新课程数学课堂教学

新课程数学课堂教学（共12篇）

新课程数学课堂教学 篇1

新课程是针对我国新课改而重新编写教材和设定教学科目的统称, 是为真正落实我国素质教育而由国家中小学教研组统一编写和设定的课程模式.在新课程背景下, 中小学教师要学习新的教学理念, 采用新的教学方法, 才能适应新课程的教学.

在我们走入新课程的这段时间, 我对自己过去的教学思想和行为进行了反思, 用新课程的理念, 对曾经被视为经验的观点和做法进行了重新审视.现将在反思中得到的体会总结出来, 以求与同行共勉.

一、立足教材、用好用活

教师要在使用教材的过程中融入自己的科学精神和智慧, 对教材知识进行重组和整合, 选取更好的内容对教材深加工, 设计出活生生的、丰富多彩的课来, 充分有效地将教材的知识激活, 形成有教师教学个性的教材知识. (1) 教学内容的范围是灵活的, 是广泛的, 可以是课内的也可以是课外的, 只要是适合学生的认知规律, 从学生的实际出发的材料都可作为学习内容.例如, 初一数学 (下) 有一个关于形状体积变化的问题.教材中只是作为一个练习题出现, 并没有类似的例题, 我针对这类问题设计了一节课.课上我没有急于让学生马上去做, 而是找来两只一大一小的圆柱形的杯子, 一只杯子中盛满水, 开始做实验.通过实验引发了学生的探索欲望, 学生根据实验情况找到了解决此题的几种方法. (2) 充分利用教材, 开创自由空间.过去的教和学都以掌握知识为主, 教师很难创造性地理解, 开发教材, 现在则可以自己“改”教材了.教材中编入了一些让学生猜测和想象的内容, 以发展学生的想象力和各种不同的思维取向.教材中提供了大量供学生自由阅读的栏目以及课题学习.这样做既锻炼了学生解决问题的能力, 又极大地丰富了他们的课外知识.

二、科学评价、全面发展

新课程评价关注学生的全面发展, 不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况, 更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展.只有这样, 才能培养出适合时代发展需要的身心健康, 有知识、有能力、有纪律的创新型人才. (1) 评价不是为了证明, 而是为了发展.淡化考试的功能, 淡化分数的概念, 使“考、考、考, 老师的法宝, 分、分、分, 学生的命根”这句流行了多年的话成为历史. (2) 评价学生应该多几把尺子.尺子是什么呢?就是评价的标准, 评价的工具.如果用一把尺子来量, 肯定会把一部分有个性发展的学生评下去. (3) 评价中应遵循“没有最好, 只有更好”的原则.学生在这种只有更好的评价激励下, 会不断地追求, 不断地探索和攀登, 这才是评价的真正目的.

三、转换教师角色, 改变教学行为

面对新课程, 教师首先要转变角色, 确认自己新的教学身份.作为“平等中的首席”, 教师要成为学生学习活动的组织者、指导者、参与者. (1) 新课程要求教师由传统的知识传授者转变为学生学习的组织者.教师作为学生学习的组织者, 一个非常重要的任务就是为学生提供合作交流的空间与时间, 这种合作交流的空间与时间是最重要的学习资源.在教学中, 个别学习、同桌交流、小组合作、组际交流、全班交流等都是新课程中经常采用的课堂教学组织形式, 这些组织形式就为学生创设了合作交流的时间, 同时教师还必须给学生的自主学习提供充足的时间. (2) 教师应成为学生学习活动的引导者.引导的特点是含而不露, 指而不明, 开而不达, 引而不发.引导的内容不仅包括方法和思维, 同时也包括做人的价值.引导可以表现为一种启迪, 学生迷路时教师不是简单地告诉方向, 而是引导他辨明方向;引导可以表现为一种激励, 当学生登山畏惧时, 教师不是拖着走, 而是点起他内在的精神力量, 鼓励他不断向上攀登.如在教学线段的长短比较时, 我一开始设计询问学生平时如何比较身高, 并请两名同学演示.再让学生仿照比身高方法来比较两支笔的长短, 由此引导学生找到比较两条线段长短的方法.这样学生很容易就理解了这个问题.在学习角的大小比较时, 不再需要我的引导, 学生从线段的比较中就找到了角的比较方法. (3) 教师应从“师道尊严”的架子中走出来, 成为学生学习的参与者.教师参与学生学习活动的行为方式主要是观察、倾听、交流.教师观察学生的学习状态, 可以调控教学, 照顾差异, 发现“火花”.教师倾听学生的心声, 是尊重学生的表现.教师与学生之间的交流, 既有认知的交流, 更有情感的交流, 既可以通过语言进行交流, 也可以通过表情、动作来实现交流.

四、尊重学生现状

教学活动必须建立在学生的认识发展水平和已有的知识经验基础之上, 体现学生学习的过程是在教师的引导下自我建构、自我生成的过程.学生不是简单被动地接受信息, 而是对外部信息进行主动地选择、加工和处理, 从而获得知识的意义.学习的过程是自我生成的过程, 这种生成是他人无法取代的, 是由内向外的生长, 而不是由外向内的灌输, 其基础是学生原有的知识和经验.学生原有的知识和经验是教学活动的起点.我在教学中始终注意从学生已有的知识和经验出发, 了解他们已知的, 分析他们未知的, 有针对性地设计教学目的、教学方法.如教学立体图形时, 这一节接近于实际生活, 我在了解学生已掌握的知识基础上, 让他们自己总结、交流他们对立体图形的感受、自己动手制作熟悉的立体图形, 并根据自己的想象利用丰富的图形构造生活实景.这样避免了我一味地讲解, 学生一味地记忆, 课堂气氛非常活跃, 学生在轻松的学习氛围中掌握了知识.

新课程数学课堂教学 篇2

赵忠玺

在新课程的实施过程中，新教材为师生的发展提供了平台，教材不再是教育的目的和结果，而是把教材作为可以利用的工具和手段，以媒介搭建起平等、民主、和谐的师生关系。在师生平等相待的情境中，师生共同面对的不仅是知识和教材，而是更为广泛的现实生活。学生主体地位的确立是通过教师的主导作用来实行的，教学中教师的激发作用、启迪作用、组织作用和熏陶作用是学生主动学习的重要前提，因此教师的角色转换是关键。简言之，在新教材的实施过程中，给我最大的感受是相辅相承的两个改变，即：教师的角色改变了，学生的学习方式改变了，对学生的评价方式也改变了。

一、教师从主导者成为组织者、引导者

在以往的教学中，我们一直在倡导“教师为主导”“学生为主体”，但是在实际教学中教师常常是“主演加导演”。在教师的主导下，学生只能被动学习。学生要成为学习的主人，教师必须从“主导者”成为“组织者”、“引导者”。

在课堂教学中，教师要努力创设民主、平等、和谐的课堂氛围，从创设生动具体的情境入手，组织师生共同参与的学习活动，以缩短教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的距离。

数学知识不是独立于学生之外的“外来物”而是在学生熟悉的事物和情境之中，与学生已有的知识和生活经验相关联的内容。因此，在数学教学中，教师一定要注意贴近学生的生活实际，适当引入他们喜欢的活动，如讲故事、做游戏、表演等，使他们产生乐学、好学的动力，从而增强学生探究的欲望．

比如在上指数函数单调性这一章节的时候，我讲了这样一个故事：一个叫杰米的百万富翁，一天他碰到了一件奇怪的事，一个叫韦伯的人对他说，我想和你订个合同，在整整一个月中，我每天给你１０万元，而你第一天只需给我一分钱，以后每天给我的钱是前一天的两倍，杰米非常高兴，他同意订立这样的合同，如果是你们，你们是否愿意订立这样的合同．学生刚开始都很高兴地说愿意，看到我笑后又想想可能有什么不对的地方，于是齐声说不要这样的合约，那么到底谁更为合算，能否用我们的数学知识来进行探讨，此时学生的兴致达到极点，并由此发现其实际为一个＂指数爆炸＂的现象．

二、提倡探究性学习

新课改后，增加了很多探究性的题型，这一反传统教学中，教师与学生面对面的问答或对话形式，教师牵着学生鼻子走，而把学习的主动权交还于学生。在探究式教学中，要鼓励学生的集体参与，并非只有好学生才有能力开展探究，应该给每个学生参与探究的机会。尤其是那些在班级或小组中极少发言的学生，应多给予他们特别的关照和积极的鼓励，使他们有机会、有信心参与到探究中来。通过探究，可利用学生集思广益、思维互补、思路开朗、分析透彻、各抒己见的特点，使获得的概念更清楚、结论更准确。

三、课外提倡合作式学习

通过第一次月考，将学生的测验成绩按照学习成绩分为A、B、C三个学习小组，其中A组为最基础的小组，B组为中等成绩组，C组为成绩优秀组。每个级别学生均直接请教于其高一级别的学生，Ａ级别的可直接请教于老师。为保护学生的自尊心，在分组的过程中避免使用差生这样的词语，比如在分组时把A组为基础组，B组为提高组，C组为竞赛组，同时对学生说，分组只是暂时的，每一次测验我们都会进行重新分组，并且在学习中途学生可以按照自己的情况参加高一级小组的学习。每次小测后，把各组的成绩进行比较。对成绩上升的进行表扬，对进步小的组分析共同找出进步小的原因。“合作学习”法使传统的以教师为中心学生被动接受教师指导的学习方法转变为突出学生的主体地位，教师则为学生的管理者和技术“顾问”的教学过程，真正发挥了学生主观能动性和创造性。因为在每一个学习小组中指导者只是比学习者基础稍好一些，现在让他（她）自己做小老师去教别人，他（她）就会想如何才能教好同伴，这样给指导者技能的进一步发展提出了更高的要求，也为他（她）的各方面的能力培养创造了机会，符合素质教育的要求，同时在指导同伴练习时看到同伴的成功也会激发自己在练习中更努力更加完善的完成教师交给的任务，形成你追我赶的局面。这种“合作”的方法其实是通过教来促进学的过程，学生不仅自己能积极主动地学习，还能有效地指导他人进行学习，使学生可以从中更深刻地体验到课中成功的快乐和喜悦从而形成良好的学习氛围，有利于对优生的培养。

四、改变固有的评价模式

原有的对学生的评价模式只是对学生的课业学习情况通过考试分数来评价，而忽视了学生的能力、品质的评价，评价方式呆扳，不利学生的发展，打击了一批学生的积极性.新课改后在评价学生时，不是只看学生的考试成绩，而更注重学生的学习品质、自主学习能力、合作学习能力、探究能力、思想品质等各方面的综合评价，以发展的眼光来评价学生，评价的是学生的综合能力，注重学生的动手能力，实践能力，创新能力的培养，而不是以一次考试的成绩论成败，评价方式更科学、全面、客观，更有利于学生的发展。

比如对模块的综合评价成绩采用如下计算公式：

W=平时×20％+单元测验15% +实践与探究活动×15%+学段考试成绩×50%

新课程数学课堂教学感悟 篇3

一、教材知识的变迁,使课堂教学走进了生活,突出了它的实用性

原有的人教版教材根据国家教育部教育大纲编排,独家出版;新教材按照新课程标准,由多家出版社出版,呈现出一派百家争鸣、公平竞争的景象。现行的北师大版数学教材与原有人教版老教材相比较有了较大的改变,原有的老教材代数和几何分册教学;北师大版数学新教材代数与几何分章教学。淡化几何、删繁就简、弃难从易,减轻学生压力和课业负担,更符合现代孩子的生理发育特点。如《三视图》、《概率》等内容的加入,《一次函数》、《三角形》等内容的提前等等,对知识的引入与阐述上也有了很大的不同,表现了浓浓的新意,体现了新课改思想。如《图案设计》的学习,《打折销售》的介入,《教育储蓄》的益处、《台球桌上的角》、《镶边与剪纸》等章节的内容,已悄然的走进生活。再如习题设计也已贴近了生活,北师大版七年级数学上册资源与学案第59页实践与探究:假如你学校有一块三角形地,请你根据实际情况,想给这块空地种植花草还是树木,说明你的想法?像这样的习题,留给学生无穷的遐想,要考虑该三角形地的地理位置、水肥条件,还要从美化环境的角度去分析探讨。如果这块三角形地在厕所一侧、操场一角可种植树木;但若这块三角形地在教学楼前,就能设计种植花草。这些新教材知识的变迁,使数学知识为用而学,突出了数学知识的实用性。

二、课堂教学形式的变化,激发了学生主动学习数学的兴趣

在传统数学课堂教学中,教师教、学生学,被誉为满堂灌式教学。这种“一言堂”的教学方式,极大的束缚了学生创新能力的培养,应极力回避。新课程数学课堂教学,“学生是数学学习的主人,教师是数学学习的组织者、引导者和合作者”。因此,推进新课改,大胆将课堂“交还给”学生,真正实现“让学生经历......过程”,“以学生为中心”去组织教学。让学生先想一想提出问题,试一试分析问题,再与别人议一议解决问题。然后看一看教科书抛根究底,听一听老师的讲解加深记忆,读一读课后材料拓宽思维,最后做一做课后习题巩固知识。对数学了解得尽可能多一点,就能体会到她的意义与趣味。如北师大版七年级数学上册《从不同方向看》教学时,先让学生想一想“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”的意境。再从不同方向看一看:开水瓶、水杯、乒乓球,探究归纳出几何体三视图(主视图、左视图、俯视图)的特征。再如《截一个几何体》教学时,学生准备了土豆块、苹果块等,用刀切成正方体,分别从不同方向切截,观察截面形状。学生纷纷操作、兴趣盎然,最后总结出用一个平面去截一个正方体时,截面可能是三角形(斜三角形或等腰三角形)、四边形(长方形、正方形、平行四边形、梯形)、五边形、六边形,不可能是七边形的结论。这些课堂教学形式的变化,本着“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”这一指导思想,千方百计创设教学情趣,努力引导学生、激发学生学习数学的兴趣。

三、计算机多媒体技术的应用,增强了课堂教学的直观性

数学新课程的推行使用,导致了数学与计算机技术的整合。在数学课堂教学中,应用计算机多媒体演示,将文字、图片、视频、音频传输给学生,使学生在感官、视觉上达到了不同刺激,对数学知识加深理解。映像真切、化难为易、变繁为简、由深变浅,使知识变得更加生动,容易理解、掌握。如北师大版七年级数学《展开与折叠》一课,运用计算机多媒体教学,会呈现出这样的效果:圆柱体沿母线展开,出现一个长方形。把一个复杂问题简单化,把一个抽象的曲面转化为一个常见的平面图形——长方形,这样既突出了重点,又突破了难点。再如课题学习《制成一个尽可能大的无盖长方体》教学,充分应用计算机多媒体技术,就能把各种情形用动画效果表现出来,解决时间与空间限制所造成的教学难点,使学习内容变得容易被人理解和掌握。又如《简单轴对称》一节,运用计算机多媒体技术观察轴对称图形,得出轴对称图形的特征,探索轴对称图形的性质就显得比较容易。运用计算机多媒体技术,通过图象、声音、色彩、动画,传递教学信息,使课堂教学丰富多彩、直观生动,培养并发展了学生获得信息、分析信息、处理信息的能力。

四、重视学生实践操作,培养学生课堂创新思维能力

新课程数学课堂教学的一个主要特点就是让学生动起来,让学生参与进去,进行实践操作。如北师大版七年级数学《有趣的七巧板》一课,先让学生动手制作了一幅七巧板,再观察七巧板的七个组成部件:5个等腰直角三角形,1个正方形,1个平行四边形;以及它的12个45度的锐角,9个直角,2个135度的钝角;四组平行线段;9对互相垂直的线段。最后学生用自己制作的七巧板,拼摆出了栩栩如生、美观大方的图案:房子、金鱼、狐狸、帆船等。在课堂教学中,还让学生制作自己成长记录袋来自我评价,制作一个五角星观察角的图形,制作一张新年日历贺卡送给朋友,制作转盘体会获奖概率的大小。学生动手实践操作,体会了数学之美,进行了图案设计,培养了课堂创新思维能力。

五、以人为本的人性化管理,营造课堂民主和谐的教学氛围

陶行知先生认为“只有民主才能解放最大多数人的创造能力,而且使最大多数人的创造力发挥到高峰”。新课程数学课堂教学要求重视以人为本的人性化管理。教师以学生为本,尊重学生,也就是尊重他们的意愿,尊重他们的成长和发展规律,按教育教学规律办事,就不会发生体罚或变相体罚学生的事件。真正做到把学习的主动权还给学生,激发和调动学生学习的积极性。使其自主学习、积极思考、亲身实践,进而获得终身享用的数学知识和创造才能。教师与学生是朋友、伙伴关系,实现师生之间平等交流、相互沟通、相互影响、相互补充,共同开创人类美好的未来。

初中数学新课程教学试探 篇4

(一) 转变教学理念, 以新理念开新局

教师应在教学实践中逐步领会《课标》倡导新的教学理念。如学生学习内容应该是现实的、有趣的和具有挑战性的;学习的方式应该包括动手实践, 自主探索和合作交流等。根据这些认识, 在本学期开学的第一节课上, 笔者并没有急于进行新课的教学, 而是利用第一节数学课把新的教学理念渗透给学生, 如举一些生活中的数学例子, 让他们感受到生活中处处有数学。向他们介绍与小学阶段不太一样的数学课堂, 如告诉他们今后的数学课要准备一些学具, 材料, 课堂上动手操作很多, 许多的结论都要由同学们自己去亲身经历或与同伴合作交流, 得出自己的结论。老师的评价也不再是由考试分数定终身, 老师会评价同学们的学习态度, 参与过程, 责任感, 合作精神, 创新意识, 手工制作等。

(二) 精心准备, 以新方式上好每一节课

按照《课标》的要求, 教师应在教学过程中运用新的思维和新的方式, 在每一节的教学过程中贯彻新的教学理念。下面以第一章的教学过程为例进行说明。

第一章内容是教改新增加的, 对于所有的新初一老师来说, 都是全新的。按照新的教学理念上好这一章的内容无疑具有重要的意义。教师可充分发挥团结协作的精神, 对这章内容进行精心的准备, 召开碰头会, 进行分工协作, 通过网络等渠道搜集大量的教学素材, 在消化参考各种教学资源的基础上, 认真地制作教学课件, 课堂上图、文、声三者并茂, 调动了学生的兴趣, 较好地促进了教学目标的实现。

1. 充分展示图形的现实模型, 鼓励学生从现实世界中“看出”图形。

比如在讲到生活中的立体图形时, 充分利用学校购买的学具向学生展示, 同时要求学生搜集生活中的立体实物, 拿到课堂上进行观察。在讲到正方体的展开与折叠时, 让学生按老师要求事先准备好学具, 课堂上亲自动手折叠观察, 做出正方体模型。在从不同方向上看这节课上做的模型后, 再来观察前面几节课学生做过的立方体模型。

2. 创设情景激发学生探索的欲望。

比如在讲到从不同方向看时, 以一首古诗作为知识学习的切入点, 突出数学与现实世界以及其他学科之间的联系, 使学生感受到数学的现实意义和应用价值, 为教学内容的展开奠定了比较好的基础。还有通过欣赏生活中物体的三视图图片, 如房屋结构的平面图等, 让学生感受三视图在现实生活中的应用价值, 体会现实生活中处处有图形, 处处有数学。鼓励学生动手操作、自主探索、合作交流, 以积累有关图形的经验和数学活动经验, 发展空间观念。比如在讲到截一个几何体时, 让学生事先准备好萝卜, 在课堂上亲自动手截萝卜, 观察所得到的平面, 并小组同学进行交流。

3. 突出评价方式的多样化。

在初一年级试行了成长记录袋评价方式, 在成长记录袋中记录学生成长的足迹, 展示学生的个性特长, 使教师、同学能及时发现闪光点, 如在成长记录袋中放进学生的单元测试题, 学生每一章节的反思, 学生的图案设计等。在上完第一章后布置利用多边形设计图案的作业, 平行班的学生比重点班的学生设计得还好, 使许多同学增强了信心。

总之, 教师应树立新的教学理念, 并在这些理念的指导下创新教学方式方法, 在整个教学过程中贯彻素质教育。初中数学教学改革总的目标是为了提高数学教学质量。笔者认为, 在数学新课程教学中, 提高教学质量应从两个方面去考虑。第一提高教学的思想质量, 要从思想政治教学的角度出发, 使学生从青少年时代起, 就有为“中华之崛起”而学习的思想, 勤奋学习, 克服困难, 处处体现为祖国为人民的动机与思想。其中, 提高思想质量是最重要的一环, 切不可小视。第二是数学的学习质量, 学习质量体现在良好学习习惯的培养, 数学思维的培养, 数学解题方式认识、分析、理解、演算等方面的培养。学习质量的提高需要师生共同努力, 互相配合, 不断探索。

数学新课程的课堂特征 篇5

刘昕

新课程的科学性、实用性、先进性和前瞻性无可质疑，但在使用新课程的过程中，我们也看到许多传统课堂所没有的“新现象”，如课堂“乱哄哄”，学生高谈阔论，情绪高扬;数学课象物理、化学课一样，做起了实验;学生常制作一些工艺品、小制作等。另一方面，许多学生在学习上出现“问题”，如计算能力差、易出错，表达能力不强，思维不严密等等。这些与传统课堂情景和“效果”形成鲜明对照，让许多学生家长忧心忡忡：学生到底学到些什么?其实，新与;日的分歧，最根本的还是体现在基本理念上。新课程突出数学学习的基础性、普及性和发展性，推崇“数学应面向全体学生，实现‘人人学有价值的数学’，‘人人都能获得必需的数学’，‘不同的人在数学上得到不同程度的发展’的‘大众化数学’的理想”.为了实现这一理想，新课程的课堂教学较传统教学应有根本的变革。结合使用新课程的实际，本人认为其课堂上应具备以下基本特征。

1.数学课堂以学生为中心

学生是课堂的主体，老师是数学学习活动的组织者、引导者和合作者，数学新课程提倡在课堂上，生与生J市与生之间交往互动、共同发展。老师的教学活动过程大致是：①精心设计教学过程，完善课程设计，积累教育素材，提高教育水平;②引导、布置探索内容，参与讨论;③协调学生之间的交流;④完善评价体系和实施评价。学生应进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在这过程中，数学教育从“文本教学”回归到“人本教育”，老师不再是真理的化身、绝对的权威，而是学生的朋友和伙伴。老师主动走进学生的心灵，一方面要“尊重”、“保护”、“关爱”学生，另一方面又要“唤醒”、“激励”、“发展”学生。老师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。

2.数学课堂是活动的课堂

学生学习新知识的方法和方式是多种多样的，除了阅读教材、听教师讲课、做练习之外，也可通过讲故事、做游戏、演示、表演等活动;可深入实际调查研究，分析解决实际问题;也可动手设计、制作和做实验。现代数学教育的基本理念认为，数学学习是现实的，动手实践、自主探索是数学学习的重要形式，在新课程中，每个知识点基本贯穿在一个现实情境中，注意突出知识的实际背景和知识探究过程，贴近学生生活经验和兴趣，立足社会需求，力求学习内容生活化以及学习过程经历化，根本目的是提高学生的数学素养，特别是学生的创新意识和创新能力。

七年级上学期，应用题中的行程问题是学生学习的难点，为了解决好这一难点，我把学生带到操场，让两个同学演示追及问题和相遇问题的全过程。学生亲自经历在静态中研究动态问题、在动态中找出静态规律的研究探索过程，明确了行程问题的内涵，提高了学习数学的兴趣，增强了解决问题的创新意识和能力，收到很好效果，当学到“百分数”一节时，我组织学生进行社会调查活动，对洋快餐与盒饭价格作比较研究，学生的`积极性极高，98%的学生参加了社会调查的全过程，88%的学生写出小论文。学生论文的触角之广，内容之深，是老师远远没想到的，其中涉及到物价问题、环境问题、文化问题、历史问题等等。在这个过程中，学生们查阅了各种资料，积极交流，互帮互助，百分数的知识掌握和灵活应用得到有效强化，而最主要的是，学生明白了数学学习的重要意义和获得了学习数学的乐趣，许多学生事后说自己有“长大了”的感受。

3.数学课堂是讨论、合作、交流的课堂

讨论、合作是学习小组成员商讨、分工完成学习任务的手段，而交流则促进学生智慧(成果)共享。课堂上的讨论、交流、合作首先有利于学生培养自主，自信和学习的主动性，许多平时内向、不善言辞的同学也会活跃起来，勇于发表个人见解，学生个性得到张扬;其次，有利于创造自由、轻松、愉悦的学习环境，促进学生思维的伸展，这也是愉快学习的一种形式;最后有利于学生培养与人交往、合作的能力，这正是21世纪知识经济时代每个人生存的必备条件。

4.数学课堂是承认差异的课堂

传统的教育模式中，课堂目标是单一的，要求所有人都达到同一个目标要求，都成为“精英”，而忽视了学生个体的差别.有调查反映这样做的直接后果是：成就10%的精英(高分低能)，约40%的学生感到学习困难，而有少数的学生则完全放弃学数学。这就是以往所说的“上课昏昏昏，回答问题慢吞吞，考试得几分”.从某种意义上来讲，这种教育造成国家资源的巨大浪费，对后进生是一种教育权利的变相剥夺。而新课程的基本理念认为“不同的人在数学上得到不同的发展”，这已从客观上肯定人的差异性，认为不同的人在学习上会有不同的效果，每个学生只要达到自己的学习目标，就是巨大的成功。同时，新课程又认为教育必须是“面向全体”的教育，每个人都要学习知识，根据能力大小可多可少。这种理念下的评价机制，会使学生的学习积极性得到持久保持，能让后进生吃得着，优秀生吃得饱。

5.数学课堂是德育教育的课堂

数学教育蕴含丰富的德育内容。讲数学史，可培养学生崇尚科学，追求真理，宏扬爱国主义精神;讲数学思想、方法可培养学生的辩证唯物主义思想。新课程的每一处知识、每一个背景材料都可以作为德育教育的资料。学习数学所体现的意志品质，提高解决实际问题的能力和欲望，培养数学的审美观等诸多方面，一起构成一个立体的德育渗透体系。

6.数学课堂是应用现代信息技术的课堂

数学新课程的课堂特征 篇6

关键词 新课程；科学性；讨论；合作；交流；教育；现代信息技术

新课程的科学性、实用性、先进性和前瞻性无可质疑，但在使用新课程的过程中，我们也看到许多传统课堂所没有的“新现象”，如课堂“乱哄哄”，学生高谈阔论，情绪高扬；数学课象科学课一样，做起了实验；学生常制作一些工艺品、小制作等。另一方面，许多学生在学习上出现“问题”，如计算能力差、易出错，表达能力不强，思维不严密等等。这些与传统课堂情景和“效果”形成鲜明对照，让许多学生家长忧心忡忡：学生到底学到些什么？其实，新与旧的分歧，最根本的还是体现在基本理念上。新课程突出数学学习的基础性、普及性和发展性，推崇“数学应面向全体学生，实现人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同程度的发展的大众化数学的理想”。为了实现这一理想，新课程的课堂教学较传统教学应有根本的变革。结合使用新课程的实际，我觉得课堂上应具备以下基本特征。

一、数学课堂以学生为中心

学生是课堂的主体，老师是数学学习活动的组织者、引导者和合作者，数学新课程提倡在课堂上，生与生、师与生之间交往互动、共同发展。老师的教学活动过程大致是：精心设计教学过程，完善课程设计，积累教育素材，提高教育水平；引导、布置探索内容，参与讨论；协调学生之间的交流；完善评价体系和实施评价。学生应进行观察、实验、猜测、验证、推理与交流等数学活动。在这个过程中，数学教育从“文本教学”回归到“人本教育”，老师不再是真理的化身、绝对的权威，而是学生的朋友和伙伴。老师主动走进学生的心灵，一方面要尊重、保护、关爱学生，另一方面又要唤醒、激励、发展学生。老师要像对待荷叶上的露珠一样，小心翼翼地保护学生幼小的心灵。

二、数学课堂是活动的课堂

学生学习新知识的方法和方式是多种多样的，除了阅读教材、听教师讲课、做练习之外，也可通过讲故事、做游戏、演示、表演等活动；可深入实际调查研究，分析解决实际问题；也可动手设计、制作和做实验。现代数学教育的基本理念认为，数学学习是现实的，动手实践、自主探索是数学学习的重要形式，在新课程中，每个知识点基本贯穿在一个现实情境中，注意突出知识的实际背景和知识探究过程，贴近学生生活经验和兴趣，立足社会需求，力求学习内容生活化以及学习过程经历化，根本目的是提高学生的数学素养，特别是学生的创新意识和创新能力。

三、数学课堂是讨论、合作、交流的课堂

讨论、合作是学习小组成员商讨、分工完成学习任务的手段，而交流则促进学生智慧（成果）共享。课堂上的讨论、交流、合作首先有利于学生培养自主、自信和学习的主动性，许多平时内向、不善言辞的同学也会活跃起来，勇于发表个人见解，学生个性得到张扬；其次，有利于创造自由、轻松、愉悦的学习环境，促进学生思维的伸展，这也是愉快学习的一种形式；最后有利于学生培养与人交往、合作的能力，这正是21世纪知识经济时代每个人生存的必备条件。

四、数学课堂是承认差异的课堂

传统的教育模式中，课堂目标是单一的，要求所有人都达到同一个目标要求，都成为"精英"，而忽视了学生个体的差别．有调查反映这样做的直接后果是：成就10％的精英（高分低能），约40％的学生感到学习困难，而有少数的学生则完全放弃学数学。这就是以往所说的“上课昏沉沉，回答问题慢吞吞，考试得几分”，从某种意义上来讲，这种教育造成国家资源的巨大浪费，对后进生是一种教育权利的变相剥夺。而新课程的基本理念认为“不同的人在数学上得到不同的发展”，这已从客观上肯定人的差异性，认为不同的人在学习上会有不同的效果，每个学生只要达到自己的学习目标，就是巨大的成功。同时，新课程又认为教育必须是“面向全体”的教育，每个人都要学习知识，根据能力大小可多可少。这种理念下的评价机制，会使学生的学习积极性得到持久保持，能让后进生吃得着，优秀生吃得饱。

五、数学课堂是德育教育的课堂

数学教育蕴含丰富的德育内容。讲数学故事，可培养学生崇尚科学，追求真理，宏扬爱国主义精神；讲数学思想、方法可培养学生的辩证唯物主义思想。新课程的每一处知识、每一个背景材料都可以作为德育教育的资料。学习数学所体现的意志品质，提高解决实际问题的能力和欲望，培养数学的审美观等诸多方面，一起构成一个立体的德育渗透体系。

六、数学课堂是应用现代信息技术的课堂

新课程与高中数学课堂教学 篇7

一、努力激发学生的学习兴趣

在教学中我们要善于从学生的生活中抽象数学问题, 从学生已有生活经验出发, 设计学生感兴趣的生活素材, 以丰富多彩的形式展现给学生, 使学生感受到数学与生活的联系———数学无处不在, 生活中处处有数学。因此, 通过学生所了解、熟悉的社会实际问题, 为学生创设生动活泼的探究知识的情境, 从而充分调动学生学习数学知识的积极性, 激发学生的学习热情。心理学家认为, 兴趣是人们力求认识某种事物或爱好某种活动的倾向, 兴趣的功效之一就是能对正在进行的活动起推动作用。学生的学习兴趣和自觉性是构成学习动机的重要成份, 无疑地, 数学课堂教学应积极激发学生对学习的需要和兴趣。及时地进行表扬与鼓励, 这是提高学习兴趣的重要方法。课堂教学中, 要对同学们的热情态度和取得的成绩给予正确的评价和适当的鼓励。如在讲完一个概念后, 让学生复述, 并回答概念的内涵和外延;讲完一个例题后, 让学生归纳其解法, 运用了哪些数学思想和方法。对于基础差的学生, 可以对他们多提一些基础问题, 让他们有较多的锻炼机会。同时, 教师要鼓励学生大胆提问, 耐心细致地回答学生提出的问题, 并给予及时的肯定和表扬, 增强学生提问的勇气和信心。当学生的作业做得很好时, 当学生的解题方法新颖时, 当学生的成绩有进步时, 当学生表现出刻苦钻研精神时, 都要给予适度表扬, 以增强学习信心, 激励学生的攀比热情, 达到表扬一个人, 激励一大片的目的。此外, 结合进行学习目的教育, 可以激发学生的学习需要, 巧布疑阵, 利用错解, 可以培养学生的思维与兴趣, 这样, 学生的非智力因素在一开始上课就得到充分发挥, 学习的兴趣浓厚, 思维活跃, 精力集中, 课堂效果必然提高。

二、提高课堂时间的利用率

数学课堂教学一般有复习、引入、传授、反馈、深化、小结、作业布置等环节, 能否恰当地把各部分进行搭配与排列, 设计合理的课堂教学层次, 充分利用课堂时间是上好一节数学课的最重要的因素。在设计课堂层次时, 必须重视认知过程的完整性。由于人们认识事物的过程是一个渐进的过程, 因此, 要努力做到使教学层次的展开符合学生认知规律, 使教师的教与学生的学两方面的活动协调和谐。在组织课堂教学时, 当同学初步获得教师所传授的知识后, 应安排动脑动手独立思考与练习, 教师及时捕捉反馈信息, 并有意识地让它们产生“撞击”与“交流”, 这样, 同学们对某一概念的理解, 对某一例题的推演, 就会有一个由感性认识到理性认识, 并由认识到实践的过程, 从而对知识的领会加深, 能力也得到提高。设计课堂教学层次还必须注意紧扣教学目的与要求, 充分熟悉教材, 理解教材的重点、难点、基本要求与能力要求, 从多方面围绕教学目的来组织课堂教学。当课堂容量较大时, 要保证讲清重点, 解决难点, 其他的可以指明思路, 找出关键, 有的甚至可以点而不讲, 但要指导学生自学完成;当课堂容量不大时, 可安排学生分析讨论, 并做一些深化练习, 进行比较、提高, 这样, 课堂结构紧凑, 时间得到充分利用, 有利于实现课堂教学目标。

三、提高学生对知识的吸收率

新课程数学课堂教学 篇8

一、新教材更注重学生创新意识和实践能力的培养

在教学新教材时, 要注意激发学生学习数学的兴趣, 注意启发学生去发现问题和提出问题, 善于独立思考, 使教学成为再创造、再发现的教学.比如:我在教“三角形三边关系”的时候, 首先在黑板上画了很多三角形, 有直角三角形、钝角三角形、锐角三角形、等腰三角形、等边三角形和任意三角形等, 然后提问:是否意味着只要有三条线段就能构成三角形呢?就让学生拿出事先已经准备好的小木棍, 第一组的木棍长分别为1, 2, 3, 4, 第二组的木棍长是2, 3, 4, 5, 第三组的木棍长分别是3, 4, 5, 6、第四组的木棍长分别是4, 5, 6, 7, 然后让同学们任取三根首尾相接, 看是否都能围成三角形.第一组所取情况有 (1, 2, 3) 、 (1, 2, 4) 、 (1, 3, 4) 、 (2, 3, 4) 四种;第二组所取情况有 (2, 3, 4) 、 (2, 3, 5) 、 (2, 4, 5) 、 (3, 4, 5) 四种;第三组所取情况有 (3, 4, 5) 、 (3, 4, 6) 、 (3, 5, 6) 、 (4, 5, 6) 四种;第四组所取情况有 (4, 5, 6) 、 (4, 5, 7) 、 (4, 6, 7) 、 (5, 6, 7) 四种.通过学生实践可以看出:下方画有横线的才能围成三角形.由学生小组讨论说出所得到的结论:三角形任意两边的和都大于第三边.其次, 还要注重培养学生的创新意识, 让学生通过分析、归纳而后抢答“如何用最简洁的方法判断三条线段是否能围成三角形”这一类问题.这样, 不但激发了学生的思维和兴趣, 而且充分调动了学生的积极性, 发挥了学生的主动性和能动性, 使教学成为再创造、再发现的教学, 同时也培养了学生观察、分析、归纳以及口头表达的能力.因为学生的数学知识和能力是学生自己悟出来的, 作出来的, 不是老师教出来的.在课堂教学中, 教师要根据教学内容创设情境, 激发学生的学习热情, 挖掘学生的潜能, 鼓励学生大胆创新与实践.要让学生在自主探索和合作交流过程中获得基本的数学知识和技能, 使他们觉得每项知识都是他们实践创造出来的, 而不是教师强加给他们的.

二、新教材更注重师生的双边性

在教学新教材时要注意师生双方密切合作, 交流互动同时, 还必须注意知识的连贯性和整体性, 把各个局部知识按照一定的规律和方法组织成整体, 以便于存储、提取和应用.我在教如何确定二次根式的整数部分和小数部分时, 首先出一个较简单的二次根式, 例如姨18, 让同学们来求它的整数部分和小数部分.大家都知道, 因为4=姨16<姨18<姨25=5, 所以姨18的值是一个比4大而比5小的数, 它的整数部分是4, 而小数部分是姨18-4 (这一点可能有部分学生不太清楚, 老师有必要加以说明) , 在同学们弄懂之后, 就开始讲解例题.

例1已知姨28的整数部分是a, 小数部分是b, 求a2-b2的值.

通过师生讨论、探求并加以巩固的过程, 便能扩大和加深学生对其问题的理解和掌握.

三、新教材更注重精选在现代社会生活、生产和科学技术中广泛应用的、学生容易接受的知识

在新教材的教学中, 要注意增强学生学数学、用数学的意识.一方面应使学生通过观察、比较、分析、综合、抽象和推理, 得出数学概念和规律;另一方面更重要的是使学生能够运用已有的知识进行交流, 并能将实际问题抽象为数学问题, 建立数学模型, 从而形成比较完全的数学知识, 并运用到实际中去.比如, 我在上“瓷砖的铺设”这一节时, 先布置学生去观察大街的人行道上、商场、和学校铺有瓷砖的地方, 看看它们是用哪些形状的瓷砖铺成的, 在铺设中具有什么特点, 让学生画出自己观察到的部分地板草图, 看看谁画得又多又漂亮.这样不仅激发了学生的学习兴趣, 同时还发挥了学生的想象能力, 并提高了他们的作图能力.

然后教师出示上图, 提出问题:这些瓷砖平整地贴合在一起, 整个地面或墙面为什么能没有一点空隙?通过学生的观察、分析, 最后总结出:铺设瓷砖不留空隙关键在于“相邻的几个多边形中, 有一个顶点的几个角它们的和都等于360度”.然后布置学生画出用等腰梯形铺满地面的两种不同方式的草图 (有条件的情况下, 可让学生动手铺设) , 这样就把我们的学科和社会生活有机地结合起来, 并充分体现了从实践到理论, 又从理论回到实践的这一辩证过程.

四、新教材向教师提出了要转变教学观念

新教材改变了过去以说教为主 (由师向生的教, 自上而下的灌) 变为与学生平等对话, 学生之间合作学习, 师生之间共同探究, 在活动中学习, 强调体验和内化.这就要求我们的教师要坚决摒弃“师道尊严”的思想, 做学生学习的对话者, 在对话中发现学生的思想, 在对话中感受学生的感受, 在对话中拉近与学生的距离.只有这样我们才能促进学生学习的积极性, 调动其学习的内趋力, 从而达到教学目的.

新教材是新形势下的产物, 是适应时代发展而作出的重大调整, 不再是一个把书本上的知识简单地传授给学生的过程, 而是一个把书本与学生的个性、爱好、兴趣、生活和需要等实际情况创造性地结合在一起, 培养学生的创新精神和实践能力, 最终达到掌握知识、提高其品德修养的过程.它不但体现了以人为本、符合认知规律这一特点, 还体现了循循善诱的教育风格和学科的知识性、实用性, 加强了课程内容与学生生活及现代社会和科技发展的紧密联系, 培养学生学习的能力, 鼓励积极探究, 使学生了解学科知识的功能与价值, 形成主动学习的学习态度.要上好这一新课程, 对教师提出了很大的挑战.教师不但要掌握学科的全面知识, 而且要有很强的应变能力和综合能力, 使新的教材和新的教学理念融为一体.

新课程数学课堂教学 篇9

一、组织培训,加强学习,更新教育观念

新一轮的基础教育课改革是一项开创性的实验,它在课程理念、课程目标、课程内涵、课程特点等方面,对所有参与课程实验人员的思想观念和行为方式都有全新的要求.因此,做好新课程的培训工作是新课程实验能否取得成功的关键.

笔者在校内利用业务学习时间,进行课标与新教材培训,组织研讨课. 在培训活动中,培养了教师的创新意识、创新人格,使先进的理念逐渐转化为教师的教学行为.

二、以教科研为基础,积极开展课程改革实验

课程改革的核心环节是课程实施,而课程实施的关键环节是课堂教学. 课改开始,我们就是紧紧抓住课堂教学这一环节,扎扎实实地进行教学研究.

1. 改革备课

备好课是上好课的前提,没有充分的备课也就没有理想的课堂教学,它在课堂教学中的地位无论是过去还是现在一直没有变,而且也不能改变. 因此,我们在备课思路上,力求使教材的思路( 知识结构) 、教的思路( 导学过程) 、学的思路( 学习活动) 协调一致,使学习活动有进行的条件和成功的可能.

2. 组织形式多样的教学研讨

探讨灵活生动的课堂教学模式,运用激励机制,开展优秀课评比、课后反思评比、现场板书设计比赛等.

三、走进新课程,转变学习方式的尝试

教学实践告诉我们,学生学习效果如何,教学成功与否,在很大程度上取决于学生的主动参与程度,学生主动参与的面广,有效程度就高,教学效果就好. 那么怎样引导学生主动参与呢? 走进新课程,转变学生学习方式的尝试:

( 1) 课前收集. 学生课前收集的过程既是学习的过程,又是积累的过程. 学生从不同渠道获取信息,提高了收集与处理信息的能力,充实了课文内容,为新课的学习以及学生世界观、人生观、价值观的形成都会打下良好的基础. 如: 在学习苏教版小学《数学》四年级上“认数”中教师布置学生收集祖国名山大川的具体数字信息,孩子们极有兴趣地投入到课前的收集活动中,有的孩子从《十万个为什么》中查阅,有条件的上网查询. 学生不仅能正确地读数,而且培养了学生的爱国主义意识. 通过收集大量的信息,激发了孩子们学习的热情,积累的热情,使学生的学习能力得到了切实的提高.

( 2) 课中重视实践操作. 实践操作是学生学习知识的最基本、最重要的手段和方法之一. 如在教学苏教版小学《数学》二年级上“观察物体”时,教师给学生提供了足够的时间、空间和物质材料,让学生借助已有的知识经验去实践操作,认一认、拼一拼、摆一摆、比一比、摸一摸,从而掌握“长方体、正方体、圆柱、球”等物体的特征. 从亲自感知到理性概括,切实解决了知识的抽象与学生思维形象之间的矛盾,学生的知、情、意也同步得到了发展.

( 3) 鼓励大胆猜测. 猜想是一种想象,是人的思维在探索规律、本质时的一种方法. 它是建立在已有的事实和经验基础上,运用非逻辑手段而得到的一种假定,是一种合理推理. 我们鼓励学生大胆猜想,努力营造一个便于获得直觉的背景或氛围,促使学生形成“问题———反复思考———联想、顿悟———产生猜想———验证”的基本思维模式. 如教学苏教版小学《数学》二年级上“时、分、秒”时,教师让学生猜想:现在是中午12点,想一想,再过60小时,太阳会出来吗? 猜想后,随即组织学生验证,学生们都非常兴奋地去实践. 学生先猜一猜,然后同桌、小组议一议,准许学生出现不同的想法. 最后验证猜想的结果. 鼓励学生猜测,既活跃了课堂气氛,又为后面的学习起到了良好的铺垫作用.

( 4) 营造质疑氛围. 孔子说: 知之者不如好之者,好之者不如乐之者. 学生敢于质疑,善于质疑,才能体现主动学习,促进创新能力的培养. 例如: “把2米长的线段平均分成3段,每段的长度占全长的几分之几? 每段长多少米?”这是分数的意义教学中的一个难点. 教师让学生用手中的学具来说明三分之一的含义,并向他们的做法提出质疑. 学生通过反复的讨论、相互的争论,抓住了概念的本质特征,对知识的理解也就更加鲜明而深刻,也体现了教师提问少而精,学生质疑多而深.

( 5) 设计开放性问题. 设计一些能让学生的思维在条件开放、问题开放、策略开放、结论开放的题目,让学生参与创造力的开放,体验创新的快乐. 例如: 一年级学生在教学完认数( 一) 后,教师设计了这样一组复习题: 试试你能写出多少个?

7 + □ = □ + □ + 8□ - 7 < 20

学生练习时兴趣盎然,答案较为多样,既复习了20以内数的大小,又巩固了20以内数的运算.

( 6) 着力将信息技术与学科整合. 一幅幅形象的页面,一组组动听的音乐,一段段动态的场景,往往可以诱发认知的内驱力. 如教学“认识分数”时,先在大屏幕上出示一个圆饼,再出示一把刀子把它分成两份,动态地显示两份完全重合的过程,然后得出“平均分”,随后再出示一个圆饼,把它分成两份,动态地显示出两份不是“平均分”. 可以使学生对自己的认知对象产生强烈的热情,有效地提高了课堂教学效率.

( 7) 课外延伸. 课上的研讨与展示,极大地调动了孩子们学习的热情; 课下他们学以致用,感受学习知识,掌握知识的价值所在. 丰富多彩的课外活动激发了学生的学习动力,学生主动探求知识,获取知识,运用知识,创新精神和实践能力都有了大幅度提高.

新课程下小学数学课堂教学反思 篇10

一、合作学习不能流于形式

要正确处理好合作学习与独立思考之间的关系。独立思考是小组合作学习的前提, 在小组合作学习前要留有让每个小组成员进行自主思考、自主探究的时间, 以形成自己的想法, 做好合作交流的准备。这样展开合作交流, 学生才能言之有物。

在突破教学的重点、难点时运用合作学习, 有助于调动全体学生的学习积极性和主动性。教学的重点往往也是难点问题, 多数学生或半信半疑, 或是一知半解, 这时采用合作的形式, 学生就会你一言我一语, 解题的思路也就会渐渐明朗起来。

如教学“三角形的面积”时, 教师先让学生独立思考如何把三角形转化为面积已经学过的平面图形, 然后在小组内交流, 丰富小组全体成员的思维。接着让学生选择一种转化过程, 根据原图形与新图形的联系, 尝试推导三角形的面积计算公式。最后进行全班交流, 认识到无论怎么转化, 三角形的面积公式是一定的。教师的思路是正确的, 可在课堂上, 教师让学生小组合作探索三角形的面积公式, 顿时教室里乱作一团:有的小组大家抢着说, 谁也听不清谁的声音;有的小组由一两个学优生在说, 其余人就静静地当听众, 或者忙自己的事……而老师却一副听之任之的表情。几分钟后, 教师请组内派代表回答, 学生站起来开口就是“我发现”、“我觉得”, 而不是“我们组认为”。

反思:《数学课程标准》强调:有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆, 动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式。那么, 教师应该怎样实施小组合作学习呢?我认为把学生的发展放在第一位, 给学生留下充分的参与学习、展示自我、相互合作、相互交流的时间和空间, 使学生的潜能得以释放, 个性得以张扬, 能力得以发展。正如专家所言:“给孩子一些权利, 让他自己去选择;给孩子一些机会, 让他自己去体验;给孩子一点困难, 让他自己去解决;给孩子一个问题, 让他自己去找答案;给孩子一片空间, 让他自己向前走。”最后, 要注意培养学生学会倾听, 学会思考, 学会评判。

二、评价语言中肯, 不能失真

课堂上鼓励学生踊跃发表自己的观点固然可贵, 而引导学生在别人发言时虚心听取他人意见也同等重要。课堂上, 我们时有发现当一个同学发言之时, 其他同学并没有认真倾听别人的意见, 而还是一味地举着手, 不住地喊“老师, 我、我……”, 在别人发言时, 为发表自己的见解而插嘴打断别人的思路。也有的学生默不作声, 不注意倾听同学的发言, 不关心合作的内容和进展, 自己想着自己的事。

如在《面积和面积单位》一课, 教师在介绍了什么是物体的表面后问道:“请同学们比一比, 黑板面和桌面, 哪个表面大, 哪个表面小?”一生答:“黑板面大, 桌面小。”教师表扬到:“你真聪明, 大家为他鼓掌!”学生边鼓掌边说:“棒, 棒, 棒, 你真棒!”接着, 教师又问:“数学书的封面和文具盒盖的面, 哪个表面大, 哪个表面小?”另一生答:“数学书的封面大, 文具盒盖的面小。”“说得不错, 表扬他!”“棒, 棒, 棒, 你真棒!”

反思:在课堂上我们能时常听到“棒, 棒, 棒, 你真棒!”的赞赏声, 时常听到“啪、啪、啪”的鼓掌声, 时常看到回答对的学生衣服上贴了五角星……传统教育似乎总是一味地批评、指责、否定学生, 使学生缺乏自信心。而现在的教育则有了太多的表扬, 哪怕学生只有一小点成绩、一小点进步。其实, 过多的外在奖励并不利于培养学生内在、持久的学习兴趣。上述案例中, 对于大家能轻而易举回答出来的问题, 教师给予的赞赏实在是太多太滥了, 而且千篇一律的“你真棒!”“真聪明!”也使得学生对教师的赞赏变得毫无感觉。”

三、情境创设牵强附会

把新知教学建立在学生生活的现实背景上, 从学生的感性经验入手, 让学生亲自体验生活情境中的数学问题, 感受生活中处处有数学, 数学是有趣的。

如一年级《6、7的分与合》一课, 老师这样创设情境:“星期天的早上, 小云一家去儿童乐园玩。儿童乐园里真热闹呀, 有各种各样的游乐设施和小朋友喜欢的各种玩具。小云最喜欢五颜六色的气球了, 于是让爸爸给她买了气球。小朋友, 你们猜, 爸爸给小云买了几个气球?”学生有回答1个的, 有回答2个的, 最后终于有人回答买了6个。教师追问:“6个气球, 分在两只手里拿, 可以有几种分法呢?”

反思:说了那么多, 教师无非是想问6可以分成几和几。为了一个小小的问题, 教师竟然如此大动干戈!这些讨论占用了大量的时间与精力, 却没有起到实质性的教育作用, 从而影响了课堂教学的效率。很多教师在设计教学时, 把那种被认为是枯燥、乏味的复习导入打入了“冷宫”, 都在为寻找数学知识的原型而绞尽脑汁, 似乎找不到数学知识的原型就无法对数学知识进行教学, 或者不利于学生对数学知识的理解和接受。于是, 花样繁多, 内容生动, 贴近学生的教学情境层出不穷, 案例中这种牵强附会的情境设计也就包括在内了。其实, 《6、7的分与合》一课的情境可以这样来设计:“老师今天为小朋友准备了6个气球, 要请你们分在两只手里拿, 你想怎么拿?”三言两语即可引出问题, 根本无须大费周章。

初中数学新课程教学反思 篇11

一、新课程可喜变化

1.学生更喜欢数学了

新课程重视学生创新精神和实践能力培养，比传统教材关注学生的兴趣与经验，更关注学生的现实世界，将教学目标转化为学生的“自我需求”，密切与学生生活及现代社会、科技发展相联系，引导学生亲身体验主动参与、亲身实践、独立思考、合作探究。课堂呈现勃勃生机，教学方式灵活多样，师生之间平等交流、共同学习的民主关系逐步形成，学生更喜欢数学了。

2.教師面临新的机遇与挑战

新一轮的课程改革对每位教师来说，既是一种严峻的挑战，也是不可多得的一次机遇，教师是新课程的开发者，是“用教科书教，而不是教教科书”，重新认识、定位自己的角色。教师们迫切需要更新理念，提高整体素质，重研讨、重实践、重反思、重互助的新型教研氛围蔚然成风，新课改有力促进了教师的专业成长。

二、新课程实验中的困惑与思考

1.课堂变“集市”，教学过于追求“情境化”

教学情境的创设是引发学生主动学习的启动环节，根据教学目标和教学内容有目的此创设教学环境，不仅可使学生掌握知识、技能，更能激活学生的问题意识，生动形象的数学问题与认知结构中的经验发生联系。部分教师在教学中过于追求情境化，“上游乐场分组玩”、“上街买东西”，单纯用“生活化”、“活动情趣化”冲淡了“数学味”，忽略了数学本身具有的魅力。新教材提倡设置问题情境、活动情境、故事情境、竞争情境等，但教师不能简单化机械理解新课程理念和教学方法。

2.教师由“独奏者”过渡到“伴奏者”角色错位

学生是学习的主体，是学习的主人，教师的教学方式发生了变化。有些教师常讲“我们要蹲下来与学生对话”，如果是平等的，有必要蹲下来吗？部分教师常重教案的精心设计，注重从如何教的层面考虑，照“案”宣科时，更关注的是教学进度和当堂的教学效果，忽略了学生思维的发展和“做数学”的过程，置学习过程中的“想不到”于不顾，只是形式上的牵着学生去合作、探究，不愿放手让学生去体验问题、发现问题和提出问题，淡化探索，重模仿，教师实质上还是“解题的指导者”，走出了新课程倡导的学生是探索知识的“主动建构者”的意境。

3.分组合作学习、讨论“热闹”充当新课改“标签”

学生是否积极主动参与学习活动，乐于与他人合作交流是新课程教学中评价一个学生的重要指标，但评价要定性与定量相结合，尤其是定性部分更要关注学生是否真的有效参与、独立思考，真正获得解决问题的策略与方法。部分教师刻意追求上课气氛热闹，笑声越多越好，小组讨论流于形式，讨论问题数学思维层次低，指向不明，为讨论而讨论，以问代讲，“双向交流”太多太滥，教学出现盲目性、随意性，教学过程匆忙零乱，缺乏整体性。

4.电脑代替“人脑”，鼠标代替粉笔

计算机辅助教学作为现代化教学手段能处理好静与动、局部与整体、快与慢的关系，适时选取有探索意义的课件和内容能调动学生的学习情绪，提高兴趣，扩大知识的信息量，启迪思维，提高效率。有的教师整天忙于制作的课件只是课本搬家，替代了小黑板，有的数学课应用多媒体手段，视听图画晃动频繁，学生眼花缭乱，仅仅让五彩缤纷的图画增强学生的感官刺激，课件只是一种点缀，不利于学生思维能力培养和理性思考。

5.“课堂教学反思”≠“反思型教师”

常有教师专心课堂教学后记，把教师本人的教学实施过程与教学设计比较，描述课堂中出现的异常与教学目标的状况差异以及今后需改善之处的一些经验与教训，把课后体会混同于教学反思，其实这只是教学反思的一个方面。本次课改也是教育思想的“启蒙运动”，教师不再是“习题的讲解者”，作为课程的建设者的教师案桌上除了数学习题集，还应添置的是理念和理论。

6.评价的多样化与呈现形式与中考指向“短路”

新课标指出：“评价的方式应多样化，可将考试、课题活动、撰写论文、小组活动、自我评价及日常观察等多种方法结合”。数学学习评价多样化，评价形式要求通过评分+评语形式呈现，而现实的升学压力和功利性，教师忽视了对学生基本素养的培养，“考什么，教什么”，“怎么考，怎么教”，“不考，不教”成为课堂主旋律，更关注中考命题走向、题型分值，而对全新的中考命题新框架、新思路、新亮点，部分教师只能“摸着石头过河”，缺泛细致深入的专业化研究。

新课程初中数学教学反思 篇12

反思对学生思维品质的各方面的培养都有着积极的意义。反思题目结构特征可培养思维的深刻性;反思解题思路可培养思维的广阔性;反思解题途径, 可培养思维的批判性;反思题结论, 可培养思维的创造性;运用反思过程中形成的知识组块, 可提高学生思维的敏捷性;反思还可提高学生思维自我评价水平, 从而可以说反思是培养学生思维品质的有效途径。

我们常有这样的困惑:不仅是讲了, 而且是讲了多遍, 可是学生的解题能力就是得不到提高!也常听见学生这样的埋怨:巩固题做了千万遍, 数学成绩却迟迟得不到提高!这应该引起我们的反思了。诚然, 出现上述情况涉及方方面面, 但其中的例题教学值得反思, 数学的例题是知识由产生到应用的关键一步, 即所谓“抛砖引玉”。然而很多时候只是例题继例题, 解后并没有引导学生进行反思, 因而学生的学习也就停留在例题表层, 出现上述情况也就不奇怪了。

孔子云:学而不思则罔。“罔”即迷惑而没有所得, 把其意思引申一下, 我们也就不难理解例题教学为什么要进行解后反思了。事实上, 解后反思是一个知识小结、方法提炼的过程;是一个吸取教训、逐步提高的过程;是一个收获希望的过程。从这个角度上讲, 例题教学的解后反思应该成为例题教学的一个重要内容。本文拟从以下三个方面作些探究。

一、在解题的方法规律处反思

“例题千万道, 解后抛九霄”难以达到提高解题能力、发展思维的目的。善于作解题后的反思、方法的归类、规律的小结和技巧的揣摩, 再进一步作一题多变, 一题多问, 一题多解, 挖掘例题的深度和广度, 扩大例题的辐射面, 无疑对能力的提高和思维的发展都是大有裨益的。

二、在学生易错处反思

学生的知识背景、思维方式、情感体验往往和成人不同, 而其表达方式可能又不准确, 这就难免有“错”。例题教学若能从此切入, 进行解后反思, 则往往能找到“病根”, 进而对症下药, 常能收到事半功倍的效果!

三、在情感体验处反思