翻转学习信息技术

翻转学习信息技术（共12篇）

翻转学习信息技术 篇1

网络学习对于成人或者大学生来说早已不陌生,但是对于小学教育还是一个比较大的空白。目前,海淀区大部分小学生的现状是白天在学校上课,晚上在补习班或者托管班上课,基本没有时间进行网络学习。那么如何利用网络教育如此大的优势为小学教育服务呢?笔者认为不可照搬,要局部借鉴,以点带面。将适用于小学生的网络互动学习方式与方法带给学生,使学生可以简单快速地解决一些问题,这就够了。下文中的实例是笔者利用“微视频”辅助课堂教学、“QQ群”拓展教学广度与深度的实践应用。

本校小学生信息技术课堂教学现状

1. 课时现状

笔者工作于北京市海淀区,三至六年级小学信息技术课每班每周一节,40分钟。

2. 学习内容现状

海淀区小学信息技术课所学内容为计算机基础、画图、Office、网络、网页制作,以贴近生活的单元任务贯穿整个课程。以服务生活为核心,全面发展学生的信息素养为目标,达成对信息的获取、加工、管理、表达与交流的能力训练。

3. 教学中的问题

(1)课时少:每周一次课。

(2)记不牢:课时间隔一周,部分内容记不牢。

网络开放教育对传统小学信息技术教学的影响

1. 小学生使用网络平台状况调查

笔者对所教小学的六年级学生的上网情况进行了简单调查,结果显示:六年级学生已经有比较长的网龄。调查人群中有93%的学生在6岁以前开始上网,并且家庭上网条件优越;95%的学生在家都有不同终端可以选择上网,如台式机、笔记本、i Pad等,其中86%的学生有个人的手机上网条件。网络沟通主要使用QQ、微信。

以上状况说明,随着社会进步和家庭生活水平的不断提升,网络逐渐成为人们日常生活中不可或缺的部分,对于学龄期的学生来说也是如此,这就为现如今的网络课堂教学提供了必要的基础条件。从这一点来看,也使得当前我们所倡导的翻转课堂、慕课等新教学手段能够在学生中推行下去。

但是,笔者经过调查也发现,以使用即时通信工具为例,大部分学生的主要使用目的为聊天、记作业。并且通过生活中对学生的接触和了解,就会发现他们在使用QQ聊天时,内容中存在着较多的无效信息,如同一条信息反复发送很多遍、发送单纯无意义的表情、无意义的超长图片刷屏、转发虚假信息等,甚至出现了使用不文明语言的现象。这就使得无论是学校还是家长,都不能够放心地让学生长时间使用网络平台。学生使用网络的自控能力较弱,需要家校有效的监督机制。

2. 网络教育对传统小学教育方式的影响

对于小学来说,受到目前教育现状的影响,学生可以独立上网学习的时间是非常有限的,而且也理应在学校和家长的共同参与下辅助完成,以免放纵小学生做上网聊天等无关学习的内容。

鉴于这样的现状,在小学阶段,笔者认为翻转课堂应该从“辅助学习”开始,拓展“生活应用”。所谓“辅助学习”,即指在课下学习或者复习的时候可以利用微视频等形式去对没有学会的重难点问题进行反复学习。微视频是对课上知识点的有效拓展和补充,既可以是课上对某一个疑难问题的深入剖析,又可以是课下对某一个有趣的内容的深入挖掘。这样做的目的一方面是帮助课上没有吃透知识内容的学生完成必要的信息获取,另一方面也能让课上没有吃饱的学生获得更多的信息补充。目前小学一个教学班的容量大概有40人左右,并且班内学生的能力和知识储备参差不齐,虽然教师在教学中都会有意识地进行分层教学和任务的布置,但无法照顾到每位学生的个性需求。从这个角度来说,翻转课堂、慕课等形式的出现,可以给予课堂很好的补充和拓展。拓展在“生活应用”,即在生活中充分利用网络资源和设备进行讨论、分享。让网络学习开始于学习,服务于生活。

3. 小学阶段网络教育的主要形式

结合笔者的教育教学实践研究,小学阶段的翻转课堂、慕课辅助学习可以借助以下两种如今较为流行的形式。

第一,微课教学。微课是针对某一问题的深入展开,可以是某一重点知识的剖析和讲解,也可以是某一知识的拓展延伸。

目前,全国各中小学都在尝试将微课应用于教学实践中,力求在轻松愉悦的环境中辅助学生学习。笔者所在的教学单位也正在进行类似的教学研究,以期待在今后成为有效的教学补充手段之一。

第二,通信平台教学。围绕着学生常用的通信工具,如QQ、微信等,在家校共同参与的基础上,建立聊天群组、微信公众号等通信平台,引导学生利用平台提供的各种资源,有效沟通学习心得,获取学习资料和相关信息等。

笔者曾以通信平台教学效果为研究对象,设计出一节教会学生正确使用QQ群功能的研究课。其中利用微视频等形式的资源包作为课堂支撑,分别应用于课前、课中、课后。

课前:在学期末教师将下学期所学课程的教学安排与资源包放在网盘中与学生共享,学生可以利用闲暇时间了解下学期所需要学习的内容,有兴趣的学生可以进行自学。优势在于如果学生提前学会了部分知识,在课上则有时间研究更高层次的应用方法,并且可以作为小助手辅助教师更好地达成教学知识的完成度。

课中:资源包中的视频、文档等资源可以在学生没有完全跟上的时候作为学习支撑,让学生可以自己补齐进度。

课后:如果学生对于本次学习内容还感兴趣,想要更深入地研究,可以利用素材和拓展材料进行更深一步的学习。本课学习的QQ群也将成为学生课前课后学习的一种获取和交流信息的渠道。笔者还在学生学习的过程中总结、反思该种教学方式对已有信息课教学内容和手段上的补充。

课堂教学实例分析—— 以“QQ群应用”教学设计为例

1. 教学内容分析

交流和沟通能力是每一个人生存的基本技能,而在信息时代,利用网络进行交流和沟通又是数字化生存的一项基本技能;是利用网络获取信息、发展爱好、开展学习的基础和前提;同时也是课程指导纲要中提出的学习内容。北京市海淀区六年级上册的教材中安排了一个单元(5课时)的课程,带领学生学习电子邮件、即时通信工具、博客、论坛等网络交流工具和交流方法。本课重点体现利用即时通讯工具可以进行多人、实时、多媒体交流等技术特点;在网络交流中提升学生获取信息、与他人沟通的能力,并形成正确的规则和意识,为后续学生利用网络开展学习、发展兴趣爱好等打下必要基础。

2. 学生情况分析

本课教学对象为六年级学生。学生对新鲜事物都有着很大探究欲望,在前面的学习中基本养成了自主探究学习的能力,愿意探索,勇于尝试。(详见上述“小学生使用网络平台状况调查”)

3. 教学方法

(1)教师教法:任务驱动。

(2)学生学法:合作学习法。

4. 技术准备

(1)教学资源:自制课堂Power Point课件1个,微视频等资源包(学期初下发本学期所有课程资源包)。

(2)教学环境:多媒体网络机房。

5. 教学目标

知识与技能:学会查找和加入QQ群,在QQ群中进行交流;会使用群公告、群文件、群相册等应用获取信息。

过程与方法:通过任务三“挖宝”群功能,了解QQ群给我们生活带来的便利。

情感、态度和价值观:了解网络信息交流的一般规则和方法,建立使用网络通信工具的安全意识,感受网络交流所带来的便捷和优势。

6. 教学重点和难点

教学重点:学会使用QQ群与他人进行信息交流,感受网络交流的便捷和优势。

教学难点:了解网络信息交流的一般规则和方法,建立使用网络通信工具的安全意识。

7.教学过程

(1)引入

问题引入:放学后你用什么方式和同学沟通?如果需要在假期里进行全班同学沟通有什么方法可以解决?

设计意图:用问题带领学生思考,逐步产生网络集体沟通需求。并提出需求:需要一个班级QQ群进行随时随地无阻碍的沟通。

(2)新授

1提出需求和任务:创建班级QQ群。

任务一:创建班级QQ群。要求:创建班级QQ群;记录名称、号码。

任务二:加入班级QQ群。要求:尝试加入班级QQ群;记录群名称、群号码等信息;组内分享加入的方法。

任务三:修改群名片,“挖宝”群功能。要求:修改自己的群名片为真实姓名;自主尝试群功能中的各种功能;查看群文件中的共享信息。

2分享群功能“挖宝”成果

分享1:群公告——发布通知。作用:发布通知类的信息,如放假通知、学科教师第二天上课需要带的材料等。

分享2:群相册分享活动瞬间。作用:共享照片,如班级主题活动照片、放学后的同学生日庆祝活动照片等。

分享3:群文件——共享信息。作用:共享文件,如共享资源文件给教师发布当天的教学难点微视频,供学生进行复习参考等。

设计意图:提出逐级分层任务,从创建到加入再到“挖宝”群功能一次布置,学生根据自身情况逐层逐级完成任务。再通过学生分享将学习内容进一步巩固。

(3)拓展

任务四:讨论“网络即时通讯交流的利与弊”。要求:分组讨论,发布自己的观点,最好有案例支持;可以上网搜集资料发布在群中;1、3、5组主要说“利”,2、4、6组主要说“弊”;组长记录并整理本方的关键论点,并在讨论结束后发布。

设计意图:通过前面的尝试和分享,学生初步了解了QQ群中一些平时不用但有用的功能,还认识到了网络是把双刃剑,在提供便利的同时也威胁着使用者的安全。

(4)总结

回顾本节课学习的QQ群功能(群相册、群文件等);总结和分析网络即时通讯的利与弊,如何更好地利用即时通讯软件。还有很多功能等待我们探索,他们还能为我们的学习生活带来哪些帮助?还有很多即时通讯软件,我们应该怎样充分利用它们的功能服务于我们的学习和生活?

设计意图:通过回顾和拓展,让学生认识到只要充分地利用软件提供的功能就能为我们的学习和生活提供正面的帮助,并且愿意在今后去尝试更多的功能。

8. 学习效果评价设计

本课的评价设计主要体现在以下方面。

(1)贯穿于各环节师生互动中的激励性评价。目的在于鼓励他们参与体验、发现问题、提出问题、解决问题。

(2)学生在畅谈收获的过程中的自我评价以及教师根据学生回答做出的及时点评。目的在于帮助学生明确本课学习的目的和意义,初步检验本课教学效果。

(3)课后通过梳理学生聊天记录,结合交流内容对学生做出学习效果评价。目的在于了解和检验学生对于本课知识的落实情况,为后续调整教学目标、改进教学策略提供依据。

信息技术课是网络开放教育的前沿阵地,应成为架构课上教学与课后教学的桥梁,而信息技术课上所学的信息技术核心思想服务于学生的生活和学习。学生掌握了信息化的学习和交流方法对于今后的学习和发展都有着举足轻重的作用。与以往其他教学设计相比,本教学设计通过体验式学习,提升学生主动学习和解决问题的能力。在本课中,学生在产生交流需求的前提下参与并体验交流过程,在体验中主动发现问题、解决问题、形成结论,教师在这些环节中主要起到辅助和引导的作用。最终学生主动将学习成果运用到实践中,其主动学习和解决问题的能力在这个过程中得到提升。

在体验中生成网络交流的规则、方法,并在实践中形成正确交流的意识。在本课中,面对学生在尝试交流的过程中遇到的问题和困惑,教师引导他们思考并引发讨论,从而对正确交流达成共识,并在进一步的实践中形成不违法、文明交流、注重安全隐私、筛选有用信息、不发无效信息等正确的规则和意识。

以工具为平台,引导学生转变学习方式,促进其长远发展。教师引导学生将本课学习所得拓展到今后的学习和生活中,同时也为其适应信息时代的生活和学习方式打下良好的基础。

多角度利用微视频等素材为课程实施服务。从课前的学习内容先知,课中的资源包支撑到课后的微视频复习拓展提高,给学生足够的选择权和主动权。

信息技术教学旨在帮助小学生正确认识和使用身边的信息化设备,使之能够更好地适应新的教学环境和教学需求。因此,从教学设计的内容上看,本课教学内容不拘泥于教材上所讲的电子邮件、论坛等内容,而是在与学生日常生活练习非常紧密的即时通讯工具上做文章,围绕QQ群功能的正确认识和使用展开教学,目的是能够做到在课堂上帮助学生学会使用工具,在课后使之成为课堂教学的有效补充手段。其次,信息技术课是课后网络开放教育的重要知识渠道,课上所学习使用的技能知识应是学生能切实使用的实用技巧。再次,信息技术课是网络开放教育的普及平台,应成为构建家校联系的良好通路。

本节课程的设计意图,不仅在于帮助学生正确认识和使用即时通讯工具,更在于通过这一方式,建立起师生之间的友好互动交流平台,给老师多了解学生的机会,也能让学生在课后遇到学习障碍时及时反馈。不仅如此,开放的网络教育平台也更有助于家长的参与和监督,改变传统的家长不通过家访、家长会、电话就无法获知学生学习进展状况的方式,给家校双方信息的及时沟通提供通道,能够让家长及时把握学生的学习内容、学习进度和学习效果,并通过家校联系形成有效的反馈。

新的学习方式的不断尝试和应用,会使得“私人定制”式的在线学习趋于更加完善。翻转课堂与慕课这类利用网络的学习影响的将不只是教育界,应该是一种新的学习方式变革,在全民学习、终身学习上做出应有的贡献。

摘要：互联网上、信息技术杂志上、微信朋友圈中、信息技术培训学习里,近年蹦出了几个新奇而鲜活的名词——可汗学院、翻转课堂、慕课(MOOC)、创客。依赖于网络的发达,我们可以快速地从一个关键词了解到一个新鲜事物的大部分信息。而互联网的不断发展给传统教育带来了巨大的冲击,也许即将带来一场全新的变革。本文将以一名小学信息技术教师与学生互动教学的视角,探究“微翻转”学习方式在课堂中的应用。

关键词：翻转课堂,微翻转,创客,小学信息技术、QQ群,网络学习

翻转学习信息技术 篇2

小学信息技术“翻转”课堂模式的尝试

江苏 扬州 ●任 杰

《中小学信息技术课程指导纲要》中明确指出：“培养学生良好的信息素养，把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段，为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。”面对参差不齐的学生基础，如何全面提升学生的信息素养，提高教育教学质量，是摆在农村信息技术教师面前的一个大问题。农村小学班级过大，学生人数过多，机房机位有限(达不到一人一机的配置)，学生大多数以为上信息技术课就是玩电脑、打游戏，再加上一节课的教学时间是固定有限的，不可能顾及到每一个学生，如果用同一个标准来要求学生，势必导致两极分化更加严重。

由于信息技术学科的独特性，江苏省信息技术教材编委会在编教材的同时，开发了电子光盘和网站课程资源，给教师教学与学生学习提供了三位立体的丰富的课程资源，但在实际教学中由于教学时间等因素，课本外的两类课程资源教师很少使用到，学生更是接触不到。如何将专家们精心编写的纸质文本、开发的`电子光盘、网站课程资源充分利用，让学生充分自主地学习，让教师真正成为课堂的指引者呢?在信息技术课堂中尝试“翻转课堂教学模式”，就可以使得这一现象得以改观。

一、什么是翻转课堂

翻转课堂是从英语“The Flipped Class Model”翻译过来的术语，也被称为“把转课堂式教学模式”，简称翻转课堂。

传统教学中一直提倡先学后教，但是由于学生的依赖心理，觉得教师肯定会在课堂上讲解，大多课前预习流于形式，效果极差，甚至很多学生根本不预习。

翻转课堂教学模式，从字面来理解就是把原本教师在课堂上大量的讲解时间提前到学生课前时间去完成，而原来在家的训练检测被放到了课堂中。就小学信息技术课而言，原先在课堂中的知识传授、操作技能的学习转移到家中、课外，让学生来完成，而原先回家后的知识运用搬进了课堂，这样课堂就变成了师生之间互动的场所。除了巩固练习外，教师还可帮助答疑解惑，从而达到更好的教学效果。翻转课堂是让学生对自己学习负责的一种环境，它混合了直接讲解与建构主义学习，是增加学生和教师之间的互动和个性化接触时间的一种重要手段。

二、如何实施翻转课堂

在翻转课堂的教学模式中，只有图片、文字和声音，不出现教师的形象，学生观看分步演示，聆听教师的讲解，注意力会更加集中。

苏教版小学信息技术教材所提供的配套光盘和网站已经提供了完整的教学视频和资源，教师无需再去开发相应资源。三年级是学习信息技术的初始年级，学生对网络还不熟悉，主要采用自学光盘，课前教师可将配套光盘发给学生，根据本节课教学目标及重难点，给出自学提纲，让学生参考光盘自主进行“翻转”学习，同时将自学要求通过学校家校通平台发送给每位家长，让他们在家长的帮助、监督下开展探究学习。三年级下学期已经学习了网络部分关于论坛的知识，四年级的“翻转”学习，除了光盘这一载体，还可登录江苏省中小学信息技术学习网(http：//www.jsitl.com)。在同步课程中，每一课都有丰富的多媒体资源，学生可自主选择学习。

三、翻转课堂的优势

信息技术教学中的翻转课堂，利用电子光盘、多媒体网站，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生在课外或家中看教材内容的讲解，完全是在轻松的学习氛围中，而不必像在课堂上那样紧张，时刻担心遗漏什么。学生学习的节奏快慢全在自己掌握，懂了的快进，没懂的后退反复观看，也可停下来思考。特别是网站资源的开发利用，拓宽了学生学习的渠道，更丰富了学生学习交流的方式，学生随时可以将“翻转”学习过程中遇到的问题在社区论坛上与全省小朋友交流讨论，也可将问题记录在个人空间里，带到课堂上，与本班老师、同学交流。

四、尝试后的反思

“翻转”课堂模式的实施，似乎给人的感觉是不需要教师了，或者说教师就没什么事可做了，其实恰恰相反，学生的主要的学习过程迁移到了课外或家中。书本知识是不变的，所有学生都参与其中，但不同学生在学习过程中遇到的问题也是不同的，“翻转课堂模式”下的教师更多需考虑课堂内如何实施高质量的学习活动，让学生有机会在具体的环境中应用其所学的内容。所以，教师更多的功夫花在了“备”上：一备不同层次的学生在学习过程中可能出现的问题，如何帮助他们在“翻转”后的课堂中解决;二备就是在设计众多层次的、针对性强的拓展练习上，让学生在课堂上既能对所自学的知识有一个检验，又能将学习的过程在课堂上有一个提升。

“翻转课堂教学模式”拉近了家长与学校、与教师的距离。原先的家长会上，父母问得最多的就是孩子在课堂上的表现，在翻转课堂后，家长其实也是孩子学习任务的指导者，充当了一半的老师，并且他们随时伴随孩子学习。“翻转课堂后”，现在家长能站在一个教育者的角度上和教师一起商量如何把孩子带到一个新环境，帮助他们成为更好的学习者。

翻转信息技术课堂 篇3

说起来容易做起来难。一个公认的事实是，如何实施个别化教学、如何检查作业和练习、如何考试等，是每个信息技术课教师最头疼的难题。

在几年来的新课程改革教学中，不断实践、不断探索，我积累了一些经验，下面我就谈谈自己在教学中的一些体会，与同行一起探讨。

一、为每个学生创建个人资料库

备课不仅要备课本，还要备学生，这是老生常谈的话题了。开学第一节课前我给学生每人发了一张调查表，旨在调查学生的计算机水平情况。第二节课我就让学生整节课自由操作，结合调查表的整理结果，我仔细地观察他们的操作情况，并记录下他们的录入水平、喜欢的内容、正在使用的软件等。我用Excel表格把他们的资料整理好，并按照兴趣爱好和操作水平排好座位。

二、培养兴趣爱好，让全班学生动起来

好的开端是成功的一半。为了让学生爱上这门课而不只是简单地沉醉于游戏当中，我把课程内容调整了一下。比如说信息技术初中版第一册，我把第二章第五节网上交流之“QQ的使用”放到前面来讲。布置任务：要互相学习、互相帮助，确保每个学生都会使用QQ。这个时候我的座位安排就起了很好的作用，录入速度慢的学生看见旁边的同学打字飞快，急得不行，恨不得自己再长出第三只手来，而还不会用的赶紧缠着旁边的同学教他如何下载、安装、申请和使用QQ号。经过短短的十五分钟，全班学生都在兴奋地玩着QQ。这节课，我讲的很少但却达到了预期的效果。

三、走进学生，平等学习

在观察学生的合作学习中我也学到了很多东西。同学间的互相学习比老师传授还要快，因为他们有相近的思维模式，会把自己学习过程中遇到的难点告诉同学。要站在学生的角度去思考问题，在教的时候要经常询问哪些是他们感觉“难”的问题，避免你的呕心沥血之作却让学生理不清思路。教师应该走到学生中，让他们尊敬而不是敬畏。只有走到学生中，才能充分感受到他们强烈的求知欲。

四、启发学生中潜在的竞争意识

优胜劣汰，这是大自然的生存规律，其实学生中也有一种潜在的竞争机制，十几岁的少年都有一股不服输的劲，调动起他们的竞争意识就是实现共同进步的关键了。

比如，某节课的内容比较难，估计有一部分学生会感觉吃力，这时候就该激发他们的竞争意识了。通过展示学生的优秀作品，让他们自己来讲述，更让其他同学跃跃欲试。经过课堂实践证明，这是非常有效的“课堂充血”。

五、课堂中开展研究性学习

要想改变学生创新意识、实践能力差的现状，开展研究性学习是良方。理解了其精髓，就是在课堂上也可以开展研究性学习。

信息技术课第一册的第二章网络高级应用的内容，既枯燥又难以理解。苦思冥想中我发觉其实这很适合形成一个小型的研究性学习。于是我带他们去参观学校的校园网网络组成，在参观中解说比在课堂上凭空讲效果好多了。接着分小组布置了研究性学习任务：设计家庭局域网的方案。于是刚才的激情还未消退，学生立刻上网查找资料，有些直接就到QQ上找网友询问，还有学生把这个课题发到论坛上求救，真是八仙过海，各显神通。结果他们在做这个方案的过程中就把IP地址、网络组成、网络硬件软件以及网络测试等晦涩难懂的内容解决消化掉了。

随后我挑选了一两个书本上没有的内容再次开展了课堂研究性学习，学生的自学能力不断提高，自主学习与合作学习的能力也加强了，形成了一个良好的习惯，作为老师我也获得不少经验，使我的教学设计越做越有条理了，再次验证了教学相长的

真理。

六、推陈出新，堂堂新鲜

再灵的药也无法医百病，再好的办法也不能堂堂用。教学方式不能拘泥于一种模式，应根据教学内容的变化而变化，让学生每堂课都有新鲜感。

在课堂上我使出浑身解数，用游戏的方式来演绎计算机的二进制；写一篇科幻文章，描述二十年后的网络世界，体会计算机网络的飞速发展；在给母亲发送一个电子贺卡的活动中学会电子邮箱的申请和使用，并和家长一起体会学习的快乐；在成立自己的“录音棚”活动中录一段自己的声音或歌曲制作成MP3，掌握声音的采集与加工；编写一个简单游戏来体会VB的乐趣……

推陈出新，堂堂新鲜，这对老师来说是一个挑战，也是一个成果，只要有付出就会有回报。

七、快乐课堂，让学生爱上你的课

除了千方百计地调动他们的积极性，培养他们的兴趣爱好，我认为教师的情绪感染也很重要。没有学生会喜欢一个老是板着脸的老师，甜美的笑容，轻快的语气，让学生感受你的快乐，课堂气氛也会更加和谐。

人要活到老学到老，在培养学生创新意识的同时还要时刻学习，课程改革是一个永恒的话题，路漫漫其修远兮，吾将上下而

翻转学习信息技术 篇4

1 翻转课堂的来源和教学理念

在21世纪初起源于美国的翻转课堂,也被称为颠倒课堂或颠倒教室。是指翻转传统的教学结构,将课堂学习分为3个阶段的一种新型教学模式。课前老师做好准备工作,将学习视频和PPT等资料上传至网络平台,由每组学生自学完成知识的学习。课堂上也就是课中学生按小组展开讨论和学习效果展示。课后学生进行学习内容和过程的反馈。翻转课堂是一种翻转的教学模式,颠覆了传统的教学过程体现了以学生为中心的思想,受到了师生的欢迎,成为当前教育改革与研究的热点课题。翻转课堂的成功与探究性学习和主动学习息息相关。翻转的重点是让学生知识的被动接受变为主动学习,有辅助工具更容易实现,没有辅助也可以做到。

1.1 翻转课堂到底翻转了什么?

1)翻转课堂组织结构。首先传统教学模式是课堂上是教师教,学生听。而翻转课堂在教室内课堂上则要求小组内,小组间交流讨论、教师指导点评以及学生展示学习成果,把教师讲授为中心变为以学生讨论展示为中心,真正做到抛弃“满堂灌”。2)传统的教学流程被颠覆。该理念核心是将新知识的学习放在课前,以网络教学平台为支撑精心设计课前学习形式与反馈方式,引发自主学习,为深度理解创设环境。并且完成一些课前小测验,以帮助学生们针对性地掌握课前自学的知识并且思考自己的疑问在哪里。3)角色互换。在翻转课堂中,学生的先学习再发问再领悟的方式,有助于教师激发学生的内在动机。传统课堂是教师提问,学生回答,而翻转课堂实现了学生提出课前疑难问题,教师来解答。翻转课堂全面增强了课堂的互动性。

2 合作学习

在1970年代初的美国出现了一种新的教学策略,这种教学方式很有创意性和创意性被称为合作学习。由于合作学习的方式使课堂气氛热烈,学生学习效果显著所以被人们推崇采用在课堂教学上。合作学习这种策略非常的结构化和系统化,由4至6个学生组成一个小组,整个学习活动中,老师事先布置学习任务,学生以组为单位相互合作完成,获取小组奖励。合作学习可以实现诸多教育功能:可以培养学生的合作、创新精神,增强学生竞争意识,提高人际交往能力,培养平等意识和承受能力,最重要的是可以激励学生主动学习。

3 翻转课堂教学理念下的合作学习模式

在学生成长的漫长过程中,自主学习是非常重要的一环。翻转课堂上学生可以自主探究学习。教学理念是以学生为主,教师为辅。传统教学中有一些问题比如学习内容是规定的,学生的思维过程存在依赖,而翻转课堂则有效地避免了这些问题。这样学生掌握了自主学习的能力,远远比掌握某个知识点更为重要,学力上升必然带动成绩上升。

3.1 翻转课堂合作教学模式设计

翻转课堂教学理念下合作学习模式主要翻转课堂在高职信息技术学科的合作学习应用主要由课前,课中和课后3个节点组成。课前信息技术课任老师做好准备工作,将学习视频和PPT等资料上传至网络平台,尽早向学生呈现学习目标,帮助其快速进入课程学习的预备状态,由每组学生自学完成所谓的“干货”学习。课堂上也就是课中的学生按小组展开讨论和学习效果展示。课后是学生进行学习内容和过程的反馈。

在本课时开始前,老师首先创建本校本系的班课,然后组织学生注册、添加任课老师的蓝墨云班课。提前一周,教师通过蓝墨云班课软件发布学习任务,提供学习资料,包括三个文件:讲课PPT、教学视频、十道自测题。在上课的前一天,教师通过云课程自由发言功能,收集学生在自学过程中遇到的困难,并予以解答,并把学生问题统计出来。课中,也就是师生上课时,先让学生以小组互助合作形式完成PPT和教学视频中重点内容的回忆,第二步,让学生操练起来,不断巡视发现问题并及时指导纠正,并把发现的问题作为典型让其他小组思考并解决问题。最后一环是该节课内容的总结与反思,并点拨强化常见问题和困难之处。本课结束后,通过蓝墨云班课讨论发言功能,与学生进行交流,听学生的反馈与评价,以及解决个别遗留问题。一个模块的课程结束后,将所有的平行班3个班安排考试,对考试成绩进行分析,得出结果是未使用翻转课堂的两个班的平均分、最高分均低于采用翻转课堂的班级。

4 结论

高职生的信息技术课程在翻转课堂的教学模式下,在网络教学平台包括手机APP平台(如蓝墨云班课)的支撑下,帮助学生实现课前自学、课上深度参与的混合式学习。翻转课堂对传统课堂沉疴的突破为课堂教学方式的变革提供了有效路径。课前,学生围绕知识和知识的衍生性问题自学,课中学生围绕这些衍生性问题以小组的形式讨论、争辩、分享。课后教师学生把知识拓展开来,加深巩固学习的效果。总而言之翻转课堂有效激发了学生学习的兴趣,学习探究的愿望提高。学生的思维呈现出多元、个性、富有创新的趋向。创设了多维课堂互动环境,提高了学生合作互助能力,达到学习成绩提升的目的。我们将进一步研究如何在翻转课堂教学理念指导下进行合作学习,如何设计更能扬长避短达到最优化,这是我们研究翻转课堂的科学态度。

参考文献

[1]刘艳斐,乜勇.翻转课堂教学设计研究[J].现代教育技术,2015(2):61-66.

[2]潘炳超.翻转课堂对大学教学效果影响的准实验研究[J].现代教育技术,2014(12):84-91.

翻转学习信息技术 篇5

案

课题

图形的翻转和旋转学科

信息技术学段：小学年级三年级相关领域 语文

思品

美术指导思想与理论依据作为信息技术课教学，不能只是单纯地学习软件的操作，这样是难以激发学生的学习兴趣的，而且教学中要注重让学生理解这些操作能够用来做什么。因此，本课教学通过谜语导入，激发学生的学习兴趣，并以同学们所喜闻乐见的的童话人物孙悟空为主线来展开教学，把知识点的学习融入到具体而有趣的任务之中。并通过最后创编图画和故事的环节，锻炼和培养了学生的想象力、创造力以及语言表达能力，并不失时机地对学生进行德育渗透。教学背景分析教学内容：本课内容是北京市义务教育课程改革实验教材小学信息技术第一册第三单元第18课《图形变化真奇妙》中的内容，教学对象是小学三年级学生。本节课突出设计了《图形的翻转和旋转》的教学内容，增强学生对绘画图形的表现力。学生情况：通过前一阶段学习和操作，学生已经基本掌握了电脑绘图程序有关画图工具的操作方法，并能较熟练地对图形进行选定、缩放、移动、复制、粘贴等操作。能够完成一些简单的绘图制作。教学方式：任务驱动法教学手段：在学习方法上采取自主探究和小组合作式学习。通过“排行榜”环节，对学生的小组合作学习进行评价和促进。技术准备：多媒体计算机教学网络系统、局域网教室，每台学生机学习用图片2张，以及综合练习图片素材4张。

教学目标知识与技能：会用翻转、旋转的方法变化图形过程与方法：

1、培养学生自主探究能力和创新能力

2、培养学生的小组合作学习能力情感态度与价值观：

1、鼓励学生敢于想象、大胆创新，并体验与其他同学合作完成学习任务的乐趣

2、通过根据完成作品内容创编故事，培养学生要互相帮助、爱护动物、节约用水及心中有他人等良好品质教学过程教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图 技术应用 时间安排

一、谜语导入，抛出任务谜语导入：小石猴，人人夸，72变本领大，保护师傅去取经，路上妖魔个个怕。提问：孙悟空有什么本事？我们可以用一个什么词来形容他抛出任务：孙悟空真的是神通广大，他也听说了我们北京在XX年将要举办奥运会，于是就想来凡间走上一趟，想看看现在的中国到底变成了什么样子。可是他刚一下来，就遇到了一件事。（播放演示文稿演示图片“打招呼”）讲解：孙悟空下来后，被眼前听猜谜语答案：孙悟空生1：会72变生2：会翻斤斗云生3：会降魔除妖生齐：神通广大通过猜谜语，激发学生的兴趣，并为后面的情境教学作铺垫演示文稿2~3分钟教学阶段 教师活动 学生活动 设置意图 技术应用 时间安排 的景色深深吸引着，正看得入神。就在这时，突然听到身后一位小朋友非常有礼貌地和他打招呼。请你仔细看一看图片中的情景，想一想，如果你是图中的孙悟空，你觉得他这时应该怎么做呢？为什么？观察后回答：应该转过身来，面对小朋友来回答。因为不转身是不礼貌的行为 启发思考，并培养观察力

二、自主探究完成任务教学阶段

1、学习水平翻转：谈话：你想不想帮助图中的孙悟空转过身来，让他也成为一个懂礼貌的人呢？你觉得孙悟空做一个怎样的动作就转过身来？问：谁能用孙悟空的图片来演示一下？谈话：在画图软件的“图像”菜单中有一个神奇的选项可以帮助你让孙悟空转过身来，你能自己找一找，试一试吗？提示1：不论我们对图形进行什么操作，第一步都应该做什么？提示2：如果在学习中遇到困难，有三种求助的方法：

1、向课本求助，2、向同学求助；

3、向老师求助。这部分内容在书中的第86页；提示3：图片的存放位置（如：D盘“三年级”的文件夹中的名字叫“打招呼”的文件提示4：各组长注意：当组内的所有组员都完成任务时，可以插上一面小红旗。（根据小红旗判断各小组完成情况，把小组名称或序号写在排行榜上）学生自主试着操作，教师巡视指名演示操作方法（转播学生教师活动

回答：想被指名的同学到前边用孙悟空实物图片演示回答：用“选定”工具选定图形认真倾听打开图片开始试着操作自主练习操作组内互助完成任务的小组组长插小红旗学生活动

让学生用实物感知水平翻转是怎样一个过程激发学生的好奇心，并给其以适当的引导，让其自主探究不是盲目去做提示学生操作中应该注意的问题，引起学生注意教给学生几种学习的方法，培养学生自主学习的能力通过排行榜环节，加强和培养学生的互帮互助意识，鼓励其团结协作，共同进步。设置意图孙悟空的实物技术应用10~12分钟时间安排 自主探究完成任务机或到教师机演示）边演示边介绍操作方法。小结并板书：刚才这位同学帮助孙悟空转过身来，用了一个什么选项？板书：水平翻转结合孙悟空实物图片演示启发学生总结回答：什么是水平翻转（板书：左右）

2、自主探究垂直翻转：谈话引出新的学习任务：（用演示文稿出示图片）帮助粗心的孙悟空解决问题：把颠倒的航天飞船给正过来，并安装到发射架上去。根据插红旗情况完成“排行榜”环节指名演示操作方法和步骤，师纠正学生表达中的错误，引导其说出操作步骤小结：垂直翻转是让图形在上下两个方向上调换过来（板书：上下）被指名学生进行演示回答：水平翻转把学生引入故事情境，抛出下一个学习任务打开图片动手操作，完成任务的小组组长插小红旗被指名的同学演示并讲解和老师一起小结通过学生演示，来发现问题并解决问题，并让没有学会方法的同学进行学习，代替了老师的演示讲解。使学生加深对概念的理解，为后面的实际应用作铺垫通过小结，让学生知道了垂直翻转会使图形有怎样的变化广播软件播放演示文稿三揭示课题激趣练习教学阶段

1、谈话：同学们，我们现在学会了几种本领？

2、揭示课题：今天我们学习的这些本领可真神奇，它可以使图形产生各种奇妙的变化。（揭示课题），希望同学们好好地利用我们学到的本领来美化图形，让我们的作品更加吸引人。

3、巩固练习：下面，孙悟空要和大家比一比，测测大家的眼力。看他的火眼金睛厉害，还是咱们同学更厉害。看下面的动画演示是通过我们今天学的什么本领来完成的？教师活动回答：两种，垂直翻转和水平翻转认真观看演示，回答问题学生活动

帮助学生梳理所学的知识点，使学生更加熟练掌握设置意图 电脑技术应用2分钟时间安排

（播放：考考你的眼力）水平翻转和垂直翻转使图形产生的变化，为实际应用作铺垫四综合练习巧设障碍教学阶段

1、谈话激趣，引出题目

2、出示题目，讲解要求：这是一张图片，其中右边给提供了一些图形，要求同学们根据所给的图形来在左面的红方框场景中组合出一幅生动的图画，完成后加上自己合理的想象将你的图画编成一个小故事讲给同学听。

3、演示：做的时候，可以用“移动”的方法，也可以用“复制”“粘贴”的办法。

4、提问：同学们发现了吗，这些图形中有什么问题吗？

5、继续谈话：有的图形的方向不对，你要想办法根据自己的需要来进行调整。一共有四张图片，一会我们每个小组选择其中的一个来做。下面请你仔细看每张图画中都给了哪些图形。广播演示四张图片，让学生观察（继续展示图片）现在各小组由组长组织组员一起快速商量一下你们选哪个故事来创编。提示：如果你觉得素材不够，还可以自己动手来添加一些图形。要用到的图片在“三年级”的文件夹中，分别叫“故事1”、“故事2”、“故事3”和“故事4”，打开以后就可以开始动手设计你的图画了教师活动

认真听题目要求观看演示仔细观察后回答：有的图形方向不对观察后各组商量选题学生活动

通过谈话，激发学生的练习兴趣分层教学：基础练习是会把所给的素材根据需要进行调整方向，完成图画创编，提高练习是根据图画来编小故事方向不对的图形，是为了让学生必须应用已经学过的“翻转”和还没学过“旋转”操作把图形调整方向，因此为“旋转”概念的引出和学习埋下伏笔小组统一选创作主题，充分发挥学生的主体性，同时方便组内遇到问题一起商量解决设置意图广播软件技术应用8~11分钟时间安排

综合练习巧设障碍教学阶段

6、巡视学生练习情况，发现问题后适时引导（注意观察学生遇到的集中问题，集体解决）

7、解决设疑问题，引出新知识点—“旋转”随机指定遇到问题、不能用水平翻转和垂直翻转解决问题的同学说出自己遇到的困难。把问题展示给大家，看谁能帮助解决

8、谈话：刚才这位同学是用了一个新的选项，是“按一定角度旋转”（板书：旋转），在“按一定角度旋转”的选项中，还有什么呢？板书另外两个角度。继续谈话：这三个角度的旋转到底可以使图形产生怎样的变化呢？有一个小动画让我们来看一看

9、播放《我来帮你学》

10、谈话引导：你在创编的过程中如果也遇到了类似的问题，到底哪个选项能帮你解决问题，你自己去试一试好吗？如果解决不了，可以向同学求助，也可以向老师求助。同时，还可以利用刚才老师演示的动画当你的小助手，它就在“三年级的文件夹里，名字叫“我来帮你学”，需要的时候可以打开看一看。图画创编完成后，可把你的小故事在组内讲一讲。教师活动指名提问题找到方法的同学演示自己的的方法认真观看动画演示创编图画小组内讲故事学生活动

让学生在探究过程中遇到不能解决的问题，让他们动脑筋想办法去尝试，不但更能激发他们的探究欲望，同时也培养了他们与同学一起商量解决问题的习惯和能力。通过动画演示，帮助学生理解旋转90度、180度和270度之间的关系，从而帮助学生突破难点。小组内讲故事设置意图电脑技术应用时间安排

五交流展示评价小结展示作品，并听故事，说感想，同学进行互评，师灵活进行评价和引导。尽量让不同题材的同学都进行展示，丰富图画和故事内容（师注意发现故事中的育德点，达到通过故事内容对学生进行德育的目的）

2、适时谈话小结：时间关系，我们不能让每个同学都进行展示，但是我知道同学们还有更多的精彩的图画和故事，那请们没来得及展示的同学，下课以后把你图画中的故事讲给同学听，讲给老师听，好吗？展示作品的同学，讲创编的故事，其他同学认真倾听，对作品和故事说出自己的想法和感受通过展示图画和故事，使学生能互相学习，取长补短，同时使学生体验到成功的快乐，并从故事中受到启发和教育，体现学科的德育渗透转播学生机10分钟

六、归纳总结拓展延伸

1、提问：通过今天的学习，你觉得有哪些收获？

2、小结：今天同学们用自己的聪明智慧，用勇于探索和互相协作的精神，把神通广大的孙悟空都给征服了，看来我们同学比孙悟空聪明多了。希望大家继续努力，用我们的双手和智慧创造出更美的图画，变化出更奇妙的图形，讲出更引人入胜的故事。

3、拓展延伸：最后，我送给同学们两样礼物：展示《七巧板拼图》和《神奇的图案》，这两个练习都会用到我们今天所学的知识，希望同学们玩得开心，也祝同学们越来越聪明！

6、总结排行榜情况，发卡片

7、课下填写课堂学习态度评价表和小组成员学习效果评价表总结本节课自己的收获再次梳理所学的知识点通过激励性语言总结，增强学生自信心，并提出希望。对小组合作进行激励让学生对自己的学习情况进行客观评价2分钟板书：图形变化真奇妙

水平翻转

左右翻转

垂直翻转

上下

90度旋转

80度

270度学习效果评价设计评价方式:本课的评价方式主要有师生共评、自评和同学互评

1、学生自我学习态度评价表

2、小组成员学习效果评价表评价量规学生自我学习态度评价表评量标准很

好不

错一

般加

油

编号评

量内

容1我认真参与讨论。2我愿意发表自己的意见。3我很愿意和本组同学合作学习。4意见不同时，我愿意和同学商量、沟通。5我会安静听别人发表意见。6我会学习其他同学的长处，改正自己的不足。7我尊重整组最后的决定。小组成员学习效果评价表第 组

组长：

评量标准：优秀良好一般加油

内容组员水平翻转垂直翻转旋转图画创编故事创编A

B

c

信息技术翻转课堂教学探析 篇6

[关键词]信息技术 课程教学 翻转课堂

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.09.098

隨着时代的进步和社会的发展，计算机技术在人们的日常生活和工作中扮演着越来越重要的角色，信息技术作为一门较为新型的学科，在向学生传授相关理论知识的同时，更加注重学生进行独立的信息技术操作，培养和提升学生的动手、动脑、独立学习和解决问题的能力。

在传统的信息技术教学过程中，由于受到以往教学理念和教学模式的影响，教师在进行学科教学时一方面往往习惯于将较多的教学时间和教学精力，放在对于信息技术原理和理论知识的讲解和分析上，对于实际操作的重视程度不高，同时在进行计算机实际操作练习教学过程中，教师也习惯于采取以教师为主，教师进行演练，学生进行观摩的教学模式进行课程教学。这种传统的教学方法进入了一种重理论而轻实践的教学不足和教学误区，长此以往，不仅不利于学生学计算机操作能力的提升，同时还会给学生的信息技术学习造成不必要的影响，使学生忽视实际操作，而一味的追求对于理论知识的学习。面对这种教学现况，对传统教学模式进行改革，将一种新型的教学模式——翻转课堂教学引入到信息技术课程的课堂教学过程中，对于改进课程教学质量、提升教学效率等有着十分重要的价值和意义。

翻转课堂教学模式是指将课堂上教师为学生讲解新的知识，学生课下回家之后根据教师所讲解的内容进行复习和巩固，转变为学生在教师的引导之下，在课下时间对新知识进行独立自主的学习和探究，在课堂时间里教师和学生一起对所学到的知识和所搜集到的学习材料，进行共同的分析和研究，一起进行相关的课堂练习来巩固和消化新知识。可以说这种翻转课堂教学模式，对于调整教师和学生在课程学习中的地位，激发学生的学习兴趣和学习热情，引导和培养形成良好的自主探究意识和独立思考问题、解决问题的能力等都有着很大的积极影响，尤其是对于信息技术课程这种具有极强的实践性和操作性的课程而言，更是对于教师教学模式的改进和学生学习质量的提升大有裨益。那么如何根据信息技术课程的教学实际，更好的实行翻转课堂教学模式，提升教学效率，下面我将结合自身的教学经验，谈谈我对这个问题的几点看法。

首先，在信息技术进行翻转课堂教学时，教师应该转变思想，充分认识到学生在教学过程中的主体性地位，扭转教师和学生在课堂中所扮演的角色和地位，突出学生的学习主动性和探索精神。在传统的信息技术课程教学过程中，教师由于受到传统教学理念和教学模式的约束，习惯于采取一种填鸭式的教学方法。在课堂教学时间里教师一味地向学生进行信息技术原理和知识点的分析和讲授，而忽视了学生的接受能力和接受水平，课程结束之后，学生对于教师所讲解的内容不仅不能够很好的进行消化和吸收，使学生对于知识的学习停留在表面程度，没有精力去进行深入的探索和挖掘。

同时，这种填鸭式的教学模式所营造的一种枯燥乏味的课堂氛围，还会使学生在课堂教学中产生疲惫的学习情绪，发展下去则会使学生对信息技术课程产生一种厌恶和排斥的感觉，对学生顺利有效的进行课程学习和操作能力的提升都会产生极大的负面影响。因此针对这种教学现状，教师在进行信息技术课程教学过程中应该从学生的切身需求出发，充分认识到学生在学习过程中的主体性地位。

在实行翻转课堂教学过程中，鼓励学生摆脱传统教学模式的约束，和教师进行课堂角色和位置的转变，使学生成为课堂的主导者和实施者，而教师则转变为课堂的引导者和组织者，由课堂的权威性主导转变为以学生为主，辅助学生进行信息技术相关原理和实践操作的学习和能力提升。在这个过程中，教师应该和学生进行有效的沟通和交流，使学生能够明白教师的用心和期望，从而放下心中的抱负和顾虑，更好的投入到教师所设定的翻转课堂教学情境之内，和教师进行有效的配合，共同完成教学内容，实现课程的教学目标。

其次，教师在进行翻转课堂教学之前应该严格要求自己，重新对信息技术教材内容进行研读和分析，挖掘教材教学的重点和难点，并且根据教材内容设置问题和悬念，引导学生进行课程内容学习和相关学习内容的搜集和分析。翻转课堂教学要求教师引导学生在课下的时间对教学内容进行学习和分析，从而为课堂上的教师和学生、学生和学生之间的讨论打下一个坚实的基础，提供良好的前提条件。这也就要求教师在进行翻转课堂教学时，能够根据教学内容向学生进行有效的、科学的问题设置，向学生布置相应的学习任务，使学生明确自己的学习目标。

这就要求教师对于教材内容有一个准确深入的把握，寻找适合学生探究和学习的内容并且设置相关的问题，引导学生以此为切入点，进行知识的分析和学习。在问题的设置和选择上，教师应该从班级的具体教学实际出发，以学生的理解能力和学习能力为出发点和落脚点，加强问题和悬念的有效性，避免出现超出学生理解范围或者是过于简单的问题，从而造成学生自主学习时间的浪费，影响学生学习积极性的形成和学习自信心的树立。

教师还可以将其他相关的教学模式引入到课堂教学之中，使其他的教学模式可以和翻转课堂教学模式进行有效的融合和相互补充，从而在丰富课堂教师的同时提升翻转课堂教学模式的教学效率。例如教师可以将分组教学法引入课程教学过程中，根据班级学生的学习情况和学习需求，将班级的学生分为几个小组，在分组过程中教师应该突出分组的合理性和科学性，使每个小组的学习水平呈现一种较为均衡的趋势，在进行翻转课堂教学过程中鼓励和引导小组成员之间、小组与小组之间就教师给出的问题和自身搜集到的学习资料，自身的学习心得体会等进行讨论，使学生能够在相互谈论之中，发现自身在信息新技术学习过程中出现的问题和不足之处，及时进行补充和调整，同时也可以增强学生之间的沟通和交流，在增进学生友谊的同时使学生获得各种思考问题和解决问题的方法和理念，提升学生语言表达能力和学习能力。

翻转学习信息技术 篇7

关键词：翻转学习,推进方式,有效性条件

近来,翻转学习被广泛地运用于课堂教学,被认为是信息技术与教育深度融合的标志。在翻转学习过程中,学习者通过自主学习,积累实践所需知识,再进入课堂,通过交流学习心得、完成实际任务、促进知识系统化,建构完整的知识和能力体系。作为“领进门”“个性塑造”与“文化内化”的信息技术教育[1],在教育实施中出现了较多问题,比如学生信息技术基础两极化、个性化需求无法得到充分满足、信息技术的培养容易停留在技艺本身而忽视学生技术素养的提升、被其他课程挤压时间等问题。翻转学习因为将显性知识的学习推向课外,将知识系统化和能力形成作为课堂主体,学生可以自定步调进行学习,完成翻转前的起点水平大致一致,这些都为提高《信息技术》课的课堂效率创造了条件。

一、《信息技术》课堂翻转的推进方式

1.翻转前

(1)内容项目化是实施翻转学习的前提

《信息技术》内容项目化的内涵是指以特定内容为核心,围绕特定内容和社会现实来制定学习任务,以达到利用信息技术获取、加工、管理和创新的功效。为此,我们对教材进行了项目化处理,体现信息技术的工具属性,旨在培养学生的操作技能与信息素养,融合对学生完整人格的培养。

(2)设计、制作适合翻转学习的数字化网络资源

《信息技术》课程开设以来,积累了较多的数字化网络资源,但真正适合学生开展翻转学习的内容不多。为此,我们依据项目化内容,利用信息技术工具,设计和开发适合翻转学习的数字化网络资源。开展翻转学习,需要强调系统观和整合理念,在对课程标准和教材的充分研究的前提下,选择适合的数字化视频制作工具尤其重要。从视觉效果、项目任务、项目重难点、项目评测、学生视域等各个方面来考虑资源的形成,并预设收集学生数据途径,为学生的学习过程提炼出课堂中个性化指导所需要的大数据。

(3)制定学习任务和考核方案

翻转学习可以按照学习者的进度自定步调。但是对于普通学生来说,需要一个明确的学习任务和时间进度安排,需要制定合适的考核方案,以供学生进行学习安排和教师进行个性化指导。从实践来看,契约式学习任务下达和阶段性检查能对教学任务的下达和执行起到较好效果。

(4)监督与评价学习效果

翻转学习模式并不是将翻转前的学习阶段进行“放羊式”管理,而应伴随着对学生的适当监督和评估。一方面,我们要基于课程平台,设置应有的学习保障时间、学习进度监控和学习效果检测;另一方面,我们也必须通过契约、及时作业等方式来评价学生的学习是否有效。

2.课堂内

(1)基于课堂的学习交互

在通过学习资源数字化后,学习者进入教师所主导的课堂。值得关注的是,这种形态下的课堂已经不是传统的课堂,在时间上学生完成了网上资源学习,课堂教学的目的主要是解决学生在学习过程中的困惑,在已有知识的基础上组织学生进行创新,鼓励学生之间、师生之间的交流,鼓励学习体验和学习经验的分享,并在这种氛围的影响下,塑造对话场域,对信息伦理、信息素养、完整人格等隐形知识完成基于学生讨论的建构。在教学开展的形式上也是各种各样的,可以是分享课,可以是任务测验,可以是协作完成作品,也可以是作品评析或者几种模式综合运用。

(2)基于数据的个性化指导

除了完成学习的交流,课堂中还需要教师对学生的学习进行个性化指导。没有什么能比现代信息技术那样能有效分析出学习者的难点和兴趣。现有适合翻转学习的在线学习平台(如MOODLE)都有很强的数据收集功能,能根据学习表现进行数据收集,教师可以从完成作业的时间、某段视频反复观看的信息、视频拖拉记录等方面挖掘学生学习过程中的问题,并以其为基础对学生进行个性化指导。

(3)通过有效引导促进学生对课外知识的探索

课堂学习还有一个重要的功能,就是对课外或后续课程的引导,形成继续参与后续课程学习的动力。对学生来说,他们参与学习的最持久的动力是激发他们对学习本身的兴趣,这一方面要保证已有经验的正反馈功能,另一方面需要激发学生对学习新知识的向往。就如读一本小说一样,没有什么比“欲知后事如何,请看下节分解”对学生更有吸引力。在信息技术课堂中,我们尝试将下一项目的具体成果做简单勾勒,引发学生兴趣。

二、信息技术课程翻转学习的有效性条件

从理论角度来看,信息技术课程实施翻转学习有明确的路径和优势,但是这种优势并不是必然产生的,而是建立在特定的条件下。翻转学习的实施需要课前教师网上数字化资源的制作、学生基于课程平台的学习、教师与学生有效互动等环节来看,学生的学习方式彻底改变了,并造成了教师角色的改变,这对教师的理念、能力提出了挑战。这种新的模式,需要做好以下准备,以保障翻转学习的正常开展。

1.明确信息技术课程的主要任务

从华南师大出版社《信息技术》的内容设置上来看,包括必修与选修两部分,一共设置了六个模块:一个必修模块、五个选修模块。其中只有“信息技术基础”是信息技术的必修模块,分为信息获取、信息加工、信息管理、信息技术与社会五个主题,这说明信息技术的课程实践要充分考虑学生信息素养的基础性,根据时代变迁和学生兴趣进行内容的选择,在不同内容的学习中培养信息技能,在教学过程中锻炼学生探究、审美、技能、表达与交流的基本能力,理解信息技术对社会发展的影响,构建与信息社会相吻合的价值观和责任意识。前者是具体的教学任务,后者所强调的价值观和责任意识是渗透在所有的教学环节中的。明确这点是提高翻转学习效率的前提:翻转学习的资源是为信息技术所设定的教学目标框架服务的。在网络资源和课堂组织的设计上,需要围绕信息素养提出的要求,以知识和技能习得为手段,既考虑信息技术的工具属性,又关注技术文化和社会前沿的发展,将培育人的活动内化到课堂结构中来,并恰当区分“翻转前”和“翻转后”的学习方式,实现信息技术课程的教学任务。

2.通过翻转学习优化信息技术学习方式

从翻转学习的操作过程来看,体现了以下几个方面的要求:第一,体现了教育公平的根本需求。教育公平随着民众意识的觉醒,对教育的需求增加而受到重视,并且从原来的“分配公平”开始向“关系公平”转变。[2]翻转学习通过知识转化场域的变化、学生自定 步调、海 量资源和 大规模开 放课程(MOOC)等因素的作用,让大部分人能按照自身节奏成长,鼓励更多的人通过努力实现知识自信和技能自信,促进了公平环境的养成。第二,适应“数字土著”的学习方式。信息技术的发展孕育了数字化生活,产生了一出生就和数字接触的群体,我们将其称之为“数字土著”。这类人群表现出了“碎片化学习”“多头任务”“批判性思维”等显著区别于原有学生群体的表征。[3]这为翻转学习的推行有了更为实际的任务:适应“数字土著”的学习生活。第三,优质资源的冲击。2012年伊始,MOOC掀起了一场教育界的“海啸”,对课程组织、教学和考核模式产生了巨大影响,身边的教师已经有了来自全国甚至全球的名师挑战,教师在课堂的知识权威被诸如MOOC等强势网络资源所打破。消极等待不如直接面对,用开放的理念拥抱MOOC所创造的新时代。第四,培养学生的终身学习能力。基于翻转的学习方式改变了传统教学中主动权掌握在教师手中的困境,在“翻转”情境下,学生通过课前观看教学视频进行新知识的学习,并根据自身的学习程度和学习需求对学习进度加以控制,学生的主动性得以加强,自主学习能力得到培养。从反面来讲,基于翻转的学习方式更加依赖学习者的自主学习能力,对控制自身学习的元认知水平的要求增强,通过视频接受新知识需要一定的“定力”,这也是终身学习体系建设的能力保障。

3.提升教师课堂理念和信息技能

翻转学习在学习形式上的改变,意味着教师对以往经验和模式的扬弃,需要教师在理念、能力和课堂实践中做出改变,甚至需要推动整个教师体系的文化转型,以适应新环境的变化。首先,课堂理念的转变是课堂质量提高的保障。如果缺乏理念的更新,仅仅是简单的模仿,会带来“翻转”的失效,使信息技术课程学习处于更加边缘化的地步。其次,翻转学习的开展需要教师知道“如何制作教学视频、如何指导学生学习、如何支持学生学习、如何对学生的学习进行评价”[4],需要教师的信息技术能力进一步提升。不可否认,信息技术教师在这方面有一定的优势,这也是信息技术能采用翻转学习的原因,但鉴于信息技术教师来源的非专业性和教学设计思想并没有得到很好的发展,对于学校信息技术教师来说,需要克服重重困难。

4.构建有效的评价机制

没有评价的翻转学习对课堂质量肯定是灾难。对教师来说,评价机制的缺失会导致部分教师对信息技术教学的“放水”,导致原本边缘化的学科话语权会更加削弱,失去学生时代信息素养培养的最佳机会,造成人才培养的质量缺陷。除此之外,对信息技术教育自身的专业发展和能力更迭也不利。信息技术是一门变化的学科,所面向的新技术层出不穷,很多都有进入教育领域的价值,比如3D打印、云技术等等,如果缺乏有效的评价机制,教师过度将学生置于翻转前学习中,对专业领域技术和技能的敏感性就会下降,无法有效地将时代前沿的东西纳入到课堂中来,促进学生信息素养的提高。对于学生来说,虽然翻转学习增强了学习互动,提供了一个宽松的学习环境,加上教学视频和情境素材的融入,激发了学生的学习兴趣,然而,没有有效的评估也容易陷入网络学习另一面———学习效率低下。因此,对教师来说,教师评价由以往的课堂评价向教师能否开发出适合的信息技术资源、能否通过教学平台实现与学生有效互动、能否给予学生技术支持和全面发展支持、能否在课堂中形成面向信息技术培养所既定的目标、能否在课堂中帮助学生形成良好学习氛围和积极的小组互动;对于学生来说,结合教育平台的数据收集功能,加强对学生的形成性评价,通过信息技术作品比赛、观摩、体验和报告会等办法,形成一个完整的翻转学习评价机制,是促进翻转学习健康发展的必要保障。

翻转学习是顺应信息教育发展要求的教育理念创新、模式创新和方式创新,它的出现为解决信息技术教育中基础不均、能力不平等的问题开创了一条新的教学之路,是对传统教学模式的扬弃与继承。从实施的现状来看,无论是理念、技术和资源,还是学生学习方式的转变,都需要很长时间的努力,需要更多人的实践探索。在教师角色、课程模式、组织机构、管理方式等方面做出更加细致的规划,使翻转学习开展的动力实现由“教师自觉”推动到“翻转文化”推动的转变。从这个意义上来讲,教师和研究者任重道远。

参考文献

[1]李艺,殷雅竹.中小学信息技术教育的文化内化问题[J].教育研究,2001(10).

[2]李玲,吴南中.教育公平的现实意义与实现途径[J].教学与管理,2014(10).

[3]博伊尔莱因.数字化成长[M].北京:中国人民大学出版社,2009.

翻转学习信息技术 篇8

“翻转课堂”即是英语中的“The Flipped Classroom”或“Flipped Class Model”, 也被称为“反转课堂式教学模式”。其模式要溯源于美国科罗拉多州落基山的一个山区镇学校“林地公园高中”, 由于路途和其他原因, 部分学生总是无法准时参加学校的教学活动, 以致无法跟上学校的正常教学步伐。直到2007年, 该校的化学教师乔纳森·伯尔曼和亚伦·萨姆斯用屏幕录制软件录制Power Point演示文稿的播放和音频讲解, 然后传至网络, 让缺课的学生看视频补课, 才解决了这个问题。更具前瞻性的一步是, 尔后他们逐渐让学生在家看视频, 以此为基础, 解放出课堂时间进行协作学习和概念掌握的练习或实验, 并在此过程中答疑。这样的教学模式完全颠覆了传统的教学方式。

通过“翻转课堂”的起源, 我们可以这样为其定义:学生在家中或课外通过观看由教师创建的教学视频, 自主学习, 回到课堂上再与师生面对面交流和完善概念、完成作业和实验, 实现内化的这样一种教学形态。

二、信息技术课程“翻转课堂”的可行性及优势

信息技术课程是一门面向未来, 随信息化发展而发展的现代课程, 是学校素质教育的重要组成部分。作为一门理论性与技术性相结合的基础性课程, 信息技术课程关系着学校教育信息化和现代化建设的进程, 正如北京师范大学苗逢春教授所说的“我们赋予了中小学信息技术教育重大的历史价值”。

然而, 很多课程实施者没有较好地理解信息技术课程的培养目标与信息技术课程的重要地位, 加之现行的教育评价机制, 很多学校将“高考是根本”放在首要位置, 严重制约了高中信息技术课程的有效实施。江苏省于2009年6月份实施“五严”规定 (Five strict stipulations) , 其中有一点, 严格控制学生在校集中教学活动时间, 高中学生每天在校集中学习时间不得超过8小时。在这样的环境下, 要完成信息技术教学计划和课程目标显得尤为尴尬。所以笔者提出信息技术课程“翻转课堂”, 让学生在课外通过Internet远程学习, 多元化、多维度的媒体呈现, 合理、准确、高效的信息展示, 让学生快速、高效地掌握理论与技能, 是一条合理有效的途径。

三、创设信息技术课程“翻转课堂”Internet学习环境

《国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) 》确定的三大战略目标之一是基本实现教育现代化, 基本形成学习型社会。在教育现代化、学习型社会建设进程中, 基于Internet网络的数字化学习资源的共享与其有必然的联系。腾讯CEO马化腾在为克莱·舍基《认知盈余》作推荐序《互联网新时代的晨光》中这样说过, “一个新的互联网时代即将到来。这将是一个鼓励分享、平台崛起的时代。”“任何时候, 人们都不缺乏分享的欲望, 为什么克莱·舍基会把它作为一个重点问题来研究?这得益于互联网所带来的技术革命, 用通俗的话来说, 就是‘天时、地利、人和’。”这种理念和我们的“翻转课堂”是不谋而合的, 那学生怎样建设性地在课后利用Internet, 通过媒介 (media) 感知, 创造一种了解回应、课堂讨论、争辩甚至体验升华的“净认知盈余”服务于我们信息技术课程, 这取决于Internet学习环境的创设。

1. 媒体平台的支撑环境选择

“翻转课堂”的第一个门槛是技术, Internet网络在我们生活中成为必需品, 大量数据、图片、语音、视频等媒体教学资料充斥网络, 使数据库不断增长。个人电脑终端之间的数据流量与以往对比呈现几何级增长, 就凸显了Internet网络存在的带宽瓶颈。另外就“翻转课堂”而言, 一部视频要被40~50路终端接收, 对于自己架设的视频服务器存储要求及网络设备I/O吞吐量的要求极高, 基于此, 自架服务器很难满足要求。我们只有希冀借助第三方平台, 据统计, 我国的视频分享网站超过260多家, 发展势头如火如荼。我们以优酷在260多家视频分享网站三个参数为例, 其网站的认知度、访问量及访问速度分别为23.11%, 24.18%和29.09%, 我们可以利用优酷平台。优酷是真正的视频分享平台, 拥有无限制的空间, 所有上传的视频会被自动转换成网站本身的文件格式, 而对于在家上网观看视频的学生而言, 无须安装C/S结构和P2P分布式结构的系统具有的客户端, 直接利用B/S结构就可以观看视频, 加上它的超大带宽与存储空间支持, 足以满足广大教师和学生“翻转课堂”需要, 为“翻转课堂”提供了高效的环境平台。

2. 信息技术“翻转课堂”的课程开发

在传统课堂教学中, 教学过程往往包含教师讲授、学生接收、学生内化、反馈应用四个阶段, 而学生知识内化和反馈应用一般是在课后通过作业、操作或者实践来完成。较之传统课堂, 翻转课堂上, 这种形式完全被颠覆, 教师讲授、学生接收部分在课后通过观看视频完成, 学生内化、反馈在课堂中完成。可见, 课后学生观看的教学视频质量尤为重要, 我们要利用视频将图像、声音、文字、动画有机结合, 把枯燥的信息技术理论和繁琐的信息技术操作步骤通过变换的学习场景, 图、文、声相结合的视频教学形式, 激发学生的兴趣, 调动学生的积极性, 提高学生的关注度, 从而提高教学质量。那么信息技术“翻转课堂”课程开发该怎么做?

(1) 加强教师的自身信息积淀, 精心做好前期准备, 潜移默化提高学生信息素养

由于信息技术课程的现代性、理论性和多样性, 信息技术教师的任务是传授计算机知识的同时, 更要培养学生获取信息、传输信息、处理信息和应用信息的能力和素养。而很多信息技术教师把信息技术领域的应用性培养放在很重要的位置, 将学生信息素养的教育剥离于教学之外, 这与新课程标准是相悖的。如何在“翻转课堂”视频中体现学生信息素养的提高?提高学生信息素养的前提就是教师自身的信息积淀, 秉承准确和完整的信息是教学基础, 然后再将信息素养渗透其中。如在《Photoshop简单应用》一课, 教师用的素材多是风景、明星照, 我们可以用学校、教室的照片, 学校照片路面有垃圾, 教室照片有蜘蛛网, 通过适当的处理将不协调的部分去掉, 潜移默化地教育学生保护校园, 让校园每一处都非常干净, 起到了爱干净、护公物的情感教育作用。

(2) “三维目标”在视频中体现, 突破个体差异, 实现“因材施教”

“翻转课堂”构建了一个没有围墙的学校, 学生可以在任何时间、任何地点点击网络视频学习, 通过观看教学视频, 加强对课程的三维目标—知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的建构。我们教学的最终落点是构建新的有利于学生更好地获得发展的教与学的方式, 如何将三维目标体现在“翻转课堂”的视频, 可以将其蕴含于活动与任务, 学生以解决问题为入口, 其学习目的就是参与活动、完成任务, 教师在制作视频过程中通过运用合理的素材, 巧妙的案例, 循序渐进地解决问题, 让学生感知信息技术解决问题的成功价值。对于信息技术学科的学习, 学生的个体差异大、层次性较强, 通过视频可以有效解决这一平时课堂的瓶颈, 掌握好的学生看一遍就能解决实际问题, 而学习困难的学生可以通过快进、回放来加强知识的掌握。正如“翻转课堂”的两位创始人所讲:翻转课堂是一种手段, 是所有的学生都积极学习的课堂, 是让所有学生都能得到个性化教育, 真正地实现“因材施教”。

(3) 视频要短小精悍, 信息量大同时针对性强, 保证学生持续学习

“翻转课堂”对教学的最大改变是教学主体的变化, 由教师课堂教转变为学生课后学为主。作为高中生, 部分学生具备了一定的自主学习的能力, 能够在观看视频后自主学习, 并且通过Blog, QQ等方式与他人进行交流、协作、分享、总结、反思及自我评价。然而, 对于有些学生而言, 视频学习开始是个新鲜事物, 随着视频播放时间的推移和教师繁琐的演示, 会渐渐产生畏难的心理情绪, 这时就表现得心不在焉, 有的甚至关闭视频。一时的好奇, 在脱离教师的监控和群体学生的监督, 很容易失去学习的动力, 学习兴趣极易转移和中断。因而, 我们设计的视频要短小精悍, 信息点全面, 具有较强的针对性, 不断激发学生的求知欲和发展学生独特的个性思维, 保证学生持续学习的欲望。这也是“翻转课堂”设计方面很重要的一点。

四、结束语

2012年9月5日, 刘延东同志在全国教育信息化工作电视电话会议上强调, 教育信息化是教育理念和教学模式的深刻变革。信息技术的深度应用, 迫切要求教与学的“双重革命”, 加快从以教为中心向以学为中心转变, 从知识传授为主向能力培养为主转变, 从课堂学习为主向多种学习方式转变。应该说国家高层教育设计已经为教育信息化明确了方向, 本文在分析了高中信息技术学科特点的基础上, 提出信息技术“翻转课堂”的可行性, 构建了“翻转课堂”Internet学习环境, 揭示了学生的认知层次特点和Internet环境下“翻转课堂”视频的交互作用, 探索合理、优质、精悍的数字化信息技术课程视频的生成, 为加快信息技术课程教育信息化的进程提供了一个新的视角。

参考文献

[1]陈琳, 王矗, 李凡, 蒋艳红, 陈耀华.创建数字化学习资源公建众享模式研究[J].中国电化教育, 2012 (1) :73-77.

[2]国家中长期教育改革和发展规划纲要 (2010-2020年) [EB/OL].[2010-07-29].http://www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[3]张金磊, 王颖, 张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志, 2012 (4) :46-51.

探究小学信息技术“翻转课堂” 篇9

“翻转课堂”作为一种崭新的教学模式, 是否适用于小学信息技术课堂上呢?带着这样的疑问, 笔者开始了小学信息技术课堂的“翻转”实践。

一、课例

江苏技术科学出版社《小学信息技术》中的《申请电子邮箱》一课, 笔者尝试采用了“翻转课堂”的方式。

1.课前

制作好“申请电子邮箱”的教学视频;布置任务:让学生根据视频的讲述步骤, 完成“电子邮箱”账号的申请, 并记录账号和密码。

2.课堂

第一步:首先, 让学生运用记录下的账号和密码, 登录到自己的邮箱, 体验成功的喜悦。其次, 开始分组合作学习:包括分组讨论和汇报总结;在“分组讨论”中, 让学生就自己在申请邮箱过程中出现的疑惑进行组内讨论, 同组成员可以给出相应的实践型答案, 如果组内无法解决, 可以举手示意, 让教师加入到组内进行讨论, 为其解惑。最后, 在“汇报总结”时, 学生将“申请电子邮箱”的注意事项和步骤一一汇报: (1) 注册时, 带*的项目是必须填写的; (2) 最好记住注册时填写的用户名、密码、密码提示问题和密码提示答案, 一旦遗忘了密码, 就可以通过注册时输入的密码提示问题和答案找回密码; (3) 进入电子邮箱后, 可通过“设置”菜单来修改自己的真实姓名、昵称等信息。

第二步:教师出示任务单, 让学生根据任务单有针对性地完成任务。任务如下: (1) 运用自己的邮箱给同组的成员发一封邮件; (2) 邮件除了可以发送文字信息外, 可以发送图片、音乐吗?

由于课前学生进行了自主学习, 已经对本节课知识的重点与难点有了掌握, 故能较快地完成任务, 巩固知识点, 达到对知识拓展的目的, 培养了自主学习的能力。

3.课后

教师针对学生的课堂表现做出反思和总结, 对学生的学习过程做进一步思考, 达到完善知识结构的目的, 提升学生的学习能力。布置思考题:某个邮箱地址是jsnjhmj@sina.com, 请同学们思考用户名、邮件服务器名分别是什么。从作业的完成度来看, 学生能运用已经申请好的邮箱, 将作业发送到教师的邮箱, 并且指明“@之前的是用户名, @之后的是邮件服务器名”。不仅大大提高了学生完成作业的数量, 同时, 激发了学生学习信息技术的兴趣, 真正将信息技术作为一种手段, 运用到了生活与学习中。

二、“翻转课堂”在小学信息技术课中的应用优势

通过课堂的实践, 笔者充分感受到“翻转课堂”真正地将学生提升为课堂的主体, 无论对于课堂内的教学还是课堂外的应用, 都起到了显著的作用。

(1) “翻转课堂”由于提供了课前教师准备的大量文字和视频素材, 学生可以根据自己的需要, 反复观看并且记录下重点, 避开了传统课堂中教师面对四五十名学生造成的无法兼顾不同水平学生的情况。避免在课堂中出现接受能力强的学生掌握很快, 接受能力差的学生无从下手的局面。面对教师准备的大量资料与视频, “翻转课堂”能够为学生提供一个具有“平等起跑线”的平台。

(2) “翻转课堂”更强调学生的自主学习能力。自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体, 通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。由于“知识传授”阶段是在课堂以外完成的, 学生通过“微视频”的自主观看与学习, 在课堂外完成对知识的构建, 并自觉地分配学习进度, 进行重难点的把握, 这对培养学生自主学习能力的促进是毋庸置疑的。

(3) “翻转课堂”更注重学生合作学习能力的培养。课堂成为了“知识内化”的阶段, 学生在课堂上通过分组合作, 对微视频中自己疑惑的部分提出问题与见解, 与同组成员讨论, 这样不仅可以解答自己的疑惑, 同时, 做到与同伴分享知识, 让知识的掌握转变为细节化、全面化, 全面提升对知识点的掌握程度, 做到知识深层次的挖掘与巩固。课堂上教师的讲授知识为主体的局面得到了彻底的改变, 而且提升了学生交流能力、沟通能力和协作能力。

(4) “翻转课堂”对教师提出了更高的要求。传统模式的课堂教师需要进行课堂教学的设计, 包括在课堂上的语言组织、问题预设、幻灯片的制作、任务单的制作、知识的反馈预设等。但是“翻转课堂”的出现, 由于将“知识传授”与“知识内化”作了颠覆, 故教师需要在课堂外搜集大量的素材信息, 制作与知识点相关的微视频, 将45分钟的教学内容精炼为十几分钟的教学精华。教师还要为学生构建一个“自主学习, 合作互助”的学习环境。在整个过程中, 教师需要提高自身的教学能力, 发挥自己的聪明才智, 设计、引导并管理讨论的过程, 真正让学生的学习经历“掌握——巩固——深化”的过程。

三、“翻转课堂”在小学信息技术课堂中的局限

“翻转课堂”作为一种崭新的教学模式, 要完全替代传统的教学模式, 在小学信息技术的课堂中是存在其局限性的。

(1) 小学生刚刚接触信息技术, 更能接受的是传统课堂的教师讲授演练为主的模式, 他们不善于分组合作, 在语言的组织和交流方面还处在刚刚起步阶段, 故教师需要更精心地设计课前的微视频, 积极主动地构建学生的学习知识体系, 运用激励机制有效地组织学生进行分组学习的尝试与演练, 让学生积极地走进“翻转课堂”, 为自主学习奠定基础。

(2) “翻转课堂”在小学信息技术学科中适用于“任务驱动型”课堂, 在此类课堂上, 通过某个知识点的视频讲解和课堂任务单的出示, 引导学生完成知识点的学习与掌握。而相对于“知识型”偏重的内容 (例如:计算机病毒, 信息与信息技术等) , 传统课堂则会彰显其独特的魅力。

(3) “翻转课堂”的“知识内化”阶段强调的就是师生互动, 而目前班级教学规模还是比较大的, 一个班级的学生数量有四十名左右, 在师生互动的时候极容易造成教师无法兼顾到每个学生, 如果采用“小班化”教学, “翻转课堂”的效果会更加明显。

四、结束语

“翻转课堂”作为一种新兴的教学模式, 必将走进信息技术课堂, 作为小学信息技术教师, 为了迎接课堂模式的转变, 要积极提升自己的信息素养, 提高自己的知识构建的能力, 运用“翻转课堂”的优势, 从本质上培养学生自主学习的能力, 实现“知识传授”与“知识内化”的崭新一页。

摘要：《中小学信息技术课程指导纲要 (试行) 》指出:培养学生良好的信息素养, 把信息技术作为支持终身学习和合作学习的手段, 为适应信息社会的学习、工作和生活打下必要的基础。

关键词：翻转课堂,微视频,自主学习,小学信息技术

参考文献

[1]江苏省教育厅.江苏省义务教育信息技术课程指导纲要[Z].2013.

基于微视频构建信息技术翻转课堂 篇10

目前,大部分学校在信息技术课程的实施过程中都存在很多问题。首先,信息技术课程长期被视为副科,学校、教师、学生、家长对信息技术课程重视不足,课时每周一节,有时还会被其他课程强占,导致学生所学知识长时间得不到巩固,造成知识的遗忘与脱轨,学生学习积极性下降。因此,课堂上秩序混乱,学生单纯地把信息技术课当成上网课,课堂效率低下。其次,由于学生的信息技术基础参差不齐,教学内容难以满足全体学生的个性化学习需求。 再次,传统的接受学习、机械训练不能有效地培养学生的独立性、自主性和创造性。以上这些问题成为每位信息技术教师必须要解决的难题,而翻转课堂作为一种新的教学模式,既能够弥补传统的接受学习的弊端,又能够很好地培养学生的自主学习和协作学习能力。同时,微视频是实施翻转课堂的核心,教师可以根据微视频教学资源的特有优势,将微视频用于课堂上的讲解练习, 培养学生的自主学习能力,从而满足不同层次学生的需求。

基于微视频的翻转课堂对信息技术课程变革的意义

微视频“短、小、精”的特点是基于微视频的翻转课堂在信息技术教学中应用的优势,主要体现在以下几方面。

1.支持学生的个性化需求

翻转课堂支持以学习者为中心的个性化学习,一定程度上有助于缓解学生在信息技术背景上有差异的矛盾,符合学习者个体的独立性与主动性。其核心是从学习者本身出发,基于自学基础上的对话、讨论与练习,并照顾到不同层次学生的水平,从而实现分层次教学, 鼓励学生达到高层次的要求。[1,2]因而,翻转课堂能够使信息技术课更加人性化, 提高学生的学习兴趣与效率,有效地解决不同层次学生的学习需求,同时,教师可以给予学生更多有效的辅导,促进学生学习效率与热情的提升。

2.促进自学能力的提高

信息技术学科与一般学科相比, 其知识更新频率要快得多。“欲想授人渔,应先授人欲,自然就有渔”,教师不是蜡烛,而是点燃学生学习激情的火把,因此,我们所要做的就是最大程度地激发学生的自学动机。而基于微视频的翻转课堂在短时间内能够充分地调动学生的多种感官参与学习,并且教师能够有针对性地讲解学生所遇到的问题,提高了整个教学过程的效率,同时, 学生的自学动机也在较短时间内被激发出来,从而形成良性循环。

3.促进协作能力的提高

在基于微视频的翻转课堂中,教师可以引导学生自主学习,让小组成员对在自学阶段遇到的问题和困惑,进行有针对性的交流讨论,从而提高学生的协作能力,且成员参与度及时间利用率也会提高。

基于微视频的信息技术翻转课堂教学模式

翻转课堂的实施主要涉及三种形式:家校翻、校内翻、课内翻。[3]信息技术课的课时有限,大部分学校一周只有一节,笔者在实际教学的过程中主要采用了“课内翻”的教学模式,即学生前半节课观看视频和做相应的练习,后半节课讨论。这种方式的优点是学生所遇到的问题能够及时得到解决,时间安排比较紧凑,但是对教师和学生的要求较高。 笔者从师生的角度出发,设计了以微视频为基础的信息技术翻转课堂“课内翻”教学模式(如图1)。

1.课中第一阶段:知识传递

翻转课堂的第一阶段是通过微视频进行知识的传递,这是翻转课堂的关键点。这个阶段学生学习的质量直接影响翻转课堂教学的顺利进行。

因此,本阶段教师的主要任务是维持课堂的纪律并及时记录学生的学习情况,针对个别学习有困难的学生进行一对一的指导。学生的主要任务是利用教师提供的微视频和相应的资源进行自主学习,完成相应的练习,及时记录自己的困惑,完成知识的传递。

2.课中第二阶段:知识内化

知识内化是学生学习的关键环节, 学生的知识迁移能力和解决实际问题的能力提升在很大程度上取决于这个阶段的学习效果。此时翻转课堂中教师的角色发生了变化,从知识的传授者转变为学生学习的指导者,引导学生对知识进行迁移、运用和巩固。

本阶段教师的基础任务是答疑解惑,帮助学生解决自学阶段无法解决或有争议的问题。最重要的任务是组织高质量的课堂活动,布置任务供学生选择,进行独立探索或合作探究,以帮助学生对信息技术的认知能力得到进一步的提升。在活动结束后,教师要对学生的学习成果等进行评价。学生的主要任务是通过交流讨论或在教师的引导下解决自学阶段存在的问题,然后根据自己的兴趣选择教师提供的任务,进行独立探索或合作探究,最后展示活动成果,汇报完成任务的思路、方法及作品制作过程中收获的经验与体会。

3.课后阶段:反馈、反思

本阶段教师的任务是根据学生的反馈和课堂表现修改微视频和相应的资源,积累宝贵的教学资源。而学生的任务则是反思本节课的收获,课后观看微视频起到复习的作用。

“课内翻”教学模式实施案例

1.研究对象

西安市某中学初二年级的13班和14班,两个班的学生人数相同,学习水平相近,由相同的教师任课,教学进度基本一致。选定13班为实验组,14班为对照组。

2.实验目的

检验在初中信息技术课中使用 “课内翻”的翻转课堂教学模式是否有助于改善信息技术课程实施现状,提高教学效率。

3.教学内容

教学内容为西安交通大学出版社出版的《信息技术》八年级下册中“利用Front Page 2003制作网站”的部分。根据教学内容,围绕长城主题网站,引领学生逐步完成主题网站,并制作了系列微视频:重识网站、网站的规划、站点的创建与页面布局、网站的页面布局、网页文件内容、视频以及动画的插入、表单的创建、组件的使用、超链接的创建和网页过渡效果添加。每节课根据教学任务为学生提供1~2个微视频。

4.教学实施过程

实验组采用基于微视频的翻转课堂教学模式对选定的教学内容教学, 对照组则延续教师一贯的教学方法。 实验组和对照组教学实施过程对比如下页表所示。

5.教学效果分析

根据教师的课堂记录和学生的反馈,笔者发现,实验组大部分学生的学习积极性高,能集中注意力根据微教案观看微视频中的重要知识点,及时记录学习中的困惑,并完成微视频中的任务, 时间利用率高,自主学习能力有较大提高,小组交流讨论有针对性、参与度高。 而对照组主要是以教师的讲解、演示为主,学生很难长时间集中注意力听讲,且整个过程中,学生与教师的互动表现消极。很多情况下,教师的讲授占据了课堂的大部分时间,学生自主练习的时间被压缩,小组交流没有目的性,效率低下。

教师制定评分标准,利用SPSS分析实验组和对照组的最终主题网站作品成绩,判断翻转课堂“课内翻”教学模式是否有利于提高信息技术课的成绩, 实验结果如图2、图3所示。

从图2看出,实验组的成绩均分为82.0000,而对照组的均分为77.1167,可以初步判断翻转课堂教学模式对成绩的提高是有一定效果的。从图3得出,该配对样本t检验的Sig=0.009<0.01,这两对配对样本存在极其显著的差异,可见翻转课堂“课内翻”教学模式对信息课的成绩有显著性影响。

结语

面对信息技术基础参差不齐的学生,微视频的应用有一定的价值,不仅可以分层次教学,还可以帮助学生有效地完成知识传递,但并不是所有的教学内容都适合运用微视频来呈现,教师也不是简单地制作或搜集微视频供学生观看,而是要高效地组织课堂活动,帮助学生完成知识内化。笔者希望通过微视频和翻转课堂二者的结合,能变革信息技术课的教学模式,促进信息技术课堂教学改革。

摘要：本文分析了当前信息技术教学中存在的问题,阐明了在信息技术学科中将微视频和翻转课堂相结合的主要优势,并从教师和学生两个角度出发,设计了微视频支持下的信息技术翻转课堂教学模式,且在实际的教学中加以运用,从提高学习者自主学习、协作学习能力以及学习成绩等方面验证了在信息技术教学中运用该模式的有效性。

中学信息技术翻转课堂教学研究 篇11

关键词：翻转课堂；教学研究；中学信息技术

社会的不断变化要求教育也要随之改变，教育的信息化必将成为21世纪教育发展的新趋势。现今社会对学生提出了更高的要求，学校也通过对日常教务工作的改革，培养学生自主实践和独立思考的能力，使每个学生都能充分发挥自身优点，得到更好的发展。翻转课堂作为一种新型的教育模式，将会激发学生的学习积极性，增强主动获取知识的能力。

一、翻转课堂教学模式

传统的课堂模式是老师上课讲课，然后布置家庭作业，让学生回家完成这些作业。翻转课堂的教学方式刚好和它不同。

1.翻转课堂的定义

翻转课堂的教学方式是学生在家通过老师发布的视频完成知识的学习，课堂则变成老师和学生之间、学生和学生之间互动的场所，课堂的主要内容包括答疑解惑、知识的实际运用等。这样的教学模式能使每个学生发现所学内容的要点和难点，在经过和大家讨论之后每个人都能熟练应用，更好地掌握知识。

2.翻转课堂的特征

与传统授课模式相比，翻转课堂将是一场大势所趋的课堂革命。它具有鲜明的特征。

第一，教师角色的转变。在翻转课堂中，教师成了学生学习的引导者。传统的填鸭式教育，学生总是被动地接受知识的灌输，缺乏对学习的主动性和热情。翻转课堂将老师的角色转变为引导者以后，在学生遇到难题的时候，老师将给学生进行及时的指导。老师也不用像以前一样在黑板上写大量的板书来说明所学的内容，只需要将教学内容制作成学生可以自学的模式，学生先通过自主学习，提出问题，老师答疑解惑的方式进行学习。

第二，学生角色的转变。学生在翻转课堂中，由以前被动学习的状态变为主动学习。学生可以自主选择学习的内容、学习进度、学习方式等，不只局限于课堂的范围。在翻转课堂中，更加强调学生的参与度，使学生积极参与到老师的教育教学工作中，参与课堂讨论和与同学之间的交流中，使学生自己变成学习的主角，激发他们对知识的渴求。

第三，教学资源和方式的多样化和多元化。传统的课堂，学生所能看到的资源就是课本、老师的板书和根据教学内容制作的课件。在翻转课堂中，短小精悍的视频是翻转课堂常用的资源。这种视频一般就十几分钟，能够使学生的注意力集中且内容符合学生身心发展。如果学生在观看视频的过程中对某一问题仍然存在疑惑可以将视频回放或者暂停，学生可以自我控制视频观看的进度，更加有利于学生的自主学习。

二、翻转课堂在中学信息技术教学中的应用策略和注意事项

我国还处于翻转课堂的初步实施阶段。翻转课堂在实践的过程中应当充分考虑学生的年龄层次和学习方式，设计更符合各个年龄阶段的学生。高中生的自主学习能力比较强，有自己的学习习惯，且能根据学习的需要进行学习。所以，翻转课堂在高中生学习中的运用更能取得良好的效果。

1.运用翻转课堂教学模式，在实践中学习

教师将所学知识录制成视频，上传到网上，让学生自主学习。首先，向学生提出什么是信息技术等问题，让学生带着问题进行课程的学习，解决了是什么的问题后再通过问题的提出，由浅入深，使学生了解信息技术的发展历程和应用；其次，在一节视频结束之后，教师对学生布置任务，使学生能将所学到的知识及时运用到生活中；最后将课程的关键点和重要知识点再录制成视频，在加深记忆的同时使学生明白信息技术的实际意义，从而对其产生继续探究的兴趣，不断学习，充实自己。

2.组织课堂讨论，实现知识的交换和分享

在课堂上教师应组织学生进行讨论，将学到的知识通过相互交流。鼓励每一个人都说出自己学到的知识，进行学生与学生、学生与教师之间的互动，大家互相分享自己的心得体会，相互学习对方身上的优点。翻转课堂将学生变成学习的主体，这样更有利于养成良好的学习习惯，教师作为引导者，更能激发学生学习的兴趣。

3.课后组织纠错机制，总结反思

在独立学习的过程中，学生肯定会遇到自己没办法解答的问题。教师应该在每个学生都发表完想法后进行总结，鼓励每个学生的优点，使学生在增加成就感的同时更加喜欢信息技术这门课程。同时，指出错误和不足之处，使学生明白自己在学习过程中的不足之处，在以后的学习中更加完善自己。及时总结反思可以推动学生对知识学习的梳理，提升学习意识，同时可以提高教学质量。

三、结语

在信息技术翻转课堂教学应用中，学生能充分意识到自己的主观作用，可以根据自己的接受能力自主进行课程的学习，合理规划课后时间，在完成学习任务的同时也将所学知识应用到实践中。翻转课堂的教学模式完善了传统教学脱离实际的空缺，对学生的成长起到了重要作用。

参考文献：

高伟东，梁芳.基于网络环境构建初中信息技术翻转课堂[J].中国教育技术装备，2016（11）.

新一代信息技术带动课堂翻转 篇12

随着学校教育信息化水平的达标, 中小学先用电子白板取代传统教学中的黑板, 进而用触摸屏取代电子白板。传统教学模式面临“数字风暴”的冲击, 然而信息技术主导下的教学模式引发了许多质疑。针对现状, 笔者经过学习、体验、梳理和反思, 对教师准确理解信息技术驱动下的教学模式提出一些建议。

二、新一代信息技术对课堂转型的影响

1.教学模式的变化。

近15年来, 课堂教学模式在潜移默化中转型。从2011年起, 许多学校使用电子白板交互式教学模式, 进而建成了以平板电脑、电子书包软件、教学服务平台为主要载体的数字化学习 (简称“E学习”) 专用教室, 现在通过慕课将学习任务前置, 实施“翻转课堂”教学模式。在这期间, 笔者所在的连云港市的教学模式经历了从“三案·六环节”到“六模块建构式课堂”, 再到“建构式生态课堂”三次转型, 目前, 正在探索与数字化新学习模式相融合的有效途径。

2.学习方式的变化。

课堂转型必然会引起学习方式的变化。在接受式学习中, 教师创设教学情境, 引导学生感知、理解、应用知识, 通过练习检测巩固知识。而在探究式学习中, 教师设置问题情境, 引导学生发现、提出问题, 共同建立问题解决的模型, 然后学生以小组合作的方式, 通过交流、探究、展示和内化, 在巩固知识的同时发现、提出新问题。随着移动互联网、智能终端、大数据和云计算以及高端芯片等新一代信息技术在教学中的应用, 诞生了线上线下相结合的学习方式, 学生在知识导航地图的引导下, 在课外通过慕课学习, 到了课内则是完成对知识的内化, 教师和已经学会的学生一起帮助、辅导其他学生的不懂之处。

三、新一代信息技术嵌入课堂教学的途径

1.信息技术作为教学工具使用。

把信息技术作为教学工具使用, 主要体现在电子白板交互式教学和E学习专用教室教学两种, 前者有被后者替代的倾向。以苏科版八年级物理下册“大气压强”的E学习教学为例, 这节课使用了i Pad、触摸屏、电子书包软件。课上, 学生使用i Pad将微小、渐变的实验现象拍下来, 然后同步发布在触摸屏和每个学生的i Pad上, 学生可以清晰地看到实验细节。如果允许学生自带i Pad或智能手机, 只要课前安装好电子书包软件, 下课时学生就可以保存、带走照片、图像、习题以及板书等所有上课资料。同时, 学生在课堂上的练习情况, 教师可以当堂进行统计、分析和反馈, 对存在问题的学生进行“一对一”的辅导。

2.把信息技术作为学习载体使用。

将信息技术作为学习载体使用, 主要有美国可汗学院的微课和带有阅读工具区的网站两种方式。可汗学院的微课长度大约为10分钟, 教师不出现在微视频中, 而通过电子黑板系统把上课的板书和声音随时录下来, 及时上传到网站上。学生通过网站观看微视频、做笔记, 遇到问题时可在线与教师讨论。教师通过学习成效检测系统和反馈系统, 以及大数据支持的学习行为分析系统, 可以很轻松地了解学生的掌握情况。另外一种方式, 以上海洛川中学马晓珉老师执教的语文阅读课《生命的舞蹈》为例, 课前, 教师通过维基百科阅读工具区将“课前导学”“阅读材料”“阅读指导方法”和“阅读评价表”发送给每个学生, 学生通过维基百科阅读工具区将自己的阅读感受、阅读流程反馈给教师。课上, 教师点评学生的阅读收获, 安排学生小组讨论阅读感受, 让学生代表个人或小组交流阅读感悟, 并使用概念图展示阅读的方法与流程。

以新一代信息技术为基础的慕课除了具有可随时取用的视频库, 还可及时了解学生观看微课的情况, 更重要的是, 可以将知识传授放在课外, 而把知识内化放在课中, 实现课堂翻转。

三、信息技术驱动下的教学实施的建议

1.对PPT课件制作与使用的建议。

PPT课件是呈现微课教学内容的主要载体。PPT课件一般用“白底黑字”, 字体使用“微软雅黑”比较清楚, 通过改变字号、字体颜色强调主题, 遵循让学生长时间看了“不累”的原则。上课时, 不宜向学生通过PPT传递大量的信息, 要像传统的黑板板书一样, 让学生通过PPT跟着教师的思路学习。PPT中的图片和视频的选用, 尽可能提供真实丰富、隐含问题、跨越时空的情境, 可以从国外教科书或网站上获取, 或者为静态的图片配音, 以引发学生的认知冲突, 引导学生积极思考和探究。

2.对选用和制作微视频的建议。

随着记录、制作、观看视频的技术与工具的日新月异的变化, 教师从海量的在线视频中“淘”到合适的视频确实存在困难, 而且从网上获取的视频还要经过鉴别、筛选、评价、重组, 融入课程经验后才可以使用。那么, 教师是使用网上现成的视频还是利用免费或成本较低的视频制作软件自行制作微视频, 这取决于具体的教学内容的需求。总之, 教师在制作视频时, 要深挖教材, 对本节课的重难点做到熟记于心, 从中提炼出需要制作成视频的教学内容, 然后设计出有层次和梯度的问题, 切记视频并不一定是最好的教学工具, 文本在很多时候也非常重要。

3.谨慎看待课堂翻转对学习效果的影响。

当前, 国内外关于翻转课堂对学习效果影响的调查结论明显不一致。国内上海某所学校通过调查认为, 自开展翻转课堂的教学以后, 学业水平测试得A或B的学生人数明显增多, 学习成绩的离散率大大减少, 认为翻转课堂的魅力无穷, 建议尽快全面推行。而在国外, 哈维穆德学院的一个教授对相同的课程应用翻转课堂模式和传统模式分别教一个班级, 并尽可能使用相同的学习材料。教授们测试了学生解决问题的知识迁移能力、学习态度以及学习考试成绩等多方面数据。结论是:“没有统计学意义的差异。人们真的同心协力地推动翻转课堂, 但是没有真正的结果。”

随着信息技术的深刻变革, 课堂实现转型甚至翻转是不争的事实, 不管多新颖的形式, 多丰富的资源, 多有效的教学模式, 都需要教师亲力亲为去设计、组织和引导, 其中起关键作用的还是教师专业素养的发展水平, 以及教师角色的转变程度。教学专业研究人员要先做好顶层设计和各项培训, 然后再逐步试点推开, 切忌从一开始就自上而下大范围、快节奏地推动新数字化的教学模式。

摘要：针对当前新一代信息技术给传统课堂转型带来的机遇和挑战, 通过梳理国内外的相关课例和研究结论, 对初中教师准确理解信息技术驱动下的教学模式提供帮助, 提醒教学专业研究机构做好顶层设计和各种培训, 敦促教师自主发展专业素养和主动转变角色, 以适应数字化新学习方式的需要。