教育科学研究与

教育科学研究与（共12篇）

教育科学研究与 篇1

人文教育倡导以人为中心, 它不仅关注人与人、人与社会的关系处理, 而且注重人与整个精神世界的关系处理, 通过传授人文知识的方式, 培养人的人文精神和人文素养, 引导人们对社会的各类现象包括自己的行为做出合理的价值判断和价值选择。科学教育则提倡以客观事物为中心, 它关注的是人与物、人与自然的关系以及人与整个物质世界的关系处理, 通过传授科学知识来培养人们的科学精神, 提高科学素养, 探索大自然的各种规律, 做到求实求真。人的发展要实现改造物质世界和精神世界的统一, 也就是要在科学教育和人文教育下实现科学素养和人文素养的结合, 促进人的全面和谐发展。

一、科学教育与人文教育相融合是教育的必然趋势

爱因斯坦曾经说道:“仅用专业知识教育人是不够的, 通过专业教育, 他可以成为一种有用的机器, 但不能成为一个和谐发展的人。要使学生对价值有所理解并产生热烈的感情, 那是最基本的。他必须获得对美和道德上的善意鲜明的辨别力, 否则, 他——连同他的专业知识——就更像一只受过很好训练的狗, 而不像一个和谐发展的人。”因此, 一种能实现人的全面和谐发展的教育必然是把科学和人文知识相融合, 提高科学认知与运用水平, 对价值观念具有判断与选择能力的教育。

1. 人的发展要求科学教育与人文教育相融合

人的存在与发展需要一定的物质基础来维系, 同时也要有对精神的体验与享受。同时满足人的外在物质和内在精神的发展需要则要通过科学教育和人文教育才能实现。美国圣母大学校长赫斯柏认为:“完整的教育应同时包括学习做事 (learning to do) 与学习做人 (learning to be) 两部分。学习做事必须接受科学教育, 养成科学精神;学习做人必须接受人文教育, 养成人文精神。”

随着科学技术的发展, 人们在关心物质世界的同时, 也关注着自己的人生目标、人类生存的终极意义, 科学和人文精神因此有了更高层次的融合。人们的物质生产水平不断提高, 为人文科学的发展提供了强有力的技术保障;同时, 人文理论也需要具有说服力的科学理论来充实和支撑, 而科学技术的发展也需要人文理念的正确引导, 才能使社会向更高层次发展。所以, 加强科学教育与人文教育是当今教育的必然选择, 也体现了社会发展的必然趋势和时代走向。

2. 教育发展趋势引导科学教育与人文教育相融合

世界各国普遍开始加强人文和科学知识的教育, 把培养更为全面自由发展的人才作为教育的目标。美国教育在培养高端技术人才的同时, 也非常注重人文教育。相比较而言, 中国的高等教育形式单一, 偏重政治理论课程, 只是把人文教育课程作为选修课, 削弱了学生学习人文知识的积极性;再加上传统的中国应试教育模式根深蒂固, 因此不易培养出创新型人才, 也不利于中国教育发展。

所以这两种教育相辅相成、和谐统一是高等教育的发展所必需的, 让大学生既会做学问, 又会做事, 更会做人, 这也是现代大学应当追求的教育理念。我国教育改革必须直面这一问题。

二、融合科学素养与人文素养, 促进人的全面发展

人是教育的作用对象, 既是工具, 也是目的本身。要达到“人是人的最高本质”目的, 应致力于人的素质的全面发展。“人以一种全面的方式, 也就是说, 作为一个完整的人, 占有自己的全面的本质”, 实现人向自身、向社会的人的复归, “人终于成为自己的社会结合的主人, 从而也就成为自然界的主人, 成为自己本身的主人——自由的人”。教育的价值取向不应停留在知识灌输的传统定位上, 而应在马克思主义人学理论指导下, 以科学和人文知识作为实体内容, 以人文素养——“价值理性”、科学素养——“工具理性”作为价值取向, 在追求自然、社会、人自身规律的过程中要合乎客观发展规律, 合乎主体目的, 尊重主体价值, 进而实现规律性与目的性的统一, 教育主体工具理性和价值理性共同、协调发展。

三、科学教育与人文教育融合视野下的科学素养与人文素养结合的途径

1. 树立科学素养与人文素养相统一的教育办学理念

(1) 转变教育观念。树立“以人为本”的教育理念, 是科学素养与人文素养的结合的前提。教育观念建立在人对经济社会发展规律的认识的基础上, 具有强烈的民族性和时代特征, 是对教育发展规律及其内在本质的理性认识。当今社会, 人们正是因为意识到了科学发展与人文发展和谐统一、相互融合的重要性, 逐渐提高了对科学素养与人文素养相结合的重视。

(2) 树立教育“促进社会全面进步和促进人的全面发展相统一”的价值观。教育促进经济的发展, 培养人的个性特长, 开发创新能力以及促进社会的全面进步, 使人们更加深刻认识到科学发展与人文发展是人类社会进步不可缺少的双翼, 促进科学教育与人文教育相融合是社会的需要, 而在此基础上, 科学素养与人文素养的结合又成为其中一个重要的实现方式。这就要求教育要首先确定与之相适应的价值理念, 因而, “促进社会全面进步和促进人的全面发展相统一”的新的教育价值观, 就成为科学素养与人文素养相结合的重要思想引导与坐标。

2. 重视教学环节的改革, 实现科学素养与人文素养的结合

(1) 开发、构建、实践多种教学模式, 积极运用网络教学资源, 重视实践教学, 改善评估方式, 加大实现优质教育资源共享等方面的力度, 使科学教育课程建设产生质的飞跃;将应用型教学理念贯彻教学过程始终, 通过科学教育与人文教育系列精品课程的建设和开发, 使学生夯实基础, 提升文化素质, 提高学生基本技能水平, 在实现科学素养与人文素养互融的课程建设过程中, 确保科学教育与人文教育课程建设健康持续发展。授课方式应由连续式细节授课转变为跳跃式平台教育, 教学形式应由单一式课堂教学转化为多样式互动教学。

(2) 科学教育与人文教育相融合, 有助于培养学生的创新能力, 从而促使其成为有益于国家和社会发展的高素质人才。因此, 科学教育与人文教育与科学、人文素养融合的研究在个性发展、文化传承发展、完善教育等方面有着实际的应用价值。

3. 在丰富的社会实践活动中培养科学素养和人文素养

学校应鼓励学生开展多种多样的校外实践活动, 锻炼学生的实践能力。根据新时代的新要求, 结合学生的自身特点, 为培养素质全面、适应社会发展的新人才而努力。其好处表现在以下方面:一方面, 有利于学生将科学教育与人文教育知识应用于实际, 并服务于社会。另一方面, 学生在参加社会实践的过程中, 可以增加对社会各方面的了解, 不断提高自身的科学素养与培养人文精神, 从而增强对祖国的使命感和对社会的责任感。

摘要：教育的主客体都是人, 人在生产力诸要素中最为活跃。如果将教育中的人当成一种“工具”, 而忽视他的价值、本质、需要, 则是对教育生命本质的漠视, 并将教育引向“工具化”的歧路。因此, 教育必须将科学与人文巧妙结合, 创建一种新的人文主义思想和新的科技文化理念模式, 并将其运用到实践中去, 坚持以人为本, 实现人的全面发展。

关键词：科技,教育,素养,人文

参考文献

[1]龚光军.当代大学生人文素养的缺失与重构[J].重庆职业技术学院学报, 2007, (2) :37-40.

[2]林坚, 黄婷.科学素养与人文素养的整合[J].科普研究, 2011, (S1) :61-65.

教育科学研究与 篇2

科学文化与近代教育发展-兼论科学教育与世界科学中心转移的互动关系

科学不仅仅是一种自然知识体系或满足人类生存需要的工具，而且还代表了一种崭新的精神、一种独特的文化，即科学文化。正是科学文化在不同民族文化传统中的.传播成为近代教育发展的重要文化背景之一。本文从作为一种文化的科学的角度，对近代科学诞生以来教育的发展及其与世界科学中心转移之间的互动关系进行了分析，并初步探讨了科学文化对于社会现代化进程的重要意义。

作 者：张钢  作者单位：浙江大学 玉泉校区经济学院,浙江 杭州 310027 刊 名：自然辩证法研究  PKU CSSCI英文刊名：STUDIES IN DIALECTICS OF NATURE 年，卷(期)： 16(5) 分类号：N09 关键词：科学文化   教育发展   科学教育   科学中心  

教育科学研究与 篇3

关键词：研究生教育；任职教育；融合发展

中图分类号：G71 文献标识码：A

一、研究背景及研究现状

近年来，由于研究生教育的岗位指向性不强，使得毕业研究生在部队，特别是在一线作战部队的认可度不高，存在“用不了、提不了、稳不了”的现象。但研究生教育又是社会公认的培养高层次人才的主要渠道，代表高等教育的最高水平，也是世界各国提高军官素质的主要手段，不容轻易否定。在此背景下，就有人提出了研究生教育与任职教育“融合式”培养的建议。

目前，推进研究生教育与任职教育的“融合”已经成为总部机关的政策。但关于融合的相关学术研究还比较滞后，研究成果不多，现有的一些研讨多是探索性的、浅层次的，相关理论还不成熟，如何“融合”，还缺乏深层次的研究。从两种教育类型的本质属性入手，分析研究生教育和任职教育在各个方面的区别与联系，研究研究生教育与任职教育融合的内涵和融合的具体形式，探讨这两种教育融合的举措，这些都具有十分重要的意义。

二、研究生教育与任职教育的比较分析

研究生教育和任职教育的本质是不同的，无论是生源特点、选拔方式，还是培训目的、培训方式、质量要求等等，都有明显的区别，简单地讲融合不具备可操作性，特别是作为一个影响全局的政策，简单地提研究生教育与任职教育融合发展，可能会造成理解上的混乱，影响研究生教育和任职教育的健康发展。

通过研究生教育和任职教育两种培训类型的对比分析，可以得出以下结论：首先，两种教育是不同性质的教育，研究生教育是培养创新能力的精英教育，任职教育是培养任职能力的职业教育，两者有不同的质量标准和价值追求；其次，两种教育都是面向军官的本科后教育，培养过程中的交集不大，相同点不多，但两种教育在培养目标需求上具有互补性，研究生教育有提高任职能力的需求，任职教育有提高创新能力的需求；第三，推动融合不能解决理论与实践、知识与经验、创新与应用、前沿与现实等军队研究生教育与部队需求的深层次矛盾，不能从根本上解决“三不了”的问题；第四，推动融合有利于减少干部的调学次数，缩短培训时间，提高军官培训工作的整体效益；通过学分互认，还可以提高任职教育的吸引力，拓宽研究生教育的生源渠道。

三、研究生教育与任职教育融合的内涵

（一）培养功效融合

研究生教育是比任职教育更高层次的培训形式，接受过相应学科的研究生教育，获得硕士以上学位者，可以不必再参加相应的任职培训，或参加过相应层次的任职培训，在申请学位时可以免修相关课程。比如，获得联合战役学硕士以上学位，或获得作战指挥军事硕士专业学位，可以不再参加军事指挥干部的中级培训；获得军事装备学硕士以上学位，或装备指挥军事硕士专业学位，可以不再参加装备系统的指挥干部中级培训。

（二）培养目标融合

在研究生教育中，通过加强对军官队伍培训使用的精准化管理，按照“训用一致”的原则，尽量明确研究生的岗位任职意向，把任职能力作为研究生教育培养的目标之一，并在培养过程设计中充分体现出来。

在任职教育中，按照建立学习型军营、军官接受终身教育的大思路，突破现有学制的制约，把创新能力培养作为任职教育的目标之一，通过合理设计培养过程，实现任职教育与研究生教育的有机衔接与融合。

（三）培养方式融合

研究生教育的培养方式比较灵活，层次上有博士、硕士；学位类型上有科学学位和专业学位；学习方式上有全日制脱产研究生、在职攻读学位研究生、院校与用人单位联合培养的半脱产型研究生等等。

任职教育方式比较单一，可以参照研究生教育的模式改革任职教育，实现任职教育培训模式的多元化，为增加培训内容、提高培训要求创造条件，逐步实现任职教育和研究生教育的同质化培养。

四、研究生教育与任职教育融合的形式

（一）研究生教育与初级任职培训的融合

按照模块化的思想进行课程设置，将两种教育的教学内容划分为不同的知识模块，把初级任职培训的知识模块移植到研究生教育中，所有研究生都至少接受一个初级任职岗位知识模块的学习。同时，实施岗位任职资格认证制度，为通过相关考试、达到某一岗位任职要求的研究生发放任职资格证书，从而实现研究生教育与初级任职培训的融合。

（二）研究生教育与中级任职培训的融合

对部分学业成绩优秀、学习意愿强烈、学习潜力较大的中级培训学员，在完成职务晋升培训规定的学习内容后，经过选拔考试程序，转入研究生教育，将中级培训所学相关课程的成绩计入研究生课程学分，补修部分学科课程后，直接进入课题研究环节，从而实现研究生教育与军官晋升培训的融合。

（三）专业学位研究生教育与军官任职培训融合

建立专业学位与任职岗位的对应关系，开设与任职岗位相应的专业学位班次，并规范相应的培训要求和质量标准，实施具有任职教育性质的研究生教育。

在培养过程中，根据岗位需求选课程、结合工作实际选课题、围绕工作难题做文章，进一步突出其任职教育特性。

五、推动两种教育融合发展的举措和建议

（一）加强法规建设，为融合提供制度保证

科学定位研究生教育和任职教育在军官培训中的位置，在明确军事教育训练大政方针的基础上，科学修订有关规章制度，准确定位军校在现代军事教育中的职能作用，把适宜在军校组织的教学活动明确出来，把适宜在部队组织的训练活动剥离出去。在制度上明确各类岗位的任职资格和培训要求，有效引导军官接受具有岗位针对性的教育，引导院校开展具有岗位针对性的教育活动。

（二）更新研究生教育理念，强化军事职业教育特色

把提高岗位指向性作为军队院校教育改革的重要方向，在研究生培养，特别是硕士研究生和专业学位研究生的培养上，把应用型人才培养放在首位，进一步突出军事职业教育特色，在培养学术创新能力的同时，针对部队任职需求，加强军人职业素养和岗位任职能力的培养。同时，进一步突出军队建设的实际需要，突出军事特色，优化调整学科方向，构建与高级军事职业教育相适应的学科专业体系。

（三）拓宽任职教育的内涵，提升军官队伍的创新能力

把任职教育由“拓宽知识为主”拓展为“以提升创新能力为主”，将任职培训划分为两个阶段。第一阶段，通过多样化的培养方式完成相关课程的学习，重点掌握岗位任职知识；第二阶段，开展旨在解决实际工作难题的探索研究，并在规定时间内向院校任职培训管理考核机构提交研究成果，对成果评审合格者颁发相应的岗位任职资格证书。对于研究成果优秀、有志冲击更高目标的军官，经过相应考核后转入研究生教育。

（四）加强课程体系建设，为知识学习阶段的融合创造条件

推动院校主干课程的模块化，根据承担的研究生培养任务，分学科构建体现学科核心知识和课题研究需要的研究生课程模块；根据承担的任职培训任务，构建面向不同任职岗位的任职教育课程模块。同时，打破研究生课程与任职教育课程的界限，鼓励任职培训学员结合岗位需要选修研究生课程，鼓励在校研究生选修任职教育课程。

教育科学研究与 篇4

一、依托社区教育, 开展实践活动, 拓展学校教育宽度

社区有着丰厚的教育资源、教育氛围和教育环境, 这些为学生进行德育、美育以及综合素质教育提供了广阔的社会背景。很多社区内都具有丰富的文化资源, 如名胜古迹、文化名人、民俗文化等, 是开展社区教育和学校教育的宝贵资源。学校充分利用和整合这些资源, 对学生进行广泛的人文教育, 开展具有地域特色的社区实践活动, 将有效促进学生思想道德建设和创新能力的提高。部分学校由于受到经费、活动场地等客观条件的限制, 无法为学生提供宽敞、适宜的实践活动空间, 而社区内的图书馆、健身中心、影剧院、博物馆、公园等文化、娱乐、休闲场地和设施恰好弥补了上述种种不足, 可以为学生提供广阔的生活、学习、娱乐舞台。例如, 锦溪镇历史文化资源和旅游资源比较丰富, 中小学、幼儿园, 则充分利用社区的这些天然资源开展校外实践活动。通过博物馆的参观, 能够让学生品味历史文化艺术魅力;通过对文化名人事迹和作品的学习, 能够让学生树立学习榜样和生活坐标;通过对民间文艺的了解和欣赏, 能够丰富学生们的精神文化生活;通过对爱国主义基地的参观, 能够增强学生的爱国主义情怀……学校有效挖掘、整合这些社区资源, 发挥其教育功能, 作为学校教育的补充和拓展, 既能够让学生走出单一的课堂教学模式, 融入丰富灵活的社区教育, 发展创新能力;又能够寓教于乐, 加强学生思想道德建设, 拓展学校教育的宽度。历史环境的影响制约着人的综合素质发展水平。丰富的历史文化资源, 浓厚的历史文化氛围, 是开展教育活动的天然教科书。步入社区, 便如同步入了历史的画卷、文化的殿堂, 可以随处受教。学生在社区文化氛围中耳濡目染, 潜移默化地受到历史文化的熏陶, 既有利于其综合素质的提高, 也加深了他们热爱家乡的情感。

二、立足学校教育, 开展理论研究, 挖掘社区教育深度

社区教育就是对人的教育, 其对象不仅是社区成员, 也包含着在校学生, 学校教育也是社区教育的内容之一。由于学校教育体制比较系统和完善, 教学资源也比较丰富, 教育对象是充满活力的青少年和儿童, 这些都决定了学校教育在整个教育领域中的重要地位。社区教育的发展离不开学校教育, 学校教育在社区教育中发挥着引领和示范作用。居民受教育年限、学历等数据和指标, 主要由学校教育生成, 很多有一定深度和难度的课题研究、实验项目也都与学校教育密不可分。因此, 探究社区教育发展深度, 应该以学校教育为核心。立足学校教育开展理论研究, 是推动社区教育持续、长远发展的前提和基础。

例如, 现在实施的“挖掘历史文化题材, 深化爱国主义教育”和“唱响锦溪宣卷, 弘扬传统文化”等实验项目, 对扩展中小学生的思想教育层面, 深化其热爱家乡、热爱祖国的思想情感具有一定的现实意义。中小学的德育可以利用晨会、班会、辅导课组织学生开展一系列实践活动, 如参观抗战时期历史遗址、爱国志士馆, 举办中小学生宣卷培训班等。实验项目的实施不仅有利于提高学生的思想道德觉悟, 弘扬传统文化, 而且对探究社区教育的深度, 推动社区教育的发展具有一定的深远意义。社区教育的深化与发展, 需要社会各界积极配合, 社区居民和学生踊跃参与, 学校教育的配合、协作尤为重要。当我们以理论为支撑, 以科学研究为导向, 探索社区教育的深度时, 学校教育以其浓厚的学习氛围和更多的教育优势, 成为了社区教育的重点实施对象, 在社区教育实践中发挥着不可替代的作用。

三、社校融合, 资源共享, 提升教育发展高度

(1) 文化共享。为构建“全民学习, 终身学习”的学习型社会, 培养创新人才, 满足居民的学习需求, 充分展示地方特色, 整合、利用地域文化资源, 各地区大力提倡和鼓励学校、社区编写校本教材和特色课程。通过校本教材的使用和特色课程的实施, 可以加深学生、社区居民对家乡风土人情的了解, 传承、弘扬家乡的历史文化, 增强他们热爱家乡、建设家乡的情感。无论是学校编写的校本教材还是社区编写的特色课程, 其依据都是地域文化、地方特色, 目的都是传承、弘扬家乡文化, 激发受教育者热爱家乡的情感。因此, 我们可以将学校和社区的文化资源进行共享, 从而达到彼此促进和交流, 实现共同提高。例如, 镇社区教育中心编写的特色课程《水乡古镇———锦溪》和中学编写的校本教材《灵秀锦溪》, 都是以地域文化为依托, 融语文、地理、历史等学科以及社会、艺术、本土文化等为一体的综合性乡土教材。社区教育中心与学校联合, 以辅导课、实践课、讲座等形式将特色课程应用到学校教育, 对学生进行有针对性的施教。学校也将校本教材面向广大社区群众, 以讲座、培训、活动等形式对社区居民进行定时、定点教育。通过将校本教材与社区特色课程的交换施教, 既实现了思想文化的交流、互补, 也扩大了施教范围, 打破了学校和社区独立的教育模式, 从而做到了文化资源共享, 使整体教育水平得到了提高。

(2) 师资共享。中小学、幼儿园教师是社区教育的重要力量, 他们知识更新快、专业技能强、综合素质水平高, 他们有责任和义务投身到社区教育中。目前, 很多地区的社区教育专职教师不足, 大多是志愿者和兼职教师, 师资水平存在一定的局限性, 很大程度上影响和制约了社区教育的发展。因此, 发动和鼓励中小学、幼儿园教师走进社区, 用自己的爱心和文化知识服务社区居民, 不仅可以促进和谐社区的建设, 提高广大居民的文化素质, 而且, 教师自身也在服务社区的过程中体验到了不同的教学方式, 教学水平也得到相应提高, 有效促进了学校与社区教育的联系和发展。 教师深入社区, 开展社区教育, 有利于发挥教师的专业优势。如依据一些教师的专业特长, 为社区的市民学校开设计算机班、美术班、舞蹈班以及旅游、文秘、法律等知识讲座。实践证明, 教师深入社区, 不但切实带动了社区教育的发展, 也在社区的大环境中得到了锻炼, 提高了自身的教学水平。

(3) 设施共享。学校与社区的互动和资源共享还体现在硬件设施的互惠互用方面。学校的文化体育设施, 如阅览室、美术室、舞蹈室、计算机室、实验室等在周末和假期向社区居民开放;运动场、篮球场等在晚上放学后向社区居民开放。学校硬件设施对社区的开放, 扩大了社区居民学习、运动、休闲的活动范围, 为居民提供了方便的活动场所。与此同时, 社区充足的硬件资源也为中小学生思想道德建设提供了重要阵地。例如, 社区内的图书馆、健身室、影剧院、爱国主义教育基地等文化、娱乐、休闲等场地和设施为学生在课余时间和节假日提供了生活、学习空间。设施开放、资源共享, 使学校教育和社区教育彼此融合、相互促进。傍晚, 居民们在校园里健身、锻炼;放学后, 学生们回归社区活动和嬉戏;白天, 学生们在校园里认真学习;周末, 居民们在学校的功能教室接受继续教育;老教师、老干部当起了校外辅导员, 进行课外辅导和知识讲座, 实现老有所为、老有所乐;学生们做起了志愿者, 宣传文明礼仪知识、慰问鳏寡孤独老人, 体现了传统美德……这些和谐、美好的互动环节, 充分体现了学校和社区的资源共享, 加强了学校和社区的联系, 为弘扬社会主义核心价值观, 培养人们的创新意识与创新能力, 实现“教育社区化, 社区教育化”的教育愿景提供了基础保障。

参考文献

[1]张燕农, 张琪.社区教育发展模式的理论与实践研究[M].北京:首都师范大学出版社, 2011.

[2]顾侠强.社区教育概论[M].北京:中央广播电视大学出版社, 2011.

[3]曾青云, 付丽丽.社区教育发展与区域创新人才培养[J].中国成人教育, 2012 (07) .

教育质量与教育研究的危机解析 篇5

海纳曼认为：教育质量的危机目前普遍存在于世界各国；但是，人们对危机的成因有不同的解释，而且对这种危机所表示的担忧，也往往因人而异。政治家和企业家关注的是：在教育滑坡的情况下，他们的国家如何在经济上获得竞争力；教师和教育行政人员关注的是诸如课堂管理、学生纪律和课程逻辑性此类的教育内部问题与教育经费不足的问题；而学生家长担忧的是：在日趋复杂、不断变化的职业世界中，他们孩子的个人机会与前途。

对教育质量危机的担忧，也往往因地而异。在美国，人们主要担心的是学校课程选择上的过度自由，因为课堂上过多的文化和个人需求使学生在基础知识和技能上准备不足。在日本，人们担心的是年轻人适应未来世界的能力。因为正在走向世界的日本要求年轻人在观念、语言与生活方式等方面有所准备，以适应未来的新角色；但是，人们担心这种着眼于未来世界的学校课程能否继续保留日本文化传统中的基本要素。在发展中国家，人们主要担忧的是教育经费不足，因为许多国家维持学校教育的能力正在下降。在中欧、东欧和前苏联，人们担忧的是共同目标的丧失，因为计划经济的放弃与意识形态的开放使国家的目标开始变得模糊不清。在教育充满危机，人们对此忧心重重的今天，海纳曼认为，我们作为专业教育工作者，有义务回答政治家、企业家和学生家长提出的一系列日趋强烈的质疑一我们的学校事实上到底有多好？年轻人被培训得有多好？学校被管理得有多好？与其他地方相比，我们这儿的学校有多好？

 

教育科学研究与 篇6

【关键词】隔代教育；亲子教育；差异；融合

一、概念界定

隔代教育主要指年轻父母由于各种原因不能独立的教育和抚养孩子而由祖辈（爷爷奶奶或外公外婆）来代替承担抚养和教育孩子的责任，努力让孩子健康成长的一种家庭教育方式。在对隔代教育的概念界定中，有的学者强调责任，认为隔代教育主要是由祖辈担当起对孩子实施教育、抚养的责任。

二、隔代教育与亲子教育的代际差异分析

1.教育观念的代际差异

（一）祖辈家长的教育观念比较传统

由于祖辈深受传统思想的束缚，某些育儿观念相对陈旧缺乏科学性，导致在养育孩子的时候，可能会采用一些不太科学的观点，影响孩子的健康成长。

（二）父辈家长的教育观念与时俱进

由于现在年轻一代的家长素养普遍偏高，他们在培养孩子时，不仅注重孩子的物质生活方面，还注重孩子素质上的全面发展，既要学习各种知识，又要锻炼多方面的能力，还关心幼儿良好品格的形成。如孩子在家想帮大人做事，父辈家长就会给予孩子充分学习与锻炼的空间，让孩子充分感受到自己动手所带来的喜悦与成就感，从而为孩子建立独立的人格和勇于承担责任的意识提供良好的平台。

2.教育方式的代际差异

（一）祖辈家长的教育方式比较感性

隔代教育中的祖辈与父辈之间存在着天然的血缘和亲缘关系，再加上祖辈的慈爱和补心理，使得祖辈家长在家庭教育中采取溺爱的方式，明知孩子的做法不对，但是大多数也是持一种宽容甚至放任的态度，如果对孩子过分溺爱，让孩子生活在“安全圈”里，不但不能促进孩子的健康成长，还容易使孩子养成种种恶，比如缺乏劳动观念、自私、任性的性格。

（二）父辈家长的教育方式趋向理性

父辈由于其教育程度相对祖辈有很大程度的提高，对孩子的教育多是采取一种理性的方式，根据孩子身心发展的各个阶段的特点采取不同的教育方法，确的关心孩子，做到爱护但不溺爱。如果孩子有错误不采取简单粗暴的方法也不过度纵容袒护，而是让孩子认识到自己的错误，并了解如何改错误，从幼儿起学会担当为自己的行为负责任，在正常的学习之外让孩子学会动手做自己的事情，锻炼孩子的自理能力。

三、实现隔代教育与亲子教育融合的可行性分析

1.隔代教育与亲子教育的目的一致性

隔代教育与亲子教育作为家庭教育的两种基本形式，其中心都是围绕家庭中的孩子而展开的，因此无论哪种教育的教育目标都是保证孩子在进入社会接受集体教育之前身心健康的发展，让孩子在家庭教育的过程中形成完善的品格和良好的素养，同时也使孩子为以后身心的发展奠定良好的基础。或许隔代教育与亲子教育在教育理念、教育方式、教育内容和教育手段上由于祖辈与父辈存在不可避免的差异而形成一定的冲突，但这并不影响两种教育在目的上的融合。

2.隔代教育与亲子教育在家庭教育中的互补性

由于当今的社会转型带来的巨大变化，使得年轻父母们不得不因为生活节奏的加快而不断进行进修、工作以维持家庭经济生活的需求，而祖辈们不仅有充足的时间，也有足够的精力，因此在正常的亲子教育不能有效的实施时隔代教育作为亲子教育的弥补方式便适时的介入，使得家庭教育得以正常的进行，促进孩子的个性完善发展。

3.隔代教育与亲子教育对沟通需求的一致性

有效的沟通利于家庭成员化解家庭冲突和紧张，促进家庭成员角色的实施和家庭功能的正常运转。无论在隔代教育中还是在家庭教育中沟通都有着非常重要的地位。孙辈具有主体性和能动性，因此祖辈与孙辈之间的有效沟通可以通过更深层次的了解孙辈从而提高隔代教育的质量，解决隔代教育带来的问题，增强隔代教育对亲子教育的辅助性。父母与孩子的沟通对于孩子的成长、亲子依恋关系的形成和家庭的和谐都有非常重要的意义，有效的父母与孩子之间的交流与沟通有利于提高家庭精神生活质量，同时也是加深父母与孩子相互了解、增强其自检感情的重要机制。

【参考文献】

[1]俞华.浅谈亲子教育中父母的重要性[J].时代教育（教育科学版）.2011：275

[2]吴旭辉.隔代教育的利弊及其应对策略[J].重庆文理学院学报：社会科学版，2007

[3]但菲，徐桂娟.对城市独生子女家庭隔代教育现象的思考[J].幼儿教育教育科学，2008：52

[4]黄姗，陈小萍隔代教育研究综述[J].现代教育科学，2007：63

[5]孙宏燕.隔代教育的五大误区[J].少年儿童研究，2002

[6]熊鸣婦，卢清.亲子教育精神之探析[J].当代教育论坛，2005，27

教育科学研究与 篇7

1.1 政策指南

李岚清同志曾指出：“我们要实施科教兴国战略，促进国民经济持续快速健康发展，就必须在发展普通教育的同时，发展职业教育，建立普通教育与职业教育共同发展的‘双轨制’，以及各类教育能互相沟通的‘立交桥’式的教育体系，适应终身学习的时代要求，建立学习型社会。”[1]

李鹏同志在1994年全国教育工作会议上的报告中指出：“接受过各级各类职业教育的毕业生，根据本人的意愿、条件和可能，都允许接受更高层次的教育，获得继续深造的机会。”要通过改革，“逐步形成初等、中等、高等普通教育和职业教育共同发展、相互衔接、比例合理的教育体系”。

国务院关于《中国教育改革和发展纲要》的实施意见中也指出：“加强职业教育与普通教育的沟通和衔接。对所有接受职业学校教育的学生，应根据本人的条件和可能，给予多种形式的继续学习深造的机会。”这是我国职业教育事业中一项十分重大的举措，有着非常重要的现实意义和长远的战略意义。

1.2 工业社会发展客观要求

形象地说，普通教育与职业教育分担着训练人的“脑”与“手”的任务。国家建设和社会发展对人力资源的要求显然是“脑”、“手”缺一不可，但现实的教育往往使得二者之间缺乏内在联系。比如职业教育的学生学习专业课普遍较为轻松，但学习文化基础课就较困难。职业教育的整个教学过程围绕学生就业进行，出现了轻基础、重专业;轻理论、重实践;轻理解、重操作的现象。只强调学生知道怎样做，不要求学生理解为什么这样做，培养出的学生只知其然而不知其所以然。而普通教育普遍存在着与企业脱节、与市场脱节的问题，新到单位工作的大学毕业生普遍理论方面很强，动手能力却很弱。像这样将“脑”的教育与“手”的训练简单分离，无论怎样安排两者的主次关系，都是大有问题的。

1.3 普通教育与职业技术教育密不可分

我国近代职业技术教育的重要倡导者之一蔡元培认为，普通教育与职业教育之间存在明显的差异，但彼此之间又不能截然区分[2]。普通教育是职业教育的基础，是为职业教育服务的。这一观点在职业技术教育界被广泛的接受。以追求效率和效益为准则的工业社会一度视职业技术教育为“生产”合格劳动力的理想“机器”。许多专门的职业技术学校对普通教育课程进行取舍的主要标准便是看它是否与特定职业门类的培训直接有关，强调其工具性、实用性。这种普通教育也就很难避免片面性，并始终被置于职业教育的从属地位。但随着现代科技在生产中的普及应用，社会对劳动者的文化素质和应变能力提出越来越高的要求。各国接受职业技术教育者的年龄不断上移，也就意味着现代职业教育要以相当宽泛扎实的普通教育作为基础。又由于传统的、正规的、专业设置有限的职业技术教育难以适应经济结构转换造成的劳动力频繁转业，不得不采取相应的变革措施，拓宽专业面，强调基础性、综合性的理论和技术，包括加强职业定向和就业选择的指导。事实上也就削弱了课程的职业性，产生了“职业教育普通化”的倾向。然而，这种宽泛的职业技术教育很难使毕业生具备立刻上岗操作所需的专门技能，因此不能称之为完整的职业技术教育，确切地说，只是一种“职业基础教育”或“职业预备教育”。

2 衔接现状

从我国目前教育体系的状况看，从普通初等、中等教育到职业教育的渠道是通畅的，甚至接受普通高等教育的学生也可通过考证获取职业教育资格。但是反过来，由中等职业教育到高一级的普通教育的渠道则还沟通、衔接不够。初等职业教育的学生几乎不能接受高一级普通教育。

我国高等教育双轨的发展路径还不成熟或不畅通，交叉的发展路径也受比例或类型限制，需要在实践中逐步调整理顺。目前，在辽宁，高职教育与普通教育之间在一定程度上构建了相互沟通的“立交桥”，但还仅仅停留在以招生为纽带的浅层次的渗透上，没能实现如课程设置、教学内容等深层次的渗透。这个现象也是国内高职教育体系还没有完全形成的特征之一。

归纳起来，现阶段职业教育与普通教育的沟通衔接存在明显的问题，主要表现在：第一，职业学校毕业生进入高一级学校的数量较少，比例很低;第二，大部分对口升学专业在课程上还未能有效地上下衔接与贯通，课程重复设置和后续课程无前期基础的现象普遍存在;第三，职业教育与普通教育之间还没有真正的沟通，不管是普通高中毕业生进入高职学习，还是职业学校的毕业生进入普通大学学习，都存在一定的障碍。

事实上本科教育是整个高等教育的主体和基础，而其中能够成为高职高专升入本科的“立交桥”的当属注重学生实践能力培养的应用型本科。而承担应用型本科教育的高校主要是独立学院。因此，我们认为，职业教育与独立学院应用型人才培养之间的衔接与沟通不仅是必要的而且是可行的。纵观现状，独立学院普通教育的生源通常是在校的高中毕业生，鲜有中职毕业生或职业教育的专科毕业生。这种状况与期待的“立交桥”式的教育体系存在较大的差距。

3 衔接突破口———职业学院与优秀独立学院合作

中国地质大学高等教育研究所、中国人民大学就业研究所等研究机构，在近期完成的《中国相关就业群体的就业前景》报告中指出：目前小学和中学因为生源减少，早已开始兼并重组或关闭，随着报考人数接近招生人数，对部分三本高校兼并整合的可能性也在增加。……将三本大学改成技术学院，以适应劳动力市场发展的新趋势。不难预测，最终独立学院兼并重组的结果是，办学条件好的优秀独立学院生存下来。而由这些优秀的独立学院来举办高职本科教育，一方面势必增强他们持续发展的竞争力，另一方面，也使得职业教育的终身化发展成为可能。

独立学院是在高等教育大众化进程中，利用公办高校教育资源品牌，吸收社会力量参与办学，并采取民办机制运作的情况下应运而生的。独立学院的优势主要有以下几方面：第一，兼具了公办高校和民办高校两种体制优点的体制优势。既克服了公办普通高校负担重、机制不灵活等弊端，又避免了一般民办高校资源配置层次低、缺乏学科发展基础的不足。第二，母体学校的办学品牌优势。由于独立学院都有一个母体学校，母体学校必须“对独立学院的教学和管理负责，并保证办学质量”，使得社会和百姓出于对母体高校的信任而信任它下属的独立学院。相比之下，纯粹的民办高校或新办本科高校就无此优势。第三，后发优势。独立学院的办学历史短，没有老旧专业，没有人员包袱，因此改革成本低、阻力小，便于开展人才培养模式创新等方面的探索。在“高层次应用型”人才培养方面具有很大的发展空间。

独立学院具有把职业教育与普通教育融为一体的优势，具有一些公立普通高校无可比拟的灵活性与活力。比如，专业设置的灵活性和开放性能更快地适应市场需求;注重学生实践能力的培养等。职业教育和独立学院的普通高等教育纵向衔接、横向沟通，会使我国的职业教育和独立学院普通高等教育学制相通、体制相联，相互协调发展。由此可见，沟通和衔接好职业教育与普通教育之间的关系，对促进职业教育的大发展，逐步建立起与社会主义市场经济体制和终身学习需要相适应的，与劳动就业紧密结合的，结构合理、灵活开放、特色鲜明、自主发展的现代职业教育体系有着重要的指导意义。

因此，可选择办学条件好的优秀独立学院举办高职本科教育，将其办学思路和培养方案等带入职业教育。在招生的时候就明确是高等职业教育，这样可以让考生根据自己的情况选择，降低其职业期望。

4 衔接工作具体注意事项

4.1 注重培养目标衔接

职业教育和独立学院普通教育在培养目标和规格上有许多共性的东西，比如实用性和基层性等特点。就培养目标而论，中职应以培养中级技工和初级技术员为目标，独立学院普通教育应以培养高级操作人员和智能型现场管理人员为目标;就培养规格而言，中职要面向生产和服务的一线培养实用型、操作型的熟练劳动者，而独立学院普通教育要面向生产和服务的一线培养管理型、高级技能型的技术人才，两者可以形成很好的互补。

4.2 专业设置的街接

专业设置是社会需求与实际教学工作紧密结合的纽带，是学校教学工作主动灵活地适应社会需求的关键环节。目前，独立学院高等教育的专业设置仍存在诸多问题。如:专业设置越来越难以适应工业经济发展需要;专业重复设置现象仍十分严重等。当前世界范围内教育改革的共同趋势之一是拓宽专业口径，增加毕业生升学就业的适应性。这应该是中等职业教育和独立学院普通教育衔接的一个基本原则和必要条件。此外，独立学院高等教育在专业通识课与实践课学时分配上与职业教育差异甚大(见抽样表一)。这要求在双方沟通衔接工作中必须研究制订中等职业教育和高等教育的专业目录。

4.3 教学内容的街接

课程是为实现教育目标的教学科目及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。课程体系包括课程内容体系和课程结构体系。课程内容的更新整合与新课程的开发，需要紧密结合社会经济技术的发展，必须对应不同教育对象的教学目标进行。课程结构就是课程的组织与流程，课程结构体系反映了为达到培养目标所选择的所有学习内容(课程)的组织结构，反映着课程教学的顺序和安排。中职学校应当达到的教育教学要求，应该是高等教育进行教育教学的起点，这就需要实行课程的标准化。课程标准一般应由国家、行业或地区统一制定。要按照突出应用性、实践性的原则重组课程结构，更新教学内容;要注重人文社会科学与技术教育相结合，教学内容与教学方法、手段改革相结合。职业教育要坚持以能力为本位的教学指导思想，坚持以经济和社会需求为导向，从劳动力市场和职业岗位分析入手，合理设置和开发课程，并与国家职业分类、职业资格制度、劳动就业制度相适应，着力培养学生的职业素质和就业能力，课程衔接应该以中职教育为基础、以高等教育为指导。

参考文献

[1]李岚清.李岚清教育访谈录[M].北京:人民教育出版社,2003.

日本“脑科学与教育”研究 篇8

一、“脑科学与教育”研究领域的诞生

认识脑的本质,促进对人的理解,这是长期以来脑科学研究工作者的梦想。十多年前,完全无侵害的脑机能图像学的科学技术取得了进步,已经有可能观察到部分包括日常的精神活动的脑的高级机能活动,从而使脑科学工作者的梦想有了实现的可能。

学习与教育一直是以教育学、教育心理学为基础的人文社会科学,但是生物学的观点认为,学习是“由于环境的外部刺激,构筑神经回路网的过程”,教育是“调控、辅助构筑神经网络所必要的外部刺激的过程”,故学习和教育与脑科学有着密切的联系。因而对基于脑神经科学的理论,进行深入理解及研究是非常必要的。

人类的思考能力、判断能力、创造能力等的基础是脑的高级机能活动。由于脑科学的介入,自然科学与人文、社会科学以及艺术世界相互架桥、融合的兆头日趋明显,从这种潮流中所产生出新的典型的研究领域就是“脑科学与教育”。

二、日本率先在世界上倡导“脑科学与教育”的跨学科研究

1995年,日本新技术开发事业团(现称为日本科学技术振兴事业团)主办了“环境计测研究前沿”跨专业的研究者学术交流研讨会,会议进行了“环境与大脑的相互作用”的专题研讨。该专题研讨会首次提出了“人的大脑新皮层的快速进化,就可能产生使用更复杂的工具和语言的结果”的概念。

经过几年的考察和研究实践,在2000年,日本科学技术振兴事业团又举办了更深入的跨专业“培育脑:学习与教育的科学”学术研讨会。在连续4天的研讨会上,有约五十名日本国内各学科的学术带头人及最领先的专家跨越自然科学、社会科学、人文学、艺术等专业的界线,经过充分研讨,确立了日本独特的跨学科研究领域——“脑科学与教育”。

三、日本“脑科学与教育”研究规划的总体目标

日本“脑科学与教育”研究规划项目的总体目标是,将脑科学研究作为国家教育发展的一项战略任务,将脑科学与教育紧密结合起来,进行面向教育理论和实践的应用研究。这个研究规划项目包括以下两个方面。

第一,日本在继美国1990年开始的“脑的10年”后,于1996年提出了“脑科学的时代”,一个20年脑科学发展计划。这个计划详细制定了关于认识脑、保护脑、创造脑、养育脑的全方位脑科学研究目标及阶段性发展规划,政府也加大了对脑科学研究投资的力度,掀开了日本脑科学研究的历史新纪元。此后,在实施“脑科学时代计划”的研究基础上,日本充分考虑到社会的现实与发展趋势,将脑科学与教育紧密结合,开展应用性研究。脑科学家和教育理论研究者及学校教师,在共同研讨的基础上,确定了教育教学中的理论和实践问题,并对此展开研究。该研究强调打破和改变以往封闭的教育研究方式,以认知神经科学为核心,脑科学家和教育工作者密切合作,从终身教育的视角,研究人的身心在各个不同发展阶段的发展规律和学习的生物学机制,并从教育的各个方面来再建学习和教育的新概念,逐步实现理想的教育教学方法和更加理想的教育体系的再构造,同时也为教育学的科学化和本土化发展逐步奠定坚实的基础。

第二,自2002年开始,日本政府要求将脑科学研究作为国家教育发展的一项重要战略任务,将脑科学的原理运用到教育实际中去,广泛开展面向教育理论和实际的应用研究。日本文部科学省指出,脑科学研究是21世纪最重要的战略目标,它直接关系到国家的总体发展水平。

由于“脑科学与教育”规划的研究涉及到脑科学、教育学、心理学、社会学、行为学、医学、生理学、言语学、体育学等诸多学科领域,因此,该计划以脑科学为核心,通过与多学科的协同研究和交流对话,促进了学科间的融合,取得了对相关教育问题研究的瞩目成就。

在“脑科学与教育”研究规划项目的推动下,近年来,基于大脑生理学原理的脑功能开发的研究迅速发展,其中全脑教育、开发右脑机能、速读、速听、音读等增强学习的记忆力、开发脑的思考能力、判断能力、创造能力的各种训练研究与实践,已成为当今脑科学与教育研究的热点,致使日本的脑科学研究及脑教育研究走在世界脑科学研究的前列。

四、国际“脑科学与教育”研究的动向

日本教育改革研究中心(Center for Educational Research and Innovation,简称CERI)于1999年举行了关于“学习科学与脑研究”的学术研讨,并于2002年4月正式启动了脑科学在教育领域的应用研究计划。

2002年5月,在巴黎举行的OECD年会论坛专门设置了“脑与学习:21世纪的教育革命”的专题,得到了三十多个发达国家的关注。会上,美国、欧洲和日本的脑科学家形成了三个研究方向的分工与合作组织。其中,美国重点研究言语和脑的关系;欧洲重点研究算术、数学和脑的关系;日本则主要承担了终身学习和人的观察力、记忆力和“意欲”等方面的脑与教育结合的研究。

这个年会论坛的中心主题是安全、平等、教育、成长。虽然这4个主题每个都很重要,但教育是其他3个主题的根本,对教育的投资也与构筑强大的经济系统组织有密切的联系,因此,教育也是美国最优先实施的课题之一。

美国在科学技术的范围里加入了学习和教育研究。在美国科学财团(NSF) 2003年的预算申请里位居优先顺序第三位的就是学习研究,优先的研究课题为:信息科学技术、纳米科学、学习科学。

另外,美国卫生研究所(NIH)和美国环保局(EPA)也在进行一项儿童学习(NCS)研究计划。这个计划的概要是:从2006年开始,实施针对10万人的大型研究,以科学地阐明“儿童的发育与环境的影响”。

五、“脑科学与教育”研究的对象领域及方法论

“脑科学与教育”研究从生物学的视角出发考虑学习与教育,将脑科学、发展心理学、行为学、语言学以及高级机能测定等各种信息技术间通过架桥、融合,形成实践性、人性化的学习与教育的新研究领域。新的研究将修改从胎儿期开始到人生结束为止的学习和教育体系。面对出生率逐年下降、人口年龄老化的现实,建立维持人口“少子化”“高龄化”社会最适合的学习与教育体系及其社会基础的研究迫在眉睫。

从学习效果、学习意欲的观点出发,研究遗传因子、环境因子间的相互作用,神经结合引起的环境适应、可塑性、神经递质及兴奋、抑制机能原理、髓鞘化的遗传信息与机能发生控制原理、机能领域的再构筑、临界期与感受期、记忆等,不仅可以改善一般学习能力、语言能力,而且还可改善创造力、洞察力和理解力。

这些研究,不是单单根据假说的推论,而是有科学的、以实验证明为基础的研究。进一步说,确定和构建与现在不同的研究方向与体制也是很必要的。首先,应将脑神经科学的知识具体应用到学习和教育的调查及基础研究。其次,应将以发展认知神经科学、进化发展心理学及各种神经科学等为基础的学习机能原理的研究向广义的教育应用展开(也考虑认知发育模型、学习模型、发育神经语言学等研究)。第三,以新的研究组织为基调,建立协作体制使科学、人文的基础研究者与临床医师、教师、保育者等人员合作进行学习及教育研究。

六、各教育关联学科领域的协作和脑神经伦理

在“脑科学与教育”的最新研究领域,最重要的是要建立直接从事教育工作的人和脑科学家的密切联系。由于两者的专业距离相差很大,联系并不容易,因为很多脑科学家只是通过讲课或指导学生等各种各样的形式有机会接触到教育,而专门搞教育的绝大多数人也很少接触到脑科学,日常生活中应用脑科学的科普类书也存在许多对脑科学的偏见和误解。可以说,脑科学与教育的研究才刚刚开始,这个专业迫切需要脑科学家和教育家的真正协作,迫切需要能把这两个有距离的专业联合在一起的心理学、行为学、语言学、社会学等专业的帮助。

教育科学研究与 篇9

关键词：中高职,教育,专业衔接,研究

一、问题的提出

近十年来,我国中、高等职业教育的总规模迅速扩大,中等职教育招生对象非常广泛,包括应往届初中生、高中毕业生、复转军人、农村进城务工人员和其他社会青年。学生在毕业后有相当一部分会选择升入高等职业院校进一步专业学习。这部分学生也是高等职业院校自主招生的主要生源。在完善职业教育的过程中,专业课程的中、高职衔接问题就显得尤为重要。

以计算机专业为例,由于信息化技术的迅速发展,许多中等职业学校也都开设了计算机专业。通过对升入某高职院校的中职学生就1学习兴趣2专业学习效果3课程学习能力等,进行跟踪调查发现,这些学生普遍存在学习兴趣不高,专业学习效果不佳和课程学习能力不强的现象。

二、原因分析

1、专业培养目标不衔接

中职教育和高职教育就培养目标而言,职业教育都是以就业为导向培养学生。但在学生职业技术和能力掌握上有层次的差别。例如,中职教育对计算机应用专业的培养目标从总培养目标的描述基本上是:培养掌握必需的科学文化知识,具有扎实的计算机专业基础知识和基本技能。在生产、服务和管理第一线的计算机系统管理、维护和应用操作人员。而高职教育对计算机专业的培养目标是培养计算机高级技术应用型人才,除了具备高等教育相应的基本知识和基本素质外,还具有驾驭工作过程的能力。

2、课程设置不衔接

以湖南省多所中职与高职计算机专业的专业基础课程为例,通过统计发现课程存在较多重复开课的现象,而且大部分升入高职的中职学生认为这些课程并没有促进专业技能的提高。造成这种现象的主要原因是:

(1)在教学计划的制定的不足

由于高职的生源除了中职毕业生,大部分是普通高中毕业生。这部分学生之前没有进行任何的专业职业教育,在进行计算机专业基础课的教学中发现中职毕业在操作方面往往要好于大部分高中毕业生,学生反应这些知识都是在中职阶段学过的,没有新意,浪费了学习时间,以致于逐渐丧失了学习兴趣。在随后的计算机专业课程的学习中,由于课程的难度的增加,部分中职毕业生却又显得后劲不足。究其原因是中职计算机基础课程理论知识的薄弱,反应在学生升入高职后对程序设计语言课程的学习普遍感到困难,特别是当涉及到数学、英语的基础知识时就更加一筹莫展。

反思我们的教学计划,课程的设置在发挥职业教育特色方面还存在不足,很多高职的计算机专业的教学计划是本科计划的缩减;而中职的计算机专业教学计划要是高职的缩减;一味的缩减教学计划,把难点章节进行删减并不能突出职业教育的优势,反而从另外的角度暴露了当前职业教育存在的问题。很多毕业生在就业时不能适应岗位的需求,存在技能水平低、知识的更新和学习能力差的情况。

(2)课程设置上内容重叠和冲突的现象

中、高职在专业基础课和专业课程上有大量的低水平重复。在专业技能培养和实验实训方面,中职教育和高职教育是有层次上的区别的。但在实际的教学过程中这个区别却不是很大,项目训练中职业化程度不高,甚至有些老师直接拿中职的案例进行教学,没有体现出更高职业能力的训练和培养,且存在大量重复训练的现象。这也导致了升入高职的中职学生学习兴趣的降低。

在中高职教育的衔接中,课程的设置在策略上必须打破传统的追求知识系统化的束缚,以就业为导向,以培养职业技术应用能力为主线。只有以企业工作过程的需求来设置课程体系,以培养学生的职业能力为最终教育目标,才能充分发挥整合功能。

三、解决方法

1、加强中、高等职业的沟通

在我国职业教育是与基础教育、高等教育和成人教育地位平行的四大教育板块之一。要体现职业教育对国家经济建设和人才培养的重要作用,需要建立完整的中等和高等职业教育体系,形成中、高职的合理定位。而不能鼓励发展中等职业教育或高等职业教育。同时充分发挥职业师资、实验实训条件等教育资源的作用培养合格的技术人才。

2、优化人才培养培养方案

职业教育要体现鲜明的职业特色,广泛的开展校企合作,关注行业、企业的最新发展动态,因此在教学计划的制定上必须和行业接轨,无论是中职还是高职都要对教学计划的制定和课程

的设置上进行不断的探讨和交流及时调整课程设置和教学内容突出专业领域的新知识、新技术、新流程和新方法。根据实际的工作情况,推进课程形成围绕工作需求的教学模式。

3、注重课程设置和内容的衔接

确定教学顺序和实施方案,一方面对中职学生的学习情况和专业水平做充分的调查,避免中高职课程内容的重复,另一方面在高职教育中又要拓宽和加深该课程内容,在重视实践的同时,加强学生创新性和学生综合职业能力的培养。体现职业教育在中等和高等两个层次的联系和不同。

4、构建统一的职业资格证书体系

通过的技能鉴定工作来促进中、高等职业技能的全面衔接。在中职阶段进行专业中级认证培训学习,获取初、中级职业资格证书;进入高职阶段,则要获取中、高级职业资格证书。

科学教育与人文教育的融合统一 篇10

关键词：科学教育,人文教育,融合,统一

科学技术与人文精神是人类文明发展最为重要的两种因素, 相对应的, 在学科知识体系上就有自然学科和人文学科, 在教育的分类中也就有科学教育和人文教育。德国著名的哲学家康德认为:教育是人类最为复杂的两项工程之一。但是不管教育的内容如何复杂, 如何包罗万象, 总不外乎两大类即科学教育和人文教育。

1 科学教育的内涵和本质

科学教育是指通过向人们传播自然科学技术知识, 开发人的智力, 从而达到征服自然和改造自然, 促进人类物质财富的增长和人类社会的发展目的的教育。而科学教育所具有的两个最为重要特点是功利性与实用性, 这是因为随着科技的发展, 人们已不再注重关心自然是什么样的了, 而更关心的是如何能够利用自然为自己做些什么, 即人类由最初对自然的冥想转为后来对自然的实用。同时科学教育也传承了古希腊的为科学而科学的精神, 在强调功利性与实用性的同时, 仍强调科学精神的培养。科学教育的发展提升了人类的智慧, 拓宽了人类认识的领域, 同时解放和发展生产力, 使人类在认识自然与改造自然中获得了巨大的物质财富, 为人类社会的发展做出了巨大的贡献。

2 人文教育的内涵和本质

何谓人文教育?人文教育的目标是培养人的人文精神, 它是通过知识的传播和环境的熏陶等方式将人类文明发展的优秀文化成果和人文科学知识内化为人的人格、修养和气质, 使之成为人的相对稳定的基本品质和基本态度。并将人类历代所积累的精神智慧、心性的精粹和经验智慧传授给下一代, 使之能够洞察人性, 理解人的生存的目的与意义, 完善其心智、净化其心灵, 从而找到正确的生活方式。同时现代的人文教育也是针对现代科学技术发展对人的人性的束缚和扭曲而提出来的, 目的是为了培养具有完整性和健全性人格的人。

因此, 一个完整的教育必须是由科学教育与人文教育组合而成的, 科学教育与人文教育都只是教育的一半, 它们各有其自身的价值, 但又各有其自身的局限性, 它们相辅相成, 相互补充, 共同促进人类社会的发展。怀特海就曾经说过:没有纯粹的技术教育, 也没有纯粹的人文教育。

3 专业化及功利化教育的偏颇

但是, 随着现代科技的发展, 人类社会发展的速度越来越快, 分工也越来越细, 世界上各个国家都以发展本国经济为最主要的目标, 而科技对经济的发展具有举足轻重的作用。因此, 科技占据了绝对优势的地位, 甚至出现了科技的崇拜, 这样, 就使现代科技与人文出现了严重的分离, 这种现象在教育上则表现为科学教育与人文教育的严重分裂, 并且在学科上表现为过分的强调专业化和功利化。这时的人们将谋生的首要工具几乎定位为对专业技术能力的掌握, 这时的教育也失去了培养人的全面而自由发展的最终目标, 陷入了一味地追求功利性与实用性的泥浊之中, 与之相适应的则是过窄的专业化的教育模式和机械化的教育方法, 这使得理工科的学生由于受不到人文情操、人文精神的陶冶而缺乏必备的、良好的人文素质;而对于人文学科的学生来说, 由于缺乏最基本的自然科学知识, 而在以后的学术研究和工作中不懂得使用科学思维与科学方法, 甚至会出现漠视科学精神的现象。教育的专业化、功利化与实用化只会让学生片面地注重获取其以后谋生的手段, 而失去对自己人格、心性、修养和气质等人文精神的培养, 这样, 就会使人文学科的学生日后过于世俗并学会投机钻营和趋炎附势, 失去了其应有的做人的人格品性;更会使理工科的学生日后仅仅从功利性和实用性上片面地理解科技和从事科研活动, 同时也会使他们变得麻木、狂妄甚至变得冷酷无情, 从而也会加剧科技的非人性化。正如斯诺在分析两种文化分裂原因时所说的:“一个原因是我们对专业化教育的狂热推崇……另一个原因是我们有一种使我们的社会模式僵化的倾向。” (1) 同时, 许多教育家也针对现在过分的专业化和功利化的教育不断地呼吁说, 如果高等教育所培养出来的学生仅仅只会依自己学科的内部标准来评判事物, 那就不能成为真正的高等教育。真正的高等教育应该培养学生既能够掌握自己学科的内部标准, 同时也能够用其它学科的方法和原理即所谓的外部标准来衡量和评判自己的学科, 使学生能够清楚地知道自己学科的优势及局限性。但是, 在现代高科技发展的时代, “教育已成了实利的下贱侍女, 成了追逐欲望的工具。……陷入了功利主义, 这是可悲的事情。这种风气带来了两个弊病, 一个是学问成了政治和经济的工具, 失掉了本来应有的主动性, 因而也失去了尊严性。另一个是认为唯有实利的知识和技术才有价值, 所以做这种学问的人都成了知识和技术的奴隶。” (2)

4 实现科学教育和人文教育的融合

其实, 真正的教育是一个由科学教育和人文教育所构成的整体, 在人类历史发展的过程中, 科学教育虽然极大地增强了人类认识自然与改造自然的能力, 但它只能够体现培养人力的教育作用, 而不能够起到提升人性的作用。很好地提升人性, 使人具有丰富多彩的精神世界, 使人具有高尚的道德、完美的心灵, 这是人文教育的目的。人文教育是教会人们如何认识自己、如何认识社会、如何更好地了解生活的意义和人生的价值的教育。科学教育是在人类认识自然与改造自然的过程中教会人们怎样做事, 而人文教育则在塑造人的灵魂、完善人的心灵的过程中教会人们什么事是应该做的、什么事是不该做的。对于现代社会的这种只重视科学教育而忽视人文教育的“半人教育”, 如果任其继续下去, 其结果只能加速人类生存与发展的危机。因而, 要走出现行学校的专业化教育偏颇的困境, 关键是要真正的重视素质教育, 关注人的自由而全面的发展过程, 才是完整的教育, 才是绿色的教育。“这个‘绿’字, 象征着一种文化与文明, 即作为教育的目标, 又作为教育内容与方法, 而其思想与观念这一核心, 就是素质教育。这样, 我们的大学所培养出的学生必将是具有创新精神与实践能力的高级专门人才, 是主动、全面而健康发展的高素质的毕业生与高度负责任的公民。” (3)

当然, 科学教育与人文教育的融合统一, 其实质是指两种教育的相互融合和相互渗透, 其目的和原则是:“其目的就是要陶冶人格, 开阔视野, 传承文化, 提高思想境界, 用一句话来概括, 就是要培养出集真善美于一身的高素质的人才。其原则是应强调默化、相互渗透、融合古今、贯通中西。” (4)

因此, 要真正更好地实现科学教育和人文教育的融合统一, 我们就必须采取以下几方面的措施:

4.1 端正教育理念是前提

随着现代社会的不断发展, 高等教育的功能也在不断地拓展。它对人的个性的完善及人的创新能力的开发, 对人类社会的经济发展乃至社会的全面进步都起着相当大的促进作用, 并且其作用还在不断地增强。尤其是在当今社会, 人们越来越鲜明地意识到现代科技与人文精神的发展乃是人类社会不断进步所不可或缺的双翼时, 促进科学教育与人文教育的相互融合及相互统一的社会需求也就变得越来越强烈, 这种需求在高等教育领域, 首先就必然的体现在要求端正教育理念, 即确立科学教育和人文教育相统一的教学理念, 确立与人的自由而全面的发展相适应的教育理念, 也就是说“一旦教育目的确定了, 它就制约着人们如何去选择内容、方法与手段。” (5)

4.2 改革教育体制是根本

科学教育与人文教育的相互分离, 从根本上来说也是教育体制的原因。在现行的高等院校, 人文学科与自然、技术学科划分越来越明显, 专业划分也越来越细, 甚至国家还专门成立了一大批独立的文、理、工学院及专门的技术学院。这就必然强化了科学教育与人文教育的相互分离, 致使二者出现了严重的失衡。虽然后来国家教育部实施了一系列合并高校、合并专业的措施, 进一步扩大了高校的规模、实现了高校的资源共享、学科交又及优势互补, 目的是以此来打破科学教育与人文教育相互分离现状。但是, 这些举措并没有从根本上解决问题, 要想在根本上打破科学教育与人文教育相互分离的现状, 实现科学教育和人文教育的融合统一, 就必须在现行的教育体制上下功夫, 从根本上对现行的教育体制进行改革。

4.3 合理的调整教学内容及课程设置是关键

要实现科学教育和人文教育的融合统一, 在以人才培养为主要任务的高等院校, 关键是要合理地调整学校的教学内容及课程设置, 使课程设置及学生所学的课程内容有利于完善学生的知识结构, 有利于培养学生的创新精神和富有前瞻性的思维方式, 有利于科学教育和人文教育的融合与统一。使学生在学习专业知识的同时, 更加懂得如何正确地看待自然、社会及人类自身, 更加明确人类生存的意义, 使学生树立正确的价值观和人生观。尤其是使缺乏人文知识的理工科学生在学习中能够深切地感受到“人文学科能使一个人变得更加完美和纯粹”。

4.4 创建校园文化环境是媒介

环境对教育的作用和影响历来也是教育家们所关注的一个问题, 所谓的“近朱者赤, 近墨者黑”, “一方水土养一方人”, 其实也就是指环境对人的影响, 因此, 环境对学生潜移默化的影响和精神熏陶的作用我们不可低估。学校的环境一般包括学校的历史的传统、学术的风尚、管理的作风、课外的活动、群体的气氛、社团的生活、景观的布置和建筑的风格等等。学校环境的营造和设计风格可以反映出教育者对未来社会的理想与追求, 也可以反映出了他们对寄予希望的下一代的社会主人翁的形象要求。如果学校的环境充满着浓厚的文化气息, 对学生潜移默化的进行着文化与精神的熏陶, 给学生以美的享受和智慧的启迪。在这样一种文化环境中, 师生之间相互尊重、以诚相待;学校的管理规范、纪律严明, 但同时又能够体现出学生奋发向上、朝气蓬勃的精神风貌;学生的课余生活及社团生活丰富多彩;学术思想自由而开放, 百家争鸣、百花齐放。这样, 以良好的校园文化环境为媒介也可以间接地实现科学教育与人文教育的融合统一。

参考文献

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[4]顾秉林.促进人文、艺术、科学教育的融合追求真、善、美的统一.北京:清华大学教育研究, 2002 (4) :1.

教育科学研究与 篇11

一、科学教育与人文教育融合是时代发展的价值诉求

1.当代教育发展要求科学教育与人文教育融合

历史地看,科学教育与人文教育经历了一个由分野到融合的漫长过程,两者在相互抗争中交错发展。在古代教育中,由于社会生产力发展水平十分低下,不需要学校教育来反映它,教育与生产劳动相脱节,因而导致在学校教育内容中人文科学占主导地位,自然科学在学校教育中的地位微乎其微,学校成为上演人文学科的主阵地,如我国古代教育中的《大学》、《中庸》、《论语》、《孟子》和《诗》、《书》、《礼》、《易》、《春秋》等,欧洲中世纪大学中的“前三艺”:文法、修辞、辩证法,都关注人文知识的传授和人文精神的培养。

19世纪以后,伴随欧洲机器大工业的兴起和工业化时代的到来,工业化社会对生产者的科学知识与操作技能提出了全新的要求。这就要求学校教育关注科学知识传授和劳动技能的训练,学校教育与生产劳动逐步结合。一种以开发人力、传授科学知识为主的科学教育思想开始诞生,并在后继的学校教育中地位渐升。而在20世纪的绝大部分时间内,由于科学技术突飞猛进地发展和社会生产力日新月异地变化,使得科学教育的地位空前提升,并演化为人类社会的主流教育思潮,主导着学校教育,人文教育在与之抗争中屈居下风,退至次要位置。

20世纪70年代之后,尽管科学技术在社会发展的价值得到人们的认可,但其负面效应同样值得人们反思探究,人们所面临的种种社会挑战和精神危机不得不使人们把求助的目光投向一度被科学发展所遗弃的“人文”,因而充满着对人类社会自身终极关怀的人文教育开始复苏涌动,找回了其在学校教育中应有的位置。

不可否认,科学教育与人文教育各有其自身的合理内核和社会价值。科学教育在于传播科学知识、培植科学精神、提高科学素养,求真是其重要的价值取向,其操作要义指向于“是什么”的问题;而人文教育作为一种传授人文知识、培植人文精神、提高人文素养的教育,求善是其主要的价值取向,其操作要义指向于“为什么”和“如何做”的问题。毫无疑问,只有把科学教育和人文教育有机结合,真正解决“是什么”“为什么”和“如何做”等一系列交织的问题,方能显现教育的内在魅力,方能体现教育的本质和现实价值。科学与人文的割裂,或重一方而轻另一面的教育,都是不完善的教育。

社会的发展呼唤科学教育与人文教育的结合,教育的自身完善和固有功能的挥发需要自然科学与人文科学的融合。科学教育与人文教育从早初的对垒抗争到融合统一,两者在当代社会“握手言和”昭示了如是道理,科学教育与人文教育是当代教育不可缺失的有机组成部分,两者的融合是当代教育的必然。

2.知识经济社会发展呼唤科学教育与人文教育融合

当代社会是知识经济飞速发展并占据主导地位的时代。在这一新的历史条件下,当代教育的人才培养目标必然改版重构,以适应经济社会的发展。知识经济是建立在知识的生产、分配和消费之上的经济形态,它是以知识、智力资源作为生产要素的重要组成部分,以知识创新和能力创新为内在动力,其基础是知识,关键是人才。当今社会,伴随知识创新和知识转型的速度加快,学科高度综合和高度分化已越来越明显,学科间的界限和隔阂正在消解。由于知识性质的变化,过去关于知识是中立的、客观的这一普通定位,在后现代视域中正在转化为境域的、文化的和有价值的,人文知识的价值正在提升,这也极大地影响着人才培养的质量规格。

知识经济对教育的冲击无疑是巨大的。由于知识创新的水平和速度是经济发展的关键因素,这也决定了高素质人才的培养是当代教育应肩负的历史使命。由于知识经济社会大量需要创新型人才和国际通用人才,这就要求我们所培养的人才必然是复合型人才,必然是一种既通晓科学知识,有宽厚的人文素养的人才,必然是一种既有不断追求真理、勇于探索科学精神,又具有为国家富强和人民富裕艰苦奋斗的献身精神,具有优良品质和健全个性的人才。

当今世界一流大学无不把高素质人才培养作为学校生存与发展之道,强调科学教育与人文教育的契合。美国麻省理工学院虽然发展的重心在于科学与技术,关注点在科学和工程学,但并不否认人文科学的价值,强调文理相通、通识教育与专业教育相结合,把人文课作为理工各科学生的第二主修课。格雷院长认为,麻省理工学院对工程技术人员进行人文教育对工程技术人员丰富自身很有必要,这种做法很可能对美国教育产生深远的影响。教育不仅仅是智力的发展,也是为生活做准备,学生接受教育整体的环境很重要。[1]

二、科学教育与人文教育融合是和谐社会构建的必然要求

社会的发展、国家的昌盛、民族的复兴,仅仅依靠科学技术这一单一的力量是不够的。如果没有先进科学理论的引领,没有发达的哲学社会科学支撑,没有一个强大的精神支柱,一个国家的兴旺发达是不可能的事情。哲学社会科学是人类认识世界和改造世界的重要工具,是理论创新的先导,也是培植民族精神的基础,是社会主义经济建设、政治建设、文化建设和社会建设的重要理论武器,同时,自然科学要真正地转化为直接的现实的生产力,必须通过人文科学加以导引和规范,而其承传与发展必然离不开人文科学的整合和中介作用。

中国科学院院士杨叔子认为,人文,不仅直接关系着个人的人性与灵性,而且严重关系到民族存亡、国家强弱与社会进退。没有自己的人文文化,这个民族实质上就消亡了,就是“不打自垮”。国家强弱取决于综合国力,主要是经济、军事实力和民族凝聚力,关键是民族凝聚力,此即对人文文化的认同。社会进步退让,取决于科学技术、物质文明与人文文化、精神文明的全面发展;没有先进的人文文化、高度的精神文明,而只有发达的科学技术、高度的物质文明,这是人类最严重的危险,乃至是毁灭之灾。[2]

实现社会和谐,构建美好社会,是人类不懈追求的社会理想。根据现阶段我国社会经济发展的新要求和新特点,社会主义和谐社会是民主法治、公平正义、诚信友爱、充满活力、安定有序、人与自然和谐相处的社会。社会主义和谐社会命题的提出,要求我们的教育应以科学发展观为指导,以和谐的方式构建和谐教育。因为在社会主义和谐社会的构建要素中,蕴含着对人的全面和谐发展的规设,彰显着以人为本的价值理念,体现着人的知识、道德、情感和心灵的内在结合,也必然要求我们在教育实践中做到科学教育与人文教育并重,培育和谐社会发展所需的人才。

自然科学和哲学社会科学对人类社会的发展,如车之两轮、鸟之双翼,缺一不可,它们共同推动着人类社会的进步发展。综合国力提升,和谐社会构建,既需要科学技术的推力,更需要人文科学的助力。其实,随着人类研究领域的不断拓展,不同学科间的交叉融合并相互发生作用的趋势已日渐明朗。自然科学的发展必须借助于人文科学的研究成果为其明晰方向,而人文科学的研究更需要科学思维、科学方法、科学精神以及自然科学的技术力量支持。在人才的培养规格上,人为地割裂两者的教育,既不利于培养和谐社会构建所需的全面发展人才,同时也不利于“科学”的真正发展。

科学教育与人文教育并重也是人类社会在现代化目标追逐中得出的一个科学结论。在现代化的乐园中,亮点与阴影、欢乐与痛苦并存。伴随科学技术的突飞猛进,人们在享受现代化所带来的恩泽的同时,其身心也正在承受着高科技负面效应的煎熬。高科技也给人们带来前所未有的危机与挑战。环境的恶化、资源的枯竭、毁灭性战争、贫富悬殊加剧、道德的颓丧、亲情缺失、人际紧张、信仰危机等一系列危及人类生存与发展的社会问题不断浮现,也严重地影响了和谐社会的构建。联合国教科文组织《学会生存》一书如是说:“所有的国家都承认,发展是必需的,而发展意味着要具有一种科学精神。发展中国家只有把科学吸收到它们的传统文化中去,把世界思潮吸收到它们自己的民族生活中去,才能更新自己而又保持它们的民族特点。一个文化,只有它自己能够变革,才能生存下去。”[3]因此,如何加速中国特色社会主义建设,如何有效构建和谐社会,教育的作用无比巨大。重理轻文,强调科学教育而忽视人文教育的做法难以培养当代社会发展所需的人才。因为,只有科学教育与人文教育交融,教育才能真正地回应时代呼唤。现代化的困境呼唤民众人文素养提高,和谐社会的构建呼唤科学教育与人文教育的并重。

三、科学教育与人文教育融合是高素质人才培养必由之路

基于教育在社会和经济发展中先导性和全局性作用,党的十六大对我国新世纪的教育方针进行全新规设:教育为社会主义现代化建设服务,为人民服务,与生产劳动和社会实践相结合,培养德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。这一教育方针是建立在马克思主义关于人的全面发展学说基础之上的,兼顾了“社会价值”和“个人价值”,体现了以人为本,尊重人的个性发展和创造才能发展的教育理念,并对“劳动者”素质作出全新设定,目标取向全面发展的人才培养,这是办学的出发点和归宿,也决定着人才的培养方向。

当今时代,是科技迅猛发展的时代,是人与自然和谐发展的时代,是经济一体化和东西方文化思潮激荡交融的时代,它要求我们所培养的人才必须有全新的知识构成和心智模式,必须能追求人与自然的和谐发展,必须能把科学精神、科学方法和人文精神、人文艺术方法结合起来,并具有终身学习、创新、创业、服务的精神和能力。尽管人的全面发展内涵十分丰富,但对于当代学生发展而言,主要是指他们综合素质的全面提升和个性的充分发展,应是他们的体力和智力、身体与心理及其自然性、社会性与精神性的全面发展。基于此,在教育过程中,仅靠单一的技能训练或某一学科知识的传递是难以达到培养全面发展人才的目的。也如爱因斯坦所言,学校教育不能培养“为谋生而学习的人”,“学校的目标始终应当是:青年人在离开学校时,是作为一个和谐的人,而不是作为一个专家。否则,他连同他的专业知识就更像一只受过训练的狗,而不像一个和谐发展的人。而要成为一个和谐发展的人,则需要培养全面的自我辨别力,而这取决于自由而全面的教育。”[4]没有科学教育与人文教育的联手不可能培养全面发展的高素质人才。

但理性反思当前人才培养现状,其问题也是显而易见的,主要表现在:一是学生的知识结构不合理,知识面过窄。由于学科本位主义浓重,整个教育是严格按照狭窄的“专业”铺展运行,教学程序是严格按学科内容构设,学生也是围绕所预设的方向“自我完善”,文理分家,画地为牢,互不干涉,缺乏整合,导致了学生知识结构单一,视野过窄。二是创新能力不高。“三中心”(教师为中心、课堂为中心、书本为中心)人才培养模式,把教学看作是知识经验的传递系统,片面地强调书本知识的灌输,把学生目光定格在书本之上,行为禁锢在校园之内,理论与实践脱节,学生的创新能力和探究精神相对薄弱。三是功利主义浓重。重视显性价值效应的学科学习,学习完全围绕着考试进行。学习的“工具——功利”意识无形放大,造成了学生思想道德素质相对下降。四是人文素质偏低。由于“科技至上”思潮的流行,重理轻文,重科学教育轻人文教育的倾向比较严重,加上市场经济的负面效应的影响和实用主义价值观念左右,学生的人文素质较低,个人的荣辱观和人生观倾斜,集体主义思想淡化,团队精神欠缺,法制意识不强,社会公德较差,社会责任感和民族使命感下降,这与构建和谐社会所需的人才不吻合。这就要求我们从基础教育做起,改变当前教育过程中的纯功利化的倾向,加强人文关照,营建良好的人文发展环境,为学生的基本素养的全面提高打下基础。

长期以来,我国各级各类教育中人文教育和科学教育发展失衡,人文教育十分薄弱,重理轻文现象十分严重,自然科学与人文科学严重分离,缺乏沟通,导致了学生人文科学知识贫乏,自我中心主义膨胀,缺乏良好的个性品质,文化熏陶不是,没有深厚的民族文化素养,民族精神淡化,缺乏对中国传统文化了解,文化的甄别和过滤能力较差,影响了青少年一代的综合素质的养成。可以说,在素质教育主旋律唱响的今天,文化素质教育的提出及其稳定推行,它不仅是改革人才培养模式的突破口和开展素质教育的有效策略,也是我们的教育对社会经济发展的一种回应。

知识经济社会要求当代学生具有合理的知识构成和能力组合;具有竞争意识、自主意识、法律意识和可持续发展意识;具有创新精神、团队精神和开放精神;具有较高的人文素养和良好的心理品质。创新型人才应是一个全面发展的人,而非片面发展的人;是一个综合素质高的人,而非单一能力发展的人,他不仅要有良好的科学素质,还应有较好的人文素养。“审慎、勇气、克制、仁慈以及明智、思想独立、智慧、幽默和活力等品质是受过教育的人的特征”,“知识是美德的必要前提,而知识本身不是教育目的。”[5]学会做人、学会做事、学会共同生活、学会生存,应是当代青少年学生的发展支柱。在人才素质的构成要素上,文化素质是基础,思想道德素质是关键,以文化素质为切入口,做到科学教育与人文教育融合,这对高素质的复合型人才打造具有重要意义。

其实,科学教育和人文教育作为现代教育重要组成部分,共同构成了现代教育的基本内容,而两者的粘结度,也决定了人才培养的质量规格。在教育过程中,仅强调自然科学人才和人文社会科学人才同等重要是不够的,更应注重科学教育与人文教育的整合,重视学生的能力优化组合,强调综合素质的培养。而在实际的教育过程中,只有科学教育与人文教育结合,而非仅仅强调某一“科”或某一“育”,才能培养全面和谐发展的高素质人才。

参考文献:

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[2]杨叔子.科学教育与人文教育交融是培养高级人才的必由之路[J].中国大学教学,2002(10):12.

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[4]赵中立,许良英.纪念爱因斯坦文集[M].上海:上海科学技术出版社,1979:70.

教育科学研究与 篇12

一、问题的提出

伴随着科技时代的到来, 知识的更新换代加快了步伐, 知识半衰期日益缩短, 使人们在工作和学习的过程中不断出现知识的缺口。只有在职业生涯过程中不断地获取新的知识, 接收各类职业技能培训以及素质水平的提高, 才能使人力资本的个体知识处于盈满的状态, 才能够适应产业结构的调整和行业知识的更新, 因此, 终身学习、终身教育显得尤为重要。同时, 知识的升值呼唤着一种能够打破空间和时间限制, 随时随地进行学习的学习方式的产生, 构建起一种终身学习的社会氛围。

二、远程开放教育与职业教育融合的可能性与必要性

(一) 远程开放教育的职业性诉求

远程开放教育应该作为终身学习视角下的一种教育观存在, 为社会中一切有学习需求的公众提供学习的机会与学习的资源, 它为已经完成校园教育的求学者提供了短期性的学习机会, 是对校园教育的重要补充。

远程开放教育作为一种教学模式, “借助现代远程开放教育手段, 有机组合面授、函授和自学等形式, 有效配置多种媒体的教育方式”。这种教育方式使教师和学生跨越了时间和空间的限制, 进行互动学习, 打破了教育的空间限制, 使远程开放教育的受众成为全社会公众。

远程开放教育的人才培养目标一直坚持实用型、应用性的原则, 培养“下得去、留得住、用得上”的人才。职业教育因其职业性特征, 坚持培养一大批高素质、高技能的专业型人才。二者在培养目标上具有最大程度的吻合。职业教育的专业设置和教学内容需紧跟时代的需求和经济发展的变化, 培养出来的人才要符合劳动力市场的需求, 能够适应岗位的需要, 促进经济和社会的发展。从微观层面来看, 职业教育的课程设置、教学内容、教学评价等环节都体现出了面向就业、职业素质的培养、职业技能的培养, 这契合了远程开放教育的人才培养目标, 使二者的融合发展有了可能性。

(二) 职业教育的开放性诉求

知识经济时代的到来, 经济的发展、社会的进步依赖着教育水平这一软实力的提升, 从社会个体发展角度来看, 终身性学习的理念为学习者提供了一个持续学习的逻辑理性, 已经成为了知识经济时代的共识。因此, 学习将不再仅仅作为学制内的在校学生的专属, 有更多的已经进入工作岗位的学制外的职业人也应该拥有学习的权利、获得教育资源的机会和渠道。每个公民都应该不受年龄、性别、工种、学历等的束缚, 破除校园的围栏, 让教育资源成为一项具有普适性的公共资源。

职业教育的人才培养目标是培养具有“高、精、专”的技术型人才, 即具有高水平的专业素质, 对某一专业领域具有较为精深的钻研且掌握了一项专业技术的技能型、职业性人才。培养的人才既具有较高的人文素养又要具有扎实的科学基础理论知识, 同时还应该精通专业技能。职业教育学制内的受教育者走出校园成为职业人, 其职业生涯的发展是一个持续性、动态性的过程, 面临着职业领域的发展、岗位技能的更新与职业素质要求的不断变化。同时产业结构的不断调整与更新, 新兴产业萌生, 过时的技术与岗位将随之消失, 在职业生涯发展的过程中需要不断调整自身的职业素质与职业能力, 适应岗位类别、岗位职责的更新换代。随之而产生的入职岗前教育、职业资格培训、转岗教育、职业技能进修等职业教育不可或缺。由此可见, 职业教育的过程不应该只停留在校园教育的范畴, 而应该覆盖职前教育与职后教育两个阶段。

三、远程开放教育与职业教育融合的特征

目前远程开放教育与职业教育联合办学的过程中往往是存在着二者教育理念的不一致、学校组织结构难以融合、学校发展战略的不一致导致内耗过大, 貌合神离的办学状态。实现远程开放教育与职业教育融合发展, 形成一个协调发展的系统, 这个系统应该具备整体性、动态性、交互性与灵活性的特征。

(一) 整体性

系统论强调整体与局部、局部与局部、整体与外部环境之间的有机联系, 系统论认为只有系统内各要素之间相互融合、相互连接才能实现1+1>2的效果。远程开放教育与职业教育的融合仅是教学地点、教学手段、教育资源等简单的联合, 并不能实现真正的融合发展。“融合”从词义上来看, 是将两个或多个事物合成一体, 有融解、融化之义。因此, 远程开放教育与职业教育应是融合成为一个整体, 并存于一个新的教育系统之内, 从教育理念作为逻辑发展的起点, 形成共同的教育理性的价值判断, 扩大教育对象的范畴, 以教育技术手段、教育资源的融合为支撑, 实现融合的系统性发展。

(二) 动态性

任何事物的发展都是一个动态的过程, 从无到有、从多到少, 这是一个变化发展的过程。远程开放教育与职业教育融合发展的动态性主要体现在三方面:一是教育对象的动态性, 终身学习视野下的学习受众是全社会有学习需求的人, 包括了在校学生、职业人、退休人员、残疾人、老年人、失业人员、妇女、儿童、青年人等各类人群;二是教育过程的动态性, 职业教育的重点在于职前的职业素质教育、职业技能的提高、人文素质的提升, 远程开放教育的重点是对理论知识的传授。二者融合发展, 教学的过程中既包括了职前教育以及入职后成为职业人的教育, 既有人文素质的内容也包含了专业领域新知识的更新, 既包括了理论知识的教育也包括了专业技能的提升。这是一个动态的过程, 并非只停留在某一阶段或者某一内容层面上的教育。

(三) 交互性

“交互”从行为发生的过程来看, 即参与活动的对象之间能够相互的交流, 活动对象之间可以互动的行为。远程开放教育与职业教育在教育理念、教学技术与手段、教学方式各方面各有优势, 但同时也在各自的教育体系中存在不足与问题。远程开放教育的开放性与职业教育的职业性特征二者之间存在着较好的互融互补的关系, 一种教育能够弥补另一种教育形式的不足与缺陷。远程开放教育利用媒体技术和网络技术, 跨越时空限制组织教学, 这种教学组织方式有利于扩大职业教育的规模, 职业教育是以职业性技能提高为教学目标, 有利于丰富远程开放教育的职业教育内容。

(四) 灵活性

远程开放教育与职业教育融合发展, 从入学招生到顶层的专业设置到课程设置、教学方式以及教学评价每个阶段都应该具有灵活性。招生的方式不仅包括现场招生, 也可以开展在线招生, 这样更方便学生对专业的了解和认识。对专业的设置根据社会经济发展趋势, 结合产业结构的调整变化, 与时俱进, 及时调整学校专业结构设置。课程学习的方式可以选择在线学习或者校园学习, 选择不同的学习方式, 课程说明对具体的学习要求进行不同的课程说明。教学评价则依据不同的学习方式具有差异性, 在线学习依据平时参加网络学习时间、参与网上课程讨论、作业提交是否及时准确、网上讨论发帖次数、考试成绩等要素进行综合评价, 在校学习依据平时课堂表现, 到课情况、作业完成情况、考试成绩等进行综合评价。

四、远程开放教育与职业教育融合的路径

职业教育与远程开放教育融合发展, 是在全民终身学习的理念下构建现代远程职业教育体系的有效途径。

(一) 构建创新型人才队伍

1. 管理团队的重组

远程开放教育与职业教育融合发展, 这不仅是两个系统简单的叠加, 而是需要打破固有的传统格局, 构建一支新的管理团队。成立由政府官员、企业家、行业专家、社会精英、教育学者等组成的管理委员会, 主要负责学院的发展规划项目的审定, 与政府行政部门的沟通, 评估学院的工作成果, 与行业、企业的联系工作, 管理委员会由区域内各个行业的专业人士组成, 对专业的设置, 教学内容的调整更新提出建设性的意见, 为学校发展提供战略性目标。融合发展后各学院实行院长负责制, 负责学院日常管理工作, 负责教师的考核招聘, 与外部单位的协调、日常教学工作的开展等。学院行政管理工作通过聘请专业相关的人员组成行政顾问团, 对学院的课程设置、教学内容和教学方式等提出建议和意见。

2. 师资队伍的建设

在师资队伍的管理过程中, 只有合理配置教师资源, 最大限度地激发教师的教学热情, 发挥教师的专业所长, 才能使人力资源产生最大的效益。首先, 远程开放教育与职业教育融合发展, 学校的专业设置随着社会的发展和产业结构的调整而不断地更新与调整, 对各行各业的教师需求不断地发生变化, 固定的一支教师队伍很难马上适应不断变化的专业调整, 因此, 兼职教师能够满足多样性的需求, 提高课程的灵活性。其次, 兼职教师的来源主要是企业家、专家、一线技术工人、管理者以及熟悉行业情况和岗位技能技术性人才。他们所讲授的课程能够结合行业发展的现状, 了解行业未来发展趋势, 能够为传统的校园教学注入新鲜的血液, 为学生提供最新的行业知识和素质教育。

(二) 重组开放式管理体制

1. 外部管理体制

远程开放教育与职业教育融合是适应经济和社会发展的需求, 满足社会终身学习的价值需求。目前我国二者并轨发展的院校逐渐增多, 但是大都存在“一套班子, 两块牌子”的办学形式上的合并, 并未实现从教育理念到课程设置等各个方面真正的融合。因此, 需发挥政府部门官方的全局规划、合理布局的引导性作用, 促进各类远程教育与职业院校资源重组, 走规模化的道路。同时, 引入行业、企业参与教育, 让行业和企业的专家参与到专业的设置、课程的开设、教材的开发、职业培训等项目环节之中。

2. 内部管理体制

完善内部管理体制是一个组织为达到目标, 保证资源利用的效率性、效用性而产生一系列的调整控制办法。两类教育融合发展, 首先要搭建两类教育的制度基础, 如专业的设置、人才培养方案的制订、课程标准的统一, 形成两类教育互通的“立交桥”, 使学生的选课、上课、考核等方式统一起来, 共同的师资、课程、教材。其次, 对师资队伍的管理也应该采用统一的管理方式, 建立教师对融合发展之后的身份认同制度, 建立统一的聘用制度、考核制度、职称晋升制度、奖惩制度。完善的内部管理机制的建设, 有利于远程开放教育与职业教育的融合发展, 减少融合过程中的内耗, 促进资源的最大化效益。

(三) 建立完善的运行模式

1. 教学模式的创新

远程开放教育与职业教育的深度融合发展, 远程开放教育灵活的教学方式、丰富的教学资源、创新的教学评价手段成为职业教育发展的重要依托。职业教育学生从入学阶段开始, 从基础理论技能知识的学习到顶岗实习, 最终成为职业人以及终身的职业生涯发展的整个过程都离不开远程开放教育。同时, 职业人的职业生涯的发展, 产业结构的调整, 岗位的更新换代, 使职业人在参加远程开放教育的过程中持续地对职业知识更新有需求。远程开放教育与职业教育的融合发展更能有效地满足职业人知识更新的需求。因此, 远程开放教育与职业教育的融合发展, 形成了一个新型的教学模式 (见图) 。

2. 课程设置的创新

远程开放教育与职业教育融合发展, 课程设置上考虑到融合开放性与职业性的特征, 寻找契合二者的课程设置方式。首先, 课程面向对象的多元化, 随着知识经济时代的更新, 公民对自身已有知识库知识更新的需求更加迫切, 需要获得更多的受教育的机会, 学校所开设课程的受众就更加的多元化, 包括在校学生、管理者、普通职业者、退伍军人、失业者、老年、残疾人等等。其次, 课程内容的多样化, 面对多元教育对象, 课程内容的设置也应该包括方方面面, 大致可以分为基础教育、职业技能教育、知识更新教育、专业定向培训等。最后, 课程呈现方式的灵活性, 融合发展需加快课程资源的建设, 建设一大批优质课程资源, 使用移动教学平台、微信课程平台等现代网络平台, 使课程学习更加灵活便捷。

3. 学习资源的共建共享

远远程程开开放放教教育育与与职职业业教教育融合发展, 职业教育可以利用远程开放教育这一平台的开放性特征, 广泛地吸收大量的优质课程, 在各高职院校与普通高等院校之间建立起资源共建共享的立交桥。职业教育中的通识性课程和一部分基础性课程从理论上来看, 是可以实现共建共享的。例如大学语文、思想道德修养、公文写作、大学英语、音乐鉴赏、市场营销概论等。这些课程都是可以实现多所学校联合共同开发制作, 或者利用自己学校的一己之长, 发挥优势, 服务他人, 将共享课程通过远程开放教育平台共享到各个学校, 有利于教学资源的整合与优质教育资源的共享。

五、结语

远程开放教育与职业教育的融合发展, 有利于构建学习型社会, 创建终身学习局面, 回应了远程开放教育的职业性诉求与职业教育的开放性诉求。随着社会经济的不断发展, 公民对文化知识的需求量会不断发生变化, 远程开放教育与职业教育的融合将实现长远发展, 形成一个新的教育系统将是大势所趋。

摘要：远程开放教育与职业教育的融合发展, 是当前构建学习型社会、拓宽终身学习通道的逻辑起点和最终归宿。从远程开放教育的职业性诉求与职业教育的开放性诉求两个角度来分析, 两类教育的融合具有可能性和必要性。两类教育融合发展的过程中呈现出了整体性、动态性、交互性与灵活性的特征。要实现两类教育的顺利融合发展, 需要构建创新型人才队伍支撑体系, 重组开放式体制支撑体系, 建立完善的运行模式支撑体系。

关键词：远程开放教育,职业教育,融合,形成,路径

参考文献

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