大实务课

大实务课（精选5篇）

大实务课 篇1

一般而言, 高校在制定专业培养计划时, 都尽可能避免重复性课程的设置, 忌讳重复性内容的教学。尽管如此, 在现实教学环节中, 重复性内容的教学, 依然或多或少地存在于不同的课程中, 弊端严重, 反感强烈, 成为“过街老鼠, 人人喊打”。在授课中, 它是教师的负担, 教师很难把握讲授的深浅和宽窄尺度;在学习中, 它是学生的厌恶对象, 不但没有滋味、没有营养, 而且浪费了宝贵的学习时间。本文将以国际经济与贸易专业的实务性课程为例, 分析其中的重复性内容教学, 并提出“大实务课”构想, 以期抛砖引玉, 提出有效解决这类难题的办法。

一、外贸实务重复性教学内容的梳理

在国际经济与贸易专业的课程设置中, 主要内容为外贸实务操作的课程有:《国际贸易实务》、《国际商务谈判》、《国际贸易运输》、《国际物流》、《国际贸易保险》、《海关报关实务》、《国际结算》、《外贸英文单证》、《外贸英文函电》、《国际贸易惯例与规则》、《国际商法》。另有少量外贸实务相关知识, 散见于《国际金融》、《国际投资》、《国际经济合作》、《世界市场行情》等课程。主要的外贸实务课程, 往往以《国际贸易实务》为先导, 分散设置于本科教学的第5、6、7学期, 由不同的教师分别讲授。试分别列举如表1所示:

国际贸易实务中的报关部分。报关的专业性强, 未在《国际贸易实务》中讲授, 内容不重复其他外贸实务类课程之间, 尚有重复性教学内容的情况有: (1) 《国际贸易运输》与《国际物流》都是有关国际间货物运输的专门知识, 二者的绝大部分内容都重复; (2) 《国际商法》中的运输法部分与《国际贸易运输》重复, 票据法部分与《国际结算》重复, 知识产权法与《国际技术贸易》重复; (3) 《外贸英文单证》中的制单结汇与《国际结算》中的贸易结算, 从本质上讲是一回事, 二者的绝大部分内容都重复; (4) 《国际贸易惯例与规则》中的大多数贸易惯例, 分别出现在《国际商法》、《国际贸易运输》、《国际结算》等课程中, 属于重复性内容教学。

综上所述, 除《海关报关实务》和《国际商务谈判》外, 外贸实务类课程之间的重复性内容教学情况是比较严重的, 其弊端至少有三个方面:一是重复性内容教学, 学生厌学、教师厌讲, 食之无味、浪费时间;二是课程的时间安排困难。如果在第5学期设置前导课《国际贸易实务》, 由于第7学期已进入毕业学年, 学生学习的精力明显不足, 则其他外贸实务类课程往往都不得不挤在第6学期上课。其结果是上半年专业课程多、学生累、老师忙, 下半年专业课程少、学生闲、老师无课可上;三是课程讲授困难。同样的教学内容, 先后由不同的老师分别在不同的课程中分别讲授, 由于信息不对称的状况广泛存在, 则课程内容讲授的深度、广度和难度无从把握, 前后衔接困难:有的知识, 大家都觉得重要, 前面的老师已经详细讲过了, 后面的老师又仔细讲了一遍;有的知识则恰恰相反, 前面的老师略讲, 后面的老师也是蜻蜓点水、一笔带过;四是课程设置分散, 学生学习起来, 只见树木, 不见森林。

因此, 重复性的内容教学, 就是一种低效率、低产出的资源配置, 必须设法予以改变, 合理安排教学内容和教学资源, 提高教学质量和教学效果。

二、国贸专业课程设置中的“大实务课”构想

为了有效解决外贸实务中的重复性内容教学问题, 可以尝试将所有的外贸实务类教学内容整合在一起, 形成一个跨学期展开的“大实务课”。具体说来, “大实务课”包括的知识模块如表2所示:

在上述“大实务课”构思中, 将国际贸易类的实务课程整合为跨学期依次展开的十个知识模块, 思路清晰, 体系完整。每个模块由专门的老师负责讲述完毕, 可有效解决重复性内容教学问题。“大实务课”的不足部分, 英文表达由《外贸英文函电》补充, 磋商和谈判技巧由《国际商务谈判》补充, 报关知识一般都由单独开设的《海关报关实务》讲解。

如此以来, “大实务课”实际上融合了《国际贸易实务》、《国际贸易运输》、《国际物流》、《国际贸易保险》、《国际结算》、《外贸英文单证》、《国际贸易惯例与规则》、《国际商法》共8门课程的所有知识, 形成了一个分模块讲授的知识模块链, 并要求每一个模块的任课老师把本模块的内容讲完整、讲透彻。以模块六为例, 模块老师要负责讲解票据、汇款、托收、信用证、银行保函、福费廷和保理业务的结算原理, 以及发票、装箱单、提单、保险单、报关单的填写制作, 其知识点覆盖了原《国际结算》和《外贸英文单证》的所有内容、《国际贸易惯例与规则》中有关贸易结算的国际惯例、《海关报关实务》中报关单及其有关单证的填制。因此, 在“大实务课”构想下, 对模块老师的要求提高了:模块老师既要做到知识广博, 又要深入研究本模块的内容, 只有这样, 老师上起课来, 才能从容不迫、游刃有余。

三、“大实务课”引发的问题及其对策思考

首先, 传统的贸易实务课程设置模式下, 一个老师可以上1-2门课程, 每门课程可以贯穿一个学期, 有利于学生学习、教师聘课、教师工作量核算、教师绩效考核和教室安排。在“大实务课”构思下, 多位老师共同承担一个跨学期的大课, 则上述聘课、核算、考核问题应该如何解决呢?

如果将每一个知识模块视作一个独立的“课程”, 合理安排时间和配置教学资源, 则上述问题即可迎刃而解。惟一的区别是, 一个传统的课程往往需要用一个学期的时间讲述完毕, 而一个知识模块则要连续、集中地在较短时间内讲述完毕, 无法持续一个学期。对于学生而言, 要认真学习、跟上进度。对于老师而言, 一个学期的工作不再分散于一个学期, 而是密集分布在某几周之内, 又何尝不是一件好事呢?

其次, 教材问题。“大实务课”没有相应的配套教材, 每一个知识模块的老师该如何选择教材呢?一个简单的解决方法是:学生在“大实务课”开课之前, 就自行选择、购买和备齐所有必须的实务类教材, 老师在授课时主要采用多媒体授课, 学生则采用多媒体课件和参考资料相结合的方式进行复习、巩固与拓展。这样一来, 老师和学生都有了选择的自由, 也是一件好事。

摘要：目前, 国贸专业外贸实务类课程之间的重复性内容教学情况比较严重, 直接导致了课程设置分散、课程讲授困难、学生厌学、教师厌讲等教学弊端。将教学内容整合为讲授的知识模块链, 可有效形成跨学期展开的“大外贸实务课”, 以解决重复性内容教学问题。对“大实务课”构想的教学不完善部分, 可专门开设函电、谈判和报关课程辅助。该构想新颖独特, 引发问题多, 实施难度大, 宜妥善推进。

关键词：重复性内容教学,外贸实务,大实务课

浅谈我国企业会计实务的几大问题 篇2

一、巨额定期存款期末利息计提问题

根据《企业会计制度》的规定, 当企业发生存款利息时, 企业应该根据开户银行的通知及时的编制收款凭证, 并据此入账, 在一般情况下, 企业只要照此处理即可。但是, 如果遇到企业期末定期存款巨大, 比如说企业成立之初, 设立人投入大量资金;或者企业设立所募集的资金尚未投入使用, 产生巨额的存款, 这些存款金额巨大, 期末定期存款的利息是否计提会对当期损益产生巨大的影响, 此时应当按照权责发生制的原则考虑期末的定期存款利息是否计提。如果这部分存款利息计提, 对于应计利息收入借方应用什么科目, 存在争议。一部分人认为, 对于这一部分利息款项应使用“其他应收款”科目进行核算, 此时, 会出现期末其他应收款计提坏账准备的计提基数问题, 因此, 这部分“其他应收账”计提坏账准备就有些不合情理, 但如果不计提坏账准备又与《企业会计制度》的规定不一致。另一部分人认为, 应将这一部分利息计入“应收利息”科目, 然而, “应收利息”科目是用来核算企业因债权投资而应收取的利息, “应收利息”科目并不包括存款利息的核算。

针对这个问题, 笔者认为企业完全可以依据一贯性和充分披露的原则处理, 值得一提的是, 一些企业在期末对定期存款列入“其他应收款”项目反映, 这与《企业会计制度》的规定不符, 应立即进行调整。

二、坏账准备核算方法的变更以及应收、预付款项的账龄分析

《企业会计制度》规定, 企业只能采用备抵法核算坏账损失。坏账准备核算方法的改变, 例如从原来的余额百分比法改为账龄分析法, 到底是属于会计政策的变更还是属于会计估计的变更, 这是值得讨论的一个问题。因为不同的处理方法, 得出不同的经营成果;认定不同的变更形式, 也会得出不同的业绩结果。根据《企业会计准则-会计政策、会计估计变更和会计差错更正》的规定, 变更会计政策, 一般应当采用追溯调整法进行处理;变更会计估计, 则采用未来适用法进行处理。对于这一事项, 如果从会计政策变更的定义考虑, 坏账准备由应收款项余额百分比法改为账龄分析法, 属于会计政策变更;但从计提坏账比例看, 计提比例发生了变化, 属于会计估计变更。

在实务工作中, 有的人认为, 在合并会计报表的情况下, 对纳入合并会计报表范围内的子公司的应收款项, 母公司不需计提坏账准备, 以免由此造成合并会计报表与母公司会计报表损益反映的不一致。我认为, 这种理由似不成立。从法律角度讲, 纳入合并报表范围与不纳入合并报表范围的子公司, 都是独立的企业法人, 其发生坏账的可能性并无二效, 不能为了避免合并报表与母公司报表的差异而省略本应计提的坏账准备。况且, 这种会计处理既不符合会计准则的规定精神, 也与实际情况有矛盾。从理论上讲, 合并报表净利润大于、等于或小于母公司报表净利润, 都是有可能的。《企业会计制度》也只是规定, 对与关联方发生的应收款项, 不能全额计提坏账准备;并没有规定对与关联方的应收款项不计提坏账准备。不过根据国家税务总局《企业所得税税前扣除管理办法》第48条的规定, 关联企业之间的往来账款不得确认为坏账。关联企业之间的应收账款, 经法院判决负债方破产, 破产企业的财产不足以清偿的负债部分, 经税务机关审核后, 应允许债权方企业作为坏账损失在税前扣除。根据现行证券法规制度的有关规定, 上市公司年报中应披露应收账款、其他应收款和预付账款的账面余额、账面价值的账龄情况。账龄一般分为四段:1年以内、1-2年、2-3年和3年以上, 并以比较的方式披露其期末数和期初数。在年度会计报表附注中, 如果应收、预付款项在本年中没有收回, 那么该等款项的账龄应相应增加一年。因此, 在本年不存在合并会计报表范围发生变化和债务重组、非货币性交易等特殊事项的情况下, 期末3年以上的款项应当小于或者等于期初2-3年的款项;期末2-3年的款项应当小于或者等于期初1-2年的款项;期末1-2年的款项应当小于或者等于期初1年以内的款项。如果本年合并会计报表范围发生变化, 或者发生了债务重组、非货币性交易等特殊交易, 上述数字的逻辑关系就有可能不成立。因为新合并进来的应收、预付款项, 有可能账龄原本就在1年以上;重组进来的应收、预付款项的规模和账龄结构, 一般来讲与重组出去的是不完全相同的。

按照《企业会计制度》的规定, 企业应当在期末分析各项应收款项的可收回性, 并预计可能发生的坏账损失, 计提坏账准备。在采取账龄分析法计提坏账准备的情况下, 还要注意期初和期末应收款项账龄段的划分, 以及各个账龄段应收款项的坏账准备和账面余额之间的对应比例关系, 是否与会计报表附注会计政策、会计估计部分中所表述应收款项账龄段的划分标准, 以及各个账龄段应收款项的坏账计提比例相一致。

三、收购或出售子公司的现金流量表的编制问题

对企业在报告期内出售、购买子公司, 期末如何编制合并现金流量表做出了规定, 该解答规定母公司报告期内因出售、购买子公司而产生的现金流量作为投资活动的现金流量予以反映, 即要求企业在报告期内出售、购买子公司, 期末在编制合并现金流量表时, 应将被出售的子公司自报告期期初至出售日止的现金流量的信息纳入合并现金流量表, 并将出售子公司所收到的现金, 在有关投资活动类的“收回投资所收到的现金”项目下单列“出售子公司所收到的现金”项目反映;将被购买的子公司自购买日起至报告期末止的现金流量的信息纳入 (下转第26页) (上接第24页) 合并现金流量表, 并将购买子公司所支付的现金, 在有关投资活动类的“投资所支付的现金”项目下单列“购买子公司所支付的现金”项目反映。但上述规定并没有说明企业在出售、购买子公司时子公司在出售、购买日的资产负债表上的现金及现金等价物如何在合并现金流量表上列示以及如何保证直接法编制的合并现金流量表的“现金及现金等价物净增加额”与补充资料中依据现金及现金等价物期末、期初的差计算的“现金及现金等价物净增加额”的平衡。

既然报告期内出售、购买子公司引致的现金流量归类为投资活动的现金流量, 则应该将企业在出售、购买子公司日子公司的资产负债表上的现金及现金等价物在合并现金流量表上也应该作为投资活动的现金流量列示。企业报告期内出售子公司将导致期末合并范围的减小, 被出售的子公司期末将不再包括在合并会计范围内。子公司期末的现金及现金等价物不再包括在期末的合并资产负债表中, 故子公司在出售日的现金及现金等价物应作为投资活动的现金流出在“支付的与其他与投资活动有关的现金”中反映;购买子公司时, 合并资产负债表期初数中不包括所购买子公司期初的现金及现金等价物, 而所购买子公司期末的现金及现金等价物则包括在合并资产负债表中。在购买日被购买子公司的现金及现金等价物应作为投资活动的现金流入在“收到的其他与投资活动有关的现金”中反映。这样处理后不仅能够保证直接法下编制的合并现金流量表的“现金及现金等价物净增加额”与补充资料中依据现金及现金等价物期末、期初的差计算的“现金及现金等价物净增加额”的平衡, 而且使得企业在报告期内出售、购买子公司现金流量的分类在逻辑上具有一致性。实务中有一种观点认为, 在处理企业出售、购买子公司时子公司在出售、购买日的资产负债表上的现金及现金等价物时应采用追塑调整期初数的办法, 以便能够实现直接法下编制的合并金流量表的“现金及现金等价物净增加额”与补充资料中依据现金及现金等价物期末、期初的差计算的“现金及现金等价物净增加额”的平衡。由于调整期初数与企业的实际情况不符, 实质上是一种为了保证会计平衡而做出的一种模拟, 不符合会计信息客观性的要求。

参考文献

大实务课 篇3

本文中的《物业经纪理论与实务》课是山西财经大学公共事业管理专业 (物业开发与管理方向) 的一门专业选修课。物业经纪, 即房地产经纪。近年来, 我国房地产经纪行业经历了快速发展, 也积累了种种问题。相应地, 我国房地产经纪理论研究也在取得相应成果的同时面临诸多挑战。毋庸置疑, 《物业经纪理论与实务》课程建设和教学开展需要在行业大背景下探索前行。本文认为专题教学法具有适应目前《物业经纪理论与实务》课程建设和教学开展的诸多特点、具有推广前景, 并分析该课程专题教学法的实施要点。

1 专题教学法的基本思想

专题教学法是教师根据教学计划, 针对教学中的某个或若干个重点、热点、难点问题, 在充分准备的基础上进行的专门讲授或讨论的方法。[1]运用专题教学法对教师、学生和学校都有一定的要求。对于教师, 要科学设计和灵活运用专题教学方法, 善于选择专题教学内容, 对专题教学涉及问题有深入的认识和研究, 并能充分地调动学生参与的积极性和主动性。对于学生, 要积极配合教师的安排, 并做好课前、课上和课后的预习、学习和复习。对于学校, 应积极创造专题教学法的相应条件, 如组织学生参加社会实践、支持教师教学改革与创新等。

2《物业经纪理论与实务》课运用专题教学法的必要性

2.1 房地产经纪行业发展变化迅速

从行业背景看, 近年来, 我国房地产经纪行业经历了快速发展, 也积累了种种问题。相应地, 我国房地产经纪理论研究也在取得相应成果的同时面临诸多挑战, 诸多房地产经纪领域的热点、难点和重点问题有待关注和解决, 《物业经纪理论与实务》课程建设和教学开展需要在行业大背景下探索前行。专题教学法在一定程度上可以满足该课程教学改革的需要。

2.2 房地产经纪课程内容不断丰实

从教学内容看, 《物业经纪理论与实务》课所涉及的很多内容都是探讨性的, 有些问题还是各持已见, 具有争议性。比如, 2014年房地产经纪人职业资格许可和认定的取消[2]使得房地产经纪人员职业资格制度备受争议。作为初学者, 面对来自各方的信息和争议, 学生难免会有不知所云和应接不暇的感觉。在专题教学法过程中, 针对课程热点、难点和重点问题, 教师提前进行资料甄别与准备、并进行课堂讨论的控制与总结, 学生进行课前重要资料的查阅准备、课上讨论参与和课后必要总结。通过专题教学法的实施, 不但有利于学生认识探讨性教学内容, 而且有利于加深对课程热点、难点和重点问题的理解和认识。

2.3 房地产经纪课程性质具特殊性

从课程性质看, 《物业经纪理论与实务》课是山西财经大学公共事业管理专业 (物业开发与管理方向) 的一门专业选修课。在完成繁重的学习任务的过程中, 学生可能会因为该课程的选修课“身份”而不会付诸足够的重视。然而, 教学过程中发挥学生主体作用的重要性不言而喻, 国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 也明确要求充分调动学生学习积极性和主动性。运用专题教学法, 在教师专门讲授或师生共同讨论课程热点、难点和重点问题的同时, 有利于增强课程内容的现实性、趣味性、重要性, 从而调动学生学习的积极性和主动性。

综上所述, 房地产经纪行业发展变化迅速, 为房地产经纪理论研究提供了肥沃土壤的同时, 也为房地产经纪课程建设和教学开展提出了较高的要求。只有根据行业发展状况不断丰实房地产经纪课程内容, 才能更好地为学生解“惑”。另外, 房地产经纪课程的选修课性质有可能导致学生对课程学习的不重视, 需要特别注意提高学生学习的积极性和主动性。总之, 不管是从行业背景、教学内容、还是课程性质方面看, 《物业经纪理论与实务》课都具有运用专题教学法的必要性。

3《物业经纪理论与实务》课专题教学法实施要点

在专题教学法实施过程中, 教师是主导、学生是主体、学校是舞台。《物业经纪理论与实务》课专题教学法的具体实施是一个系统工程, 需要教师、学生和学校的共同努力和良好配合。

3.1 教师主导作用的发挥

《物业经纪理论与实务》课专题教学法对于教师的要求教高。首先, 教师要非常熟悉课程内容、发展趋势及相关领域, 并善于选择专题教学内容。比如, 房地产经纪咨询业务拓展趋势涉及土地管理甚至城市更新[3], 要求教师熟悉土地、城市经济和管理方面的理论和实践。其次, 教师要科学设计和灵活运用专题教学方法。所谓专题教学法, 就是在课堂教学时以专题为单位设计教材内容, 并综合运用多种教学手段和方式的教学法[4]。专题教学法与其他教学法并不冲突, 反而应相互结合、灵活运用。比如, 讲授法、讨论法和案例法等, 都应成为专题教学法的常用方法。再次, 教师应对专题教学涉及的问题有深入的认识和研究。教师应该养成良好的教学研究习惯, 对课程涉及的热点、难点、重点问题形成必要的积累。最后, 教师还应充分地调动学生的积极性和主动性。

3.2 学生主体地位的实现

学生是学习活动的主体。在教学过程中, 只有充分地调动学生学习的积极性和主动性, 才能达到良好的教学效果。对于教师, 在开展专题教学的前中后, 应有系统的安排和控制计划, 在鼓励学生、引导学生的同时完成教学任务。对于学生, 要积极配合教师的安排, 并做好课前、课上和课后的预习、学习和复习。比如, 可以考虑必要的自学辅导、平时成绩记录、与期末考核。在自学辅导过程中, 强调材料的类型、收集的途径、阅读的重点等。在平时成绩记录过程中, 在客观记录学生平时表现的同时, 调动学生参与的积极性。在期末考核环节, 适当体现专题教学过程中学生的表现。

3.3 学校舞台角色的扮演

学校是教学工作展现的舞台。学校应积极创造专题教学法的相应条件, 如组织学生参加社会实践、支持教师教学改革与创新等。组织学生参加社会实践, 有助于培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力, 有助于学生养成观察现实、思考问题的习惯, 提高学生参与专题学习和讨论的兴趣, 形成课堂教学和实践教学的良性互动。支持教师教学改革与创新, 有利于专题教学的实践, 比如, 课程内容的进一步拓展、教学方法的大胆尝试、考核方式的进一步创新等。

4《物业经纪理论与实务》课专题教学法实施注意事项

《物业经纪理论与实务》课专题教学法的实施除了教师主导、学生主体、学校舞台等要点的把握, 还应注意使用频率、材料选择和考核方式等方面的问题。

4.1 在使用频率方面, 应注意专题教学的“度”

《物业经纪理论与实务》课专题教学法的使用频率把握至少应考虑两个方面, 一是学生的接受程度, 即因“才”施教, 二是教学内容的适合度, 即因“材”施教。关于学生的接受程度, 应注意学生状态的酝酿、利用和控制, 如课前积极性的调动、课上讨论氛围的调节和教学重点的掌控。关于教学内容的适合度, 应注意教学重点、学生兴趣、内容延展性的结合。再以房地产经纪人职业资格许可和认定取消为例, 这一选题不仅涉及房地产经纪人员职业资格制度建设这一教学重点, 而且与学生的考证热密切相关, 还涉及到房地产经纪人员培养和行业管理等重要内容, 无疑是适合专题教学之“材”。在学生状态准备上, 可考虑提前“抛砖引玉”, 诱导学生关注职业资格考试取消的相关咨询和文献, 再提前布置指定阅读文献。之后, 就是专题讲授和讨论环节的掌控了。

4.2 在材料选择方面, 应兼顾文献、专家、期刊、专栏等不同形式和角度

在《物业经纪理论与实务》课专题教学法实施过程中我们发现, 在重点房地产经纪文献阅读和讨论的过程中, 重点专家、重点期刊和重点专栏的作用同样不可忽视。重点专家, 如廖俊平、陈林杰等, 发表了许多房地产经纪方面的文章。重点期刊, 如《中国房地产》、《中国房地产估价和经纪》等, 汇集了大量的房地产经纪研究成果。重点专栏, 如《中国房地产》的名家专栏, 就房地产经纪的热点问题进行分析, 其中汇集了廖俊平老师的大量文章。这些专家、期刊和专栏的是《物业经纪理论与实务》课专题教学法的有力帮助。但是, 在专题材料选择方面, 应兼顾文献、专家、期刊、专栏等不同形式和角度, 使之服务于专题教学。

4.3 在考核方式方面, 应灵活选择考核方式和考试手段

考核方式和考试手段的灵活选择和运用, 比如, 我们在学生成绩考核上实行平时考核和期末考试相结合。平时成绩主要由学生出勤、平时作业和课堂讨论、答问等组成, 鼓励学生在课堂上踊跃发言、积极参与课堂教学, 调动学生学习积极性。期末考试分集中和分散两种形式, 具体选择在考试前约两周。集中考试采用题库命题的闭卷方式, 出题形式灵活, 主要包括辨析题、材料题、论述题、案例分析题等多种形式, 分散考试则可以采用课程论文及集中考试的题型, 但都以考查学生理论联系实际分析、解决问题的能力。

摘要：物业经纪, 即房地产经纪。近年来, 我国房地产经纪行业经历了快速发展, 也积累了种种问题。相应地, 我国房地产经纪理论研究也在取得相应成果的同时面临诸多挑战。专题教学法针对教学中的某个或若干个重点、热点、难点问题, 在充分准备的基础上进行专门讲授或讨论, 具有适应目前《物业经纪理论与实务》课程建设和教学开展的诸多特点、具有推广前景。本文在专题教学法的基本思想的基础上, 分析《物业经纪理论与实务》课运用专题教学法的必要性、实施要点及注意事项。

关键词：房地产经纪,专题教学法

参考文献

[1]郝宗珍.专题教学法:一种有效的教学方法[J].广东省经济管理干部学院学报, 1999 (04) :82-83.

[2]国务院关于取消和调整一批行政审批项目等事项的决定 (国发〔2014〕27号) [Z].2014.7.22.

[3]游建国.新一轮土地管理制度改革中的房地产咨询业务[C].中国房地产估价师与房地产经纪人学会年会, 2012.

[4]吕健.专题教学法的实践与思考——以“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课为例[J].思想理论教育导刊, 2012 (03) :82-84.

大实务课 篇4

一、慕课的教学理念和优势

慕课指的是大规模开放网络课程。课程会在预定的时间开始,学生要提前了解课表安排并且注册。课程补办比较简洁明了,课后要求完成的作业和阅读由学生自己安排时间进行完成,没有强制要求。这一教学模式的理念就是打破传统教育,让学生更加主动地参与到学习当中,教学的中心围绕学生展开的。这与凯特林·塔克提出的翻转课堂的理念相符。角色的转变学生在学习中更加的主动积极,教师的表现不那么特出,但是变的更加重要了,这就是慕课的教学理念。慕课相对于传统教育有以下几点优势。

重新分配教育资源,让更多人能够接受教育。慕课利用现代网络技术让更多的原意学习的人能够接受到优秀的教育资源,聆听世界著名的大学教授的授课。传统的教育对于教育资源是有一定的垄断性的,会受到时间、地点等客观因素的制约。现在有很多喜爱学习的成年人或者是偏远山区的孩子,他们因为时间或者地点的限制不能继续学习自己喜爱的知识。慕课正好给了他们学习的机会和体验,可以继续学习提升自己,这是慕课造福社会的重要作用之一。

慕课采用大规模的现代科学通讯技术,我们可以通过视频的影像、音乐互动,加深印象的学习过程,帮助学习知识和记忆。

慕课教学和学习的过程遵从的是“因材施教、因地制宜、因时制宜”,是以学生为主的教学互动。慕课教学,学生可以根据自己的情况对自己感兴趣的知识选择性的学习,彻底改变了“以教师为中心的教学”。

慕课教学也可以解放教师,让教师可以从简单的传播知识变成研究和创造知识。真正的人才,其实不是大学老师教出来的,而是大学的环境培养出来的。慕课可以让更多的大学教授专心从事科学研究、让受欢迎的慕课教授授课可以把大学资源最佳、最优配置。

二、国际贸易单证课程中存在的问题

1. 理论和实践相分离,现代教学技术使用少。

受到传统教学模式的影响,重理论、轻实践的现象很多。国际贸易单证实务具体很强的可操作性,在教学过程中使用的是传统教学,现代技术如幕课教学很少使用。传统的教学会使学生“雾里看花”,缺少实践能力的教育和培养。把实践放到实习阶段,导致学生在实习岗位上还需要重新学习,很难适应。

2. 重视单据的浏览,忽视实际的操作。

传统的国际贸易单证实务教学中,很多只给学生浏览进出口所需的各种单证的样本,忽视实际操作。让学生直观对单据只是简单直观的浏览,没有进行实际操作,不能进一步修改,更加不能独立制单。

3. 激励制度的缺失,学生学习热情不高。

很多高校把职业资格考试融入课堂教学,鼓励学生参加考试。但是只是鼓励学生参加没有相应的激励制度,让学生提不起参与的热情没有达到预期的效果。

三、慕课在国际贸易单证实务实践教学的重要性

实践教学在任何教学当中都是极其重要的,理论教学和实践是密不可分的。慕课是一种把理论和实践很好的结合在一起的教学模式,实践是对理论水平检测和评估的一项重要指标,对于学生实际操作的能力有着重要的作用,慕课的应用对国际贸易单证实务实践当中有着重要意义,加强开设与理论教学相对应的实践教学课程,提高学生基础理论和实际操作的应用能力。实践课以理论辅助实践,理论和实践相结合,利用理论指导实践,即加强了实践的能力,在实践当中理论又得到了提高。

实践教学灵活性强,可以培养学生的创新意识和实践的能力。国际贸易单证是一项操作性很强的学科,因此对于国际贸易单证实务实践教学具有更加重要的作用。其作用表现在以下几方面:第一,在国际贸易单证实务实践教学中可以更加系统的培养学生的基础知识和专业知识、基本的方法和能力;第二,国际贸易单证实务实践教学过程中学生的观察和思维能力能够得到提高;第三,国际贸易单证实务实践教学可以培养学生的创新能力;第四,国际贸易单证实务实践教学提高学生的学习兴趣和积极性;第五,国际贸易单证实务实践教学可以让学生具有良好的心理素质和思想素质在具体的操作中更加得心应手。

素质教育是现代教育倡导的一种教学方式,实践教学在素质教育中起着关键的作用。现代教学目的是让学生的思维更加敏捷、能力更高。学生整体素质的提高和实践息息相关。现代化教学首先是通过现代化的新的教学模式提高学生动手能力、分析能力、观察能力等是学校和教师责任和义务。

国际贸易实务是国际贸易专业最核心课程,它包含了国际贸易专业所需人才的各种素质和技能。国际贸易单证的缮制是进出口业务的重要环节,各高校的国际贸易专业都把贸易实务课作为重点来讲解学习。

国际贸易单证实务是一门要有一定理论基础的课程,它有着很强的操作性,慕课的教学理念正好符合国际贸易单证实务课程的特性,慕课对于实现国际贸易单证的课程目标有着重要的意义。让学生掌握进出口贸易最新的发展和变化,让理论和实践能力和外贸信息的发展对接上。对于国际贸易单证实务实践教学提出了新的要求和目标,在国际贸易电子数据交换迅猛发展的今天,进出口贸易标准的单证格式在电脑中处理传输处理,拥有熟练的业务技巧才能和国际接轨,在竞争激烈的国际贸易当中有新的发展空间打下基础。

四、慕课时代国际贸易单证实务改革的价值趋向

慕课时代,人们已经可以随心所欲的学习自己喜爱的知识,慕课对于实践性较强的课程可以帮助学生学习更对的实践案例,国际贸易单证课程的改革可以把慕课的融入其中教学效果一定会事半功倍,国际贸易单证课程的改革分为两个,一个是理论的改革,一个是实践的改革。

1. 理论改革。

国际贸易单证课程的特点是:要有一定的理论基础,但是操作性又很强。把理论知识和案例模拟两个阶段划分好,打好理论基础为实践做准备。理论阶段教师细致的把基本的理论和流程教给学生,再把慕课结合到案例模拟阶段再给学生提供相关的数据资料进行模拟,把理论运用到实践中。

2. 实践改革。

要在传统的教学模式上改革把实践分为三个阶段:课内实践、模拟实践、实际操作实践三个阶段。这个框架是国内很对专业学者都认可的方法,把慕课结合到实践的三个阶段当中,给学生更多的实践练习机会。但是在实际的实践中还是要根据每个学校的不同进行调节。可以把慕课应用到这几个实践当中,让教学更加的生动简单明了,最后的实践阶段就是检查学生的学习成果。

五、慕课时代国际贸易单证实务课程实践教学的方法和创新

一门慕课创建需要注意以下几点。第一,课程的选择。在课程选择当中基础科学和操作性比较强的学科很适合慕课。第二,教师明确课程的学习目的、重点、难点把知识系统的划分设计。第三,视频制作,视频尽量简洁明了在5~10分钟,讲解声情并茂,可以运用背景音乐、PPT技术、很多数字处理软件等。第四,课堂学习,给学生布置学习任务等,作为总结。第五,课后用微信、微博等方式和学生交流学习情况解答问题。

引用慕课形式的学习课程,以国际贸易单证实务教学为例。在国际贸易单据证实务关于汇票的填制为示范。第一,把关于汇票填制的相关知识和要点梳理清楚,明确教学的目的。第二,制作视频。以某个银行为背景,制作一个简短的动画,把国际贸易活动当中的四个角色:进口商、出口商、进口的银行和出口的银行,模拟出汇票的流程。让学生简单直白的明白汇票的定义和用途。给学生展示集中填写制作好的汇票,先让学生自己区别他们的不同载进行讲解,对于不同的汇票填写项目的要求讲解模拟。第三,在微视频中制定好课内学习的活动。下次课前布置好任务。让学生自己模拟不同的角色、模拟货物、资金单据的流转过程。对学生提出要求,让他们自己概括汇票的用途和定义。再让学生分组模拟四中角色里面对刘庄过程进行熟悉。最后自己缮制汇票,老师给他们提供好信用证、合同、空白汇票、单据资料等。让他们根据课堂教授和自己理解正确填制汇票。第四,建立互动群,对他们课堂学习进行检查和交流学习结果。慕课教学,是以学生为主,教师只是引导者和设计者。单一的以教主的教学效果是很有限的。慕课是对学生的行为习惯的培养,它可以提高学生学习的积极性。但是也离不开教师的指导,慕课的创建要结合学校具体实际才能达到预期的效果。把慕课和国际贸易单证实务课程实践教学想结合可以大大的促进国际贸易单证实务课程,国际贸易单证实务课程实践性比较强,目前的很多高校的教育对于实践不够重视,慕课正好可以弥补这个缺陷。学生在课堂上学习了足够的理论知识,慕课可以对理论知识进行巩固加深,并且把理论应用到实践当中。

六、结语

慕课时代的来临对于传统的教育有着很大的冲击,同时它也给现有的教学模式带来新鲜的血液,让人们可以打破地域、实践、地点的界限,进行学习。对于国际贸易单证实务课程这门实践性极强的课程来说,结合慕课可以更加有效的进行教学,提高学生自主学习的能力、提升他们的学习积极性。为国际贸易培养出更多的人才,让我国在国际贸易激烈的竞争中占有一席之地。

参考文献

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[2]孙一耕,张停.“慕课+翻转课堂”教学模式在高职课堂教学中的应用[J].职业时空,2015(10):30-31.

[3]秦桂英,朱葛俊.高职院校推行“翻转课堂”教学模式的条件研究[J].职教通讯,2014(18):50-52.

[4]孔德兰,刘丽.翻转课堂在高职教学改革中的应用与实践[J].职教论坛,2015(24):65-69.

[5]崔玲.国际商务单证课程立体化教学模式改革初探[J].厦门教育学院学报,2009(11):25-27.

[6]全国国际商务单证培训认证考试办公室.国际商务单证实训教程[M].北京:中国商务出版社,2007:40-43.

[7]吴雷.关于国际贸易单证课程实践教学模式的探索[J].专业教学研究,2008(5):80-81.

[8]姚大伟.国际商务单证理论与实务[M].北京:中国商务出版社,2008:65-69.

[9]杨静.对外贸易单证实务课教学改革的研究[J].梧州学院学报,2007(1):10-13.

[10]张英杰,姜苹.国际贸易单证实务课实践教学研究[J].边疆经济与文化,2005(11):15-18.

[11]郑懿.国际贸易单证实务课程的教学改革与探索[J].中国科教创新导刊,2008(28):20-23.

大实务课 篇5

一、移动学习环境与微课概述

(一) 移动学习环境概述

移动学习环境是以互联网技术、通信技术等为基础的, 主要组成部分有:移动学习终端设备、移动学习资源、移动学习平台与系统以及移动学习网络, 是围绕移动学习构成的一个整体环境。

在移动学习环境中, 最为根本的是移动学习网络, 在移动学习中起着关键性作用, 其核心是移动网络的接入技术, 主要有: (1) 蓝牙、红外接入技术; (2) WAP接入技术。在移动学习网络的支持下, 可以实现随时、随地查询、使用需要的信息, 完成移动学习的任务[1]。

移动学习资源是移动学习的内容, 对移动学习的效果有着重要影响, 包括教学所涉及的全部资源, 其表现形式有多种, 比如文本资料、视频以及微课程等, 也是本文微课设计研究的重点所在。

(二) 微课概述

微课的主要表现形式是视频, 其内容是围绕课程重要知识点或者教学环节, 教师在课堂上开展的教学全过程, 其作用是为学生学习提供服务。微课采取的是自主学习模式, 通过精心的安排设计, 以收到最佳教学效果, 因此, 在微课设计中, 需要充分重视学生的地位, 从学生角度、以学生为本, 来设计、制作微课, 使其符合学生理解水平。

微课是一种新型教学方式, 在近些年来应用越来越加广泛, 其特点主要包括以下几方面:

一是精简化。微课的基本特点就是一个“微”字, 体现为在教学时间、形式和内容上的精简, 其时间不会超过15min, 通常为7~10min, 远远短于传统的45min课堂;在内容上, 其围绕的是一、两个关键点, 虽然少于传统课堂, 但内容是完整的;在形式上, 体现方式是多媒体终端, 不需要实体教室, 也反映出精简化特点[2]。

二是主题突出。在微课中, 其内容指针对一个重要知识点或教学环节, 只有一个主题, 针对性较强, 围绕着此主题, 从教学方法、策略以及观点等方面展开有效的学习, 提高对问题的解决能力。

三是情景化。在微课中, 其选取的是完整、突出的主题, 通过教学视频片段的方式, 将主题相关的教案、多媒体素材课件以及学生反馈、专家点评等教学资源融合在仪器, 构成主题单元的资源包, 营造出微教学资源环境。

四是互动性强, 在微课学习中, 不再受传统学习模式时间、空间的限制, 学习时间、地点极为自由, 只要有网络支持和移动终端, 就可以随时随地进行学习;同时, 利用移动终端, 也可以及时在线进行反馈, 对学习内容的疑问、理解程度等, 有助于加强师生之间的交流与互动, 及时改进教学的不足。

二、基于移动学习环境下电子商务实务课程微课设计研究

(一) 设计原则

1.微课内容设计原则。在微课内容设计上遵循的原则有:一是最小粒度原则, 微课的重要特征就是“微小”, 在内容设计时, 需要将成系统、成模块的教学内容, 按照科学的方法, 分解成不可再分割的最小粒度, 在每个粒度中, 都包含有一个完整知识点, 才能保证非学习环境下知识点学校效果。二是以学为主原则, 微课内容设计的理论基础是以学为中心的构建主义理论, 其目的是为学生学习提供更加更佳服务, 在内容设计时, 要充分考虑学习者的需求、条件以及学习能力等因素, 使微课内容适应实际情况, 调动学习者的主动性[3]。三是连续性原则, 在微课中, 单个学习课程是保持相对独立、松散的, 但是, 其都属于同一块教学内容, 彼此之间有着密切联系和前后逻辑关联, 因此, 在微课设计时, 需要遵循连续性原则, 保持微课课程结构的系统性、完整性。

2.微课模式设计原则。微课模式多种多样, 在设计时, 需要遵循的原则有两条, 一是灵活多样, 二是媒体最简。其中, 灵活多样是指微课设计的呈现方式要有突破和创新, 不能拘泥于固定媒体呈现方式, 需要根据课程的内容、用途等特点, 选择合适的媒体呈现形式, 包括图文、语音、视频以及综合类等。媒体最简是在同样的课程效果下, 微课设计要从多种设计方案中选择最为经济的媒体形式, 并考虑移动学习的网络环境, 是否满足微课媒体的要求。

(二) 设计方案

根据上述原则, 在电子商务实务课程的微课设计中, 常用的模式有案例分析、实验设计、在线模拟以及故事讲解等, 根据微课的具体内容, 针对徐州财经高等职业技术学校电子商务实务课程, 采取的微课设计方案如表1所示。

在此设计方案中, 由于电子商务的历史、概述以及分类等内容多是纯理论性质的内容, 并不适用在线模拟、案例分析等微课模式, 采取故事讲解的模式, 通过人物、事件完整的故事, 可以增强理论知识微课的趣味性, 让学习者在故事听讲中掌握电子商务的相关理论知识。

B2B、B2C和C2C交易模式是整个电子商务实务课程的关键内容, 深入理解三种交易模式的内涵、特征, 是正确认知电子商务实务的根本。在交易模式微课设计中, 案例分析和故事讲解都是不深刻的, 学生对电子商务实务的认知只是停留在表面上, 难以深入, 所以, 应当采取在线模拟和实验分析的微课模式, 通过合适的电子商务平台, 来进行三种交易模式的在线模拟, 并对实验过程、结果加以分析, 从而使微课教学显得更加生动、形象。在电子商务平台选择时, 需要保证实验使用电子商务平台能够满足电子商务交易的相关需求, 包括用户注册、账户绑定以及电子银行交易等。同时, 在交易模式微课设计中, 需要深入分析, 涉及的理论知识和内容较多, 在时间上, 就需要适当延长, 设计10min的微课时间, 既可以保证一个知识点的全面、完整, 也能够确保学习者时间充足, 学习效率良好。

网络广告与网络营销是电子商务实务课程的主要特征之一, 学习网络广告与营销, 对提高电子商务推广水平有着重要作用。在网络广告和营销方面微课设计中, 最适宜的模式是案例分析, 通过选取典型电子商务广告网络和营销案例, 组织企业广告与营销人员, 对企业实际案例展开分析与讲解, 使学生从中得到启发, 举一反三, 对电子商务网络广告和营销有更为全面、准确的认识, 掌握此方面知识, 达到微课设计的目标。

电子商务实务与物流是密不可分的, 包括第一方、第二方、第三方物流, 不同方物流特点、运行模式等存在较大差异, 为使学习者充分认识这种差异, 对电子商务实务中的物流方有明确认识, 微课模式应当采用案例比较的方式, 选取合适的案例, 利用比较法, 将三方物流的异同点明确标示出来, 加深学习者对其理解。在电子商务实务物流微课中, 三方物流之间关系十分复杂, 会涉及到许多方面因素, 包括物流特性、产品特征以及市场情况等等, 都需要进行详细、全面的讲解, 才能避免某方面内容讲解不到位, 导致学习者对电子商务实务物流产生误解, 影响微课课程效果, 因此, 必须适当延长微课的时间, 以10~15min为宜。

随着移动手持设备的不断增加, 移动商务在电子商务实务中的比重越来越大, 已经成为一门专门的课程, 对移动商务设置微课十分必要。在移动商务微模式设计中, 也需要采取在线模拟的方式, 利用移动终端进行模拟, 比如订餐软件、打车软件等, 增强微课的情景化特点, 提高微课课程的生动性, 使学习者充分学习到移动商务的运行模式、操作要点等, 保证学习效果。

三、结语

综上所述, 在现代教学中, 微课成为一种十分重要的教学模式, 在课程教学中发挥着重要作用。电子商务实务课程是当前社会的主流课程, 随着移动学习环境的形成, 了解微课设计原则, 做好电子商务实务课程微课设计, 有助于电子商务实务课程教学效果提升, 促进电子商务实务的良好发展。

参考文献

[1]许小媛, 纪河.移动学习环境下电子商务课程的微课设计[J].安徽广播电视大学学报, 2015, (03) :67-70.

[2]李婷婷.关于微课在电子商务课程中的应用探讨[J].经营管理者, 2015, (07) :371.