常见方式(通用12篇)
常见方式 篇1
1 引言
信息是一个企业可持续发展的核心动力之一, 信息的可靠存储是一个企业得以正常运作和发展壮大的根本所在。信息化给人们带来快捷的服务和方便的管理时, 也给人们带来数字信息丢失的风险。数据的丢失会中断企业的正常运行, 同时也会给企业造成巨大的经济损失。因此, 数据的存储、备份成为保证数据安全的重要措施。
存储备份 (也称为数据备份) 是容灾的基础, 一切容灾系统的建立都是以数据备份为基础的。而建立容灾系统的最终目的不是备份, 而是快速恢复数据。存储备份系统一般使用磁带库设备和存储备份软件, 它是整个容灾体系中重要的后备支撑。当数据受到破坏, 存储备份系统的任务就是把由数据丢失而造成的灾难降到最低, 并在最短的时间内将系统中丢失和破坏的数据全部恢复, 使系统能正常运行。
存储备份分为两大类, 一种是离线备份 (Offline) , 如LAN-free、Server-free, 即把存储服务器中的数据备份到磁带库中。采用这种备份方式, 数据恢复的时间要比在线方式长, 但它的投资较小, 只要有存储备份设备和存储备份软件即可;另一种是在线备份 (on-line) , 如数据复制。数据复制实际上就是一种同步的数据备份, 其数据恢复的时间非常短, 短则几秒、几分钟不等。数据复制是一个高级的同步过程, 可使数据全整的保存, 达到一点都不丢失的状态。在现在的大部份用户中, 绝大部份用户使用数据离线备份即可。只有其业务需要连续性的关键业务用户, 才会使用在线备份。本文主要阐述离线备份技术的实施手段和优缺点。
2 存储技术的结构选择
目前, 存储数据的方式常见的有三种:
2.1 DAS
DAS (Direct Attached Storage) 即直接连接存储技术, 是指将存储设备通过SCSI接口或光纤通道直接连接到服务器上的方式。这种连接方式主要应用于单机或两台主机的集群环境中, 现在在各大银行的中心业务系统中常能见到这种方式。
2.2 NAS
NAS (Network Attached Storage) 即网络附加存储方式, 将存储设备通过标准的网络拓扑结构例如 (以太网) , 连接到一群计算机上, 提供数据和文件服务。NAS服务器一般由存储硬件、操作系统以及其上的文件系统等几个部分组成。此为以专业的网络文件存储及文件备份为中心的方式, 是现在以文件存储为主的一种存储方式。
2.3 SAN
SAN (Storage Area Network) 即存储局域网, 是指存储设备相互连接且与一台服务器或一个服务器群相连的网络, 通常有FC-SAN和IP-SAN两种架构。存储区域网络是一种专用的, 集中式管理的并且是具有安全性的信息系统构架, 存储区域网络能够实现服务器和存储设备之间的任意互联。SAN是一个由多厂商存储设备, 存储管理软件, 应用服务器以及网络硬件设备构成的高速的存储网络, 它能够辅助用户更有效地利用其业务信息。
3 备份方式的技术演进
3.1 本机备份
在传统的备份模式下, 每台主机都配备专用的存储磁盘或磁带系统, 主机中的数据必须备份到位于本地的专用磁带设备或盘阵中。这样, 即使一台磁带机 (或磁带库) 处于空闲状态, 另一台主机也不能使用他进行备份工作, 磁带资源利用率较低。另外, 不同的操作系统平台使用的备份恢复程式一般也不相同, 这使得备份工作和对资源的总体管理变得更加复杂。
3.2 网络备份
后来, 产生一种克服专用磁带系统利用率低的改进办法:即磁带资源由一个主备份/恢复服务器控制, 而备份和恢复进程由一些管理软件来控制。主备份服务器接收其他服务器通过局域网或广域网发来的数据, 并将其存入公用磁盘或磁带系统中。
3.3 先进备份方式
随着信息量呈爆炸性增长, 大量的系统数据通过用户网络进行备份, 使网络带宽成为难以逾越的瓶颈。有没有一种更先进的解决方案, 在备份的时候尽可能减小对系统资源的消耗, 同时又确保系统的高可用性和灵活性呢?
3.3.1 LAN-free备份
办法之一是采用LAN-free。所谓LAN-free, 是指数据不经过局域网直接进行备份, 即用户只需将磁带机或磁带库等备份设备连接到SAN中, 各服务器就可把需要备份的数据直接发送到共享的备份设备上, 不必再经过局域网链路。由于服务器到共享存储设备的大量数据传输是通过SAN网络进行的, 局域网只承担各服务器之间的通信 (而不是数据传输) 任务。
3.3.1. 1 LAN-free备份常用实施方式
通常, 用户都需要为每台服务器配备光纤通道适配器, 适配器负责把这些服务器连接到和一台或多台磁带机 (或磁带库) 相连的SAN上。同时, 还需要为服务器配备特定的管理软件, 通过它, 系统能够把块格式的数据从服务器内存、经SAN传输到磁带机或磁带库中。
更有一种常用的LAN-free实施办法, 在这种结构中, 主备份服务器上的管理软件能够启动其他服务器的数据备份操作。块格式的数据从磁盘阵列通过SAN传输到临时存储数据的备份服务器的内存中, 之后再经SAN传输到磁带机或磁带库中。
3.3.1. 2 LAN-free备份不足
LAN-free技术也存在明显不足。首先, 他仍旧让服务器参与了将备份数据从一个存储设备转移到另一个存储设备的过程, 在一定程度上占用了宝贵的CPU处理时间和服务器内存。更有一个问题是, LAN-free技术的恢复能力差强人意, 他很依赖用户的应用。许多产品并不支持文档级或目录级恢复, 映像级恢复就变得较为常见。映像级恢复就是把整个映像从磁带拷回到磁盘上, 假如您需要快速恢复某一个文档, 整个操作将变得很麻烦。此外, 不同厂商实施的LAN-free机制各不相同, 这还会导致备份过程所需的系统之间出现兼容性问题。
3.3.2 Server-Less备份
办法之二就是采用Server-Less。顾名思义Server-Less就是绕过服务器的备份, 具体地说就是在执行备份操作时, 备份数据是直接从磁盘上写入到磁带中, 在整个过程中对LAN网络和应用服务器毫无影响。这使得网络的负载和应用服务器真正从备份中解放出来。这种方案的主要长处之一是无需在服务器中缓存数据, 显著减少对主机CPU的占用, 提高操作系统工作效率, 帮助企业完成更多的工作。
3.3.2. 1 Server-Less备份常用实施方式
通常情况下, 备份数据通过名为数据移动器的设备从磁盘阵列传输到磁带库上。该设备可能是光纤通道交换机、存储路由器、智能磁带或磁盘设备或是服务器。数据移动器执行的命令其实是把数据从一个存储设备传输到另一个设备。实施这个过程的一种方法是借助于SCSI-3的扩展拷贝命令, 他使服务器能够发送命令给存储设备, 指示后者把数据直接传输到另一个设备, 不必通过服务器内存。数据移动器收到扩展拷贝命令后, 执行相应功能。
另一种方法就是利用网络数据管理协议 (NDMP) 。这种协议实际上为服务器、备份和恢复应用及备份设备等部件之间的通信充当一种接口。在实施过程中, NDMP把命令从服务器传输到备份应用中, 而和NDMP兼容的备份软件会开始实际的数据传输工作, 且数据的传输并不通过服务器内存。NDMP的目的在于方便异构环境下的备份和恢复过程, 并增强不同厂商的备份和恢复管理软件连同存储硬件之间的兼容性。
3.3.2. 2 Server-Less备份的优势
由于服务器瓶颈已不存在, 备份将更快。
专用的备份服务器被省略。
兼做备份及文件的服务器能将全部的能力用于业务处理。
由于数据被直接送到磁带设备而不受服务器性能的限制, 磁带机的速度被发挥到最佳。
能在任何时候进行备份并不会对用户网络造成影响, 真正实现7×24小时全天候备份。
无服务器备份的好处在数据恢复时得到体现。由于网络“快照”执行起来更方便, 所以备份磁带能包含最新的数据, 这样恢复得也就更快, 要做的工作也就更少。
3.3.2. 3 Server-Less备份的不足
虽然服务器的负担大为减轻, 但仍需要备份应用软件 (连同其主机服务器) 来控制备份过程。元数据必须记录在备份软件的数据库上, 这仍需要占用CPU资源。和LAN-free相同, 无服务器备份可能会导致同样类型的兼容性问题。而且, 无服务器备份可能难度大、成本高。最后, 假如无服务器备份的应用要更广泛, 恢复功能方面更有待更大改进。
4 结束语
数据的重要性越来越得到人们的广泛认同。未来网络的核心将是数据, 网络化存储正是数据存储的一个发展方向。这里我们简要的介绍了几种当前比较流行的网络存储技术及备份技术, 当前网络存储技术还在不断的快速发展, SAN和NAS的融合、统一虚拟存储技术是未来发展的两个趋势。
摘要:网络数据信息爆炸性的增长, 使网络存储技术变得越来越重要, 已成为Internet及其相关行业进一步发展的关键。本论文主要讲述了常用离线存储备份技术的结构选择、技术演进、常用实施方案及各种方案的优缺点。
关键词:存储备份,NAS存储,SAN存储,LAN-free备份,Server-Less备份
参考文献
[1]江小云.浅谈存储技术的发展历程[J].中国科技信息, 2005, (15) .
[2]周可, 黄永峰, 张江陵.网络存储技术研究[J].电子计算机与外部设备, 2005, 24 (2) .
[3]范涛.网络存储技术的研究与应用[J].福建电脑, 2008, (6) .
常见方式 篇2
财政会计系 二0一六年十月
目 录
一、任务驱动教学法 „„„„„„„„2
二、问题探究法 „„„„„„„„„„4
三、角色扮演法 „„„„„„„„„„6
四、主题教学法 „„„„„„„„„„8
五、讨论法„„„„„„„„„„„„10
六、范例教学法„„„„„„„„„„12
七、“非指导性”教学模式„„„„„14
八、情景教学法„„„„„„„„„„16
九、程序教学法„„„„„„„„„„19
十、发现教学法„„„„„„„„„„21
十一、启发式教学法„„„„„„„„23
十二、设计教学法„„„„„„„„„25
十三、案例教学法„„„„„„„„„27
十四、目标教学法„„„„„„„„„30
十五、尝试教学法„„„„„„„„„32
十六、参观教学法„„„„„„„„„34
十七、项目教学法„„„„„„„„„35
十八、分层教学法„„„„„„„„„37
十九、自学指导法„„„„„„„„„39
二十、演示教学法„„„„„„„„„41
一、任务驱动教学法
(一)概念
“任务驱动教学法”是一种建立在建构主义学习理论基础上的教学方法。它将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习,使学生处于积极的学习状态,每一位学生都能根据自己对当前问题的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题。
(二)作用
从学生的角度说,任务驱动是一种有效的学习方法。它从浅显的实例入手,大大提高了学习的效率和兴趣,培养他们独立探索、勇于开拓进取的自学能力。一个“任务”完成了,学生就会获得满足感、成就感,从而激发了他们的求知欲望,逐步形成一个感知心智活动的良性循环。
从教师的角度说,任务驱动是建构主义教学理论基础上的教学方法,将以往以传授知识为主的传统教学理念,转变为以解决问题、完成任务为主的多维互动式的教学理念;将再现式教学转变为探究式学习,使学生处于积极的学习状态,每一位学生都能根据自己对当前任务的理解,运用共有的知识和自己特有的经验提出方案、解决问题,为每一位学生的思考、探索、发现和创新提供了开放的空间,使课堂教学过程充满了民主、充满了个性、充满了人性,使课堂氛围真正活跃起来。
(三)基本环节
1.创设情境:使学生的学习能在与现实情况基本一致或相类似的情境中发生,需要创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的学习情境,引导学习者带着真实的“任务”进入学习情境,使学习更加直观和形象化。生动直观的形象能有效地激发学生联想,唤起学生原有认知结构中有关的知识、经验及表象,从而使学生利用有关知识与经验去“同化”或“顺应”所学的新知识,发展能力。
2.确定问题(任务):在创设的情境下,选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题(任务)作为学习的中心内容,让学生面临一个需要立即去解决的现实问题。问题(任务)的解决有可能使学生更主动、更广泛地激活原有知识和经验,来理解、分析并解决当前问题,问题的解决为新旧知识的衔接、拓展提
供了理想的平台,通过问题的解决来建构知识,正是探索性学习的主要特征。
3.自主学习、协作学习:不是由教师直接告诉学生应当如何去解决面临的问题,而是由教师向学生提供解决该问题的有关线索,如需要搜集哪一类资料,从何处获取有关的信息资料等,强调发展学生的“自主学习”能力。同时,倡导学生之间的讨论和交流,通过不同观点的交锋,补充、修正和加深每个学生对当前问题的解决方案。
4.效果评价:对学习效果的评价主要包括两部分内容,一方面是对学生是否完成当前问题的解决方案的过程和结果的评价,即所学知识的意义建构的评价,而更重要的一方面是对学生自主学习及协作学习能力的评价。
(四)教学要求
1.任务要吸引学生。任务的选择要能吸引学生的兴趣,任务的内容最好使学生充分感觉到学有所用。当学生觉得这个知识很有用的时候就会激发起他们强烈的学习欲望,就能够起到事半功倍的效果,作为老师就要利用它来调动学生学习的积极性。
2.任务要分层次。由于学生之间的差异和基础的不同,在设计任务的时候要将任务分为不同的层次,让所有的学生在每次学习中都有所收获,体验到完成任务后的喜悦和成就感,更能激发起学生的学习兴趣和动力,使他们对自己有信心,从而一步步的提高。布置任务的时候最好能分为基础和提高两个任务,大部分学生可以完成基础任务,学有余力的学生能够做好提高任务,任务的分层是分层教学的一种形式。
3.任务要形成一个系统。任务的设置要注意各个知识点之间的联系,让学生的任务和知识形成一个系统。设计任务的时候要处理好局部和整体的关系,让它们之间形成子任务和母任务的关系,子任务服务于母任务,这样才能保证很好的实现最终的教学目标。
4.任务要体现真实性和合理性。在设计任务时如果只是考虑到如何提高学生对各知识点的掌握的程度,把所有的知识点都强行加入到任务里来,不考虑任务是否符合客观实际,是否合理。这样的任务完成后给学生留下凌乱不堪的印象,失去了对“美”的体验与感受,这样的任务不符合教育的理念。
二、问题探究法
(一)概念
问题探究法是以问题为中心,依靠学生已有的知识和经验为基础,将学生推向课堂教学活动的最前沿,让学生真正成为学习过程中知识的积极发现者和探究者。在教师创设好的最佳问题情境下,学生成为课堂主体,借助自主、合作、探究的形式,以独立思考与合作学习相结合,完成学生在原有知识的基础上理解、掌握新知识的目标。
(二)作用
“问题探究法”是在老师的主导和学生的主动探索中进行的。一方面,教师可以根据课堂需要通过引导和点拨,有意识地启发学生掌握一些科学的思维方法;另一方面,学生在探索过程中,也会主动思考和寻求解决问题的途径和思维方法。因此,问题的解决过程能有效地训练学生掌握和运用科学的思维方法,为学生的创造力培养奠定基础。“问题探究法”不仅可以激发学生的求知欲和探究欲,而且更重要的是它还能激发创造动机,训练创造思维,塑造创造品质,提供创造的可能目标和突破,使学生投身于创造活动之中,充分体现了“以人的发展为本”的教育理念。
(三)基本环节
1.激疑阶段——教师创设情境,引发学生学习兴趣,激发学生积极思维,促使学生产生科学的问题。
2.探究阶段——教师引导学生提出解决问题的假设,教师再引导学生进行分析、推理,或指导学生之间相互讨论,找出解决问题的最佳方案。
3.释疑阶段——学生通过所设计选择的方案,进行逐步探讨得出结论。
(四)教学要求
1.设计的问题紧扣教材内容,围绕学习的要求,抓住牵一发而动全身的关键点。
2.问题探究应立足于培养学生的思维能力,理论联系实际,紧密联系现实问题,贴近时代和现实,能激发学生探究的兴趣,要有深刻性、逻辑性、发散性、启发性,总之要能培养学生生疑、质疑的能力。
3.提问的时机要恰当,设计问题要科学。教师提问应考虑到学生的心理状态
和学生现实,寻找最佳时机发问,而且问题要科学,这样可以起到较好的作用。孔子说过“不愤不启,不悱不发”,在恰当时候提问,才会起到事半功倍的效果。
4.提问探究要面向全体学生,要有层次性,要能使全体学生准确、清楚地领会问题。面向全体学生提问,才能使课堂活跃起来,调动全体学生的积极性,充分发挥其主体作用。问题要准确、清楚才能激发学生的思维和回答问题的激情。
5.要给学生充分的思考时间。教师提出问题后不要急于要求学生回答,要让学生动脑想一想,这样才能达到调动学生积极思维的目的。有些要留待以后回答、讨论或者下节课回答,或以作业形式、论文形式进行讨论。
6.允许学生犯错误。这样,学生才不怕回答有误,才能积极地回答问题。学生才能畅所欲言,达到提问的目的。如果教师对学生的错误回答,不予以宽容,学生就会患得患失,其想象力就会受到严重阻碍,这样就无法发挥学生的主体作用。
7.对学生的回答探究要有预见性,并恰当地回答学生提出的问题并对其进行引导、启发。教师要能事先想到学生可能回答的内容,就能敏锐地捕捉和及时纠正学生回答的错误和不确切的内容及方法上的缺陷。
三、角色扮演法
(一)概念
角色扮演法主要是应学习的需要,让学生去亲身经历某种角色的心理变化过程,在模仿的某种情景或剪取的某个生活片段中,担任一定的角色,就象电影演员体验生活一样去开展学习活动,达到学习的目的。
(二)作用
1.有助于大面积的开拓全班学生的思维与视野。
2.能够训练与培养学生全面地看待问题的能力、宽容的心态、换位思考的自发性。
3.能够培养学生对现有知识与既定结论并不一概盲从的科学态度与科研精神,能够有效地创设思想碰撞与摩擦的环境。
(三)基本环节 1.准备阶段
第一,热身。在角色扮演教学模式中,热身可以是教师选好主题后,事先收集好相关的一些基本观点、背景信息与事实材料,分发给学生,让学生有充分的准备时间,自己消化、思考、深入探究;也可以是在开始上课时,教师先留一定的时间给学生来进行。
第二,挑选参与者。“挑选”的意思是让学生自己挑选扮演某个角色,最好是让学生自己主动挑选角色。
第三,设置舞台。基本意思是各种角色各就各位,包括座位摆放的适当调整,文具、道具、或环境相关的化妆与布置。
第四,准备观察员。“主角”以外的其它参与者都叫“观察员”。它的主体是观众,不过这里的“观众”有些特别,因为他们同时也在扮演一定的角色,有些还是不可或缺的重要角色,并随时与“主角”保持着直接的互动与制约关系。
2.演绎阶段
第一,扮演。各个角色开始工作。这里有一个重要的问题需要解决。那就是谁先说、谁后说,不能大家同时说,乱哄哄、一团糟、比谁的声音大;也不能大家都不说,导致冷场。这就是除了“主角”以外,还同时需要其它各种角色存在的理由与原因。各个角色相互牵制、相互督促,大家各司其职,确保扮演的过程
公平有序地进行。
第二,讨论与评价。包括对已经在扮演中呈现出来的论点与立场进行分析、补充、取舍、融合、表决等,并尝试初步达成某些共识的可能性。“讨论与评价”通常就在“扮演”的进行中自然地交替进行,并不会明显地表现为先后分开进行的两个步骤。
第三,再扮演。再扮演在这里有两个方面的意思。一是通过上面的“讨论与评价”的步骤,各个主角们在参谋者的帮助下,调整策略与战术,展开新一轮的决战,而前面一轮的扮演只是初试锋芒;再扮演的另一层意思是通过一轮扮演以后,各主角们交换角色,开始新的一轮扮演。这样做更有利于“换位思考”习惯的养成。
第四,再讨论与评价。如果教师选择了“再扮演”这个步骤,就自然会产生“再讨论与评价”步骤。它是依附于“再扮演”步骤的可选步骤。
3.总结与归纳。是把各个主角们呈现出来观念与立场,如果趋同,加以整合;如果相悖,就用公平的方式(集体表决)而扬弃,或者干脆暂时不置可否,求同存异。
(四)教学要求
1.所选主题是否具有较强的复杂性、多样性与冲突性,影响模式的有效性。2.学生对主题相关的知识与信息了解的程度,影响模式的有效性。越多的学生、了解越多的相关知识与信息,模式就越有效。由此可见,老师在课堂教学的准备阶段是更加的大有可为。
3.学生的自主参与性影响模式的有效性。如果各个角色都是老师硬性指派的,而学生并不愿意扮演这些角色,效果会差些;如果大多数的学生都是自主选择自己的角色,尤其是自主选择担任“主角”,效果就会更好。
4.时间的合理安排影响模式的有效性。相对于其它教学模式,角色扮演更难把握或控制课堂的时间。有些主题比较复杂、尖锐,一节课的时间根本无法全面地展开,而这往往又是教师事先始料不及的。
5.教师的态度与作用,影响模式的有效性。在教学的准备阶段,教师如果是带有强烈的观点偏见与价值取向来为学生提供背景信息、教师如果在课堂上扮演的是“强权”的角色,都会影响模式的有效性。
四、主题教学法
(一)概念
主题教学法以培养综合能力为目的,以研究实际问题为授课方式,着重培养学生对原理与方法的掌握。主题教学法就是要通过原理与方法的教授,引导学生根据自己的需求,自主建立适合自身特点的知识框架,设计全新的探索过程,以获得自由且具有完整思考的自我体验。
(二)作用
主题教学法是在教师确立的主题框架中紧紧围绕学生、跟踪学生思维研究过程的教学,以培养综合学力为目的,以研究实际问题为课程方式,着重培养学生对原理与方法的掌握。
(三)基本环节
1.确立主题。根据学习进程中要解决的问题,确立有适度范围的,能够反映问题本质的主题。
2.构想研究阶段。针对主题特点,以一种探索实验的态度,尝试各种不同的创造方式。
3.创意设计阶段。在前阶段对主题多向研究的基础上,将获得的丰富资料进行创意设计研究,最终形成能够体现主题思想有个性、有原创、切实可行的设计方案。
4.工艺制作阶段。根据设计方案进行研究与实验,选择能够使设计方案得以实现的技术手段、创作方法。
5.展示交流。将主题研究与创作的整个过程和最终结果进行展示,清晰完整的阐释设计作品的形式与内涵。通过这种与公众交流的方式反馈信息,以利改进。
(四)教学要求
首先要确定主题,主题要和时代有密切关系,让学生产生兴趣而且比较现代,使学生愿意学,教师易控制学生进步方向。然后制定教学目标。教学目标包括总
目标和阶段目标。教学目标是由教学小组成员一起共同讨论结果,针对整个教学的总课程,对整个教学课程有充分思考,要了解学生的知识结构和能力水平,在此基础上,通过学习,让学生最终达到一个什么样的水平,这是课程总体要达到的目标。然后要确定单元目标,将总目标细分,确定每一个单元的单元目标,再细分到每一个教案,对每一节课都有一个目标,这个教案可以是几个连贯的课节的总体,称阶段目标。阶段目标是每一节课的授课使学生达到一个什么样的水平,针对阶段目标确立评估标准,看学生是否达到目标能力。
五、讨论法
(一)概念
讨论法是学生在教师的指导下为解决某个问题而进行探讨、辨明是非真伪以获取知识的方法。其优点在于能更好的发挥学生的主动性、积极性,有利于培养学生独立思维能力、口头表达能力,促进学生灵活地运用知识。
(二)作用
讨论法将学生学习的主动权交给学生,让学生自己探讨、自我教育,引导学生思考,使学生在“动”态中学习,克服在“静”态中的死记硬背,从而激发学生学习的积极性,培养学生思维能力。
(三)基本环节
1.观点交流:小组内各人对这个问题有什么看法,分别说出来。
2.观点改进:小组成员表示对其他人观点是否接受,提出改进、完善彼此观点的看法。
3.观点总结:小组内部达成比较一致的看法,总结小组观点并应教师的要求向全班学生表述本组观点。
(四)教学要求 1.选择好讨论的主题
讨论主题的选择要注意四个方面:第一,效度:即安排的讨论要切合课堂教学内容,直接为教学服务。第二,难度:即讨论的主题要难易适中,既不要因为太难使学生无话可说,也不要因为太易使学生不屑于说。第三,新颖度:即讨论的主题要新颖不落俗套,让学生跃跃欲试。有时,对于一个司空见惯的主题,教师不妨在备课时先做一下包装,或逆向思考,或附加故事,或设置对立面,也有不错的效果。第四,热度:要求讨论的主题或是社会热点问题,或是学生普遍关注的问题。
2.把握好讨论的时机
一般说来,讨论的时机出现在:(1)教师在教案中预先设计的必经程序,前阶段教学已为讨论作了充分的铺垫,学生经过讨论能对教学内容有更深刻的认识。(2)教学过程中有学生提出问题,教师认为让学生讨论比自己直接讲出更好时。(3)学生在教学过程中进入一种“愤悱”状态,教师认为学生讨论可使思考
问题更全面,通过恍然大悟得出结论更高兴。
3.分配好讨论的角色
可采取分成讨论小组的方式。小组一般为4—6人。有研究表明,按人际关系分组最好。但在课桌按秧田型排布的教室中,教师不愿使秩序发生太大的改变时,也可让奇数排的学生转过去与偶数排的学生讨论。另一个问题是组内分配。教师要根据经验选好讨论主持人、中心发言人、讨论记录人,要使人人积极参与,也要让讨论小组处于一种有组织的状态。
4.安排好讨论的程序
学生讨论可以分为三步:(1)观点交流:小组内各人对这个问题有什么看法,分别说出来。(2)观点改进:小组成员表示对其他人观点是否接受,提出改进、完善彼此观点的看法。(3)观点总结:小组内部达成比较一致的看法,总结小组观点并应教师的要求向全班学生表述本组观点。在整个讨论的过程中,教师的巡回指导、参与讨论、鼓励表扬也很重要。
5.使用好讨论的结果
一般有这样几种做法:(1)让讨论结果返回到教学流程,成为下一步展开的资源要素。(2)将讨论题布置成书面作业。学生写出来之后更能使思维缜密化,使观点经得起推敲。(3)允许学生进一步发挥,鼓励学生课外探究。精心设计的讨论主题,也是进行研究性学习的好材料。
6.训练好讨论的技能
讨论中要求学生具备以下三种主要能力:(1)思维能力。培养学生思维具有深刻性、灵活性、创造性、批判性、敏捷性。培养学生的聚敛性思维与发散性思维。(2)口头表达能力:培养学生用口语表达自己观点的能力,清晰、准确、有逻辑性。(3)交际能力:培养学生乐于与人交往、善于与人交往的能力,试图改变部分学生封闭的倾向。这些技能可以在学习、生活中有意识地训练,更重要的是经常讨论,使学生喜欢课堂讨论。
六、范例教学法
(一)概念
所谓范例教学即教师在教学中选择基础知识作为教学内容,通过“范例”内容的讲授,使学生达到举一反三掌握同一类知识的规律的方法。它源于上世纪五十年代出现的一种影响颇大的教学理论流派——范例教学,倡导者为德国教育家瓦·根舍因和克拉夫基。运用此法的目的在于促使学生独立学习,而不是要学生复述式地掌握知识,要使学生所学的知识迁移到其他方面,进一步发展所学的知识,以改变学生的思维方法和行动的能力。
(二)作用
1.范例教学法的应用是为了解决知识的量的急剧膨胀与人的有限的学习时间、能力之间的矛盾,从另一个角度讲,也是为了减轻学生的学习负担。
2.范例教学法把枯燥的知识通过鲜活生动的范例展示给学生,能极大提高学生的学习兴趣。
(三)基本环节 课前:精心选择范例
1.针对性。教师在课前要依据教学目标有针对性地选择范例,做到有的放矢,范例的内容要与知识点有机结合。此外,还要考虑范例在教学中的适用性。
2.实效性。教师要多选用一些紧扣时代脉搏的典型事例作为关注点,这样可以点燃学生的学习激情。
3.趣味性。从范例内容来讲趣味性可以启发学生的学习动机。因此,所选范例应生动有趣,内容丰富多彩,贴近学生生活。
4.难易性。范例的选择要考虑学生的年龄特征和认知水平,做到难易适当。太难的范例往往使学生因知识储备不足而无从下手,进而丧失参与的兴趣;太简单的范例,不仅降低了教学的要求,而且也无助于学生思维的锻炼。
课堂:周密安排教学
1.展示范例,指导学生阅读。教师要通过多元化方式将精心选择的范例展示出来,并指导学生有效的阅读。范例的展现力求引起学生的反应,唤起学生的自我经验。通过阅读,学生将置身一个身临其境的情景和多向思维的空间,这为下面的讨论、交流奠定了基础。
2.提出问题,引发学生分析、理解与掌握范例。学生进入范例情景之后,教师要对学生提出预先设计好的问题,引导学生围绕这些问题展开范例分析。然后通过教师的讲解和实际演练说明该范例的特征和使用方法,3.集体归纳,回归教学内容,理解类似的规律。要求学生积极思考、主动运用,教师要引导他们尝试多个“个”,从一个“个”的发现走向另一个“个”的发现,在众多“个”的尝试中探索一般,使学生从“个”的学习迁移到“类”的学习。
4.总结评价,学以致用。当学生已经初步理解了理论知识后,教师一方面要通过多种方式从阅读范例的能力、分析范例的能力、合作参与意识、思维拓展情况、知识迁移能力、语言表达能力等方面对教学活动的整个过程进行总结、评价、反馈,促使学生查缺补漏,自我改进;另一方面可以重新创设范例情境,引导学生学以致用。
课后:及时进行反思
为了更好的在教学实践中运用范例教学法,教师在课后要及时从以下几方面进行反思:范例的选择是否合理,教师的组织是否到位,学生的参与程度如何,范例分析是否深刻,讨论氛围是否和谐,评价是否科学合理,创新、不足之处何在等等。
(四)教学要求 1.教学与教育相统一。
2.解决问题的学习与系统知识的学习相统一。3.掌握知识与培养能力相统一。
4.学习的主体——学生要与学习的客体——教材相统一。
七、“非指导性”教学模式
(一)概念
“非指导性”教学模式指罗杰斯“非指导性”教学模式,其含义是较少有“直接性、命令性、指示性”等特征,而带有“较多的不明示性、间接性、非命令性”等特征。“非指导性”教学模式就是创造一种学习环境,以利于激发、考核和评价种种新出现的知觉的过程,帮助学生理解他们自己的需要和价值,以便能有效地指导他们自己的教育决策。
(二)作用
“非指导”是罗杰斯用来表示与传统的“指导”思想和方法相区别的新概念,不是“不指导”,而是“不明确的指导”,即要讲究指导的艺术。“非指导性”教学的目标在于促进学习,其基本目标是帮助学生达到更大程度的个人的统合、有效性和现实的自我鉴定。这种自我鉴定使学生更能为自己的学习负起责任,从而更加主动、有效、持久地学习。
(三)基本环节
1.确定辅助情境。教师告诉学生,他们可以自由地表达自己的思想、情绪,明确交谈中对共同关注的问题取得一致意见的目标。
2.探索发现问题。教师鼓励学生明确问题。学生由于教师对自己情感的接受, 就会积极地陈述和探究面临的问题。
3.发展洞察力。由学生发表自己对问题的看法, 教师启发学生从多角度观察、分析问题,使学生观察、分析问题的能力有所发展, 学生逐步形成自己的见解。
4.规划和决策。学生对有关问题作出规划和决策。教师要使学生清楚他有多种选择的可能性,并引导学生开始积极的行动。
5.整合学生报告。学生采取的行动,教师予以支持。学生进一步获得分析和解决问题的能力,并能做出日益完善的行动规划。
(四)教学原则
“非指导性”教学模式有自己独特的教学原则。首先是要建立无条件关怀的真诚人际关系。罗杰斯说:“促进学习的关键乃是教师和学生个人之间关系的某些态度和品质。”他还认为,“良好的师生关系应该具备三种品质:(1)真实;
(2)接受;(3)理解。” “真实”是指教师对学生要以诚相待,要将自己内心的思想感情真实地向学生敞开,这样才会促进师生之间的有益交流。“接受”是指教师把学生视为具有其自身价值的独立个体而给予充分的、无条件的尊重,消除师生关系间的不安全感。“理解”主要是指带有浓厚感情色彩的移情理解。罗杰斯认为,移情理解与常见的评价理解极不相同,后者所采取的态度是“我理解你错在何处”,而移情理解则是“非判断性的”,指的是教师不对学生的观点、行为作出判断,不做定性评价,而只是表示同情、理解和尊重。罗杰斯之所以如此着重人际关系,就在于他认为只有建立起亲密无间的关系,人才能面对真实的自己。“非指导性”教学强调的是通过情感领域而不是智力领域来促进学生的发展。其次,教师是促进者,只做非指导性应答。教师在学习中应担当促进者、帮助者、辅助者、合作者和朋友等角色。
八、情景教学法
(一)概念
“情景教学法”是指在教学过程中,教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的场景,来开启学生学习的内在动力,发挥学生的主体作用,调动学生学习的积极性、主动性和创造性的一种教学方法。它通过“情景”设置,增加教学过程中的情感因素,突出学生的主体地位,培养学生的学习兴趣,提供学生更多参与教学的机会,使学生面对“情景”作出选择和判断,掌握解决问题的途径和方法。
(二)作用
1.情境教学能够陶冶人的情感,净化人的心灵。情境教学的陶冶功能就像一个过滤器,使人的情感得到净化和升华。它剔除情感中的消极因素,保留积极成分。这种净化后的情感体验具有更有效的调节性、动力性、感染性、强化性、定向性、适应性、信号性等方面的辅助认知功能。
2.情境教学可以为学生提供良好的暗示或启迪,有利于锻炼学生的创造性思维,培养学生的适应能力。情境教学,是在对社会和生活进一步提炼和加工后才影响于学生的。诸如榜样作用、生动形象的语言描绘、课内游戏、角色扮演、诗歌朗诵、绘画、体操、音乐欣赏、旅游观光等等,都是寓教学内容于具体形象的情境之中,其中也就必然存在着潜移默化的暗示作用。换言之,情境教学中的特定情境,提供了调动人的原有认知结构的某些线索,经过思维的内部整合作用,人就会顿悟或产生新的认知结构。情境所提供的线索起到一种唤醒或启迪智慧的作用。比如正处于某种问题情境中的人,会因为某句提醒或碰到某些事物而受到启发,从而顺利地解决问题。
(三)基本环节
1.生活展现情境。即把学生带入社会,带入大自然,从生活中选取某一典型场景,作为学生观察的客体,并以教师语言的描绘,鲜明地展现在学生眼前。
2.实物演示情境。即以实物为中心,略设必要背景,构成一个整体,以演示某一特定情境。以实物演示情境时,应考虑到相应的背景,如“大海上的鲸”、“蓝天上的燕子”、“藤上的葫芦”等,都可通过背景,激起学生广远的联想。
3.图画再现情境。图画是展示形象的主要手段,用图画再现教材情境,实际
上就是把教学内容形象化。
4.音乐渲染情境。音乐的语言是微妙的,也是强烈的,给人以丰富的美感,往往使人心驰神往。它以特有的旋律、节奏,塑造出音乐形象,把听者带到特有的意境中。用音乐渲染情境,并不局限于播放现成的乐曲、歌曲,教师自己的弹奏、轻唱以及学生表演唱、哼唱都是行之有效的办法。关键是选取的乐曲与教材的基调上、意境上以及情境的发展上要对应、协调。
5.表演体会情境。情境教学中的表演有两种,一是进入角色,二是扮演角色。“进入角色”即“假如我是教材中的××”;扮演角色,则是担当教材中的某一角色进行表演。由于学生自己进入、扮演角色,教材中的角色不再是在书本上,而就是自己或自己班集体中的同学,这样,学生对教材中的角色必然产生亲切感,很自然地加深了内心体验。
6.语言描述情境。情境教学十分讲究直观手段与语言描绘的结合。在情境出现时,教师伴以语言描绘,这对学生的认知活动起着一定的导向性作用。语言描绘提高了感知的效应,情境会更加鲜明,并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋,主观感受得到强化,从而激起情感,促进自己进入特定的情境之中。
(四)教学要求
1.轻松和谐的教学气氛是情景教学的一种境界,严肃紧张的教学气氛同样也是教学中不可缺少的。前者注意了教学过程中直观、生动的趣味性,后者则强调了教学过程中的严谨和逻辑性。情景教学法体现了教学过程中双边活动的本质规律。不管是轻松和谐还是严肃紧张,其目的只有一个,这便是增加教学过程中的情感因素,提高教学质量。
2.在教学过程中,要努力创造情景氛围的连贯性、统一性、完善性,这就要求教师不是只讲情景而舍弃教学内容,而是紧紧把握住教学内容作为情景的核心,自始至终把握住教学的重点、难点,抓住学生注意力集中点。同时,应用“情景教学法”要既不脱离教材,又高于教材,按照时代要求不断充实新的内容,调动学生的学习积极性。
3.要创造人人都参与的态势,发掘教学对象的潜在参与能力,使情景氛围的创造誉教育对象心理承受能力取得平衡,充分满足学生的参与欲、表现欲、成 17
就欲和发展欲。
4.创设情景,激发学生学习兴趣,提高学生整体素质。一是创设问题情景,引导学生去想象、去解释;二是创设悬念情景,促使学生去探究;三是创设历史情景,让学生去重复当年科学家是如何探索求知的;四是创设现实情景,鼓励学生对实际问题进行探索。
九、程序教学法
(一)概念
程序教学把学习内容分成一个个小的问题,系统排列起来,通过编好程序的教材或特制的教学机器,逐步地提出问题(刺激),学生选择答案,回答问题(反应),回答问题后立即就知道学习结果,确认自己回答的正确或错误。如果解答正确,得到鼓舞(强化)就进入下一程序学习。如果不正确,就采取补充程序,再学习同一内容,直到掌握为止。其基本操作程序是:解释——问题(提问)——解答——确认。
(二)作用
1.以学生为主体,促进学生主动地学习。教师根据程序教学的教学原则,将知识蕴含在各种例题和问题中,学生首先通过考察例题提出自己的认识,在解决问题的过程中逐步加深理解,最后在小结的引导下归纳和概括知识。学生在任何一个环节遇到困难,都可以随时向教师提出来,并在教师的辅导下顺利地理解所学的知识。因此,这是一种有指导的发现学习。
2.采用低起点、小台阶的方式编排知识,促进理解的学习。由于考虑到减轻学习者的认知符合,需要将所学的知识分解为一系列小的产生式,按照低起点、小台阶编排成学习程序,因此,学生只要认真考察每一个例题,解决每一个问题,就能获得相应的知识。
3.当时知道结果,促进高效率的学习。学生每次练习后,当时就能知道对错,及时反馈。一方面,使学生能够随时体会到成功的喜悦,进而增强学习的信心;另一方面,能够有效地缩小学生解决问题的搜索空间,从而减轻学生的认知符合,提高学习效率。如果自己的解答对了,能增强学习信心;如果错了,学生要重新检查自己的解答,并根据老师的讲解修正原有的假设,从而激发学生学习的兴趣和求知的欲望。在程序教学的教学过程中,课堂上学生始终在积极地解决问题活动中,保持着很高的学习兴趣,有效地调动了学生的学习积极性,从而变被动学习为主动学习。
4.面向全体学生,实行分类推进。在程序教学中,不给学生规定统一的进度,学生可以根据各自的情况确定自己的学习速度,从而较好地体现了因材施教和分类推进的原则。在教学过程中,教师对不同类型的学生提出不同的学习要求。一
般说来,对于学习能力强、学习速度快的学生,可以让他们继续学下去,也可以补充一些提高题给他们锻炼;对于个别学生,通过个别学习和个别辅导对学生进行分类推进。这样,在达到统一教学目标的基础上,使每个学生都能得到充分的提高。
5.当堂消化、当堂完成。从课堂组织形式看,强调当堂消化所学知识,练习和测试当堂完成,课外可以不留作业,大大减轻了学生课外作业负担,有利于学生的全面发展。
(三)基本环节
首先,课前5分钟教师进行导入,明确本节学习的目标。然后,教师采用较难的知识点讲述,学生做相应练习。最后进行课堂阶段性测试和及时反馈,采取讲、练、测、评一体完成。教师给予有解答步骤的例题和足够数量的练习,学生就能根据例题形成适当的假设,并在解决问题的过程中不断地得到反馈,有效地获取知识。在学生练习过程当中,教师的任务就是针对不同学生的不同问题加以个别辅导,同时发现带共性的问题,在小结时解决。这种课堂模式充分体现了学生的主体作用和教师的主导作用,教师的角色由知识的传授者转变为学生学习的引导者、促进者、合作者;让学生掌握学习的方法,培养终身学习的愿望和能力。
(四)教学要求
首先,要仔细地考虑在特定的时间里计划教学的内容是什么,教学内容最终是要通过学生的行为的获得来表示的。其次要考虑有哪些可以利用的强化物。这种强化物包括两种:一种是学习者在学习过程中对所操纵的材料具有强烈的兴趣;另一种是在学习过程中给予学生奖励,譬如教师的一个善意的微笑、一句肯定的赞语、一件奖品等等。第三,强化的最有效的安排,即教师要把非常复杂的行为模式逐渐精致地做成小的单位或步骤,也就是把教学目标进行具体分解,确定每个步骤所保持行为的强度,以使强化的效果能提高到最大限度。
十、发现教学法
(一)概念
发现教学法是指教师在学生学习概念和原理时,不是将学习的内容直接提供给学生,而是向学生提供一种问题情境,只是给学生一些事实(例)和问题,让学生积极思考,独立探究,自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
(二)作用
1.激发智慧潜能。发现的实质就是把现象“重新组织”或“转换”,使人们得以超越现象,再进行组合,从而获得“新的领悟”。
2.培养内在动机。人具有借助发现本身所提供的奖赏,即自我奖赏推动学习活动的倾向。因此,发现学习可使学生摆脱外来的动机作用,如父母、教师或权威人物的期望、赞许等的推动,而在自我发现中获得巨大的兴趣、力量和内在动机。
3.学会发现的技术。在这方面越是有实践经验的人,越能把学习归纳成一种探究的方式,他们也就越相信自己的发现能力。
4.发现法有利于记忆的保持。
(三)基本环节
第一阶段:创设问题的情境,使学生在这种情境中产生矛盾,提出要求解决或必须解决的问题。
第二阶段:促使学生利用教师所提供的某些材料、所提出的问题,提出解答的假设。
第三阶段:从理论上或实践上检验自己的假设。
第四阶段:根据实验获得的一定材料或结果,在仔细评价的基础上得出结论。
(四)教学要求
1.在发现法教学中,教师是指导学生自己获取知识的导师,因此,必须设法调动学生学习的积极性、主动性和自觉性。为此,教师要努力创造一种有利于学生独立思考的气氛,尽可能安排一些富于发现的场景和机会,揭示一些具有诱发性的问题,指导如何观察、对比事物和分析问题的方法,促进学生的发现,并帮助学生寻找和审查资料,引导学生作出符合逻辑的结论。
2.要充分发挥直观教具的作用,通过教具或图形的实际观察和分析,促进他
们的思考发现,促进感性思维向理性思维的过渡。
3.发现法要求教师通晓有关学科的基本结构,理解和掌握科学家进行发明创造的一般过程,以便相机诱导,适时启发,促进发现过程的迁移。
4.发现法对于学生来说是发现学习,教师不要把学生当作被动的知识接受者,因而在引导、启发学生自我发现问题、分析问题和解决问题的过程中,要经常鼓励学生,使他们相信自己不仅可以发现问题,并且依靠自己的知识和智慧也可以解决问题。同时,注意在教学过程中,培养学生研究问题的兴趣,养成动脑筋、讲科学的习惯。
5.发现法没有固定不变的方案,要求教师根据不同发展阶段的学生特点、学科性质及具体的教学内容,科学设计、严密组织、灵活实施,不要固定于一个程序,一个模式,要因势利导。教师在应用发现法进行教学时,要把教材划分为一个个的发现过程,制定出具体要求。关键在于恰当地确定学生独立探究、力所能及的“最近发展区”。只有教师给学生创设的问题情境最符合学生实际水平,只要跳一跳能达到的“最近发展区”时,学生的探索和智力才能得到发展。
十一、启发式教学法
(一)概念
启发式教学是根据教学目的、内容、学生的知识水平和知识规律,运用各种教学手段,采用启发诱导办法传授知识、培养能力,使学生积极主动地学习,以促进身心发展。
(二)作用
教师在启发式教学中充分发挥了主导作用,最大限度地调动学生的学习积极性和自觉性,让学生开展思维活动,主动探求知识,使教学活动处于师生协同活动、相互促进的状态,以达到学生对所学知识理解和掌握的目的。
(三)基本环节
第一环节:“设疑引学”。这里包含激发兴趣和自己学习两个教学过程。兴趣往往是学生主动积极地学习的支柱,他们对学习的热爱和追求来源于兴趣。课堂上首先从培养学生学习的兴趣入手,激发他们的求知欲,引导他们自己学习。一般来说,学生的学习兴趣是比较容易引起的,可以通过做实验、游戏、智力竞赛、动听的故事等多种渠道,抓住学生对一些事物、日常生活中的现象还缺乏正确的认识,设置一些疑问,这些问题越具体,越靠近教材,学生就越容易产生想法,解疑的积极性就越高,兴趣也就越浓,自学的自觉性也就越高。
第二环节:“辨疑解难”。这是教学的中心环节。教师在学生自学的基础上组织学生进行讨论,使学生通过辨识和争论得到明确认识,从而掌握知识。首先对学生自己能发现和解决的问题,教师不包办代替,放心让学生自己学,这样有利于学生自学能力的形成。教师在这里做的一项工作,巡视“集疑”、“布疑”,做到心中有数,对个别差生进行适当辅导。其次对共性的难点、重要的概念,分歧大的问题,组织学生讨论,鼓励学生把意见讲够,把道理都摆出来,充分辩论,教师不轻易表态,在适当的地方,教师给于必要的点拨。学生生疑而百思不解、争论的地方,往往就是难点,就是理解和解决问题的关键,这时的点拨收到拨云见日的效果。同时有的放矢的鼓励学生上讲台讲演、质疑、辨疑;交流信息,教师则通过与学生间启发性谈话的方式来综合归纳提高,从中给学生指出一条正确的抽象思维的方法,绝不简单地依赖教材,把现成的结论和盘托给学生,使学生在这一教学环节中,通过动眼(看书)、动脑(思考)、动口(表达争辩)、动手
(实验)、动耳(听讲)既学到了知识,又培养了能力(解难)。
第三环节:“释疑反馈”。是这种课堂教学结构中最后一个环节,也是知识巩固运用阶段。教师通过组织学生解答习题,做作业,一方面通过反馈检查教学效果,另一方面使学生学到的知识系统化和深化。
(四)教学要求
1.合理设计教学目标
教学目标不仅是教学活动结果的预见,而且是学生学习的目的。大量的事实证明,如果学生根本就没有对事物的好奇心和旺盛的求知欲,那么即使他们掌握了一定的创新方法和技术,也很难有实际的有价值的创新行为。因此,教学目标的定位,要体现以学生为主体的教学原则,着眼于激发学生主动参与学习的积极性,使学生在学习知识、技能的过程中,不断提高各方面的能力,尤其是创新能力。教师要重视教学目标的导向功能,既要有认知目标,更要有创新精神、创造性思维、创造能力的培养目标。
2.科学采用授课模式
教师在授课过程中应逐步引导学生掌握解决问题的方式方法,让学生直接参与探索教学,充分发挥学生的主观能动性,开发学生的创新能力,使学生在学习中有成就感,这样有利于培养他们确立科学的态度和掌握科学的方法。教育理论家曾明确指出:“最有效的学习方法就是让学生在体验和创造的过程中学习”。
3.设计多种模式
根据不同的学习情况和对知识的掌握情况,设计不同的内容,激发他们更好的学习这门课程,变被动的“灌输”式为主动的“汲取”式,积极的学习这门课程,在自己学习的同时带动其他同学的学习。
十二、设计教学法
(一)概念
设计教学法,也叫单元教学法,就是设想、创设一种问题的情景,让学生自己去计划去执行解决问题。设计教学是一种有目的、有计划、有实际活动的学习方式。进行这种教学活动之时,一定要先设立一个实际的问题,然后由学生去拟定学习计划与内容,而后运用有关的具体材料,从实际活动当中去完成解决问题。因此,整个的设计教学是包括实际的思考与各样的活动在内,一边思考,一面执行,既用脑,也用手。
(二)作用
设计教学法不仅活泼,而且也会有许多创意的学习活动从中产生。设计教学是有目的的学习活动,学生在有明确的目的及强烈的意愿中学习,必然能提高他们参与学习的热诚。其次,当一个设想由学生自己去思想、去拟订计划时,更能训练他们的思考、组织和搜集资料的能力。一切手、脑并用的活动,对于他们精通知识与培养纯熟的思考和技能,都是有益处的,学生们由始至终获得完整的经验,更是宝贵。
设计教学法的本身除了能达到使学生由思考及活动中之一贯有意义的学习之外,还有许多特别的价值是其它的教学法中所未能提供的,譬如:
1.能引起并刺激学习的动机。2.学习过程不易陷于呆板与沉闷。
3.能促进团队学生解决问题的分工合作与坚忍的精神。4.能促进团队学习中各学生之间的默契与情谊。5.能培养学生们彼此接纳、包容的美德。6.能加强学生相互帮扶与成全的学习态度。
7.能达到学生之间共同集思广义、同心解决问题的目的。
8.能提供学生创作的机会,并满足他们求知、好奇与发表的欲望。9.能养成学生自动、创造、思考和负责的精神。
(三)基本环节
1.创造情景,引起动机,确定目的制定计划; 2.实行计划;
3.评价成果。
(四)教学要求
设计教学法重在学生们的自学工夫;然而,作为教师,除了要有丰富的知识之外,还得对各个年龄学生的发展特性有所了解,并掌握学生们的学习心理;除此之外,教师也得具备指导学习过程中的种种能力。由于设计教学法没有死板的教学过程,教师得运用灵活的思想和应变的能力去作好指导的工作。这种以学生为中心的教学方法,亦需教师从旁予以不断的鼓励,以增加学生们的学习热诚和兴趣,并有助减少学生们的学习挫折到最低的程度。教师事后的评估与补充更是不可少的。
十三、案例教学法
(一)概念
案例教学法是一种以案例为基础的教学方法。案例本质上是提出一种教育的两难情境,没有特定的解决之道,而教师于教学中扮演着设计者和激励者的角色,鼓励学生积极参与讨论,不像传统的教学方法,教师扮演着传授知识者角色。
(二)作用
1.能够实现教学相长。教学中,教师不仅是教师而且也是学生。一方面,教师是整个教学的主导者,掌握着教学进程,引导学生思考、组织讨论研究,进行总结、归纳。另一方面,在教学中通过共同研讨,不但可以发现自己的弱点,而且从学生那里可以了解到大量的感性材料。
2.能够调动学生学习主动性。教学中,由于不断变换教学形式,学生大脑兴奋不断转移,注意力能够得到及时调节,有利于学生精神始终维持最佳状态。
3.生动具体、直观易学。案例教学的最大特点是它的真实性。由于教学内容是具体的实例,加之采用是形象、直观、生动的形式,给人以身临其境之感,易于学习和理解。
4.能够集思广益。教师在课堂上不是“独唱”,而是和大家一起讨论思考,学生在课堂上也不是忙于记笔记,而是共同探讨问题。由于调动集体的智慧和力量,容易开阔思路,收到良好的效果。
(三)基本环节
1.学生自行准备。一般在正式开始集中讨论前一到两周,就要把案例材料发给学生。让学生阅读案例材料,查阅指定的资料和读物,搜集必要的信息,并积极地思索,初步形成关于案例中的问题的原因分析和解决方案。教师可以在这个阶段给学生列出一些思考题,让学生有针对性地开展准备工作。注意这个步骤应该是必不可少而且非常重要的,这个阶段学生如果准备工作没有作充分的话,会影响到整个培训过程的效果。
2.小组讨论准备。教师将学生划分为由3—6人组成的几个小组。小组成员要多样化,这样他们在准备和讨论时,表达不同意见的机会就多些,学生对案例的理解也就更深刻。各个学习小组以他们自己有效的方式组织活动,教师不应进行过多干涉。
3.小组集中讨论。各个小组派出自己的代表,发表本小组对于案例的分析和处理意见。小组集中讨论的这一过程为学生发挥的过程,此时教师充当的是组织者和主持人的角色。此时的发言和讨论是用来扩展和深化学生对案例的理解程度的。然后教师可以提出几个意见比较集中的问题和处理方式,组织各个小组对这些问题和处理方式进行重点讨论,这样做就将学生的注意力引导到方案的合理解决上来。
4.总结阶段。在小组和小组集中讨论完成之后,教师应该留出一定的时间让学生自己进行思考和总结。这种总结可以是总结规律和经验,也可以是获取这种知识和经验的方式。教师还可让学生以书面的形式作出总结,这样学生的体会可能更深,对案例以及案例所反映出来的各种问题有一个更加深刻的认识。
(四)教学要求
1.真实可信。案例是为教学目标服务的,因此它应该具有典型性,且应该与所对应的理论知识有直接的联系。但它一定是经过深入调查研究.来源于实践,绝不可由教师主观臆测,虚构而作。案例一定要注意真实的细节,让学生犹如进入企业之中,确有身临其境之感。这样学生才能认真地对待案例中的人和事,认真地分析各种数据和错综复杂的案情,才有可能搜寻知识、启迪智慧、训练能力。为此,教师一定要亲身经历,深入实践,采集真实案例。
2.客观生动。真实固然是前提,但案例不能是一堆事例、数据的罗列。教师要摆脱乏味教科书的编写方式,尽其可能调动些文学手法。如采用场景描写、情节叙述、心理刻画、人物对白等,甚至可以加些议论,边议边叙,作用是加重气氛,提示细节。
3.案例的多样化。案例应该只有情况没有结果,有激烈的矛盾冲突,没有处理办法和结论。后面未完成的部分,应该由学生去决策、去处理,而且不同的办法会产生不同的结果。案例的结果越复杂,越多样性,越有价值。
4.案例的相关性。注意所选案例要紧扣教学内容,案例分析的目的是使学生加深对所学理论知识的理解和运用理论知识解决实际问题的能力,因此,所选案例必须是针对课程内容的。
5.案例的典型性。即案例内容具有一定的代表性和普遍性,具有举一反
三、触类旁通的作用,而不是实践中根本不会发生的案例,且典型的案例往往涉及的 28
关系比较全面,涵盖的知识点较多,有助于学生从各个方面对所学理论加以验证,从中得出正确结论。
十四、目标教学法
(一)概念
目标教学法是一种以教学目标为核心和主线实施课堂教学的方法。教师以教学目标为导向,在整个教学过程中围绕教学目标展开一系列教学活动,并以此来激发学生的学习兴趣与积极性,激励学生为实现教学目标而努力学习。
目标教学法是指将一次课的教学过程分解为课堂导入、展示教学目标、遵循教学目标讲解相关知识、目标测评等几个环节,并根据这些环节组织实施教学。运用目标教学法能使教师的教和学生的学有一个统一明确的要求,使学生学有目标,听有方向,在教师的引导下真正成为学习的主人,充分发挥他们的主体作用,使他们在学习讨论中获取知识。
(二)作用
目标教学法突破传统的教学模式,通过解决学生身边的一些实际问题来实现学生对知识的掌握,大大提高了学生学习的积极性和主动性。通过目标教学法学习的学生,他们的动手能力、解决实际问题的能力有很大的提高。这种方法不但适合学校的各种课程课程教学,尤其适用于学生水平差、学生自控能力比较薄弱、课程的应用性比较强的教学。教师在观察学生、帮助学生的过程中,开阔了视野,提高了专业水平。在整个教学过程中既发挥了教师的主导作用又体现了学生的主体作用,充分地展示了现代教育“以能力为本”的价值取向,使课堂教学的质量和效益得到更大幅度的提高。可以说,目标教学法是师生共同完成目标,共同取得进步的教学方法。
(三)基本环节
1.情景设置。创设学生当前所学习的内容与现实情况基本相接近的情景环境,也就是说把学生引入到需要通过某知识点来解决现实问题的情景。
2.操作示范。围绕当前学习的知识点,以便于学生“知识迁移”的要求,选择合适的小目标,并示范完成目标的过程。
3.独立探索。让学生独立思考,对知识点进行理解,消化示范目标的解决要点,为解决练习目标打下基础。
4.确定目标。小组通过社会调查,研究讨论,并在教师的指导下确定具体的目标。
5.协作学习。开展小组交流、讨论,组员分工协作,共同完成工程目标。6.学习评价。学生学习的效果直接由目标的完成情况来衡量,包括教师评价、学习小组评价和自评三部分。
(四)教学要求
1.目标中心原则。教学目标是教学的出发点和归宿,课堂教学应紧紧围绕教学目标来进行,特别是对于完不成的教学目标要及时补救,实现堂堂达标。
2.“教为主导,学为主体,训练为主线”的教学原则。教学过程是师生共同参与的过程,并且应时时把学生放在主体地位,即学生是演员,教师是导演。
3.理论联系实际原则。通过议论、精讲、评价等环节,使学生把所学知识与客观实际相结合,最终实现教学目标。
4.优化原则。从上课伊始到结束,从教师的导到学生的学,教学过程各个环节应合理搭配,体现出和谐、自然和优化。
5.反馈矫正原则。进行信息反馈,对残缺知识进行有效的矫正和补救,是防止知识缺陷积少成多,实现当堂达标的重要手段,体现了教学过程中交往和互动的积极性和有效性。
十五、尝试教学法
(一)概念
尝试教学理论的基本观点是“学生能尝试,尝试能成功,成功能创新”,特征是“先试后导、先练后讲”。尝试教学理论的学科理论依据主要包括哲学基础、教学论基础和心理学基础等三个方面。从哲学角度看,辩证唯物主义的认识论要求重视学生在教学中的实践活动,使学生获得知识,发展思维,培养能力。
尝试教学法充分发挥学生在课堂教学活动中的主体作用,一开始就要求学生进行尝试练习,把学生推到主动的地位;尝试练习中遇到困难,学生便会主动地自学课本或寻求教师的帮助,学习成为学生自身的需要。
(二)作用
“尝试教学法”教学模式重视超前尝试,并把超前尝试作为课堂教学的起点,有利于学生的有效学习。尝试教学模式比较适用于新授课教学,且重视把课前预习与学生尝试练习结合起来,以“课前预习”为基点设计课堂教学,这比笼统的预习布置具有较强的针对性和实效性。在“预习”中,学生不仅知道自己要做什么,而且上课时重视学生预习的成果,学生课前预习的结果直接作为上课的内容展开讨论和教学。这种把课内外结合起来的“尝试”有利于学生自学能力和超前学习意识的增强。学生课前超前尝试“预习”比课后应付“家庭作业”、“课外作业”,可能更有利于提高学生的学习效果。
“尝试教学法”充分利用了课本的示范作用和学生间的相互作用。它不仅为学生自学提供了教师的“辅导”,而且利用了课本例题的“示范”作用,并以此为出发点,为学生设计了与例题相仿的尝试练习题。利用学生的差异互补,让学生在相互影响下尝试练习、讨论学习,尽可能使大多数学生尝试取得成功。
(三)基本环节
尝试教学在长期的教学实践中已经建立了适应各种不同教学需要的教学模式体系,包括基本模式、灵活模式与整合模式三类。根据尝试教学理论的实质和“先试后导、先练后讲”的基本特征,其教学程序分七步:
第一步是准备练习。这一步是学生尝试活动的准备阶段。对解决尝试问题所需的基础知识先进行准备练习,然后采用“以旧引新”的办法,从准备题引导出尝试题,发挥旧知识的迁移作用,为学生解决尝试题铺路架桥。
第二步是出示尝试题。这一步是提出问题,为学生的尝试活动提出任务,让学生进入问题情境之中。尝试题出示后,必须激发学生尝试的兴趣,激活学生的思维,可以先让学生思考并相互讨论解决方案。
第三步是自学课本。这一步是为学生在尝试活动中自己解决问题提供信息。出示尝试题后,学生产生了好奇心,同时产生解决问题的愿望。这时引导学生自学课本就成为学生切身的需要,自学课本之前,教师有时可提一些思考问题作指导,自学课本时,学生遇到困难可以提问。同桌学生也可互相商量。通过自学课本,大部分学生对解答尝试题有了办法,时机已经成熟就转入下一步。
第四步是尝试练习。尝试练习根据学科特点有多种形式。教师要巡视,以便及时掌握学生尝试练习的反馈信息,对学习困难学生进行个别辅导。学生尝试中遇到困难,可以继续阅读课本,同学之间也可互相帮助。
第五步是学生讨论。尝试练习中会出现不同答案,学生会产生疑问,这时引导学生讨论,不同看法可以争论,学生在此过程中开始尝试讲道理,之后学生需要知道自己的尝试结果是否正确,教师讲解也已成为学生的迫切需要。
第六步是教师讲解。这一步是为了确保学生系统掌握知识。有些学生会做尝试题,但可能是按照例题依样画葫芦,并没有真正懂得道理,因此需要教师的讲解。讲解不是什么都要从头讲起,教师只要针对学生感到困难的地方和教材的关键之处重点讲解即可。
第七步是再次尝试。这一步是给学生“再射一箭”的机会。在第一次练习中,有的学生可能会做错,有的学生虽然做对了但没有弄懂道理。经过学生讨论和教师讲解之后,得到了反馈矫正,进行第二次尝试练习,再一次进行信息反馈。这一步对学困生特别有利。第二次尝试题应与第一次不同,或稍有变化或采用题组形式,之后教师可以进行补充讲解。
以上七步是一个有机整体,反映了学生完整的尝试过程,也是一个有序可控的教学系统。中间五步是主题,第一步是准备阶段,第七步是引申阶段。
十六、参观教学法
(一)概念
参观教学法是组织或指导学生进行实地观察、调查、研究和学习,从而获得新知识或巩固已学知识的教学方法。参观教学法一般由校外实训教师指导和讲解,要求学生围绕参观内容收集有关资料,质疑问难,做好记录。参观结束后,整理参观笔记,写出书面参观报告,将感性认识升华为理性知识。参观教学法可以分为“准备性参观、并行性参观、总结性参观”。
(二)作用
参观教学法可使学生巩固已学的理论知识,掌握最新的前沿知识。
(三)基本环节
1.准备性参观。在学习某课题前,使学生为将要学习的新课题积累必要的感性经验,从而顺利获得新知识而进行的参观。
2.并行性参观。是在学习某课题的过程中,为使学生把所学理论知识与实际紧密结合而进行的参观。
3.总结性参观。是在完成某一课题之后,帮助学生验证、加深理解、巩固强化所学知识而进行的参观。
(四)教学要求
1.参观的准备。主要包括:确定参观场所、了解参观单位有关情况,制订参观计划。
2.参观过程。在熟悉参观对象的基础上,有组织、有步骤地参观。教师可边提出问题边引导学生仔细观察思考。对学生提出的问题教师要认真回答,必要时可请有专长的人进行讲解指导。要指导学生做好参观材料的整理并做参观笔记。
3.参观结束,要作好参观总结,检查计划执行完成情况,指导学生作好参观材料的整理研究,制成图表、标本、模型或制成卡片,放到陈列室里,供日后观察、教学或课外活动用。
十七、项目教学法
(一)概念
项目教学法是通过“项目”的形式进行教学,即在老师的指导下,将一个相对独立的项目交由学生自己处理,从信息收集、方案设计、项目实施到最终评价都由学生自己负责。学生通过该项目的实施,了解并把握整个过程及每一个环节中的基本要求。
(二)作用
在项目教学中,学习过程成为一个人人参与的创造实践活动,注重的不是最终的结果,而是完成项目的过程。学生在项目实践过程中,理解和把握课程要求的知识和技能,体验创新的艰辛与乐趣,培养分析问题和解决问题的思想和方法。
(三)基本环节
1.确定项目任务。通常由教师提出一个或几个项目任务设想,组织学生讨论,最终确定项目的目标和任务。
2.制定计划。由学生制定项目工作计划,确定工作步骤和程序,并最终得到教师的认可。
3.实施计划。学生确定各自在小组的分工以及小组成员合作的形式,之后按照已确立的工作步骤和程序工作。
4.检查评估。先由学生自己进行自我评估,之后再由教师对项目工作成绩进行检查评分。师生共同讨论、评判在项目工作中出现的问题、学生解决处理问题的方法以及学生的学习行为特征。通过对比师生的评价结果,找出造成评价结果差异的原因。
(四)教学要求
1.备课要进行针对性项目备课。教师除进行备教材、备学生外,还要备项目、定计划,明确教师的作用。
(1)备项目即确定项目,进行市场调查与可行性分析。项目可大可小但一定要有实际意义,它可以是一项作品、一个产品、一项工程、一门课程„„„
(2)定计划即制定项目教学计划,包括项目的题目与目标、任务的内容与要求、设备场景、工具材料与信息资料、科学分组与完成时间。制定的目标要与培养目标一致,以培养学习能力、方法能力、社会能力与提高素质为目的。
(3)明确教师作用:即教师要发挥的是指导、互导协导、引导作用,不主导学生学习的具体过程,但要调控、组织、管理动态教学。
2.学生自主学习、践行、操作前要做好充分准备
教师要向学生公布项目教学计划与分组名单、项目任务与完成时间,发放工具材料与信息资料。教师要精讲与项目有关的结构知识、关键知识与程序知识以及有关操作的使用基本方法,还要公布学习质量的评价内容、标准和方法。
3.学生自主学习、践行、操作过程要循序渐进,遵循规律
(1)学生制订的项目实施计划,包括任务内容、分阶段完成内容与完成时间、小组成员分工协作安排(认识)。
(2)学生自主独立学习、践行、操作内容,培养学习能力、方法能力与独立解决问题的能力,提高自律(实践)。
(3)学生个人总结,小组沟通交流,培养合作能力,提高做人素质(再认识)。(4)吸纳小组成员项目构思的长处与成功处,再学习、践行、操作,修改各人项目任务完成的内容,培养品德修养(再实践)。
(5)学生演示作品,报告项目完成的思路与行动、成果与价值,提高自信。班级与小组集体研讨,有利发散思维与集思广益,培养团队精神与创造能力,提高水平与项目质量。
(6)采取多种形式、多种方式进行评价。学生写一篇在整个项目教学行动中的收获与提高、体会与经验的总结,以及一篇业务项目报告(再认识)。从计划到总结,构成一个“认识实践,再认识再实践”的螺旋上升回,是一条辩证实践路线。学生在自主学习、自主践行、自主操作过程中去学会做事,提高学习能力;学会方法,提高方法能力;在协作、交往、研讨、评价过程中去体验如何做人,提高社会能力与素质。
十八、分层教学法
(一)概念
分层教学法是在学生知识基础、智力因素和非智力因素存在明显差异的情况下,教师有针对性地实施分层教学,从而达到不同层次教学目标的一种教学方法。
(二)作用
1.提高所有学生学习信心。分层教学法的实施,避免了部分学生在课堂上完成作业后无所事事,同时,所有学生都体验到学有所成,增强了学习信心。
2.提高课堂效率。首先,教师事先针对各层学生设计了不同的教学目标与练习,使得处于不同层的学生都能“摘到桃子”,获得成功的喜悦,这极大地优化了教师与学生的关系,从而提高师生合作、交流的效率;其次,教师在备课时事先估计了在各层中可能出现的问题,并做了充分的准备,使得实际施教更有的放矢、目标明确、针对性强,增大了课堂教学的容量。总之,通过这一教学法,有利于提高课堂教学的质量和效率。
3.提升教师全面能力。通过有效地组织好对各层学生的教学,灵活地安排不同的层次策略,极大地锻炼了教师的组织调控与随机应变能力。分层教学本身引出的思考和学生在分层教学中提出来的挑战,都有利于教师能力的全面提升。当然,分层次教学也会给老师日常工作带来比传统教学多数倍的工作量,教师应该能以自身素质提高为出发点,积极探索分层次教学的方法,提升其效率。
(三)基本环节
1.学生编组。学生编组是实施分层教学的基础,为了加强教学的针对性,根据学生的知识基础、思维水平及心理因素,在调查分析的基础上将学生分成A、B、C三个组,A组是按大纲基本要求进行教学的学生;B组是按略高于基本要求进行教学的学生;C组是按较高要求进行教学的学生。学生分组不是固定的,而是随着学习情况及时调整。
2.分层备课。分层备课是实施分层教学的前提。教师要在透彻理解大纲和教材的基础上,确定不同层次的教学目标,把握住哪些是基本要求是所有学生应掌握的,哪些属较高要求是B、C组学生掌握的,然后设计分层教学的全过程。其中,要特别关注如何解决学习困难学生的困难和特长学生潜能的发展。
3.分层授课。分层授课是实施分层教学的中心环节。教师要根据学生层次
的划分把握好授课的起点,处理好知识的衔接过程,减少教学的坡度;教学过程要遵循“学生为主体,教师为主导,训练为主线,能力为目标”的教学宗旨,让所有学生都能学习,都会学习,保证分层教学目标的落实。
4.分类指导。分类指导是实施分层教学的关键。教师在教学过程中对不同层次的学生采取不同方法进行有效的帮助和指导。要因人而异,体现“因材施教”的教学原则。除此之外,还要进行作业批改、成立课外活动学习小组等必要的辅助手段,加强对各层次学生的指导,促进学生由低层次向高层次的转化,使学生整体优化,进而发展学生的个性特长。
(四)教学要求
分层教学要遵循学生的心理认识规律,学生在教师的引导下对新知识进行探索,但不同的学生自身基础知识状况、对知识的认识水平、智力水平、学习方法等都存在差异,他们接受知识的情况就有所不同,如果教师采取“一刀切”的方法,势必会产生“优生吃不饱、中等生吃不好、学困生吃不了”的结果,优生将对老师失去信心,觉得在课堂上学不到他们想要的知识,转而自己去扩充知识,但缺乏合理的指导;中等生不愿意与老师交流;而学困生则害怕“吃”,也“吃”不进去,这样就会进入一种恶性循环。
十九、自学指导法
(一)概念
“自学指导法”以现代教育理论和教育思想为指导,以提高学生学业成绩,促进其综合能力和科学素质的形成为目的,把“以学生为中心”的教学理念渗透到教学文件的制定、备课、讲授、答疑辅导、批作业、考试命题与阅卷等教学环节,利用一切教学手段和教学方法优化学习环境,调动学生学习的积极性和主动性。
(二)作用
1.把自学能力的培养贯穿在整个课堂教学过程之中,让学生主体动起来,把课堂学习中对知识的感知、理解、探究、释疑、练习等因素组织成一个完整的学习链,从而使学习更符合课堂教学的一般规律。
2.在课堂上加强了学习方法的指导,使课堂教学从单一掌握知识变成了知识、方法一同掌握,有利于自学能力的提高。
(三)基本环节
“自学辅导教学”的基本环节为“启、读、练、知、结”:
每节课开始时,教师可用几分钟时间规定学习进度,出示阅读提纲或由学生自己概括内容,对疑难处略作启发性引导。以后就让学生自学,阅读教材,做练习题,对答案。教师巡视课堂,检查学生预习情况。
“启”就是从旧知识引进新问题,激发学生的求知欲望,使他们有阅读课本和解决问题的迫切需要。启发和小结,则是由教师在开始上课和即将下课时向全班进行,共用时间不超过15分钟。但要注意的是,启发不是讲课,教师要做到两不代替:不代替学生阅读;不代替学生思考。其目的是促使学生认真阅读教材,弄懂解题的方法和过程,培养独立阅读、独立思考的能力和习惯。
“读” 就是阅读教材。自学指导教学法,首先要把好阅读关。教师在深入理解教材和了解学生的基础上,须拟定启发自学提纲的小结检查提纲。提纲要详细而浅显,能直接从教材中找到解答,使凡是认真读书的学生都能完满答出,以鼓励学生自学,强化自学兴趣。教师所定的学习步调,要与学生根据自己的学习能力定的步调结合。在学生自学过程中不宜打断学生的思维,让他们读、练、知自然进行,交替活动。例如学到课本中指令做练习处,就做练习并核对答案;教
师要不断地巡视课堂,以发现共性问题,辅导差生,指导优生。阅读即以视觉为主,动手、动脑、动耳、动口,在多感官的相互作用下,各皮层区域轮换地兴奋;,使学生不会感觉疲倦,注意力始终保持集中而学。如此则常常感到时间过得很快,学习效率就会较高且较好,从而使“快者快学,慢者慢学”。对于优生,教师要介绍他们看更多的数学参考书,促使其更上一层楼,从而实现由要求学生“学会”到要求学生“会学”的更高教育目的。教师应重点帮助那些差生,使其能适应自学;同时还须了解学生一般学习情况,检查练习题。
“练”就是做练习;“知”就是当时知道结果,即及时反馈。“读”、“练”、“知”三者宜交替进行,学生读懂课文就做练习,做完练习就对答案,然后按小结检查提纲提问,训练口语表达,小结巩固收获。又读课文、做练习、对答案,如此交替持续地学习,直至教师小结。
“结”就是小结。下课前10分钟,教师按提纲提问,集体交替地纠错做小结。促使知识系统化。做好“启”和“结”,要求教师认真钻研教材,把握住教材的重点、难点和关键点,能预测学生自己阅读教材时可能出现的疑难和容易混淆的概念,要求教师有应变能力,随时修改已准备好的启发和小结提纲。在这一环节,只有教师发挥得好,才能扫除学生看书的疑难,达到教学的目的。
(四)教学要求
1.提出明确的目的、要求和思考题。在自学教材时,要让学生带着任务和问题去学,提高学习的自觉性和积极性,培养自学能力。
2.要教给学生自学的方法。引导学生掌握读书的方法,教学生善于拟定读书计划,学会使用工具书,分清浏览、通读与精读,学会做读书笔记,整理资料。
3.恰当组织学生交流学习心得。学生在业余时间,通过大众媒体获得的信息较多,阅读范围广,学生课余交流、观看电视节目等往往是一种自发状态,所以,恰当组织学生进行交流,并将其引入学校教育,有利于培养学生读书的兴趣爱好,提高阅读效果。
4.指导学生自学,按由易到难,由扶到放等多种方式进行,个别辅导学习困难的学生。
二十、演示教学法
(一)概念
演示教学法是指教师通过展示各种实物、教具,进行示范性实验,或通过现代化教学手段,使学生获取知识的教学方法,常配合讲授法、谈话法一起使用。
(二)作用
通过演示法进行教学可以激发学生的学习兴趣,集中注意力,使学生获得感性知识的同时,加深对事物的印象,并能够把理论知识与实际知识联系起来,从而有利于提高学生的观察能力和抽象思维能力。
(三)基本环节
1.精心选择演示教具或设计演示实验; 2.确保全班学生都能够看清演示活动;
3.指导学生进行正确的观察,并注意引导学生使用多种感觉器官; 4.演示与讲授相结合,做到教师边做边讲,学生边看边想;
5.演示后进行总结,让学生把知识与现象联系起来,以挖掘现象背后的本质,形成正确的化学概念。
(四)教学要求
五种常见工作方式,正在消失 篇3
现在基本所有的公司都是等级森严的,上级命令下级,下级服从上级,这就造成了创造力和自主能力的匮乏,还往往会错失人才。
在未来,一个公司里所有的员工都是平等的,没有等级制度,只有分工职责不同,任何人之间都可以随意交流,思想的自由碰撞会产生巨大的创造力。而且没有了等级的约束,员工会少了很多外界的压力和事务,不用为处理上下级之间的关系而分心,可以更加专注于工作。
2.固定工作时间
目前社会最流行的工作方式是“朝九晚五”,每天工作时间固定,工作多或工作少都会造成一定程度上的生产力浪费。
在未来,工作时间是自由的,一切视工作任务的具体情况而定。这样不仅可以提高工作效率,还为员工的生活带来了更多便利和自由。
3.只把办公室作为工作之地
办公室是工作的地方,家是休息的地方,其他地方是其他地方——这是我们现在的想法。但是这样的固化思维容易把工作孤立起来,造成死板的工作方式,工作效率也大打折扣。
在未来,工作的地方是自由的,办公室、家、咖啡馆,哪儿都可以作为工作的地方。到那时候,工作将不仅仅只是工作,还是实现自我价值的媒介。
4.高管和经理控制所有信息
现代社会是信息爆炸的社会,很多公司的高管和经理控制所有信息,重要信息传递不到低层员工那里,他们才是工作的直接执行者。
在未来,公司将没有等级制度,员工之间也是自由的,关于工作的所有信息都会流通到最需要的人那里,信息在公司内部的自由传播会使公司的发展更迅速更健康。
5.员工的年度审查制度
每到年末,各家公司都是进行年度审查,这一制度在一定程度上造成了年末公司工作的停滞,虽然员工获得必要的奖惩,但从公司整体来说弊大于利。
在未来,不会再有员工的年度审查制度,员工的工作时间、地点都自由之后,工作绩效也完全可以实时得出,每完成一份工作就会有相应的记录,并作出总结,以便员工进一步改善。
沥青路面常见的病害处治方式分析 篇4
沥青混凝土路面是目前高速及普通公路常用的柔性路面, 近些年来, 这种路面结构形式被广泛的采用。随着新修公路的陆续建成并投入运营后, 沥青路面早期损坏较为普遍, 沥青路面暴露出来了一些质量通病, 如坑槽、麻面、松散、裂缝、拥包等各种现象。
1) 坑槽产生的主要原因是由于材料不合格、水损坏、车辆超载等原因引起的。
2) 麻面与松散产生的原因主要是使用的沥青稠度偏底, 用量偏少或沥青加热时温度过高, 与矿料粘附力不足;矿料级配偏粗、过湿, 或在低温、雨季施工等。
3) 沥青路面产生拥包的原因主要是由于沥青面层中沥青含量过多、粘度和软化点偏低, 矿料级配不良, 细料偏多, 致使面层材料自身的高温抗剪强度不足, 在行车作用下产生拥包。其他还有交通量的大小, 车辆超载情况, 温度, 路线线型, 路面设计, 路面材料等都会引起沥青路面出现拥包现象。
4) 沥青砼路面产生裂缝的原因主要沥青材料老化, 路面基层结构设计不当、施工质量差、配合比不当、拌和不均、车辆严重超载等原因造成路面承载力下降。
总之, 导致病害产生的原因是多方面的, 除了道路本身所处的外在自然气候环境因素以及各种荷载作用外, 还与施工工艺和施工方法, 组成沥青混合料的沥青与各种级配的集料的性质有着密切的关系。
2 沥青路面传统的处治方法
对于沥青路面在使用早期常出现的各种病害我们通常使用的传统的处治方法有:对于车辙我们通常采用平地机将面层中由于沥青含量偏大、细集料太多在车轮荷载作用下路面隆起的部分刮除;对于沥青路面出现的各种裂缝我们通常采用灌油修补、乳化稀浆封层或者罩面法进行修补, 对于由半刚性基层裂缝引起的反射裂缝通常采用加筋沥青罩面层进行修补;而对于由于水损害引起松散、剥落、坑槽、唧浆等病害通常采用的修补技术是将病害发生部位进行清理在用新的沥青混合料填筑修补。
3 传统处治方法的不足及新型处治方式发展的必要性
随着我国高速公路进入建设与养护并重的时期, 养护量逐渐增大, 而传统的公路病害处治方法明显的存在着以下几点不足:
1) 传统处治办法资源消耗量大且不环保;
2) 处治质量不高, 病害经处治后使用寿命很短;
3) 病害越来越多但单个病害处治时间过长, 处治时间明显不够。
近些年投入使用的高速公路越来越多, 而交通量也是急剧增加, 因此, 对高速公路的使用性能要求越来越高。但是在实际上, 由于过分追求工期, 高速公路的质量并没有提高相反反而有所下降, 所以在投入使用早期绝大部分的高速公路就容易产生各种各样的病害。如果采用传统的修复方法对这些病害进行处治, 那么不仅修复结果不能达到理想效果, 相反可能修复工作会越来越多, 而且由于大量的修复工作还会严重影响交通。因此, 基于以上几点考虑, 在很多公路工作者的共同努力下提出了以下几种处治方法。
4 应积极推广的新型处治方法
对于传统的处治方法, 不管是哪种, 都存在一个问题就是沥青是不可再生资源, 而且价格比较高, 如果采用传统的处治方法, 每次处治时都采用新的沥青, 而丢弃废旧沥青的话, 不仅维修成本很高, 而且废旧沥青对环境也会造成很大程度上的污染。所以, 传统的处治方法是极为不环保的。因此, 在传统处治方法的基础上提出了沥青路面的再生维修技术。这种技术的核心是对原有的废弃沥青混合料重复循环利用, 既减少了沥青的消耗, 同时也避免了废旧沥青混合料对环境的污染, 并且其对沥青路面使用早期出现的各种病害的修复效果十分好, 因此, 在我国正大力研究并推广这种新型处治技术。
沥青再生技术分为冷再生和热再生两种, 其中冷再生又分为就地冷再生和厂拌冷再生, 而热再生也同样可以分为就地热再生和厂拌热再生。冷再生是指将废旧沥青混合料作为修补时的新集料再加入适量的结合料拌合后形成的具有一定强度的混合料;热再生是指在原有的旧料中加入一定量的新集料、改性剂混合后经拌制而成的新的混合料。
1) 就地冷再生:具有施工工期短;结构完整;不改变原路线形;成本低;节约资源等特点。适用于一、二级公路的下面层、基层;三级公路面层、基层等。多用于深车辙、疲劳裂缝、横向温缩龟裂、反射裂缝等病害的处治。
2) 厂拌冷再生:此技术能有效地控制材料质量和拌合质量;适用于高速公路、一级公路、二级公路下面层及基层、底基层;三、四级公路面层等。多用于疲劳裂缝、横向温缩龟裂、反射裂缝等病害的处治。
3) 就地热再生:此技术能有效地提高了路面修补质量;提高了维修效率;实现旧材料的100%利用, 节约且环保。适用于一般用于高速公路路面病害处治;要求路面必须有足够的承载能力;只能对路面表层25~50m m厚度进行再生;不适用于有明显基层破坏、不规则的修补;不能改善半刚性基层性能。多用于表层松散、浅车辙、表层纵向裂缝、路面隆起等病害的处治。
4) 厂拌热再生:此技术可以修正原沥青路面的设计问题;使用范围广, 对车辙、裂缝、松散等病害都有很好的处治效果;可以在厚度不变或变化很小的情况下该杀路面结构;可以保持原路面线性。适用于各等级公路路面病害处治, 但基于成本考虑一般用于高速公路路面病害处治;不适用于交通量十分大的高速公路, 因为厂拌再生对交通量的干扰很大;需要比较高的混合料运输费用。多用于表面松散、泛油、车辙、各种裂缝、坑洞、坑槽等病害的处治。
5 总结
现在这些处治方法已经在我国很多高速公路上被采用了, 且效果都比较好。相对于传统病害处治方法来说既节约了时间、又节约资源同时还环保。总的处治成本低, 方便适用, 因此在实际生产过程中, 一定要根据病害产生的原因及特点科学、合理地选用处治方法, 并且要加强施工的管理和选择合理的处理方式, 综合考虑各方面的影响, 确保沥青路面的质量。
参考文献
[1]李凌伟.浅谈沥青砼路面施工质量控制和管理[J].科技咨询导报, 2007.
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[3]吴聚巧.沥青砼路面面层施工质量控制措施[J].河北交通科技, 2007.
[4]张宏超.沥青路面初期损坏的机理分析与对策研究.同济大学[D].2001.
常见设问方式及答题思路 篇5
说明:以下所总结的答题思路步骤仅为一般规律,在考试组织答案是要根据材料并视题目分值选择思路中的所有步骤或其中几个步骤。
一、直接式设问:(是什么?为什么?怎么样?怎么办?设问直接,回答也直接,一般在书本上找到答案)
典型题例:
俗话说,“众人拾柴火焰高”;“一个和尚有水喝,三个和尚没水喝”;“一朵鲜花打扮不出美丽的春天,只有朵朵鲜花争艳,才有春天的美丽”。由此可见,关爱集体人人有责。请问:为什么说关爱集体人人有责?如何关爱集体?
答(1)集体是我们每一个人的集体,只有人人都主动关心、爱护集体,为集体建设出力,集体才会真正成为我们依恋的家。(2)①自觉维护集体的利益和荣誉,服从集体的安排,积极主动地为集体建设贡献才智。②发扬集体的好作风,通过自己的努力解决集体遇到的困难。③在集体中求大同存小异,善于团结他人,让集体发挥出更大力量。
二、材料说明、反映了什么?(体现了哪些观点?)
这类题目的设问一般是上述材料说明(表明)了什么或上述材料反映(体现)了什么等,多用于考查考生的概括能力和对基础知识的运用能力。这类试题的解答对策是:先回答出材料本身讲述的是什么问题;再运用所学知识分析、回答这个问题的实质,即通过什么反映了什么。
基本思路:现象本质
①材料本身说明的问题是什么?
②透过材料的现象揭示的本质问题或观点是什么?直接对应+适度发散(视分值而定组织答案时往往是这种现象或行为的意义怎样做)
典型题例:
1、某校初三(1)班同学以小组合作学习形式开展思想政治课课堂活动和社会实践活动。他们采取访谈、上网、查阅资料等方式,对手机问题作专项调查。下面是他们整理出来的材料。
近半我国手机发展的现状及影响现状 手机从身份的象征变为老百姓普通的通讯工具,2003年新增用户6269万,总用户接近27亿,平均5人—部手机,超过固定电话的拥有量。某中学有1/3以上的学生携带手机进校园。
手机从身份的象征变为老百姓普通的通讯工具,说明了什么?
答案:“手机从身份的象征到变为老百姓的普通的通讯工具”说明了①我国经济和社会发生了巨大的变化,人民生活水平迅速提高;②科学技术进步深刻地改变了并继续改变当代社会生活和世界面貌,使我们的生产、学习和生活方式发生深刻的变化。
2、材料一:据统计,我国目前每生产1美元的国民生产总值其能耗相当于德国的4.97倍,日本的4.43倍。美国、日本等创新型国家科技对经济发展的贡献率都在70%以上,我国只有39%。当前我国的劳动生产率只相当于美国的1/12,日本的1/11。全世界90%以上的发明专利都掌握在发达国家手里,我国发明专利授权中3/4为外国人所拥有。
以上材料反映了什么现象?
答:主要反映了我国目前的能源利用率低,劳动生产率低,科技对经济发展的贡献率低,自主创新能力不足。
三、启示(告诉…道理、体现了哪些观点)、警示等
基本思路:这类题目的设问一般是“这给了我们什么启示”或“谈谈你的体会”,或“这件事对你有什么启发”等,重点是考查考生能否从提供的材料中悟出道理,得出体会,受到启迪。这类问题的解答对策是:启示是从材料中正、反方面得到的经验、教训,而警示则侧重于从反方面行为中认识其危害并应吸取的教训,其语言表述多为“应该……”,有部分题目需要先回答出“材料反映了什么”,然后再在此基础上回答出怎样学习好的或摒弃坏的(针对材料中得到的经验、教训,应怎么做?)。
典型题例:
1、材料一:广西恭城瑶族自治县是“全国生态农业示范县”和联合国“发展中国家农村生态经济发展典范”。恭城县从推广沼气开始,逐步完善生态链条,创造了以养殖为重点,以沼气为纽带,以种植为龙头的“猪---沼---果”的“恭城模式”,走出了一条富裕路。
材料二:恭城县大岭山自然环境恶劣,山上都是石头,很荒凉。1991年,不向命运低头的大岭山村民开始在乱石荒山上浓度撬石坑种桃树。邻村的人取笑他们说:“大岭山人穷
疯了,连石缝也云撬。”可大家没有退缩,甚至大年三十还在山上苦干。如今,大岭山人在山上种下1200亩桃树,水果总产量达80多万公斤,2005年,全屯人均纯收入5900元。
请你运用学知识,从建设社会主义新农村的角度,谈谈上述材料给你的启示。答:(1)建设社会主义新农村要以经济建设为中心,大力发展生产力。(2)建设社会主义新农村要走可持续发展之路。(3)正确处理经济发展与人口、资源、环境的关系,促进人和自然的协调与和谐。(4)建设社会主义新农村需要大力倡导和发扬艰苦创业精神等。
答:①社会主义是全面发展、全面进步的社会。只有经济、政治、文化协调发展,才识有中国特色的社会主义。②社会主义现代化事业是物质文明和精神文明协调发展的事业。在城市文明建设中不能只注意物质基础建设而忽视了市民素质的提高。③城市品位的提高不能离开传统文化,要结合新的时代和实践对传统文化加以继承和发展。
2、两年前,赵女士到某商场购物,因不满意所选商品要去其它商店购买,遭到商店售货员的谩骂和殴打。赵女士见对方人多势众,只好忍气吞声。今年“五一”,赵女士又到这家商店购物,因售货员不找零钱与对方发生争执。赵女士感到自己的合法权益受到伤害,便向当地消费者协会投诉。经调解,商店把多收的钱退还给赵女士,并向赵女士赔礼道歉。赵女士和商店两次纠纷的不同结果说明了什么?
常见地基处理方式及选择研究 篇6
关键词:地基处理,桩基选型,不良地基土
一、常见不良地基土
在我国常见的不良地基主要有以下几种:
(一)杂填土
杂填上是人们的生活和生产活动所遗留或堆放的垃圾土。这些垃圾土一般分为三类即建筑垃圾土、生活垃圾土和工业生产垃圾土。杂填土的主要特点是无规划堆积、成分复杂、性质各异、厚薄不均、规律性差。
(二)软粘土
软粘土具有低强度、高压缩性、低渗透性、高灵敏度的特点,不排水强度通常仅为一,表现为承载力基本值很低,一般不超过70KPa,有的甚至只有20KPa。
(三)冲填土
冲填土地基一般具有如下一些重要特点:颗粒沉积分选性明显,粗颗粒较先沉积;冲填土的含水量较高,一般大于液限,呈流动状态;冲填土地基早期强度很低,压缩性较高,这是因冲填土处于欠固结状态。
(四)饱和松散砂土
粉砂或细砂地基在静荷载作用下常具有较高的强度。但是当振动荷载地震、机械振动等作用时,饱和松散砂土地基则有可能产生液化或大量震陷变形,甚至丧失承载力。
(五)湿陷性黄土
湿陷性土属于特殊土,在上面覆盖土层自重应力作用下,或在自重应力和附加应力共同作用下,因浸水后土的结构破坏而发生显著附加变形。有些杂填土也具有湿陷性。
(六)膨胀土
膨胀土矿物成分主要是蒙脱石,具有吸水膨胀、失水收缩和反复胀缩变形、浸水承载力衰减、干缩裂隙发育等特性,性质极不稳定。含水量的轻微变化,仅1%~2%的量值,就足以引起有害的膨胀,对建筑物危害性很大。
二、常见地基处理方式
若建筑天然地基很软弱,不能满足地基强度和变形等要求,则必须事先要经过人工加固处理后再进行基础施工,这种加固称为地基处理。主要有以下五个方面的措施:
一是改善剪切特性,地基的剪切破坏以及在土压力作用下的稳定性,取决于地基土的剪切强度。为了防止剪切破坏以及减轻土压力,需要增加地基土的抗剪强度;
二是改善压缩特性,通过提高地基土的压缩模量以减少地基土的沉降;
三是改善透水特性,采取一定的措施使地基土减轻水压力或不透水;
四是改善动力特性,采取措施避免地基土液化,并改善其振动特性一提高地基的抗震性能。
五是改善特殊土的某些特性,如消除黄土的湿陷性和膨胀土的胀缩性等。
三、常见地基处理方式
(一)换填垫层法
换填垫层法是挖去地表浅层软弱土层或不均匀土层,回填坚硬、较粗粒径的材料,并夯压密实从而形成垫层的地基处理方法。换填垫层可依换填材料不同,分为碎石垫层,砂垫层,灰土垫层,粉煤灰垫层等,由于换填垫层施工简便,因此广泛应用于中小型工程浅层地基处理中。
(二)预压法
1.堆载预压法在建造建筑物之前,用临时堆载的方法对地基施加荷载,给予一定的预压期。使地基预先压缩完成大部分沉降并使地基承载力得到提高后,卸除荷载再建造建筑物。
2.真空预压法在软粘土地基表面铺设砂垫层,用土工薄膜覆盖且周围密封。用真空泵对砂垫层抽气,使薄膜下的地基形成负压。随着地基中气和水的抽出,地基土得到固结。
(三)强夯法和强夯置换法
1.强夯法(又称动力固结法或动力压实法是反复将质量一般为一最大可达到200t)的夯锤提高到一定高度(一般为10m~40m),使其自由下落,对地基土进行强力冲击,通过巨大冲击和振动能量,提高地基承载力并降低其压缩性,改善地基性能。适用于处理碎石土、砾上、低饱和度的粉土与勃性土、湿陷性黄土、素填土和杂填土等地基。
2.强夯置换法是在强夯形成的夯坑内回填块石、碎石等粗颗粒材料,然后用夯锤夯击,重复此规程连续施工,形成一个墩体,称为强夯置换墩。
(四)振冲法
振冲法是以起重机吊起振冲器,启动潜水电机后带动偏心块,使振冲器产生高频振动,同时开启水泵,由喷嘴喷射高压水流,在边振边冲的联合作用下,将振冲器沉人到土中预定深度,经过清孔后,即可从地面向孔内逐段填入碎石,每段填料均在振动影响下被振密挤实,达到要求的密实度后即可提升振冲器,如此重复填料和振密,直到地面,从而在地基中形成一个大直径的密实桩体。所形成的桩体与土组成复合地基。
四、地基处理方式的选择
地基处理方法种类繁多,各种处理方法有它的优缺点和适用范围,没有一种方法解决所有问题。一般地说,在选择确定地基处理方案以前应充分地综合考虑以下几个方面的因素:
1.地质条件包括地形、地质,成层状态,土的各种指标,地下水条件。
2.结构物条件包括结构物形式、规模。
3.环境条件一是气象条件,包括要求的安全度、重要性;二是噪声、振动情况,包括振动、噪声可能对周围居民或设施的影响三是邻近构筑物情况,包括邻近的建筑物、桥台、桥墩、地下结构物等的情况四是地下埋设物,包括上下水道、煤气、电讯电缆管线的位置五是机械作业、材料堆放的条件是电力与供水条件。
4.材料的供给情况尽可能地采用当地的材料,以减少运输费用。
5.机械施工设备和机械条件,在有些地区有无所需的施工设备和施工设备的运营状况成为了采用何种加固措施的决定因素。
6.工程费用的高低操作、操作熟练程度。经济技术指标的高低,是衡量地基处理方案选择得是否合理的关键指标,在地基处理中,一定要通过综合比较,选择能满足加固要求的地基处理方案,选择技术先进、质量有保证且经济合理的方案。
7.工期要求。一方面,应保证地基加固工期不会拖延整个工程的进展另一方面,如地基工程缩短,也可利用这段时间,是地基加固后的强度得到提高。
四、结束语
对每一具体工程都要进行具体分析,应从各方面进行综合考虑,以确定合适的地基处理方法。另外,地基处理设计时,要考虑上部结构、基础和地基的共同作用,必要时应采取有效措施,加強上部结构的刚度和强度,以增加建筑物对地基不均匀变形的适应能力。
参考文献:
[1]林树枝,建筑地基基础工程实践[M],北京:中国环境科学出版社,2003.
常见供暖分户计量方式浅析 篇7
我国现行的供暖收费存在诸多弊端, 大部分城市仍按面积收费, 用户对热量是商品的概念淡薄, 缺乏节能意识, 建筑的维护结构保温隔热性能差, 供热设备运行效率低。这些因素使得我国单位建筑面积能耗远高于发达国家, 且收费困难。供热系统的分户计量是供热发展的方向, 是解决供热收费和实现建设节能的科学出路。以下针对目前分户计量常用的四种方法略作分析。
2 散热器热分配计法
散热器热分配计法是利用散热器热分配计所测量的每组散热器的散热量比例关系, 来对建筑的总供热量进行分摊。其具体做法是, 在每组散热器上安装一个散热器热分配计, 通过读取热分配计的读数, 得出各组散热器的散热量比例关系, 对总热量表的读数进行分摊计算, 得出每个住户的供热量[2]。
该方法适用于新建和改建的散热器供暖系统, 特别是对于既有供暖系统热计量改造比较方便、灵活性强, 不必将原有垂直系统改成按户分环的水平系统。该方法安装简单, 有蒸发式、电子式及电子远传式三种, 在德国和丹麦有大量应用, 在我国应用不多, 因为采用该方法的前提是热分配计和散热器需要在实验室进行匹配试验, 得出散热量的对应数据才可应用, 而我国散热器型号种类繁多, 实验检测工作量较大;居民用户还可能私自更换散热器, 给分配计的检定工作带来了不利因素。该方法的另一个缺点是需要入户安装和每年抄表换表 (电子远传式分配计无需入户读表, 但投资较大) ;老旧建筑小区的居民很多安装了散热器罩, 也会影响分配计的安装、读表和计量效果。
目前我国很多城市采用低温地板辐射采暖, 但该计量方法不适用于此种采暖方式。所以该计量方法有很大的局限性。
3 户用热量表法
此种方法是比较常用的一种计量方法。热量表的主要类型有机械式热量表、电磁式热量表、超声波式热量表。机械式热量表的初投资相对较低, 但流量测量精度相对不高, 表阻力较大、容易堵塞, 易损件较多, 因此对水质有一定要求。电磁式热量表、超声波式热量表的初投资相对机械式热量表高很多, 但流量测量精度高、压损小、不易堵塞, 使用寿命长[2]。
户用热量表法适用于按户分环的室内供暖系统。该方法计量的是系统供热量, 比较直观, 容易理解。使用时应考虑仪表堵塞或损坏的问题, 并提前制定处理方案, 做到及时修理或者更换仪表, 并注意保存数据。
无论是采用户用热量表直接计量还是再行分摊总容量, 户表的投资高或者故障率高都是主要问题。户用热表的故障主要有两方面, 一是由于水质处理不好容易堵塞, 二是仪表运动部件难以满足供热系统水温高、工作时间长的使用环境。目前在工程实践中, 户用热量表的故障率较高, 这是近年来推行热计量的一个重要棘手问题。同时, 采用户用热量表需要室内系统按户环独立系统, 目前普遍采用的化学管材埋地布管的做法, 化学管材漏水事故时有发生, 而且为了将化学管材埋在地下, 需要大量混凝土材料, 增加了投资, 减少了层高, 增加建筑荷载, 综合成本比较高。
4 通断时间面积法
通断时间面积法是以每户的供暖系统通水时间为依据, 分摊建筑的总供热量。其具体做法是, 对于接户分环的水平式供暖系统, 在各户的分支支路上安装室温通断控制阀, 对该用户的循环水进行通断控制来实现该用户的室温调节。同时在各户的代表房间里放置室温控制器, 用于测量室内温度和供用户设定温度, 并将这两个温度值传输给室温通断控制阀。室温通断控制阀根据实测室温与设定值之差, 确定在一个控制周期内通断阀的开停比, 并按照这一开停比控制通断调节阀的通断, 以此调节送入室内热量, 同时记录和统计各户通断控制阀的接通时间, 按照各户的累计接通时间结合供暖面积分摊整栋建筑的热量[2]。
该方法应用的前提是住宅每户须为一个独立的水平串联式系统, 设备选型和设计负荷要良好匹配, 不能改变散热设备容量, 户与户之间不能出现明显水力失调, 户内散热末端不能分室或分区控制, 以免改变户内环路的阻力。该方法的不足之处在于, 首先它测量的不是供热系统给与房间的供热量, 而是根据供暖的通断时间在分摊总热量, 二者存在差异, 如散热器大小匹配不合理, 或者散热器堵塞, 都会对测量结果产生影响, 造成计量误差。
使用该方法计量时需注意一下问题:1) 采用的温度控制器和通断执行器等产品的质量应符合国家相关产品标准的要求。2) 通断执行器应安装在每户的入户供水管上, 温度控制器宜放置在住户房间内不受日照和其他热源影响的位置。3) 通断执行器和中央处理器之间应实现连接控制。4) 通断时间面积法的系统供货、安装、调试和后期服务有专业公司统一实施, 用户热计量计算过程中的各项参数应有据可查、计算方法应清楚。5) 通断时间面积法在操作实施前, 应进行户间的水力平衡调节, 消除系统的垂直失调和水平失调;再实施的过程中, 用户的散热器不可自行改动更换。
5 流量温度法
流量温度法是利用每个立管或分户独立系统与热力入口流量之比相对不变的原理, 结合现场测出的流量比例和各分支三通前后温差, 分摊建筑的总供热量。流量比例是每个立管或分户独立系统占热力入口流量的比例[2]。
该方法非常适合既有建筑垂直单管顺流式系统的热计量改造, 还可用于公用立管的按户分环供暖系统, 同样也适用于新建建筑散热器供暖系统。该方法计量的是系统供热量, 比较容易为业内人士接受, 计量系统安装的同时可以实现室内系统水力平衡的初调节及室温调控功能。该方法的最大缺点是前期计量准备工作量较大。
使用该方法计量时需注意以下问题:1) 采用的设备和部件的产品质量应符合国家相关产品标准的要求;2) 测量供水温度的传感器应安装在散热器或分户独立系统的分流三通的供水端, 距供水立管距离宜大于200 mm;测量回水温度的传感器应安装在合流三通的出水端, 距合流三通距离宜大于100mm, 同时距回水立管的距离宜大于200mm。3) 测温仪表、计算处理设备和热量计算点的热量表之间, 应实现数据的网络通信传输。4) 流量温度分摊法的系统供货、安装、调试和后期服务有专业公司统一实施, 用户热计量计算过程中的各项参数应有据可查, 计算方法应清楚。
6 结语
在全社会要宣传“热是商品”这一观念, 认识热和水、电一样, 都是商品, 要让企业及老百姓树立起“花钱买热”的观念。要让大家清楚, 供暖单位是企业, 是通过卖出“热”及提供相关的服务赢利, 企业不能做赔本的生意。通过宣传使消费者真正认识“热是商品”这一观念。“热是商品”这一观念的体现是分户计量, 本文对分户计量的四种方式作了简单的分析和讨论, 希望能在同仁们设计时, 分户计量系统形式的选取上有所帮助。
参考文献
[1]GB50736-2012.民用建筑供暖通风与空气调节设计规范.[TK].北京.中国建筑工业出版社
常见方式 篇8
关键词:网络安全,网络攻击,防范策略
1. 网络攻击概述
对于计算机而言网络安全是一个常见的话题, 因为计算机只要与网络连接就不可能彻底安全, 网络中的自身存在的安全漏洞无时不在, 虽然随着各种程序的升级换代, 可以把安全漏洞补上, 但是另一方面网络攻击手段也在不断发展变化, 使得计算机网络又存在新的安全隐患。网络攻击从本质上讲就是攻击者寻找一切可能存在的网络安全缺陷, 利用各种手段来达到对系统及资源的损害的目的。
2. 几种常见的网络攻击方法
2.1 网络监听攻击
网络监听是主机的一种工作模式, 通常它用于监视网络状态、数据流, 以及网络上传输信息, 它可以将网络接口设置在监听模式, 并且可以截获网络上传输的信息, 取得目标主机的超级用户权限。鉴于这种原因, 当网络信息在传输的时候, 入侵者只要利用工具将网络接口设置在监听的模式, 就可以将网络中正在传播的信息截获, 从而进行攻击。入侵者一般都是利用网络监听工具来截获用户口令的。
2.2 放置木马程序
木马程序的危害性比较大, 它通常被伪装成工具程序或者游戏等软件诱使用户执行, 或者在网站页面加入恶意代码, 将木马程序偷偷下载到用户后台自动执行。一旦这些程序执行之后, 木马就会在远程计算机之间建立起连接, 当你运行电脑或者打开网页的时候, 攻击者就会利用这些潜伏的程序修改或控制本地计算机的文件、窃取用户的网银、IM软件、网游等账号信息。达到最终到控制本地计算机的目的。
2.3 系统安全漏洞的攻击
对于计算机系统而言, 没有十全十美的, 总会存在这样或那样的漏洞。虽然这些系统漏洞是程序中无意造成的缺陷, 但是通常它会被忽略而形成一个不被注意的通道。许多时候, 运行在服务器上的操作系统或程序包含这些代码问题。黑客就利用这些问题, 利用它们进行攻击。
2.4 拒绝服务攻击
拒绝服务攻击是黑客常用的攻击手段之一, 入侵者通常是通过某种手段让目标主机停止提供服务以达到对网络的攻击。拒绝服务攻击方式最为常见的是对计算机网络带宽攻击和连通性攻击。对网络带宽进行的消耗性攻击只是拒绝服务攻击的一小部分, 只要能够对目标造成麻烦, 使某些服务被暂停甚至主机死机, 都属于拒绝服务攻击。对于网络而言, 拒绝服务攻击是一个一直得不到合理的解决的问题, 究其原因是因为这是由于网络协议本身的安全缺陷造成的, 从而拒绝服务攻击也成为了攻击者的终极手法。攻击者进行拒绝服务攻击, 实际上让服务器实现两种效果:一是迫使服务器的缓冲区满, 不接收新的请求;二是使用IP欺骗, 迫使服务器把合法用户的连接复位, 影响合法用户的连接。
3. 网络安全策略研究
3.1 攻击发生前的预防策略
使用防火墙技术, 可以最大限度的识别和阻挡大量非法攻击行为。防火墙是一种用于隔离内网与外网以及其它部分之间信息交流的, 位于网络边界的特殊访问控制设备。根据网络网络体系的结构, 可以设置IP分组过滤防火墙 (在网络层) 、链路级防火墙 (在传输层) 和应用级防火墙 (在应用层) 。
3.2 攻击过程中的防范策略
随着计算机网络技术的不断发展, 攻击者的手段和工具也复杂多样, 因此单纯的防火墙技术已经不能满足用户对网络安全技术的需求, 网络的防护必须采用纵深、多样化的手段。这种情况下, 计算机网络可以引进入侵检测系统
3.3 攻击后的应对策略
防火墙和入侵技术可以记录有误操作的危险动作和蓄意攻击行为, 一旦计算机网络受到攻击后, 计算机可以根据记录分析攻击方式, 尽快弥补系统漏洞, 防止再次受到攻击。
3.4 全方位的安全防范策略
(1) 物理安全策略
为保证计算机网络系统顺畅运行在物理安全方面应采取如下措施:严格把握网络产品采购, 选用质量比较高的网络设备;网络中的设备, 特别是安全类产品在使用过程中, 必须选用正规厂家生产的, 对一些关键设备和系统, 应设置备份系统;加强计算机机房的安全保护, 主要是防盗、防火等, 还包括网络系统所有网络设备、计算机、安全设备的安全防护。
(2) 网络安全管理策略
网络安全管理需要制定一整套严格的安全政策, 以管理手段为主, 技术手段为辅。针对计算机网络的各个管理部门, 对数据管理和系统流程的各个环节进行安全评估, 确定使用的安全技术, 设定安全应用等级, 明确人员职责针对使用者, 明确网络用户使用的规章制度。网络安全最大的威胁不是来自外部, 而是内部人员对网络安全知识的缺乏, 所以必须加强用户安全知识、安全意识及计算机网络安全的法制教育。不断提高用户的网络安全意识。
(3) 信息安全策略
信息安全策略就是要保证计算机信息的机密性、真实性和完整性。为此, 要对计算机内重要或隐私数据进行加密, 在数据传输工程中采用加密技术。信息加密是保证信息机密性的主要方法, 应建立并遵守用于信息进行保护的密码控制的使用策略, 从链路加密 (保护网络节点之间的链路信息安全) 、端点加密 (保护源端用户到目的端用户的数据安全) 和节点加密 (保护源节点到目的节点之间的传输链路保护) 三种加密方式确保网络信息的安全。
(4) 访问控制策略
访问控制策略是网络安全防范和保护的主要策略, 其任务是保证网络资源不被非法使用和非法访问。各种网络安全策略必须相互配合才能真正起到保护作用, 而访问控制是保证网络安全最重要的核心策略之一。访问控制策略包括入网访问控制策略、操作权限控制策略、目录安全控制策略、属性安全控制策略、网络服务器安全控制策略、网络监测、锁定控制策略和防火墙控制策略等7个方面的内容。因此, 访问控制策略是维护网络安全、保护网络资源的重要手段。
结束语:伴随着互联网技术的发展, 计算机攻击技术手段也逐渐发展, 针对网络攻击的威胁, 单纯的技术手段不能很好的克服, 要加强技术和管理相结合。一方面网络管理者必须充分意识到潜在的安全性威胁, 并不断探索防范网络攻击的新措施, 尽可能减少这些威胁带来的恶果, 将危险降到最低程度。另一方面要加强网络管理, 不断增强网络用户的网络安全意识, 全力配合网络管理人员的工作。本文以上列出的防范策略随着攻击技术和手段的发展可能不再可用, 各种新型的攻击手段也会层出不穷, 我们只要掌握了它的攻击原理, 就一定会找到应对措施从而确保信息安全。
参考文献
[1]宋开旭网络攻击与网络安全分析.电脑编程技巧与维护2009年第10期
[2]黄旸, 胡伟栋, 陈克非网络攻击与安全防护的分类研究计算机工程2001年第27卷第5期
[3]林曼筠, 钱华林, 杨明川Internet网络攻击防范对策研究——对抗未来的攻击中国科学院计算技术研究所第六届计算机科学与技术研究生学术讨论会2000年
[4]陈婧楠, 郭志博网络攻击与防范实践自动化技术与应用2009年第28卷第8期
[5]陆志一刍议互联网络攻击的控制与防范对策黑龙江科技信息2008年第5期
略谈常见文体中表达方式的使用 篇9
五种表达方式可以单独运用, 也可以综合协调于一篇文章中发光发热。和文体相对应, 议论文和说明文分别以议论和说明为主要语言形式。记叙文运用语言的形式要丰富的多, 可以综合运用记叙、描写、抒情等多种表达方式。当然, 这并不是说每一种文体表达方式的运用是绝对的, 相反, 不论是哪一种文体的文章, 我们在其中总是可以分析出多种表达方式。这些表达方式的选择和运用, 是综合考虑文体形式和所要表现的主题的结果。不同表达方式的运用, 在不同文体中所起的作用也各不相同, 下面我们就对某些表达方式在不同文体中所起的作用进行逐一分析。
一、记叙在议论文中的作用
议论文往往是就社会或生活中发生的某一事件、出现的某一现象阐明自己的观点, 发表自己的看法, 甚至更近一步地表达触动内心的人生感悟。这就决定了议论文不可能全篇都是抽象的说理和论证, 必须要有客观的事实依据作为议论的触发点。因此, 除了议论之外, 记叙也是议论文中最为常见的表达方式, 出现的位置一般在议论文的开头或者中间。
1. 开头。一篇议论文由叙述一个故事或描述某种社会现象展开议论, 这是议论文最为常见的结构模式。这些记叙性的文字所起的作用就是引出论题, 揭示论点。比如《从三到万》这篇课文, 文章开头叙述了一个财主儿子学写字的故事, 引出学习要虚心的论点, 使得文章的议论有了事实根基, 通俗易懂。
2. 中间。议论文的中间部分使用记叙的表达方式, 其作用就复杂得多。我们归纳为两类: ( 1) 夹叙夹议, 如《纪念白求恩》这篇议论文, 就采用了夹叙夹议的写法, 在议论之外, 运用了记叙的表达方式。记叙的文字为议论提供了强有力的事实保障, 具有极强的说服力。 ( 2) 先叙后议, 叙议结合。记叙和议论在议论文中的运用必须把握好尺度, 文章肯定要把议论作为主要的表达方式, 记叙仅仅是为说理提供事实依据, 因此要简明扼要, 紧扣论点。有了这样的标准, 记叙才不会“喧宾夺主”。
二、描写在说明文中的作用
说明文中使用描写表达方式的作用, 一般要从这两个方面来思考, 1使文章的语言生动活泼;2说明了客观对象怎么样。如“连我周围的农民都嫌我臭, 浇地时掩着鼻子干活。” ( 选自课文《母亲河的自述》) 这里描写的表达方式使文章生动活泼, 说明了黄河污染严重。
三、抒情、议论在记叙文、散文中的表达作用
抒情和议论的表达方式在记叙文和散文中非常常见, 主要用来表达作者对叙述对象的主观感情或理性评价, 往往出现在文章的开头或者结尾。抒情、议论文字出现的位置不同, 在文章中所起的表达效果也不同。
1. 开头。如果在记叙文、散文开头的部分出现了抒情的文字, 那么作者往往在文章的开始就为下文奠定了感情基调。这种抒情的文字可长可短, 比如朱德的《回忆我的母亲》一文, 开头第一节中就出现了“我爱我母亲”这样的抒情文字, 虽然只是简短的一句话, 但已经奠定了全文的感情基调。
2. 结尾。一般说来, 作者在记叙文、散文中叙述完事件之后, 需要用抒情的文字来升华感情, 提升整篇文章的精神高度, 这样, 抒情就会出现在文章的结尾部分。比如杨朔的《荔枝蜜》文章结尾一段: “蜜蜂是渺小的, 蜜蜂却又多么高尚啊! 透过荔枝树林, 我望着远远的田野, 那儿正有农民立在水田里, 辛勤地分秧插秧。他们正用劳力建设自己的生活, 实际也是在酿蜜———为自己, 为别人, 也为后世子孙酿造生活的蜜。这天夜里, 我做了个奇怪的梦, 梦见自己变成一只小蜜蜂。”作者由赞美蜜蜂到梦见自己变成了一只小蜜蜂, 完成了感情的升华, 表达了作者为建设新生活而献身的强烈愿望。
如果文章的结尾出现了议论性的文字, 我们就要提高警惕了。因为即使是出现在相同结尾位置的议论, 所起到的表达作用也是复杂的。
1. 文章结尾的议论段, 一般起点明中心、深化文章主旨的作用。如萧乾《枣核》的文章结尾一段:“改了国籍, 不等于就改了民族感情; 而且没有一个民族像我们这么依恋故土的。”作者就是用一个议论段把海外游子的思乡之情表现得深切感人。
房屋测量常见问题及解决方式分析 篇10
1 当前房屋测量中的常见问题以及原因分析
在当前的房屋测量工作中, 存在诸多的问题, 测量的准确度和精确度不高容易引发一系列的纠纷, 进而严重的阻碍了房地产行业的可持续发展。
1.1 房屋测量存在误差
在房屋测量中存在误差是常见的问题之一, 引起误差的原因是多方面的, 一般而言是认为因素或者是测量设备因素。首先, 工作人员的工作失误会产生误差, 近年来, 房地产测量行业杠杆兴起, 导致缺乏专业的测绘技术人员, 会出现测量的误差。例如工作人员对图纸的研究不够深入或者是由于粗心导致测绘失误, 导致测量的数据的准确性不高, 容易出现房产面积的偏差, 同时工作人员在对数据进行计算的过程中, 出现计算失误以及对特殊情况的处理不恰当, 都会影响房屋测量的准确性。其次, 是开发商通过非法手段导致了房屋面积的偏差, 主要是因为在施工的过程中, 在没有经过规划部门的同意而进行设计的变更, 以至于出现纠纷。
1.2 签订商品房面积计算委托书问题
面积计算委托书问题是也是在房屋测量过程中经常遇到的问题之一, 这是因为开发商提供的合同委托书的资料不全, 甚至在委托书签订以后才提供图纸, 此外, 开发商只是提供一部分图纸, 对于公共设施的面积是根据房地产销售情况确定的, 这就加大了房屋测量工作的难度, 不利于房屋测量工作的高效开展。其次, 面积的误差, 是指实测值与预测值之间的差异, 在施工的过程中, 设计方案的变更以及施工误差都会导致面积出现误差。开发商造成的误差一旦超过三平方米, 这样出现的误差不属于测绘责任。因此, 在进行测量工作前, 要开发商提供具体的材料进行说明, 包括施工图纸说明、土地使用权的文件以及各种许可证和营业执照。
2 房屋测量常见问题的解决方式
鉴于在房屋测量过程中存在测量误差的问题, 一方面会引起纠纷问题, 另一方面开发商通过非法手段谋取利益, 这都将影响到房地产行业的健康发展。为了提高房屋测量的准确性与精确度, 需要从以下几个方面着手, 进而为房地产行业的可持续发展提供有力的支持和保证。
2.1 建立一支高素质的测量队伍
测量工作人员是房屋测量工作的直接参与者, 对测量结果的准确性有着至关重要的影响, 因此需要不断提高测量工作人员的测量水平, 建立一支高素质的测量队伍, 为测量工作的开展奠定坚实的基础。首先, 要加强对测量工作人员的培训, 提高其专业水平和业务熟练程度, 保证测绘结果的准确性以及测量工作的高效率, 促进测绘工作的顺利开展。其次, 要加强测量工作人员的职业道德教育, 提高责任意识, 认清测量工作的重要性, 加强与购房者、开发商以及自身利益之间的认识, 真正的做到以严谨的态度对待工作, 不做违法乱纪的事情, 切不可为了一己私利篡改测量结果。此外, 对测量工作人员的管理离不开严格的制度, 因此房地产行业要建立内部管理制度, 完善激励机制, 将测量的准确度与工作人员的利益挂钩, 明确责任, 进而提高测量工作的准确性, 减少因为测量误差引起的纠纷问题。
2.2 完善测量审核制度
对房屋进行测量是在电脑的帮助下, 以对商品房的实测值为依据, 进行绘制和计算, 确定初步的图纸, 然后在技术人员通过对数据和初步图纸的审核校对, 在多方经过讨论并确认无误后方可打印出来, 制成标准的效果图。在后期的工作中, 需要对效果图与实图进行比照, 及时的发现变化之处, 提高实测成果图的准确性。然后经过详细的检查和整理验收以后, 做归档处理, 最后向委托人交付房屋测量结果。一般而言, 为了保证房屋测量的质量, 需要实行二级检查一级验收的制度, 即先进行自查与互查然后由绘制单位的质量检测机构检查。首先测量作业组的人员要对测量的过程和结果进行检查, 保证各项指标与规定的作业流程相一致, 杜绝测量不按照规定进行的现象, 然后在确定无误以后在由专门的人员进行二级检查, 最后在确定测量结果准确无误以后方可盖章, 这样就从内部和外部两个方面着手, 为减少测量误差的出现提供了有力的保障。
2.3 加强对非典型测量曲线图形的测量
在实际的房屋测量工作中, 不可避免的会遇到一些非典型的几何图形, 这就需要根据测量的具体情况, 采用科学合理的方法应对这些非典型图形。对于非典型几何图形的测量是房屋测量的重点和难点, 对房屋面积产生很大的影响, 如果测量方法不当, 会使误差超过国家规定的要求, 对开发商以及开发商的利益造成影响。由于施工的失误、定点放样或者是为了追求美感而设计的曲线等原因, 会出现一些非典型的几何图形。这就需要根据预测的成果图, 选择合适的测量点进行测量。在实际的测量中, 施工失误引起的非典型几何形状在测量时难度很大, 这就需要对其进行适当的分割, 最大限度的提高测量的精确度。
2.4 加强测量设备的革新
房屋的测量依赖于先进的测量工具, 因此工具的选择对房屋测量的结果有着重要的影响, 因此需要根据房屋的实际情况, 选取合适的测量工作, 并对测量方案进行优化, 从各个环节着手, 减少误差的出现。随着房地产的发展, 对测绘的要求越来越高, 因此要加大对测量设备的更新和改进, 提高测量工具的精确度, 为测量工作提供有力的支持。
结束语
房屋的测量对房地产的发展有着举足轻重的影响, 关系到民生, 一旦出现测量问题, 不仅会损害到民众的利益, 而且还对房屋测绘部门产生消极的影响, 甚至会引起一定的纠纷, 对社会的安定和谐产生了消极的影响。通过分析, 得出造成房屋测量问题的原因主要是人为因素和委托合同因素, 这就需要对症下药, 采取有效的措施, 为实际的房屋测量操作提供帮助。当然, 房地产测量的发展需要一定规章制度的维护, 因此需要加强对规章制度的制定, 在实际的操作中要积极的发现规范中的不足, 并建议相关部门对尚未明确规定的地方或者有失公正的地方进行修订, 为房屋测量工作的有效开展提供重要的保障。
摘要:随着房地产行业的不断发展与壮大, 对房屋测量的要求也越来越高, 当前对房屋的测量主要是建立在建筑施工图或者是实测数据的基础之上。本文笔者从从当前房屋测量中常见的一些问题着手, 分析了问题出现的原因, 重点探讨了解决问题的途径和方法, 目的是为房屋测量工作的开展提供指导和借鉴, 最终推动房地产行业的健康稳定发展。
关键词:房地产,房屋测量,问题,准确度,解决方式
参考文献
[1]郭贵海, 杨久东, 钱自红.房产测量若干问题的解决方案[J].地理空间信息, 2006 (04) .[1]郭贵海, 杨久东, 钱自红.房产测量若干问题的解决方案[J].地理空间信息, 2006 (04) .
[2]吕永江.房产测量规范与房地产测绘技术[M].北京:北京中国标准出版社, 2011 (09) .[2]吕永江.房产测量规范与房地产测绘技术[M].北京:北京中国标准出版社, 2011 (09) .
常见方式 篇11
关键词:大棚蔬菜;高产;栽培技术
前言
大棚蔬菜种植是一种比较常见的技术,它具有较好的保温性能,它深受人们喜爱,因为在任何时间都可吃到反季节的蔬菜[1]。在一般情况下,大棚蔬菜都采用竹与钢为主的结构骨架,然后在上面覆盖上一层或多层保温塑料薄膜,这样一个简易结构就制造出一个完整的温室空间。塑料薄膜可以有效防止蔬菜生长过程中产生的二氧化碳流失,以达到大棚内需要的保温效果[2]。
1 制约大棚蔬菜高产因素
1.1 肥害
肥害是制约大棚蔬菜的一个重要原因,主要是积盐的危害,产生的原因是大量化肥的使用导致土壤的本质发生改变,制约了蔬菜的生长。当出现肥害后存在的相关问题,影响了大棚蔬菜根部的发育,降低了水与肥的吸收能力,缺乏营养而死亡;土壤的盐渍化过高,导致蔬菜叶枯萎老化;土壤发出的毒气影响蔬菜生长。
1.2 药害
药害的潜力很大,有时症状明显,有时是隐形的,不易发现。药害产生的原因,不管任何蔬菜品种都使用同一种除草剂;过量使用农药;施农药的时间不准确;采用伪劣农药或者过期农药。这些因素使蔬菜变形,甚至死亡。
1.3 旱害
旱害是影响大棚蔬菜生长最重要的因素。旱害产生的原因是水源的供应不足;水质效果差;种植地方设施不完整。旱害不仅推迟了蔬菜的种植最佳时间,制约生长速度,而且给施肥、施药带来了一定困难。
2 常见的高产栽培方式
2.1 反季节栽培
要想蔬菜的价格高,就可以采用反季蔬菜种植,反季的蔬菜才能满足市场不断的供应需求,提高经济效益。如在秋季种植大白菜、萝卜等耐阴蔬菜,注意用黑色覆盖网来遮阳,从而达到降温效果。
2.2 软化栽培
软化栽培,就是当蔬菜生长了一段时间后,再设置半黑或黑暗环境,注意生长湿度。这种方式,种植的蔬菜营养价值最高,叶绿素含量低,枝叶松软,美味可口。如韭黄、芹菜等。
2.3 促进栽培
此方法主要是供应淡季市场的需求,在春季早期和冬季,充分利用温室保温来种植蔬菜,宜以耐寒和喜温的品种种植。
2.4 无土栽培
无土栽培不仅成本低,而且产量高、蔬菜品质好、健康环保等优点。无土栽培采用的方法是水种植法、营养液种植法等。这种栽培法使用范围广,推动了蔬菜的高品质发展。
3 高产栽培技术
3.1 平整土地、平衡施肥
大棚蔬菜种植要求相对较高,不管是土壤的质量程度,还是施肥管理都有高要求,需从科学角度出发[3]。选择种植的蔬菜土地要平整、精细,在种植前对土地要翻新、施肥、除草等。由于大棚内的温度与外界具有一定的差异性,施肥需适量,避免过量施肥造成土壤变质。适当增加施磷钾肥,减少氮肥使用。
3.2 选择合理的棚型结构
在一般情况下,选择棚型跨度在8 ~ 12m,大棚长度在60 ~ 120 m,三面土墙、三排立柱,在立柱上最好使用竹或钢立架。在棚面使用覆盖无滴膜,从而增加大棚内的温度。
3.3 品种选择
最好选择的品种可以耐低温、光照要求低、抵抗力强、耐高湿、产量高、种植时间短的品种。种植的大棚蔬菜产量高、品质好才能满足市场需求,提高经济效益。如种植黃瓜、番茄、青椒等。
3.4 合理利用“棚气”,调控温湿度
大棚蔬菜在种植过程中,由于大棚内密闭,易产生一些有害物质,损害了蔬菜的生长速度。因此,要正确控制棚气,并合理运用棚气。在早上大棚内的蔬菜较为缺乏二氧化碳,应适当补充CO?气肥,促进蔬菜的生长。在午间气温较高的时候,适当打开通风口,进行换气,避免有害气体伤害蔬菜[4]。选择种植的大棚蔬菜以喜温型为主,最佳温度25℃~ 33℃,生存上最高温度不能超过44℃,最低不能在0℃以下。当温度超过33℃时,要给予降温处理,可以采用定期开棚通风、换气孔、喷雾等。当低于0℃时,给予加温处理,如热风加温等。注意控制棚内湿度,避免湿度过大影响蔬菜的生长。因此,需经常通风换气,改善大棚内的湿度。
3.5 膜下滴灌浇水
在大棚内水分蒸发和扩散相对比较慢,多部分大棚蔬菜的蒸发速度比外面种植的蒸发量低一半,尤其在晚上、阴天、冬季的时候,空气的湿度早已在饱和状态。大棚内湿度过高,严重影响蔬菜的生长。因此,大棚蔬菜可以采用膜下滴灌浇水法进行灌溉,这种方式,不仅能大大改善棚内环境,而且把湿度控制正常范围内,保持棚内温度,降低了病害的发生率,蔬菜的产量也得到提升。膜下滴灌浇水是一个经济实惠、方便、有效的灌溉方法。
3.6 科学打药治病
由于蔬菜在生长过程中,易产生害虫,主要的防治方法就是打药除虫、综合防治。常见的害虫有地老虎、蚜虫等。除虫要选择科学打药,必须是正确的时间,选好药。一般情况下,选择含有铜、锌剂,这类药,不仅能超强杀菌,而且能增加蔬菜的抵抗力,有效促进农作物生长;保持良好的生态环境,降低湿度,可以控制病虫的生长,减少打药次数;土传菌是严重的病菌,如果在早期没有很好的控制,生长的蔬菜就会被病菌污染,因此要重视苗期的预防;采用物理防治,如深耕深翻、品种选择等。当出现不同程度的病害时,要对症治疗、科学打药。
4 总结
大棚蔬菜种植要科学地选择栽培方式,消除制约蔬菜生长的因素,科学管理。做到平整土地、平衡施肥、搭建合理的棚型结构、选择抗菌品种、合理利用“棚气”、调控温湿度、膜下滴灌浇水、科学打药治病等技术,才能有效提升大棚蔬菜的产量,增加经济效益。
参考文献
[1] 郑艳. 大棚蔬菜高产栽培技术[J]. 安徽农学通报.2010(10):52-53.
[2] 仲伟林,洪芳,姜则斌. 大棚番茄高产栽培技术[J]. 上海蔬菜,2010(01):77-78.
[3] 周秀风,张中华. 无公害蔬菜新农药推荐品种[J]. 山东蔬菜,2010(03):62.
常见方式 篇12
在使用AutoCAD制图时,为不同的图层分配不同的颜色,以区别不同层上的对象。但进行打印时,大多情况下都要求以黑白的图形输出(不是彩色,也不是灰度级)。
AutoCAD的打印样式表分为颜色相关的打印样式表(.ctb)和命名的打印样式表(.stb),颜色相关打印样式表是为了在2000版中打开旧版本图形而设置的,而命名的打印样式表才是新格式的打印样式表。在颜色相关打印样式表中,每种颜色都有自己独立的打印格式,总共要有255种打印格式。命名的打印样式表中,用户可自定义新的打印格式,并分配给不同的图层,多个图层可共享同一种打印格式,这样就节省了部分资源。
为了打印黑白的图形,常常在打印样式表中的每种打印格式中将打印对象的颜色更改为黑色。但是AutoCAD已经为你提供了用于黑白打印的打印样式了(monochrome.Stb和monochrome.ctb),你根本就不需要去更改打印样式表中的内容,而你只需要将打印样式设置到该打印样式表文件上就行。
有人可能会问,我已经设置好打印样式表为黑白,但为什么打印出来还是彩色的(如果是黑白打印机可能是打印出有深浅的灰度),这里还要提醒你,在命名的打印样式中,部分图层使用的打印样式为“normal”,“normal”打印样式是打印样式表的缺省形式,不能改动。可以说是做为打印样式表的样板,该格式在任何打印样式中都存在,而且格式都一样。如果你选择monochrome.stb(黑白)打印样式表,而图层中选择的是“normal”打印样式,打印出来的图形还是彩色的,所以你所有图层都必须选择“stylel”打印样式。这样才能打印出黑白的图形。
另外,如果你使用的图形是从其他机上拷贝过来或你的系统重新安装过,也可能会打不出黑白的图形。这是由于该图形所使用的打印样式表丢失或在相同名称的打印样式表中找不到相同的打印样式名。在这种情况下,如果没有打印样式表,AutoCAD将不通过打印样式表格式化图形的打印样式,所输出的就是彩色的。而在打印样式表中找不到相同名称的打印样式,系统将会默认为“normal”打印样式。这样,打印出来也是彩色的。所以请记住,利用AutoCAD所提供的打印样式表,而不要去创建新的打印样式表;也不要去更改AutoCAD打印样式表中打印样式名称以及格式,以保证文件能在其他机上正常地打印。
2 将AutoCAD图形输出为图像文件
AutoCAD可以将绘制好的图形输出为通用的图像文件,方法很简单,选择“文件”菜单中的“输出”命令,或直接在命令区输入“export”命令,系统将弹出“输出”对话框,在“保存类型”下拉列表中选择“*.bmp”格式,单击“保存”,用鼠标依次选中或框选出要输出的图形后回车,则被选图形便被输出为bmp格式的图像文件。这种输出方法虽然简单,但操作起来却要注意一定的技巧。
2.1 保证输出图像的清晰度
AutoCAD在输出图像时,通常以屏幕显示为标准。输出图像的图幅与AutoCAD图形窗口的尺寸相等,图形窗口中的图形按屏幕显示尺寸输出,输出结果与图形的实际尺寸无关。另外,屏幕中未显示部分无法输出。因此为了使输出图像能清晰显示,应在屏幕中将欲输出部分以尽量大的比例显示。
我们知道,AutoCAD中图形显示比例较大时,圆和圆弧看起来由若干直线段组成,这虽然不影响打印结果,但在输出图像时,输出结果将与屏幕显示完全一致,因此,若发现有圆或圆弧显示为折线段时,应在输出图像前使用viewres命令,使圆和圆弧看起来尽量光滑逼真。
AutoCAD中输出的图像文件,其分辨率为屏幕分辨率。如果该文件用于其它程序仅供屏幕显示,则此分辨率已经合适。若最终要打印出来,就要在图像处理软件中将图像的分辨率提高,一般设置为300dpi即可。
2.2 控制输出图像的背景
输出图像的颜色通常也是与屏幕显示完全相同,即操作界面中的黑底白字效果,这可能与我们所需要的实际效果不同。这时我们可以使用“工具”菜单下的“选项”命令,在弹出的“选项”对话框中,选择“显示”选项卡,单击“颜色”按钮,在弹出的“颜色选项”窗口中,直接点击“颜色”中的白色或其它颜色后按两次回车,窗口背景颜色即发生变化。输出图像的颜色与实际绘图颜色完全一致。
3 将AutoCAD图形输出为非1∶1图形
当我们在AutoCAD中绘制完后,需要将图形输出到绘图仪或打印机,而大部分的图纸比例都是非1∶1的。不同行业使用不同的绘图比例如机械工程中常用的比例有1∶1、1∶2、1∶5、110等;建筑工程中常使用的比例大一些,可从1∶l0到l∶100,甚至更大。
在AutoCAD中,绘图前我们可以不必知道图纸尺寸也可以绘制图形,但最好还是在绘制图形之前知道图纸的输出尺寸,这样就可以确定绘图比例、尺寸比例、文本大小、填充图案比例和线型比例。不过AutoCAD使用方便灵活,在绘图之前和绘图之后,我们都可以改变所有的设置。
在AutoCAD中,有模型空间和图纸空间之分,在不同的空间下,输出非1∶1图形的方法也是不一样的。下面我们分别来说明在不同空间中输出非1∶1图形的方法。
3.1 在模型空间中输出非1∶1图形
在模型空间中设计绘制完图形后,依据所需出图的图纸尺寸计算出绘图比例,用Scale比例缩放命令将所绘图形按绘图比例整体缩放。在“文件”菜单中选择“打印”命令,AutoCAD打开“打印”对话框,在“打印设置”选项卡中,设置图纸尺寸、打印范围、图纸方向,在“打印比例”选项组中,将比例设为1∶1,按“确定”按钮输出图形。这种方法的缺点是当图形进行缩放时,所标注的尺寸值也会跟着相应的变化,在出图前还须对尺寸标注样式中的线性比例进行调整,很不方便。
在模型空间中设计绘制完图形后,依据所需出图的图纸尺寸计算出绘图比例。在“文件”菜单中选择“打印”命令,AutoCAD打开“打印”对话框,在打印设置”选项卡中,设置图纸尺寸、打印范围、图纸方向,在“打印比例”选项组中,选择“自定义”选项,将比例设置成计算好的绘图比例(如1∶10或2∶1等等):或者选择“按图纸空间缩放”选项,绘图比例将自动设置成最佳比例,以自适应所选择的图纸尺寸,最后按“确定”按钮输出图形。这种方法优点是使用实际的尺寸,这样方便于以后的修改和管理,在打印图形时,可以指定精确比例。
3.2 在图纸空间中输出非1∶1图形
我们虽然可以直接在模型空间选择“打印”命令打印图形,但是在很多情况下,我们可能希望对图形进行适当处理后再输出。例如,在一张图纸中输出图形的多个视图、添加标题块等,此时就要用到所谓的图纸空间了。图纸空间是一种工具,它完全模拟图纸页面,用于在绘图之前或之后安排图形的输出布局。
在模型空间中设计绘制完图形后,创建布局并在布局中进行页面设置,在“打印设备”选项卡中,选定打印设备和打印样式表,在“布局设置”选项卡中,设图纸尺寸、打印范围、图纸方向,在“打印比例”选项组中,将比例设为1∶1。
在图纸空间创建浮动视口,利用对象特性设置视口的标准比例(如1∶10或2∶1等等),每个视口中都有自己独立的视口标准比例,这样我们就可以在一张图纸上用不同的比例因子生成许多视口,从而不必复制该几何图形或对其缩放便可使用相同的几何图形。
4 将AutoCAD图形输出到网页
AutoCAD的ePlot图形输出功能可生成DWF格式,这是一种“电子图形文件”,能在Internet上发表。DWF以Web图形格式保存,用浏览器和Autodesk WHIP!这类的外挂程序可以打开、查看和打印。并支持实时平移和缩放、图层、命名视图和嵌入超级链接的显示。
要将图形输出为DWF格式,首先要打开输出的图形文件,在“文件”菜单中选择“打印”命令,AutoCAD打开“打印”对话框,在“打印设备”标签的“打印配置”栏目中选定“DWF ePlot pc3”方式。如果有必要,还可以按下“特性”按钮,细致地设置DWF的有关参数。在“打印到文件”栏目中输入文件名和文件位置描述。文件位置可以是本地文件夹、局域网上位置或者Internet上的URL。在“打印设置”标签,设置绘图输出的一般选项参数。DWF作为设计结果发布的手段,没有必要硬性设定输出比例,在确定了图纸大小之后,将打印比例设置成“按图纸空间缩放”就能满足一般的要求了。
5 结束语
图形输出在常见的教科书中介绍都不尽详细,常常没有给出完整的输出步骤,操作起来并不顺利。需要我们在掌握相关概念之后,不断地进行合理设置,反复调整,并通过显示,打印来达到理想的效果,希望以上的方法对大家有所帮助。
参考文献
[1]夏素民.AutoCAD2006中文版标准教程[M].北京:清华大学出版社, 2006.
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