突出学生（共12篇）
突出学生 篇1
充分发挥学生的主体作用,是当前课堂教学素质化的显著标志.在教学中,教师一定要最大限度地调动学生学习的主动性、积极性,让学生经历获取知识的过程,全面提高学生的素质.
一、创设情境,激发学生的求知欲望
求知欲是学生学习的内驱力.因此,教师必须依据教学目标,利用学生心理特点,紧密结合数学教材本身丰富的感染力,激起学生寻根问底的心理倾向,促使学生的好奇心上升为求知欲,把“教”的愿望转化为“学”的内在需要.在导入新课时,我根据不同教学内容,采用故事引入,设计悬念、问题质疑等灵活多样的方法,创设教学情境,激发学生强烈的求知欲望,引导他们在兴趣盎然的良好精神状态中投入新课的学习.
例如,在教学“二次函数与最大利润复习”一课时,我设置了这样一个问题:某商场将进价为30元的书包以40元售出,平均每月能售出400个,调查表明,这种书包每上涨1元,其销售量就减少20个,如果你是商场经理,结合这一情境,你最想知道什么?你能用什么样的数学模型解决这一问题?这样设计,意图是为了发散学生的思维,活跃课堂学习气氛,激发学生的学习兴趣,为本节课的学习作好铺垫.
二、创造条件,保证学生自主学习的机会
美国心理学家林格伦说过:“课堂教学的成效依靠师生共同努力.”教师应着力改善课堂教学结构,变“一言堂”为“群言堂”,努力营造一个全体学生积极学习的环境.在教学过程中,教师应把更多的课堂时间让给学生,让学生最大限度地参与教学全过程.教师要视学生学习的需要复现已知的学法或相关的知识,通过调动学生耳听、口说、眼看、动脑、动手等感官功能,激发学生主体参与学习活动的内在动力,以提高课堂教学效果.“把课堂还给学生.”学生自己能读懂的就不再去讲,自己能领悟的就不再分析,腾出足够的时间让学生自己去问、去读、去讲、去写,自己去品味,自己去想象,自己去评论,教师只在关键的地方点拨一下.实践证明,学生在课堂上有效的操练时间越多,知识内化率就越高,保持时间就越长久,运用知识的能力也就越强.
如在进行“分期付款中的有关计算”教学时,我作了如下设计:
1.提供问题:
想买一件较贵的物品,但现在又没有那么多的钱该怎么办?
2.设计解决方案:
①向银行贷款,②变相向商家贷款,也就是分期付款.学生比较之下当然觉得第二种方案方便快捷.
3.问题的发展.在肯定方案正确性和可行性基础上,再进一步提出:
如何贷款,分几次,怎样付款才能最合算?
4.问题的深化.得出付款方案,一般情况下商家提供以下三种方案:
一年当中分3次、6次或12次付清.
5.设计新问题的解决方案:
可让学生根据自己的设计分别计算,以此比较得出方法的优劣.
6.教师小结给出合理地解答,得出一般的计算方法与公式.
在这几个问题的引导下,学生展开了激烈的讨论,并且由于这个问题与生活联系比较紧密,学生的积极性也很高.在整个计算过程中一直是学生亲自动手来比较几种方案的优劣,教师只是适时提出一些建议,给予点拨,课堂气氛活跃了,学生的记忆也深刻了.
三、变换角色,确保学生体验学习快乐
课堂教学是让学生亲自经历,将实际问题抽象出数学模型,并进行解释与应用,使学生的探索经历和得出的新发现的体验成为数学学习的重要表现.教学活动中,要为学生提供有价值的内容,设计有挑战性的问题,于是,学生的再现欲就被激发起来了,学生的积极性就会被调动起来.如初中起始年级负数的引入是教学的一个难点,为了激发学生的思维和突破认知障碍,我设计了贴近学生生活的例子,在学校篮球比赛中,本班上半场赢球4个,下半场赢球2个,结果全场赢球6个,而在另一场比赛中,上半场赢球5个,下半场输球8个,结果全场赢球3个,请同学们把这两场比赛的结果和正负数挂起钩来.我话未尽,教室里顿时沸腾起来,有的学生竟然情不自禁地站起来,大声主张把赢球记作“+”,输球记作“-”,这场球赛赢球数分别为:(+4)+(+2)=+6,(+5)+(-8)=-3.我马上给予肯定与赞扬,此项活动使学生体会到正、负号的使用不仅是数学计算中的需要,更是实际生活的需要.这就大大缩短了学生和正负数的距离.接着,我要求学生每人举出一个能与正负数联系的生活中的例子,在诸多的例子中,可谓七彩纷呈,学生的表现欲得到了充分的发挥,学生的积极性得到了充分的调动.
四、巧设练习,培养学生的创新意识
创新思维是创新素质的核心,是在强烈的创新意识下,将头脑中已有的信息重新组合,因此,在数学教学过程中,教师应精讲多练,优化练习设计,创设激发学生的发散性思维,以培养学生的创新意识和创新能力.
1.加强一题多解训练.同一问题能够寻找出不同的解题思路,应鼓励学生思维,教师不能照本宣科或把事先预设答案作为评价的依据,以免限制学生的思维发展.对于学生踊跃回答问题的行为教师首先应予以鼓励,至于回答正确与否,由学生集体讨论,逐步清理.提倡一题多想、一题多解,可以培养学生从多方面、多角度去思考问题、解决问题.从而使他们认真观察,多方联想,更有利于创新意识的培养.
2.设计开放性的练习,数学开放题是指那些不完备,结论不确定的数学问题.开放题设问方式灵活多样,探求的结论广泛、灵活,有很高的创新教育价值,极富挑战性.数学开放题有利于拓宽学生的思维空间,能有效地挖掘学生的创造潜能,在培养学生创新意识方面有着很大的优势.
总之,在教学中,教师必须做到心中有学生,确立民主教学思想,运用多种教学手段、方法,去唤醒学生主体参与的意识,许多成功的课堂教学实践表明,学生主体作用发挥得好,学习积极性高,课堂教学就能收到事半功倍的效果.
突出学生 篇2
——访义务教育英语课标修订组核心成员王蔷教授
修订后的义务教育英语课标准到底发生了哪些变化？实验过程中一线教师反映突出的问题是如何解决的？带着这些问题，记者采访了义务教育英语课标修订组核心成员、北京师范大学教授王蔷。
课标修订的立足点
记者：本次课标修订有哪些重点？
王蔷：本次课标修订有四大重点。一是加强社会主义核心价值体系在英语课程中的渗透；二是充分体现对新课程改革理念的巩固和深化；三是突出对学生综合语言运用能力、创新精神和实践能力的培养；四是根据儿童认知发展规律，体现英语课程目标和内容的循序渐进。
记者：修订后的英语课标体现了哪些课程新理念？
王蔷：一是注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值；二是面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异；三是整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性；四是强调学习过程，重视语言学习的实践性和应用性；五是优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力；六是丰富课程资源，拓展英语学习渠道。以上6条基本理念涵盖了英语课程的方方面面，涉及到课程的总目标和基本定位。
记者：修订后的新课标将怎样突出对学生综合语言运用能力、创新精神和实践能力的培养？
王蔷：修订后的新课标更加突出从重视语言知识的传授转向对学生综合语言运用能力的培养，强调学习外语的过程不再是一个枯燥地背诵和记忆的经历，而是一个积极主动地学习过程，一个不断提高语言运用能力和人文素养的过程。
课程目标的变化必然带来教学模式和方法的变化。课程从以教师为中心的教学模式转变为以学生为中心的教学模式，强调学生的参与和体验。通过创设良好的语言环境和提供大量的语言实践的机会，使学生通过自己的体验、感知、实践、参与和交流，形成语感。并且在教师的引导下，通过观察、发现和归纳等方式，掌握语言的规律，形成有效的学习策略。为此，修订后的标准以描述学生“用英语做事”为主线，强调培养学生综合语言运用能力，在做事情的过程中发展语言能力、思维能力以及交流与合作的能力。同时，在教学建议中从8个方面为英语教师提出了既具有指导意义、又具有一定可操作性的建议，体现了以培养能力为导向的改革方向。
记者：许多英语教育工作者表示以往的课标在中小学衔接和初高中衔接上存在一定问题。针对这一问题，新课标作了怎样的调整？
王蔷：建立一个以学生发展为本的、系统而持续渐进的英语课程体系是从实验稿开始的指导思想。这个体系根据语言学习的规律和义务教育阶段学生的发展需求，从语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识5个方面设计课程总目标和分级目标。总目标采用多维方式描述课程目标，实现了英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，有利于引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和正确的价值观。
修订后的英语课程目标体现出更加清晰的3个层次，即课程总目标、分级目标和分级标准。课程总目标提出目标的总体框架结构，指出要通过英语课程的学习使学生形成初步的综合语言运用能力。分级目标则是在整体目标的框架下，按级别从5个方面整体描述学生的综合语言运用能力的表现。分级标准是对总目标和分级目标的进一步细化。此次修订还在文字和图表上强化了义务教育阶段与高中阶段英语课程的区分与衔接，体现目标和内容的循序渐进。
富有针对性的调整
记者：在具体内容的修订上，课标如何体现合理调整课程内容，科学控制课程容量，减轻学生学习负担？
王蔷：首先，此次修订以全国义务教育阶段英语教学的中等发展水平为基准，考虑全国各地英语教育发展的阶段性和地区不平衡性等因素，同时也考虑小学英语的师资水平不高，数量不足的现状，在二级和五级的语言知识的学习标准中，分别明确了小学阶段和初中阶段的主要教学内容，减少了小学阶段需要学习的话题范围。调整部分语言技能的目标要求，一方面是为了降低难度，另一方面也为了更科学地体现语言学习的规律。
其次，在对词汇学习的认识和词汇表的调整上，进一步突出了对词汇学习本质的认识。强调词汇并不只是单个的单词，学生应在语境中理解词汇的意义，强调词汇的表意功能而不是词汇本身的含义。用“学会使用”代替以往的“掌握”，更加突出了语言的运用。
同时，新课标还重新修订了义务教育阶段的总词汇表，替换并补充了部分词汇，对义务教育阶段的总词汇量要求增加了弹性。此次修订对词汇表的呈现方式也作出了较大调整，未列出单词的词性和中文释义。
记者：词汇表中未列出单词的词性和中文释义的理由是什么？
王蔷：词汇表中未列出单词的词性和中文释义的主要原因在于：首先，英语单词的词性和词义是在具体语境中体现出来的，许多英语单词具有多种词性和中文释义，列出单词的哪些词性和中文释义缺乏可靠的依据，且中文释义与英语单词并不完全对等。单纯、机械、脱离语境地简单罗列词义和词性不利于学生学习词汇的意义和用法，不利于语感的形成和综合语言能力的发展。其次，标出单词的词性和中文词义有可能导致部分教师脱离语境地教授词汇，这种做法不利于学生形成有效的词汇学习策略，造成学习效率低下。再其次，不列单词的词性和中文词义符合在具体语境中学习和使用单词的理念，有利于教材编写的灵活性。最后，单词的词性和词义可由教材编写者根据选材的具体语境和语义表达需要标出。
记者：在实验稿课标的10年实验过程中，有许多英语教育工作者提出，其在语言知识、情感态度、学习策略、文化意识等方面的二级标准描述比较笼统、缺乏可操作性、且不够清晰等问题。新课标如何针对这些问题进行调整？
王蔷：为了更好地体现对小学阶段英语课程的指导，增强课程的可操作性，新课标在总结10年课程改革的经验，分析存在问题的基础上，作了以下主要修订：
一是明确提出小学阶段（二级）英语课程在语言知识各个部分的分级标准，更突出强调了语境、语意和语用的重要性。二是在情感态度、学习策略、文化意识的二级标准中增删了一些内容，调整了学习策略。三是在原初中英语技能教学参考表的基础上，独立撰写了小学英语技能教学参考建议。对语言知识部分中的话题和功能中属于小学阶段所应涉及的学习内容，也在二级的语言知识标准中分别进行了描述。四是在教学建议中，特别强调小学英语教学要培养学生对英语的感知能力和良好的语言学习习惯；评价建议中特别强调了小学阶段的英语课程评价要以激励学生学习为主。
记者：在实验稿课标使用过程中，许多教师呼吁课标应提出比较具体和可操作的教学建议。新课标是否对此进行了回应？
王蔷：在对原教学建议进行逐条整合和文字修订的基础上，力争重点突出，针对性强，有指导性，可操作，新课标提出了8条教学建议，分别为：面向全体学生，为每个学生学习英语打好基础；注重语言实践，培养学生语言运用能力；加强学习策略指导，提高学生自主学习能力；培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力；教师应结合实际教学需要，创造性地使用教材；合理利用各种教学资源的重要性；通过组织生动活泼的课外活动，丰富学生的英语学习途径，从而为学生的语言实践和自主学习提供更大的平台；教师要不断提高专业水平，努力适应课程的要求。
修订后的标准还在附录中提供了教学实例，希望通过这些实例，帮助教师更好地理解课程理念和课程目标在具体教学中的体现和落实。
记者：在对教学途径和方法的叙述中，为什么将“尽量采用任务型的教学途径”改为“要积极尝试各种强调过程与结果并重的教学途径和方法，如任务型语言教学途径”？
王蔷：在实验稿课标中，任务型教学途径得到了倡导。从近10年实验情况看，一线的英语教师对任务型教学表现出积极了热情，但对于如何实施任务型教学也存在着一些困惑和问题。一些教师误以为标准只倡导任务型教学，因而忽视使用其他多种科学合理的英语教学方法。此外，在外语教学界，对于任务型教学是否适合中国的国情也有争议，所以进行了调整。
修订后英语课标的具体变化 课程内容和容量的调整
在二级和五级的语言知识的学习标准中，分别明确小学阶段和初中阶段的主要教学内容，如单列出小学阶段应该学习的语音项目、语法项目、功能项目和话题项目，减少了小学阶段需要学习的话题范围。调整部分语言技能的目标要求，如减少了一级和二级语言技能标准中学唱英文歌曲和歌谣的数量，将表演英文小话剧修改为简单的角色表演，将二级目标描述中的“说”的要求中的“语调达意”改为“语调基本达意”。同时，还删除了话题项目中的植物、玩具等话题以及数量、时间等相关意念；调整和删除了文化意识标准中的部分内容，如删除了五级文化意识标准中的“了解英语国家正式和非正式场合服饰和穿戴习俗”，“了解常见动植物在英语国家中的文化涵义”，“了解自然现象在英语中可能具有的文化涵义”。将原来的“了解英语国家中的个人隐私习俗”调整为“了解英语国家中的人际交往习俗”。
小学一级二级的目标中作出以下调整：在一级语言技能标准的“读写”要求中，增加了“能模仿范例写词句”；在二级标准“说”的要求中，增加了“能就日常生活话题作简短叙述”；将二级标准“写”的要求“能模仿范例写句子”修改为“能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句”。
对词汇学习的认识和词汇表的调整
重新修订了义务教育阶段的总词汇表，替换和补充了部分词汇，对义务教育阶段的总词汇量要求增加了弹性（1500-1600个词），提供了1500个词汇的词汇表。对小学阶段的词汇（二级）也提出了弹性的要求。总量要求为600-700个词，词表列出423个的核心词汇,其余由教材编者和教师按话题需要选定。此次修订对词汇表的呈现方式也作了较大调整，未列出单词的词性和中文释义。
对小学阶段课程提出更加具体和明确的要求与指导
明确提出小学阶段（二级）英语课程在语言知识（语音、语法、词汇、话题、功能）各个部分的分级标准。例如，对语法知识标准，明确了要学习的内容包括：名词的单复数形式和名词所有格；人称代词和形容词性物主代词；一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般将来时4个时态；表示时间、地点和位置的常用介词，以及简单句的基本形式。再如，对语言功能知识，标准强调要“恰当理解和表达”。
在情感态度、学习策略、文化意识的二级标准中，增加了“能体会到英语学习的乐趣”，“乐于感知并积极尝试使用英语”，“在小组活动中能与其他同学积极配合和合作”，“乐于接触外国文化，增强祖国意义”。在学习策略中，补充了“对所学内容能主动复习和归纳”，“在课堂交流中，注意倾听，积极思考”。在二级文化意识的标准中，增加了“在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同”。
在原初中英语技能教学参考表的基础上，独立撰写了小学英语技能教学参考建议。
在教学建议中特别强调小学英语教学要培养学生对英语的感知能力和良好的语言学习习惯；评价建议中特别强调了小学阶段的英语课程评价要以激励学生学习为主。
增强实施建议的指导性和可操作性
教学建议共8条，是对原教学建议进行了逐条整合和文字修订，力争重点突出、针对性强、有指导性、可操作。同时，语言简洁、逻辑合理。还在附录中提供了教学实例。
修订提出了9条评价建议，同时对案例进行了整合和调整，补充了大量的操作性较强的评价方式和方法，分小学和初中两个部分呈现，在各自部分又以形成性评价与终结性评价两种方式呈现，特别突出了对小学和初中不同阶段的评价指导。
修订后的课标对课程资源利用与开发建议提出4项具体建议：开发与利用教材资源，开发与利用学校资源，开发与利用网络资源，开发与利用师生资源。修订后的课标还调整了对“任务型教学”的表述。
数学如何突出学生主体地位 篇3
【关键词】提高 数学 突出 主体地位 参与度
课堂是教学的主要的阵地之一，在这里我们可以培养孩子们的整体素质，获得所有学科的基础知识，培养一定的技能。新的课程理念下我们要放下教师的架子，和学生们成为朋友，注重知识的传递，也要注重知识的获得过程，在这个过程中培养孩子们的思维能力，动手能力，动脑能力，实现孩子们的参与程度最高化，说白了就是把课堂上的大部分时间真正的交给孩子们来处理，教师不要再去滔滔不绝的讲啊讲，累的满头大汗，学生在下边睡觉，没有思想的跟进，没有一点的思维，实现不了我们的教学目标，没有多少效果可言，受苦受累不得好。学习这个过程，学生应该是主角，教师是作为导演者，引导者，掌握大方向的人，我们的功夫要在课外，只有学生参与度高了，才能实现教学效果的最大化，才能培养孩子们的参与意识，孩子们才能真正成为学习的主人翁，才能培养出适应时代要求的人才。所以我们的教学过程中要把孩子们的积极性充分的调动起来，活跃孩子们的思想，活动孩子们的手脑，打开孩子们的话匣子，叫孩子们取得思维的可能，取得课上的话语权，看似闹闹哄哄的教学，实际我们的教学效率会有长足的提高。虽然我们要孩子们尽情的参与到课堂中来，但我们还要给于孩子们一定的任务，比如预习任务，教给孩子们一些恰当的学习方法，如何做笔记，如何解决问题，从哪个角度解决问题最直接，不用走弯路，听要听的要领，写有写的门道，问有问的途径，不能盲目，不能没有方向。这样才会叫孩子们真正参与我们的教学，才会形成有价值的参与意识，才会主动地去学习，养成的是良好的学习习惯。
1转变角色，突出孩子们的主体地位，突出教师的引导地位，把大部分时间教给孩子们去处理。
我们的地位在新课程理念下改变了，主要的任务是引导，指导，主导，组织，点拨，我们摒弃的是信口开河、口若悬河的讲啊讲，吐沫星子满天飞的满堂灌的老式教育方式，在新的课程理念下的教学，才能培养出孩子们的参与意识，和参与程度，提高的是参与度，有了参与度，学生才会有积极性，才会把学习当做自己的事情，而不再是教师的事情了。只要我们的思想是开放的，头脑是灵活的，我们就会是明智的，聪明的学者，长者，就会扮演好自己的角色，任何时候我们都应该是明智，都可以是恰当的演员，何时何地都可以充当示范者、评论者、欣赏者，孩子们最好的最廉价的顾问，成为孩子们最为亲近的好朋友。
2提高参与程度，叫孩子们在我们的引导下主动、自由、快乐、有效地学习。
2.1构建民主和谐的氛围，解放学生的手脚，开放孩子们的思维，给孩子们发言的机会。高涨的情绪是思维最好的催化剂，没有情绪，就没有思维，就没有高质量的思维，所以我们为孩子们创造的教学环境氛围很是重要，不可小觑。我们要相信亲其师才能信其道的深刻内涵，要用一颗火热的心去温暖每一个孩子，打动每一个孩子，叫他们爱上老师，进而爱上我们的数学课堂，尽情的在我们的教学中发挥他们的主体作用，发挥他们的创造力和创新能力，实现教师和学生之间，学生和学生之间的平等的对话，交流，探讨。我们失去的是主宰地位，高高在上的地位，当我们的学生的得到的却是不同寻常的主人翁地位，学习自然就不会再叫我们牵着鼻子走了，实现一种积极的，主动地学习，接受起知识来就会变得容易，自然，体会到了一个自主学习的乐趣，学会了独立的思考问题，习得的知识印象深刻而长久。我们要做的不过是适时地引导，指导，点拨，不费多大的力气，何乐而不为哪。对于孩子们的无论什么样的结果，我们都要予以鼓励和表扬，叫不爱说话的孩子学会在众人面前表达自己的观点，克服这种心理障碍，实现学生的良好的品质的养成。我们造就的是学习的学生，不是被动的接受知识的学生，是懂得其然又知其所以然的学生，孩子们的思维能力的就会得到进一步的发展和提高。
2.2养成良好习惯，形成自主合作探究式的学习。
每一个课堂，学习者才是真正的主人，没有学习者，哪来的课堂，哪来的教师，所以我们要培养孩子们的主人翁精神，把课堂当成是自己的课堂，教师占用的时间久了，学生就要也提出意见，孩子们要有主动的参与意识，主动学习的态度，做到和教师，和同学的主动的交流和探讨，交流，我们备课的时候及要设计好教学的每一个环节，并做好备用方案，适时指导，启发，研讨，交流，形成结论。对于内容和知识的重难点，孩子们的理解和学习是不一样的，都有自己看事物的方式，看问题的角度，所以我们就要组织好和引导好分组讨论，尽情的发挥孩子们的优点和弥补不足之处，做到相互启发和学习，取长补短，学习别人的思维，效仿别人的思路，为自己的学习打好基础。小组合作学习是很好的教学模式，是锻炼孩子们的学习能力，获得知识的好办法，由于小组内孩子们是互补的，可以叫孩子们相互学习，互相补充，有效交流，我们教师要做的就是平下身来，和孩子们一起当一个研讨者，平等，和谐，不轻而易举的发表意见。针对孩子们在学习过程中出现的一系列的额问题，做到及时的纠正和指点，普遍性的问题集体讲，做到下次不再出现类似，教育学生不要怕出错，要敢于面对问题，挫折和失败，关键是通过交流和讨论发言后知道自己的思维过程中的不足之处以及自己在理解、认识问题的缺陷。这个过程就是学生探寻科学知识的过程，是一种体验，是一种快乐，享受的是一种成功的快乐，有着这样的开放的心态、主体作用的发挥、个性的张扬、创造性的解放，是自我实现的过程。
总起来说，课堂是学生获取知识培养能力的主场所，在大力实施素质教育的今天，课堂教学革故鼎新对教师来说就是要走出传统教学的模式，以学生为主体，千方百计地调动学生的内因，激励学生积极参与，把课堂变为师生共同创造的场所。努力摒弃教师唱主角的课，见书不见人的课，中评不中用的课，让每一个学生都成为参与者；让每一个学生都成为实践者；让每一个学生都成为研究者；让每一个学生都成为探索者，让课堂真正成为学生赏心乐学之所，奇思妙想之处。
突出学生 篇4
美术教材以学习活动方式划分美术学习领域, 加强学习活动的综合性和探索性, 注重美术课程与学生生活经验紧密关联, 使学生在积极的情感体验中提高想象力和创造力, 提高审美意识和审美能力, 增强对大自然和人类的热爱及责任感, 发展创造美好生活的愿望和能力。
教材强调了学生情感、直觉的参与, 并与学生的兴趣直接发生联系。教材中许多选编的教学内容, 与学生的生活、儿童的情趣密不可分。教材所展示的大量图片世界, 大部分是学生身边的景色、情景和故事。他们发现, 美术就在日常生活中, 美术就在自己身旁。这种情境的激发与参与, 是学好美术的最宝贵因素。学生几乎无需教师多讲, 就很想试一试。这种强烈的愿望, 引导着学生愉快地参与美术活动。另外, 教材中, 许多画题也别出心裁。如《分蛋糕》《乘上列车去画画》《淅沥的小雨》《妈妈的生日》等等, 画题中情感成分很浓, 更有利于学生情感的激发。
综观一年级教材, 虽然内容分为绘画、工艺和欣赏三个板块, 但许多美术课题和图片内容涉及的方面已经大大扩展了。如《大家都来做》一课, 课堂教学可以不在教室里进行, 可以到大自然中去, 教学的要求不搞“一刀切”, 不统一要求。学生可以用彩笔表现, 可以用橡皮泥表现, 也可用彩纸剪贴。形式灵活多样, 教学要求富有弹性, 这也是教材开放性的体现。
教材的许多具体教学内容, 既有传统的艺术展开, 又有新时代内容, 如《电脑美术》一课中, 把电脑和美术综合运用了起来。这些都是时代赋予美术教育的新内容, 也是教材具有时代性、前瞻性的具体体现。同时, 教材在练习材料的选择上, 也注重了现代生活中各种材料在美术教育教学中的运用, 鼓励学生尝试运用各种工具和材料, 巧妙利用各种不同材料的质地和机理, 进行美术活动。
另外, 教材还编写了一些抽象美术的学习内容, 如《看一看摸一摸》一课中, 让学生用点、线、面, 来画自己的感觉, 这也是教材具有时代性的一个体现。
在教材的编写上, 在每一课的教学要求中都对情意、认知、操作领域的教学要求给以具体明确的说明, 学生在进行美术活动时可以对照这些要求认真学习, 及时发现学习中的不足并加以改正, 对于提高学生学习美术的兴趣具有一定的实效性。在每一课的作业上也有相对应的要求, 以利于教师及时给予准确的评价。
小学生突出个性的自我介绍 篇5
我的性格有一点点的急躁。有一次，我拿着勺子喝汤，由于我急躁不稳，汤洒了一桌子。就因为急躁，妈妈没少批评我。
我的爱好很广泛，比如：看书、弹钢琴、画画……我一有空，经常会去看书，到现在我已经看了不少书了呢!
我优点有很多，在发现一个奇怪的东西以后，我总会把它弄明白……当然，我也有缺点，我最大缺点就是马虎，因为马虎，我考试没少丢分。
以学生为本，突出作文个性 篇6
一、引导学生建立自己的材料仓库，注意选材有个性
作文是学生生活的再现，是学生初次审视人生、审视生活所产生的新奇、敏感的生活需要，是有话要说，有
情要抒，有理要讲。丰富多彩的校园生活和社会实践活动给学生写作提供了取之不尽的素材。教师要有计划地组织开展郊游旅游活动，参观访问活动，文娱体育活动以及各种社会实践活动等。学生亲身参加了活动，情感得到体验，感受到生活的多彩多姿，作文素材就会多起来，选材也就有了很大的余地；再加上教师对学生的思维不加束缚，而是注意作文与生活的天然联系，加强引导学生选择那些感受深刻和感兴趣的材料，就会克服学生作文时选材上的千篇一律现象，从而使学生在选择作文材料时也就有了个性。
二、更新作文教学观念，尊重学生个体体验，引导立意有个性
当前作文教学的最大弊端就是脱离了学生的自我需要，脱离了学生内心的真实感受，造成学生言不由衷、辞不达意，不是千篇一律就是空话、套话连篇，用文字反映生活的能力得不到培养。实际上，由于学生生活经历不同，兴趣爱好不同，个体情感体验也会不相同。同一件事、同一种物、同一处景，不同的学生也会产生种种不同的看法，因而学生在作文中也会流露出不同的思想。因此，只要我们教师一方面不禁锢学生的思维，重视引导学生运用自己的眼光看社会，展开独立思考，表达自己的见解，从而使学生作文成为反映社会的“多棱镜”；另一方面要有意识地对学生进行创造性思维的训练，培养学生的个性，进而产生个性化的立意。例如以《雪》为题写一篇作文，一部分学生受到传统作文教学的影响，习惯单一地进行联想，立意只局限于单一地赞美雪的“美丽”、“无私”、“谦虚”。而另一部分学生则以雪见不得阳光揭露它的“虚伪”；以雪依仗狂风，耀武扬威，不可一世来揭露雪的“凶相”；以雪压冰封、万木萧条揭露雪的“残酷”等等。这时，教师就应肯定学生的见解，并加以适当引导，在宽松的环境中，使学生作文具有个性化的立意。
三、引导学生先模仿，再創新，注意布局谋篇有个性
学生学习作文离不开阅读，名篇佳作中的开头、结尾、过渡照应等方法都是学生可以模仿借鉴的。但有很多教师受应试教育的影响，让学生把见闻感受等硬装进教师画好的“前后照应”、“倒叙插叙”等种种框子里去，再加上学生习作时总会受到阅读过的文章的影响，在心理上形成定势，束缚了学生作文的思路，往往造成学生作文结构上的千篇一律。如学生写同学间的友谊时，由于受课文《小木船》或《保尔和冬妮娅》的结构的影响，大多数学生都是按“友谊建立——破裂——恢复”这种结构顺序写的。在这种情况下，教师要鼓励学生在学习教材的基础上，从不同角度去独立构思文章结构，引导学生为创新而写，为个性而写。从而使学生的思路得到充分的开拓，作文布局谋篇也就有了个性。
四、丰富学生语言储备，注意作文语言有个性
作文是语言的艺术。当前小学生作文中普遍存在语言枯燥贫乏的现象，缺少学生语言应有的童真、童趣的个性特点。究其原因，主要是学生语言积累不多，造成作文表达困难。“汝果欲学诗，功夫在诗外。”要克服这种毛病，教师只有教会学生不断积累语言，丰富自己的语言储备。一是阅读积累。广读熟背，是我国传统语文教学的优秀经验。可以让学生从大量阅读中学习语言，积累语言，把那些优美的、富有表现力的句段抄到专用笔记本上，加以背诵。二是生活积累。可以让学生从人民群众生动活泼的语言中，从广告、影视作品中学习语言，积累语言。有了丰富的语言储备，学生表达起来就会达到信手拈来、左右逢源的境界。此外，教师还应鼓励学生如实地、自然地反映他们丰富多彩的生活和充满童真的内心世界，真正做到“我手写我口，我口表我心”。这样，作文的语言也就有了鲜明的个性。
突出学生主体,构建高效课堂 篇7
首先,要相信学生,相信学生的能力,敢放手,不要担心任务完不成、时间不够用等。只要任务明确,引导得当,学生就可以自主完成一些学习任务。如我在教授《背影》一课时,课前的预习,如字词的处理、作家作品的解读等,都放手让学生查工具书,查资料完成,并且在课堂教学中不占用过多的时间,课下就可以完成。这样在课堂上只需检查预习效果就可以,比在课堂上处理这些基础知识更省时,更有效。
一、要突出学生学习的主体地位
教师要对学生的学情有更多的了解, 只有充分了解学生的学习情况,教师的引导才有针对性,不走弯路。我在教授《背影》一文时,因为这篇课文是散文中经典之作,不少学者研究过,不少名师教授过,因而对这篇经典之作的解读可谓五花八门。学生在预习中已对文章的内容及主题都已准确地了解和把握,对文章的重点词句也通过查阅资料批注得很详细,所以如果在引导阅读时,不了解学生的学习状况,依然设计一些学生早已知道答案的问题,设计一些无效费时的环节,那么学生一定会兴趣全无,激发不出对文本的探究欲望,课堂教学效果必定不会好。因此,我抛开常规的一些问题,直接从背影事件入手,让学生进行详略事件的对比,体会作者心理前后的变化,把握作者情感不同的表现的原因,对父亲有更深刻的理解。让学生在阅读中自主体会,不离老师及参考资料的左右,反而对文章的主题把握更理解,课堂教学效果更好。在课堂教学中,对文本的阅读理解需要充足的时间,所以在课堂教学中要落实学生是学生学习的主体地位,老师应留给学生充裕的阅读文本的时间,只有对文本进行充分的阅读和理解,才能顺利进行后续的教学。一些教师在课堂教学中害怕时间不够用,后面环节进行不完,所以课堂上对文本的阅读很粗略,剥夺学生感受文本的权力,再进行下面的环节,这样的课堂教学效果可想而知。我在教学《背影》一文时,了解到学生对课文内容掌握了一些,但对文本的阅读不到位,在上课时明知学生已对大概内容了解了,还是让学生细读课文,这样学生不仅知道了“买橘子”的背影令人感动,其他如亲自送行、挑选座位、铺紫毛大衣等也同样令人感动,只是作者没详写,因为那时的作者还没对自己的父亲有更深的理解,没有对父亲的爱有更透彻的感悟。
二、尊重学生独特的阅读体验
在语文教学过程中, 教师要落实以学生为学习主体的理念,探索有效的教学途径。学生在课堂教学中,对文题的主题或词句、整体或局部段落有独特的理解、认识或感悟时,要予以认可、肯定,除非一些明显的科学性错误。“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”,这样学生在今后的自主学习或合作学习中,敢于勇于有独特的见解,提高能力;也体现出学生是学习的主人,允许有自己的看法、观点,而不是被动接受老师、教学参考内容。教学《背影》一文时,绝大多数学生关注“买橘子”这一重点段落,认为本段集中反映了父亲对“我”的关爱,也是父爱表现最深的一处。可有位学生说出了自己的看法:“作者详写的目的不是想告诉我们仅仅是这段表现了父爱,其他略写的几个事件也表现了父爱,这是文章的主题,作者详写是想告诉我们,那些略写的事件中的自己并未真正体会到父亲对自己的关爱,不仅体会不深,而且观察也不仔细,只有详写的买橘子的事件才使自己良心发现,不再对父亲误解,真正体会到这厚重如山的感情。在仔细观察父亲艰难给自己买橘子过程吕的那些细微的动作,才使自己彻底顿悟。所以这才是详写的真正的原因。”我当时在课堂进行了积极的肯定,对学生的理解予以了认可,我想,这不只是对一名学生独特阅读体验的认可,更是尊重了学生才是学习的主体,给其他学生一个信息:要独立思考,有自己的真知灼见,可以和老师的意见不同,我们才是学习的主人。
三、课堂教学重在引导
教师在有限的课堂教学中激发学生的主体学习意识至关重要。当今信息网络时代,面对浩如烟海的书籍,指导学生进行健康有效的阅读是摆在教师面前的难题,而且是必须下工夫负责任地解决的重要课题之一。中学语文教学过程中要把握阅读航向,指导阅读方法,提倡自主阅读,构建高效课堂。在阅读教学实践中培养学生的良好阅读习惯,教师要及时纠正或指导在阅读中偏离阅读目标的任何行为,坚决抵制不良阅读习惯对学生思想意识的渗透, 要完成正确指导学生读写方法的重要任务,重视课文的思想价值和情感动因。在培养良好阅读习惯的前提下,为了体现学生对课文理解的深层次反应,让学生在阅读以后把各自的体验和感受说出来、写下来。有效指导阅读教学、提倡自主阅读是时代赋予教师的重大责任,在当前的社会生活中, 中学生是最容易被错误导向和低级趣味诱惑的群体,加强阅读教学指导, 用自己的学识和魅力为学生树立榜样,经常与学生沟通,探讨阅读过程中的一些敏感问题,在实践中探索有效阅读教学途径,才可以实施有效阅读训练。如何才能突出学生主体,指导学生在有限的课堂时间内完成规定的阅读任务,并且在阅读过程中真正实现语文能力的提高,常用的阅读形式和方法需要改革,需要在实践中不断探索。通过学生大量的课堂阅读训练,并且注重反馈交流,关注每一个学生的阅读接受效果,并且根据阅读教学的长期和近期目标内容,有的放矢地进行阅读教学的指导,避免教师把学生的阅读习惯和阅读范围控制在教师自己的兴趣上,选取自己认为生动有趣或优美的文章。在语文教学工作中,突出学生的主体意识,提高学生的自主阅读能力是非常重要的,为此教师应该鼓励学生有效阅读。
四、结语
在语文课堂教学过程中, 落实学生为学习的主体的理念方法和途径很多。我想,只要老师的思想观念转变了,变教为导,相信学生,尊重学生的学习成果,问题设计合理,任务明确且操作性强,就能凸显学生的学习主体地位,同时会达到更好的教学效果。
摘要：在中学语文教学过程中,通过构建一种以语文课堂教学为基础,进行相关阅读扩展的良好教学氛围,给学生创设自主学习的精神文化乐园。通过突出学生的主体意识,倡导高效阅读学习活动,培养学生获取新知识的兴趣,激发他们在语言学习和运用过程中的自主探索欲望,进一步提高学生的语文素养。
立足课堂,突出学生的主体地位 篇8
一、增强主动交流的参与意识, 突出交际主体
《语文课程标准》强调:“学生是语文学习的主人。”口语交际同样必须突出学生的主体地位, 放手让学生主动参与, 积极交流。
1.要让所有学生确定交际的主体地位。
以学生为本是教育的出发点, 也是口语交际教学的立足点。在口语交际教学中, 教师要尽可能地给学生以人文关怀, 以满足所有学生的交际需要, 让学生学会充分展示自己, 并从中获得自信和交际的乐趣。同时, 还要将口语交际教学渗透于各学科, 以及学生课余生活的各个方面, 让学生在动态的、生活化的氛围中大胆进行口语交际, 形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的协调能力。
2.要让每个学生承担具体的交际任务。
长期以来, 口语交际课堂往往是善于表达、乐于表达学生的殿堂, 他们总是在侃侃而谈, 老师也会尽可能多地给他们提供表达的机会, 从而口语交际教学就变成少数学生表现自我的舞台, 而大多数学生则充当“忠实观众”。针对这种现状, 教师要把交际的任务交给每一个学生。以小组或同桌为单位, 采用讨论、课本剧表演、辩论赛、实话实说、演讲会、小记者采访、画画解说、自我介绍、问答等多种交流形式, 让所有学生都感到自己身上的责任, 积极参与到交际活动的过程中。
二、再现现实生活的精彩画面, 创设交际情境
语文学习的外延和生活的外延相等。生活就是口语交际的内容, 口语交际就是生活的工具, 丰富多彩的现实生活为口语交际教学提供了源头活水。在口语交际的教学过程中, 教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面, 创设交际情境, 让学生进行口语交际训练。
1. 要把学生从课堂带入现实生活。
有的同学生性比较胆小, 不善于和陌生人交流。有一次班里的板刷坏了, 我叫平时不善于交际的李海明同学到总务处陈主任处去领一个新的板刷, 并告诉他要注意礼貌。过了一会儿, 他拿着一个崭新的板刷高兴地进来了。他告诉我:“我进去后看到有好几位陌生的老师坐着, 就问:‘老师, 请问哪位是陈主任?’陈主任站起来后我告诉他我班的板刷坏了, 想再领一个新的。”就这样一次简单的交往, 锻炼了他的胆量和交际能力。
2. 要把学生从现实生活带入课堂。
学生在紧张的学习之外享受着课余生活的快乐时光, 创造精神也往往会在这段丰富多彩的课余生活中得以充分体现, 因此教师要不失时机地引导学生把课余生活带入课堂。如在教学《教你学一招》时, 我课前布置学生准备自己感兴趣的小制作, 并要求学生在课堂教学时边进行制作的演示, 边解说制作的过程, 与大家共享成功的快乐。这样, 生活中一些有趣的小制作自然会带入到课堂教学中, 从而丰富课堂教学, 使学生的好奇心、求知欲得以巩固, 主动意识和创新精神得以激发, “自主、合作和探究”的学习方式得以充分体现。
三、强化双向互动的语言实践, 锻炼交际能力
一直以来, 语文课堂教学只重视读写, 而轻视听说。学生的口语训练往往仅局限于在课堂教学中回答老师提出的问题, 很少有双向互动的口语实践。要改变这种现状, 教师必须在语文课堂教学的各个环节中, 有意识地设计师生互动的口语交际实践训练。
1. 要有意识地设计双向互动的口语交际实践训练。
如口语交际《当小记者》的设计, 应当注意两点:一要做到师生互动。教师扮演记者, 全体学生为被采访对象, “记者”进行现场示范采访。二要做到生生互动。学生既充当记者, 又扮演被采访对象, 在全班范围内开展生生交流活动。在有意识的师生、生生互动设计中, 学生的语言表达能力会得到充分锻炼。
2. 要有意识地组织双向互动的口语交际实践训练。
如口语交际《自己选自己, 好不好》的教学要做到:首先, 出示讨论内容:“自己选自己, 好不好?”并让学生自由结合, 针对要求小组自由讨论, 小组内形成一致意见。其次, 选派一名主持人, 倾听各小组的主要意见 (小组代表也可倾听其它小组的意见) , 教师协助主持人筹备全班交流会。主持人主持全班交流会, 各小组阐述交流意见 (小组代表发言, 其他成员可作补充) , 教师适时对各小组的发言以充分肯定。在教师有意识地组织的双向互动的口语交际实践中, 学生自然会得到充分的听、说的训练。这样, 整节课学生都会在进行口语交际的实践。让学生从“愿意”到“主动积极”地参与口语交际训练, 就要求我们在训练过程中从学生的实际出发, 提出适当的训练要求, 通过鼓励、表扬, 使他们敢说、愿说、善说。
四、倡导积极肯定的评价方式, 激励交际信心
《语文课程标准》指出:“评价学生的口语交际能力, 应重视考察学生的参与意识和情感态度。”这就要求教师积极肯定学生, 激励每个学生交际的信心。
1. 要欣赏成功的学生, 让他们感受成功。
对于表达能力和欲望强的学生, 教师要及时对他们的发言表示祝贺, 让他们体验成功的快乐。当成功被同学们所欣赏时, 他们会感到巨大的成就感, 也会看到自身的价值。
2. 要鼓励沮丧的学生, 维护他们的尊严。
在课堂交际训练中, 难免有学生答非所问, 遭到同学们的嘲笑, 这在无形中会使他们的身心受到伤害。出现这种情况, 教师要微笑着走到这个学生的面前, 用手轻轻地抚摸一下他的头, 面向全班同学, 给他以鼓励:“人非圣贤, 孰能无过?你回答问题很积极, 老师相信你下一次一定回答得很完美!”并暗示同学们为他鼓掌加油。这样, 他不至于因一次回答失误而丧失交际的积极性。相反, 他会激动不已, 力争下次表现更积极, 回答更完美。
3. 要唤醒自卑的学生, 使他们发现自己。
班级中有一部分学生喜欢独处, 沉默寡言, 常常陷入顾影自怜、自我封闭的境地, 对任何事情总是漠不关心, 熟视无睹。针对这部分学生, 教师要专门为他们创造表达的机会, 让他们感觉到老师并没有遗忘他们, 而是时刻关注着他们。在回答问题时即使他们回答得并不完美, 甚至答非所问, 也要及时给予鼓励, 并不失时机地专门为他们讲述演讲大师的成长故事, 激励鞭策他们, 使他们信心倍增, 转自卑为自信。
4. 要爱护“出错”的学生, 使他们多受启发。
作业是口语交际的成果展示, 也是学生通过语言文字与老师交流的方式。教师要通过批改作业让学生加强学习, 并发现问题, 更重要的是为学生释疑解惑, 改善学习的环境, 创造有利的条件。要让成果“出错”的学生看不到令人“胆战心惊”的“叉号”, 取而代之的是“问号”、“再仔细想想”等提示语或启发性的文字, 从而消除“出错”学生的心理畏惧, 使他们认真解决, 或是主动向同学或老师请教出错的原因。
五、在活动中, 激发学生自主学习的兴趣
1. 在语文教学中, 充分运用活动, 精选活动内容和活动方式, 力求使活动活泼有趣。小学生思维模式以形象思维为主, 喜欢以眼、手、耳的活动为中心因此在教学过程中, 要尽可能利用他们的形象思维优势, 通过活泼生动、趣味性强的形式来表现事务, 激发其参与愿望, 使之乐于投身活动, 从而激发自主学习的学习兴趣。如在教学作文课《春天》时, 我首先带领学生进行了一次春游活动, 让学生到大自然中去观察春天的景物, 然后让学生将自己观察到的春天景象用语言描述出来, 最后让学生将自己观察到的春天景色记述下来。在整个活动中, 学生兴趣盎然, 真正体会到了知识来源于生活、来源于实际的真理, 充分调动起了自主学习的兴趣, 收到了良好的效果。
2. 在教学中, 根据语文教材的特点, 精心设计激发学生丰富的想象力和强烈的求知欲的语言, 丰富学生有关的表象, 充分调动学生的想象力, 以培养其创新意识和创造能力。如《日月潭》这一课, 我先引导学生领略了日月潭清晨和中午的秀丽风光后, 再引导学生根据这些特点, 展开合理的想象:日月潭晚上的景色会是怎样的?此时, 学生打开了想象的闸门, 活跃了思维, 发展了创新能力。因此, 要培养学生的创新精神, 还必须从情入手, 丰富学生的想象力。
作文评改应突出学生主体参与意识 篇9
当下的作文教学评改充斥着伪对话, 缺少交锋, 自说自话、强权独白仍广泛存在。一方面, 教师高高在上, 拥有话语特权;学生则处于被动地位, 处于失语状态。另一方面, 教师的评价往往形式化, 模糊化, 大而无当等等, 难以引起学生共鸣, 也无法让学生从中领悟到提高写作能力的要领。在这种评价方式中, 师生双方貌似有来有往, 实际上却是各说自话, 互相封闭:教师在强调写作技巧, 学生在述说生活感受, 变成了双方的各自言语。这样做的弊端, 一是不能突出学生的主体地位, 不能激发学生的写作热情。学生全然被看作一个写作的“机器”, 主体地位没有得到尊重, 以至于造成了学生“怕写作”的不良心理。二是不能适应中学生的学习需要。作文评改以教师为中心, 纯属单向交流, 教师高谈阔论, 学生唯唯诺诺, 实际上就是教学上的“填鸭式”。调查显示:“ (学生) 大多看看分数 (或等级) 就把作文塞在书桌里, 那些‘中心明确、结构清晰、叙事生动、议论深刻’之类的话, 我们 (学生) 都知道, 却又不甚明了。”传统的作文教学往往要求教师改得“越红越好”, 批语下得“越细越好”, 但因为师生之间缺少沟通, 教师没有真正了解学生的内心需求, 其结果是越俎代庖, 虽然教师颇下苦功, 但学生只能被动地了解自己的作文情况, 仅注重教师所给的分数或等第, 既不主动探究, 更谈不上自我修改, 其结果是教师费神费力, 学生无动于衷, 作文教学效率低下。
发现教学理论告诉我们, 学生在学习中, 不是信息的被动接受者, 而是信息的积极建构者。在信息时代, 我们的学生已不同于以往, 他们每个人都是一个丰富鲜活的个体, 学生时刻都在自主猎取各种知识, 以及生活经验、阅读经验、思维想象等。作文教学中真正的评价者、修改者应该是学生, 教师应在写作教学中把评改的权力还给学生, 逐步让学生获得独立修改的能力, 这应是写作教学的最终追求。《普通高中语文课程标准 (实验) 》明确指出:“学生是学习和发展的主体。”主体性是素质教育的核心, 教育的根本任务就是提高受教育者的主体意识和能力, 使之成为能够进行自我教育的社会主体。强调学生在作文评改中的主体参与, 就是要以自主评改为中心, 以改促读, 以改促写, 使阅读、写作、评改成为一个有机的教学整体, 进而打破学生只写不改, 缺少借鉴、反思、改正、提升的“高耗低效”的怪圈。主体参与有助于激发和培养学生的创新精神, 并使之学会思考, 学会合作, 学会探究, 从而获得“解放”。赞可夫指出:“教学法一旦触及学生的情绪、意志领域, 触动学生的精神需要, 就能发挥高度有效的作用。”提倡学生主体参与就是要激发学生的写作冲动, 使学生能够乐于“倾吐”, 通过“触及学生的情绪、意志领域”来让学生主动地“倾吐”, 进而延续、发展这种冲动。
随着我国教学从知识本位向主体本位的转变, 主体教学理论引起了越来越多的人的关注, 并以其理论基础的厚重、指导思想的超前、价值取向的多元、方法策略的人文性而受到越来越多的教育工作者的欢迎。主体参与是发展性教学的重要特点和策略, 它对优化课堂教学, 促进学生主体性发展具有十分重要的意义。“学生须能读书, 须能作文, 故特设语文课以训练之。最终目的:自能读书, 不待教师讲;自能作文, 不待教师改, 教师之训练必做到这两点, 乃为教学之成功。” (叶圣陶) 基于这样的认识和新课改背景, 我们提出了主体参与式作文评改。主体参与式作文评改是学生积极主动建构的过程, 学生是作文评改的操作者、建构者、发展者、受益者, 学生不是在被动地接受外在信息, 而是主动地根据先前认知结构注意和有选择地知觉外在信息建构当前事物的意义。夸美纽斯在《大教学论》中说:“师傅并不用理论去阻留他们的徒弟, 他们从早就叫他们去做实际的工作……”可见, 学生的写作能力, 只有在写作训练中才能形成, 只有在自己的评改实践中才能提高, 最终达到“自能作文, 不待教师改”的较高水准。在主体参与式作文评改中, 教师改变了原有的角色, 从知识的给予者变为学习的促进者、合作者, 学生从知识的接受者变为学习的探究者。学生自己修改当然也许没有教师修改那么完美正确, 但训练多了, 学生边写边改, 边改边写, 反复思考, 这样迂回曲折的过程, 就是提高, 就是进步。从一点一滴修正各个方面的谬误和不足到逐步完善自己的作文, 才算真正获得写作能力。
指导学生自改作文, 要讲层次性。自改文章不一定要求一下子修改全文, 或改一句, 或改一段, 或改开头, 或改结尾, 或改字词, 或改篇章, 每次练习有明确的目的和要求, 确定重点, 有的放矢, 由易到难, 由部分到整体, 循序渐进。在平时的作文训练中培养学生修改文章的习惯和能力, 要把修改习作作为提升写作能力不可或缺的手段。指导学生自改作文, 要讲时机性。学生在第一次修改的基础上完成习作后, 不仅急于知道自己写得怎么样, 而且迫切希望知道成功与失败的原因。我们应善于抓住学生的这种心理, 采取生动活泼的方式进行讲评。根据每次作文的要求, 我们从学生的作文中挑选有代表性的习作在学习小组中互相评改, 指出哪些地方写得好, 为什么好, 哪些地方写得不好, 为什么不好, 应该如何修改, 使学生在互评中得到启发, 然后对照自己的作文, 引导他们将例文与自己的作文对照分析, 领会应该怎样写, 不应该怎样写;或由老师在讲课前把习作发给学生, 要求他们对同学和老师批改的地方仔细琢磨, 写出心得体会, 然后选几个体会较深的学生做重点发言, 并引导其他学生作补充。指导学生自改作文, 要授之以“法”。在评改过程中要引导学生把握作文修改的十个切入点:一查观点是否正确, 二查中心是否突出, 三查内容是否充实, 四查扣题是否紧密, 五查详略是否得当, 六查结构是否完整, 七查文笔是否简练, 八查句子是否流畅, 九查用词是否贴切, 十查标点是否准确。升格示范是一种深受学生喜爱的评改方式, 我们利用多媒体和讲义来展示升格前后的两篇文章, 让学生在比较中领悟修改作文的要领, 促使学生重视批改, 扩大批改的效果。
维果茨基 (前苏联) 的最近发展区理论为主体参与作文评改提供了重要的理论基础。维果茨基的“最近发展区”理论认为, 儿童的心理发展存在两个水平:一个是实际发展水平, 第二个是潜在发展水平, 这是儿童在别人帮助或与同伴合作的的情况下解决问题所表现出来的心理发展水平。儿童通过成人的指导或与能力更强的伙伴合作, 会表现出潜在的发展水平, 能够促使最近发展区更好地转化到现有发展水平的氛围之中。根据这一理论, 我们在学生完成初作后引导学生采用同桌互助、学生自改等方式来进行初步修改。“三人行, 必有我师焉”, 学生通过评阅他人的作文, 不仅会发现他人作文中的不足, 还可以学习他人的长处, 扩大阅读面, 训练思维的发散性。
突出学生 篇10
一、做自己作文的第一位老师, 提高自主反思能力
《基础教育课程改革纲要 (试行) 》指出:“注重培养学生的独立性和自主性, 引导学生质疑、调查、探究。在实践中学习, 促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”在作文评价中我们要摒弃陈旧的批改模式, 老师不是判官, 学生也不是被动的评判对象。只有努力呼唤学生的主体意识的回归, 让学生真正成为作文评价的主人, 才能培养学生主动参与的意识, 激发学生自主创作的热情, 提升学生自我反思的能力。
事实证明, 学生之间的差异是普遍存在的, 有性别的差异, 智力的差异, 非智力因素的差异, 家庭观念的差异……在作文创作中, 表现为不同的作文风格, 参差不齐的作文水平, 浓淡不均的作文兴趣。不管怎样的作品, 它毕竟都是学生的一段生活经历, 是学生的一段心灵独白。仅仅由教师充当评价的唯一主人, 往往局囿于成人化的框框套套, 忽视了对学生个体独特体验的尊重。
由学生担任自己习作的第一位老师, 也是“授之以渔”的需要。它不是对老师作用的完全抛弃, 而是对作文批改形式的有益补充。作文完成后, 学生变被动为主动, 首先成为批改的主人, 用自己的语言, 通过自己独特的视角, 为自己的文章切脉。当然, 老师要充分发挥自己的主导作用, 为学生从习作中心的确立, 写作素材的选择, 表述语言的推敲, 文章格式的构思等方面提出具体的要求, 也就是主导评价标准。学生自主的评价更能寻找出文章的闪光点, 培养自己的写作兴趣, 强化自己的内心感受。学生在提高自己对文章的鉴赏能力、反思能力的同时, 也能提升自己的创作欲望与能力。
学生的反思过程, 是认识自我、激励自我、调整自我不断提高的过程。通过自我反思, 学生可以清晰地分析自己的学习状态以及和他人的距离, 从而明确方向, 树立信心, 增强写作的积极性、自主性和创造性, 同时也使张扬的个性得到了保护, 避免了对他人评价的逆反心理。
苏霍姆林斯基说过“只有能够激发学生去进行自我教育的教育, 才是真正的教育。”学生作文的自我评价, 能够引导学生通过内省获得肯定的意识, 增强学习的愿望。这种通过自我反思所激发的学习愿望, 是提高中学生写作能力的最重要的动因。经过长期的自评过程, 学生形成了自我反馈意识, 从而自觉地调节自己的写作状态, 保持创作的主动性, 学习效率也得到不断提高。
二、做同桌习作的第二位老师, 培养合作评价习惯
“尺有所长, 寸有所短”。作为生命的个体, 每个同学身上都有着不同程度、不同色彩的闪光点。他们的鉴赏能力、指导能力虽然有限, 但他们却是小作者最贴近的人, 他们的生活形式相似, 他们的生命感悟同轨。所以他们最有发言权, 能针对身边的同桌提出最真实的建议、最朴实的意见, 在互相关注的目光中, 取长补短, 优势互补。
横看成岭侧成峰, 同学们在评价自己同桌的习作时, 也感受到一个新视角中的人生和世界。这有利于培养学生的换位意识, 逐渐形成全面的思维方式。评价过程, 是自己对命题重新思考的过程。提前让自己进入教师的角色, 有利于增强学生的心理适应能力, 心理平衡能力, 使学生自己的思维不断走向成熟。在评价别人的过程中, 自己要求快速提升的欲望会越来越迫切。
与同桌的相互评价, 实质是彼此间思想观念相互碰撞、认知水平相互补充、价值体系相互协调的过程, 在评价中, 要提倡尊重、理解、协调、宽容, 鼓励学生相互尊重、相互欣赏、相互鼓舞。同学间的相互交流, 有利于发现更多的优点和问题, 使自己创作更丰富、更生动、更有条理。学生潜在的自我评价的成熟也是以他人的评价为基础的, 在对同桌评价的过程中掌握评价的方法和标准, 真正学会对作品的评价。
做同桌的老师, 不仅仅让学生的思想认知多一次相互开放、相互交流的机会, 还可以在相互评价中培养合作的精神。合作的学习方式是新课改提倡的主要学习方式之一, 也是形成健全人格的主要途径。合作精神是人类最宝贵的精神基因, 在作文批改形式的改革中, 合作精神的培养, 与作文水平的提高同样意义非凡。
三、“三人行, 必有我师”, 打造探究式评价平台
作文批改, 不仅是阅读、沟通、交流、评价的过程, 更是参与意识的张扬。在日常的教学工作中, 笔者尝试建立“语文角”、“作文园地”、“习作兴趣小组”、“校园文学社”, 让学生进行写作兴趣的培养, 写作技能的培训, 让他们进行集体式作文评价, 在群体评价中, 学生充分体验创作的快乐, 分享创作的成果, 讨论创作的方法, 创新创作的思路, 探究文学创作的理念。
“多向信息交流较之单向信息交流有着更加显著的效果, 能最大限度地发挥相互作用的功能。”学生处于同一个班集体中, 相处时间长, 接触机会多, 彼此了解深, 更能清楚看到同学的优缺点。教师在合理构建评价平台的同时, 要针对学生的不成熟, 对问题的看法易受主观愿望影响, 对他人评价过严的特点, 正面引导学生的评价行为, 保护自尊, 提高信心, 培养倾听与合理建议的良好习惯。对于分歧较大的评价, 要学会策略性的处理, 通过等待、提示、探究的方式间接干预, 要杜绝粗暴武断的替代式评价。
随着数字化校园的建设, 学校网页成为学校办学思想与办学行为展示的窗口, 我们语文老师也应该充分发挥网络功能, 积极构建校园作文公共论坛, 鼓励同学们展示自己的作品, 并要求其他同学发帖评价。让作文评价跨越时间、空间的限制, 最大限度地调动学生的积极性, 使校园公共论坛成为展示学生个性的百花园, 展现学生文学创作的五彩画廊, 成为孕育智慧、培养创新意识的摇篮。对于写作基础较好并有一定创作能力的同学, 鼓励他们建立个人博客, 以创新精神打造探究式评价平台。
浅谈如何突出学生主体地位 篇11
[关键词]主体地位支架多媒体平台
[中图分类号]G633.3[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）120028
这么多年来我们的课堂教学一直强调以学生为主体，教师为主导的课堂教学模式，可是我们平时的常态课中体现这种主体地位的教学并不明显，那如何才能有效突出学生的主体地位呢？笔者从以下几个方面作了思考：
一、积极的学习热情是学生主体地位的保障
笔者认为，语文课堂教学方法的改革必须以激发学生学习语文的兴趣为出发点，因为学习兴趣是学生学习的原动力，也是教师成功教育的第一步。如果一位语文教师通过改进自己的教学方法能够让学生对语文课产生浓厚的兴趣，那么学生就能在语文学习过程中高度集中注意力，克服惰性，积极思考，并始终保持旺盛的学习热情，学生学习的主体地位才有保障。为了激发学生的学习兴趣可以采用以下几种方法：1.问题探讨法。老师抛砖引玉提出矛盾或者看似不合常理之处，让学生自行去弄明白其中玄机。文章的巧妙之处一旦被学生领悟，会使学生受益匪浅，学生会成为“要学”者，促使他积极探索，形成良性循环，这正是教育者所企盼的。2.鼓励表扬法。教师要留心观察学生，掌握学生在平时或者学习过程中的一点小进步，将之放大，往往会给学生莫大的鼓励，完成思考或表演的兴趣自然浓厚了。3.物质奖励法。教师组织学生分小组，进行完成学习任务的比赛，优胜者可以获得本子、糖果之类的物质奖励，学生的成就感得到物化，在一定程度上给了学生动力，学习效果大大增强。不过这一方法不可以长期使用，否则失去新鲜感，学生会“疲劳”的。
二、探究学习可以成为学生主体地位的支架
建构主义理论告诉我们：知识是学生自主建构的，不是老师交给的，通过自己的探究与实践构建自身知识体系符合学生的认知发展规律。教师要为学生构建目标性支架，并明确提示给学生，使学生探究的目标具体、明晰，学习少走弯路。一旦给学生以方法为学生构建方法性支架，学生在学习同类型的文本时，可起到举一反三的作用。如我为学生创设了“课文朗读四尝试”：第一尝试要求学生读准字音、节奏，读给同桌聽；第二尝试学生可以全班范读，品味语言，读出感情，谈谈感受；第三尝试探究文章主要内容、写作技法，说说对自己的写作有何帮助；第四尝试是朗读大比拼。我们知道找出同学之间朗读效果的细微差别，是学生对作品把握程度的最好见证。朗读比拼不仅切实可行，而且提升了学生的鉴别能力。总体看来，学生掌握了一定的方法，自我学习能力会大大提升，主体地位一览无余。
三、利用多媒体扶持学生的主体地位
笔者认为，将生动的影音视听引入中学语文文学作品的课堂教学，有助于推动学生进一步体味作者表达的感情，更好地把握文章主题，这都将在一定程度上促使学生自觉地把被动学习变成主动接受，例如笔者在讲《水浒》专题时就截取了电视剧中鲁智深拳打镇关西的片段，学生一下子被吸引住了。看完之后，对笔者提出的问题进行了积极的讨论，讨论的热烈程度比以往提高了许多。当然多媒体的应用只能是拐杖，不可滥用。
四、用“创新的平台”展现学生的主体地位
在课堂教学中，教师要致力于开发一个让学生展示个性的平台。要让学生发现传统文本解读中没有的问题，培养学生的创新思维，给学生提供一个展示才华的“平台”，这可以表现在让学生进行再创作，可以诉诸文字，也可以是其他艺术形式（绘画、音乐、舞蹈、戏剧、多媒体艺术等）。为此，笔者这里列举几个“平台”1.表演“平台”。如在学习《皇帝的新装》时，笔者让学生通过自导自演课本剧。不仅实现了对文本的深化理解，又沟通了文学与其它艺术门类的联系。2.绘画“平台”。在讲朱自清的《春》这一课时，为了学生更好地感受春天的美好，笔者让学生画一画作者笔下的春天，然后利用实物投影展示同学们的作品，让大家来评判出优秀的作品，不知不觉中学生会发现语文是五颜六色的，他们会更愿意从中找出美的东西。 3.演讲“平台”。我们的课文有的对时事热点新闻是有参考和引导的，如梁启超的《敬业与乐业》讲完后笔者请学生针对社会上大学生卖猪肉，博士生种地这一现象加以评说，每人以演讲的形式阐明自己的看法，笔者想这比教师枯燥的讲解要更利于学生接受，这才是把课堂交给学生的课堂。4.交流“平台”。在作文课上笔者经常让学生开展作文交流活动，具体的做法是：学生毛遂自荐式地朗读自己个性体验最深、写得很成功的作文，其他学生在思想感受、写作技法、语言风格方面对其作出评说。这既锻炼了该学生的表达能力，也提高了全体学生的写作水平。其实“平台”的形式还有很多，不管搭建多少形式的“平台”，其目的就是能够把课堂的主动权交给学生。
总之，要落实好学生的主体地位，必须面向学生的实际，创设能让学生自主学习的课堂。把课堂的时间和空间都还给学生，学生在教师的帮助下将可以全面完成好学习目标和任务。
突出学生 篇12
一、科学创设探究情境, 激发学生探究欲望
实验探究教学要注重激发学生探究的欲望, 培养学生实事求是、一丝不苟的科学态度, 指导学生从探究活动中获取科学探究的方法[2]. 达成了这个目标, 实验探究才会富有成效, 不至于流于形式. 为引发学生强烈的探究动机, 教师要善于创设适宜的、巧妙的情境, 造成学生认知上的冲突, 促使学生带着一颗好奇心, 以研究者的身份, 像科学家那样投入到探究活动中. 例如, 在安排学生分组进行镁条HCl反应的实验时, 学生观察到了这样的现象: 向镁条中加入HCl时, 迅速产生大量气泡, 同时试管口有大量的白色“烟雾”. 经过讨论和检验, 大家对产生的气泡、反应原理以及放热现象都形成了一致的意见, 但对实验中出现的白色“烟雾”产生了疑问. 此时, 笔者抓住最佳时机, 激发学生探究动机, 顺势提出问题: 根据这些现象你认为白色“烟雾”的成分可能是什么? 请大家各自发表见解并设计出可行的实验方案进行验证. 学生探究的欲望被激发, 表现出异常活跃的状态.
二、增强学生主体意识, 开放探究学习时空
学生是探究活动的主体, 要想使探究活动走向有效, 教师务必要增强学生的主体意识, 充分调动学生的主观能动性. 例如, 在“分子的运动”教学过程中, 笔者通过实验“氨水使酚酞试液变红的现象”进行有效导入, 引领学生去发现问题、提出猜想, 并指导学生设计方案, 而后再进行评价与交流. 活动井然有序, 卓有成效.
实验探究课的设计要瞄准学生的“最近发展区”, 要求教师结合学生当前的知识背景和操作分析能力, 依据学生需求去确定探究内容. 例如, 在寻找H2O2分解新催化剂的探究活动中, 笔者抓住Mn O2能催化分解H2O2这一反应事实, 引导学生到图书馆或上网查阅相关资料, 要求学生根据所得资料和信息作出推理和猜想. 通过实验学生有了惊喜的发现, 深刻地理解了“催化剂”的概念. 因此, 在组织学生开展探究时, 教师应“目中有人”, 想着学生的基础和能力, 让学生在课堂上表现出主人的姿态; 要杜绝“越俎代庖”, 切实把探究时空还给学生, 为学生展示自我创设平台, 让学生亲历认知过程, 并做到管控有度、指导有方、评价有情, 进而营造出良好的学习环境.
三、鼓励学生大胆质疑, 引导学生深入探究
疑问是探究之序曲, 是思维之动力. 一堂课的结束不能代表课堂教学的终结, 而应当成为下一探究活动的起点. 为此, 教师在探究活动结束之际也应尽可能鼓励学生大胆质疑, 以促进探究活动的拓展与延伸. 例如, 在“CO2制取的研究和实践”中, 笔者组织学生以小组为单位, 进行CO2制取的探究性实验. 实验完成后, 有学生提出“用Na2CO3粉末和稀H2SO4为原料, 设计一套装置, 也可以安全、平稳地制取一瓶CO2”. 对于这个挑战性的问题, 有的教师可能会以“Na2CO3粉末和稀H2SO4反应速度太快, 来不及收集”为理由, 将学生的设想很快地予以否决. 这种武断的做法将学生即将萌发的质疑“幼芽”无情地摧折了. 富有智慧的做法是, 抓住这一契机, 结合H2O2溶液与Mn O2混合制取O2的发生装置, 组织学生共同讨论、反思, 最后由学生设计出不同的装置, 进行实验, 针对实验结果进行评价. 事实证明, 关注学生的质疑并恰如其分地予以点拨, 可以将学生的探究引向深入, 拓展学生的思维.
四、合理设计探究梯度, 积极展开多元互动
探究活动的设计要讲究梯度, 使其呈螺旋式上升的态势. 因此, 活动安排务必要遵循由易到难的原则. 根据多年的教学经验, 笔者认为学生初涉探究课题, 可先组织学生开展一些简单的活动, 以训练探究的基本技能, 了解探究的基本过程; 然后, 随着学生体验的逐步丰富与操作能力的逐步提高, 可以循序渐进地安排一些局部性、指导性的探究活动; 最后在提出问题的基础上进行猜想和假设, 将方案付诸实施, 形成结论. 这样, 可以促进学生综合性探究技能的不断增强, 思想认识不断上升到新的高度.当学生对探究活动有了一定的认识后, 就可以增加一些坡度, 如安排有关控制变量、建立模型、设计实验等活动, 并通过小组合作的形式尝试完成任务.
其次, 探究过程中的多元互动也是不可或缺的. 互动能够将“教”与“学”和谐地统一起来, 能有效地激活学生自主学习的强烈欲望, 促进师生间的思想沟通与情感交流, 有助于融洽师生关系, 创设和谐、向上的学习氛围, 提高教学效果. 生生间的互动也非常重要, 不可小觑. 总之, 良性的多元互动体现了教师高超的组织教学能力, 对教学活动大有裨益.
参考文献
[1]陈志云.浅谈如何循序渐进地培养学生的科学探究能力[J].中国校外教育:下旬, 2008 (3) .