开放教学设计（共12篇）
开放教学设计 篇1
诺贝尔物理学奖获得者谢尔盖·格拉肖认为,培养杰出科学人才的关键在于“让年轻人停止当学生,使他们开始成为物理学研究者”。他的话从一个角度说明了当前学校教育存在的弊端———教科书、学校及教师常常给学生设定了学习路径和找寻正确答案的方向。随着信息技术的飞速发展,社会形态越来越开放多元,随时都会碰到问题,不知道问题是否能够获解,有时甚至不知用什么方法解决。为了帮助学生实现“学用”结合,学校教育亟须更多地开放,让学生的学习更接地气,促进学生更积极主动地创新。学生是天生的创造者和探究者,从这个意义上说,以数学开放题为依托的开放课堂为学生问题解决能力的培养提供了另一种路径,笔者以苏教版义务教育教科书《数学》五年级上册“平行四边形面积”为例,谈谈自己的实践与体悟。
一、探究思路开放:猜想与实验的无缝对接
猜想和实验是学习数学的两种重要方法。数学猜想是人们依据已有数学知识和经验,运用非逻辑的思维方法,凭借直觉而作出的假设和预测。它是人们探索数学规律、发现数学知识的手段和策略。数学研究更需要实验,数学家有时通过成百上千次的实验、观察、联系、归纳、类比、猜想才发现一个真理,最后用特有的严谨数学语言表达出来。教科书一般都把问题背景和探索过程省略了,这就需要学生在学习时进行必要的“时空穿越”,以亲临其境的姿态进行探寻。
从这个意义上说,教师应在教学过程中为学生提供丰富的现实背景,激发学生的学习积极性,引导学生从不同角度进行大胆猜想,并给予他们充足的自主探索、实验操作和合作交流时空,在问题解决过程中帮助学生积累广泛的数学活动经验,发展数感,提高探索、发现和创新能力。
课始,笔者用课件出示一个长方形花坛和一个正方形花坛,问学生会算这两幅图形的面积吗?因为没有标出相关数据,学生无法直接解答。在得到否定回答后,教师给这两幅图分别覆盖上方格图(每个方格边长1厘米),学生很自然地就能调用原有知识经验口答出两幅图的面积。这种通过数方格的方式推导平面图形面积的方法为学生的后续学习做了回顾、示范和铺垫。教师接着设疑,出示一个平行四边形,让学生猜想一下它的面积会用怎样的算式来计算呢?让学生充分发表自己的观点。因为受到长方形、正方形面积计算方法的影响,学生有可能出现三种不同的假设,即:6×5、6×4、5×4。教师及时抓住学生的疑惑,适时激发思考:这3种假设都正确吗?可能有几个正确算式?(提示:假设有可能都不对)教师指出:数学思考不能只停留在假设阶段,更重要的是要寻找方法验证假设,并顺势板书:假设—验证,为本课学习归纳出第一条路径。
这一过程从长方形、正方形的面积计算方法引入,引发学生对旧知识回顾,再出示一个平行四边形,让学生根据自身已有知识经验猜想,教师罗列出三种不同想法后,引导学生评判,从而进一步诱发学生进行校验,为学生搭建了概念学习的多元开放的探究架构。
二、探究过程开放:特例与归纳的内在关联
波利亚曾精辟地指出:“数学有两个侧面,一方面是欧几里得式的严谨科学,从这个方面看,数学像是一门系统的演绎科学,但另一方面,创造过程中的数学,看起来却像是一门试验性的归纳科学。”诚哉斯言,数学不是一门实验性的科学,故而在学习过程中不能将观察到的结果、实验性的验证作为判断数学命题真假的充分依据,但实验对数学发现及探求数学问题的解决思路起着重要作用。正如欧拉所言:“数学这门学科,需要观察,也需要实验。”
受长方形面积计算方法的定势和干扰,不少学生认为平行四边形的面积等于相邻两条边的乘积,这是学生认知中最大的障碍。为了突破这个难点,执教者对教科书进行了大胆重组,让学生放开手脚在猜想验证中自主探索,体现研究思路多元,研究方法开放。在学生猜想同一个平行四边形有三种不同的计算方法后,及时组织师生互动,让学生通过反思认识到这三种假设有可能一个都不对,也有可能只对一个。正所谓不愤不启,学生身处思维的困顿之中,教师启发、点拨学生可以用数方格的方法尝试实验。
师生合作用边长1厘米的小正方形铺一铺,实验发现图2中用20个完全一样的小正方形一个一个地铺平行四边形,无法铺满整个平行四边形,即平行四边形的面积比20cm2大。因此,5×4=20cm2是错误的。继续用小正方形铺,如图3所示铺上28个小正方形时,就会超出平行四边形,也就是说平行四边形的面积小于28cm2,故5×6=30 cm2也是错误的。剩下的假设———6×4=24cm2就一定正确吗?教师放手学生继续猜测。师生合作、讨论,寻找问题解决的办法,教师注意搜集整理学生想法,诱发学生思考,揭示转化策略,并和学生一道借助课件演示尝试通过剪、拼的方式,把图中多余部分平移、擦去后(图4),学生发现平行四边形的面积恰好是6×4=24cm2。教师适时与学生一起回顾6cm、4cm分别在图形中所担负的角色———它们分别为一组对应的底和高,从而概括出平行四边形的面积=底×高。到这儿似乎大功告成了,殊不知这个实验仅是一个个例,这个计算公式是否具有普适性,还需要进一步证明。拉普拉斯:“在数学里,发现真理的主要工具是归纳和类比。”归纳和类比环节在过往的教学实践中常常被忽略。为了帮助学生亲历学习的整体过程,自觉经历知识的产生过程,笔者在教学时还设计了归纳、类比的环节,与上述猜、想实验环节遥相呼应,以数学的姿态逼近问题本质。
第一层次:思想渗透。出示图5,学生猜测后教师启发方法,课件演示验证,将学生懵懂的表象认知转化为清清晰的认知,即:把不规则图形通过剪、移、拼,转化成长方形,面积不变。
下面的两个图形面积相等吗?
第二层次:数据实证。操作实验时,学生通过小组合作把一个平行四边形转化成长方形。教师给出活动小贴士:
选一选:从信封中任意选择一个平行四边形。
说一说:小声商量一下,我们小组准备怎样转化。
动动手:两人一组,剪一剪、移一移、拼一拼,我们有什么发现?
小组活动后展示交流,重点呈现同一图形不同小组不同的剪法,凸显转化效果相同,即通过剪、移、拼,把平行四边形转化成了长方形。让学生感悟开普勒的言论:数学就是研究千变万化中不变的关系。自然过渡到数据整理阶段,因为教师事先提供了5种不同的平行四边形,小组合作轻松完成表格的填写(表1)。对照表格中的数据,讨论并回答教科书第8页的三个思考题,从众多的事实中通过不完全归纳得出平行四边形的面积计算方法。
这样,通过实证的教学模式,引导学生参与猜测、动手操作、收集数据、分析数据的全过程,使学生在亲身体验和思考过程中,主动发现、建构知识,逐渐学会用数学眼光观察身边的事实,从层层递进中追根溯源,不断释疑明理,让数学知识以科学的形态出现,让学生在开放探究中深刻感悟到知识本质,体验到探索与发现的快乐,初步懂得孤证不一定为假,多证不一定为真的道理,最终实现基础知识习得、基本技能练习、数学思想方法渗透、基本活动经验积累的有机达成。
三、练习视角开放:传统与创生的有机结合
苏步青先生认为学习数学要多做习题,边做边思索;先知其然,然后知其所以然。从这个角度看,基本知识习得、基本技能训练、基本思想方法内化、基本活动经验的反刍需要恰到好处的、适当的、开放性的练习。传统教学经验表明:新知识巩固的最佳路径是从不同维度设计指向性问题。一道好题的价值之一就在于它能产生其他一些好题,数学开放题作为一种答案不惟一的习题,自上世纪70年代出现后一直方兴未艾,日常数学学习中渗透开放题能有效撬动学生的数学思考模式,打开别样思路,促进学生思维发展,特别是学生的创造性思维培养。
基于这样的考量,笔者设计了三个层次的练习,即基本练习、变式练习和开放练习。在基本练习中增添变式的介入,从对第三个平行四边形面积的正确计算中强化平行四边形面积等于对应底乘对应高,全面透彻地掌握基本概念。
在变式练习中设计一个操作活动,将长方形木框通过拉动变形为平行四边形,给学生提供了另一扇观察变与不变的“窗户”。辨析中从另一个维度再次证明平行四边形的面积≠相邻两条边的乘积,强化教学难点认知。直观再现拉动前后周长不变、面积变小的事实,给学生充分表达自我感受及见解的机会,提供课件演示让模糊的感知变得更清晰,从而明晰两者变与不变的内在联系。
开放练习是本课设计的亮点之一,根据教科书编制特点及对教学重难点的理解,将传统数学习题改变问题呈现方式———“变封为开”,设计了“在方格图上画一个面积为12平方厘米的平行四边形”的练习题,以期通过综合开放题的练习实现对教学难点的深入突破。在日常数学课堂教学中植入开放题元素,努力实现开放题教学与常态课堂教学的有机融合,这是一个颇具挑战性的问题,对学生空间想象力、发散思维能力的要求较高,成为本课中学生数学思维深化的一个重要环节。学生在四年级时已有画平行四边形的经验,问题解决中的主要挑战来自于对等底等高平行四边形的理解不够熟练,囿于长方形的长期刺激所带来的底和高对应相等的平行四边形的认知局限等,限制了解决方案的数量。在这一过程中,学生的独立思考、小组的合作讨论、教师的适当点拨、师生的互动交流都能为丰富问题答案的呈现锦上添花,从而引导学生就某一底和高画出不同的平行四边形,也可从不同的底和高画出更为丰富的平行四边形。这样把数学开放题引入常态课堂教学,不仅为封闭的数学习题系统注入了一池活水,还可以更大力度地培养学生的创新意识和创新能力,进一步增强数学课堂的亲和度和时代色彩。
总之,从开放题到开放教学,不仅是研究的深化,也是一种时代趋势,更是一次前瞻转型。以开放课堂牵引学生能力向纵深发展,破解学生能力培养方式的瓶颈,以数学素养的提升为有效出发点及落脚点,能更好地致力于学生的健康、快乐成长。
参考文献
[1]杨传冈.小学数学开放题教学行思[J].教育探索,2015(11).
[2]波利亚.怎样解题[M].涂泓,冯承天,译.上海:上海科技教育出版社,2007.
开放教学设计 篇2
Let’s learn第二课时教案设计
江西省万安县实验小学 曾爱春
教材分析
本单元主要学习生日问候语、生日祝福语、关于年龄的问答和数字1-10的英语表达。内容新颖、实用、有趣味性。这一节课要求学生通过学习，能够用英语表达数字6-10，复习数字1-5，以及运用数字来回答人的年龄。学情分析
本课内容是学生经常说到的，用到的，与学生的生活联系很紧密，也与本单元前半部分1-5的数字教学联系紧密。小学生活泼好动，在教学中教师应采用灵活多样的教学手段来完成教学任务。采用趣味演练法，在实践中复习旧知，学习新知，以此提高学生的语言表达能力。教学目标
一．知识目标 1.能够听、说、认读数字6-10的英文表达法，适当复习巩固1—5的英文表达。2.能听懂、会说I’m „„years old，并能在实际情景中运用，要求模仿正确，语调自然。
3、能听懂所学的指令语，并能按照指令做出相应的动作。
4、学唱英文歌曲 Ten Little Candles Dance首段，并在唱中融入表演。二．能力目标
学会观察生活中的数字，能够灵活运用数字的英语表达法，在生活中学英语，把英语用到生活中去。三．情感目标
引导学生学习有关数字的知识，为后面的学习打下基础。
教学重点和难点
重点：学习数字6-10的英文表达法。难点：单词eight 与nine的正确发音。教学过程
Step1: Warm up
1、Greetings.T: How are you? Ss: Fine, thank you.And you? T: I’m fine,too.2、Listen and do.(1)Row 1 ,row 2 , „„stand up ,sit down.Show me 1,2 „„(2)How many fingers ? Step2: Presentation
1、示Li Li生日图片。提问学生有几根蜡烛，当学生举起双手回答6时，教授单词“six”.3
2、开火车模仿录音读词。分组分排站立，在动作中巩固新词“six”.3、以提问方式引入句型“I’m „„years old”。分组开火车比赛操练。
4、用课件出示算式6+1=？引入新词seven.用其他算式巩固学词，做动作，分排分组操练。5.用课件出示一幅画，里面含有数字8。学生猜幸运数字，学习新词8的英文表达法，把8的英文表达法放到关于年龄的对话中去理解和巩固。
6.教师指导学生从学过的旧词中发现规律，自学9和10的英文表达法。儿歌巩固：Fine,nine.Fine,nine.I’m fine.I’m nine.Pen,ten.Pen,ten.I have a pen.I am ten.7.教读全部单词，用升降两种语调来教读1-10的英文表达法，学生边跟读边记忆。
Step3： Practice
1、说反话，唱反调。教师说：1，2，3.学生说3，2，1，老师唱1，2，3，4，5，学生5，4，3，2，1。其他依此类推。
2、速算速认。老师说算式，学生快速算答案并指认相应英语单词。
3、发给学生数字词卡，听到老师报自己的号码后，根据老师的指令做动作。
4、听Let’s learn部分的内容，要求学生边听边指出相应的单词。
5、听Let’s do 部分的内容，边说边做动作。
6、Let’s sing
1、熟练掌握本课时的重点知识。
开放的阅读教学 篇3
一、重“学”轻“教”
阅读是学生的一种心灵与情感的触动，而每个学生各自带着不同的生活经验，不同的知识水准，并带着不同的情感、态度和价值观，因此，阅读教学原本就不应该单调，而应该顺应学生的需要，顺序课程标准的需要，强调个性化，强调开放化。教师在阅读教学中，应该重“学”轻“教”。“教”固不可少，问题是教师的教必须恰当、适度，以保证学生的阅读自由。“开放的阅读教学”，把阅读看作自主的行为。学生如果对自己的阅读作不了主，就谈不上开放。在以往的传统式的阅读教学中，学生阅读一篇课文有多少阅读的开放性？要达到的教学目标是教师预先设定的，阅读的内容和重点是教师确定的，阅读过程是教师掌握的、全班同步的，而阅读评价是有固定标准答案的。目标一元化，过程同步化，评价标准化，这些“统一”的东西像一条无形的链子束缚着学生的阅读心灵。整个阅读教学像装在笼子里，学生的思维用的是同一个模子。儿童的心灵世界原本丰富多彩，正如卢梭说的那样：“大自然塑造了我，然后把模子打碎了。”可是，传统的阅读教学，却用公共的模子把学生重新塑造一遍，结果变得千人一面。这样的学员缺乏独立人格，缺乏自由思想，更缺乏个人所见。
现代教育是以认识自我，发挥生命潜能为核心的。联合国教科文组织发表《学会生存》关于教育基本作用的论述：“教育似乎比任何时候都更在于保证人人享有他们为充分发挥自己的才能和尽可能牢牢掌握自己的命运而需要的思想、判断、感情和想象方面的自由。”教育即开放。开放与教育中存在的压制、灌输、束缚等是相对的，是两种不同的力量。开放，在阅读教学中意味着主动探索，而不是被动接受；是平等对话和自由交流，而不是接受指示和命令；是独立思考和独立判断，而不是惟命是从，人云亦云。
二、重“悟”轻“灌”
打破常规的阅读教学。常规式的阅读教学，学生阅读往往在上课开始，就被戴上枷锁。多数老师习惯让学生带着课文后的习题或老师提出的问题去读课文，这几乎是一条定律。为了回答或寻求某个问题的答案而阅读，是一种几近功利性的阅读。过早外加许多问题对学生阅读是一种不恰当的干预，阅读视野容易被囿于一个小圈子里，阅读思维被捆绑在一条线路上。这样的阅读缺乏乐趣，急功近利，有违阅读本义。
“课标”告诫我们，要“关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心，求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神。”课文是个大千世界，真正的阅读是使学生沉潜、畅游在课文意境中，自己去发现、去求索。阅读原来是趣味盎然的乐事，有一种不被压抑的自然情趣。阅读心态不同，收效也不同。心灵自由的阅读眼前是个大境界，看似不求成败得失，却是无为而无不为。比如读《将相和》一课，有一心为赵国，屡建奇功的蔺相如，也有只想到一己私利的廉颇，有顾全大局的“相”，也有知错就改的“将”。阅读似探险。
当然，不是说阅读教学不需要问题引导，不需要教师的引导。问题要在学生的阅读中产生。学生在读中总是一边欣赏一边生疑，生出的疑问有些会成为课堂的亮点。如在教学《赤壁之战》时，一生问：曹操为何要发动战争？另一生马上回答。曹操想夺取东吴这个地方。这样回答当之无愧，因为在课本上有句话“曹操率八十万大军南下，想夺取东吴。”如果阅读教学就停留在这儿，未免太对不起质疑的那个学生。这样，教师应顺势引导。“曹操挟天子似令诸候，想统一中国……”这样“开放式”地阅读教学，就拓宽了学生的思维空间。
在阅读教学中，教师要引导学生多层面、多角度去思考。读出另一种境界，“悟”到另一番启示，使思维有广度。比如《装在信封里的小太阳》，从库伯角度来说，不能随便想把别人的东西占为己有，这是其一；犯了错误要有勇气改正，这是其二；犯了错误后，不要有心里压力，在人生的道路上，要朝着自己的理想奋斗，这是其三。从丹尼斯爸爸的角度来说，给孩子一个改错的机会，方法很巧妙；宽容是一剂良药，库佰后来当上警察，立下功劳，在某种程序上，丹尼斯爸爸应该是有功劳的。让学生去“悟”，这样的阅读教学，是学生探究的过程，同时，也是阅读能力的提高过程。这比常规式的阅读教学中教师一味地讲，一味地灌，要强百倍、千倍。
三、重“外”轻“内”
重视课外阅读，是小学语文阅读教学的一个核心内容。这就要求小学语文教师，不要把课本上的课文反复引导、要求学生去读、去做课外枯燥的题目。不要让学生成为“应试”的牺牲品，不要厄杀学生阅读能力的提高。从本质上说，一切的语文改革都应当指向大量阅读，因为只有学生的阅读量上去了，语言的积累才能成为现实；只有具备了丰厚的语言文字积累，学生的听说读写能力的发展才有基础。
“教育的核心是人格心灵的唤醒。教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力诱导出来，将生命感、价值感唤醒。”斯普朗格的这句话，我认为就是对阅读教学方法的一种诠释。“开放的阅读教学”旨在培养学生一种自我意识、一种独立精神、一种学习能力、一种创新精神。教育最为可贵的是指向人生的远方，即为学生终生学习和为未来发展奠定基础。说得实在一点，关注“开放的阅读教学”就是关注独立人格的培育，关注学生独立思考精神的成长，关注学生的未来。
开放教学设计 篇4
开放, 是互联网发展带给人类的福祉, 从政府管理、科学研究, 一切数据的开放 (open data) , 到开放所需政策机制探索 (open policy) , 都属于开放互联网关注和研究范畴。具体到教育领域, 开放的典型表现是开放教育资源 (open educational resource, OER) 、开放教育 (OE) 。
开放的互联网, 急速变革着整个世界, 这样一个伟大时代, 人类历史上只有“地理大发现”时代可以与之比拟。这两个时代的发展, 都同样经历了之前长期压抑和困惑, 又同样以勇气和科技腾飞, 把对整个世界的认识重新连接起来。与“地理大发现”只有少数精英人群参与发现的时代不同, 开放的互联网把重新发现世界、发展世界的机会扩展到了每个人。这就是我们教育所处的时代, 一个一起来参与、一起来开创的时代。
互联网的发展, 对于教学的组织的作用影响, 不是传统课堂教学强化或者优化, 而是彻底的、全新的教学组织结构的创造。国际上对此研究实践也进行了近五年之久, 简称MOOC (Massive Open Online Course) 。
实践开放教学, 就是实践人人参与发现、人人参与创造的一种教学设计与教学组织。对开放互联网的开放教学活动的设计与组织实施的探索, 是教育大发现社区创新教育的一个内容分支。
●开放互联网的开放教学与实施的案例
以浙江平阳县昆阳二小的丁笑飞老师“课间乐”作文教学活动为例。丁老师就学生作文写作指导孕育一个教学方向, 即快乐写作, 但是究竟怎样才能够让学生有话可说快乐写作呢?丁老师最终以课间生活为对象, 通过呈现学生课间一张张生动的活动照片, 来激发他们的创作激情, 并且引导他们通过网络表达彼此观摩点评。不仅班级范围、本校范围的师生可以参与观摩点评, 在开放的互联网上, 任何对学生作品感兴趣的人都可以加入其中, 分享学生们表达的乐趣。因此, 学生的作品, 不仅有他们自己的点评, 还有不少来自校外老师的点评呢。作文, 不再是写给老师看的、为完成老师任务的那个烦人的事儿, 而是学生表达自己、与对自己感兴趣的人交流、呼应的一种方式。
以上是丁老师作文教学组织的简单描述。在备课阶段, 从构思快乐写作的主题开始, 丁老师就将自己的思考外化出来, 跟身边以及网络上的同行进行碰撞对话, 最后形成“课间乐”作文教学实施方案。在教学实施阶段, 无论是丁老师的教学进程的思考, 还是学生笔触生动活泼的文章, 通过网络都可以进行无障碍的访问对话。在反思小结阶段, 丁老师又迎来很多同行, 对实践进行分析提炼的探讨。不仅如此, 丁老师的作文实践案例, 还成为很多同行观摩学习的教学案例, 尽管丁老师自己还不知道。中国和联合国儿童基金会爱生远程教育项目中组织WEB2.0社区学习时, 参与项目的教师们在网络上观摩学习了丁老师的“课间乐”作文教学的设计与实施, 给予了丁老师很高的评价。这从另一个角度说明, 开放的互联网, 能够让实践中每一位教师的教学创新行为得到传播和学习, 让我们的教育受惠。
丁老师的“课间乐”作文教学, 跟传统作文教学组织有什么不同呢?我们分别用图1和图2来表示, 图1表示传统教学实施流程, 图2表示开放互联网开放教学的实施流程。
图1和图2的差异是教师人群结构的变化, 而这一人群结构的变化, 带来了整个教学设计与组织方式的变化。
开放互联网的开放教学的设计与实施, 对任课教师提出以下要求。
(1) 要在实践中构建自己的专业发展人群对话圈子。
(2) 要能够与专业发展圈子中的人员有效对话。
(3) 要能够表达清晰自己备课阶段的构思与碰到的问题。
(4) 要能够把实施中的发现清晰地表达出来, 形成互动。
(5) 要能够及时进行教学反思小结, 能够清晰表达自己在整个教学设计与实施中的收获与思考的问题, 与人群形成对话。
(6) 要能够在与人群互动中, 及时调整自己的教学行为。
因此, 教师实施开放教学, 其所面对的人群不仅是面对自己任教的学生人群, 同时还面对跟自己一起思考和行动的专业发展圈子人群。由以上也可以看出, 实施开放教学的关键, 在于实施过程的开放, 即教学准备、教学实施、教学小结, 每一个环节都与外部环境保持沟通, 让外部环境了解具体每一个环节上的发生, 同时也让外部环境有共同思考的人员, 在任何时候, 有途径参与进来。
因此, 对话的人群如何形成?群体行动如何发生?这是开放教学的设计与实施的关键, 具体涉及人群的自组织与教学过程的开放两个要点。
●从被组织走向自组织
中国教育教学组织管理体制长期以来是自上而下的层级管理体制, 上至教育部, 下至市区县镇教育局教研室, 通常教研活动都是自上而下来组织安排, 这样的组织方式有其优势, 但是长期以来也形成了一种按要求执行安排的思维定式。
如果教师教研停留在按要求执行、按某种标准执行这样的层面, 教学就很难有创新之举。
因此, 当互联网已经发展到每个人通过网络获取资源机会均等的情况下, 引导教师个体通过网络来获得资源, 特别是形成自己专业发展的学习圈子, 是每位教育工作者需要转变观念和行为方式的地方, 也是区域教育教研管理部门在组织教师教研时需要去加以应用的地方。
教师自身成为独立的学习者, 利用网络去构建自己的学习网络圈子, 是走向自组织的基础, 在此基础上, 教师之间就可以根据自身的学习发展需要, 如在QQ群中组织教学研讨例会, 甚至组织面对面开放沙龙等, 在组织活动的过程中, 就会发展出圈子人群如何磨合来一起成长的活动规则。自此, 一个学习圈子就开始走向了自组织成长历程。
教育大发现社区以自身社区践行自组织, 一直在协助教师人群进行自组织成长。比较典型的案例是2008年春季进行的“好看教研”项目, 即依托好看簿平台, 使来自全国不同地区的教师, 相互结识, 形成教师人群网络, 教师各自利用好看簿这样的开放互联网平台, 通过自我表达不断发展自己的网络学习圈子, 前面所举丁笑飞老师的“课间乐”作文教学, 就是教师们具体开放教学的实践案例。当初参与这个项目的教师, 一直还是进行开放教学的积极实践者、思考者、分享者, 如张家港的黄利锋老师、浙江平阳的谢贤晓老师、山西大同的张晋梅老师等。
需要注意的一点是, “自组织”并非指不需要人为组织就自发的过程, 而是作为参与者组成的人群, 发挥自身主体性进行群体各种行为发生的推进, 不是仅仅依靠群体之外的力量来推进。
●从封闭走向过程的开放
走向自组织的关键是过程的开放。教师个人学习思考的过程或者教学实施的过程都开放。前面丁笑飞老师“课间乐”作文教学, 就是过程开放的具体例子, 从备课、实施、小结, 每一个过程都与开放的互联网连通。开放提供了种种的思想发展的可能性, 形成和发展出能够进行对话人群圈子的可能性。
开放, 也是走向自组织的必要条件, 通过开放, 师生开拓视野, 就会发现不同, 就会产生对比分析, 就可能发展出独立意识、独立思考的能力。
对于一个区域教研组织而言, 如何能够从封闭走向开放呢?具体如何实施呢?
2011年教育大发现社区协助淄博以信息技术教师为主体人群的稷下学社, 组织开放教学创新课的实施, 在这个实施过程中, 教师先初步熟悉开放网络平台好看簿, 然后进行教学设计, 教学设计方案直接发布在开放网络好看簿上, 教学活动也在开放网络好看簿上实施, 这样, 每一位教师的教学设计与实施, 都是通过互联网面向全世界开放的。这个过程并非是一个自动不需要人为组织就能够完全自发发生的过程。参与者教师对整个活动实施进行了有效的组织和协调, 比如在哪儿提交自己的教学设计方案、怎么让人群中的其他同行知晓和了解自己的教学设计、怎么及时有效地获得他人对自己的教学方案的反馈信息、如何从同行的教案设计中学到更多的东西、如何对这样的开放教学活动的设计与实施进行评价。这些都是区域层面组织开放教研需要解决的具体问题, 有些问题属于参与者教师个体层面, 有些问题属于活动组织管理层面。
稷下学社区域开放教学创新课的组织, 就是依赖社区中的热心教师组成热心服务组, 这些热心教师再按区域分片分工, 分别负责协助来自9个区县的参与者。例如, 如何在稷下学社维基页上, 链接自己的教学设计的教案地址以及教学活动实施的网址, 并通过QQ群来告知同行, 这是活动的报名以及实施的开始阶段教师们以自组织方式做的具体事情。在实施进行中, 任何一位教师需要协助, 如给自己学生的作品留言, 就可以到QQ群来告知大家, 教师们就按一定的协定分工, 给彼此的学生留言反馈。在实施进行到小结反思阶段, 热心服务团队联合教育大发现社区组织有经验的来自不同地区的教师团队, 再分组对所有教师的作品进行点评, 将优秀作品选择出来, 作为案例再进行研讨学习。
区域教研的组织实施, 要从原有的封闭结构中充分利用开放互联网, 让整个活动的组织、实施都开放出来。而所有这些, 不需要额外投入成本, 只要利用免费的互联网平台就可以做到。
●并非结语
教学组织需要开放的过程, 互联网也提供了大规模参与的可能, 这就要求在组织的技术环境的设计上、在教学的组织方式上、在教学组织实施的观念上做全新的思考。也只有突破这一点, 教育公平问题、资源共享问题——这些教育信息化所追求的梦想——人的自由的学习, 其实现才能成为一种可能。
资料链接
教育大发现社区:Sociallearnlab.org
丁笑飞“课间乐”作文教学活动:http://www.sociallearnlab.org/wiki/index.php?title=Case-happycomposition
“好看教研”项目:http://www.sociallearnlab.org/wiki/index.php?title=ICTinEdu＿Haokanbu
《开放与交流》教学设计 篇5
一、课程标准 1.列举文化传播的一些途径，了解历史上不同区域之间文化交流的结果。
2.列举事例，说明历史上交通和通信手段的不断进步，使区域之间的联系日益密切。
3.从政治、经济、文化等各方面，举例说明特定历史时期中华文明对世界文明的突出贡献。
二、教学目标 1.知识与能力：通过分析宋元时期中外经济文化交流的繁盛，理解开放与文化交流对于人类文明发展的重要意义，列举文化传播的一些途径，了解历史上同区域之间文化交流的结果。培养学生的信息收集能力、语言表达能力、思维能力。
2.过程与方法：通过对考古资料的分析，了解宋元时期中外经济文化交流的繁盛，理解开放与文化交流对于人类文明发展的重要意义。
3.情感、态度与价值观：培养学生阅读文字和图片，描述和体验当时人们的社会生活，领悟相关的历史观点和价值情感，通过对开放与文化交流对于人类文明发展的重要意义的强调，培养学生树立正确的历史观。
三、教学重、难点
教学重点：元朝时开放与交流的表现。
教学难点：元朝时开放与交流的原因以及影响。
四、教学设计
导入：
时事新闻：2009 年 12 月 24 日，南海一号沉船博物馆开馆导入。
讲授新课: :
（出示南海一号沉船有关材料）
师问：南海一号是唯一能见证古代海上丝绸之路的沉船，那海上丝绸之路是指什
么呢？请同学们看一下课本 121 页阅读卡的内容。
师：南海一号运载的主要货物是什么？（生：瓷器）
师过渡：下面我们就一起探寻这条海上丝绸之路。
（出示元朝中外交通图）
师：大家想象一下，穿行于这条海上丝绸之路上的会有哪些人呢?（生：商人、旅行者、传教士等）
师:在众多的商人中，有一个商人特别有名，他是谁呢？（生：马可波罗）
（出示马可波罗照片）
师：关于马可波罗你都了解到什么？（生答略）
师：那么，在这条路上，东西方都进行着哪些交流呢？请大家观看一段视频。
（播放视频）
师：通过海上丝绸之路，从东方传到西方的有什么？（生：瓷器、茶叶、丝绸、指南针、印刷术、火药、造纸术等）
师：从西方传到东方的有哪些呢？（生：玻璃器皿、食物、宗教、音乐舞蹈等）
师：这说明东西方通过海上丝绸之路进行着哪些方面的交流？（生：经济文化的交流）
师：那么在宋元时期，为什么海上丝绸之路会日益发达，越走越远呢？大家能否从下面的考古资料中寻找到答案呢？ 师归纳：1、造船技术的高超。
2、指南针应用于航海。
3、瓷器在西方备受青睐。
师: 大家能否举一些例子来说明瓷器在西方备受青睐？（生答略）
4、陆上丝绸之路受阻。
师过渡：伴随着海上贸易的逐步兴盛，港口城市也日益繁华。元朝时哪个港口城市最著名呢？（泉州）
师：不过对很多外国人来说，他们更熟知的名称是 zitun 港。这是怎么回事呢？（生答略）
师过渡：今天我们考古的第二站就是泉州港。
（出示图片）
师：在泉州，考古学家发现了几个元朝时期的文物，你能从这些文物中推断出当时社会的哪些情况呢？ 归纳：1.泉州成为多种宗教汇合的地方。
2.外国商人很多留居在中国，说明当时中外经济交流的繁盛。
师：这幅泉州古港图向我们展现的是怎样一副景象？（生答）
古港口的繁忙景象反映出什么呢？（当时商业贸易的繁荣）。
师：我们来看看当时一些外国人是怎样形容泉州港的。
（出示马可波罗等人的话）
师：大家能不能用一两个词语简要的概括一下你对古港泉州的印象？（生：繁华、繁荣、开放等）
师过渡：泉州港的热闹繁华正是元朝社会开放中外文化交流繁盛的一个缩影。
师：为什么元朝会形成这种空前开放与交流的局面呢？（提示：可以从疆域、交通、对外政策、科技等方面考虑）
如此辽阔的疆域，元政府是如何实行有效的管理呢？ 1.行省制度
2.驿站制度
3.宣政院管理西藏 师归纳：国家的统一，辽阔的疆域。
建立比较完善的驿站制度，交通畅通。
统治者开放和兼容并蓄的政策。
古代科学技术的发展达到高峰。
师过渡：对于元朝的开放与交流，很多人发表了不同的见解，我们来看看他们是怎么说的。
（出示开放与交流面面观）
师：我们学过的历史上还有哪些朝代开放与交流比较频繁？（生：汉唐）你能举些例子吗？（生举例）
师：汉唐时期是我国古代历史上的盛世。汉唐盛世局面的形成和汉唐时期的开放与交流之间有怎样的联系呢？（生：说明开放与交流有利于社会的进步，开放的朝代往往自信强大，而交流又有利于发展。）
有没有反面的例子呢？（清朝实行闭关锁国的政策导致了落后）。
师：今年是新中国成立 60 周年，我们国家之所以能取得如此大的成就，也是离
不开改革开放的基本国策。大家能否例举当今中国开放与交流的典型事例？（生：08 年奥运会，2010 年世博会等）
数学的开放教学 篇6
关键词：开放式教学 主体作用 教学方式
开放式数学教学就是对索质教育的一种探索，是当前数学教育的一 个发展潮流。近几年数学教育工作者对开放式数学教学作了积极的探索，并取得了一定成绩。因此，随着新课程标准的实施，探讨如何切实提高数学的开放性教学，全面提高教学质量，具有十分重要的意义，我就此谈些粗浅的认识。
一、提高认识，充分认清开放式数学教学的内涵及意义
所谓“开放”，包括数学教学内容、学生的数学活动和学生与教学内容之间相互作用等几个方面的开放。结合现代认知心理学对数学学习过程的要求及己有研究成果，笔者认为开放式数学教学的目标应是：充分尊重学生的主体地位，通过数学教学，在获取数学知识的同时，让学生主动学习，自行获取数学知识的方法，学习主动参与数学实践的本领，进而获得终身受用的数学能力、创造能力和社会活动能力。在教学中，让学生能够按各自不同的目的、不同的选择、不同的能力、不同的兴趣选择不同的教学，并得到发展，能力较强者能够积极参与数学活动，有进一 步的发展机会；能力较低者也能参与数学活动，完成几项特殊的任务。
二、发挥学生的主体作用，引导学生积极主动参与教学过程
由于数学教学的本质是数学思维活动的展开，因此数学课堂上学生的主要活动是通过动脑、动手、动口参与数学思维活动。教师不仅要鼓励学生参与，而且要引导学生主动参与，才能使学生主体性得到充分的发挥和发展，只有这样，才能不断提高数学活动的开放度。这就要求我们在教学过程中为学生创造良好的主动参与条件，提供充分的参与机会，具体应注意以下几点：
1.巧创激趣情境，激发学生的学习兴趣。
教学实践证明，精心创设各种教学情境，能够激发学生的学习动机和好奇心，培养学生的求知欲，调动学生学习的积极性和主动性，引导学生形成良好的意识倾向，促使学生主动地参与。
2.运用探究式教学，使学生主动参与。
教学中，在以教师为主导的前提下，坚持学生是探究的主体，根据教材提供的学习材料，伴随知识的发生、形成、发展的全过程进行探究活动，教师着力引导学生多思考、多探索，让学生学会发现问题、提出问题、分析问题、解决问题，只有这样，才能使学生品尝到自己发现的乐趣，才能激起他们强烈的求知欲和创造欲。只有达到这样的境地，才会真正实现学生的主动参与。
3.运用变式教学，确保其参与教学活动的持续热情。
变式教学是对数学中的定理和命题进行不同角度、不同层次、不同情形、不同背景的变式，以暴露问题的本质特征，揭示不同知识点间的内在联系的一 种教学设计方法。通过变式教学，使一题多用，多题重组，常给人以新鲜
感，能唤起学生的好奇心和求知欲，促使其产生主动参与的动力，保持其参与教学过程的兴趣和热情。
三、强化交流和合作，倡导开放的教学活动方式
相对而言，传统课堂教学较为重视师生之间的联系、沟通，而忽略学生之间的相互联系，忽视发挥学生群体在教学中的作用。现代教学论认为，数学教学过程应是学生主动学习的过程，它不仅是一个认识过程，而且也是一个交流合作的过程，为学生主动学习提供了开放的活动方式，提供了宽松和民主的环境，更有利于发展学生的主体性，促进学生智力、情感和社会技能的发展及创造能力的发展。
为此，我们以强化小组交流与合作学习为核心，彻底改变课堂教学中“教师主讲，学生主听”的单一的教学组织形式，促进各个层次学生的共同发展。
四、积极创造条件，把数学开放题带进课堂
数学开放题指条件不完备，结论不确定，解题策略多样化的题目。由于它具有与传统封闭型题不同的特点，因此在数学教育中有其特定功能。数学开放题教学为学生提供了更多的交流与合作的机会，为充分发挥学生的主体作用创造了条件；数学开放题的教学过程是学生主动构建、积极参与的过程，有利于培养学生数学意识，让学生真正学会“数学地思维”；数学开放题的教学过程也是学生探索和创造的过程，有利于培养学生的探索开拓精神和创造能力。
总之，把数学开放题带进课堂是提高数学教学开放度的重要途径。具体应注意以下几点：
1.适当将一些常规性题目改造为开放型题
如可以把条件、结论完整的题目改造成给出条件，先猜结论，再进行证明的形式；也可以改造成给出多个条件，需要整理、筛选以后才能求解或证明的题目；还可以改造成要求运用多种解法或得出多个结论的题目，以加强发散性思维的训练。此外，将题目的条件、结论拓宽，使其演变为一个发展性问题，或给出结论，再让学生探求条件等，都是使常规性题变为开放题的有效方法。
2.设计数学开放题的基本要求
设计数学开放题要选择有用、有趣、学生熟悉的问题情境，使学生容易进入解决问题的角色，有利于调动学生学习的积极性，要使不同的学生都能在解决问题中得到最佳发展。
3.适度开展数学开放题教学
由于数学开放题的教学费时太多，而课堂教学又受课时的制约，因此，必须适当控制问题的开放程度，必要时教师作一些铺垫。同时，为使数学开放题逐步进入课堂，我们应根据时代的需要，大力推进中学数学课程、教材、教法的改革，数学教师必须转变教育观念，掌握新的教学基本功。
开放教学设计 篇7
一、数学开放式教学的含义
所谓开放式教学就是开放课堂, 能让所有的学生都参与到课堂中去, 都有表达自己观点和看法的机会, 各抒己见, 在讨论中相互学习和思考, 以便提高学生发散思维的能力。针对高中数学的开放式教学, 本人认为应该以教学目标为导向, 以学生现有的知识为基础, 以提高学生的开放性思维和创新能力为目的, 提升学生在课堂中的主体地位。这就需要在课堂教学中, 教师不能仅仅传授给学生数学知识, 更重要的是传授给他们掌握知识和探究知识的方法, 把数学缜密的思维方式教给他们, 这也就是所谓的“授人以鱼, 不如授人以渔”。
二、开展高中数学开放式教学的意义
数学的本质是思维的拓展和训练, 在高中数学课上需要不断创造合适的问题情境, 不断激发学生思维, 引导学生参与到课堂教学的环节中。开放式教学, 强调教学的多元化, 强调学生主体作用的发挥, 强调课本知识与实践的有机结合, 强调知识体系间的横向联系, 这无疑对激发学生的学习兴趣, 培养学生的创造精神和独立精神, 提高学生分析问题、解决问题的能力, 提高教学质量, 有着积极的作用。
三、在高中数学课堂中开展开放式教学的途径
1. 培养和谐的师生关系, 创设轻松的课堂气氛
课堂教学是教师教学的主阵地, 也是学生有效学习最重要的途径, 因此, 要提高学生的学习效率, 就必须利用好课堂教学。通过建立和谐的师生关系, 创设轻松的课堂氛围, 提高学生学习的主动性和积极性, 尤其是在开放式教学中, 和谐的师生关系更有利于教学活动的顺利开展及学生积极有效的讨论, 对于学生不同的观点和看法, 教师要及时地做出相应的点评。因不同学生的基础和能力不同, 在教学中还要注意因材施教, 不能采用一刀切的方式, 尤其是对于基础较薄弱的学生, 更要给予特殊的关注。在课堂教学中可以设置一些简单易答的问题让基础差的学生回答, 并给予相应的肯定, 从而使全部学生都能融入课堂教学中。
2. 重视学生的主体地位, 让学生自主学习
发挥学生在教学过程中的主体地位是新课标强调的基本理念, 开放式教学与常规数学教学相比, 更强调学生的主动参与, 学生是主体, 教师是引导者, 在教与学的设计过程中更注重学生的主体性、活动性、创造性。例如, 高中数学中有很多的概念和公式, 常规的教学方式是教师讲、学生听, 学生学习兴趣索然, 在开放式课堂教学中, 教师可以有意识地组织一些探究活动, 学生之间通过对数学中概念与公式的发生、形成与发展过程进行辩论, 加深对公式与概念的理解, 达到学生自主学习的目的。教师在整个活动中扮演引导人、咨询者、指导者的角色, 针对学生自己无法解决的问题进行指导, 引导学生深入思考问题, 真正发挥学生的主体作用。
3. 重视开放式题型的设计, 培养学生的发散思维
与传统的封闭型题目相比, 数学开放式题型具有条件不完备、结论不确定、解题策略多样化等特点, 数学开放题的教学过程是学生主动构建、积极参与的过程, 是学生积极探索和创造的过程, 充分体现了学生的主体地位, 有助于培养学生的数学意识、探索精神和发散思维, 因此, 数学开放题教学在数学教育中占有重要的地位。为了提高数学教学开放度, 在教学过程中, 教师可以有意识地将一些常规性题目改造为开放型题目, 重视开放式题型的设计, 例如, 可以把条件、结论完整的题目设计成给出条件、让学生自己推测结论, 然后证明的题目, 也可以设计成一道题目多种解法的题目, 以训练学生的一题多解能力, 培养学生的探究能力和发散思维。
21世纪是一个科学技术高速发展的时代, 随着国际竞争的日趋激烈, 培养学生的开放性思维和创新能力是新课改的内在要求。在高中数学教学中, 采用开放式课堂教学, 充分体现了学生的主体地位, 为数学教学带来了生机, 有助于培养学生的创新意识、探索精神和发散思维, 成为开启学生心灵的钥匙, 使学生的学习充满着时代气息和旺盛的生命力。
参考文献
开放教学设计 篇8
一、创设音乐情境, 激发学生音乐兴趣
在初中音乐课堂上, 教师所授予的音乐知识应该与时俱进, 适当地将一些陈旧乏味的内容摒弃, 增添音乐新内容, 以将音乐激情点燃。从心理学角度而言, 兴趣可以转化为学习的内驱力, 促进学生主动学习。由此可见, 音乐教师可以结合教学需要, 以情境带动学生学习音乐的兴趣, 为开放式课堂的构建奠定良好基石。以学习初中音乐《海滨音诗》这一单元的音乐学习为例, 教师以情境导入新课学习:同学们, 大家是不是都看过足球赛呢?那大家知道比赛现场的人浪是怎么造出来的吗?想不想体验一下?此时, 学生在音乐教师的示范指导下, 开始制造人浪。紧接着, 音乐教师利用多媒体技术的音频功能, 播放大海的浪声, 让学生感受变化无穷的海浪声, 以更好过渡到新课学习。师:从古到今, 很多艺术家用自己独特的作品表现对大海的感情。今天, 我们一起走进海滨音诗, 体验作品中的大海吧。在授课时, 音乐教师还引进《听潮》, 让学生以读带感, 创新音乐教学形式。在以上案例中, 音乐教师利用情境激趣, 并引进《听潮》, 先读, 体验歌词中的感情, 融入多种方式, 真正调动了学生的音乐兴趣, 奠定开放教学基础。
二、丰富音乐教法, 培养学生音乐个性
开放式教学需要教师采用多种音乐教法, 让学生在教师教法的引导下, 音乐个性得到培养与发展。无论采用何种教法, 需要立足学生、立足教材和课堂需要, 以真正利用多种教法, 促进开放式教学的发展, 真正为课堂服务。
(一) 师生互动法, 营造音乐课堂氛围
新课改下, 师生是平等关系。因此, 为了更好拉近师生之间的距离, 可以采用师生互动法, 营造音乐课堂氛围。一般而言, 学生在良好的音乐氛围下, 会重新认识音乐作品, 并在重新解读中形成自己的观点, 促进音乐个性的形成。以学习初中音乐《希望与你同行》这一课为例。音乐教师首先利用《同桌的你》《我的未来不是梦》等学生熟悉的歌曲进行串烧, 并在播放的过程进行哼唱 (此方法有利于带动学生跟着一起哼唱, 融入音乐学习) ;其次, 教师提问:在如歌如梦的初中时代, 你们的希望是什么呢?同时, 利用多媒体屏幕, 展示《希望与你同行》这首歌曲的歌词, 让学生有感情地朗读 (这个环节师生共同朗读, 教师利用面部语言、肢体语言等调动学生有感情朗读, 营造学习氛围) ;最后, 教师播放歌曲, 并让学生小声跟唱, 并思考歌曲中以怎样的旋律和情感抒发内心的希望?在以上教学中, 教师以音乐为桥梁, 让自己和学生进行有效互动, 共同营造音乐学习氛围。
(二) 移动教学法, 彰显学生音乐个性
移动教学法很适合开放式课堂。该种教学法主要向教师透露着:教学场所并不局限于教室, 可以根据课程安排和歌曲需要, 带学生走出教室。室外教学可以拓宽学生的音乐视野, 促进学生从多个角度理解音乐, 以彰显出学生不一样的音乐个性。以学习初中音乐《校园多美好》这一课为例。我把教学场所变为室外, 让学生在逛校园中体验这一首歌曲, 如歌曲的情绪是什么?歌曲的高潮部分是哪里?学生通过逛校园, 对校园歌曲有了不一般的了解, 因为每个学生对校园的感情有所不同。最后, 教师引出:不同时期的校园流行歌曲也有所不同, 并让学生说出歌曲的名字, 同时对比不同时期的校园歌曲, 总结出共性。
(三) 体验式教学, 增强学生音乐理解
体验式教学注重学生的亲自体验, 以增强学生对音乐的理解。在体验过程中, 学生挖掘音乐作品的情感因素, 不断感受作品中的美, 以促进自身音乐审美能力的提高。
三、开放音乐评价, 提升开放教学实效
开放式教学需要开放性的评价, 以提升开放教学实效。例如以《希望与你同行》这一课的评价为例。音乐教师可以从学生是否主动融入互动、是否有感情朗读、在演唱时是否融入真情实感等方面进行评价, 而不是是以学生唱的技巧如何进行评价。同时, 音乐教师还可以请学生利用某一句或者一段歌曲来对学生的演唱进行评价。通过以上方式, 评价不再枯燥, 而是充满乐趣, 大大促进了开放教学实效的提高。
总之, 通过音乐教育, 学生的审美能力得到提高、音乐个性得到发展, 想象力得到丰富。因此, 音乐教师必须注重利用音乐, 发展学生的能力。在利用开放式进行教学时, 需要以学生为主体, 不断培养学生的音乐个性, 全面锻炼学生, 促进学生全面发展。
摘要：随着素质教育的深入推行, 在初中音乐课堂上实施开放教学已经成为必然。开放式教学倡导以学生为本, 突出学生在音乐课堂上的作用。同时, 由于音乐课程本身具有开放性、艺术性、审美性等特点, 需要利用符合课程特点的教学方式, 以培养学生独特的音乐个性。那么, 针对初中生特点和教材特点, 如何有效实施开放教学, 让学生在开放的课堂上既学习音乐知识, 又能发展音乐个性呢?这就需要音乐教师深入解读开放教学, 从多个角度入手, 构建开放课堂。
关键词：初中音乐,开放式教学,音乐个性,途径
参考文献
[1]胡志华.浅谈如何提高初中音乐教学质量[J].新课程 (下) 2011 (01)
开放教学设计 篇9
(一) 英国开放大学教学管理概况。
英国开放大学成立于1969年, 经过了40多年不断探索和实践, 在开放教学上取得了巨大成就, 已成为世界成人教育史上的最成功典范。它主要以多媒体远程教学模式、向成年人提供高等教育服务, 使更多的未接受高等教育的成年人能够有机会享受高等教育。英国开放大学的总部设立在伦敦西北部, 在全国设有13所教学中心, 教学中心下级设有300多个教学示范点, 这些教学示范点主要担任完成对学生的教学任务。英国开放大学是由英国皇家宪法审批成立, 由英国教育部直接管理, 因此, 与英国其他传统大学一样具有同等的法律、学术地位。其开放大学有两种形式, 一种就是提供与传统大学一样的本科教育或研究生教育。另一种是提供非学历的技能培训, 侧重各种专业技能的培训。
英国开放大学每一年注册的新生大概有20万人, 占英国非全日制学生的 22%。虽然课程内容采用远程教学形式, 却没有影响教学质量。其教学综合排名名列一直保持全英国大学的前10名, 教学研究水平位居第3名。它创办的商学院发展成为了欧洲最大的商学院, 商学院获得了AACSB、EQUIS和AMBA三大国际权威的教育管理协会的认证, 而全世界所有的商学院中只有不到1%同时获得三大国际认证。英国开放大学之所以取得如此的成绩, 很大程度上在于其教学管理有自身的特色, 下面逐一介绍:
1.采用全方位的开放教学方式。英国开放大学从建立开始到如今, 始终坚持开放教学观念、开放学习方式、开放学习地点、开放学习对象四大开放办学理念。这种开放办学理念与传统高等教育大相径庭, 与终身教育不谋而合, 从根本上摆脱了传统办学理念的约束, 使得每个有意愿接受高等教育的人不再因其身份、地位、学分等客观被拒之门外。高等教育不再是部分人的专属品, 而是提升自我、开放潜力、享受自由、民主、自愿的体验式服务。全方位的开放教学方式充分体现了现代教育大众化、平等化、终身化的发展趋势, 为更多有需求的受教育者提供全方位的平台。
2.灵活性的办学模式。首先, 英国开放大学的课程资源丰富多彩, 即能提供与普通大学一样的学历教育, 如本科、硕士及博士学位, 又提供对各行各业进行技能培训的非学历教育。多层次的教学方式容纳了各种领域的求学者, 扩大了生源。其次, 自由制定学生培养计划。英国开放大学设置了数学、教育、文学、技术、科学、社会科学六大学科, 学生根据自身特点以及求学需求, 可以选择六大学科的任意课程进行自由组合, 制定学生培养计划。在制定培养计划后, 也可以根据工作情况和其他原因修改培养方案, 保证学业的顺利完成。再次, 新的学分制度。学生在英国开放大学所获得的学分可以与其他认可英国开放大学学位的学校之间进行互换。英国开放大学的学生可以申请其他学校的学位, 其他学校承认其在英国开放大学所获得学分并免修相对应的课程。
3.与众不同的教学方式。英国开放大学是一种典型的远程教育模式, 学生主要以自主学习完成学业。学生首先通过网络、电视、广播学习课程内容, 然后参与小组讨论或者专家交流, 最后通过自学完成相应课程的学习并完成实习、考试, 拿到相应的结业证书。英国开放大学通过BBC或电视广播基础性课程内容, 对于一些重点课程重复广播。当然对于专业性课程, 学校会专门制作课件和教材, 邮寄给教学中心和教学示范点, 由服务人员演示给学生, 以完成专业课程的学习。
(二) 美国开放大学教学管理概况。
美国开放大学教育起步晚于欧洲, 主要依附于一些现有的高等院校而存在, 虽然美国开放大学起步比较晚, 但是美国科学技术比较发达, 这对于开放大学的办学起到了至关重要作用, 因此, 美国开放大学已经成为了世界远程教育发展的新生力量。美国开放大学在其社会形态和文化背景下, 其管理方式另具特色。
1.市场运作。美国开放大学的发展过程受到了经济市场的影响, 相当一部分大学都是采用市场化方式经营开放大学。为保证开放大学的生源, 大学管理者需要从学校的各个方面精打细算, 保证教学风格的别具特色, 同时降低成本控制, 保证开放教学模式的不断发展。美国私立远程教育学院-凤凰城大学就是其中的典范, 依靠独立经营, 不但保证了其正常运转的资金来源, 还通过廉价的入学费用和网络化的教学方式吸引了大量的生源。
2.教师甄选和管理。美国开放大学教师甄选是开放教学最重要的任务, 需要经过严格的管理和控制。被录用的教师需要经过3个月的岗前培训以及3年一次的评估考核, 考核合格者才能被录用。开放大学主要培养学生的实用技能, 因此老师的选择一般会直接依据学术水平而录用, 还需要在社会行业中锻炼并取得一定成绩的行业专家才能被聘用。在教师队伍中, 兼职教师的比例要远远大于全职教师的比例, 这样有利于教师在回到社会锻炼, 提供自己的技能水平, 在教学过程中不断创新。
3.管理体制和模式。美国开放大学受到美国文化背景和社会环境的影响, 管理体制也十分鲜明。如凤凰城大学是私立营利性大学, 管理模式跟普通高等学校截然不同, 其管理主要按照公司化运作, 从宣传、招生、就业、课程制作进行统一管理, 实行董事会职权, 校长相当于职业经纪人, 全权管理学校, 对学校的经营状况进行信息披露, 保证每个股东的利益。在日常教学、招生宣传、市场开放等设置专门的责任人, 独立开发项目, 推进开放大学的市场规模。
二、国外开放大学教学管理对我国的启示
通过分析和总结国外开放大学的办学成果以及其自身的特点, 结合中国人文环境和社会背景, 提出国外开放大学的办学经验给我国开放大学的一些启示:
(一) 进一步转变观念、扩大开放。
由于受到我国传统教育理念的影响, 广播电视大学在一定程度上存在相对封闭、教育管理机制不够完善等缺点。我国开放大学主要任务就是教育思想观念的开放。我国要建设真正的开放大学就必须借鉴国外先进的办学理念、管理模式, 推行远程教育的改革。同时要根据自身特色和优势, 尽可能满足不同社会群体的求学需求, 以实现终身教育为己任。因此, 归根揭底就是要做到真正的开放, 以后做到开放后的服务体系的架构。
(二) 多层次发展远程教育。
国外很多开放大学都是从本科课程出发, 逐步发展为硕士课程、博士课程教学。随着我国社会经济的不断发展, 多层次的高等教育逐步发展起来。开放大学要充分发挥远程教育的优势, 从本科教育出发, 办好硕士教育、博士教育等教育形式, 实现多层次发展。另外, 要开设岗位培训、职业资格认证、专业技能培训等全民参与的教育形式, 适应社会新的需求。
(三) 探索建立学分互换机制。
在美国、东亚等地学分互换机制得到了良好的发展。许多优秀的高等院校与开放大学之间签订了学分互换合同, 保证了学习过程的连续性。开放大学可以建立与普通高等学校相对应的课程体系, 学生完成课程体系所需学分, 然后可以随时转入高等院校学习, 高等院校承认其之前所得学分。在我国, 学分互换机制尚处于起步阶段, 广播电视大学在开放教育进行了一些尝试, 也是在局部性的尝试, 由于普通高校的教学理念的过于封闭, 因此要实现学分互换机制还需要时间和教育机构共同努力。
参考文献
[1].柳怀.英国开放大学的办学特色和启示[J].湖南电大学报, 2008
[2].赵国栋, 刘强.美国远程互联网教育的质量评估[J].中国远程教育, 2008
习作教学走向“开放” 篇10
习作, 作为语文教学最终的物质成果显现之一, 是学生语文素养的综合体现。学生言语意识的苏醒和成长, 言语技巧的创造和运用以及生命情感的宣泄和升华等, 都会在习作的过程中相互融合, 交汇生辉。然而, 从习作教学的现状来看, 依然面临着“入不敷出”“封闭狭隘”的尴尬局面, 我们不得不理性地透视习作教学中存在的种种问题。因此, 我一直在努力探究习作教学的革新之路, 拨开云雾, 让习作教学“柳暗花明又一村”。
一“开放式习作教学”的理念
2003年9月我有幸成为西小校长, 提出培养现代城市人、实施开放教育策略, 包括开放的管理、开放的德育、开放的活动、开放的课程和开放的评价。开放课程的主渠道就是课堂。开放的课堂就是针对课堂的“封闭、禁锢、狭隘”提出的, “开放式习作教学”的理念同时应运而生。
对于习作教学, 我以为只有“开放”才能引来春风。什么是“开放”?对于学生而言, 就是解放他们的眼睛、嘴巴、手脚、大脑、心灵……让他们用眼睛去发现, 用心灵去体验, 用大脑去思考, 用嘴巴去表达, 用双手去描绘。对于教师而言, 就是批判, 超越, 开发, 探索, 创新。批判长期束缚习作教学的陈腐理念, 超越传统的习作教学经验, 开发鲜活的习作教学资源, 探索高效的习作教学课堂文化。
习作教学为什么要开放?开放什么?怎样开放?在这一过程中, 我带领我的语文教师团队在实践中探索, 在探索中思考, 在思考中总结, 在总结中升华, 创立了以学生生命的表达、沟通, 情感的流露、滋润为本, 从培养学生兴趣、增强学生习作动力的角度, 向学生传输并不断强化习作训练的开放式习作教学理念。
二“开放式习作教学”的关键
实施“开放式习作教学”的关键是我们老师要解放思想, 相信学生。解放思想, 是指教师的思维方式要解放, 要开阔。
怎样去解放思维方式呢?首先是要摒弃二元思维和线性思维。所谓二元思维, 简单地讲就是非好即坏, 非红即白, 走极端。我们摒弃二元思维, 倡导多元思维, 就是要多角度地去看待一个人、一个集体、一个事物。所谓线性思维, 就是规定式发展。如有些学生的变化, 他也许一直懵懵懂懂的, 但是突然之间好像就变了, 变得懂事了, 用一句民间俗语就是“开窍”了。事实上, 他是一个质变的过程, 就是突然发生了质变。对于这种变化, 我们难道可以规定张三你到什么时候开窍、李四你到什么时候开窍吗?肯定不行。所以说, 每个学生是不同的, 每个学生的发展是不同的。
我们只有从解放思维方式开始, 进而解放思想, 才能真正相信学生, 让学生自主自信;才能在习作指导过程中秉持开放, 而不是又回到老路, 牵着学生的鼻子走;才能把学生们引上一条真正喜欢习作的康庄大道。
三“开放式习作教学”的核心
习作在狭义上就是指学生在教师科学有序指导下练习用笔“说话”。习作表象上是物化了的文字符号, 本质上是学生用文字符号构筑的精神层级的“生命对话”。生命对话, 意味着教师与学生以开放的生命态势对话。
那么, “开放式习作教学”究竟要“开放”什么, 这是我们首先要揭示的内涵。在研究过程中, 我们从开放的理念、思维、情感、内容、表达、文体、范式、评价等八个方面, 构建“开放式习作教学”的体系。其核心是学生思维的开放、心灵的开放、情感的开放。
学生作文说假话、套话和空话的问题一直比较严重, 而我们的作文评价标准, 更缺乏对学生作文独创性的考量。因此, 我们强调作文教学中, 首先培养学生的写作兴趣;第二努力创造有利于让学生表达独特感觉的宽松环境。
在美国教师为了帮助学生树立写作的信心, 容许学生在写作的时候, 可以毫不顾忌语言的形式, 即可以不管拼写、语法有没有错误, 写得潦草让人看不清等都没有关系, 待把所有的想法都写出来后, 将它读给同伴听时, 再来修改, 看怎样表达能使人更明白, 使人发笑, 使人落泪。但在这个过程中, 任何诸如“蠢货”“笨蛋”的话都不许在教室中存在。他们不仅极力创造一个让学生能够放手大胆去尝试写作的环境, 而且对学生作文中的个人创见、奇特想象, 都要大加表扬, 这很值得我们学习。
但是, 我们现在的习作教学, 对学生束缚太多, 有些教师不去细致规划和认真实施习作教学的过程, 就要求学生下笔成文, 其结果是学生感到无从下手, 望而却步。所以, 解放学生的思想, 丰富学生的情感, 培植学生的习作兴趣, 创造宽松的写作的环境, 应该成为改进我们习作教学方式方法的核心任务。
四“开放式习作教学”的基点
杨再隋教授认为:学生作文, 内容是第一位的, 但对学生来说, 由于他们观察能力不强, 思维水平不高, 语言表达尚差, 光有水源, 不一定能使溪水活泼地流淌, 这就需要做一番疏通河床的工作。一条小溪就像小作者的思路, 阻塞之处要疏导, 分岔之处要拨正, 这些工作做好了, 溪水方能活泼地流淌。
对于习作指导, 确实应该“从内容入手”, 不宜大讲写法。习作指导最重要的工作是打开学生的思路, 使人人都找到想写、要写的内容。一开始就用例文、范文引路, 容易束缚学生。开始宜“放”, 使学生感到此次习作不是没内容可写, 而是有许多内容想写。要指导学生从中选择最有趣和有益的、最喜欢的内容来写。在开放式习作实践中, 我们探索了习作教学的九种范式:即剪贴画式、情境式、活动式、日记式、话题式、读写结合式、网络式、推理式和下水文式。尤其是话题式和网络式在过去的小学语文习作教学中很少涉及。因为高考作文多采用话题式, 所以在小学应该有所渗透。这并不是单纯为了考试, 而是让学生丰富习作内容, 开阔习作视野。网络式是信息社会的产物, 具有鲜明的时代特征。
指导学生修改作文, 也是提高学生习作能力的一项基础工程。指导修改要循序渐进, 可操作性强。低年级改句子, 中年级改一段话, 高年级改整篇习作。修改指导不可泛泛而谈, 要以文为例, 师生同改, 生生互改, 使学生做到知其然, 并知其所以然。
五“开放式习作教学”的效果
通过五年的“开放式习作教学”实践与研究, 基本达成了既定目标:真正确立了学生习作的主体地位;激发和培养了学生的习作兴趣;培养了学生发现美、创造美的能力;培养了学生积极健康的情感。有关专家评价《开放式习作教学》一书“为教师找到了一本指导习作教学的好教材;为学生找到了一把开启习作思维的金钥匙;为家长找到了一个好参谋。”
小学习作教学的实践与研究是一项长期而艰巨的任务, 我们所从事的“开放式习作教学”只是迈出了坚实的第一步。因为无论有多么好的理念和实践, 我们都只是漫步在理想的边缘;无论取得多大的业绩和成果, 我们都只是向理想逼近。前面的路, 还很长很长, 我期待着广大同仁, 与我们一道前行。
ZHUANJIA PINGSHUO专家评说
“开放式习作教学”实验是非常有生命力的, 是一项值得推广、值得深入研究和实践的作文教学改革的实验。
张校长的“开放式习作教学”实验, 归纳起来有以下特性:
第一, 有极强的针对性。因为这个实验, 和我们进行课程改革理念以及课程改革要解决的问题一脉相承, 不谋而合。这次课改, 很重要的一点就是要解决我们的语文教育教学“凝固、封闭、僵化、低效”的问题, 所以说它有很强的针对性, 是为解决我们教育教学过程中普遍存在的明显的弊端而来开展这项研究的。
第二, 它有前瞻性。课改以来, 我们的阅读教学研究得比较多, 习作教学研究得比较少, 成功的经验也比较少。在这种情况下, 张校长进行的“开放式习作教学”是有前瞻性的, 并有理论支撑和理论依据。从孔夫子到叶圣陶, 都强调因材施教, 全面发展, 启发诱导, 知行合一, 学识结合等等。这些, 都是它的理论支撑与依据。其次, 有心理学方面的依据。学龄初期, 是创造性思维或者创造性想象能力的活跃期和形成期。剪贴式习作课, 就是贴近了孩子心理年龄特点。在这个阶段, 鼓励他们写想象中的事物, 引导他们在游戏当中写, 在活动当中写, 是非常好的训练方式。到了中年级 (三、四年级) , 属于形象思维发展的最佳期, 并且开始向抽象的逻辑思维过渡。在这一阶段, 我们注重观察能力的培养, 注重素描的训练, 多写些记叙性的作文, 有利于提高孩子的习作能力。到了高年级, 抽象的概念思维逐渐取代了形象思维, 成为了孩子思维的主要形式。一方面要继续训练写记叙性作文;另一方面, 鼓励孩子写更高层次的想象作文。比如说, 一些科幻性的文章, 有更深层内涵的想象作文。另外, 鼓励孩子写实用性的作文, 如读书笔记、游记;感想性的, 如读后感;研究性的, 如研究报告。
第三, 可操作性。从今天的课到校长的这本书, 从理念、思想、情感、内容、表达、文体、范式、评价等方面给我们不少的启发, 而且这里面有操作性很强的范式, 已经初步形成了“开放式习作教学”的体系。对学生个体来说, 最重要的是思维、情感的开放;对我们老师来说, 最重要的是在作文指导、作文写作、作文评改当中的对学生开放的思想、新颖情感的肯定、颂扬、激励、点拨和引导。
第四, 时效性。我们通过这样的实践, 孩子们肯定会逐渐地喜欢习作, 肯定会逐步学会习作, 畏难情绪会一扫而光, 学生的习作水平会大面积得到提升。
这项研究还可以进一步深化, 我们可以把开放式涵盖的面更广一些。就以下几个方面作进一步地研究。
第一, 开放式的识字。小学语文教学要解决的第一个问题是识字写字的问题。正是因为识字教学解决得不好, 我们阅读教学的起步要远远落后于、推迟于西方国家的拼音文字教学。孩子的起步晚、阅读量少, 跟识字慢、识字少有直接的关系。另外要写好字, 每个孩子们都能写一笔规范的、端正的、工整的、美观的中国字。
第二, 开放的阅读教学。开放的阅读教学有两个意思, 第一要提高课堂教育教学效率, 第二把课外阅读引入课内。最终目的是使我们的孩子爱读书, 读好书, 读整本的书, 丰富他们的知识, 丰富他们习作的材料, 丰富他们的语言, 丰富他们习作的范式, 也就是通过阅读来使得他们潜移默化地得到熏陶。最终使孩子养成终生读书的好习惯。
第三, 开放作文教学。我们要培养孩子们乐于习作, 勤于动笔的习惯, 不是老师让我做, 而是我要写, 特别是培养孩子们在生活当中动笔的习惯。
最后, 开放研究性学习。在研究性学习方面我们中国是远远落后于发达国家的。我们要教孩子根据生活的需要, 根据学习的需要, 利用各种资源, 包括网络资源, 在生活中学语文用语文, 进行研究性的学习, 能够写小的研究性报告。
开放教学，提升效率 篇11
【关键词】高中英语 开放 阅读 交流 任务驱动
课下我们这些英语一线教师总会接到许多学生反馈说高中英语内容多，不好学，记不住。经过大家一致总结和分析，我们认识到现在多是沿用传统的英语教学法，多是强调让同学们学语法，背诵和默写，这不但模糊了学生学习的目的性也无法激活学生学习的主观能动性。新课改以来，我们认识到学生的课堂的主体，具体到英语这门对活的语言学习的课程，我们就不能以死的方式学习。我们要能结合学生的认知规律整合教材内容，让学习方式更契合实践运用，这样才能从知识到能力进行无缝连接。鉴于此，下面我们就联系多年的一线课堂经验，以学生为本分享几点高效英语课堂的实践方法，以期抛砖引玉。
一、阅读——摄入知识
阅读是信息的输入，是学习英语的第一手段。阅读不但可以让我们熟练掌握字词句之间的微妙关系，还可以增强我们的听力和口语表达能力。而传统的英语课堂往往忽略对阅读的训练。其实我们在课堂教学中就应该注意训练学生的阅读理解能力，引导学生去注意联系上下文来推理生词。这样不但可以让同学们掌握阅读理解的推理技巧，还能让大家对新词汇产生深刻印象，可见阅读是高效课堂必不可少的环节。
这里以学生比较感兴趣的外研版必修2 Module 3 Music 教学为例。这节课学生话题比较多，也有积极的阅读兴趣，开课时我们先不用学习新单词，先留给学生五分钟自主阅读理解，让大家尝试全文阅读推理生词的意思，Austria， Vienna， Germany， symphony， compose， composer，等，并根据其组成推理读法。最后再查阅教材上的音标和释义，和自己推理的做对比，如此在课堂上就注重阅读理解训练就可以强化学生的理解能力。此外，我们还要给同学们留出时间朗读，比如精彩句型，或者学习每个段落时候都要给大家阅读的时间，这样才能培养良好的阅读习惯，达到学以致用的教学目的。
二、交流——情境实践
英语是活的语言，我们学习英语就是为了在以后的日常生活和工作中用来交流运用的。之前造成哑巴英语多是忽略了学习过程中的交流环节。当然，课堂交流只是交流的开端，是培养学生养成良好交流习惯的契机。为了强化学生的交流兴趣，我们可以设置具体的情景来鼓励大家自主交流。建议尝试通过新学的种点词句来启发打大家根据生活情境自主设计话题，以此来进行相互答问和交流。
这里还以外研版必修2 Module 3 Music 教学为例。为了启发同学们展开充分的交流，我们可以在学习本文之后，播放三段曲子，让同学们分别猜：Do you know who is the singer of the song？这样让同学们通过英语讲出自己的想法，无形中就强化了口语交际能力，形成了良好的语言交流环境。再如，为了让学生强化口语，提升英语交际能力，我们可以通过播放英语类节目，一方面激活交流兴趣，另一方面还可以强化交流技能；我们还可以开展经常性的英语演讲比赛等活动激发学生的语言表达能力，让学生最大程度接触英语表达，潜移默化中形成语言技巧。
此外，我们还可以借助形象的视频材料，让学生欣赏和观察其他音乐家的经典乐曲，然后启发学生通过以视频材料为背景，展开自由交流。这样设置让课堂变得活跃，让学生不再胆怯开口，让学生养成用英语交流和练习的良好习惯。
三、任务——驱动学习
中学生的自我约束能力毕竟差，所以英语课堂除了自由的交流外，我们还要注意通过任务布置来驱动他们深一步探究。英语学习是听说读写一系列的过程，我们不能偏废一项。为了让学生有十足的探究动力，我们可以适当地布置探究任务和交流任务来驱动学生主动学习和交流。
例如：在学习外研版《Module 1 Life in the future》时，本文学习过程中，在引导大家掌握基本生词和句式后，我们可以布置如下能力型联系Task 1： 用口语复述一下课文；Task 2： 用新学的句型讨论学校的即将到来的春季运动会。这样设置任务活泼互动，便于牵引学生运用知识，生成技能。另外，我们还要通过问题来驱动学生去用新词汇进行表达和交流：①What about our life at present？ What is it like？②Please look at these pictures and try your best to describe What about our life at present？…以问题为引导，能激发学生用英语进行思考、讨论和交流，然后鼓励他们将自己的思路表达出来，久而久之就能提高表达能力。
此文是我这些年实践新课改提高英语课堂时效的几点分析和探索。总得来说，要想提高课堂成绩，我们就要还原学生的主体地位，具体到英语这样语言学习，我们就要激励他们通过阅读去深入理解和积累，通过互动情境来掌握交流技巧，通过任务驱动练习来培养表达技巧……我们只有将这些元素整合起来融入到课堂内，才能让同学们养成良好的英语学习习惯，才能在有限时间内完成知识到能力的迁移，提高课堂效率。
参考文献：
[1]强丹.打造生本课堂，提高高中英语教学效率[J].东方教育， 2013（z1）.
构建开放的阅读教学 篇12
一.转变观念, 树立开放的阅读教学理念
1、树立学生在阅读教学过程中对话的主体地位。在阅读教学中, 存在着多重对话关系, 如学生与文本的对话, 教师与学生的对话, 学生与学生的对话, 教师与文本的对话, 教师、学生与编者的对话等, 这些都为学生的个体阅读提供了良好的条件。同时也必须强化学生的主体地位, 强调学生的自主性和独立性。这就要求教师在阅读教学中一定要建立一种平等、民主、和谐的师生关系, 让学生能够在阅读教学中自由地学、思、疑、问。作为组织者的老师, 则要把自己作为普通一员置身于学生的阅读活动之中, 进而激发学生阅读创新的兴趣。
2、尊重学生在阅读教学过程中的独特感受和体验。每一个学生的生活经验、知识阅历以及个性气质都存在差异, 在阅读的过程中必然会对阅读内容做出有个性的反应, 如学习《鹿和狼的故事》时, 理解了课文后, 教师让学生说说自己最想说的话。同学们各抒己见:狼鹿不可分也;人应该一分为二的看待事物;生物界的平衡不许要人来插手;今天餐桌上摆的是动物, 明天餐桌上摆的将是人类自己等等一些精辟而又深刻的观点。学生在阅读中积极主动的发现、建构意义、创造意义。
3、发挥教师在阅读教学过程中的组织、促进作用。教师作为文本和学生的中介, 其思想深度、文化水平、人生经验、审美水平都要高于学生, 他可以起到向导的作用, 但却不能取代学生独立的思考、独特的感受, 而是应该通过组织课堂教学, 在对话的过程中促进学生的思考的深入, 感受和体验的加强。教师在这样的阅读教学过程中, 要营造良好的课堂氛围, 努力创设情景, 引导学生在轻松和谐的环境气氛中, 富有活力和创意的对话, 激活思维和想象。
二.精心设计, 实现开放的阅读教学
开放性的阅读教学的设计要遵循灵活多样的原则, 体现在内容的取舍性、过程的研讨性、方法的多样性等方面。
1、内容的取舍性。开放性教学要求教师克服面面俱到的弊病, 对教学内容大胆取舍, 选取贴近学生实际的内容施教, 突出一个重点。对确定的重点教学内容, 要从整体入手, 精心设计教法, 引导学生精读细析, 努力开拓思路;非重点部分则以读代讲, 快节奏过去。 (1) 突破一词, 教活一课。有些课文中常常有“牵一发而动全身”的关键词, 如能准确地把握它们, 有的放矢地组织教学, 就可以起到“以一当十, 以少胜多”的教学效果。如《泊船瓜洲》中“春风 又绿江南岸”中的一个“绿”字不仅展示了一幅春风吹过江南一下子变绿的画面, 而且表达了作者对江南家乡的热爱和对家乡的思恋。确实给人以画龙点睛之感。 (2) 抓住一句, 串联一篇。一篇课文是由诸多优美的句子连缀而成, 它们在文中的地位不是平分秋色, 而是有主有次。那些重要的句子常起到提纲挈领的作用。如《一夜的工作》中“他是多么劳苦, 多么简朴”这句概括了全文的主要内容, 点明了中心。阅读时, 紧紧围绕这句, 体会哪些语句写了总理工作劳苦, 哪些语句写了总理生活简朴, 就可以理解整篇文章。 (3) 精学一段, 带会几段。有的课文几个段落的结构及语言表达方式基本一致, 教师应集中力量, 精心指导学生学习一段, 教给学法。如《索溪屿的“野”》这课, 在引导学生学习了“山是野的”这段之后, 让学生根据刚才的学法自主学习后面的段落, 体现了学生是学习的主人。
2、过程的研讨性。开放的教学过程必然是师生之间、学生之间的研讨活动, 应将讨论、争议等引入小学语文教学过程, 并渗透到各个教学环节之中。如教《只有一个地球》时, 针对“在地球资源枯竭的时候, 我们能不能移居到别的星球上去”这一问题, 学生产生了异意。这时把持不同观点的同学分为两组, 让他们展开辩论, 充分发表自己的见解。在争论中提高认识, 既保护了学生的独特见解, 激励学生敢于争议的精神。
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