学生的成长规律

学生的成长规律（通用10篇）

学生的成长规律 篇1

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》提出“优先发展、育人为本、改革创新、促进公平、提高质量”二十字工作方针, 把育人为本作为教育工作的根本要求, 把提高质量作为教育改革发展的核心任务。教育只有遵循规律, 才能真正促进学生全面发展, 提高教学质量, 但是在实际的教育工作中, 还存在很多违背学生发展规律的情况, 因此, 教育亟须走向科学化, 实现教有所依。

近年来, 教育领域、心理学领域、脑科学等领域的研究成果颇多, 但这些研究成果与教育实践需求之间存在一定的鸿沟。将研究成果及北京市特有的教育教学规律应用于教育实践, 这是一项重要的任务。在这样的背景下, 北京市教育委员会委托北京师范大学认知神经科学与学习国家重点实验室开展“基于发展性评价的学生成长规律与育人策略研究”项目, 旨在促进教师全面准确地把握学生在不同学段的特点和发展规律, 在教学实践中更加自觉地应用这些规律, 提升教育教学、班级管理及师生关系的质量, 真正实现科学育人。

一、项目背景与意义

1. 尊重规律, 科学育人, 促进教育质量提升, 是落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》和《北京市中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》的需求

我国的教育发展已经走过了以规模扩张为显著特征的阶段, 《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》把育人为本作为教育工作的根本要求, 把提高质量作为教育改革发展的核心任务。而《北京市中长期教育改革和发展规划纲要 (2010—2020年) 》提出“到2020年实现教育现代化, 建成公平、优质、创新、开放的首都教育和先进的学习型城市, 进入以教育和人才培养为优势的现代化国际城市行列”的战略目标, 将提供更加丰富的高质量教育作为重要任务。育人为本是实现教育质量提高的重要途径。育人为本的前提是要尊重教育规律, 尊重学生成长的规律。因此, 落实纲要精神, 实现教育质量的提升, 需要建立在了解学生成长规律、遵循规律科学育人的基础上。

2. 尊重学生成长规律, 是学生成长的需要

在义务教育阶段, 学生认知心理发展处于重要的转折时期, 不同能力的发展起始时间、发展速度、发展的重要时期不同, 能力发展涉及的重要影响因素也不同。因此, 尊重教育规律和学生的身心发展规律, 在关键时期给予学生适当的引导, 以发展的、整体的眼光来看待学生的成长过程, 有助于教育管理者、教育者更新教育理念、改变教学模式、调整育人策略、科学设计教育教学过程和内容, 体现了育人为本的深刻内涵。

教师如果不了解学生发展规律, 不了解学生行为和表现背后的规律, 就会“凭感觉而教”、“凭经验而教”, 还有可能出现“好动机——负面结果”的情况, 因此, 尊重学生成长规律的教育有助于教师制定符合学生发展水平的教育目标, 采用恰当的方式, 使教育工作由盲目走向科学。

3. 促进教师专业化发展, 提升教师职业幸福感

《基础教育课程改革纲要》要求“尊重学生的人格, 关注个体差异, 满足不同学生的学习需要, 创设能引导学生主动参与的教育环境, 激发学生的学习积极性, 培养学生掌握和运用知识的态度和能力, 使每个学生都能得到充分的发展”。这需要教育管理者、教育者更新人才教育观念, 转变育人方式。

更新人才教育观、转变育人方式, 要以转变教育教学方式为突破口。科学的教育教学方式首先要研究学生的成长规律, 研究教育规律, 在教学中实践规律, 做一名研究型教师。这样才能摆脱以往灌输式、被动式的教学方式, 推进教育全面、健康、持续的发展, 提升教师的职业幸福感。若教师不了解学生的发展规律, 采用无效的教育方式, 学生发展受限, 教师也无法获得真正的职业价值感, 容易产生职业倦怠。

二、整体设计

本项目的研究目的是通过持续深入的研究, 揭示北京市义务教育阶段学生的成长规律, 概括和提炼出6~15岁学生在成长过程中不同年龄阶段需要关注的关键问题, 并针对学生成长过程中的关键问题形成有效的育人策略, 提高教育质量。

为实现遵循规律、科学育人的目标, 本项目基于时代需求, 在教师的知识结构、专业技能等原有基础上进行全面客观的调研和分析, 确定了基于规律、以实践策略为主、及时反思的整体设计思路, 通过三大途径促进教师由意识到行为的全方位改善与提升。

1. 认知体系

本项目系统揭示北京市义务教育阶段学生的成长规律, 总结提炼出小学低、中、高年级及中学阶段学生的重要发展任务和每个阶段的关键问题, 指导教师不仅要从横向角度看学生发展的各个方面, 更要学会从纵向角度看学生发展的各个阶段, 关注学生的当下发展和持续性发展, 意识到义务教育阶段教育对学生终身发展和幸福生活的奠基作用。这是帮助教师理解和把握“培养什么人”的问题。

2. 策略体系

本项目分别针对梳理出的小学低、中、高年级及中学阶段学生成长规律和学生成长中的关键问题, 从课堂教学、班级管理、师生关系、学校适应、行为习惯养成、人际关系、家校合作等几个方面提出科学、有效且可行的育人策略, 促进教师在实践中使用、体验并验证学生成长规律和策略的有效性, 使教师学习和掌握“如何培养人”的问题, 推动教师专业化发展。

3. 评价体系

本项目在对小学低、中、高年级及中学阶段学生成长规律梳理的基础上, 逐渐形成科学有效、系统、可操作的学生发展水平的评估体系和工具, 为教师的各项工作提供准确的反馈, 帮助教育者及时了解学生情况、评价育人策略的效果、增强教育的针对性, 通过反思“培养得怎样”的问题, 能够及时调整自己的教育方式。

三、项目理念

教师教育工作的对象是学生, 而学生在成长过程中的不同阶段, 其能力的发展顺序、不同时期心理特点及其重要影响因素等都有所不同。要真正实现科学育人, 就要在把握规律、尊重规律、应用规律的基础上, 逐步探索有效的育人策略。

1. 学生是完整的个体, 全面关注学生各个领域的发展

学生是一个完整的个体, 因此学生的成长包含了认知、情绪、行为、人际、自我意识等多方面的发展需求, 而且, 多方面的发展也是相互影响的。作为教育工作者, 要践行育人为本的教育理念, 要认识到学生全面发展和系统发展的教育规律, 不仅要关注学生的学业成绩, 更要关注学生的能力发展、情绪情感、同伴关系、行为习惯等, 制定科学合理的育人策略, 促进学生的全面发展。

2. 学生发展是连续性和阶段性的统一, 关注学生的最近发展期和最佳教育时机

学生的发展是连续的, 但是在不同的阶段有不同的特点, 体现出连续性与阶段性的统一。如小学生在6年的学习生活中, 生活、学习等方面会发生很大的变化。从低年级学生的适应学校生活、养成良好行为习惯, 中年级学生发展其内在的学习动机、发展阅读能力、完成思维由形象到抽象的过渡, 到高年级学生的独立性得到迅速的发展, 同伴的影响力会超过老师和家长产生的影响力, 为青春期做好准备。

然而, 学生能力的发展在不同阶段又有各自的特点, 如注意力的发展, 小学低年级学生以无意注意为主, 到了高年级逐渐发展为有意注意为主;记忆力方面, 小学低年级学生以无意记忆、机械记忆为主, 进入高年级开始掌握记忆策略, 以有意记忆、理解记忆为主。

教师在教育教学中要充分理解学生的发展规律, 掌握学生在每个阶段要发展的关键任务, 充分利用学生最近发展区的教育优势, 探索学生各种能力及要素的最佳发展期, 在课堂教学、班级管理、师生关系中顺应学生能力发展水平, 通过有效的方式挖掘学生潜能。

3. 学生成长具有普遍性和差异性, 顺应学生发展的群体特征并关注学生的个性特征

学生的成长遵循一定的规律, 认知能力、行为习惯、自我意识、人际交往等发展规律对大多数学生来说是适用的, 但是由于学生的生理特征、家庭养育方式等具有不可避免的差异, 因此学生在学习方式、交往模式、情绪感受等方面具有浓厚的个性化色彩, 每个学生都是一个“完整而独特”的世界。因此, 关注学生的个体差异, 把握每个学生行为表现背后的潜在需求, 在把握普遍规律的基础上, 为每个孩子提供适合的教育, 这才真正地做到了“因材施教”。

4. 学生成长受多种因素的影响, 为学生提供支持性环境

根据布朗芬布伦纳的生态系统理论, 学生生活在由家庭、学校、社区等组成的微观、中观和宏观的系统环境中, 其发展受多方面的影响。不同的家庭教养方式、学校教育方式及同伴关系等都对学生的成长产生不同的影响。因此教育也要多方协同, 既需要教育管理部门作整体合理的规划, 也需要学校、教师为学生提供科学的教育环境, 更需要家长具有科学的教育观念, 塑造和谐的家庭氛围, 共同为学生的发展提供支持性的外部环境。

四、项目实施

1.通过多种方式梳理成长规律和关键问题

这一阶段主要收集分析国内外相关的文献资料, 邀请大量知名教育理论专家、有丰富经验的教育实践专家、发展心理学专家、学校校长和家长, 系统梳理6~15岁学生七大领域的成长规律。通过访谈和座谈会的形式, 对经验丰富的一线教育实践工作者进行深度访谈, 从不同角度、不同层面收集和梳理小学阶段学生的成长问题, 归纳和梳理义务教育阶段学生的认知、学业、社会性等方面的发展规律, 总结影响儿童发展的重要因素。

2.实施发展性评价, 了解学生的发展现状

这一阶段主要实施发展性评价, 对数据进行深入挖掘与分析, 全面了解北京市小学生的发展现状。本项目将主题聚焦于义务教育阶段学生成长规律和育人策略, 基于“测评与诊断—分析与反馈—反思与改进—后测”的测评模式, 针对不同阶段学生需要关注的重点问题, 编制用于教师和学生的测评工具, 在北京市的50多所中小学校对教师和学生进行大规模的测评。通过数据分析, 向参与测评的学校和教师出具测评结果反馈报告。

3.围绕低年级学生的关键问题, 组织实验校实施前测, 形成育人策略, 实施后测检验

这一阶段主要围绕低年级学生的关键问题, 组织实验校实施前测, 基于学生现状提出有针对性的培养策略和方案, 通过组织育人策略的交流和指导活动, 促进反思工作, 通过后测检验育人策略的可行性与有效性。根据梳理的小学低年级学生成长过程中的关键问题, 聚焦适应和习惯培养、认知能力和学习品质、社会性发展三个主题, 编制有效的测评工具, 在全北京市16个区县40多所小学实施大规模的测评。基于前测的结果, 实验教师选择参与的研究主题, 参考低年级学生育人建议进行教育教学的反思与改进, 提出合理、有效、可行的培养策略与实施方案, 并应用到后续的教育教学实践中。

此外, 这一阶段围绕不同的主题, 通过组建学习共同体, 组织一系列形式丰富、有针对性的育人策略的指导和交流活动, 促进教师分享自己的有效经验和策略, 为实验教师设计育人策略、培养方案提供具体指导和相互交流的平台, 同时辐射更多的教师, 吸引更多的教师参与到项目当中来。通过对前后测结果进行分析, 检验育人策略的有效性。

五、项目成果

1. 系统梳理出6~15岁学生七大领域成长规律

本项目通过近2年的时间, 采用文献分析、问卷调查、深入访谈、专家研讨的方式系统地梳理和总结出北京市6~15岁不同学段的学生在适应和习惯培养、基本认知能力的发展、学习品质与能力、情绪和自我发展、亲社会行为和品德、人际交往、影响发展的重要因素等方面的规律。

2. 提炼出北京市小学低、中、高学段学生发展的30~40个关键问题

本项目概括提炼出小学生不同学段发展的关键任务, 对低、中、高三个学段的发展问题, 用“五星级”的方式清晰地标识出七大领域能力在各个学段发展的重要性程度, 为教师教学和管理提供科学的依据。

3. 根据学生成长规律, 形成《小学低年级教师培训手册》

本项目通过指导并参与实验学校教师的实践活动, 收集近一年来的教学有效策略, 形成了让教师准确把握不同学段学生成长规律和特点且具有指导性价值的《小学低年级教师培训手册》, 对学生每个发展领域的具体发展特点、标准都进行了详细的解读, 并为教师提供了大量有效的教育教学策略。

“培训手册太好了, 爱不释手呀!”很多教师在拿到手册时会发出这样的感慨。理论性知识的讲解不再抽象, 离实践工作的距离逐渐在缩短。同时, 《小学低年级培训手册》给出了很多具体做法, 教师看了之后会受到启发。

4. 整合实验学校教师育人策略, 编制《实验学校教师育人策略精选》

参与本项目实验的教师在学生成长规律的指导下, 进行了很多创造性的探索, 并在课堂教学、班级氛围、行为习惯塑造、人际交往、家校合作等方面形成了很多有效的策略, 编制了《实验学校教师育人策略精选》。

5. 涌现出一批优秀学校和教师

“受益匪浅, 学校被带动整体发展!”很多参与实验的学校有这样的感受。北京市史家小学通州分校、丰台区第五小学、昌平回龙观中心小学、房山良乡第三小学、朝阳区白家庄小学、东城区培新小学等众多学校都脱颖而出, 成为践行这一育人策略的优秀学校。这些学校自从参加项目之后, 学校教师开始真正地研究学生, 结合自己任教学段、班级确定研究课题, 让学校有了发展的内在动力。

链接

乔树平院长 (本项目研究顾问、北京师范大学基础教育研究院副院长)

乔树平院长首先对本项目研究的意义及阶段性工作给予了肯定和支持, 指出本项目梳理出的学生成长规律及不同年龄阶段的关键问题, 是提高教育针对性的核心。通过本项目研究, 应该看到只有立足于校情、生情, 立足于学生的成长规律, 学校才能制定合理的教育政策, 教师才能科学地设计教学环节和教学内容, 家长才能塑造积极的家庭氛围。通过本项目的研究, 教师变得更善于调查研究, 更善于发现问题、主动解决问题, 更愿意反思。将行动研究渗透在教学中, 教育的有效性和针对性才能得到很好的体现。

乔院长从心理学的角度重新诠释了教育观、学生观、教师观和发展观, 指出本项目在统筹设计九年制义务教育的同时, 要将小学低、中、高段及初中进行分段研究, 考虑各年龄阶段的学生特点, 尊重学生的差异性和自主性, 研究学生, 尊重规律, 向研究型教育者转变, 不断丰富教育智慧, 让教育逐渐走向自我教育、自主发展、共同发展的道路。

乔院长指出:“教育是事业, 需要我们去奉献;教育是科学, 需要我们去探索;教育是艺术, 需要我们去创新。”期待本项目能够深入研究规律, 走出教育误区, 借助创新平台, 成就孩子一生!

张凤华处长 (北京市教育委员会基础教育一处)

张凤华处长从北京教育均衡优质发展的角度对本项目给予了高度肯定并提出了期望。

张处长认为通过项目研究积极倡导所有学校树立尊重规律、科学育人的理念, 这是教育工作的重要导向。“基于发展性评价的学生成长规律与育人策略研究”项目之所以受到重视, 是因为这是在推进小学规范化建设工程之后提出的有关小学教育品质提升的一个重要的支撑项目, 关注的重点体现时代的命题, 是时代的呼唤。项目体现出鲜明的学生立场, 通过研究学生, 尊重学生成长, 给学生提供适合的教育。同时, 张处长特别强调了项目的专业视角, 运用教育学、心理学、脑科学及发展性评价系统的专业基础进行系统梳理。同时, 项目不仅仅是理论方面的指导, 还是实践的方法, 有很强的应用价值, 能够转化成实际的策略和育人的行为, 在理论和实践层面有创新和指导意义。

张处长还特别呼吁要把科学育人作为教育的信念, 把尊重规律看作教育者的一种职业责任, 把研究学生当成专业自觉;要处理好教书育人的关系, 教书是途径, 是手段, 培养全面健康发展的人才是目的。

最后, 张处长希望更多的区县、学校关注学生成长规律和育人策略, 这是未来教育工作的方向, 希望学校教师学习、借鉴项目成果, 结合实际实践、创新、丰富这一项目成果, 真正把尊重规律、科学育人落实到教育实践中, 让教育更成功。

刘永胜校长 (中国教育学会小学专业委员会常务副理事长)

刘永胜校长对项目研究过程中取得的成果表示了肯定。刘校长指出, 教育也是成就教师的事业。项目研究主要依靠基层教师。在这一年中, 教师们付出了辛勤的劳动。实验校的领导和教师根据测评结果, 结合本校、本班的实际情况, 从关键问题入手, 探索出了很多育人策略, 许多思考和做法是值得我们借鉴的。

刘校长指出, 各位教师的发言都涉及了“基于评价结果、遵循认识规律、运用育人策略”的内容, 这恰好是本项目研究中的三个关键环节, 说明我们教师在项目推进的过程中都有认真的思考和总结, 并取得了有效的成果。刘校长希望通过这次会议让教师们感受到项目的意义, 并推进项目的继续实施, 在今后的研究中用更大的热情、更多的思考, 使更多的学校和个人都得到成长, 为实现北京教育的梦、中国教育的梦、整个民族的梦履行我们应尽的义务, 完成我们的使命!

家长反馈

丰台区第五小学三年级3班嘉嘉同学的爸爸反映, 孩子从入学到现在两年多的时间, 不论是在生活习惯、礼貌礼仪, 还是在自律自信、求知欲等方面都有了很大的变化。

家长还特意讲到学校通过精美的系列图书陈设、鼓励亲子阅读等方式, 逐步培养孩子的阅读兴趣、良好的阅读习惯的情况。孩子入校后, 家长参加了新生家长培训, 根据学校设计的习惯培养量化表, 共同制订了家庭评价方案, 及时与班主任沟通交流, 帮助孩子对自己的行为做出正确的判断, 逐步养成了好的行为习惯, 例如, 聚餐时主动扶着老人入座;小心翼翼地给每个人倒茶水;参观园博会时主动捡起地上的垃圾, 将其扔进垃圾桶里。

学校从日常点滴入手的教育对孩子的思想和行为具有潜移默化的影响, 极大地促进了孩子思想的改变和良好习惯的养成, 使孩子们受益终生!

学生的成长规律 篇2

——湖北省委书记李鸿忠日前在“年轻干部成长工程”

2012年省委党校第一期中青班开班仪式上说

在当前的环境下，我们的党员干部特别是年轻干部，必须始终坚持党的群众路线，时刻摆正自己和人民群众的位置，保持健康的从政心态，自觉“修剪”欲望，茁壮心灵，提升定力，抵制诱惑

当前，在体制转轨、社会转型、思想多元、利益多样的环境下，我们的党员干部特别是年轻干部，必须时刻用党员纯洁性要求来对照自己、检点自己、修正自己，保持健康的从政心态，自觉“修剪”欲望，茁壮心灵，提升定力，抵制诱惑。

要敬畏权力。权力是一把“双刃剑”。要牢记掌握权力是有风险的，腐败常常发生在权力集中的地方。对待权力，应做到如临深渊、如履薄冰，做到心有所畏、行有所止。

要学会淡定。现在，一些心怀叵测的人以“投资的战略眼光”专门腐蚀有发展前途的年轻干部，“温水煮青蛙”，搞“期货交易”。年轻干部要特别警醒自己，要时刻保持清醒头脑，做到清心自守、淡定人生。

要茁壮心灵。经验表明，培养健康情趣，培育茁壮心灵，最有效的方法是好读书、读好书、善读书，以读书明理，以读书益智，以读书修德；最有效的途径是爱好高雅，积极参加健康文体活动，锻炼身心，陶冶情操；最关键的问题是择善交友，培育健康和谐的人际关系和生活气场。

在群团工作中，省委几次强调不能“贵族化”、“机关化”。所谓“精 英”的小圈子是悬在空中的，一有大事马上就会跌碎。年轻干部大多从家门到校门，再到机关门，缺乏基层工作历练。有些同志群众观念淡薄，同群众感情疏远，不会做群众工作。所以我们强调，领导干部特别是年轻干部要牢固树立马克思主义群众观，始终坚持党的群众路线，时刻摆正自己和人民群众的位置。

必须清醒地认识到，党员、干部对群众应有的感情不只是建立在一般的人性基础上的，不是说你性格内向，就可以不去接近群众。党员领导干部必须过群众关，因为是共产党的性质和宗旨决定了我们的感情倾向和感情基础。只有对人民充满感情，才能情为民所系、权为民所用、利为民所谋。年轻干部要把增强对人民群众的感情，提高到巩固党的执政基础的高度来认识。

学生的成长规律 篇3

一、把握时点规律，强化德育标准

由于地域文化、家庭背景、成长经历等各不相同，学生的思想情况各有特点，道德认知水平各有差距。如何根据学校的办学理念，对学生的言行进行规范，及早帮助学生确立德育成长目标十分重要。

第一，重视高一起始年段的德育衔接工作。学校强化行为规范标准，突出示范引领作用。根据培养目标，精心设计一整套关于学生在校期间各种活动、场合、时期的行为规范要求。在新生入学训练时，通过集体学习、讲座、班会、老生教新生的方式，加强对学生行为规范的灌输与强化，确保学生迈好进校的第一步。同时，注重家校联系，家校联手共同做好学生的思想、行为教育工作，使其以最快的速度适应新校园的生活。

第二，注重学期初的教育引导与纠偏。假期学生缺乏一定的约束，返校后容易出现“假期综合症”。所以，每学期初的教育十分重要。新学期的第一个月是学校的“遵纪守法主题教育月”，学校以黑板报、图片展、讲座、班会课、团队活动等形式对学生进行校规法纪的宣传教育。学期中，通过班会课等形式，不断强化行为规范和纪律意识。同时，注重行为规范教育的连贯性与一致性，假日教育不放松。学校根据实际情况，编写假期生活指导，对学生一天的生活、学习及行为规范做出了明确的要求，并以家校短信平台、给家长一封信等形式与家长沟通，通过家长来对孩子假期的行为进行规范，做到家校行为规范要求的一致性。

第三，为了保证学校各项规章制度的落实，学校一是采取了“班级、年段、学校”三级督查制度。班主任依照“综合素质评分标准”，组织学生对照、自查、评议；各个年段每周进行升旗情况评比、仪容仪表检查；除了每日的“文明督导队”检查外，每月还进行突击检查。二是按学生行为表现分层管理。针对学生的个体差异，充分发挥学生的自主能动性，将学生分成不同的层面进行管理。

二、营造文化氛围，实现无声浸润

学生的精神面貌、文明行为、思想道德水平无不受环境的影响。因此，学校努力营造了一个良好的育人环境，以期对学生的文明行为、思想品德养成教育起到潜移默化的作用。

第一，学校根据历史特点和文化脉络，理清学校的办学目标和办学理念等，保证德育工作的方向性。学校经常在各种场合进行学校办学目标、办学理念、办学思路、校训、校标、校歌等的宣传与应用，使学校的各种理念由口号层面的意义转化为学生的认识，内化成学生的潜意识观念，并影响学生的思想、行为、言语，成为学生德育成长的标准与指针。

第二，学校创造良好的校园文化氛围和文化环境，充分发挥环境的显性和隐性教育功能，潜移默化地对学生进行熏陶教育，给学生的德育生成与发展提供土壤。校园各楼层随处可见的励志格言、先进典型、名人名言等，给学生的道德成长提供榜样与动力；主f道边的校史长廊、以院士校友命名的锦宗路和兰英路、著名校友石像、办学成就等，给学生以荣誉感和为校争光的责任感；张贴于各场所主入口处的文明行为规范、宣传栏上的和班级内的制度要求，为学生规范自己的成长提供参照；电子屏上不断更新的上级表彰、宣传栏中的活动表彰、流动展板上的学生习作，为学生的努力追求提供目标；教室后墙的班级荣誉、班规班约、师生合影等，为学生集体意识成长与发展提供了源泉；艺术周、体育节、创意节、辩论赛、社团周等，为学生的个性成长提供广阔的宅间与舞台。

第三，学校努力推动班级特色文化的形成与发展，打造学生多元化、个性化成长的环境。根据各班学生的特点，师生共同确定班级的文化特色，确立班级奋斗的目标，精心设计出贴近学生、能引起学生强烈共鸣的班级标语，并制作成班牌悬挂在各班门口，把它作为全班学生的共同精神引领，引导学生形成强大的凝聚力，激励学生不断进取。每年举行班歌、班徽、班旗评比，形成浓厚的个性化成长氛围。我们把班级文化作为构筑学生美好心灵系统工程的重要内容来抓，力求创造成一种“字字句句总关情”的文化氛围，使学生在耳濡目染中接受正确价值观的导向，从而形成和谐、积极的学风。

三、开展特色活动，促进体验感悟

有针对性的、设计合理的活动对于学校实现育人目标具有十分重要的意义。学校注重利用综合实践活动这一载体来开展德育工作，为学生的德育成长提供了很好的平台。

第一，道德教育回归生活，促进学生自主发展。开辟校内劳动基地，积极推进研究性学习。组织学生到劳动基地参加劳动，培养了学生的良好劳动习惯和克服困难、勤劳俭朴的优良作风；同时，拓展社会劳动基地，把学校小课堂与社会大课堂有机结合起来。培养学生坚强的意志、吃苦耐劳的精神、团结协作的精神、严明的纪律和雷厉风行的作风，也增强了学生的国防意识。

第二，布置德育作业，让学生在做中学。学校创设校内劳动卡制度，由专人根据校内需要，安排学生的劳动时间、地点、人数，并验收劳动结果；布置寒暑假德育作业，要求学生下到田间、工厂学习一项技能，并填写《社会实践表》，谈体会，找不足；举行“厨艺大比拼”活动，邀请家长参加并由家长担任评委，在培养学生动手能力的同时也进行了感恩教育；布置教室及宿舍“美室杯”评比的作业，每年饮的“美室杯”活动要求学生本着“经济、实效、环保”的原则，充分利用废弃物或购买原料自行设计、裁剪、拼装成装饰品，有创意地布置教室和宿舍，激发了学生的创新能力，增强学生的动手能力，加强学生的团队意识和环保节约意识。

第三，举办“奇思妙想”创意节。创意节内容丰富、形式新颖，共设立实践活动和创新比赛两大类、八个展区。其中实践活动类包括“低碳环保”跳蚤市场、“happy你我他”趣味游同会；创新比赛类包括“创意无极限”创意生活大赛、“我能我行”电脑制作大赛、“变废为宝”废物利用大赛、“放飞梦想”文化衫设计大赛、“让心飞翔”主题心理漫画比赛。这些活动既锻炼了学生的创新创造性思维，提高了他们的动脑动手能力，又培养了学生良好的团队协作精神，增强了他们的沟通能力和实践能力。

总之，学校立足强化、重视浸润、强调体验、力促养成，坚持对学生行为规范“四个抓”（早抓、严抓、细抓、长抓），“三个化”（日常化、生活化、制度化），寓教于乐，润物无声，让行为规范的自觉意识融入学生的生活，学生的行为习惯逐步走上良性发展的轨道，在自觉参与中思想感情得到熏陶、精神生活得到充实、道德境界得到了提升，切实提高了德育1一作的成效。

爱从尊重学生成长规律开始 篇4

一、尊重学生的主体地位

传统的教学模式是以教师为中心的教, 与培养有创新精神的现代化人才要求相差甚远, 与学生的学习方法和学习过程改革大相径庭。而新课程改革的核心理念是要面向全体学生。这就注定学生在学习过程的主体地位, 课堂不再是教师一个人的舞台, 教师是学习的组织者、引导者与合作者。

1.尊重学生的已有经验, 备有效课

我们以前常说孩子就像一张白纸, 我们画什么就有什么。现在这句话从不同方面有不同的理解。孩子在做人、做事方面真的就像那张洁白无瑕的纸一样。如果在认知方面我们再这样认为的话, 就又回到了传统的教学模式, 因此, 我们的教学应该以学生的认知发展水平和已有的经验为基础, 面向全体学生, 注重启发和因材施教。我们要发挥指导作用, 处理好讲授与学生自主学习的关系, 引导学生独立思考、主动探究、合作交流, 使学生理解和掌握基本知识和技能, 体会思想和方法, 获得基本的活动经验。学生能解决的, 我们绝对不包办代替, 这就是尊重。

给我启发最大的是赵乾坤老师在讲小学三年级数学 (下) “分数初步认识”一课时, 不是照本宣科从怎样出现分数、分数的意义、分数的写法这个流程来讲, 而是先进行课前调研, 让学生写出你在哪里见过分数, 并用自己的方式表示出二分之一。教师先行了解学生的已有知识, 课上教师出示孩子们表示的二分之一, 学生在讲理由、互相补充的过程中理解分数的意义, 会收到很好的效果。

2.尊重学生的年龄特点, 备有效课

我现在所教的是一年级, 要想把一年级的课上好, 必须要了解这个阶段孩子的特点:可塑性强、崇拜教师、模仿能力强、好奇心强、竞争意识强、注意力容易分散、自律性与自觉性弱。低年级的孩子普遍都存在这些特点。根据低年级学生的这些特点, 我们在备课时首先要考虑所选内容要联系学生的生活, 这样会让孩子感到熟悉, 引起他们的兴趣。例如:我在讲数学一年级 (上) “比较10以内数大小”时, 书中的内容是红、蓝两队进行游泳比赛。红队3人, 蓝队4人。备课时, 我反复琢磨, 最后决定把游泳比赛改成拔河比赛。课上, 我用简笔画把红蓝两队以及人数画在黑板上。这样的设计更能突显出矛盾:比赛不公平。当时让孩子们当裁判员, 他们高举着小手, 你一句我一句说着自己的理由, 在这种争论中, 孩子们用自己的方法, 有的用小指头, 有的用小棒等就解决了为什么3﹤4了。其次, 根据低年级孩子特点, 课上要设计让学生动手的活动, 调动多种感官参与到学习过程中来, 从而提高课堂效率。例如:一年级 (上) 数学有一部分知识是根据图意来求整体或是部分。在理解题意时, 我们可以让学生边做动作边说题意, 这样孩子们会更形象地理解整体和部分的关系, 大大提高做题的正确率。

3.尊重学生的内心感受, 备有效课

这一点主要针对的是教师课上的评价语。儿童的心理是敏感的, 往往是教师不经意的一句话或是一个动作, 伤到孩子的内心, 也许从此往后孩子再也不举手, 再也不喜欢这门课程, 甚至讨厌老师, 这对他们今后的发展有百害而无一益。有人会说:课上的评价语会很随意, 是我们提前设计不了的。记得万平老师说过一句话:课上其实真正生成的东西是很少的, 还是我们没把课备得更全面。如果在备课时我们把每个环节孩子会出现的可能都考虑到, 做到有效指导, 不敢保证无遗漏, 最起码我们可以把对孩子的伤害降到最低。

例如, 我在讲“万以内数的读法”时, 首先出示一幅图, 上面是几种商品的价格, 接着让学生把这些数字自己试着分类。大部分学生是按着位数分类:三位数一类, 四位数一类。接着, 我追问有不同分法吗?这时, 小裴高举小手, 说:“我是按末尾有0没0分成两类的。”我会抓住这个机会评价:“可以, 不过你这样分突然给了我灵感, 我们还可以按数字中有0没0分成两类, 大家快试一试。”一下子调动起学生的积极性, 他们快速挥动笔认真地分起来。其实在讲读法时, 教师就是这样分再讲读法的。教师评价式的引导比生硬地按教师的标准去分更体现孩子的学习主动性, 也肯定了当时孩子这种与众不同的分法, 给了她自信。

二、尊重学生的自尊心

从生理上讲, 教师和孩子一样, 都是个体存在, 但教师要显得高大, 因为孩子需要教师照顾, 但从心理来讲, 对孩子要像大人那样, 因为孩子有很强的自尊心:大人不喜欢听的话、不喜欢做的事, 孩子也同样不喜欢。

1.少些特权, 多些平等

作为教师, 我们要求孩子做到的, 我们必须先做到, 这就是人们常说的以身作则:“教师每天仿佛蹲在一面镜子里, 外面有无数双精细、审视的孩子的眼睛时刻盯视着你。”这是教育家加里宁对教师作用的精辟论述, 形象地强调教师在学校推进素质教育的过程中的重要地位。教师工作的“示范性”和学生所特有的“向师性”, 使教师在学生心目中占有非常重要的位置。孔子曰:“其身正, 不令而行;其身不正, 虽令不从。”学生总是把教师看作学习、模仿的对象。但是有些细节我们却容易忽视, 往往会施展自己教师的特权。这让我想起一件事情:我们平时教育孩子对待我们的校园、教室要像对待自己的家一样, 见到地上有垃圾应该主动捡起来, 扔到垃圾桶里。一次, 我的班级刚上完手工课, 废纸比平时多出几倍, 一看垃圾桶里、桶四周都是碎纸, 眼看就上课了, 于是, 我就说: “某某, 你去把垃圾捡到桶里去。”眼前是解决了, 可是下节手工课还是这样, 毫无改善。后来, 我自己反思, 要求学生做到的, 自己做到了吗?上课铃声响了, 孩子们已经坐好, 等着教师上课。我没马上走上讲台, 而是看看垃圾桶, 皱皱眉、摇摇头、弯下腰, 一张、一团地捡起地上的垃圾纸, 捡干净了, 点点头、笑了笑, 开始上课。从此以后, 我看见垃圾就随手捡起, 不再等学生, 不再指学生……其实在有些时候, 我们还是无意识地使用着自己的特权, 但相信只要我们关注了, 类似这样的事情会越来越少。

2.少些指责, 多些关心

很多人羡慕老师, 大小也是个官, 手下有几十号人拥护你、仰慕你……

但也正是因为人多, 所以我们照顾不到, 照顾不全, 容易简单从事, 忽略孩子的感受。比如:孩子迟到, 我们虽然没说什么, 但狠狠地盯着孩子走回座位。再如孩子没写完作业时, 我们又是什么表情……每个孩子都是积极向上的, 都想好, 出现这些事情我们应该学会控制情绪, 可能迟到、没写完作业在我们这里是第三次、第四次……但是在孩子身上可能是他的第一次, 所以我们要了解他背后的故事, 探究真正的原因, 关心孩子。

记得有一次数学课中, 我让孩子们拿出练习本做习题 (要求是数学练习本要夹在数学书中) 。当时有一个孩子没能从书中拿出练习本, 开始翻箱倒柜地找练习本, 看到这种情景真是让人着急, 但当时发火一点儿好处也没有。于是, 我深呼吸一口气, 情绪平稳了些, 拿出一张练习纸悄悄地走到孩子跟前, 略带焦急地说:“先用这个吧, 抓紧些, 不然你可落到后面了。”他头也不抬, 奋笔疾书, 完成速度和其他孩子差不多。课下, 我找到他, 把他搂在怀里问他:“怎么回事, 这么不小心没带练习本?”他不好意思地说:“昨天做错题了, 妈妈又给我出了几道, 可能忘装了。”当时, 我没批评他, 而是表扬他听妈妈的话, 很懂事, 并教他怎么整理书包。他挠挠头, 如小泥鳅似地溜了出去……看着他的样子, 我想起了一句话, “只有失败的教育, 没有失败的学生”。当孩子在学习中遇到困难时, 教师应少一些责备, 多一些关心, 仔细分析其中的原因, 采用有针对性的教育策略, 帮助孩子克服困难, 获得发展。

3.少些定性, 多些引导

孩子入学, 可以说是人生刚刚开始, 在人生伊始有多少孩子就被冠有“坏孩子”的称号, 一旦有了这个定性再改真的很难, 所以在平时我们要多些肯定、多些引导, 引导孩子走好人生的每一步。首先, 我们要发现优点、放大优点、强化优点, 就会发现孩子的这个优点会慢慢成为无意识行为。这让人很容易想起赵本山的一个经典小品《卖拐》——不拐的人在他的反复忽悠强化下都拐了, 就是这个道理。反之, 我们反复强化坏习惯, 没有也变成有了。其次, 少些定性。孩子从几岁就开始接触复杂的社会, 需要我们的关心和引导, 让孩子逐渐羽翼丰满, 成为身心健康的人。在孩子不经过别人允许拿了东西时, 我们不应简单说成是偷。其实, 孩子真不是偷, 他们就是因为自己喜欢就拿了, 没别的原因, 关键就是看事后教师如何引导了。还有的时候, 我们问孩子一些事情时, 会习惯地说:“和我说实话, 撒谎可不行。”殊不知是我们教会了孩子撒谎。

学生的成长规律 篇5

区域市场成长规律探索-以金华化纤布市场的成长为例

区域市场的发育成长有其客观基础和内在规律。本文通过对金华化纤布市场成长历程的考察分析，认为发展区域市场必须遵循以下几条内在规律：市场生成自发律;区住优势依托律;优势产业主导律;商品物流特性律;空间布局弥合律。

作 者：陈琪 作者单位：浙江师范大学 法政经济学院,浙江 金华 321004刊 名：浙江师大学报(社会科学版)英文刊名：JOURNAL OF ZHEJIANG NORMAL UNIVERSITY(SOCIAL SCIENCES)年，卷(期)：200025(2)分类号：F061.5关键词：金华化纤布市场 区域市场 区域市场成长规律

学生的成长规律 篇6

关键词：学生评教,青年教师,教学能力,统计分析

《中国教育改革发展纲要》指出:“建立一支具有良好的业务素质、结构合理、相对稳定、充满活力的教师队伍, 是教育改革和发展的根本大计。”振兴中华在教育, 振兴教育在教师, 高水平教师队伍是提高教育教学质量的关键, 高水平师资队伍建设应以青年教师培养为重点。为此, 深入研究青年教师教学能力的成长规律, 使他们尽快担负起教学和科研的任务, 是迫切需要研究的课题。目前各高校都引进了一大批高学历的青年教师, 制定措施加速青年教师成长。对青年教师成长规律的研究也很多, 本文通过对青年教师学生评教成绩的统计分析, 从学生满意的角度来探究青年教师教学能力成长的规律。

一、关于学生评教的一些研究成果简介

本文的数据来源于天津工业大学教务处历年学生评教数据库的真实数据。像全国大多数高校一样, 天津工业大学经过本科教学水平评估, 建立了较为完善的学校内部教学质量监控体系, 学生评教是其中一个重要环节。学校综合教务管理系统中设有学生网上评教系统, 每学期课程授课结束后, 学生都要在网上按照学生评教指标体系对每门课的任课教师的教学情况进行评价, 系统按照教师和课程对所有学生评教成绩自动进行统计, 得到每门课程任课教师本学期的学生评教成绩。目前, 天津工业大学将学生评教成绩作为教师教学质量考核的重要依据, 广泛应用于教师岗位考核、评优评先、职称晋升。随着学生评教结果的广泛使用, 部分教师对学生评教的合理性提出诸多质疑, 作者以历年学生评教数据库为基础, 应用数理统计方法对这些挑战性问题进行了深入研究, 研究结果表明:学生评教成绩主要反映学生对授课教师的整体印象, 与评教指标体系无关, 评教结果与学生的学习成绩呈正相关, 严格的教师更易得到学生的肯定。研究结果表明, 学生评教成绩反映了教师的教学素质, 受课学期、受课名称对评教成绩均无显著性影响。

二、青年教师学生评教数据的统计分析

尽管从总体上说, 同一教师的学生评教成绩关于时间和课程都具有稳定性, 但对青年教师来说, 教学能力提升有个过程, 学生评教成绩不应从一开始就是稳定的。那么, 青年教师的学生评教成绩有什么变化规律?由一个生手到一个熟练手需要多长时间?本文以天津工业大学理学院2007年至2010年引进的、入职以前没有高校教学经历的18位青年教师的学生评教真实数据为例进行统计分析。该学院2007年以后引进的青年教师均具有博士学位, 学院建立了完善的青年教师培养制度与激励机制, 新教师入校第一年在导师指导下授课, 青年教师把站稳讲台作为首要任务, 教学研究氛围浓厚, 基本上没有消极应付的现象。给出18位青年教师前五个学期的学生评教成绩, 根据总体上同一教师的学生评教成绩关于时间和课程都具有稳定性的结论, 不同年份入职的教师的学期以入职后正式上课的学期算起。将教师和时间 (学期) 看成两个因子, 先对前四个学期的评教成绩进行统计分析。以因子A表示教师因子, 因子B表示时间因子, A因子有18个水平, B因子有4个水平, 以yij表示第i位老师第j学期的评教成绩, 其中, αi表示教师因子的第i个水平的效应, βj表示时间因子的第j个水平的效应, 建立如下的二元方差分析模型:

欲检验假设:

使用统计软件SPSS17.0对数据进行统计分析, 得到前四个学期的方差分析表。从方差分析表中分析得到结果:教师的F比为2.32, Sig值为0.011;时间的F比为3.023, Sig值为0.038。结果表明, 在显著水平ɑ=0.05下, 教师和时间两个因子的sig值都小于0.05, 教师和时间两个因子都是显著的。即:不同教师之间的学生评教成绩有显著差异;对同一教师来说, 不同学期的学生评教成绩也有显著差异, 这和老教师的统计结果明显不同。进一步研究分析, 得到四个学期的效应值分别为:-0.89、0.055、0.055和0.78。即:青年教师前四个学期的学生评教成绩总体上逐步提高。五个学期的学生评教成绩仍按上述方法进行二元方差分析, 得到的方差分析的结果为:教师的F比为2.375, Sig值为0.006;时间的F比为2.175, Sig值为0.081。从结果可以看出, 将第五学期纳入计算后, 教师因子仍然是高度显著的, 但时间因子的显著性下降了。在显著性水平ɑ=0.05下时间因子就不是显著的了。上述18位教师中有6位教师从教只有五个学期, 其他12位教师从教七个学期以上。对这12位教师第五至第七学期的学生评教成绩用前面方法一样进行二元方差分析, 得到的方差分析表, 结果为:教师的F比为2.014, Sig值为0.078;时间的F比为0.981, Sig值为0.391。从结果可以看出, 此时时间因子的P值为0.391, 远大于0.05, 在显著性水平ɑ=0.05下时间因子不再是显著的。这说明这些教师的学生评教成绩从第五学期起趋于稳定。

三、学生评教成绩的统计分析结果对提高青年教师教学能力的启示

从上面对青年教师学生评教成绩的统计分析可以看出, 教师因子始终是显著的。也就是说, 教师的内在素质是第一位的, 而且从每个学期教师的评教成绩可以直观看出, 第一学期学生评教成绩高的, 以后也一直保持评教成绩领先趋势, 这就说明, 就教学能力来说, 青年教师的选才是第一位的;其次, 从青年教师的教学能力发展来看, 前两年稳步提高, 两年后就逐步趋于稳定。这个结论与文献中总结的1~2年学习适应期、3~5年成型稳定期的结论相一致。

尽管本文是在仅对一个学院青年教师学生评教数据进行统计分析的基础上进行讨论的, 不同学校、学院的环境不同, 良好的环境可以加速青年教师的成长。但本文揭示的规律具有一定的普遍性;青年教师培养, 一要抓选才, 把好入口关;二要从头里抓, 特别要抓好前两年青年教师教学能力成长的关键期。青年教师的评教成绩高低关键在前两年。在前两年里, 学校管理者应多组织新来的老师组织参观教学, 建立健全青年教师考核制度和激励竞争机制不断完善考核环节。具体措施如下:逐步建立完善教师队伍数据库, 对青年教师实施动态跟踪管理, 奖优罚劣。考核成绩与晋升评奖、转正、津贴收入等挂钩。正确运用激励和淘汰机制, 对成绩突出者要宣传鼓励给予重奖, 未达标者予以淘汰, 及时帮助青年教师克服弱点、改正缺点、纠正错误。不断增强高校青年教师的压力和动力, 优化教师资源配置, 进一步推动青年教师培养工作, 促使青年教师教学能力的成长加快。

参考文献

[1]蒙斌.大学生网上评教数据统计分析及思考[D].天津工业大学, 2012.

[2]樊顺厚, 章素梅.学生评教成绩的稳定性研究[D].天津工业大学, 2013.

学生的成长规律 篇7

一、适时适度补充和调整相关知识———突破知识衔接之“难”

学生的学习过程, 是在自己原有知识与经验的基础上更新或重建知识体系的过程, 那么在这一过程中必然会碰到新旧知识之间的矛盾问题, 如果学生在学习过程中缺乏必要的逻辑的意义观念或相关背景观念, 不能将已经学过的知识与新知识发生意义关联, 就会出现所谓的知识衔接之“难”。 应该说这种情形在所有学科教学中都会出现, 在政治学科教学中具体表现为学生因为缺乏必要的学科知识点的关联而出现知识衔接之难。

知识的衔接具有承上启下的作用, 如这一环节处理不当, 直接影响以后各环节的教学质量, 所以一定要在教学中适时适度补充和调整必要的知识点, 即在原有知识与新知识之间架设好桥梁, 帮助学生突破知识衔接之难。 高中政治学科教材由于篇幅有限等原因, 很多理论只是点到为止, 学生学起来确实会产生不少困难, 如《经济生活》教材在谈社会主义市场经济时, 对于我国长期以来的计划经济体制基本没有提及, 我认为要讲清市场经济使学生理解我国发展和完善我国社会主义市场经济的必要性和紧迫性, 首先必须对计划经济有个简要的交代, 所以我通过课堂教学中先展示搜集到的我国计划经济时代的各种票证激发学生思考, 让学生与我国目前经济生活中的现象进行比较, 同时补充计划经济的相关知识, 从而增进学生对市场经济的了解。 再如, 高中政治教材必修共有四个模块。 其中必修三和必修四的联系较多, 必修三的很多概念和原理的把握需要必修四中一定的哲学知识, 可以说没有一定的哲学基础必修三的教学任务就很难顺利完成。 高二学生第一学期还没学过《生活与哲学》, 因此, 在条件允许的情况下可以通过调整必修三和四的教学顺序, 这样能让学生利用已有知识与经验, 主动探索新知识的发生和发展, 实现新旧知识的顺利衔接。 由此可见, 通过补充必要的知识和教学顺序的小微调就会带来大改变, 帮助学生突破知识衔接之难, 真正实现便教利学。

当然在政治学科课堂教学中补充必要的知识点要有一定的针对性, 也要有一定的度, 即要适时适度补充新旧知识的联结点, 以接近学生的最近发展区, 缩小学生拥有的知识和所学新知识之间的差距, 以此突破知识衔接之难。

二、合理巧妙创设认知冲突———突破知识理解之“难”

知识的理解是掌握知识的关键环节, 它涉及知识对象的本质与意义。 知识的理解是指了解传递知识的媒体的含义, 使语言文字等各种符号在头脑中唤起相应认知内容, 从而对事物获得间接认识的过程。 简而言之, 理解就是“言之”, 理解就是“懂”。 高中政治学科中如《经济生活》《政治生活》中有些概念、观点与学生的生活实际联系并不是十分紧密, 而《生活与哲学》具有高度的系统性、概括性与抽象性, 故学生在学习过程中凭借原有的知识和经验加以认知有一定难度, 难免出现知识的理解之“难”。

认知冲突就是指学生原有的认知结构与所学新知识之间的矛盾。 通俗讲认知冲突是一个人已建立的认知结构与当前面临的学习情境之间暂时的矛盾与冲突, 是已有的知识和经验与新知识之间存在某种差距而导致的认知不平衡。 认知心理学认为, 最有利于激发内在动机的方法, 是将学习者放入一个旧知和新知之间产生冲突的情境之中。 现代心理学研究表明, 在课堂教学中设置认知冲突, 可以为学生提供真实的学习背景, 模拟解决实际问题的过程。 如果教师过多地为学生铺设台阶, 使学习道路过于平缓, 学生对所学知识就不会有深刻体验, 所学知识容易遗忘, 就难以真正实现知识的理解与把握。因此在政治学科教学中教师可巧妙地设置认知冲突, 甚至寻找契机制造一些矛盾突破知识理解之难。 如在《生活与哲学》中, 教学“矛盾是事物发展的源泉和动力”一框中矛盾就是对立统一这一知识点时可以设置认知冲突来突破对这一概念的理解。 教师可以设置这样的问题:哲学上讲的矛盾是不是就是我们生活中的矛盾, 如同学之间的矛盾呢? 让学生思考讨论交流, 进而教师点拨归纳。 通过设置概念的冲突和差异, 学生懂得哲学上的矛盾与生活领域的矛盾是不同的, 哲学矛盾是对生活领域矛盾的概括和抽象, 二者是共性与个性的关系。 可以说教师只要设计的冲突是在学生原有基础上引发的, 就能为学生创造新的教学环境, 加深对新知识的理解, 实现“跳一跳, 摘桃子”的目标。 再如在学习《文化生活》“文化与经济政治的关系”时, 也可以通过设置认知冲突的方式突破教学难点, 让学生在课前了解美国电影《功夫熊猫》的相关资料, 在课堂教学中设置这样的问题:有专家学者认为《功夫熊猫》在中国的热映是文化入侵, 你认为是文化交流还是文化入侵? 在这一教学过程中, 学生原有认知已经不能全面地回答这一问题, 认知冲突已经形成, 通过交流讨论, 从不同角度提出自己的见解, 然后在老师的引导下认识到应辩证看待这一文化现象, 学习外国的优势与长处, 提升我国的文化软实力, 打造中国的“功夫熊猫”, 进一步明确文化与经济、政治的关系及我国应有的正确态度。

当然, 认知冲突的设置需要教师充分发挥教学智慧, 需要教师对教材有细致解读, 精心预设, 以及对学情的精确分析。 实践证明, 巧妙设置认知冲突, 是突破知识理解之难的有效途径。

三、多维度设置情境体验———突破情感体验之“难”

情感与价值观同处于个体意识最深层, 与前面所谈的知识理解相比, 情感体验属于较高层级的学习领域。 可以说教育的功能不仅是知识与技能的传授, 更是传承和培育文化传统、思想意识、道德品质和价值观念的过程。 政治学科与其他学科最大的不同在于它是以实现教育的后一个功能为主要任务的。 政治学科课程标准设定的三维教学目标中, 情感态度价值观目标位于三维目标之首。 2014政治学科 (下转第116 页) (上接第125 页) 《考试说明 》 命题指导思想提出坚持知识考查、能力考查与情感态度价值观考查的有机统一。 对于学生而言, 情感体验之难常发生于正向价值观的迷失。 高中政治教材中的部分图片、数字、事例等有时具有一定的滞后性, 又由于我们今天处在一个开放的价值多元化的日新月异的时代, 学生在学习过程中出现对教材知识产生情感体验之难在所难免。

教育家布鲁纳认为, 学习者在一定的认识情境中, 经历对学习材料的亲身体验与发展过程, 才是学习者最有价值的东西。 胡云琬先生说:“情感态度价值观教育是一种深入心灵的教育, 不可硬性灌输, 也不可独立传授。 情感的形成, 需要经历感知———内化———升华———实践复杂的过程, 必须采用科学的情感教育方法予以渗透和熏陶。 ”因此, 高中政治课堂若要突破情感体验之难, 可行的方法是通过多维度解决情感体验和价值观的冲突, 从而实现学生正能量的情感体验。 《生活与哲学》作为引导中学生成长的主流意识形态, 其教学质量对中学生的成长具有十分重要的意义, 如学习《价值和价值观》一课时, 如单从知识和理论角度讲, 无需作深入的挖掘或逻辑的推演, 但难以激发学生的真情实感, 因而难以让学生信服, 更难以让学生付诸实践。 所以在课堂教学中可以通过设置相关的情境体验和价值冲突突破学生的情感体验之难。 在教学中我先展示生活中的一些最美人物的视频和照片, 如白芳礼老人骑三轮车的画面, 并配有相关文字, 文字是画面本身的描述和网友给白芳礼老人写的颁奖词等。 展示情境材料后, 设置相应的思考题, 如思考题一:从白芳礼老人等的壮举和社会给他们的荣誉, 谈谈人生价值的含义和评价标准。思考题二:爱往往意味着付出, 甚至牺牲, 那么是什么在支撑着像白芳礼这样的人的壮举? 当画面上老人那瘦弱的身躯费力地踏上三轮车, 我看到学生肃然起敬与感动之情, 我想这时学生对人生价值在于奉献和人性之美有更深刻的感悟, 比起知识的讲解, 这种情感对哲理的理解感悟更有效, 情感体验之难也就迎刃而解。

当然, 通过设置情境进行教学不能追求形式上的热闹或新颖, 教师选择设置的问题情境一定要具有生活性, 是学生在现实中看到、 听到甚至是亲身经历过的, 做到从生活逻辑出发, 让学生获得体验的历程, 在体验中感悟, 获取不断进取的人格力量和价值取向, 从而实现真、善、美的统一, 真正突破情感体验之难。

总之, 遵循学生的认知规律是老师授课的核心, 也是突破教学难点的正确选择。 在教学中老师对认知规律的尊重是对学生最大的尊重, 是对学生茁壮成长及真正成才的最大关怀, 应该成为教师在教学工作中的价值取向。

参考文献

[1]袁维新.认知建构论[M].北京:中国矿业大学出版社, 2002:179-182.

[2]江苏《考试说明》.江苏教育出版社, 2014.

[3][美]莱夫.温格.情景学:合法的边缘性参与[M]上海华东师范大学出版社, 2004:13.

教育要顺应孩子的成长规律 篇8

庄子的话很有道理。对葫芦苗来说, 最好的管理方法就是顺应它们生长的自然规律。这对我们每一位教师, 特别是小学教师, 不无启迪和深思。

教育的对象是孩子, 教育也应该顺应孩子成长的规律。可是现实中学校教育还是呵护太多, 替代太多。还有太多的“小和尚”在做着“不顾葫芦苗感受”的工作, 孩子们被“抱着走”、“嚼碎喂”、“满堂灌”。教育蜕化为一种包揽行为, 成为“使学生离不开学校”的教育, 孩子成为老师的附庸。孩子们的生活变得“无童”、“无我”, 金色的童年黯然失色, 亮丽的眼睛暗淡无光, 孩子们渐渐迷失了自我。“有人关注我的成绩, 有人关注我的书包, 却无人关注我情感的苍白”, 孩子们的呼声往往最能反映出教育的现实与缺失。

其实我们的孩子和葫芦一样, 都是自然界的一分子。教育也应该遵循孩子作为自然人的成长规律, 教育首先是培养一个能适应社会的“人”。从这个角度看, 我们的教育的确有很大问题。举个例子, 一个老师从办公室的窗口看到一群男孩在打乒乓球, 其中两个男孩正在为下一个轮到谁打而僵持不下, 一个男孩推了另一个男孩, 显然另一个男孩被激怒了, “战争”一触即发。这时候, 作为老师你怎么办?按照传统习惯我们的第一反应是阻止这场不该发生的“战争”。然而, 我们真的必须要干涉吗?我们口口声声说要培养学生与人交往的能力、合作的能力、独立解决问题的能力、面对挫折的能力等等, 可我们又为什么不让孩子在现实生活中去经历、去感受、去体验、去获得, 而偏偏要在一个教师所创造的、虚拟的、学生没有这种需要的情境中去教学呢?

孩子之间的争吵打斗是他们在自己的“小社会群体”中学习与人交往、学习如何做人的一种重要方式。孩子之间的争吵打斗通常发生在一块玩耍或游戏过程中。因为儿童的思维发展水平还处于“自我中心”阶段, 这时孩子只能站在自己的立场上, 不能站在他人的角度来考虑问题, 也不能认同和接纳他人的意见。这样, 在孩子相互交往过程中, 难免出现误解, 产生矛盾, 发生争吵甚至打斗。一般说来, 孩子的“争吵打斗”观念与成人的“争吵打斗”观念有很大的不同。孩子的日常“争吵打斗”仅仅是一种游戏或嬉闹行为, 而成人则把孩子的这种行为上升为道德行为。实际上, 孩子的争吵打斗的特点是吵完打完就没事了, 很快又会高兴地在一块玩耍起来。

孩子是一个自然的人, 孩子也是一个社会的人, 在自然与社会的交互中孩子才能学会怎样做人。孩子们真的非常需要这样锻炼自己的机会。老师, 请你不要破坏这样的教育环境。其实孩子们“战争”升级的概率并不是很高, 孩子们有他们自己解决问题的方式。

作为自然人, 孩子是弱小的、被动的。他们等着你来安排座位, 等着接受你上课的方式, 等着你来布置作业。可是作为社会人, 孩子同成人一样具有独立的人格, 有自己的情感, 更有自由成长的权利。教育者不应该把成人的意志强加在孩子头上, 因为教育一词在英语中有“抚育, 自然生成”的意思;在德语中则意味着“引导, 唤醒”。

专业创新团队成长规律的研究 篇9

研究专业创新团队的成长规律需要理解规律的含义, 根据马克思主义哲学理论, 规律是事物发展变化过程中本质的联系和必然的趋势。规律是事物、现象之间普遍的本质和联系, 决定着事物发展的方向和趋势。虽然我们不能改变规律, 但是我们可以认识和掌握规律。通过分析研究专业创新团队的建设过程, 我们发现专业创新团队的成长具有阶段性与复杂性等规律, 认识并掌握这些规律有利于专业创新团队建设, 有利于培养更多的创新型优秀人才。

一专业创新团队成长的阶段性规律

目前, 已有部分学者对团队的成长过程进行了一定的研究。苏娜等人根据塔克曼提出的团队发展模型, 认为科研团队的成长过程分为形成期、震荡期、规范期和高效期四个阶段。张慧峰认为团队的成长可分成形成阶段、震荡阶段、正规阶段和表现阶段四个阶段。张海燕等人把高校教师科研创新团队的成长分为形成期、成长期和续存期三个阶段。张强根据国外学者杰森的描述, 提出团队的发展可分为形成、震荡、规范、运行和整修五个阶段。由此可见, 团队成长具有阶段性的规律。

根据团队的成长发展过程, 专业创新团队的成长也应该具有阶段性的规律。根据对我校汽车专业创新团队的建设分析和前人对团队成长规律的研究, 我们认为, 专业创新团队的成长可以分为形成阶段、震荡阶段、稳定阶段、发展阶段和解融阶段五个阶段。各个阶段的发展如图1所示。

阶段Ⅰ是专业创新团队的形成阶段, 大约占专业创新团队成长总时间的九分之一, 绩效主要是定目标、建制度和召集团队成员。在这个阶段, 团队负责人根据专业创新团队建设和学科专业发展的需要, 组织一定数量的人员组成创新团队。在此阶段, 需要确定专业创新团队的发展目标, 并在这个目标的指引下, 建立团队的规章制度, 选拔合适的团队成员, 组成专业创新团队。

阶段Ⅱ是专业创新团队的震荡期, 也是团队磨合、冲突凸显的阶段, 大约占专业创新团队成长总时间的九分之一, 绩效主要是团队成员磨合、规章制度调整。这个阶段存在的主要问题有:一是团队成员之间的冲突, 团队成员因为观念、方法、行为等方面的差异而产生一定的矛盾, 造成团队内部的合作陷入被动甚至失败, 导致某些成员消极怠工乃至退出;二是管理上的冲突, 专业创新团队在专业创新建设上虽具有一定的独立性, 但其管理工作仍归属多个部门, 如专业教学归属教研室、系部、学院、学校和教委, 资金管理归属院财务、校财务和市财政等, 另外, 专业创新团队在管理上必然存在分工不均衡和绩效考核不公平, 这些必然会造成团队管理的一些问题, 这些问题可能会造成团队成员加入和退出, 同时, 创新团队成员对团队的认可程度也会深浅不一, 在沟通和交流中存在冲突, 这些都会造成团队的震荡。

阶段Ⅲ是专业创新团队的稳定阶段, 大约占专业创新团队成长总时间的九分之一, 绩效主要是团队成员稳定、规章制度明确、团队任务及分工具体。在这个阶段, 创新团队成员逐步融入团队建设, 积极参与团队工作, 成员间沟通交流有效, 互相支持和鼓励, 团队组织结构相对稳定, 成员逐步对团队行为形成较为一致的认识, 工作进程走向正规化。

阶段Ⅳ是专业创新团队的发展阶段, 大约占专业创新团队成长总时间的九分之五, 绩效主要是团队成员交流合作顺利、研究论文和专业建设成果等按照计划稳步发展。这个阶段是创新团队建设最重要的阶段。在这个阶段中, 创新团队成员沟通高效, 交流充分, 积极性高涨, 团队任务进展顺利, 专业课程方案、校企专业合作、学术论文等成果大量涌现, 团队管理轻松顺利, 经费支出合理, 团队工作效率提高。

阶段Ⅴ是专业创新团队的解融阶段, 大约占专业创新团队成长总时间的九分之一, 一般而言, 此时的绩效主要是总结团队成果, 结题团队项目。对仅仅为完成某一项具体任务而组建的创新团队, 在历经前四个阶段并取得预期成果后, 团队会因任务的完成而解体, 此时, 创新团队的任务是结题收尾。对具有可持续性的专业创新团队, 随着一个团队任务的结束, 团队部分或全体成员会融入另一个新的团队建设之中, 开始新的任务。

二专业创新团队成长的复杂性规律

专业创新团队的成长不仅受到创新团队成员主观因素的影响, 还会受到各种客观因素的影响, 具有一定的复杂性。由于专业创新团队的成长会受到各种动态性和不确定性因素的影响, 因此专业创新团队的成长是一个复杂的过程。具体来看, 影响专业创新团队成长的主客观因素如图2 所示。

首先, 专业创新团队在其成长过程中会受到来自团队成员主观方面的影响。无论是专业创新团队成员的价值理念或者教学理念, 还是教学水平或科研能力水平, 都会给专业创新团队的成长带来影响。尽管专业创新团队的成员都是团队负责人在高素质的教师队伍和合作企业中选拔出来的, 但成员之间仍有素质、知识、能力等的差异, 再加上每个成员的思想理念、教学及工程研究方向和个人努力程度有所不同, 都会对专业创新团队的成长产生很大的影响。

其次, 专业创新团队在其成长过程中还会受到各种客观因素的深刻影响。由于专业创新团队的成长会与外部环境进行信息、物质等多种要素的交换, 因此专业创新团队建设的各种外部因素, 如专业教学环境、专业人才培养模式、专业师资队伍、各级部门的管理体制等都会与团队的成长发生相互作用, 这些因素的好坏在客观上会给专业创新团队的成长带来巨大的影响, 另外, 随着时间的推移, 不断涌现的新教育政策、新专业知识和新专业技术的教学实验实训等, 都会成为专业创新团队成长过程中的复杂因子。

总之, 专业创新团队的成长是非常复杂的过程, 在这个过程中, 需要不断地调整团队成员的主观状态和外部的客观条件, 尽可能让团队成长的主客观因素相协调, 提高团队成员主观能动性和客观因素的相容性, 这样才能有利于专业创新团队的成长。

三结束语

专业创新团队是高等院校培养师资创新人才的重要方式, 认识专业创新团队的成长规律对建设专业创新团队和培养创新人才具有巨大的作用。笔者初步探究了专业创新团队的阶段性规律和复杂性规律, 熟悉和掌握这些规律, 对建设专业创新团队有一定的促进作用。

摘要：专业创新团队建设关系到学科创新和人才强国战略, 而针对专业创新团队成长规律的研究却相对薄弱。本文通过分析团队建设规律和机制, 发现专业创新团队的成长具有阶段性和复杂性等规律, 认识并掌握这些规律有利于更好地培养专业创新团队。

关键词：专业创新团队,成长规律,阶段性,复杂性

参考文献

[1]张强.高校教学团队建设的博弈分析——基于高等教育“质量工程”的研究[M].北京:经济科学出版社, 2011:30~33

[2]苏娜、陈士俊.基于自组织理论的科研团队成长机制研究[J].科技管理研究, 2009 (2) :231~233

[3]张慧峰.把握团队成长规律[J].人才资源开发, 2007 (4) :87

小学专家型教师的成长规律研究 篇10

百年大计, 教育为本;教育大计, 教师为本。中国教育能否为提升中华民族创新能力提供智力支持, 能否为建设创新型国家做出人才贡献, 能否成为人力资源强国的坚强支撑, 需要我们从事人才培养的教育工作者, 需要直接与学生交流、交往和影响学生情智成长的教师来落实。为此, 加强教师的专业化建设, 培养专家型教师是振兴教育, 提升人才培养质量的重中之重的民族工程。

一、专家型教师的特质

教师的成长是有规律的, 都会经历适应、分化定型、突破和成熟这发展的四个阶段。从站上讲台到站稳讲台, 从站稳讲台到站高讲台, 再从站高讲台到高站讲台, 是一个教师从青年开始, 走向成稳、成熟、成功和成就, 走向优秀型、专家型教师的成长发展过程。

1. 优秀教师的表征。

一个优秀的教师, 应该是一个学生喜欢的, 同行认可的, 家长选择的, 领导赏识的教师。他的教学必须是低耗高效的, 教学的质量必须是轻负高质;他必须是能学习的, 能上课、能讲课、能评课的, 能研究、能总结、能写作、能创新的教师;必须是拥有成熟的教育教学风格和特点的教师;必须是真爱学生一生发展的, 拥有强烈事业心和责任感的教师。

2. 专家型教师的表征。

专家型教师他不仅能将先进的理论与科学的实践融合, 而且能推动教育理论与教育实践的发展;不仅拥有自己独特的有效、优效教育的实践操作体系, 而且拥有自己独特的教学思想或教育理念, 拥有自己完整的教学体系、教学风格、特色、主张和流派。因此, 他必须是一个“成熟”的优秀教师。

他不仅教学成绩突出, 而且科研成果丰硕。因此, 他除了要具有一般教师从事教学实践的素质外, 还必须具有一定的科研素质, 拥有发现教育教学研究问题的眼光和素养, 掌握一定的从事科学研究的知识和方法, 具备一定的科学研究能力, 因为科研素质是普通教师走进专家型教师的必备支撑力, 也是专家型教师与一般教师的最大区别;专家型教师不仅要通透所教学科的专业知识, 具备在教学实践中积累的丰富经验, 而且在培养学生良好的智力和非智力因素、培养学生良好的道德和学业品质、调动学生学习的积极性, 使学生“学会、会学、爱学”, 拥有创新、创造的情趣和能力等方面, 拥有高超的教学技艺, 拥有成熟的、经得起实践敲打的, “低耗高效”、“适耗优效”、“轻负高质”的教学策略、主张和理论, 并被业内和社会公认。

3. 专家型教师的特质。

国内关于专家型教师的经验性描述较多, 也有一些专家进行过实证研究, 以对专家型教师本质与内涵进行揭示, 并展开有效的倡导、开发和培养。如我省对“苏派教育”的研究、“教育家办教育”的主张、“学科领军人物”的培训、“人民教育家培养工程”等创举, 无不在探寻着专家型教师的生成之道、发展之路和超越之径。

从国外对专家型教师的研究来看, 其标准特别强调教师教学素质、能力和专业化发展, 强调教师的创造性。如美国在专家型教师标准或特征研究方面较有代表性的是斯藤伯格、波林纳、司德菲等人的观点。

斯滕伯格把专家型教师称为有教学专长的教师。提出专家型教师的原型特征有三个:一是专家型教师能够将更多的知识运用于教学问题的解决;二是专家型教师解决教学问题的效率高;三是专家型教师富有很强的洞察力, 能够鉴定出有助于问题解决的信息, 对教学问题取得新颖而恰当的解答。

波林纳提出了教师专业发展的阶段论, 将教师职业发展分为新手、熟练新手、胜任型、业务精干型和专家型五个阶段。

司德菲依据人文心理学派的自我实现理论建立了教师生涯发展模式, 他将教师职业发展划分为预备生涯、专家生涯、退缩生涯、更新生涯和退出生涯五个阶段。他认为专家生涯阶段教师的标准是:具有高水平的教学能力与技巧, 拥有多方面的信息来源, 能进行有效的班级经营和时间管理, 对学生抱有高期望, 在工作中能激发自我潜能, 达到自我实现的目的。

二、专家型教师生成的要素及成就之策略

鉴于以上分析, 我认为:专家型教师首先应该是一个优秀的教师, 其次他必须是拥有实践的学者型教师。专家型教师不是“天生”的, 但“先天”非常重要。专家型教师不是“自封”的, 但“自立”非常重要。专家型教师不是“自说”的, 但“主张”非常重要。专家型教师不是“教匠”, 但“上课”非常重要。专家型教师不是“作家”, 但“写作”非常重要。专家型教师是可培养、可开发、可打造的, 是有可循的途径、策略与模式的。

案例1——“南通现象”

当今活跃在全国小学数学教学上的, 也是数学教师无人不晓, 无人不知的, 大都是南通出生、成长和出发的教师。他们是小学数学苏派教育的新生代代表, 是引领我省乃至全国的小学数学教师精英人物。研究其因, 我们不难发现, 南通这块“教育名流”辈出的土地, 滋养了这一个个专家型教师。南通教育根基的厚实, 教育文化的影响, 教育价值的展现, 及个人奋斗的励志, 无不为一个个, 一批批教学的“嫩者”, 随着一个个发展的台阶走向“熟者”, 走向“专家”、“名家”和“大家”, 成为了当今中国名副其实的“专家型教师”。

案例2———“东山现象”

江苏省苏州市吴中区东山实验小学, 是江苏首批办好的实验小学。1980、1985年期间, 共引入15位青年教师。在大多学校还没有正式重力关注青年教师队伍建设的状况下, 学校就提出了“发展学校, 首先要发展教师;发展教师, 首先要发展青年教师”的学校提升发展规划, 构建了青年教师“学的理论, 搞的实验, 上的好课, 写的文章, 压的胆子”的培养策略。外出学习, 公开教学, 专家讲座, 基本功竞赛, 学历进修 (当时我们都是中师毕业, 1984年“挪用”中学教师名额进行大专函授入学招生考试, 结果全部录取, 1987年大专毕业) , 成果展示等举措, 引领、激励、催生了青年教师团队的成长。

案例3———“木渎现象”

木渎实验小学创建于1904年, 1979年被定为“江苏省重点小学”, 1981年被定为省首批办好的“江苏省实验小学”, 2000年命名为“江苏省模范学校”。时至今日, 学校在省内外享有较高的知名度。分析学校可持续发展的过程, 得益于拥有一支优秀的教师团队和一批专家型的教师。

学校有省特级教师、苏州市“名校长”、苏州市“名教师”, 苏州市“学科 (学术) 带头人”6人。近年来连续为兄弟学校输送校长8人, 中层领导数十人, 幼儿园园长5人。2000年以来, 教师获区级以上教学业务竞赛奖的有500多人次, 其中有100多人次的教师在全国、省、市、区学科课堂教学和基本功竞赛中获奖, 80多人次的教师荣获区级及以上评课一等奖, 10多位教师获“全国信息技术教育与学科教学整合”竞赛一等奖。教师先后在区级及以上刊物发表文章近800篇, 另有800多篇论文在区级以上论文评比中获奖, 成为了“江苏省教育科研先进学校”。

透析上述案例中反映的现象, 我们可以从中发现“专家型教师”的生成、发展与超越的通达途径。

1. 打实个人“先天”根基

一个教师要成为“专家型教师”, 首先要有一颗爱自己职业之心、专业之心、学科之心, 其次要有一颗做好教师、做优教师之心, 还要有一颗做学术型、专家型教师之心。这样, 他才能走近自己的学科, 走进自己的学科, 驾驭自己的学科, 发展自己的学科, 创新自己的学科, 去投入实践与研究、开发与创造所必须要的时间和精力。

要成为专家型教师, 就要“淡泊名利”、“志存高远”、“追求卓越”, 就要具有社会责任感。这是一个教师是否能成为专家型教师的“先决条件”, 也是一个教师能否可持续发展的“先天因素”。因此, 学校组织、教育行政和业务部门、教师培训机构等在引导教师学科发展时, 首先且必须要引导教师的职业责任、德性和德行。要通过铸高尚师魂, 让教师魂系职业, 造就出事业型的教师;通过树优良师德, 让教师有心职业, 造就出楷模型的教师;通过强精湛师能, 让教师有力职业, 造就出专业型的教师。

2. 打造执业“环境”基地

教师工作, 是一个专业性十分强的良心工作。在当今这样一个教师生活丰衣足食, 开着轿车上班的年代, 他不会因为代课金而去代课, 不会因为稿费而去看书、翻杂志、读论著、搞研究、写文章等, 需要教师拥有对职业本有的情感和在团队中的心情。师资队伍建设, 需要学校对教师实施全面而有系统的“教师教育”影响。为此, 学校要通过构筑情感桥梁, 去催生教师立业、成业和创业的“快感”。在设计教师管理制度中, 应该是有情的、人文的、可守的, 应该是激活教师成长和发展的, 让教师“制度”在心, 达到“无制度”的自觉行动。

一个好校长, 就是一所好学校, 就是一群好教师。校长要有为教师发展而开发资源、捕捉机遇、驾驭环境、化解矛盾和励志教师的能力, 它是发现、培植、打造和雕琢专家型教师重要的环境资源。这些能力的体现, 一个很重要的切口, 就是一个“情”和一个“智”字。因为, 打造一个“专家型教师”需要费心、费力、费时和费“钱”, 必须为学校的明天“志存高远”, 必须通过一系列“情化”和“智化”的教师教育活动, 有效、有力地“打磨”和“雕琢”教师。用“心志”和“心智”, 去加工优秀的教师, 铸造知名的教师, 锻造品牌的教师。把每个教师打磨成一颗颗光亮的“珍珠”, 把一颗颗光亮的珍珠穿成一条条精美的“项链”。

3. 创生培植“催化”机制

优秀教师需要培养, 专家型教师更需要培养。培养需要机制, 需要策略, 需要阵地, 需要常规的, 也需要高位和高层的。而“校本培训”是有效教师成长的必须路径, 是基础的, 也是“着地”的。“校本培训”不等于“本校培训”, 它应该是“内资”与“外力”的融合。可以是“通式的”, 也可以是“分层的”。可以是“基础的”, 也可以是“高远的”。

要改变教师对教育教学的“看法”和“做法”, 就需要教师真正地拥有终身学习与研究的专业发展理念和行为。为此, 学校要创生条件, 做大“校本培训”, 做优“校本教研”, 做强“校本科研”。这样, 才能去打开教师审视教育的视野, 生成教师行走教学的智慧。

一是用机制“激活”教师。“请名师引领、和同事对话、对自我反思”是教师成长的基本策略。缩短教师的成长期, 提升教师的成熟度, 学校就要把大师“请进来”, 让教师“走出去”。让教师在与“名家”互动交流中, 有效催生做“名家”的想法, 催生做教育的智慧。

二是用读书“新化”教师。今天的教师不只是简单的知识传授者, 思想的传播者, 也不只是学生思维和情感的开垦者, 还是学生全面发展的发现者、引领者、组织者、合作者、参与者。在当今这个知识高速更新、科学迅猛发展的信息时代, 学生拥有着丰富的知识、思想和体验的“自得”通道, 人才的创新力要求尤其突出, 教师原有的知识储备如果不加“充值”, 已经远不能满足教育的要求和学生的需求。

三是用带教“速成”教师。学校教育教学的生机活力和可持续发展力, 来自于教师的梯队建设。教师的成长与发展, 必须经历“盼高亲、学本领、轧大道”的过程, 专家型教师更需要有“高人”指点。学校要善于创造给力教师的“带教”机制与条件, 要从青年教师实际出发, 立足校本, 借助外力, 着力构建好“师徒结对青指组”、“名师发展工作站”等机制, 以引领各层面的教师有效发展、有力发展。

“师徒结对青指组”, 即:以师徒结对的方式, 实施对青年教师教育教学指导的青年教师指导组。

“名师发展工作站”, 即:把具有一定教育教学“潜力”的学科骨干教师、优秀教师, 学科带头人、知名教师聚合成团组, 设计研究方向和课题, 带着研究向更高平台挺进的有效机制。

四是用展示“亮化”教师。专家型教师的培养与发展, 更需要创生教师登台亮课展开课堂成长的机会, 使之在教学“公开”中, 研思、研学、研教, 走向有思考的教学, 有反思的教学, 有主张的教学、有思想的教学、有特点和特色的教学。

五是用登高“名化”教师。教师的成长, 需要“自主”, 也需要“他主”。学校应该着力“造名师”、“推名师”和“用名师”。可以把校级青年教师评课选优活动作为发现“名师”的窗口, 致力做大和做强;可以把每次上级教育部门组织开展的学科青年教师评课选优活动作为推、造“名师”的舞台, 致力做优、做精;可以把学校组织的学科带头人对外公开教学展示活动、课题研究活动及校领导班子聘评活动作为考量、使用和提升“名教师”的机制, 致力做活、做远。

4. 营造团队“助推”氛围

专家型教师是学校发展的宝贵资源和财富, 其卓越的教学成效, 高超的教学技艺, 独特的人格特征, 对教师个体的专业发展具有深刻、持久而积极的示范和激励作用。学校团队, 教育主管部门, 对专家型教师的培养、使用和再造的态度, 应该是专家型教师生成和可持续发展力生长的重要因素。

5. 加注价值“追求”后力

从一个普通教师走向好教师, 走向优秀的教师, 走向名师、专家型教师, 必须要有一颗“自讨苦吃”的心。因为, 他必须要“挪用”许多本可以“休闲”的时间, 必须要“牺牲”照顾自己家人、应对家庭事务、和家人一起“东奔西跑”的生活享受项目与活动。他必须把握和处理好“投入”与“产出”的关系, 耐得住寂寞, 抵得住诱惑, 静得下心来。专家型教师, 是教师专业发展的价值取向和最高目标, 在教师队伍建设中富有典范作用。追求专家型教师, 就是对教师人生质量的追求。

[吴金根江苏省苏州市木渎实验小学215101]

摘要：专家型教师不是“天生”的, 但“先天”非常重要。专家型教师不是“自封”的, 但“自立”非常重要。专家型教师不是“自说”的, 但“主张”非常重要。专家型教师不是“教匠”, 但“上课”非常重要。专家型教师不是“作家”, 但“写作”非常重要。专家型教师是可培养、可开发、可打造的, 是有可循的途径、策略与模式的。专家型教师的生成, 需要自主与他主, 需要政策与环境, 需要制度与机制, 需要社会与经济等保障体系的积极影响。个人“先天”因素是根基, 执业“环境”是基地, 机制“培植”是催化, 团队“氛围”是助推, 价值“追求”是后力。