翻转学习特征

2024-12-26

翻转学习特征（通用3篇）

翻转学习特征篇1

近来, 翻转课堂成为中小学新课程实施与发展的热门话题。在打造高效课堂的教学实践中, 翻转课堂作为崭新的教学形式已经被广泛推广和采用。翻转课堂在现代教育技术的条件下, 通过网络把优质课堂教学的视频传送到固定的网站, 把课堂教学延伸到课外, 帮助学生在离开学校的条件下, 随时都可以看到教师的教学视频。翻转课堂的核心就是课堂教学的网络化。

一、翻转课堂的特征与步骤

1.翻转课堂的特征

翻转课堂是基于网络的特殊的课堂教学手段, 是课堂教学的延伸, 是把课堂教学与学生自主学习相结合的教学形式, 是教师把课堂教学制作成教学视频, 再通过网络传送给学生。学生在离开学校后, 还可以再仔细地观看教学视频。通过翻转课堂, 可以使学生的学习从学校延伸到课外, 将课内学习和课外学习结合起来。学生在学校可以在课堂上听讲, 课后还可以通过网络看到教师的教学视频, 对教师讲解的内容更好地学习和理解。特别是那些因为生病或有事不能到学校去听课的学生, 可以在家中通过教学视频听教师的讲解, 弥补了缺课造成的不足。

翻转课堂是现代教育技术条件下的教学形式。课堂教学有一定的时间限制, 具有不可复制性和不可重复性。现代教育技术的发展和网络的普及, 使教学课堂的复制和延伸成了可能, 由于网络的快捷性与随时浏览性, 课堂就成为可以随时翻转的课堂。课堂教学的复制性使学生可以随时重复地观看课堂教学实况。

2.翻转课堂的产生

在美国科罗拉多州落基山的一个山区学校———林地公园高中, 学生居住分散, 离学校都很远, 导致很多学生由于缺课而跟不上学习进度。学校的化学教师乔纳森·伯尔曼 (JonBergmann) 和亚伦·萨姆斯 (AaronSams) 开始使用屏幕捕捉软件录制PowerPoint演示文稿的播放和讲解。通过网络把直接的课堂教学与课后的学生自主学习联系起来, 就是把课堂教学的视频讲解和PPT演示的视频上传到网络, 帮助课堂缺席的学生补课。这就是现在的翻转课堂的出现, 后来, 许多学校和教师为了帮助学生补课, 就把自己的课堂教学课件、演示视频传送到网上。随着现代教育技术的发展和网络的普及, 有些教育研究机构把优质教学课堂的视频、录像制作成光盘, 上传到网站, 真正意义上的翻转课堂就出现了。

二、翻转课堂的教学设计

翻转课堂与传统的师生面对面教学的课堂, 既有区别也有联系。从本质上来看, 翻转课堂就是真实课堂的技术再现, 是网络化的教学课堂, 是真实的教学课堂的开放化和多样化, 是真实课堂与虚拟课堂的结合。在新课程深入发展的过程中, 许多教师已经引入翻转课堂, 把翻转课堂作为课堂教学的一部分, 使课堂教学向现代化教学迈进了一大步。

把翻转课堂提前提供给学生, 将翻转课堂作为学生课前主动学习的平台, 引导学生主动学习, 确立学生在课堂中的主体地位。在这里, 翻转课堂不是为了弥补学生没有听课的不足, 而是把它作为学生先学、教师后教的条件, 把学生的主动学习和探究放在教学的前面, 让学生通过翻转课堂提前主动学习和探究。例如, 杭州一个学校的翻转课堂的教学公开课上, 上课后, 教师在大屏幕上打出课文《啊, 船长, 我的船长》的标题, 他并没有像以往那样去讲作者的生平, 也没有去教课文中的生字词, 而是让学生分组讨论, 并谈这首诗的写作背景, 对比以前学过的《殉道者之歌》, 找出两首诗的共同点和区别。当时听课的教师都很担心, 教师还没有讲课, 学生怎么能知道呢?可在课堂讨论和发言时, 学生都能谈出这首诗的写作背景和诗的意境。原来, 在上课的前一天, 教师已经把教学视频上传到学校的网站, 要求学生回家后根据教师提出的自主学习要求, 自己观看了课堂教学录像, 师生还通过班级的QQ群交流学习体会, 就教师提出的学习问题进行了讨论。

现代意义的翻转课堂与传统的课堂教学相结合, 把先学后教、课后教师辅导结合起来, 根据学生的学习需要安排教学内容、辅导内容。在教学过程中, 教师鼓励学生尽量自己获取知识、发现问题。课前, 学生通过视频自学 (预习) 课文;课堂上, 再将预习中不懂或者感兴趣的问题, 以探究的形式师生一起讨论解决。教师围绕教学目标, 直奔主题, 教师可直接展示相关问题的发生、发展以及相互关系, 鼓励学生自己进行归纳整理。对于学生不懂的问题, 教师一般先让学生在课堂上互相讨论一会儿, 然后再进行适当的点拨、解答、补充或者延伸。

翻转课堂是现代教育技术条件下课堂教学的一场变革。翻转课堂把课堂教学与学生课后学习连接起来, 通过网络把直接的课堂教学与间接的课堂教学形成一体化, 学生随时随地都可以享受到课堂教学的资源, 促进教学形式的不断革新。翻转课堂在中国将何去何从, 我们只能拭目以待。

翻转学习特征篇2

尊敬的各位领导、老师：

下午好！下面将与大家一起分享我对“翻转课堂”的学习收获。

对于“翻转课堂”，一直有所耳闻，但仍是觉得雾里看花，朦朦胧胧。通过这次的学习，我对“翻转课堂”有了大体了解，也从翻转课堂教学模式、实施意义以及常见问题等方面进行了简单总结。

一、翻转课堂教学模式

“翻转课堂”其实并不神秘，它只不过把我们传统的课堂教学模式进行了颠倒，即“反转课堂”或“翻转课堂”。传统的教学模式是知识传授是老师在课堂上进行，然后布置家庭作业，让学生回家练习。而在“翻转课堂教学模式”下，学生在家完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。

其实，我觉得这种教学模式我们在传统课堂教学过程中有过实行，只不过以前我们知识传授部分是通过学生提前做预习案、看课本等形式进行，而现在翻转课堂教学模式则是采用现代多媒体技术，通过微视频，让学生掌握知识，提出问题，然后通过上课练习提升，答疑解惑。这样依托现代信息技术而展开的教学，充分实现了“学生学”而非“老师教”，充分体现了学生主体地位。

二、翻转课堂教学模式的优势与挑战

众所周知，翻转课堂教学模式有着明显的优势，如：让学生自己掌控学习；增加了学生学习过程中的互动；让教师与家长的交流更深入等。同时，翻转课堂教学模式也是一把双刃剑，在实施过程中也面临一些挑战：

第一，学科的适用性问题。目前，国外开展翻转课堂教学试验的学科多为理科类课程。理科知识点明确，很多教学内容只需要清楚地讲授一个概念、一道公式、一道例题、一个实验，其学科特点便于翻转课堂的实施。而在文科类课程中，如语文、政治、历史等人文类课程，在授课过程中，会涉及到多学科的内容，而且需要教师与学生进行思想上的交流、情感上的沟通才能起到良好的教学效果。

那么，如何在语文教学中应用翻转课堂模式？这个问题的解决办法是对语文教师的一个重大挑战，那就是提高教学录像的质量，引起学生的深度思考。在“翻转教学”备课中，语文教师务必充分利用网络媒体大量搜集课程资源，调用自己所学的计算机知识，将新授内容制作成教学录像，概括课程中所要讲授的基本知识点，阐述相关理论，让学生在课后查阅资料并进行深层思考，然后在课堂中与教师、同学进行交流探讨，逐步深化理解。

第二，聋生的自主学习能力的挑战。翻转课堂对学生学习的自觉主动性要求很高，由于聋生的听觉理解能力受限制，学习的自觉主动性较差，独自学习微课视屏时有很大的困难。在翻转课堂实施中，教师要充分发挥聋生的视觉优势，制作一些吸引聋生学习的图片或动画去提高学生学习的积极性与主动性。

第三，教师专业能力的挑战。将一种新的教学模式高效地应用在教学中，教师占据着重要的地位。在翻转课堂的实施过程中，教学录制视频的质量、聋生进行交流的指导、学习时间的安排、课堂活动的组织，都对教学效果有着重要的影响。为此，需要加强对教师信息素质能力的培训，录制情感丰富、生动活泼的教学视频，避免死板、单调的讲述。教师在网络教学平台中也要引导学生积极主动地参与到学习中。

第四，教学过程中信息技术的支持。在翻转课堂教学中，电脑、网络是必备工具。相比其他一些学校，我校的电脑、网络等现代多媒体教学工具比较丰富，能够满足大部分师生的教、学需求。翻转课堂主要是学生在课后通过电脑和网络进行学习，根据我的了解，我教学的几个班中有少部分学生家中缺乏电脑和网络资源。我想对于这些缺乏硬件条件的学生，学校应该提供相应的设备支持，例如学校机房应在课余时间内仍对学生开放或者把平板电脑借给学生带回家学习。

翻转课堂虽然需要现代信息技术的支持，但是，翻转课堂不是在线视频的代名词；不是视频取代教师；不是学生无序、孤立地学习；更不是让整个班的学生都盯着电脑屏幕。翻转课堂是一种手段，增加学生和教师之间的互动和个性化的接触时间；是课堂内容得到永久存档，可用于复习或补课；是所有的学生都积极学习的课堂；是让所有学生都能得到个性化教育。

总之，时代在发展，科技在进步，课堂教学模式的改革势在必行，而我们要做的就是时刻准备着迎接更大的挑战。