聚焦策略（精选12篇）
聚焦策略 篇1
摘要：如何提高学生们的会话水平是英语教育非常重要的研究项目之一。初学时要注重引导,着力培养开口习惯;教学中要采用多种教学形式,激发学生口语表达愿意;实践训练中要利用活动等形式,落实听说任务;交际中要实现信息互补,创设真实交际任务。
关键词：初中英语,口语教学,策略研究
日常交际离不开语言的支持。那么对于英语这门语言来讲,学生们除了要正确拼写各种单词以外,更应加强英语对话的能力。目前的教育背景下,学生少有机会锻炼他们的口语交流能力。目前初中英语教学的主要反应就是乏味地背诵和难以理解的语法学习。
一、注重初始引导,培养开口习惯
心理学家克拉申说:“学生可以不自觉的状态下习得流利的话语,其次教师也可以通过引导让学生以理性自觉对语言输出进行监控,从而确保语言输出的正确性”。因此,教师如果想让学生练好英语口语,那么应该先从听这个环节入手。想要把英语读的标准,首先先得不断地去听别人说英语,然后去模仿。在课堂上,教师可以播放一些录音,或者亲自用英文与学生进行交流,若是能配上一些道具与学生进行较色扮演那就再好不过了。以牛津英语预备教材为例,教师就可以带领学生模仿录音中的礼貌问候的对话:Good Morning! / Goodbye! / How are you? / Nice to meet you.另外,在课堂上,下课的途中,也不妨与学生用类似:Where are you going to do? Have you done your homework today? 这样的询问等等。一开始可能学生会有些不熟练,甚至紧张说不出话来的情况产生,但是教师只要坚持这样的训练,讲英语学习延伸到课外,到生活中去,过不了多久,学生的口语会话水平一定会有很大提升的。
二、丰富教学形式,激发学生表达
如何才能让那些不爱说英语的学生们开口说英语呢?教师们应当在平日里多抽出时间去跟那些学习英语有困难的同学去沟通,去交流,找出学生的问题,并打消他们的顾虑。学生担心自己说不好,会出错,才导致了自己不敢说不愿说的情况。所以,教师需要去通过主动交流沟通来缓解学生的害怕紧张的情绪,教导学生要多说,坚持去说,才能有提升。例如:在教学8A Unit8 Natural disasters时,教师可以为学生播放一些介绍大自然气候变化的视频短片,让学生了解不同气候的变化,并能认识到这些气候术语的英文读法。之后,教师们要带领学生去复读这些单词短语,使他们开口去朗读,这就是一种提升。或者,采取一些小游戏的方式,要求学生口头回答一些英语句子或是英文单词来完成游戏的要求,也是可以很好培养学生的口语能力的,并能在这种游戏中提升学生对英语的兴趣。
三、成立活动小组,落实听说训练
心理学家费尔巴哈说:“理论不能将解决的困难,实践却能会帮你解决”。教师要让学生在实践中学习英语,例如可以采取分组学习的办法,将4到5人分成一个小组,进行背诵课文,拼读单词这样的互帮互助的训练。另外,教师每次在授课之余,每个小组都可以在课后进行学术知识的分享与交流,小组成员可以自己编排英语话剧,以便在节日或者课堂上对全变进行表演。教师也可以利用小组来带领学生先预习新课文,例如:在教Unit6 Fashion (七年级下)的课文时,教师就可以把课文分成若干部分,每个小组承包来进行分析预习,然后以上台讲解的形式带领全班进行新课文的学习,遗漏的部分由教师来补充。在教学中让学生扮演不同的角色开展相互之间的互动,或通过采访的方式进行多人之间的会话,不仅能让很多学生都有机会用英语交流,而且还大大的延长了他们的交流时间,从而有效的落实了教学大纲要求的“提高学生的听、说、读、写”能力。
四、实现信息互补,创设真实交际
在平时的教学过程中,会出现这样的类似的情况发生:教师没有了粉笔,会用英文随口问一句Where is my chalk?只是单单一局英语句子的询问,是达不到交际的效果的。由于信息量太少,只有短短一句话或是几个单词,那么就不具备交际的真正意义了。但是,教师可以积极开动脑筋,把原本枯燥无味的对话稍作更改,便会变得生动有趣:I can’t find my chalk,have you saw it? Where is it? Is it in your desk or under the desk? 然后带领学生讨论,相互对话交流,这样的目的在于体现出对话的实用性和真实性,以激发学生学习英语的好奇心和动力。教学中我们会指着桌上的铅笔问学生:Where’s my pen? 其实这是一个没有实际意义的句型练习。如果我们设计的交际活动没有信息差,那么就会失去应有的意义。而把情境设计成教师走进教室到处寻找要找的东西:I can’t find my book.Where is it?It I t in your desk? Is it under the desk? 然后让学生猜,互相问答,这样的设计就会显得既有趣又有真实的交际意义。
总之,培养学生的会话能力,并非一日之谈。这是需要我们广大英语教师在不断实践中改善琢磨的,教师在日常生活中为学生创造英语会话的机会,才能让学生明白口语的重要性,才能是中学生的英语水平得到质的飞跃。
聚焦策略 篇2
一、品牌理念聚焦
品牌理念涵盖了产品文化和企业经营理念，是产品整体消费价值的集中体现。凭借一句“茅台镇传世佳酿”，使本身没有太多产品理念的小糊涂仙酒如虎添翼，提升了产品的消费价值，给予消费者一个选购的充足理由，为其介入中档酒市场，并成功在市场中落地打下了坚实基础。很多中、小型白酒企业在其品牌理念定位时，往往陷入了一个不断“改革”或者“创新”的观念误区，整天为寻找好的品牌理念而忙碌，最终在市场中不能形成统一的品牌识别理念，无形中就损失了品牌的宣传资源和品牌本身的价值资源。问题的解决之道在于：企业决策人员必须在充分分析市场环境和行业发展趋势的前提下，结合自身企业的现实条件，并联合一些外在的专业营销力量，通过严格的市场论证，确立一个长久的品牌理念。一旦这一理念得以确定，就要尽量坚持下去，逐步形成企业行为的一个文化出发点，不要因时间的推移而轻易动摇理念的内涵，因为任何价值都是一个不断的增值过程，只有把自我品牌理念聚焦于一点，才能形成企业长久的竞争优势。
二、品牌定位聚焦
一个品牌代表着一个特定的消费层次和一定预知的消费价值，假如把这一定位不断通过产品延伸进行横向或者纵向扩张，就会弱化品牌本身的核心价值，
特别是中、小型白酒企业，本身的品牌价值核心不十分稳固，假如再不断的进行产品延伸的扩散，使其先天不足的品牌更加摇摇欲坠，风光不过三五年，甚至一年或者一个销售季节，企业很难在无形资产上得到支撑，也不能形成持续的发展优势。就像“尖庄”白酒品牌，他在市场中已经形成了低档品牌的消费认同，如果把他硬往中、高档酒市场中延伸，不但不会在延伸消费市场中形成竞争优势，反过来还会在原有低档酒市场中弱化品牌价值，削弱品牌的忠实消费群体，这也是耀世谋高咨询对“金尖庄”酒推出的担忧，也是高档红星二锅头为什么不能畅销的原因之一。中、小型白酒企业应当在品牌理念聚焦的基础上，在产品品种和针对市场销售品种的选择上进行明确聚焦，把本身就不十分充足的企业资源用在最有前景的品种当中，形成产品聚焦，促成拳头产品的形成。
三、品牌开发聚焦
企业在品牌开发上，选择单一品牌战略或者多品牌战略，取决于企业的实力和原有品牌的价值质量。“五粮液”可以成功衍生出的“金六福”、“浏阳河”、“百年老店”等品牌，是因为“五粮液”品牌自身所具有的势能价值能够进行有效的价值扩张和品牌延伸，它有足够的资源价值满足各个子品牌的价值分配。但是众多中、小型白酒企业品牌都不具备“五粮液”的品牌质量，原有母品牌势能价值储备有限，不能很好的满足子品牌的市场消费价值需求,过渡的品牌扩张不但使子品牌没有市场生命力,同时也影响了原有母品牌的增值效果。耀世谋高咨询认为中、小型白酒企业应该在品牌开发上采用单一化品牌聚焦战略,在单一化品牌资产价值能够有效满足开发子品牌需求时,方可谨慎的进行多品牌战略扩张。而且包括多品牌战略佼佼者的“五粮液”等品牌，也在审时度势的分析市场之后，砍掉了许多“劣质”品牌，可见多品牌战略的风险性和品牌聚焦的价值所在。
聚焦核心问题感悟策略生成 篇3
一、从核心问题出发，让策略自然生成
学生的策略只能从自己的内部萌生，不能从外部输入。也就是说，“解决问题的策略”的学习，必须和解决问题的过程结合起来，在过程中获得。因此，吴老师通过四个核心问题，让学生在解决问题的过程中经历唤醒策略、发现策略、回顾策略、应用策略的全过程，让策略自然生成。课始从问题“曹冲聪明在哪里？”入手，将问题解决的目标自然转向问题解决策略的目标，巧妙地帮助学生从熟悉的生活经验体系中唤醒转化策略。然后通过“谁画的图形面积大？”和“谁画的图形周长长？”这两个核心问题的驱动，让学生通过分割、旋转、平移、拼合等活动，将不规则图形转化成规则图形，发现转化是解决问题的一种有效策略。因为形成策略必须以自己已有的知识经验为平台，接着用“我们曾经在学习哪些数学知识时，用到过转化的策略？”这一问题，让学生通过充分的回忆与交流，体会转化策略应用的广泛性，从而对转化产生积极的情感，进而愿意主动寻找转化的方向与方法，应用转化策略解决更多、更复杂的问题。吴老师摆脱了以碎小问题引领教学的框框，换以核心问题调动和组织学生学习的板块式教学方式，从而让数学课堂从“教为中心”转为“学为中心”，让学生的学习真正发生！
二、按系统视角架构，让体验丰富完整
人们认识事物总是先了解整体再逐渐了解部分，然后回到整体中来，以求对事物的深刻了解。转化在数学中有着极其广泛的运用。为了从更全面的视角让学生更完整地认识转化，吴老师对教材例1、例2和相关练习进行了整合加工并适度拓展延伸，不仅让学生在形体中直观地感受转化，还在计算中深入地体验转化，在生活中自觉地运用转化，并在数学活动过程中增强对数形结合、归纳等数学思想的体验，这不仅从数学思想层面提升了学生的素养，使学生的思维层次得到了提升，而且从解决问题的具体方法上给学生以丰富的经验积累，促进学生从“学会”到“会学”，最后再回到生活中的问题解决，使学生对转化策略有了更完整、更深刻的体验，这样形成的策略会深深扎根于学生的心田。
三、展“让学课堂”理念，让反思提升价值
策略的有效形成必然伴随着对自己行为的不断反思。在教学过程中，吴老师充分关注学生的自我评价与回顾反思等习惯的养成，通过探学、互学、展学等方式，及时引导他们对自己解决问题的过程进行反思，提高他们对自身策略形成过程的认识。例如：课中，吴老师提出问题：“请同学们回忆一下，我们曾经在学习哪些数学知识时，用到过转化的策略？”这是教师对学情的调查分析，更是让学生对问题的一次自我反思。课尾，当学生经历了一系列解决问题的过程之后，他又引导学生思考：“你能用一两句话总结一下你的学习收获或感受吗？”让学生对运用转化策略解决问题的价值进行再认识，也为他们日后知识的迁移奠定了坚实的基础。
吴老师这节课，值得我们欣赏和分享的不只是学生转化策略的自然生成，更重要的是他在教学过程中尊重学生的美好天性，以学生“学”的起点为起点，以学生“学”的状态为状态，以学生“学”的进度为进度，以学生“学”的发展为发展，培育学生互学、展学、辩学等合作学习和分享学习的文化，让“学”真正发生，使课堂自然生“动”。
建筑防水企业品牌聚焦策略 篇4
建筑防水企业面临着严重的同质化、低水平竞争, 亟待运用品牌聚焦策略帮助企业树立品牌基因, 增强竞争力。
聚焦才能赢得心智
“品牌聚焦策略”是定位之父艾·里斯提出的著名营销观念。他指出, 建立品牌、增强竞争力最为有效的方法是收缩品牌焦点, 包括产品线、顾客、渠道等, 从而使品牌更容易进入顾客心智。聚焦是在差异化营销基础上, 坚持品牌核心基因的专一性, 使品牌在消费者心智中成为某个领域、某种功能甚至某种方式方法的象征, 成为细分市场的领导品牌。
心智阶梯要求品牌必须聚焦。定位大师杰克.特劳特发现:人们每天面对大量的信息轰炸, 往往只选择几个足够应付的信息储存, 凡是与心智中已有信息或概念相冲突的信息, 一律排斥在外。这就是著名的“心智阶梯”理论, 通俗地讲, 当你准备买什么东西时, 你的潜意识中就会出现有关该类别产品的品牌阶梯, 出现一张购物单。“心智阶梯”存在于潜意识中, 每个人对每类产品都隐藏着这样一个阶梯, 它在潜意识中指引、规范和决定着购买行为, 并决定你是否接受新的产品信息。哈佛大学教授乔治.米勒研究发现, 阶梯上的品牌, 通常不会超过七个。特劳特则进一步发现, 七个品牌的存在, 还只是市场的初始阶段, 随着市场的成熟和稳定, 人们往往只记住两个品牌, 任何一个市场最终会变成两个品牌的竞争。如可乐行业是可口可乐与百事可乐;飞机制造业是波音与空客;牙膏行业是高露洁与佳洁士。心智阶梯中最多能容纳的品牌只有七个, 最终只有两个, 因此企业必须将品牌聚焦, 聚焦于某一领域, 并使之成为该领域的标杆, 处于该领域数一数二的位置。
品牌延伸会分散、模糊消费者心智。消费者心智是消费者蕴藏在内心深处的对待各种产品理性而又明智的看法, 是一种潜意识, 具有很强的不可逆性。比如茅台, 在消费者心智中是高档白酒、国酒的象征, 因此茅台红酒、茅台啤酒就不会成功;格兰仕是微波炉的代名词, 因此格兰仕空调就很难得到消费者认可。很多企业在一个产品获得成功后, 就将该产品的品牌延伸到其他产品上, 理所当然地想利用该品牌影响力迅速占领新产品在消费者心中的心智, 结果往往适得其反, 不仅新产品没有获得心智认可, 反而使得该品牌已经占领的心智优势进一步分散、模糊。滥用品牌延伸, 会使原有品牌资源稀释、概念模糊、个性淡化, 从而得不偿失。长虹本是国产彩电龙头品牌, 后来又出现长虹空调、长虹电池等, 结果非但长虹空调、长虹电池没有达到预期的市场效果, 甚至连国产彩电龙头的位置也拱手让给创维。
如何进行品牌聚焦
可能有人认为, 建筑防水行业本来就是一个很小的边缘行业, 品牌无需聚焦, 企业所有产品用一个品牌足矣。实则不然, 虽然行业小, 但防水材料也代表一类不可或缺的建材产品, 又通常分为防水卷材、防水涂料、刚性防水材料、密封防水材料、板瓦防水材料、堵漏材料等几大类, 大类中还可进一步细分, 如防水卷材还可细分为沥青防水卷材、高分子防水卷材等。品牌不聚焦, 就不可能成为消费者心智阶梯中的七个品牌之一, 更不可能成为防水行业数一数二的品牌。品牌聚焦就是一个品牌应该聚焦于某一类防水材料, 甚至某一细分小类防水材料, 从而使之成为该类材料的代名词, 换言之, 一旦工程上需要该类防水材料, 该品牌就应该首先被想到。
品类聚焦。品类聚焦包含两种情况, 一是单一产品单一品牌聚焦, 这种聚焦适合于中小型成长型企业, 特别适合那些立志挑战当前市场领先品牌地位的非一线品牌。比较典型的例子就是芬兰诺基亚公司, 当摩托罗拉第一部手机问世的时候, 诺基亚还在生产橡胶制品, 20世纪90年代初期, 诺基亚因涉及产业过多而濒临破产, 此时, 公司果断地将其他所有产业舍弃, 聚焦于手机产业。从1996年开始, 诺基亚手机连续15年占据手机市场份额第一的位置, 诺基亚也成为手机第一品牌。建筑防水行业也有类似的企业, 西卡渗耐就是如此, 它在国内专注于PVC防水卷材, 经过多年沉淀, 现已成为PVC防水卷材领域当仁不让的第一品牌。建筑防水行业很多企业在某个细分领域很有优势, 甚至就是从这些领域起家的, 如有的最早就只做自粘防水卷材、有的最早只做聚脲防水涂料等, 但他们并没有像诺基亚、西卡渗耐那样长期聚焦于自己的优势产品, 而是选择“小而全”的品类策略, 结果当然是自己的优势逐渐丧失, 非优势产品更是苦不堪言。
品类聚焦还包含多产品多品牌聚焦的情况, 这种聚焦适合于行业大型综合型企业。这种企业实力雄厚, 产品品类齐全, 但是产品越多并不表示能占有更多的心智资源。如果不对每个产品聚焦, 结果只会适得其反, 每个产品在消费者心智中只能什么都不是, 也就是说企业有成百上千的产品, 但没有一个产品能代表什么, 这样的企业绝对不是一个成功的企业。因此品类越多, 越需要聚焦, 每个产品都需要使用不同的品牌加以聚焦。多品牌聚焦策略运用得最明显、最成功的就是宝洁公司。宝洁公司第一个大获成功的品牌, 是象牙香皂, 按照常理, 宝洁公司后来推出洗衣粉时应该理所当然地用象牙品牌, 因为香皂、洗衣服同属于洗涤产品, 但宝洁公司并没有这样做, 而是推出了汰渍洗衣粉。再后来宝洁公司进入洗发水行业, 按常理一个品牌足矣, 但宝洁公司又没这样做, 而是针对不同的功能使用了不同的品牌, 针对去屑功能, 推出了海飞丝品牌;针对滋养功能, 推出了潘婷品牌;针对柔顺功能, 推出了飘柔品牌。如果宝洁公司全部按照常理做的话, 就不可能成为当今世界最大的日用消费品公司。宝洁公司之所以这么做, 是他们深刻洞悉到每个新产品都有新的心智资源, 都需要新的品牌名称才能代表, 旧的品牌总是代表着过去某个概念;是他们深谙品牌聚焦对于赢得心智资源的魔力。深圳卓宝科技公司已在建筑防水行业率先尝试多品牌聚焦策略, 针对自粘防水卷材, 推出了贴必定品牌;针对防水涂料, 推出了水皮优品牌;针对家装防水领域, 推出了涂无忧品牌。每个品牌名称都紧跟材料特性, 读起来也朗朗上口, 假以时日, 这种多品牌聚焦策略定会获得成功。
卖点聚焦。每个产品都有自己独特的卖点, 都有自己核心的价值概念。卖点聚焦就是对产品核心价值的坚持, 持续塑造产品独有的卖点, 维持品牌在特定细分市场的主导地位。茅台的“酱香鼻祖”、洋河的“绵柔”、法拉利的“速度”、沃尔沃的“安全”、高露洁的“防蛀牙”等等, 都是卖点聚焦的典范。卖点聚焦必须要做到的就是长期坚持卖点不变, 卖点就是产品的与众不同之处, 必须坚持聚焦。因此我们看到沃尔沃数十年如一日只讲“安全”、海飞丝只讲“去屑”、王老吉永远都是“怕上火喝王老吉”。卖点聚焦并不否定广告长期一成不变, 广告可以变, 但广告核心诉求应该永远不变。潘婷最早的广告是用“维他命B5”, 现在又改用“珍珠白”, 广告变了, 但核心卖点“滋养头发”始终未变。纵观大多防水企业广告, 几乎都是千篇一律的“滴水不漏、万无一湿”的广告诉求。不漏水是防水材料的基本功能, 就跟载人代步与汽车, 清洁牙齿与牙膏一样, 都是产品应该具有的起码的功能, 根本不是什么卖点, 更不是产品与众不同之处。因此防水材料企业应该好好补上卖点聚焦这一课, 用心寻找产品的卖点, 并加以聚焦。其实防水材料跟大众产品一样, 不缺乏卖点, 从应用领域来讲, 有屋面、地下、墙体等专用的卖点;从环境适应的角度讲, 有耐低温、耐热、耐紫外线、阻燃的卖点;从施工方面看, 有快捷、方便、大面积施工、角落处理等卖点;从使用寿命方面说, 有耐久、维修方便等卖点。卖点太多了, 遗憾的是, 几乎没看到有哪家企业抓住了这些卖点, 就跟谈不上对卖点进行长期聚焦了。
渠道聚焦。渠道聚焦是指针对不同的产品流通渠道, 应该使用不同的品牌, 并加以聚焦。因为不同的渠道针对的是不同的消费者, 消费者的心智自然不一样, 还是用同一个品牌, 不对品牌分化聚焦, 就难以获得心智认可。
就拿防水材料来说, 主要有两大流通渠道, 一是工程销售, 面对的对象主要是业主、建设总包方等;二是家装零售, 面对的对象主要是普通百姓, 他们对防水材料的认知和心智自然大相径庭。比如东方雨虹, 防水行业首家上市公司, 防水材料工程销售领导品牌, 但是在家装防水领域, 当它直接面对普通大众的时候, 消费者可能根本没听说过东方雨虹, 而且东方雨虹这个品牌名称上也感觉不到跟防水相关。因此必须启用新的品牌, 启用更加贴近消费者的品牌, 于是东方雨虹在家装防水领域推出了优仕涂。品牌名称吉祥、好记, 而且让人一看就知道肯定跟涂料相关, 至少第一印象就在消费者心中确立了是一种涂料的心智。在渠道品牌聚焦方面, 卓宝、科顺也做得不错, 在家装防水领域分别推出了涂无忧、依莱德两个全新的品牌, 从而与工程销售领域区别开来。
广告投放六大误区
我国建筑防水行业虽然起步较晚, 但随着国民经济的快速发展, 建筑防水行业也取得了迅猛发展。同其他行业一样, 广告也成了防水企业扩大产品销量, 增强品牌竞争力的不可或缺的重要手段。纵观当前形形色色的建筑防水企业广告, 都不同程度地走入了各式各样的广告投放误区。
误区一:广告核心诉求模糊
广告首先要传播给消费者的就是产品独特的卖点、核心的价值概念, 即通常说的核心诉求。纵观大多防水企业广告, 几乎都是千篇一律的强调“滴水不漏、万无一湿”等。不漏水是防水材料的基本功能, 就跟汽车可以载人, 食品可以充饥一样, 都是产品应该具有的最起码的功能。我们从未看到哪个汽车广告说我的汽车可以载人, 也从未看到哪个食品广告说我的食品可以充饥。
因此, 不漏水不是防水材料的卖点, 防水企业广告不应该以不漏水作为广告的核心诉求。防水企业应该用心寻找产品的卖点, 并加以提炼成核心的广告诉求。其实, 防水材料跟大众产品一样, 不缺乏卖点, 广告诉求也很多。从应用领域来讲, 有屋面、地下、墙体等专用的诉求;从环境适应的角度来讲, 有耐低温、耐热、耐紫外线、阻燃等诉求;从施工方面看, 有快捷、方便、大面积施工、角落处理等诉求;从使用寿命方面说, 有耐久、维修方便等诉求。遗憾的是, 几乎很少有防水企业在这些诉求上做文章。
误区二:广告语雷同、空洞
防水企业的广告语很多都大同小异, 甚至相互模仿。你“滴水不漏, 我就万无一湿”;你“领航”, 我就“领跑”;你“志在天下”, 我就“走向世界”;你“品质成就未来”, 我就“实力铸造明天”等等。这些广告语不仅相互雷同, 而且非常空洞, 很难进入受众心智, 引起受众共鸣。当然, 广告语雷同、空洞跟没有明确的广告诉求是一脉相承的, 广告诉求不明晰, 不精确, 就只能说一些空洞、乏味的广告语, 甚至去模仿别人的。只有将广告核心诉求定准了, 紧紧抓住核心诉求, 量身打造一个既贴近受众、又具亲和力甚至朗朗上口的广告语, 才能迅速被受众记住。“怕上火, 喝王老吉”、“农夫山泉, 有点甜”、“去屑实力派, 当然海飞丝”、“果冻, 我要喜之郎”等等这些都是广告诉求明确, 又朗朗上口的经典广告语, 值得建筑防水企业借鉴。
误区三:广告说变就变
精准的广告诉求一旦定下来, 就不要轻易去变, 而是应该加以长期聚集宣传, 使之深入人心, 耳熟能详, 在消费者心智中打上独有的烙印。现在是广告泛滥的时代, 无处没广告, 如果广告不能坚持自己的风格, 说变就变, 最终结果只能是烟消云散, 受众留不下任何印象。因此我们看到沃尔沃数十年如一日只讲“安全”、万宝路用西部牛仔形象代言了50年、海飞丝始终只讲“去屑”等等。
但是, 很多防水企业的广告说变就变, 有的甚至以变为荣, 这是非常要命的。广告并非不能一层不变, 但无论如何变, 核心的诉求不能变。潘婷最早的广告是用“维他命B5”, 现在又改用“珍珠白”, 广告变了, 但核心卖点“滋养头发”始终未变;王老吉的广告也有变化, 但“怕上火, 喝王老吉”的核心诉求从未改变。
误区四:广告说停就停
很多防水企业忽视广告有着明显的滞后效应这个事实。第一天打广告, 恨不得第二天就能上销量, 殊不知广告的启效时间已从以前的3周变成现在的3个月了。如果不坚持, 就达不到广告目的。用著名广告人叶茂中先生一句经典的话说就是:你只买2/3的火车票, 不可能到达目的地。广告说停就停, 前面花出的广告费就打了水漂;还有广告打打停停, 更是大忌。道理很简单, 量变到一定程度才能质变, 同时你把广告停掉, 而别人还在继续投放, 消费者很容易将你遗忘。叶茂中先生还有一句话, 也值得防水企业深思:投放广告就像穿上红舞鞋, 要一直跳到死。
误区五:广告内容越多越好
很多防水企业在做广告的时候, 恨不得将自己所有的产品、所有的荣誉、所有的工程案例等全部包涵进去。这是非常不好的, 一是广告宣传内容本身是要受时间和空间限制的, 电视、广播有时间限制, 报刊、户外有空间限制, 不可能将所有的东西都全部包涵进去;二是受众接受的程度有着科学而严格的讲究, 东西太多, 受众接受不了, 结果什么都没记住。道理也很简单, 一堂课上几个老师同时开讲, 谁听得进去?
因此, 防水企业在广告投放时, 应该着重宣传企业最具核心价值的东西, 也就是前面说的核心诉求;宣传自己的主打产品;获得的荣誉、工程案例宣传最有价值的即可, 甚至不用宣传, 因为荣誉都是代表过去, 受众是未来的用户, 看重的是企业未来怎样, 再说金杯银杯不如百姓的口碑。有的企业会问:我的确有很多不错的产品, 不宣传, 别人怎么知道呀?其实大可不必有如此担心。
广告首先要受众愿意看才行呀, 受众看了就会向企业咨询。只要企业建立一套畅通、迅速的线下咨询系统, 一切问题不就解决了?最近卓宝科技设计了一个新的平面广告, 内容就是一句话“中国自粘防水卷材的代表品牌”, 然后配上一张精美底图。这个广告很好, 甚至可以说是防水企业中为数不多的好广告, 广告诉求明显, 我就是做自粘防水卷材的老大;内容简洁明了, 没有上十种的其他产品, 也没有众多的荣誉, 更没有大量的工程案例, 受众一眼就记住了。
误区六:广告媒介选择随意
广告媒介策略, 实质上是根据广告产品的定位策略和市场策略, 对广告媒介进行选择和搭配运用的策略。拿防水材料来说, 在产品定位上它首先是一个专业产品, 不是大众商品, 大众媒体应该被抛弃;其次它主要面向是设计师、建造师、建筑装饰人员等跟建筑建材相关的人群, 应该选择建筑建材类相关媒体。在市场策略上, 做全国市场就选择全国性建筑建材类媒体, 只做地方市场就选择地方性建筑建材类媒体;产品主要靠工程渠道销售就得选专业技术期刊, 产品主要靠家装零售渠道销售, 就得选家居、装潢类媒体甚至做建材卖场终端广告等。
目前, 建筑防水行业, 广告媒介选择非常随意, 有电视、户外、报刊、网络甚至会刊、非法出版物等等。建筑防水行业是专业细分行业, 如果在电视、户外、都市报刊、门户网站等这些大众媒体上投放广告, 就难免有点“大炮打蚊子”的感觉。如果选择会刊甚至非法刊物, 发行量很小, 达不到广告效果;加之它们不公开发行, 无人监管, 缺乏公信力, 投放广告不仅不能扬名, 反而还会降低顾客的信任感。
因此, 建筑防水企业还是应该首选在建筑建材类专业媒体上投放广告, 方能获得较好的回报。当然如果只做家装防水产品, 选择一些面向普通大众的媒体也未尝不可, 如德高防水就在公交车身上投了广告。即使这样, 也得慎重, 因为芸芸众生中, 需要自己买防水材料来装修的还是少之甚少。比如选择在经过或直达建材大卖场的公交车身上投放广告, 就更加精准了。
广告媒介选择还必须考虑抢占媒介制高点, 特别对实力雄厚、立志于做品类龙头的企业更应如此。媒介制高点通常是指在符合产品定位和市场策略的媒介中, 影响最大、公信力最强的媒体阵地。媒介制高点具有一定的排他性, 一旦谁先抢占, 后来者只能屈居于后甚至成为先占者的嫁衣。
当高露洁率先在中央电视台黄金时段投放广告的时候, 宝洁公司还认为中央电视台黄金时段广告“千人成本”过高、不划算、不理性而放弃。直到后来高露洁牙膏市场占有率直线上升, 宝洁才如梦初醒, 开始在中央电视台大举投放广告。于是高露洁和佳洁士都在中央电视台拿着贝壳“嘟嘟嘟”敲来敲去, 结果如何呢?很多消费者把这两个广告都当作是高露洁做的, 因为高露洁早已领先抢占了中央电视台黄金时段这个媒介制高点。
结束语:
聚焦青春作文 篇5
心跳降到左耳能听见，聚焦那份属于我们的青春。——题记
体验过什么叫惊心动魄之后，才发现能好好的生活是多么可贵。能和她们一起就更加显得弥足珍贵。也许是上天听到了我们的愿望，愿意帮我们一把，在周五这一天它停止了哭泣，好让我们能体会到一起玩耍的快乐。
春游前一天晚上，我整理好自己的背包，心里总是有点激动，好想赶快跑过时间直接坐上那辆满载风尘的大巴。哦，对了。还要穿上我和挚友一起买的衣服。夜里，心脏总是没有规律的跳动，总是觉得迫不及待。没有办法睡安稳。到了凌晨两点的时候我惊醒了，猛地睁开眼睛以为自己迟到了。一看手机又倒了下去，可是无论如何都睡不着了。
终于等到那一刻，看着窗外的树木都飞速的后退，像是在欢迎着这群欢乐的鸟儿一样。窗外微微发亮，被薄雾掩盖起来的究竟是什么?在车灯的忽明忽暗下我们来到了我们今年的春游地点——东方神画。心里的小鹿终于安静下来。
刚进“神画”大门，我们都急不可耐的想分开行动，立马奔向“丛林之龙”那条长一千多米的过山车。可是它要等到下午两点，这让人有些无奈。后来，好友拉着我去玩“灵魂之旅”，一开始我还以为是鬼屋，没想到是鬼屋加室内过山车!一下子就慌了。本来打算走的，回头看见老班和数学老师也在，心里才安稳了下来。当我和好朋友坐上“贼船”的时候立马后悔了。车缓缓的上坡时我刚打算和她说两句话缓解一下。车就突然冲了下去，迎面扑来的风和无尽的黑暗让嗓子突然失去了声音。感觉整个人像是掉到一个深坑里。冷风从迅速的从发丝间逃走，那个瞬间感觉到活着真好。以为只有一次惊吓，没想到还有第二次。感觉自己瞬间崩溃。下车的时候脚全软了。拉着她的`那双手没有松过，直到关节发白也没放开，后来我想着这也算是“生死与共”了吧。
为了缓解一下胆战心惊，我们去玩了一个很适合儿童的旋转木马。再后来，再后来记得很模糊了，依稀记得自己和一大群女生去玩了雷峰塔，其实也就是跳楼机。当自己已经被带到最高点的时候突然开始放空自己，毫无防备的下降让我觉得自己脚下失去知觉，感觉自己失重。紧紧咬着下嘴唇只要毫无知觉。来来回回不下三次的惊心动魄让我欲哭无泪。当调整好自己心情的时候已经着地。当碰到地的时候忽然又在想玩一遍。
经过了一天的刺激之后还是踏上了回家的路。有一点遗憾，没敢去征服那条龙。一千多米的刺激还是没敢去享受，我想留有遗憾也好，至少以后想起来还会记得，至少还留给自己一些未完成的挑战。
把心跳降到左耳能听见，试着拨动自己最后的防线，就让电流划破最长的黑夜，我能握紧勇气的瞬间。
聚焦策略 篇6
代表作《野战排》《刺杀肯尼迪》等
两国电影合作，资金很重要，但是不能只盯着钱。很多国际合作的影片都做得不好。我们看到很多影片加了几个中国演员，讲了很多中国话，但这并不能让演员有更大发挥，也不能让影片变得更好。还有一些电影表现了外国人在中国的经历，比如《变形金刚4》。但我觉得这样的合作太表面了。
电影的语言非常精妙，我喜欢看中国电影，但西方观众对中文蕴含的深意理解有困难。所以，我们的合作需要更深地融合。我对1970年代的功夫片印象很深，我非常热爱这些电影里的形象和服装。这里面有非常真实的中国传统文化，但现在这些东西几乎没有了。所有的中国功夫片，比如《卧虎藏龙》，拍得很漂亮但是失去了传统的魅力。全球化让很多东西发生了变化，这些变化使电影丧失了本质的真实性。我们需要重新思考这个问题。我们需要坚持一个国家的文化特色，坚持我们的理念。
莫尔·贝克曼贝托夫
俄罗斯电影导演，代表作《守夜人》
我导演的《守夜人》对于俄罗斯电影产业来说是个转折点，自这部电影后，俄罗斯观众知道他们有自己的电影业了，会问“下一部电影什么时候出来”。但俄罗斯电影工业不像韩国或中国这么成功，它的发展速度没那么快。俄罗斯电影人的问题是，他们不想做自己总想做别人，干点美国人或者欧洲人干的事情。
我同意阿方索·卡隆所说的“好奇”。这种好奇是一个电影导演的好奇，我也从未想过成为一个美国导演，只是觉得在那里可以遇到一些人，从他们那里学到新东西。
阿方索·卡隆 墨西哥著名导演
代表作《地心引力》
大家都知道我是来自墨西哥的，我在墨西哥做电影时，要想获得好莱坞的资金支持比较难，所以我经常去好莱坞跟当地电影人沟通。过去我也经常碰壁。比如明明是一个英文剧本，故事却发生在墨西哥。对我来说，如果摄制人员来自美国，拍的却是拉美电影，这是很奇怪的，这样的电影会让我觉得不舒服。所以我会分开来考虑，拉美电影就讲墨西哥语或者西班牙语，想做美国电影，我就把场景设置在纽约。重要的是，故事一定要流畅。
我的观点跟奥利弗·斯通有所不同。老功夫片很有魅力，但今天都市里成长起来的年轻人毕竟受到多种文化的影响。墨西哥电影里也真实反映了美国或者欧洲的现代性元素。合拍最重要的是沟通，这种沟通只有在我们真正有内容去沟通时才有意义，而不是仅仅用沟通来作为商业交易的借口，为了沟通去沟通。
中国已经是世界第二大电影市场，需要创建自己的模式去与好莱坞电影竞争。在电影里加入中国元素是可以的，但最重要的是必须创建起我们自己的创作模式，它与其他模式可以互相映射。现在对于中国来讲，最重要的是要把中国推介到世界，而非把世界带到中国来。
我对中国文化背景下发生的故事非常感兴趣，我也希望能够有某种方式帮助我理解中国文化，再把我的个人视角融入这个文化。我以后会看更多的中国电影，也会读相关书籍。我对中国文化非常好奇，而不仅仅是将其视作金融交易的工具。
叶宁
万达文化产业集团副总裁
在中国做什么样的电影？首先是需要观众喜欢你的电影。现在大多数中国观众都是年轻人，平均年龄只有21岁，他们和以前完全不一样。他们喜欢社交媒体，希望做自己，渴望获得更多尊重。他们多数生活在城市里，可是刚毕业工资不高，有很多需求，但内心比较混乱。在中国，电影对于他们非常重要，可以给他们带来心灵慰藉。他们希望电影和他们的真实生活紧密相连。所以，万达制作了《北京爱情故事》，这个故事成本非常低，也就700万人民币，但它获得了巨大成功。
宁瀛 中国导演
代表作《找乐儿》《夏日暖洋洋》
我在跟着贝尔托鲁奇拍摄《末代皇帝》时，第一天拍摄，贝尔托鲁奇发现中国制片方在私下议论，却没跟他说话。其实他们在讨论午饭的问题。意大利人都习惯拍摄完成之后再吃饭，中间不能停，但中国人习惯按时吃午饭。而制片人叫我不要告诉导演，说导演的伟大电影正在进行中，他们会自己解决这个问题。但是贝尔托鲁奇看到周围的人越来越紧张，于是他告诉我：“别拍了。要是我们再不停止的话，他们恐怕要闹革命了吧！”从那一天开始，我们就决定要按照中国人的方式来操作，按时吃饭。这就是合拍本土化当中一个很有趣的细节。
弗雷德里克·亨茨贝瑞
美国派拉蒙公司首席运营官
《变形金刚》是个非常著名的品牌，它无论在哪个国家都会受到年轻人青睐，我们也希望能够吸引全球年轻人。但同时我们也知道，不能只做这类型的电影，而是要进一步实现多元化，满足更多观众需求，而且这些观众不一定是北美观众。比如说棒球题材，可能只在美国和日本很受欢迎，对别的国家来说不太有吸引力，但我们同样会做这样的电影。我们不能为了商业利益去牺牲我们的创意。我认为本土化有很多不同的色彩，重要的是能够最大限度地将世界各国的资源整合起来。我们的电影涉及美国以外很多国家的文化元素。我们不仅仅做合拍片，也可以在发行上合作。
彼得·泽宁 英国电影制片人
代表作《杀手没有假期》《涉外大饭店》
关于国际合作，我想最重要的就是要找到一位你很信任而且气味相投的人，理解你的脚本，了解你最终的目标，这样在沟通上就会比较容易，双方都能如鱼得水地进行合作。另外，我发现中国人说欧洲人是“大鼻子”，我觉得这非常有趣，我们要去讲一讲这样的故事。
让·雷诺 法国著名影星
代表作《这个杀手不太冷》
所谓“伟大的演员”，应该是让观众看到你为他实现梦想。人们投入进电影后，忘了你这个演员，进入这个故事和你所扮演的角色。每个人都有与众不同的气质。不论出演中国电影还是美国电影，好故事都是最重要的。
聚焦策略 篇7
一、人物眼光在翻译中的再现
内聚焦的本质是采用人物眼光。内聚焦是通过选择在场的人物的头脑来传递人物的言行和心理的。内聚焦以人物的眼光为出发点, 以人物内在的或外在的感知为落脚点。《到灯塔去》中大部分聚焦是人物眼光, 尤其是拉姆齐夫人的眼光, 因此第一视点人物是拉姆齐夫人, 也就是说大部分都是通过拉姆齐夫人的眼光来观察和感知的。拉姆齐夫人对人生意义和本质的追问和寻求构成了小说藏而不露的主旋律。在第一章第一节中就有她关于生活的思考:
(a) Strife, divisions, difference of opinion, prejudices twisted into the very fibre of being, oh that they should begin so early, Mrs Ramsay deplored… (b) It seemed to her such nonsense–inventing differences, when people, heaven knows, were different enough without that. (c) The real differences, she thought, standing by the drawing-room window, are enough, quite enough.
(1) 争吵, 分歧, 意见不合, 各种偏见交织在人生的每一丝纤维之中;啊, 为什么孩子们小小年纪就已经开始争论不休? (2) 拉姆齐夫人不禁为之叹息。……她觉得简直有点儿荒谬——天晓得, 人们的分歧已经够多的了, 他们为什么还要人为地制造分歧? (3) 真正的分歧已经够多的了, 她站在客厅窗前想道, 已经够多的了, 实在太多了。
试将 (a) 和 (b) 按源文的陈述句语序译出: (a) 他们或许过早地开始争论不休了。 (b) 人们的分歧已经很多了, 还要人为地制造分歧。比起瞿的译文, 显然, 后来的译文索然无味, 这是因为它是从叙述者的眼光出发来翻译, 没有准确反映人物的内心意识。这段聚焦在于拉姆齐夫人的眼光, 反映的是她的内心意识。当她看到孩子们的争吵、世界的混乱, 她不禁在内心开始追问。因此, 反问句更能表现人物的心声, 立刻缩短了读者与人物的心理距离, 使读者不知不觉进入了人物的意识, 引起了共鸣。然而, (c) 句却还原成了陈述句, 与前面的追问没有形成排比, 削减了表现的力度。因此, (c) 句完全可以和前文一样翻译为反问句, 一气呵成, 形成排比句, 增强表达效果。此处试译为:真正的分歧难道还不够多吗?她站在客厅窗前想道, 已经够多的了, 实在太多了。
直到晚宴的时候, 拉姆齐夫人上升到一个更高的境界, 灯塔的灯光成为了她的化身, 她意识到生命中一些不和谐的因素, 极力创造并维护和谐温馨的晚宴, 也意识到生命中美好事物的短暂存在, 对于周围的人和事, 充满了感叹。
(a) How eventful her own life had been, during those same years.
(b) How much they missed, after all, these very clever men!
(c) It had become, she knew, giving one last look at it over her shoulder, already the past.
(1) 在这些岁月里, 她已饱经沧桑。
(2) 那些聪明的学者们错过了多少有意义的事情啊!
(3) 她回过头去瞥了最后一眼, 知道刚才的一切, 都已经成为了过去了。
从对生活的沉沉浮浮, 到学者们所错过的美好生活, 再到她努力维持的和谐晚宴最终归于离散, 她万分感慨。这些片段都是聚焦拉姆齐夫人的眼光, 被聚焦对象是她的内心感慨。为了让读者更接近人物, 进入人物内心, (b) 句选用感叹句是很有表现力的。然而, (a) 和 (c) 句用了陈述句, 这样就转换成了叙述者眼光。其实, (a) 和 (c) 句也同样可以用感叹句式来增强表现人物内心感悟。试译为: (a) 在这些岁月里, 她经历了多少沧桑啊! (c) 她回过头瞥了最后一眼, 一切都已成为过去了啊!
二、转换的视点在翻译中的再现
《到灯塔去》中叙述聚焦的另一个特点是视点不断转移, 被称为转换式内聚焦。翻译时要跟随人物视点的移动, 感知人物的意识流动。试看一例:
(a) She had a dull errand in the town;she had a letter or two to write;she would be ten minutes perhaps;she would put on her hat. (b) And, with her basket and her parasol, there she was again, ten minutes later, giving out a sense of being ready, of being equipped for a jaunt…
(1) 她要进城去办点小事情;她得先进里屋去写一两封信, 戴上她的帽子;这也许要花上十来分钟。 (2) 十分钟后, 她提着篮子, 拿着一把女式阳伞, 向塔斯莱示意, 她已带好必需物品, 可以准备出发了。
(a) 句聚焦是拉姆齐夫人的眼光, 聚焦对象是她内心的计划。而 (b) 句聚焦塔斯莱的眼光, 聚焦对象是拉姆齐夫人的外貌。而在 (b) 句的翻译中, 聚焦变成了叙述者的眼光, 这样就忽略了文本中微妙但是传神的聚焦转换。降 (b) 句试译为:十分钟后, 她出来了, 提着篮子, 拿着一把女式阳伞, 向他示意已经带好必需品, 可以出发了。这时改用了第三人称, 因为“用第三人称代词代替人物姓名是作者叙述视角转移到人物叙述视角的重要标志。”5换句话说, 采用叙述者眼光时, 译出人物姓名比用第三人称代词更贴切, 然而, 采用人物眼光时, 用第三人称代词比用人物姓名更达意, 更能缩短人物与读者的距离, 更容易使读者进入到人物内心的意识中去。在下面一例中, 译文中反映出了人物视点的转换, 使读者很自然地从一个人物意识进入另外一个人物的意识。
(a) ‘It is a triumph, ’said Mr Bankes, laying his knife down for a moment.He had eaten attentively.It was rich;it was tender.It was perfectly cooked.How did she manage these things in the depths of the country?He asked her.She was a wonderful woman. (b) All his love, all his reverence had returned;and she knew it.3[73]
(1) “这是大大的成功, ”班克斯先生暂时放下手中的刀叉说道。他细细地品尝了一番。它美味可口、酥嫩无比, 烹调得十全十美。她怎么能够在这穷乡僻壤搞出这样的佳肴?他问她。她是位了不起的女人。 (2) 他对她的全部爱慕敬仰之情, 又重新恢复了。她意识到这一点。4【97】
在这一例中, (a) 句聚焦是班克斯先生的眼光, 聚焦对象是菜肴, 而 (b) 句聚焦是拉姆齐夫人的眼光, 聚焦对象是她的意识。译文中没有将 (b) 句中的她直接译为人物姓名, 保留了人物眼光的叙述。
对于内聚焦的分析意义重大, 译者需要从人物眼光出发, 把握人物视点的转换, 才能译出小说的意识流特点。
三、零聚焦在翻译中的再现
《到灯塔去》是一部充分展现人物意识流的作品, 大量篇幅从人物眼光出发, 落脚于人物内心的意识流动, 情节已经被弱化到可有可无的地步。但为了让读者时刻抓住人物意识的流动, 小说中时不时地出现引导句和简略的行动描写, 这些都是从叙述者眼光出发的。叙述者眼光是零聚焦的本质。瞿的译文中将这些客观地译为“拉姆齐夫人想”“拉姆齐夫人说”, 多还原了人物的姓名。这样就能够表现伍尔夫从叙述者眼光出发串联篇章的写作思路。
用叙述者眼光进行叙述主要存在与小说的第二部分。小说的第二部分就好比一个承上启下的段落, 是一个过渡, 展现十年时间的转瞬即逝, 十年间的沧桑巨变。要展现这些全景, 单独的人物眼光是无法达到的, 文中采用叙述者的眼光, 聚焦于外部的客观事物——灯光、光线、海风、夜晚、摇摇欲坠的房屋。由这些客观事物烘托出混乱、凄惨、冷清的氛围。为了突出这一效果, 文中将黑暗、光线和海风拟人化, 赋予它们生命。
小说第二部分第二章分别描述了黑暗、海风、光线侵入破旧不堪的房屋时的一系列动作, 将这些动词抽取出来就形成了一个整体印象:肆无忌惮、诡异神秘。这时的客观事物与主观情感交织在一起, 翻译应从叙述者眼光出发, 不断强化黑暗、海风、光线这几个聚焦对象, 多选用能表示层层递进意义的动词, 极力表现出主观情感。举一例:
Only through the rusty hinges and swollen seamoistened woodwork certain airs, detached from the body of the wind (the house was ramshackle after all) , crept round corners and ventured indoors.Almost one might imagine them, as they entered the drawing-room, questioning and wondering, toying with the flap of hanging wallpaper, asking, would it hang much longer, when would it fall?Then smoothly brushing the walls, they passed on musingly as if asking the red and yellow roses on the wallpaper whether they would fade, and questioning (gently, for there was time at their disposal) the torn letters in the wastepaper basket, the flowers, the books, all of which were now open to them and asking:Were they allies?Were they enemies?How long would they endure?3[93-94]
只有从那阵海风的躯体上分离出来的一些空气, 它们穿过生锈的铰链和吸饱了海水潮气而膨胀的木板 (那幢屋子毕竟破旧不堪了) , 偷偷地绕过墙角, 闯进了屋里。你几乎可以想象:它们进入客厅, 到处徘徊、询问, 和悬挂在那儿噼啪扇动的糊墙纸嬉戏, 问问它还要在那儿悬挂多久?什么时候它将会剥落下来?然后, 它们平静地拂过墙壁, 在经过之时若有所思, 好像在询问糊墙纸上那些红色、黄色的玫瑰, 它们是否会褪色, 并且温文尔雅地询问 (它们有的是时间) 废纸篓里撕碎的信件、房间里的花卉和书籍 (这一切现在都敞开地呈现在它们面前) :它们是盟友吗?它们是敌人吗?它们还能保存多久?4[123]
这段译文中译者多选用了动词来表现海风的肆意出没。在表达客观事物拟人化方面很得当, 但在表现客观事物所依附的主观感情时还欠佳。文中反复出现asking和questioning, 表达了叙述者为世事困惑和责问其缘由的主观感情。若选用表示递进意义的系列动词, 如“质问”“询问”“盘问”, 而不是重复使用“询问”, 更能表现叙述者眼光附带的主观感情。
总结
《到灯塔去》中独特的叙述聚焦很好的展现了其意识流的写作特点。要使译文能够完全展现出这种意识流动, 把握叙述聚焦是关键。一方面, 小说主要采用的是内聚焦, 译者需要清楚视点的不断转换, 从人物眼光出发, 挖掘和展现人物的内心随意、朦胧、跳跃、非理性的思想意识, 而不是从叙述者眼光或译者的角度出发。另一方面, 对于文本中的引导语、简略的行动描写和第二部分客观事物描写, 译者需要从叙述者眼光出发, 表现依附在客观事物身上的叙述者感情。关注叙述聚焦, 从人物眼光或叙述者眼光出发, 就可以尽可能的减少译者的主体性。
摘要：《到灯塔去》是伍尔夫意识流小说的巅峰之作, 其独特的叙事聚焦发挥了巨大作用。本文以研究瞿世镜的译文为出发点, 提出翻译意识流小说时, 译者要跟随人物视点的变化, 从故事人物的眼光出发, 聚焦于人物的内心意识, 译出人物随意、朦胧的言语和跳跃、非理性的思想, 而在处理引导语、简略行动描写和第二部分客观事物描写时, 需要从叙述者眼光出发, 聚焦于客观事物和其所依附的主观情感, 这样才能尽可能降低译者的主体性。
关键词：内聚焦,意识流,译者主体性
参考文献
[1]申丹:《对叙事视角分类的再认识》, 《国外文学》, 1994 (2) 65。
[2]斯坦泽:《叙事理论》, 剑桥大学出版社, 1984年。
[3]罗钢:《叙述视角的转换及其语言信号》, 《北京师范大学学报》, 1995 (1) 30。
[4]Woolf, Virginia.To the Lighthouse[M].Hertfordshire:Wordsworth Editions Limited, 1994。
聚焦策略 篇8
爱立信客户交流与咨询总监……Ola Olsson
大唐电信
灵动快拍CEO………王鹏飞
2012年,物联网政策的陆续出台以及技术标准的制定完善,为整个产业发展注入了新的活力。在明确的产业政策的指导下,产业链各环节也开始细化发展规划,加大投入力度。本期《通信世界》聚焦三家具有代表性的物联网企业,总结2012年物联网发展特点。
《通信世界》:2012年中国物联网发展进入了怎样的阶段,与2009年、2010年的炒作,以及2011年的相对冷静相比,今年的物联网发展呈现出了怎样的总体特征?
Ola Olsson:中国物联网市场在2012年发展迅速,表现在涌现出了一批物联网企业、技术研发和标准研制取得很大突破、各种物联网应用层出不穷。新的合作模式的建立和对更多商业机会的积极探索是中国物联网发展的主要驱动力,商业模式的创立与产业化趋势是当前物联网发展的主要特征。另外,两化融合试点在为物联网应用提出新问题、新挑战的同时,也极大地促进了物联网在智能制造、电子商务、现代物流等方面的发展。
王鹏飞:物联网有着巨大的市场潜力,但潜在空间转化为现实市场还需要较长时间培育,关键点是通过技术和应用创新形成新兴业态和新增市场。其中,作为物联网入口技术之一的二维码,会在日常生活中不断普及,利用二维码可实现面向中小企业的移动营销、移动电子商务功能,因此目前市场上对基于二维码的企业级服务需求十分旺盛。
《通信世界》:随着概念的逐渐落地,物联网已经渗透进了细分领域,您认为哪些领域发展较好,其快速发展的原因是什么?
Ola Olsson:明确的行业需求意愿、完整的物联网解决方案和成熟的商业模式等,推进了物联网在汽车和电力行业快速发展,促进了智能交通、智能抄表、智能电网等项目的建设与实施。与此同时,在移动医疗保健方面物联网也出现快速增长。我国正在推进的两化融合项目,也使得智能制造业、电子商务、现代物流等成为近期物联网发展的主要方向。
大唐移动:今年我国重点依托交通、公共安全、农业、林业、环保、家居、医疗、工业生产、电力、物流等10个领域启动了国家物联网应用示范工程,统筹推进物联网关键技术研发及产业化、标准体系和公共服务平台建设,着力突破核心关键技术,完善产业链。在国家有关部门强有力的政策、资金等的支持与推动下,上述各领域比往年均得到较快发展。
聚焦策略 篇9
Theoretical and empirical researches have suggested tha purely meaning-focused task-based language teaching,although can enhance learners'fluency in language use,has its limitation in accuracy training.Findings of classroom research have begun to indicate that pedagogical interventions embedded in primarily communicative activities can be effective in overcoming this limitation(Doughty&William,1998,p.2).The recent debate is about what form should be focused on and how the focus on form can be allocated and implemented in the teaching process through tasks.
Not all language data will fall into one's attention.Wha makes some forms or structures easier and earlier to be acquired then?Long and Robinson(1998)suggest that additional salience for problematic features needed to be required can'be achieved through enhancement of positive evidence or through provision o negative evidence of some kind'(cited in Byrd,2005,p552)Doughty and Williams(1998)narrow a number of explanations down to three main categories:salience in the input,inheren difficulty of rules,and communicative function or meaningfulness in the output.
2 Focus on Forms through Input-oriented Options
It is possible for teachers to change the level of salience in the input.Techniques which can be used,as Ellis(1993)advices,include'input enhancement',which aims to draw learners attention by highlighting the target features(i.e.by doctoring the input itself)and'input flooding'by providing plentiful exemplars in a variety of different contexts.Consciousness raising tasks(Appendix 1)can also be designed to make students attend to certain linguistic features in the input,without being necessarily required to produce the features(Richards,2001;Smith,1981)But what get noticed may be influenced by a number of factors including affect,situational factors such as time pressure(William,2005,p.681).
Also,Doughty and Williams(1998)maintain that teachers should have at least some knowledge about how information is stored,accessed and used by learners.Given the possibility tha input flooding and input enhancement may sometimes be too implicit to be maximally effective.Long(1991)emphasizes that there must be a linguistic mismatch between interlanguage(IL)and target language(TL),once the notice happens,learning takes place.
3 Focus on Forms through Interaction and Negoti-ation
Ellis(2003,p.257)believes that'through interactional conversations teachers can help students to construct zones of proximal development that will enable them to perform new linguistic features'.He categorizes many of the interactional devices,including implicit techniques(request for clarification;&recast)and explicit techniques(correction;metalingual comment;query advice).To draw the learner's attention,a linguistic gap between IT and IL is better to be created.Information gap tasks can be designed to create'incomplete understanding'(Williams,2005,p684),which is likely to lead to negotiation.It is said that negative evident provided in the feedback benefits learners better than positive ones,because they are more likely to show the discrepancy between the learner's IL and TL.Williams(2005)suggests that it will be more helpful if teachers don't give feedback on too many different errors at a time,if teachers respond in different ways to different errors,and if teachers can reduce the ambiguity in their recasts.In fact,as a subset to feedback,recasts have its value in enabling the other listeners benefit at the same time.Equal'observer'benefits can be found in negotiation.
4 Focus on Forms through Output-oriented Op-tions
The role of output in language acquisition has gained much interest recently(Saville-Troike,2006).Under the influence of Vygotskian theory regarding the creation of knowledge through interaction with others,some believe that learners'awareness of the mismatch between their IL and TL can be enhanced by the tasks designed for eliciting production of a specific target feature in the context of performing a communicative task(Ellis,1993)This kind of output-oriented task(Appendix 2)differs from a general communicative task in that it is intended to have learners employ certain features in their production(Ellis,2001);in this case it is more proactive.However,it is not easy to achieve,Ellis points out,the targeted forms or structures may have not been internalized by the students'linguistic system,so they are likely to be avoided in conversations for their relatively more difficul nature for communication.The dilemma can be solved methodogically,by introducing a brief explicit focus on context of the learners'performing the task.
What should be mentioned is that the three options listed above are not practically separated in their relationship.For example,negotiation of form can lead to modified output(Williams2005)and pushed output can serve as some kind of inpu(Richards,2001).
5 Fon F within a Task in TBLT
Skehan(1996)points out that how tasks are ordered will reflect what attentional resources are required on learners.A chain of well-chosen tasks can balance fluency and accuracy.A focus on form can be naturally incorporated into a task at any of the three basic stages:pre-task stage;during the task;post-task stage.
Skehan(1996,p.52)notes,“The pre-task activities can aim to teach,or mobilize,or make salient language which will be relevant to task performance.”One way of doing this is to pre-teach certain forms or structures which will be necessary for the late performance.Another is to reduce cognitive complexity of a task by offering a chance for pre-rehearsal.Learners can observe how a similar task being completed by others or do a similar but simplified task.A third method can be used in pre-task planning including activities like brainstorming,word classification,information generation,or strategy discussion.
The during-task phase will be the major consideration.How a task is carried out can determine how well linguistic forms are focused without neglecting meanings and functions.Richards(2001)mentions five factors which should be considered in task implementation:participation,procedures,resources,order and product.Foster(cited in Richards,2001)found that pair work was the ideal model;because the more the participants are in a task,the more likely accuracy will be preceded by fluency due to the greater communicative pressure.It is better to divide one single task into several subtasks to enhance its manageability Also,the order of subtasks will influence the use of target features.For example,if the linguistic features required in task have already been familiarized,they may possibly be used more often in the performance.In addition,if the materials are designed in a way that the target forms are made salient,they may also facilitate linguistic performance.Finally,product'concerns the speaking/writing,and listening/reading contrast'(Skehan,1996,p.52)It is assumed that writing and reading cause less pressure than speaking and listening.
The assumption for considering post-task Fon F is tha'learners'knowledge of what is to come later can influence how they approach attention-management during an actual task(Skehan,1996,p.55).If learners are required to perform in public,their accuracy in using the language will be given more attention.Also,repeated performance is believed to be able'to bring long time improvement'in form-meaning mapping(Nation cited in Richards,2001,p.48).In fact,students do learn something from other performers who can use the language more fluently and more accurately.
It is well known to teachers that language acquisition takes time.To ensure the final outcome,more opportunities are needed for learners to get access to the targeted features and to practice them in contexts.Thus,it is important that Fon F been embraced with cyclical,long-term integration in the curriculum,rather than within the limits of a single lesson or activity(Doughty&Williams,1998).
6 Conclusion
This essay explored how to integrate form-focused instruction within the domain of communicative approach to foreign language teaching.The role of consciousness has been emphasized in terms of the effectiveness of Fon F and a variety of Fon F techniques can be used.Yet,it is most effective to combine a variety of techniques.Furthermore,the learner's internal factors,particularly the noticing and continued awareness of structures may be of more significance in predicting successful acquisition(Richards,2001).
Appendixes:
Appendix 1.Sample of conscious-raising tasks(Peterson1997)
Sample 1:Articles
What is the difference in meaning between(a)and(b)?
a)Once upon a time there was an old woman.She had a cat.One day a woman tripped over the cat and fell onto the sidewalk.
b)Once upon a time there was an old woman.She had a cat.One day the woman tripped over the cat and fell onto the sidewalk.
Sample 2 Simple Past and Past Continuous
Are any of the following sentences strange?Why do you think so?What do you think the speaker means?
a)I slept when the teacher called out my name.
b)I was hitting my head against the door.
Appendix 2.Output-oriented task
The teacher read the following passage three times,and the learners in different groups were cooperatively trying to reconstruct the original text by the help of the pictures.
Sara Davis lives in Dalton,Australia,where her parents own a sheep farm.Dalton is a small country town with a population of one hundred.The newest city is over one hundred and fifty kilometers away,so Sarah doesn't often go there.She likes her life on the farm.She has a brother called Jeff.They go to the local school.In summer,it's usually very hot,so the school day starts early at half past seven and finishes at midday.
摘要：该文旨在探讨如何通过任务型语言教学途径促进语言形式教学,对其在教学上的可操作性和多种基于任务的教学策略进行探讨。
关键词：任务型语言教学,交际型语言教学途径,任务,语言形式聚焦
参考文献
[1] Byrd T.Instructed grammar [M]//Hinkel,E.Handbook of research in second language teaching and learning.London: L. Erlbaum Associates,2005: 545-562.
[2] Doughty C,Williams J.Pedagogical choices in focus on form [M]//Doughty C,Williams J. Focus on form in classroom second language acquisition.Cambridge: Cambridge University Press,1998:197-261.
[3] Ellis R.Second language acquisition and the structural syllabus[J].TESOL Quarterly,1993(27):91-113.
[4] Ellis R.Introduction: Investigating Form-Focused Instruction [C]// Ellis,R.Form -focused instruction and second language learning: a supplement to language learning 51:supplement, 2001(1):1-46.
聚焦策略 篇10
一、怒江广播电视台新闻综合频道《聚焦》栏目的宣传推广
一个州市级电视媒体要创办一个电视栏目, 还要在较短时间内被广大电视观众所接受, 多种形式的立体化推广尤为必要, 即使是相对成熟的栏目也需要持续的品牌推广以维持广泛的影响力。因此, 怒江广播电视台从以下几个方面开展了《聚焦》电视栏目品牌的宣传推广。
首先, 网络媒体的宣传。网络平台以其公共性、及时性、互动性的特点为信息传播提供了便捷的平台, 将网络媒体宣传当作一项基础工作, 长期性地来做, 对栏目的品牌打造意义重大。怒江广播电视台《聚焦》栏目播出的每一期节目的视频, 都在怒江广播电视网、怒江大峡谷网开辟视频节目专栏, 通过网络途径, 吸引网民特别是怒江的网民对《聚焦》栏目和节目的讨论。电视观众可以通过扫描怒江电视广播台新闻综合频道的二维码, 或者拨打《聚焦》栏目的热线电话参与节目互动, 也可以提供新闻线索, 并对栏目以及每一期节目提出自己的意见及建议, 这样就很好地提高了受众参与的积极性。
其次, 在每天的电视频道包装宣传片中进行《聚焦》栏目的推广和宣传。栏目的广告宣传色彩鲜艳、主题鲜明、设计新颖, 形象突出, 不经意间给广大观众以视觉的刺激, 使得该栏目的相关信息很容易被认知和接受, 而且一般电视频道包装宣传片发布和播放的期限较长, 能造成累积印象的效果。
再次, 与常规的广告等其他传播活动相比, 开展活动能够以最快的速度、在最短的时间产生最大的影响力, 具有周期短、成本低、手法隐蔽等特点。怒江广播电视台通过与当地部门、单位、企业合作 (比如中国农业银行怒江州分行、澜沧江啤酒集团公司等) 开展各种活动, 对《聚焦》栏目进行宣传, 不仅树立了怒江广播电视台新闻综合频道良好的品牌形象, 让观众觉得每天观看《聚焦》栏目的电视节目就是自己生活的一部分, 而且活动多联合商家进行不同主题的推广, 让企业与目标消费人群亲密接触, 使企业最大限度地接近消费者, 影响消费者。
二、怒江广播电视台新闻综合频道《聚焦》栏目的品牌营销
能够很好地打造《聚焦》电视栏目, 除了栏目的制作成功, 栏目品牌的营销与推广也是非常重要的工作。
(一) 以节目的“贴近性”吸引观众的注意力
凡是在市场营销中取得成功的媒体, 都能够向受众及时提供贴近实际需求、品质较好的内容, 而且受众可以用低廉的价格和便捷的方式获得这种传播服务。《聚焦》栏目的口号是“聚焦怒江热点话题, 关注您身边的人和事”, 这一朴实的口号让老百姓觉得亲切, 这种“贴近性”能有效地把当地市民群众的目光吸引到栏目上。主持人和一线记者在节目中与采访对象进行轻松的对话交流, 说家常话, 聊身边事, 留住了观众的目光。
(二) 降低收看“门槛”, 提升受众忠诚度
民生新闻栏目的目标受众定位体现了它收看的“低门槛”。凡人小事的内容选取、通俗亲切的讲述方式、轻松的节目氛围等等, 这些都最大范围地把普通百姓转化成了观众。受众对于特定媒体的忠诚度可分为两类:一类是行为忠诚度, 一类是情感忠诚度。在传播实践中, 受众之于媒体的两类忠诚度有时是统一的, 有时则是分离的。怒江广播电视台新闻综合频道的《聚焦》栏目则实现了两类忠诚度的统一, 把新闻的真实性与专题节目的欣赏性有机地结合在一起, 同时满足了观众求真和欣赏的双重需求。
(三) 不断优化创新, 强化栏目的竞争力
独特性和差异性可以使媒体避免陷入同质化竞争的泥潭之中, 创新是增强电视栏目竞争力的关键。《聚焦》栏目自创办以来, 不断优化节目版块设置, 在栏目中添加情景再现等多种元素, 使节目更好看。针对同时段同类栏目的竞争, 怒江广播电视台新闻综合频道创造性地进行组合播出, 强化竞争力, 维持高收视率。推出“新闻接力100分”, 将转播云南卫视的《云南新闻联播》和央视的《新闻联播》与自办栏目《怒江新闻》和《聚焦》的节目在每天的18:40~20:20接力播出, 形成了固定的新闻节目时段。《怒江新闻》以报道评说时事为主, 《聚焦》栏目则用较为轻松的方式, 更关注怒江的热点话题和老百姓身边的人和事。
(四) 理顺栏目与客户关系, 实现互动共赢
怒江广播电视台非常重视对频道以及栏目的营销, 近年来不仅强化广告人员的培训, 还抽调精干人员与客户实现顺畅沟通, 而且很多时候能够想在客户前面, 帮助客户采用最好的传播方案, 节约传播费用, 增强传播效果。此外, 还对广告服务进行创新型延伸, 邀请当地各个行业重要的经销商作为顾问, 形成媒体与渠道的战略合作关系, 挖掘经销商、终端对媒体的需求, 对接企业对渠道、终端的需求, 建立互动多赢的机制。
三、由怒江广播电视台《聚焦》栏目看如何打造州市级地面频道知名电视栏目
怒江广播电视台新闻综合频道的《聚焦》成功打造了一个社会民生类新闻与专题节目欣赏相结合的栏目, 也影响了州内各县级新闻媒体, 促进了怒江新闻事业的改革, 栏目广告资源运营也获得了前所未有的效果, 这些都取决于创新的运营策略。栏目在广告创收、品牌价值、收视份额以及活动影响力等方面均达到怒江电视台有史以来最好的阶段。我们从怒江广播电视台新闻综合频道《聚焦》栏目的取得成绩中可以总结出一个州市级的地方电视媒体, 如何才能把资源创新机制可持续发展下去, 构建电视广告和电视节目良性发展的平台, 谋求两者共赢共生的平衡点, 从而打造地方地面频道知名电视栏目。
第一, 在创收上力拔广告头筹。怒江广播电视台新闻综合频道是一个州市级电视媒体开办的面向州内观众的地面频道。社会民生类新闻与专题节目欣赏相结合的电视栏目《聚焦》的诞生, 是作为一个地方地面频道的怒江电视台新闻综合频道突围的产物。《聚焦》栏目已成为当地社会民生电视新闻概念的特色栏目, 同时也是怒江州内成长最快的电视栏目。同时在创收上也力拔广告头筹, 不断创新广告投放策略和广告形式, 调整广告资源结构, 为广告商提供更具传播价值的服务, 及时根据市场和广告商的需求, 对广告资源机构进行优化调整, 降低观众的反感度, 保障了广告的有效收视率, 满足了广告商对广告传播效果的价值期许。
第二, 栏目的品牌作为频道的无形资产, 它是频道综合实力的象征, 是频道形象、公信度、美誉度的结晶, 是频道的市场价值取向, 是频道获得市场认可和广告商追随的风向标。栏目品牌决定着频道的影响力和传播力, 而品牌的背后就是优质化、个性化的节目。
第三, 影响力是品牌价值、无形资产。品牌价值是一个频道的无形资产, 它的扩散效应、持续效应、放大效应, 会为频道赢得越来越多的广告商的青睐。怒江广播电视台新闻综合频道《聚焦》栏目的品牌价值包括:创建了社会民生新闻与专题欣赏相结合的节目概念的栏目;一个真正由老百姓用遥控器选出的知名电视栏目, 成为怒江所有广播电视新闻媒体中最优秀的电视栏目;《聚焦》栏目与《怒江新闻》《平安怒江》等栏目, 使怒江广播电视台新闻综合频道成为怒江州内广播电视节目运作最好的地面电视频道。
聚焦生活 聚焦广播 篇11
魅力广播
未曾见到周伟之前,从媒体报道中得知,作为中央人民广播电台“中国之声”广告部的负责人,他是一个具有探索精神的广告经营者,从广播广告的特点到发展优势——他不断发现与总结其中的规律,正视新媒体与传统媒体关系,最重要的就是发现广播的魅力。
“广播本身的优势有很多:伴随性、移动性、快速性、制作的超低成本以及广播广告的易校正特征,当天播出的广告马上可以根据反馈效果进行调整。”周伟告诉记者。广播本身的优势决定了广播广告与其他媒体相比的特殊价值。周伟认为广播最大的魅力在于这些优势的整合,也就是将时间、品牌、节目、受众相结合,加上自身的服务,制作出能够满足不同客户要求的产品,这对于销售是很有帮助的。
华夏之声广告公司
近年,中央台实现市场化转型,将“中国之声”和“文艺之声”的广告资源交给北京华夏之声广告公司(北京华夏之声广告公司是中央人民广播电台所属全资公司,全面负责中国之声和文艺之声的经营工作)经营,由周伟主持日常工作。对于华夏之声广告公司而言,最大限度地使用资源就是最大的责任。周伟和他的团队对资源进行了系统的分析,并发现这些资源包括了:品牌资源、时间资源(每天15%的广告时间)、节目资源和事件资源。其中在节目资源中,“中国之声”首创了轮盘式结构,形成了“七分钟听新闻”的形式,即每七分钟就有最新的新闻,在这其中产生了很多精致的广告位,广告的时间很短,最长的仅90秒,这样有效地将广告和节目相结合,起到了良好的广告效果。
2008年,“中国之声”作为奥运会的持权转播商,在圆满完成转播任务的前提下,为广告主提供的各类相关套装产品均销售一空,并且取得了满意的投放效果。近期,“中国之声”已经初步和亚组委达成合作意向。
即使对自身如此有信心,周伟依然表示自己同样面对着很多的困难,比如常规的竞争、金融危机、每年要完成广告任务的压力等。“困难是有的,但是我们基本上都克服了。主要表现在销售业绩、节目品质和广告品质的提升。2008年比2007年执行合同额提升了50%、2009年比2008年提升了30%。”周伟说:“广播属于封闭性的资源,为了能更好地将资源利益最大化,我们采取减少和减短专题广告的方式节省时间。”
同时周伟利用长期在广播行业的经验,创新使用数学模型来研究广告价格。“一般广告经营者都十分重视渠道和推广,对产品价格和产品本身的重视却不够,要知道没有好的产品和正确的产品价格,渠道和推广的工作也会相当困难。产品价格的增长并不意味着销售的增长,所以我们必须用科学的方法制定出正确的价格策略,才能从根本上解决问题。”周伟坚定地说。
新媒体与传统媒体的融合
“很多传统媒体提到新媒体时第一反应就是排斥,而我认为如果将两者融入一个产业链的时候,你会发现两者是共存的关系。我们可以从他的身上学到很多东西,也可以利用他们新的技术,增强自身的发展。”周伟表示,“纵观技术发展的过程,造纸术的发明使得文字可以洋洋洒洒,纸的出现使得章回体小说发展,胶片的出现使得电影这种体裁盛行,同样电视的出现让我们有更长的电视剧这种体裁形式可以采用。因此,技术带来了传播体裁,体裁则带来了营销机会。”
事实上,传统媒体现有的技术远远没有在其营销中得到充分的利用,比如广播的互动特征和新技术带来的新的营销方式。传统媒体资源的有限性在一定程度上限制了自身的发展,比如在一个省市的广播电台里,有两三个音乐频道或交通频道,相互竞争造成资源的极大浪费,而新媒体则可以无限地扩展。同时新媒体的互动性,也是众所周知的。那么广播是不是可以做到互动呢?周伟给了我们肯定的答案,“广播如何互动呢?广播可以举办下线活动、可以利用短信增强互动性,我们在2006年有15%的收入来自无线增值业务,今年大概有30%的广告业务是从B2C,也就是直销中而来。”
“对于广告经营来说,不管是传统媒体还是新媒体,最重要的是使用现有的技术把资源价值最大化,而不是盲目地追求新技术。”周伟说。
未来的规划
因为营销任务的逐年增加,从2008年起“中国之声”就针对广播和自身频道优势集中推出了多种营销手段:针对“中国之声”中国广播旗舰地位的广告品牌营销;针对新闻频道特征的广告事件营销;针对金融危机带来的品牌客户减少、促销广告增加特征的体验营销;针对“时间媒体”广告资源有限且不可再生特征的价格营销加上剩余时间营销……这一切都将在未来的发展中持续下去,并且根据市场不断地变化进行适时的调整。如今的北京华夏之声广告公司不论是在团队素质、节目品质和营销手段上都在不断地进步,这是市场的需求,也是团队努力的结果。
聚焦策略 篇12
“学科教学知识”是舒尔曼教授在1986年针对当时美国教师资格认证过程中看不到“学科”的缺失而提出来的一个重要概念, 认为教师除了具备学科知识、一般教学知识外, 必须在教学中发展另一种新的知识———“学科教学知识” (Pedagogical Content Knowledge, 简称PCK) , 即“关于教师将自己所掌握的学科知识转化成学生易于理解的形式的知识”, 为人们进一步理解教与学提供了新的广阔视角。本文借鉴有关教师学科教学知识发展的研究成果, 从PCK视角谈谈如何突破集体备课困境的策略。
一、当前部分学校集体备课活动中存在的问题
1. 内容单一, 目的偏移
当前, 许多学校的集体备课把形成一个共性化教案作为主要任务, 集体备课研讨中关注教材多, 关注课标少;关注教师的“讲”多, 关注学生的“学”少;关注教学环节设计多, 关注实践反思少。这种状况充分说明, 一些学校集体备课活动的目的是为了利用优秀教师的经验去克服和弥补其他教师的不足, 缩小同年级同学科教师间教学质量上的差距。然而, 在一轮集体备课之后, 因有较完整的备课资料积累, 再将目的聚焦于此, 教师备课的积极性便大打折扣, 一旦组内备课组长和优秀教师也无积极性, 备课活动必将流于形式、难以为继。
2. 要求过高, 互动不足
许多学校集体备课通常经历“个人初备→集体二备→上课实践→再修正→入库”这样一个过程, 其目的是要让教师互相研讨、碰撞思维。然而, 按现在初中教师正常工作量每周12～15节课计, 教师每天需上课2～3节然后花费3～4节课的时间批作业, 即便不休息, 每天也只有2～3节课的空余时间, 这其中还包括了开会、教研、应付突发事件等所需时间, 毫无疑问, 上述集体备课的要求已成为不可能完成的任务。如果学校强制要求完成, 教师只得采取缩短初备时间、减少讨论与修改等办法的应付, 使得教师在集体备课活动前缺少充分的思考时间, 再加上备课组中教师年龄结构、教学水平、敬业程度等的差异, 活动中出现部分教师提不出建议或提出的建议不得要领的现象就不足为怪了。而互动的不足使优秀教师感到无法从集体研讨活动中受益, 从而加剧产生不愿别人共享自己教学经验的排他心理。于是, 你留一手, 我藏一腿, 互打“太极”, 互不信任, 终使集体备课活动流于形式、无法深入。
3. 被动应付, 文牍成灾
为规范集体备课行为, 防止集体备课流于形式, 从教研室到学校都十分注重过程的管理和资料的检查, 如是否有详细的活动记录、集体备课教案初稿和修改稿、备课组活动的计划、期中小结、期末总结、课件、试题、作业资源库、是否有学困生帮扶谈话记录等, 对集体备课活动作出了详细的规定, 大大增加了教师的工作量。如与学困生谈话, 一般都由教师利用课间或中午休息时间进行, 时间本已不足, 如何保证谈一个记一个, 谈一次记一次?而事后追记也需花费较多时间。于是, 教师便突击搬造资料, 集体备课走形变样, 最终背离管理者希望集体备课活动省力、实效的初衷也就成了必然。
二、对集体备课活动的改进策略
1. 锁定以增进教师的PCK为集体备课活动的目标
梳理以上集体备课活动中存在的问题, 我们发现了如左图所示的一种恶性循环。显然, 要走出这一循环的关键是把集体备课活动的目的修正为增进教师的PCK, 让每一位活动参与者包括优秀教师都能从中受益。PCK相关研究表明, 每位教师都拥有自已独特的PCK, 教师发展PCK的两个最重要的途径, 一为教师自身的教学经验及其反思, 二是与同事的日常交流, 表明集体备课活动是促进教师PCK发展的最好平台, 每个成员都可以从中受益。
因此, 笔者建议把集体备课研讨的着眼点放在如何让每位教师体会“我理解了, 我教了;我教了, 我理解了”上, 借助研讨让教师理解“为什么要教这个内容, 为什么要这样教, 这样教有什么好处与不足”, 从而加深对教学内容、教学行为以及学生学习方式的理解, 最终发展自己的PCK。这样做, 能从根本上改变受益的单向性, 克服研讨互动不足的顽症。
2. 构建基于PCK结构的集体备课内容框架
PCK研究的意义在于它揭示了PCK是教师实践知识中最有意义的知识, 当我们把集体备课活动的目的锁定在发展教师的PCK上时, 集体备课内容就应以增进教师实践知识为主。那么, 我们在集体备课活动中如何增进教师的实践知识?PCK成分研究为我们提供了一种思路。根据2005年, 格林斯曼提出的PCK包含六种成分的新框架, 联系我们的教学实际, 可相应制作下表。
上述问题能为集体备课活动、教师发展自己的PCK提供一个研讨的框架和方向。教师可对照上述问题, 寻找自己最薄弱的环节, 在一个时段内持续予以关注、实践反思, 并将问题提交集体讨论, 最终形成自己的认识。备课组应根据实际有针对性地选择其中一两个方面作为一学期或一学年讨论的主题, 不必每次活动时都逐个讨论问题。
3. 整合备课与教研, 构建开放的研讨机制
笔者认为, 教师的PCK知识是关于如何教的知识, 具有实践性、个体性、情境性的特点, 是教师学习、工作和生活中所获得的经验及其反思经综合、提炼而丰富起来的, 离开了同事间的交流合作就无法深入、持续地发展。因此, 集体备课要能真正促进每个成员的PCK发展, 必须形成一种能让全体成员都有话可说、有感可发的开放式研讨机制, 在流程上可采取以下两种形式。
形式一:分散备课—提出问题—漫谈研讨—个人修改—上课实践—课后反思交流—个人总结提炼。采取这种形式的目的不是为了集体教案的形成, 而是为了解决个体在备课过程中存在的问题, 让个体经历发现、分析和解决问题的全过程, 得到集体的帮助。总结、提炼以月为单位, 要求教师用写教学体会、教学资料夹、读书笔记、教学反思、教育日志或教育叙事等形式, 把个人的学习、实践和反思等成果总结成阶段心得, 上交备课组, 收入“教师成长档案袋”, 旨在帮助个体实现自我对话, 完成阶段性反思。
形式二:聚焦问题—理论学习—分散思考—集中研讨、达成共识—主备课案—集中修改—上课实践、集体观察—交流改进—再次上课、再次反思—集体总结提炼。这是一种与教研活动相结合的主题备课形式, 研讨的是当堂集体讨论中最难解决的问题, 目的是让每个成员在完整的研讨过程中分享研究成果, 融入个人的思考。在这一形式中, 备课组应按具体模块分类, 用课例报告的形式构建PCK知识库的体系, 旨在促使集体研究积累资料, 形成成果, 实现反思。
具体实施上述开放式研讨机制的活动形式可灵活多样, 以有效地选择备课组的组建形式, 师资足的规模学校可以校为单位, 师资不足、规模小的学校可以学区为单位联合进行, 一些小学科甚至可以全县为单位组建备课组。
开放式研讨的活动内容的选择应因组制宜, 视不同师资状况, 选择不同的切入点。力量弱、专业教师少的学校可从学习课标、解读教材入手;力量强、教师专业水平高的学校可自编教材, 开发课程资源。不同个体也可视自己的具体情况, 或在自己最薄弱的方面寻找生长点, 或从自己最擅长的方面寻找制高点, 多元切入, 多元发展。
4. 简化检查、评比制度
评比不是为了评判而是为了促进, 检查不是为了甄别而是为了指导。
首先, 要建立发展性评价机制, 讲究评价内容的多元化。在评比方法上, 实行优秀备课组申报制, 让学校各备课组自行衡量, 自行申报, 不设名额限制, 不作硬性规定。在评比标准上, 由教研室和学校根据备课组活动实际和学科实际, 综合形成优秀备课组的必备条件与选备条件, 在选备条件中考虑参评备课组的横向与纵向变化情况。在评价方式上, 各个学校应为每位教师建立成长档案袋, 记录教师个体的成长情况;也可以利用通过备课组活动形成的PCK知识库资料, 评价备课组成员的整体实力和备课组工作的成效。
其次, 要注重评价过程, 丰富评价手段。不仅要关注活动的次数, 更要关注活动的效度;不仅要重视实地的调查与考察, 积累各校集体备课活动的第一手资料, 更要开发和使用PCK知识增长的量表和问卷, 以检测每个备课组成员PCK知识的发展情况, 并以学生的学习状况推测备课组活动的效果。
再次, 要关注检查、评比后的反馈。把检查评比作为一种指导方式, 在评价过程中发现问题, 找出差距, 给出建议。因此, 每次检查评比活动都要结合检查评比框架对结果进行分析, 及时将结果和建议反馈给学校备课组, 共性问题要向全县其他学校备课组通报。