能别具匠心。

二、激发习作兴趣, 使学生乐于写作

培养学生对写作的兴趣是最基本的。要使学生对作文产生兴趣, 教师的作文课就要上得有声有色, 要尽可能地贴近学生的心理。在作文教学中, 还可以结合实际开展各项有意义的活动, 让学生在活动中动脑、动情、动手。在活动中要注意引导学生观察, 当活动一结束, 立即让他们互相说一说活动的经过及自己的感受, 然后动笔写下这些活动的场面、欢乐气氛、人物外貌、心理活动、动作神情。这样, 在活动中进行作文教学, 学生作文有内容可写, 不用胡编乱造, 每篇习作都能在轻松愉快中完成, 作文课变得快乐起来, 对学生具有很大的吸引力, 以至他们都盼望多上作文课。

三、说写结合, 从说到写

在作文教学中, 经常发现有些学生口头表达能力较强, 而书面表达能力则不理想。针对这种情况, 教师可采用说写结合、先说再写的方法, 先让学生把构思成果用口头表达出来, 通过口述, 从整体意识上检查一下表达有无疏漏, 教师也可及时进行反馈指导, 然后再让学生书面作文。当然, 在指导时, 教师不要指导过细, 因为哪怕写同一事物, 每个人对它的感受、观察角度都是不同的, 因而要避免学生作文雷同。学生作文写完后, 指导学生读, 边读边改, 改好再读, 如此反复。从说到写, 降低了作文的难度, 有利于激发学生的兴趣。

四、引导学生学会倾吐, 使学生乐于写作

书读多了, 生活积累丰厚了, 就会引起学生倾诉、表达的欲望, 于是就乐于写作了。学生有许多美丽的幻想, 包括荒诞无稽的, 教师不要用成人的眼光来看待学生的想象, 而应鼓励他们写出来。作文课就要解放人, 解放人的心灵和才智, 让学生们的想象力、表现力和创造力都尽情地释放出来。

五、注重因材施教

贯彻因材施教原则, 在作文评改上, 应根据学生作文的差异, 有所区别, 侧重对待。我的做法是:优秀生以“评”为主, 中差生以“改”为主。

优秀生作文有了一定的基础, 需要锦上添花。教师应在文章的立意、结构等写作方法这些有一定难度的方面提高要求, 给予指导。选评优秀生作文, 我把它称为“突破口”, 它可以起到牵一发动全身的作用。因此, 我每次教一个新班, 都从最初作文中发现一两篇较好的作文, 加以讲评、鼓励。开始可以只讲优点不讲缺点, 目的是激发学生的作文兴趣, 增强作文信心。兴趣是最好的老师, 鼓励是最好的方法。我发现受过两次以上评讲的同学, 作文态度都较以前认真, 希望自己的作文再一次获评。之后我采取滚雪球的方法, 每次讲评都增加新的学生名单, 逐渐扩大优秀面。为了培养这部分学生的作文兴趣和能力, 我还积极组织他们开展作文课外活动, 如办作文园地、开展作文竞赛、编优秀作文选、读书评报、写观察日记、给报刊投稿等。他们作文成绩的迅速提高极大鼓舞了中、差学生。

不难发现, 差生作文主要差在知识能力上的不足, 而且这种不足非一日形成, 久而久之, 产生了“怕作文、作文难”的心理状态。要想提高差生作文水平, 克服这种心态是前提, 其次是给他们具体帮助, 应在最基础的选材、语言组织方面多给予帮助, 使他们走出作文困境。对待差生作文, 我主要是面批面改。针对主要差缺, 一学期每个学生只需批改2次。最初面稍大, 逐渐形成宝塔形。面批面改力求做到:一是严, 逐词逐句, 从不马虎;二是爱, 让学生感受到老师的真诚, 不歧视, 有耐性, 善于发现他们进步的点滴火花, 给予鼓励。改后作文不免写上几句“你进步了, 难能可贵”, “祝贺你进步了, 你是有能力写好作文的”之类热情鼓励的话。

至此, 我又改变了评改的方法, 变教师一人改为多渠道批改:学生自批自改、同学互批互改等。对于优秀习作在讲评中可以向全班学生推荐并在课堂上朗读、评析;对中等习作采取师生共同评议、修改的办法, 表扬写得精彩的地方, 指出不足之处并提出改进的方法, 让大家想想、议议、改改。我把好作文标准编成易懂易记的三字歌, 让学生记牢。这三字歌是:主题好, 选材新, 感情真, 写具体, 段落明, 语句通, 用词好, 无错字。这样, 学生作文评文都有所依傍, 简便实用。

激发写作乐趣,使学生乐于写作 篇8

一、广泛阅读，积累素材

要写好作文，大量的阅读必不可少。中华民族有着五千年的历史文化，在数千年的历史的长河里有着无数的浪花，有着取之不尽、用之不竭的脍炙人口的篇章。例如名著《西游记》、《红楼梦》、《三国演义》，现代优美的散文、诗歌、小说，等等，这些优秀的文学作品，语言华丽多彩、生动活泼，内容深邃，意义深远，是值得我们去学习、借鉴的。因此学生应看一些适合他们年龄、社会阅历的各种书籍。如广泛地阅读诗歌、寓言、童话和小说，不管是古代的，还是现代的;不管是文学读物，还是科普读物;不管是中国作品，还是外国作品，越广泛越好，阅读的内容和范围不受限制，和那些文学语言大师亲密接触，去感受语言的魅力。另外，学生还应随身准备一个笔记本，遇到好的名言、佳句就把它摘抄下来，一有时间就拿出来看一看、读一读，并把这些知识牢记在脑海里，做到随时积累写作的素材。同时留心观察周围的事物，丰富自己的见闻，积累习作的素材，学会评价、鉴赏美丑、善恶和人生世态。另外，在课堂教学之余，教师也应尽可能地为学生创造条件，让他们走出教室，去了解社会，接触大自然，进行社会实践活动，养成良好的自觉学习的习惯，掌握更多的学习方法。学生明确知识的来源不能仅仅局限于书本，并深刻领悟知识是一个庞大的体系，很多知识都是相互关联的，就会见多识广，掌握更多的知识，具有一定的文学素养。

二、搞活课堂，解决问题

课堂教学是师生双方共同的实践活动。抓好课堂教学必须处理好“教”与“学”的关系，教师必须了解学生的实际写作水平，针对学生写作中存在问题指点迷津，做到一课一得。教师如何把学生引进作文之门呢?我认为：首先，要正确地引导学生分析命题作文的特点，审好题目。许多学生怕写作文，尤其最怕老师布置的命题作文。因为他们不会审题，对题目感到无从下手，觉得无话可说，结果写出来的只能是七拼八凑，最后敷衍交差。其次，教师指导学生把握思维的方法，因为同一个题材，思考问题的角度不同，发现的问题不同，得出的结论也各有不同，所以作文教学就要能使学生在构思时思路开阔，想人之所未想，发人之所未发，培养学生的多维思维方式。运用“扩散”型的思维，学生就会感到思如泉涌，觉得要写的东西其实是很多的，在写作中就会感到绝非是“山穷水尽疑无路”，而是“柳暗花明又一村”。这样，学生就可以从不同的角度中选择自己体会深刻、材料新颖、立意独特的角度来写，就不会觉得无话可说、无内容可写了。最后，教师要让学生掌握一些文体知识。学生掌握了一些文体知识，写出来的文章就不会没有“规矩”。任何一种体裁的文章都有它们的共性和个性特点，教师通过不同文体的比较教学，让学生更好地掌握这些规律性的东西，就会收到事半功倍的效果。除此，还有开头的方法，过渡的方法，结尾的方法，记叙与描写，议论和抒情结合方法，等等。学生一旦掌握这些知识，怕写作文的心理障碍问题就会得到解决，就会“下笔如有神”，洋洋洒洒地写出一篇篇好文章来。

三、有感而发，积极写作

作文是表达，是创造，是学生用自己的语言去表达所认识的客观世界。作文要有感而发，由事而发。但是，目前有不少的学生写作时感到无话可说、无事可写。他们总认为要写有意义的事，要写影响颇大的事，而对于那些鸡毛蒜皮、琐碎的小事则认为无必要去写。还有的学生认为，生活中并不是每一件事都是令人感动的，这些小事写不出自己内心的真实感受。这一现象说明了学生对生活缺乏体验，心中缺少对生活真切的感受。因此，一节作文课下来，有的学生作文本上仍然是孤零零的一个题目。如何改变这种状况?我认为生活是取之不尽、用之不竭的作文材料的宝库，学生要激发生活联想，形成生活积淀，但可惜的是有些学生对此视而不见、听而不闻。学生如果长期困在课堂写作，他们就会产生“如在鸟笼中”的感觉，对作文产生厌倦情绪。因此，我有计划有目的地开展课外活动，让他们开拓视野、增长知识，激发他们的写作情感。指导学生观察，引导学生做到对每天发生的事情进行一次回忆，想想有哪些事可以成为作文写作中的素材，鼓励学生去去收集素材，把有意义的事情挑选出来，思考可以把它写成什么作文。为了带动全班学生积极主动进行观察、记忆、积累，我经常利用课余时间或自习课，组织学生进行比赛，看看谁说得或摘抄的数量多、质量高。通过一段时间的训练，学生开始喜欢观察生活、认识生活、体验生活、思考生活，发现生活中的每一件事都变得有意义起来，为作文提供了极其丰富的素材，不再为无话可说、无事可写而发愁了。

四、学生互改，写有所成

学生互改、自改作文也是提高学生写作水平的一条好的途径。为了发挥学生作文的积极性，激发他们写作的兴趣，培养他们批改作文的能力，提高他们的写作水平，我在作文评改方面，除了自己评改外，还采用学生自改或互该的方式。做法如下：先浏览一下学生作文，找出作文中的优缺点，课堂上进行针对性分析，指出本次作文的优、缺点，再发放给学生自改、互改。然后收上来再批阅，选出优秀之作，再进一步点评。这样，学生亲自参与了文章批改，对每一类作文的写法要求理解得就更加深刻了。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”。经过多年的实践，学生的写作能力得到了提高。

让学生自主参与,乐于习作 篇9

一、激活思维,培养学生的想象能力

作文教学的每一个环节都离不开想象力。要用想象力激发学生的写作兴趣。根据儿童少年的生理心理的特点,他们想象逐步从无意想象发展到有意想象,想象的兴趣浓厚。现在的世界是多彩的世界,小学生在做作文时应该多发挥想象力,来描绘未来的世界和多彩的生活。学生的写作欲望靠想象来燃烧,观察力靠想象来培养,立意新颖靠想象去创造,思路靠想象去拓展,人物形象靠想象去塑造,语言的色调靠想象去渲染。教师在作文教学中对学生如何进行想象力的培养呢?

1. 观察现实生活,激发相关想象。

无论哪一类想象作文都脱离不开现实,离开现实的想象是空洞的。例如童话式想象作文,它是根据小学生喜爱动物的特点,用动物代替人类的形象来表达他们对世界的认识。这类作文实际上是对现实的再现。如要求学生对“未来———”进行想象,写一篇习作。这一类写未来生活的想象作文对学生而言更有难度。未来是什么样的,学生除了接触到一些科幻片、科幻小说以外,其他的就十分抽象,不知写什么好。其实这些想象都与我们现实生活密切相关。可引导学生勤观察,例如现在的房屋,一旦完工,它便固定下来,设想一下,未来的建筑由一个个组装件构成,根据不同的需要进行组合,这样既适合不同人的需求,又便于搬迁、移动。当看到学校操场只有一处,它的空间过于狭小,能不能想象未来会同时拥有地下或空中操场,用升降机来回启用……这些现实中人们追求的更加便捷、完美的东西,都可以大胆想象它的样子、形状、功能,那么展现在学生面前的空间该有多大呀!

2. 利用课文资源,进行再造想象。

课文是学生写作的范例,充分利用课文资源,结合课文内容、课文插图,让学生练习改写、续写、扩写等想象性作文就是一种行之有效的再造想象途径。例如《凡卡》一文,当凡卡满怀希望地把信寄出去后,爷爷能收到吗?爷爷在乡下会怎样想念凡卡?小凡卡后来的命运又会如何?让学生去想象,续写出符合事情发展的故事,这样既加深了对课文内容的理解,又激活了学生想象的火花。有些课文表面已结尾了,但深思却蕴意深长,此时教师恰当地因势利导,要求学生续写,便是培养学生想象力的捷径。如教学《坐井观天》一文的续写。先让学生们自己说:“青蛙跳出井后会怎样呢?”再让同组互议。有的学生经过整理形成了这样的思路:青蛙跳上井———看到景物———再次与小鸟对话。教师就引导:怎样跳———景物的特点———对话的内容。让同学再次围绕重点词“怎样———特点———内容”来展开自己的联想,进行续写。通过续写,既让学生们的思维得到发展,又培养了同学们知错就改的好习惯,可谓一举多得。

二、创设情境,激发学生写作欲望

学生只有处于自然、自由、自觉的状态之中,才能写好作文,而这种状态的获得与他们的生活积累相关联,也与他们的热情与自信紧密相连。要想引导学生进入这一状态,乐于写作,教师必须为他们创设一定的情境,充分发挥师生对话的作用,用自己的机智激发学生渴求写作的欲望。然后与学生一起确定习作的题目和要求,让他们充满激情,信心十足地自觉进行构思和写作。在创设情境中,我有时通过一个游戏,一个活动让他们兴致勃勃地参与,或者利用办小报、图画作文、介绍照片等形式引导他们讲述,然后兴趣盎然地完成习作。有时还引导学生寻找各种有趣的写作形式,激励学生的写作兴趣进行习作训练。如在指导学生习作《拔河比赛》时,我先组织学生进行了一场比赛,让他们亲身经历、体验了拔河场上的气氛,获得了丰富的材料,这样学生写出的文章就非常生动。如一位学生在作文中描写道:“我队同学咬紧牙,憋着气,脸涨得通红,双手握紧绳子,身子往后倾……渐渐地,对方的阵脚乱了,力量削弱了,绳子一下子被我队拉了过来。当裁判员挥下小旗时,我们情不自禁地跳了起来,大声喊道:‘我们赢了!我们赢了!’”这样拔河比赛时的真情实景就自然而然地从学生的笔下流露出来了。由此可见,通过讲讲、演演、玩玩、说说等轻松活泼的愉悦形式,能有效地引导学生乐于写作。

三、指导观察,引导学生主动写

学生的参与度是衡量课堂教学中学生是否主动学习的重要标尺。小学生参与度不够的主要原因在于他们缺乏写作材料。因此习作时便存在无话可写、内容空洞的情况。如何引导学生主动参与,曾有许多专家指出:“指导学生作文,应从内容入手。”而观察是获取作文材料的主要手段,所以我们要努力教会学生注意观察周围的事物,熟悉周围的环境,从而积累素材,充实写作内容。如针对学校组织的科技小发明比赛,在习作时我们可以让学生思考:(1)在制作前是如何看图纸的,又是怎样对照图纸弄懂零部件的?(2)在制作过程当中遇到了什么困难,是如何解决的?(3)当你看到自己的作品后,心情又怎样?这些思考题,既可以用于操作动手之前,也可用于操作之后。另外我们还组织学生外出参观、游览、考察,一方面运用感觉器官去摸、闻、看、想,大量积累感性认识。另一方面又提出具体要求,对人、事、物依据不同的条件仔细观其形、辨其色、嗅其味、说其义,从而使学生增长了知识,拓宽了视野。这样,不仅提高了学生自主写作的积极性,也提高了作文教学的效率。

四、让习作飞出课堂,走进学生的生活

小学现行课程安排一周仅有两堂习作课。于是小学传统的一篇作文教学往往是分两课时完成。要求学生八十分钟内在教室完成,指导拟稿、修改、誊写。似乎学生习作所需的信息全部贮存于大脑之中,习作时只要提取后稍作加工即可,这显然是不现实的。“倚马可待”的奇才自古以来有几个?更何况刚刚学写作的小学生。这样看来,学生在习作指导的课堂“无话可说,无话可写”应是情理之中。从这个角度看责任不在学生,而在于教师,是我们教师使学生远离了丰富多彩的习作源泉———生活。因此我们习作教学首先打破“一篇习作教学就是两课时的习作教学”这沿袭了几十年的做法,而让我们的习作时空飞出课堂,走进学生的生活。因此我们习作指导首先要做到“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。比如我们可以在作文课前一天,一周,甚至几周让学生明确习作的要求,放手让其到生活中去搜集信息,精心构思,充分拟稿。因此,一篇习作的练习的周期不是两课时,而应根据具体习作的要求,可以是一周,也可是两周,甚至一个月。这样,学生所写之作当然不是“空话”与“套话”,而是他们眼中的世界与生活。

让学生勤于思考,乐于思考 篇10

1. 合理使用教材, 引发学生思考

教材是引发学生参与活动的导体, 也是学生思考的方向和获得发展的有效资源。对于教材, 教师不能仅仅是“搬”教材来教课, 而应该合理地“用”教材。在教学过程中, 可以适当超越教材。教材的有效整合和改编能够唤醒学生的思维, 激发学生更加深入地思考和探究。

如五年级下册分数的简便计算。教材中是将以前整数的运算律迁移到分数上, 思维上有一个小小的跳跃。课上孩子们做题的热情很高, 每题都完成得很好。此时我借机引入了一道与众不同的题目:书本上没有出现这种题型。紧接着孩子们陷入沉思和探索状态, 笔尖不停地飞舞着。不过一会, 出现了以下答案:

显然, 教师适度增加题目的难度后, 有些答案不一定会那么完美, 可是其中学生对于博大精深的数学也更多了一份追求的欲望。学生的思考的角度也有所拓宽。

2. 师生角色互换, 学生体会教师思维方式

教学中, 教师可以突破传统的“教师讲, 学生听”的解决问题方式, 让学生扮演教师的角色, 回想教师解题时常用的方法与技巧, 让学生由“机械解题”变为积极探寻解决问题的策略。

如:上面谈到例题的解法。

师:如果你是老师你会怎么讲这题?

生1:利用交换律将交换位置, 符号不要改变, 然后得到我上面的结果。

生2:老师讲题目肯定会说清楚用了什么运算律的, 你用的运算律到底是加法交换律还是减法交换律啊?为什么数字可以交换, 但是符号不要交换呢?

很多学生表示认同。

生3:当发现简便计算做法不能确定正确时, 老师一般会让我们尝试用正常的运算顺序验算的, 这样就能知道谁对了。数秒钟后, 议论声平息了些。

生3:我觉得老师一般会把这种题目联系我们学过的部分来解释。如果把这个式子中得“+”看成是收入, “-”看成是支出, 那么先支出和先收入的顺序可以交换的, 但是前面标志性的符号不能换的。一换意思就改变了。

生4:我觉得老师还会帮助我们总结这种运算规律的。在计算的过程中, 对于同一级的混合运算用交换律的时候必须带着符号一起往前或者往后“跳”, 不需要跳的仍然让它待在原地。

生5:这种运算, 我觉得可以给他一个名称——“袋鼠跳跳律”, 数字就像袋鼠, 数字前面的符号就像袋鼠肚子里的小宝宝, 袋鼠不管往前还是往后跳, 宝宝一定藏在前面的肚子里带着一起跳的。

师:同学们真了不起, 不仅理解了如何解决这个问题, 而且创造出了帮助大家理解和记忆的独特方法。

3. 带着思考进行探索活动

数学课堂上往往会有安排学生自主探究的活动, 自主探究是一个动手动脑的过程。但是活动中很多的孩子对于目的和意义不明确, 只是一味追求一起合作的趣味性, 等活动结束后, 很难从结果探究到本质, 我认为这样的活动彰显不出思维的灵魂和精髓。那么这就要求教师在学生进行探究活动前让学生明确: (1) 此次探究活动进行的原因是什么? (2) 从活动中我们需要得出哪些结论? (3) 获得的结论是否正确完整?这样每次活动之前提出要求后学生的探究活动就有一个目的性。那么学生在整个活动结束后也会因为自己思考探究活动的成果而欣慰。

4. 知识注重综合性, 让学生的思考层层深入

乌申斯基曾说:“智慧不是别的, 只是组织地很好的知识体系。”说明在教学的过程中需要注重综合性。往往我们设计某一个练习时要涉及之前的很多知识体系, 达到用一棵树牵动一片森林的目的。例如在教学五年级数学圆的面积时, 提出关于阿凡提赶羊, 篱笆周长一定, 围什么形状能够使得面积最大的问题。设计这样一道题目, 不仅要使学生回顾所学图形, 回想长方形正方形周长与面积的关系, 还要用一一列举的方法算出周长一定的情况下, 长方形和正方形如何取长宽面积才能尽可能大, 圆面积是多少。这一个题目的设计, 帮助学生在解决问题的同时复习旧知, 并用于生活实践。让学生对知识体系也能进行整理和贯穿。

5. 评价激励学生, 让学生爱上思考

学生每天面对较多的学科, 每天都有大量的信息需要汲取, 所以在课堂上要激发学生积极思考也是教师需要考虑的一点。首先, 对于学生的思考成果教师不能因为其过于片面或者简单甚至错误而不给予肯定, 要以鼓励为主。其次, 有部分学生回答问题未能全面或者思维还不够开阔, 那么教师的鼓励还应该具有导向作用, 给学生启示, 并提供学生更大的思考空间。

如:在比较大小的时候, 较多的同学采用之前的化成小数的方法比较得到在此基础上我说出鼓励性的话:“还有别的方法来解决这个题目呢?”顿时, 班里一名学生举手发言:“将一块饼平均分成9份, 取出其中的8份, 那么剩下的比较小的一份, 而将同样一块饼平均分成8份, 取出其中的7份, 剩下的一块就比较大了, 剩的多拿的就少, 所以”不仅思考的角度不同, 而且解释更加形象易于理解。于是我提议将这种方法称为“××法”, 孩子们听到能用自己名字命名的做法都羡慕不已。继而在后面的练习中大家都会争先恐后地想要发明, 课堂上学生的思考热情异常高涨。

摘要：数学课堂教学中学生主体作用的发挥离不开学生积极主动地思考与探索, 思考让课堂更具效率和魅力, 合理使用教材, 精心设计课堂环节, 有效评价鼓励能培养学生思考的习惯。

关键词：数学课堂教学,学会思考,教材,课堂环节

参考文献

[1]钟义钧.小学数学有效作业设计的思考.小学数学研究, 2010 (5) :55.

让你的学生乐于写作 篇11

一、兴趣

兴趣是一个人做好事情的力量源泉。有了兴趣才会有持久的愿望。写作也是如此。老子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”怎样才能调动学生的兴趣呢?我认为可以通过各种有趣的语文活动，如编写板报、写班级日志、记录生活中的精彩瞬间、课前五分钟讲演、对对联等。

二、教给学生写作的方法

例如，怎样观察生活、如何收集资料、拟标题的方法以及安排结构的方法等。虽说文无定法，但还是有一些规律可循的。生活是写作的源泉。教师要有意识地培养学生的观察力，尤其要在写作前观察，明确告知其观察什么，需要观察什么变化和特征，要收集哪些相关的资料，久而久之就会养成爱观察的习惯。观察的内容自然是与其学习生活有关的事物及发生在周围的有趣的自然现象和社会生活。正如作家余秋雨所说：“写作首先是练习一种与社会与人沟通的方式，如果学会了很好的写作技能的话，实际上就学会了一种很好的与人沟通的方式，学会了一种和世界对话的方式——这是健康人生的重要开端。”教师还要注重推进学生的想象力。中学生最富于想象力，教师是学生想象力的开启者和引领者。例如，通过让学生续写故事的结尾、模拟市场营销、召开记者会等活动，拓宽学生的想象力。通过想象学生不仅能提高观察事物的能力，同时也能学会如何抓住事物的特征。

三、通过多阅读促进学生写作能力的提高

这里所说的阅读不仅包括课本还包括课外读物，不仅要精读还要广泛阅读。看看人家是怎么写的?是如何安排结构的?又是如何抒发情感，表达中心的?另外还要帮助学生注重积累好的句子、段落、文章，有意识地背诵一些名篇名作。

让农村小学生乐于口语交际 篇12

关键词：语文教学,农村小学生,口语交际

在日常生活中我们常会感受到:许多孩子都是言语的天才,具有极大言语潜能。但是在农村小学口语交际课堂上,我们却很难看到言语天才, 口语交际课常常遭遇冷场或者流于形式。我思虑再三,原因可能在于,多数孩子的言语天才没能得到教育者的精心培育和养护。为了让农村小学口语交际得到重视,让更多农村孩子开发言语潜能,乐于口语交际,我认为可采取以下方法进行教学。

一、口语交际前做好充分准备

很多农村小学教师上完口语交际课后, 都会抱怨学生说得不好。其实,很多时候导致这样的结果是因为口语交际课前未做好充分准备。所以,口语交际前教师应做好充分准备,为上好下一堂课打好铺垫。

1.口语交际教学前 , 教师应先让学生明确口语交际的主要任务,指导学生搜集相关资料,教给学生准备的方法。如:上《小小新闻发布会》前一周 , 就要指导学生通过看电视、读报纸、上网等各种途径搜集新闻, 教给学生快速记录新闻的方法。通过充足的准备,学生搜集的资料丰富了。到上课时,学生就胸有成竹了,纷纷发布自己搜集的新闻,而后,让学生评出“最佳新闻发言人”, 学生既增长了见识 , 又获得了成功的满足,更提高了口语交际能力。

2.教师跟学生同时搜集资料,作为学生学习的辅助资料,也可大致判断学生是否认真搜集资料,还能作为评价学生的尺度。

3.根据本班学生的年龄特征对教学过程进行精心设计 ,设计几种方案进行比较,设想课堂有可能出现的情况,而后选出更恰当的进行教学。

4.课前精心准备好所需的教具 ,为教学设下铺垫 。

二、创设情境,营造良好氛围

农村小学生在课堂上大多比较拘束, 只有当他们处于一个轻松愉快的学习氛围中,才能进入学习的最佳状态,乐于思维,敢于表达。所以,口语交际课上,教师应尽量为学生创设引人入胜的学习情境,营造良好的口语交际氛围,让学生乐于思维,敢于表达。如:教学《走,我们去春游》时,我让学生先欣赏歌曲《春天在哪里》,边出示有关春暖花开的课件,把学生带入一个春花烂漫的世界,而后引出课题《走,我们去春游》,让学生交流,分小组商量,然后评评哪个小组说得好,安排的活动有意义,想得细致、周到,最后全班制订一个春游方案。学生情绪高涨,很快就把交流意见汇报上来。

三、多种形式激发学生口语交际的兴趣

兴趣是学生主动学习的动力。在口语交际课中,教师应利用多种形式进行教学, 让学生产生兴趣, 产生口语交际的欲望。我认为可采取以下几种形式:

1.讲故事。利用学生爱听故事的心理 , 在口语交际教学中,适当讲与教学有关的故事将学生引入口语交际的情境中,愿意主动进行口语交际。

2.做游戏。小学生大多喜欢做游戏 ,在教学中 ,我们可根据学生的年龄特征和教学实际设计相应游戏, 激发学生学习兴趣,让学生完全投入到游戏中,教师进行引线,使学生自然而然地融入到口语交际中。如教学《我们的奇思妙想》时,我让学生跟我一起做一个小魔术,学生立刻欢呼雀跃,认真地跟我做起魔术。做完后,我说:“今天,我们都来当魔术师,发挥了我们的聪明才智, 展开想象的翅膀, 把未来世界的景象用语言‘变’出来好吗 ? 看谁是个真正的魔术师 ? ”学生都想当魔术师 ,有的把课前画的科幻画出示, 有的把课前做的科技小制作拿出来,有的自己动脑思考,接着在小组畅谈自己的奇思妙想,而后互相评一评,将说得好的学生评为“最佳魔术师”。通过游戏,激发学生兴趣,让学生获得成功的喜悦,从而提高口语交际的自信心。

3.组织竞赛。学生的自尊心和荣誉感大多很强 。如果在教学中让他们进行小组竞赛,并且给予相应积分奖励,学生的荣誉感被激发,为集体利益而战,就会更加主动、认真地投入到口语交际中,这样就能达到事半功倍的效果。

4.角色表演。农村学生较少参与或观看现场表演 ,如能设计一些分角色现场表演,则学生肯定会高度集中注意力,学习效果肯定更好。如要选用这个方法,应该是教学容易操作的内容。如:教学《感谢和安慰》时,教师可创设几个学生较熟悉的情境,让学生分角色进行模拟对话。每小组选一个情境进行模拟对话,组员评议,改进,而后选出较好的在班上表演。上台者入情入戏,台下者也兴致勃勃。

5.利用电教媒体创设情境。农村小学生见识面较狭窄 ,可充分利用电教媒体,有声有色的音像资料、动画课件为学生创设口语交际情境,激发学生的学习兴趣,更快地融入到情境当中,愉快地表达。

四、抓住教学时机,激发想象,拓宽视野

在教学过程中,教师要抓住语文课堂中的教学时机(课文的“空白处”、省略部分、课文的结尾处、课文的重点词句、观察图片、复述课文、人物的心理活动等)进行口语交际训练。如:教完《火烧云》,让学生展开想象,模仿课文第4—6自然段的写法,进行说话练习。学习《给予是快乐的》读到“他们三个人一起过了一个难忘的夜晚”时,让学生想象自己是怎样度过这个夜晚的? 为什么令人难忘?

这样的教学时机,我们经常会碰到,如能充分利用,加强训练,相信学生的口语交际能力就会得到极大提高。小学生涉世不深,对未来总是充满许多神奇美妙的幻想,根据他们的这一特征,激发他们进行想象,可拓宽口语交际的视野。

五、联系实际,寻找口语交际的源头

生活是口语交际的主要源泉。教师应帮助学生巧搭说的舞台,创设富有生活情趣的语境。我根据当地实际,设计了“爱我家乡”的系列口语交际活动让学生练习:

系列一:《我爱美丽的家乡》说话课,让学生搜集家乡的迷人景色,在小组内展示、交流,汇报评说,培养学生热爱家乡的思想感情。

系列二:《家乡的特产》说话课,让学生搜集家乡特产的资料,就自己最喜欢的一种在小组内进行互说,汇报评说,其他学生进行补充,加深学生对家乡特产的了解,让学生为有这样的家乡特产而自豪。

系列三:《请保护家乡的环境》说话课,课前让学生阅读环境知识书报,小组合作调查家乡环境的污染情况,做好详细记录。课上,让学生就调查报告在小组内交流,说说环境污染造成的危害,最后讨论如何保护家乡环境,在班上汇报,评出“金点子”。这样让学生真正参与社会实践,调查社会,多角度观察,让学生有话可说,有说的欲望。