网站生物学科

2024-10-19

网站生物学科（精选4篇）

网站生物学科篇1

随着信息技术及网络的发展, 一些教师在生物学科专题学习网站的建设与应用方面取得了初步的成果, 探索出了一些行之有效的途径与方法, 为课堂教学注入了新的活力。然而, 就当前情况来看, 生物学科专题学习网站的建设和应用还存在诸多问题。例如, 专题不专, 知识与资源简单堆砌, 缺乏针对性;评价单一, 过程与结果不够统一, 缺乏多样性;技术瓶颈, 发布与反馈不够灵活, 缺乏互动性。

出现上述这些问题, 多与教师的思想观念、技术水平有密切关系。教师必须以新课程理念为指导, 以转变学习方式为起点, 以促进学生发展为目标, 并将这样的思想融入网站设计之中。

一、设计效果取决于教学设计系统化程度

教学设计是运用系统方法, 在对教学系统中的各种要素 (教师、学生、教学目标、内容、教学媒体等) 进行科学分析的基础上, 整合各种课程资源, 运用现代学习心理学理论, 设计规划学习的程序、学习内容的呈现方式及学习结果的评价标准。具体而言, 进行教学设计时, 要根据课程理念、学科内容、师生特点、实际环境, 进行目标设计、问题设计、情境设计、活动设计、实验设计、语言设计、媒体设计、课程资源设计、评价设计、板书设计等, 最终达到学的最优化与教的最优化的统一。

在评价设计时, 要既重视过程性评价, 又重视终结性评价;既重视基础性评价, 又重视发展性评价;既重视自我评价, 又重视他人评价等。例如《毒品不是儿戏》专题学习网站中的评价方式就初步实现了多样化 (表1) 。

二、科学建构生物学科专题学习网站的内容框架和结构框架

在设计专题学习网站结构时, 要注意在网站性质、结构、框架、内容、功能、资源利用等方面进行规范操作, 建成的网站要便于开展网络环境下的自主、合作、探究学习。

在设计专题学习网站内容框架时, 把专题学习网站分成六大模块, 即情境模块、任务模块、资源模块、过程模块、评价模块、总结模块等。其中, 任务模块、资源模块、过程模块和评价模块是重点。

界面清晰、图文并茂、链接合理、互动便捷的专题学习网站, 可以激发学生的学习兴趣和探究愿望, 促进学生的自主发展。一般来说, 专题学习网站的结构包括结构化知识、扩展性资源、讨论区和评价区。

结构化知识指的是通过收集整理并开发建设的与本专题相关的文本、图片、动画、音频、视频等教学资源。这些资源按一定的教学策略进行分类和组织, 并以网站形式予以展示。本部分应该构成专题学习网站的主干知识, 是学生自主学习的重点。教师应该充分利用现代教育技术手段, 帮助学生克服难点。扩展性资源体现出与专题相关的其他扩展性综合知识, 以进一步拓宽学生的学习视野, 获得发展性知识。需要注意的是, 无论是结构化知识还是扩展性资源, 都必须与网站的“专题”密切相关, 要注意科学性、层次性、时效性、典型性和趣味性。要坚持“贴近社会、贴近生活、贴近学生”的原则, 坚持“预设性与生成性相统一”的原则, 建设交互性强、内容丰富、质量上乘的生物学科专题学习网站, 逐步建立起以学生及其学习活动为中心的“自主-合作-探究学习模式”。

讨论区要能够引导学生根据学习专题, 构建网上协商讨论、答疑指导和远程讨论区域。评价区便于展示各项任务的评价标准, 构建基础性强、覆盖面广、难度适宜的题库, 收集与专题相关的思考性问题、形成性练习、总结性考查等资料, 让学生能够进行网上自我学习评价。学习评价注重过程性评价与综合性评价, 不仅包括基础知识, 还包括学习能力与探究能力、情感态度与价值观等方面的评价, 从而全面地培养学生的生物素养与人文精神。

三、精选平台, 帮助教师摆脱网络技术的束缚

生物学科专题学习网站的建设与应用, 脱离不了网络技术。寻求先进的教学软件和网络平台, 发挥其功能优势, 能够帮助教师摆脱网络技术的束缚。

华东师范大学-苏州工业园区教育技术博士后科研工作站研发的数字化教学平台, 提供模板式教学设计、向导式教学设计和自主式教学设计等多种现代教学设计功能, 提供多种模块。利用这样的平台, 可以设计基于网络的实时交流响应、数据统计分析、即时评价反馈等专题活动 (表2) 。

对于生物学科而言, 数码生物显微镜及其网络系统也具有明显的优势。它能让教师摆脱光学显微镜的局限, 方便地将微观现象转换成图片、视频等, 实时展示到大屏幕上, 从而使学生能够在教师的指导下, 轻松而细致地对微观世界加以定点观察、分析、测量等。

教师要及时了解这些先进的教学软件与网络平台的功能与特点, 并灵活自如地运用于网络教学之中。

参考文献

[1]李克东.信息技术创新应用的目标和方法[DB/OL].http://202.116.45.198/xxjsjy/webcourse/ztyx1.htm

[2]王永胜, 沈雁主编.新课程理念下的创新教学设计.初中生物[M].长春:东北师范大学出版社, 2005.

学科网站的评价设计篇2

一、学科网站评价设计的基本原则

学科网站由于其自身的特性, 而区别于传统课程, 因此, 学科网站评价需遵循其特殊的评价原则。

其一, 个性化原则。个性化是网络教育的独特品质。网络学生可以根据自身的特点选择网络学习, 因而, 学科网站评价应采取个性化评价。

其二, 双向性原则。学科网站评价既要评价网络教师, 又要评价网络学生;既要评价学科网站内容, 又要评价网络教学支撑系统;既要评价人, 又要评价计算机和网络。

其三, 发展性原则。由于学科网站的基本目标是促进网络学生的发展, 所以, 学科网站评价要坚持发展性原则。

其四, 定性评价与定量评价相结合原则。指学科网站评价既要通过统计资料说明问题, 又要利用访谈、问卷调查、录音或录像调查等手段阐述结论。

其五, 目的性原则。指学科网站评价关注学科网站的目的性, 关注学科网站各内容模块的目的性, 关注各个模块的主题性。

其六, 易于操作性原则。由于网络技术和网络教育的复杂性、特殊性, 以及网络学生的分散性, 使得学科网站评价的难度大于传统的学校课程评价, 因此, 学科网站评价尤其要讲究操作性。

二、学科网站评价设计的过程

整个评价指标体系的确立分为三个阶段:

1. 调查归纳

首先, 通过大量的文献调研, 笔者获得了中外在不同时期、不同角度的较有代表性的一系列课件评价标准, 包括中外关于网络教学评价、信息资源评价和课件评价等指标信息。这些标准都是各类教学软件评价人员对课件质量评定经验的总结, 它使我们充分利用了现有的资源, 节约了时间和成本, 也是本研究得以完成的基础。

其次, 对获得的各类课件评价标准进行综合分析处理。这种处理主要集中在对重复项、相关项和矛盾项的处理上。重复项是指内容的实质一致但表达方法不同的指标选项, 处理方法是选择一条表达最清楚、最明确的项目来代替所有的重复项。相关项是指内容上略有不同, 但在几条指标之间具有很强关联性的指标选项。对于划分过细但内容密切相关指标选项, 我们将其归并为一个较大的指标项, 对于划分过粗且内容相关性不大的指标选项, 我们又将其拆分为几条不同的指标项, 以清除它们之间的联系。矛盾项是指内容上彼些冲突的指标选项, 它们可能是从不同角度来反映课件的质量标准。对它的处理方法是选择当前环境下最佳的指标选项。

最后, 在将不同标准体系的指标选项处理后, 笔者将标准中的关键特性归为课程内容、教学设计、技术设计和教学管理四大类。这四个方面同时也是学科网站的关键质量特性, 每个质量特性又分解出若干质量子特性。这样, 就初步构建了学科网站质量标准的指标体系框架。

2. 讨论修改、确定权重

对指标体系框架进行多次讨论和修改, 讨论的中心是指标体系的框架是否科学、是否完备、是否具有可操作性。从不同角度对学科网站质量标准提出最直接的修改意见, 使其更具有科学性与指导实践的价值。

权重是指根据不同指标选项的地位和作用而赋予的不同数值。我们采用特尔斐法来确定权重。确定了各指标的权重后, 我们采用评语式标准和数量式标准确定了指标体系的评价标准, 从而构建了完整的学科网站评价指标体系。

3. 实验试用

确定了学科网站评价指标体系后, 笔者又选择了两门学科网站进行了小范围的实验性评价工作, 以初步检验指标体系的可操作性。

三、学科网站评价设计的内容

学科网站的评价是对学习者学习情况和效果所进行的评价, 主要包括学习者的学习环境、学习者特征、学习方法、学习成绩和学习能力的评价。

1. 学习环境的评价

对学习者的学习环境进行评价, 以考察学习者目前环境的现状、特点、存在的问题及其对学习者产生的现实的和潜在的各种影响, 并把这些信息传递给教师和管理人员, 使环境中的优势得以保持, 劣势予以排除。由于网络学习中学生与教师相互分离, 学生所在的地域、家庭情况、学习条件和网络教师一起构成了影响学习者学习的外部因素。外部环境是网络教育实施外部控制的基础之一。因此, 对学习者学习环境的评价有助于更加全面地了解学生的基本情况, 制定出符合学习者实际情况的网络教学措施, 从而达到因材施教的目的。

2. 学习者特征的评价

学习者特征是指影响学习者学习的心理、生理和社会特征, 即学习者的个性因素。个性因素不仅影响学习者待人接物的方式, 而且影响学习者的学习行为和成效。有研究表明, 网络学习的态度、方式、评价和上网时间等方面均明显受到个性因素的影响。由此, 学习者特征评价能使学生认识到自己的特点, 更好地掌握学习策略, 调控学习活动。教师才能因人而异提供学习内容的动态导航和针对性的学习辅导, 并提供个性化的学习测评。

3. 学习方法的评价

学习方法是达到学习目的的途径和手段, 是影响学习者学习效果的重要因素。学习方法评价的主要内容是了解和识别学生采用的学习方法和策略, 并在此基础上评价学习方法的优劣, 对好的策略、方法给予鼓励并进行推广, 对学习方法中存在的问题及时指出, 并提供恰当的建议。通过对学生特征、知识与学习方法之间适应性的评价分析, 可以促使学习者不断调整学习方法, 提升学习效果。

4. 学习成绩的评价

让学习者掌握一定的知识和技能是教学的目的, 网络教学也不能例外。考察学习者的知识掌握程度, 评价学习者通过网络学习所达到的成效是衡量网络教学是否成功的重要标准。网络学习评价旨在建立一种综合的学习成绩评价, 其内容不仅包括应掌握知识的要求, 而且应包括学习者的学习态度等。它们是反映和检验学习者在学习过程中所付出努力程度的标志, 如学习者的个人计划的制定、自主学习笔记和听课记录、完成作品或任务、参与网上或面授学习的情况等都可作为成绩来评定。目前, 网络学习成绩的评价方法主要有测验、作业、提问、讨论、演示、考试和考勤等, 此外还有学习契约、量规、范例展示、评定包、概念图、绩效评估等。学习成绩评价可以帮助学习者更好地做出自我评价, 激发学习者参与在线学习的热情;同时也可帮助教师根据学生的情况对在线教学的策略做出适当的调整。

5. 学习能力的评价

在普通的考核或评价中, 由于无法将知识与能力的内容区分开进行测试, 能力评价经常穿插在成绩评价中, 成为成绩的一部分。此处单独列出是为了强调能力培养的重要性。比较重要的学习者能力评价有学习者利用资源的能力、探究学习的能力、协作学习的能力以及自主学习的能力等。这时的学习评价以广泛收集学习者的行为表现、过程展现、作品展示为基础, 从多个视角考察学习者的综合能力和整体素质, 关注学习者在学习过程中所获得的学习技能和创造能力。目前, 对这些能力的考察多为建议性的定性分析、判断, 具体操作起来也比较困难。

四、结束语

由于学科网站是近几年才逐渐被人们所认识、所接受, 到目前为止, 学科网站还没有形成一个完整的课程体系。学科网站在充分体现自身所特有的优势的同时, 我们还要看到它还存在一些有待解决的问题, 如学科网站的评价、资源的共享和知识产权问题等, 基于此, 笔者从学科网站评价设计的基本原则、过程和内容方面进行了研究是有意义的。

参考文献

[1]黄建华.网络课程评价及其评价方法的研究[J].河北大学硕士论文, 2005, (6) .

[2]武书兴, 陈俊国.网络课程评价初探[J].西北医学教育, 2008, (6) .

[3]常志英, 董暾.网络学习评价的内容与实施原则[J].江苏广播电视大学学报, 2006.

网站生物学科篇3

关键词：学科专题学习网站,设计,构建

在当前的教育环境中, 创建与信息时代发展相适应的教学模式, 探索出适合学生身心发展的教学方法成为广大教育工作者面临的重要任务, 而构建基于学科的专题学习网站则是解决以上问题的一条最佳途径。下面结合已建成的专题学习网站《生命之舟》网站设计的相关问题展开分析。

1 构建专题学习网站的必要性

1.1 满足时代发展的需要

随着信息时代的到来, 对新型人才提出了很多要求, 要想适应信息社会的发展要求, 必须具有比较强的信息获取、分析及加工能力。然而当今的课堂教学却极大的限制了学生信息素养的发展, 网络是信息技术的标志, 它的融入极大的丰富了教学资源, 还可以将原本有限的书本知识与社会相联系, 学生可以在网络中主动获取并掌握知识, 在互联网信息海洋中发现、获取知识, 并对海量信息进行分析与评价, 最后结合自己的实际需要进行利用。学生在利用信息知识的过程中不仅可以自主构建学科知识体系, 同时其信息素养也能得到提升, 从而使信息社会对新型人才的要求得到满足。

1.2 符合教育信息化发展的必然趋势

教育信息化要求在现代信息技术的基础之上构建新型教育体系, 其中涉及到了教育技术、教育理念以及教育环境等内容的变化和发展。教育信息化直接关系到教育改革与教育现代化, 发展教育信息的目的在于满足信息时代对新型人才的需求。从网络大潮兴起以来, 教育信息化开始在我国得到了如火如荼的发展, 师生可以在网络中共享教育资源, 进而提升中职计算机教育的整体教学质量, 从而促进素质教育水平与能力的提升。

1.3 由网络学习资源现状决定的

当前我国面向学生的专题学习网络资源非常少, 据相关统计以互联网为基础建立的教育网站, 为教师提供了很多“资源”, 但是为学生进行探究学习的专题网站却非常少, 这也是学生不能对网络进行有效利用的一个重要原因。现阶段我国很多中职学生上网的主要目的在于娱乐, 很少会利用网络展开探究学习, 之所以会造成这种现象, 主要是因为当前校园网并未为中职学生提供有效的信息网络学习平台。同时在网络环境下展开学科课程, 当前主要表现为“课堂搬家式”, 网络的交互性、探索性及协作性特色并未得到充分发挥。

2 学科专题学习网站设计与构建

2.1 专题学习网站的结构框架

专题学习网站主要有专题学习评价、结构化知识、扩展性学习资源以及协作交流四个模块, 对上述模块内容细化, 利用分类流程的方式体现出来, 就可以获得最终的专题学习网站系统结构。

1) 结构化知识模块, 共有文本、图片及时频等媒体类型, 可以来自于网络或者网站开发者, 对冗余进行消除组织在网站中, 利用网页的形式为学习者呈现出来;

2) 扩展性学习资源模块, 这部分是对结构化知识的延伸, 资源表现形式主要有两种形式, 实库和虚库, 前者资源利用物理形式在专题网站中存储, 后者资源以非物理形式在专题网站中存在;

3) 协作交流模块, 是学习者进行网络学习的重要工具, 通过利用异步交流论坛、同步交流聊天室以及博客等, 最终达到在网络中绘画、讨论及指导等目的;

4) 专题学习评价模块, 它是为学生提供自我学习测评的重要手段, 将专题学习过程中学生的表现收集起来, 为学生学习评价提供量规。《生命之舟》网站板块包括教学资源、生命科学专题知识以及热点问题等方面。

2.2 专题学习网站的设计原则

建立主体学习网站必须将学科教学和信息技术整合起来, 通常情况下需要遵循以下几方面原则:1) 科学性原则, 与学生的认知结构、知识的内在逻辑体系相符合;2) 协作性原则, 协作学习的展开对于培养合作精神、提高认知能力具有重要作用, 专题学习网站的构建为学生展开协作学习提供了网络空间;3) 教学设计原则, 着重分析教学目标、学习者的特征, 系统设计必须与学生认知心理的知识表现形式相适应;4) 学科性原则, 突出网站学科特色, 符合学科学习原则;5) 交互性原则, 网站的建立必须保证具有一定的交互性, 及时针对学生的学习活动给出反馈。

2.3 利用基本技术构建网站

网站设计与建设用到了ASP、NET以及JSP等技术与工具, 专题学习网站的构建利用当前比较流行的SQL、ASP以及VBScript等技术, 基于网络安全方面的考虑, 专业网站设计需要利用NET技术活JSP技术, 数据库技术会利用Access或利用SQL技术。比方说中职生日常生活中几乎不涉及的银行系统, 其专业性比较强, 其网站出于对系统性能安全性的考虑, 采用JSP技术。

之所以出现这种情况, 除了基于专业角度的看法, 同时网站设计及建设过程中设计者的主观喜好以及工具技术利用的熟练程度也直接相关。《生命之舟》网站利用上述网络技术设立了“系统知识”、“青春年华”、“资料文档”等板块, 其首页与一级页面之间利用星状链接结构, 一级与二级页面则利用树状链接结构, 网站利用最少的链接提升了用户浏览的效率。

3 结语

综上所述, 虽说专题学习网站的设计与建设还存在很多问题, 但是网络平台建设毕竟是一件新鲜事物, 并且符合当前教育发展的趋势。展望未来, 专题学习网站是随着信息技术发展起来的一种产物, 随着未来信息技术的发展与进步, 网站开发在技术上的门槛将会越来越低, 因此极有可能会出现每个教师都有属于自己的网站, 或者学生们都能拥有属于自己的网站, 所以说未来的教育教学必须与网络结合起来, 这样才能真正促进学生各方面更好的发展。

参考文献

[1]陈舒, 陈明选.利用信息技术创设促进理解的学习环境——以专题学习网站的设计为例[J].中国教育信息化, 2013, 19:75-78.

[2]翟修树.基于学科专题学习网站的设计与构建[D].山东师范大学, 2006.

[3]吕杭.信息技术学科专题学习网站的设计应用[J].教育与信息化, 2011, 02:1-4.