《女娲补天》教学建议

《女娲补天》教学建议（通用4篇）

《女娲补天》教学建议 篇1

《女娲补天》是课程标准实验教科书人教版语文三年级下册的一篇神话故事。课文生动地讲述了古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们, 冒着生命危险补天的历程, 赞扬了女娲勇敢、善良的品质和不怕危险、甘于奉献的精神。课文通俗易懂, 故事情节生动, 语言描写形象。

教学要让学生了解神话传说的特点, 理解文章联想和想象手法的运用, 感受我国古代劳动人民丰富的想象力, 认识中华传统文化的深厚、博大, 激发学生的民族自豪感。学习重点是了解女娲为拯救人类, 冒着生命危险、克服重重困难把天补好的过程;难点是在阅读中感受神话故事的魅力。

一、课前预习, 了解故事神奇

这篇课文生动地讲述了女娲为了拯救处于水深火热中的人们, 冒着生命危险补天的神奇故事。由于神话故事与现实生活存在着巨大差异, 加之现代科技发展, 如人造卫星上天等, 学生对神话故事阅读不多, 对课文中的人物及故事情节的神奇不甚了解, 因此, 理解内容, 体会思想感情有一定难度, 课前预习十分必要。

1. 自读课文, 了解哪些事表现了“女娲真了不起”。 (要求学生能连贯地一一说出。)

2. 认真读课文, 勾出要求会认的5个生字和要求会写的13个生字, 用横线画出“轰隆、下、露出、燃烧、熊熊大火、围困、、熄灭、喷火、缺少、、液体、金光四射、云霞”等词语, 要求会读, 基本会写, 并能查字典理解带点字、词的意思, 为学习课文扫清障碍。

二、细读课文, 感悟女娲的精神品质

1. 整体感知内容, 理清故事情节。

通过默读、分组朗读、齐读、自由读和说一说等方式了解课文主要内容, 理清故事情节:“创造人类———幸福生活———天塌地裂———大火洪水———找雨神灭火———造船救人———窟窿喷火———找五彩石———炼五彩石———补好窟窿———五彩云霞”, 从而初步了解女娲为了拯救处于水深火热中的人们, 冒着生命危险补天的故事。

2. 抓住重点细读课文, 感悟女娲品质精神。

阅读第1～2自然段, 注意:

(1) 找出女娲创造了人类, 人们过着幸福生活的句子读一读。

(创造、欢歌笑语、快乐幸福。)

(2) 一天夜里, 天上突然出现什么景象?

(塌下、露出、黑黑、窟窿、燃烧、熊熊、围困、挣扎。)

第1自然段作者采用夸张的手法把人们由快乐幸福突然跌入灾难的深渊描写得淋漓尽致。

(3) 女娲当时的心情怎样?她想出什么办法?

(“难过极了”、“找雨神”、“把天火熄灭”、“又造了船”、“救出挣扎在洪水中的人们”。)

第2自然段略写女娲找雨神熄灭火, 造船拯救洪水中的人们, 为后面故事情节的发展做了铺垫。

引导学生重点朗读第3～4自然段, 提出以下思考题:

(1) 天火虽然熄灭了, 天上又出现什么危害人们的景象?

(“天上的大窟窿还在喷火”。)

(2) 女娲怎样找五彩石?

(“冒着生命危险”、“跑”、“寻找”、“忙了几天几夜”、“找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头”、“缺少一种纯青石”、“又找啊找啊”、“终于”。这些词句说明女娲找五彩石的艰难困苦, 赞扬了女娲的勇敢、善良和不怕危险的品质。)

(3) 女娲怎样炼五彩石?

(“炼了五天五夜”, 从时间角度突出女娲的坚强和神力。“女娲把它装在一个大盆里, 端到天边, 对准大窟窿, 往上一泼……”看似轻松的动作, 凸现了女娲的不怕困难、勇敢和神奇。)

第3～4自然段是课文的重点, 主要描写女娲找齐五彩石的经过和用神火冶炼五彩石的艰难, 突出女娲为了拯救人们, 不惧危险、不怕困难、甘于奉献的精神。

齐读第5自然段, 想一想该结尾段写了什么? (用“五彩的云霞”生动地描写女娲补天的神奇效果和人们对传说中的女娲的永久纪念。)

三、品读语言, 体会文章的表达特点

《语文课程标准》在“阶段目标” (第二学段) 中提出:“能联系上下文, 理解词句的意思, 体会课文中关键词句在表达情意方面的作用。”

1. 引导学生完成课后练习:

“课文有一些生动的语句, 我要抄下来。” (可让学生先找, 再交流, 最后摘抄下来。)

2. 天塌下来之后, 山冈上燃烧着熊熊大火, 田野里到处是洪水。

人们呢?请找出句子来读一读。

(“许多人被火围困在山顶上, 许多人在水里挣扎。”)

你怎样理解“许多”、“围困”和“挣扎”三个词语?

(用了两个“许多”, 可以看出非常多的人们饱受天灾的痛苦!“围困”这两个字都是“大口框”, “大口框”好比那熊熊大火, 人们好比“韦”和“木”, 被围困在山顶上, 怎么跑也跑不掉, 处境多么危险啊!“挣扎”都是提手旁, 说明人们用一双双手在洪水中不停地“挣扎”, 结合学生预习时已查过字典, 理解人们多么想脱离生命危险啊!这三个词语为后文女娲拯救人们做了铺垫。)

3. 找出课文中使用的重叠词, 品读、欣赏。

(“轰隆隆”, 象声词, 说明在一天夜里突然发出巨大响声, 人们被震醒, 预示着天灾即将来临。“零零星星”说明五彩石非常少而碎, 突出了女娲寻找五彩石的艰难。)

4. 理解涉及数字的词语。

(“五彩石”指的是“红、黄、蓝、白、青”五种颜色的石头, 与后面的“五彩的云霞”对应。“几天几夜”说明女娲寻找五彩石的时间长, 突出寻找五彩石的艰难。“五天五夜”从耗时费力的角度突出女娲坚强和神力, 为拯救人们, 不怕困难, 甘于奉献的精神。)

5. 找出描写女娲炼五彩石和补天的动作的词语, 理解用词的准确。

(“找、挖、放、炼、装、端、对准、泼”这一连串描写动作的词语, 生动形象地描写了女娲炼五彩石和补天的经过, 栩栩如生地绘出了一幅炼石和补天的立体彩图。)

四、理清传说中的四个“神奇”, 完整复述故事

1. 课后练习“我来讲讲这个故事”, 意在让学生完整复述课文。可引导学生从理清神话传说“女娲补天”过程中的四个“神奇”入手进行复述。

第一, 找雨神、造船, 拯救人们的神奇。当出现“轰隆隆”的巨响, 天塌下来, 露出了大窟窿, 山冈上燃烧着熊熊大火, 田野到处是洪水, 人们处在水深火热的危难之中时, 女娲难过极了, 她立即去找雨神把天火熄灭, 又造了船, 把人们从洪水中救出。

第二, 寻找五彩石的神奇。她忙了几天几夜, 找到了“红、黄、蓝、白”四种颜色的石头, 还缺少一种纯青石, 她又找啊找啊, 终于在一眼清清的泉水中找到了。

第三, 神火炼石, 泼五彩石液体补天的神奇。“挖个圆坑”、“神火进行冶炼”、“炼了五天五夜”、“化成很稠的液体”、“装在一个大盆里”、“端到天边”、“对准”、“往上一泼”、“大窟窿立刻补好了”。

第四, 天边出现五彩云霞的神奇。“人们常常看见”、“天边五彩的云霞”、“女娲补天的地方”。

2. 学生课堂复述故事。 (完成文后练习第2题。)

3. 回家后把《女娲补天》的神话故事讲给爸爸、妈妈或邻居小朋友听。

《女娲补天》教学建议 篇2

一、以读为本，边读边悟

“书是读懂的，而不是教师讲懂的。” 叶圣陶先生的这句话也道出了学生阅读的重要性。在这节课上，我围绕“正确——流利——有感情”这三个目标指导朗读训练。课前预习要求读正确，检查预习情况时要求流利地读，通过分自然段朗读课文检查同学们的朗读情况，读后引导进行评议，通过欣赏同学的朗读让同学们体验到读书的快乐；研读课文时带领学生有感情地读。读出抑扬顿挫，读出轻重缓急。在指导中，把理解语言与训练朗读交融在一起，使学生在读中与作者产生情感上的共鸣，以提高朗读效果，最终实现有感情地朗读的目标。除了对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同：集体读，个别读；大声读、默读„„等等，不同形式的读发挥不同的功能。为了更深入、准确地体验情感，我指导学生抓重点词句来做文章，通过细心揣摩，入情入境地朗读，使学生获得体验、升华情感。

二、挖掘课文的空白点，发展学生的想象力。

课文的文字浅显易懂，表现人物精神的关键语言文字也是不难理解的，但如何从浅显的文字中挖掘出深刻的情感来，确实需要利用想象挖掘文本的空白点，将文本再创造，以充实内容，使人物形象饱满，从而发展学生的语言，培养丰富的想象力。所以在课堂上我设计了补白想象：让他们说说仿佛看到了什么，听到了什么？学生说得较好。有的说：“我仿佛看到洪水冲来，房屋倒塌，人也被冲走。”有的说：“我仿佛看到孩子们在哭着寻找爸爸妈妈。”在这些补白想象中，进

一步体会到神话的神奇，同时也训练了学生的想象力，积累并运用了语言。

《女娲补天》教学建议 篇3

人教版语文三年级下册第31课《女娲补天》是一个神话故事, 讲述了古时候女娲为了拯救处于水深火热中的人们, 冒着生命危险补天的故事。故事赞扬了女娲勇敢、善良的品质和不怕危险、不怕困难、无私奉献的精神。教师在教学时要根据学生好奇心强的特点, 充分利用多媒体课件, 通过形象的画面、扣人心弦的配音引领学生品悟语言, 激活学生丰富的想象力, 在多种形式的朗读中走进女娲的情感世界, 了解女娲为了拯救人类冒着生命危险寻找五彩石的过程, 体会女娲乐于献身的精神, 激发学生对中国古代神话故事的兴趣。

教学过程:

一、导入:渲染气氛激发学习兴趣

1. 根据画面猜一猜讲的是什么故事? (课件出示画面:八仙过海、后羿射日、嫦娥奔月、精卫填海等。)

2. 神话中的人物总是那么神奇, 有超乎想象的法力与本领, 这里有一首儿歌, 写的也是一个神。 (出示儿歌:啪嗒嗒, 捏泥巴;水一洒, 都活啦。看男女, 笑哈哈;造人类, 千古话。)

3. 这就是传说中创造了人类的神———女娲。

4. 让我们一起来学习课文《女娲补天》。 (板书课题) (齐读课题。说一说你们想知道什么?女娲为什么补天?她是怎样补天的?天补好后是怎样的情形呢?)

[设计意图]根据学生喜欢神话故事的特点, 播放一幅幅形象生动的画面吸引学生的眼球, 创设一个生动的情境, 提供丰富的外部刺激, 紧扣学生的兴奋点, 让学生以高涨的热情投入到朗读课文中。

二、学文:品词析句感受补天之艰

1. 初读课文学生字。

(1) 自读课文。要求读通读顺, 把字词读准。

(2) 出示生字词。

轰隆隆 塌下 熊熊大火 冶炼 燃烧

围困 挣扎 窟窿 喷火 熄灭

(1) 指名读, 齐读。 (重点指出轻声, 如轰隆隆。) (2) 写字。教师范写 (隆、塌、熊、燃、挣、喷、熄) , 学生写。

2. 再读课文理脉络。

(1) 齐读课文, 想一想这篇课文主要讲了什么事情?

(2) 我们请几个词语朋友来帮帮忙, 就知道女娲补天主要讲了什么事情。 (学生选择词语填空, 互相说一说课文主要讲了什么事情。)

轰隆隆塌下挣扎冶炼窟窿

“________”一阵巨响, 天_____了一大块。女娲救出在大火洪水中_____的人们, 然后_____五彩石来补天, 原来的大_____变成了五彩的云霞。

3. 学习第1自然段, 品读巧感悟。

(1) (出示第1自然段) 齐读。

远远的天空塌下一大块, 露出一个黑黑的大窟窿。地被震裂了, 出现了一道道深沟。山冈上燃烧着熊熊大火, 田野里到处是洪水。许多人被火围困在山顶上, 许多人在水里挣扎。

(1) 这是一个多么可怕的场面!请你再默默地读一读, 哪些词给你这种可怕的感觉, 请在这些词的下面画上颤抖的波浪线。 (随机指名品读) (2) 根据学生回答, 出示相关词语:黑黑的大窟窿, 一道道深沟, 到处是洪水, 熊熊大火, 围困, 挣扎。学生齐读。 (3) 播放“地震发生”时的配音, 让学生在恐怖的音乐声中感受“天塌地裂”时的可怕。

(2) 说一说你仿佛看见了怎样的画面? (学生练习说话。)

(3) 师:读着这一个个触目惊心的词, 用书上的一句话来说, 那就是“天哪, 太可怕了!”老师想和大家再来读一读, 一起再来感受这可怕的一幕幕。

(4) 这一切就像突如其来的噩梦, 这一切女娲都看到了吗?都听到了吗?她心里是什么滋味呀? (播放音乐后出示:“女娲难过极了!”)

(5) 看着这一切, 女娲简直不敢相信自己的眼睛, 是呀, 自从她创造人类之后, 大地上曾经是怎样的美好啊!正如课文开头第一句话说的:“自从女娲创造了人类, 大地上到处是欢歌笑语, 人们一直过着快乐幸福的生活。”女娲看着那些挣扎在水深火热中的人们, 她难过极了。

[设计意图]女娲为什么要补天”是整篇故事产生的原因。如何在这个过程中烹调出浓浓的语文味呢?只有抓住了重点词和句, 如“黑黑的大窟窿”“震裂”“一道道深沟”和“熊熊大火”等词语, 在天崩地裂的音响效果下, 让学生感知到震撼和冲击力, 才能有效地帮助学生理解和探究课文, 读出课文的情感, 读出课文的神韵。

4. 学习第2、3自然段, 细读树形象。

(1) 自读课文第3自然段, 想一想女娲补天用的五彩石好找吗?

(2) 根据学生回答, 投影出示相关句子。

◆到山上一看, 全是一些零零星星的碎块。

(1) 这石头好找吗? (2) “零零星星”一词告诉我们山上的石头怎么样? (那么少, 那么小, 那么碎, 要找到这些石头, 是多么不容易呀!)

◆她忙了几天几夜, 找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头, 还缺少一种纯青石。

(1) 说说你是怎样理解“几天几夜”的。 (女娲找了很长时间。) (2) 同学们, 女娲就这样日夜不停地找啊找啊, 在那些零星的碎石中找啊找啊, 你想不想知道女娲到底找了几块五彩石呢?没想到吧, 传说她找了36500块, 这得付出多少艰辛呀! (3) 女娲还去过了多少地方, 请同学们发挥丰富的想象, 写一写。

她来到___________, 找啊找啊, 可是___________;她又来到__________, 找啊找啊, 还是__________。 (4) 她到底经历了多少艰难险阻, 我们也无法想象, 这真是历尽了千辛万苦。

◆于是, 她又找啊找啊, 终于在一眼清清的泉水中找到了。

(1) 请同学们各自练习读此句子。 (引领学生读出激动和喜悦的心情) (2) 功夫不负有心人哪, 来, 我们一起来感受女娲这一路艰难, 感受一下女娲成功时的喜悦。 (3) 不好找啊, 日夜不停, 马不停蹄, 这其中有艰辛, 有失望, 更有找到的兴奋与快乐。让我们一起再来读一读。

[设计意图]根据文本设计问题, 让学生练习说话。当课件出示学习内容时, 学生的注意力全部集中到屏幕上, 使学生在寻找问题答案过程中能充分想象情境, 在补白想象中进一步体会到神话的神奇, 从而在看、说、写、读的过程中体验女娲当时寻找五彩石的勇敢和艰辛, 使女娲的人物形象更加饱满, 而且在发挥学生想象力的同时, 积累并运用了语言。

三、结课:创编儿歌体会奉献精神

1. 这就是创造了人类的女娲, 这就是善良、勇敢的

女娲, 老师情不自禁地写了一首儿歌来夸夸她, 我们来读一读:

轰隆隆 天塌下 看人们 苦挣扎

女娲心 如刀扎 为熄火 求雨下

造船只 救大家 找彩石 走天涯

为补天 苦不怕 ……

2. 老师写这首儿歌时还用上了课文中的生字, 它们藏在哪呢?

3. 省略号表示什么意思?等女娲补天这篇课文学完后, 我们再把这首儿歌补写完整。

《女娲补天》教学反思 篇4

在教学中，我引导学生加强语言文字的训练，关注学生的探究性学习过程。

如：第一自然段中描写天塌的情景，教者引导学生体会一边串叠词轰隆隆黑黑的一道道熊熊大火的作用，感受其传达出的人间惨状。再如：三、四自然段的教学，教者引导学生找出女娲冶炼五彩石和补天的一连串动词，既使学生感受到女娲补天的艰难，同时使学生体会到这一连串动词生动传神的表达效果。

语文学习要让大多数学生得益，必须把精力花在学生个性化、创造性读的训练上，课文中女娲补天的过程是教学的重点，喜欢第三自然段的同学最多，我问为什么?有的学生说，因为这段写出了女娲不怕困难补天的事。有的学生说，因为女娲不知烧了多少天，炼了多少石子，都累得腰酸背痛了，也不休息，终于成功，我很佩服她。也有的学生说，天补好了，很高兴，当然喜欢这一段。还有的学生说，因为这段写女娲不仅勤劳，而且不怕困难，终于把天补好，所以一定是大家都喜欢这个自然段。也有的学生说这段主要写女娲不怕困难，努力实现自己的志向，我也喜欢这一段。让学生根据各自的水平和习惯反复读出感觉来，读出味道来，用准确有感情地朗读把各自研究学习的收获告诉大家，学生读得动情大家听得入神。