菜单式定制模式（精选5篇）
菜单式定制模式 篇1
摘要：“菜单式”教师培训模式, 依据从实际出发的原则, 针对教师教学教育工作中所遇到的需要探讨解决的问题开展具体研究。本文从“菜单式”教师培训模式的认识和实践研究出发, 从多种渠道构建教师培训菜单资源库、多样化的菜单式培训模式、引领教师专业化成长等角度着手, 并对已经实施的“菜单式”教师培训模式进行效果分析, 从而希望从实践中盘活教师培训资源, 转变教师培训观念, 运用适宜的手段和方法中梳理出笔者所在区县师资培训方面所采取的一些方法和做法, 提高教师培训的人性化, 为教师专业化成长发展提供支持, 以进一步提升教师培训的有效性。
关键词：菜单式,教师培训模式,实践研究
一、问题的提出
自井陉县教师进修学校被评为省级示范性教师进修学校以来, 我们一直重视本县的教师培训, 力图以研究的形式推动教师专业化成长培训制度的完善性。然而, 以前的教师培训常常就是管理者就某一专题, 请来专家、教授或管理者自身为教师进行讲座、教学, 参训教师始终处在被动接受的地位, 并且培训内容也不是对所有教师都有实用性。这样的培训对教师的实践工作起到的实际指导作用不是很强, 而且使教师参与培训的愿望也不积极。另外, 现在的教师队伍存在高学历化现象, 许多年轻教师都有深厚的理论基础, 只单纯地进行一些理论化的培训, 这也是教师不愿意参加培训的原因。
基于此种情况, 我们从实际出发, 进行了“菜单式”教师培训模式的尝试, 让教师培训成为一种互动的过程, 以此来实现教师的自我发展、自我成长为目的。我依据教师教学教育工作中所遇到的急需探讨解决的问题开展具体研究, 从中梳理出我校在师资培训方面所采取的一些方法和做法, 从而能提高教师培训的有效性, 为教师专业发展提供有力支持。
二、对“菜单式”教师培训模式的认识与分析
“菜单式”教师培训模式是教师培训的一种新模式, 是建立在解决教师实际问题、满足教师工作需求的基础之上。我们依据教师平时工作的不同需要, 拟定不同的培训专题, 制定出培训“菜单”, 而教师则依据自身需求选定要研修的项目, 从而在自主化的基础上实现个性化学习。是一种以满足教师的工作需要、解决实际问题和促进教师专业成长为目的的培训模式, 因此需要充分发挥每位教师的优势领域及主观能动性。在培训中通过双向选择, 教师既可以是受训者, 也能成为培训者。其实质在于从课程改革的特点和实际需要出发, 激发教师的潜力, 针对不同教师的不同教学需求实施培训, 使教师的求知欲望转化为培训的有用资源。
三、“菜单式”教师培训模式的实践探索
(一) 通过多种渠道了解教师培训需求
在列出培训菜单前, 我们要充分了解教师培训需求。具体来说, 我们主要通过以下两种方式进行。
1. 培训者的观察了解。
在平时下乡听课评课活动中观察教师的教育行为和通过座谈了解教师在实践中遇到的难题, 然后进行归纳总结。
2. 通过问卷调查方法。
通过培训需求的问卷调查, 让教师列出当前需要培训的内容及形式, 然后进行汇总、分析, 最后制定培训方案。这样就使培训具有一定的针对性和实用性。
(二) 精心制定培训菜单
在充分了解教师的培训需求后, 我们认真分析各项数据, 然后制定出培训菜单。具体来说, 制定的培训菜单要有以下特点。
1. 针对性。
认真分析教师培训需求, 按教师培训需求量排列顺序, 将有共性问题的教师编成小组, 然后分小组进行培训, 共同学习并最终解决问题。这样就使每项培训具有了针对性。
2. 多样性。
“菜单式”教师培训在与教学工作紧密结合, 不断向着开放性和多样性转变。培训内容不单单是教法、理论上的问题, 也同时涵盖其他方面, 如教师素养、班级管理、教育技术应用等方面。
四、菜单式教师培训模式, 助推教师专业化成长
通过建立“菜单式”教师培训模式, 能够有效改善以往的教师培训方式, 推动教师向专业化方向成长。
(一) 能够转变教师的培训观念, 化被动为主动地去学习
通过实施“菜单式”教师培训模式, 根据实际出发, 针对教师在日常教学中存在的问题开展培训, 同时也能提高教师参训的积极性, 让教师感受到这样的培训确实对自身教学能力有很大帮助, 转变了教师的培训观念。
(二) 能够解决教师实际问题, 增强了培训的实用性
及时更新教师培训“菜单”, 针对教师出现的新问题用新经验、新理论、新技能来培养和训练教师, 帮助他们解决工作中遇到的实际问题, 增强培训的针对性和实用性, 让教师感觉学有所成, 既整合了优质的教育资源, 又拓展了教师培训新途径, 真正提高了教师的专业化水平。
(三) “菜单式”教师培训模式, 促使教师将理论转化为实践
通过培训, 教师的教育观念和教育行为发生了很大转变。参训教师将学到的新理论、新技能、新知识自主运用到实际教学中, 解决实际问题的能力不断得到提高, 从而进一步提升了他们的教学水平。
五、小结
“菜单式”教师培训模式关注教师自身需求和兴趣, 能够真正激发教师参加培训学习的主动性和积极性, 让教师自觉参加培训, 真实体验到培训学习的乐趣和幸福, 能够学有所获, 能够帮助教师解决实际问题, 这样的培训才是教师所欢迎的。也只有这样才能使培训发挥出其应有的效益, 才能促使每位教师的专业化成长, 更好地为教育发展服务。
参考文献
[1]赵晓兵, 殷雅辉.“菜单式”校长培训模式的构建与实施[J].职业时空, 2008 (6) .
[2]张海琳.菜单式教师培训模式初探[J].北京:北京教育学院学报, 2011 (2) .
[3]王德勋.教师校本培训的原则及模式探究[J].淮阴师范学院, 2009 (8) .
菜单式定制模式 篇2
实用的Vista右键菜单
很多用户都知道，Vista系统提供了一组扩展的右键菜单，即选择任意文件或文件夹时，按住Shift键单击鼠标右键，从弹出的菜单中会看到两个隐藏选项：“在此处打开命令窗口”和“复制为路径”。“在此处打开命令窗口”可以快速打开指定目录位置的命令提示符窗口；“复制为路径”菜单项则能够将文件或文件夹的地址复制到系统剪贴板。但是，Vista的扩展菜单仍然不能满足多数人的需要，而那些常用的操作同样也可以加入到右键菜单中。
开启EFS加解密菜单
运行Regedit，打开注册表编辑器，依次展开HKEY_LOCAL_MacHINESOFTWAREMicrosoftWindowsCurrentVersionExplorerAdvanced，然后在右侧窗格中新建一名为“EncryptionContextMenu”的Dword值，并设置该键值为“1”，确定后按F5键刷新注册表退出，
这时候，在文件或文件夹的右键菜单中将会增加“加密”或“解密”项，通过它们即可快速完成文件的加解密操作。
随手清空回收站
菜单式定制模式 篇3
为适应军队信息化建设,有效履行新世纪新阶段军队历史使命,需要培养大批高素质的新型军事装备信息化人才。士官学校是培养士官的重要基地,承担着重要的历史使命。为顺应推进院校教育转型及任职教育改革的浪潮,培养出任职能力强,信息化素养高的人才,必须改革当前本门课程的教学模式,来达到人才培养目标。
2 计算机应用基础课教学现状
士官学员来自四面八方,大家的信息技术水平起点参差不齐,有人从小学开始接受计算机教育,有的从中学,还有的是从大学,大家所学内容也不尽相同,操作水平有高有低,面对这样复杂的授课对象,如果教员进行教学“一刀切”,也就是把他们看作同一起点来对待,教学效果可想而知,既有“吃不饱”的,也有“吃不好”的,到最后,各个层次的学员学习效果都没有学到最佳效果。这样的“大锅饭”式教学法,已经严重影响了教学效果,随着素质教育的深入开展,新一轮的课程改革已接踵而来,并呼唤新的教学方式的出现来适应时代发展和部队需求。
针对以上情况,我们提出在计算机教学中使用“菜单式”教学模式,“菜单”是一个电脑术语,一个个菜单犹如一个个玄机无限的“机关”,只要悄悄点击它,便可发挥电脑千变万化的功能,就是这样一个又一个菜单构成了神秘莫测的电脑世界。在这个世界里,任你发挥多少聪明才智,电脑总是为你提供源源不竭的动力与潜力。同样,教学提供的或潜藏的各种信息如同“菜单”,要让学员如同点击电脑菜单一样饶有兴味,教员必须当好主导这个角色,充分发挥起学员的主体作用,让“菜单”真正成为新时期计算机教学的一个新亮点。
主旨是“以学员为本”,坚持“依需定学,因需施教”的原则。过去的教学,忽视了学员需求的差异性、个性化特征,在教学内容上,“给什么,吃什么”,“一锅菜”;而“菜单式”教学则趋向“点什么,吃什么”,变“一灶制”为“多灶制”,使学员能够相对各取所需,这样,就会更符合我校的“坚持需求牵引、面向装备办学”的办学理念。
3 计算机应用基础课“菜单式”教学模式
计算机应用基础课“菜单式”教学模式要求根据不同层次、不同专业、不同需求的学员制定“菜单式”教学内容、“菜单式”评价方法,及“菜单式”的成果展示。
3.1“菜单式”教学内容的制定
“菜单式”教学内容的制定要通过大量的调研、广泛地征求意见而定。首先要通过问卷调查、走访、广泛听课等方法调研学员的学习基础情况,先把学员划分好层次,再通过调研相关专业的需求对所学的知识进行详细的、科学的划分,制作出合理的知识菜单。制作出的菜单要由专家或相关部门通过即可执行。
3.2“菜单式”考核方法
不同层次的学员每个知识模块的考核标准和方法也是不同的,要按照不同的知识点对不同层次的知识划分难易度,只要学员完成了相应的任务就算合格,为了激励大家进一步地学习知识,初学者可以通过努力学习进阶和高级的知识,当然要采取相应的激励机制来激发大家的学习热情。比如,可以通过发证书的方法来证明达到的学习级别。
3.3“菜单式”成果展示
根据对不同层次学员不同知识模块的要求,学员在完成相关知识模块的学习后,要利用相应的知识完成一篇指定文档和一篇自选文档的操作,操作结果作为每个学员的作品成果展示出来,供大家讲评与欣赏。
3.4“菜单式”评价方法
“菜单式”评价方法是一个复杂的评价体系,评价方法是否合理、公平会严重影响到学员的积极性,因此在制作评价方法时要科学。每个层次的评价级别都可设为不合格、合格、良好、优秀,但是如果初级的学生在完成初级任务的基础上又完成进阶的任务,进阶的学员完成了高级的任务,对此应该给出一个怎样的评价呢?结合“菜单式”考核方法,可以使用灵活的评价方法,比如给这部分学员加分、增发证书的方法,来鼓励大家继续学习。
4“菜单式”教学模式实施案例
下面,以计算机应用基础课程为例,讲述“菜单式”教学模式的实施。计算机应用基础课分为基础知识、操作系统、Word2003、PowerPoint2003、Excel2003、网络、计算机与维护等大的知识模块。这里以Word2003模块为例,设计如表1所示菜单模式。
5 结语
“菜单式”教学模式是一种教学理念,给学员一张“菜单”,就是给他们一个选择的空间,—个自由发挥的机会;它是重视学生心理、以人为本的理念:是还学员学习的自由,是学员发展的保证。通过实践用自由的方式来培养学员自主发展的思维,发挥每个人的潜能。
参考文献
[1]李佳圣.“订单式”、“菜单式”人才培养模式实践探索.湖北职业技术学院学报,2009,12(4).
[2]嵇明海.体育课中“菜单式”教学练习法的设计与实践.南京体育学院学报,2001,15(3).
[3]“菜单式”实验教学法.潘向红.生物李教学,2002,27.
[4]谭羽非,姜宝成,赵金辉.科研与教学结合构建“菜单式”实践教学立体训练体系.继续教育研究,2010,9.
菜单式定制模式 篇4
1 “菜单式”教学模式改革的必要性
信息技术技能实训是我院为海军士官高等职业技术教育层次学员开设的课程,是基础教育模块中的基本技能课程中模块之一,共20学时。本课程以培养学员解决实际问题的能力为重点,学员通过特色多媒体软件的使用,掌握对多媒体信息进行处理和运用的能力。
该课程的内容是多媒体信息处理软件的使用,而当前多媒体信息处理软件种类繁多,并且大部分操作非常复杂,仅靠20学时的学习时间来完成多个软件的学习,则会导致样样学,却样样不会的结果。同时,学员的需求也各不相同,有的学员希望学习网页制作相关的软件,有的学员则偏向于学习音频、视频处理软件等等。因此,传统的“一刀切”“大锅饭”式的教学模式,已经严重影响了该课程的教学效果,教学改革势在必行。
2 “菜单式”教学模式
结合信息技术技能实训课程的特点,我们提出使用“菜单式”教学模式。教学提供的或潜藏的各种信息如同“菜单”,要让学员如同点击电脑菜单一样饶有兴味,教员必须当好主导这个角色,充分发挥起学员的主体作用。主旨是“以学员为本”,坚持“依需定学,因需施教”的原则。传统的教学,忽视了学员需求的差异性、个性化特征,在教学内容上,“给什么,吃什么”“一锅菜”;而“菜单式”教学则趋向“点什么,吃什么”,变“一灶制”为“多灶制”,使学员能够相对各取所需。
3 “菜单式”教学内容的设置
以培养学员的多媒体信息处理能力为目标,以音视频处理、图形图像处理、网页制作等典型的多媒体信息处理需求为牵引,以常用的多媒体软件使用为具体目标,构建本课程的“菜单式”内容体系。在相应软件的选择上,注重培养学员使用主流软件的基本技能,实现打牢基础与能力培养的紧密结合。同时,“菜单式”教学内容的制定要通过大量的调研、广泛地征求意见而定。依据上述两点,信息技术技能实训课程“菜单式”教学内容设计如表1所示。
4 “菜单式”成果展示及多元化考核机制
4.1 “菜单式”成果展示
学员在了解上述“菜单式”内容的基础上,结合个人兴趣,选择其中一个模块进行相关内容的学习。对于每个模块的学员再进行“分组”教学,模块相应的基本操作部分需要每个学员都要完成相应的任务,而对于相应的综合案例制作部分,则需要小组内的成员共同来完成,以使基础好的学员帮助基础较差的,这样,不仅知识水平得到提高,也可培养学员的团队合作能力。对于小组完成的综合作品要进行展示和互评,互评的结果要作为该模块最终成绩考核的一部分。“菜单式”成果展示方式如表2所示。
4.2 多元化考核机制
以往的考核方式多以实验报告的形式提交,不能及时反映学员在实验过程中遇到的问题,不能及时有效地评价学员的实验效果。[5,6]信息技术技能实训课程的“菜单式”教学方式及其过程性特征要求我们在对学员进行评价时要采用灵活多样的方式,实现多主体参与实验教学评价,并将形成性评价与总结性评价相结合、学员评价与教员评价相结合,即多元考核评价机制,如图1所示。学员根据每个实验项目的具体要求提交作品,并以提交的作品作为评价对象。
5 “菜单式”教学模式的实施
以13级士官高职(共112人)为对象,实施该课程的“菜单式”教学改革。
5.1 学员“点菜”—选择相应“菜单”模块
开课前进行一次授课,主要是给学员介绍各个菜单模块的相关内容及要求,由学员根据自身需求及兴趣爱好“点菜”—选择相应“菜单”模块。“点菜”情况如下图2所示。
5.2 教员“做菜”—设置相应模块的项目
由于士官高职层次学员按照课表安排同时进行信息技术技能实训课程的学习,所以需要三个“菜单”模块同时开设,由三个教员分别负责。项目的设置以实际应用为出发点,以能够引发学员的学习兴趣为目标和驱动力,采用任务驱动教学法,学员带着任务学习,带着问题学习,整个教学过程以学员为主导,教员根据学员的兴趣点平衡教学内容和目标,采用集中讲解、实际演示、个别指导等相结合的方式。表3给处了“音视频处理”菜单模块,教员设计的操作项目。
5.3 “菜单式”模式教学效果分析
实施“菜单式”教学后,2013级士官高职信息技术技能实训课程的综合考核成绩的结果如图3所示。考核方式采用的是前文所述的多元化成绩考核机制。其中,每个模块的优秀率都在50%以上,绝大部分同学都能通过考核,只有2%~3%的学员未通过考核。
考核结束后,分别对各个模块的学员进行了问卷调查,调查内容包括:A是否满意该课程采用的“菜单式”教学方式?B对你所选择的模块的教学是否满意?C是否还想学习其他类的多媒体信息处理软件?调查结果如图4所示。
图4 信息技术技能实训课程“菜单式”教学满意度调查
由统计结果可以看出,98%的学员对该课程采用“菜单式”教学表示满意,证明了“菜单式”教学改革的正确性;95%的学员对所选的“菜单”模块的教学内容的设置及考核结果满意,证实了“菜单式”教学内容设置的合理性和考核效果的合理性;90%的学员学完所选的模块还想学习其他的多媒体信息软件的使用,表明了“菜单式”教学方式的科学性,能够激发学员学习其他类多媒体信息处理软件的兴趣和积极性。
6 结束语
从13级士官高职学员该课程的考核结果可以看出,信息技术技能实训课程“菜单式”教学的改革与实践取得了较好的教学效果。“菜单式”教学模式是一种教学理念,给学员一张“菜单”,就是给他们一个选择的空间,—个自由发挥的机会;它是重视学生心理、以人为本的理念;是还学员学习的自由,是学员发展的保证。通过实践用自由的方式来培养学员自主发展的思维,发挥每个人的潜能。“菜单式”教学模式改革,使得士官高职的信息技术技能课程取得了良好的教学效果。接下来,要在进一步分析、研讨“菜单式”教学方式的基础上,将其推广应用到其他课程的教学中。
摘要：信息技术技能实训是我院为海军士官高等职业技术教育层次学员开设的课程,旨在培养学员的多媒体信息处理能力。该课程内容丰富、软件种类繁多,但由于课程学时限制及学员兴趣的差别,传统的“大锅饭、一刀切”的教学效果不佳。为此,我院对该课程提出并实践了“菜单式”教学模式,考核结果表明该模式取得了良好的教学效果。
菜单式定制模式 篇5
1 主题班会活动的现状分析
【场景一】老师们眼中的班会课一景——班主任夹着教案, 教案里张罗了一周以来的“好事”与“坏事”, 然后往讲台上一站, 滔滔不绝地开始了击浊扬清的45分钟, 讲到兴致之处, 信手拈来都是素材, 甚至可能旁证博引而恨“上天不再给五百年”。
【场景二】学生们眼中的班会课一景——台上老师居高临下、口若悬河、陈词滥调、婆婆妈妈, 甚至东拉西扯;台下“不善于利用时间”的同学则昏昏沉沉、麻木不仁、左耳进右耳出;“善于利用时间”的同学则两耳不闻“室内事”, 一心只读圣贤书——又是一节自习课。
很多班主任都发出“班会课难上, 学生不感兴趣”的感慨, 客观现状中班会课存在较大问题。
笔者根据多年班主任经历总结了以下七种常见班会课类型。
(1) 布置工作型:班会课大部分只停留在布置班级工作的事务性阶段, 班主任有话则长, 少话则短, 无话则变成了自修课。
(2) 班级小结型:班级上周发生的事情由班主任或班干部进行回顾, 对好的方面给予表扬, 对差的方面给予批评, 开始时表扬的同学开心, 被批评的同学伤心, 久而久之, 学生都无所谓了。
(3) 零碎教育型:有些班主任尚能利用班会课对学生进行思想品德教育, 但往往是零敲碎打, 设置内容重复, 缺乏体系, 没有系统性。
(4) 挪用学习型:遇到学习紧张时, 如期中期末考试前, 班会课则又变成了智育课, 被语文、数学、英语、专业课等学科所占用。
(5) 训斥说教型:遇到偶发事件时, 班会课往往成了班主任现场处理问题的场所, 一边训斥违规学生, 一边对全体同学进行说教式教育。
(6) “天马行空”型:职业学校的班主任大量时间被繁重的教学任务与班级日常琐事管理所牵绊, 精力的分散常会导致部分班主任没有准备就走进了课堂, 任意无主题, 似“天马行空”。
(7) 机械模式型:有些班级学生活跃, 参与活动积极, 部分班主任往往把“权利”下放给学生, 学生多会选择形式——PPT+音乐+主持人串词, 形成学生才艺表演+主持人串词+老师总结, 模式不变, 内容简单, 看似热闹, 实则流于形式。
班会课是学校设置的一门课程, 笔者看到大多数职业学校每学期都安排每个教学班每周开设一节班会课, 班主任是这块阵地上的主力军, 如果上述现象大量存在, 德育质量从何谈起?相反而言班会课如果组织得好, 既可以帮助学生提高对某些问题的认识能力, 对学生思想的转化和良好的班风的形成有不可低估的作用, 开好“主题班会”是班集体建设中不容忽视的法宝, 是“班主任有意识、有组织、有计划的实施德育的重要载体”。
2 构建主题教育体系的理论依据
班会课的组织设计, 包括确定主题、准备材料、主持、讨论、总结等环节。班会课效果的好坏, 取决于许多方面因素, 但是最关键的问题还是主题的确定。主题是班会课内容的核心, 它限定课上话题的范围, 同时也体现了班会课的教育目标。
一般而言班会课主题的选择需遵循以下原则, 即系统性原则、循序渐进原则、建构主义原理、教育心理学相关要求、模块原理。
3 实施主题教育体系菜单式管理模式
主题班会是实施德育的重要载体, 主要是围绕一个主题, 在班主任的引导下, 以班集体的智慧和力量为依托、以学生为主体, 充分发挥学生的积极性而开展的一种生动活泼的自我教育活动。
菜单最初指餐馆提供的列有各种菜肴的清单, 现引申为各种服务项目的清单等, 这里笔者引申到德育管理中为班主任们提供班会课主题的清单。
3.1 主题教育德育菜单体系的确立
中职学校班会课的主题可以以年级、性别、教育内容、专业特点等多因素进行划分, 笔者根据自身8年班主任与3年德育中层管理所积累的一些素材与多年一线学生管理经验, 遵循德育工作规律与学生成长规律, 结合中职学校开展的常规工作, 在校时间内每个月相应安排四个主题供选择, 具体如下。
职业学校高中三年每学期主题班会菜单如下。
高一年级上:
9月:始业教育系列一了解校史;尊重老师;行为规范养成教育系列一仪表文明;自信教育。
10月:爱国主义教育;读书活动之一品味书香;同学相处之道;军训有感。
11月:法制教育系列一学法;劳动观念培养;青春期教育系列一性生理教育 (生理自我保健) ;培养集体荣誉感。
12月:遵守班规;职业生涯规划系列一“知业”;珍爱生命;理财教育。
高一年级下:
3月:了解中华传统美德;环保知识收集;弘扬雷锋精神 (助人为乐) ;行为规范养成教育系列二举止文明。
4月:读书活动系列二好读书 (培养读书习惯) ;青春期教育系列二性心理教育 (性心理自我保健) ;异性理智相处;团结友爱。
5月:走近父母;发扬革命传统、勤学;理想教育;职业道德教育系列一爱岗。
6月:安全教育;挫折教育;遵守校规;诚信教育。
高二年级上:
9月:始业教育系列二关注杭州;理解老师;行为规范养成教育系列三语言文明;自强教育。
10月:爱国主义教育;读书活动系列三品味书香;师生和谐相处;法制教育系列二知法。
11月:责任教育;青春期教育系列三性道德教育;尊重与关爱;协作互助。
12月:职业生涯规划之二“乐业”;自律教育;拒绝毒品;廉洁意识培养。
高二年级下:
3月:学习中华传统美德;爱护公物;校园环保行为倡导;健康运动。
4月:人际沟通;读书活动系列四读好书 (选读经典名著) ;青春期教育系列四性失误的预防及性传播疾病的预防;营造集体归属感。
5月:关心父母;发扬革命传统、巧学;榜样示范;职业道德教育系列二敬业。
6月:文明上网;纪律意识强化;调解情绪;我的未来生活。
高三年级上:
9月:始业教育系列三关心社会;喜爱老师;规范意识培养;积极向上。
10月:爱国主义教育;读书活动系列五品味书香;文明教育系列一交往礼仪;法制教育之系列三守法。
11月:青春期教育系列五——心理健康;责任教育;奉献社会;感恩与回报。
12月:职业生涯规划之三“竞业”;预防艾滋病教育;成人节活动;我与创新。
高三年级下:
3月:传承中华传统美德;低碳生活践行;民主教育;文明教育系列二职场礼仪。
4月:读书活动之六读书好 (开卷有益) ;青春期教育之六爱情观;法制教育之系列四用法;乐观豁达。
5月:孝顺父母;发扬革命传统、乐学;职业道德教育系列三精业;信念教育。
3.2 班会活动实行菜单内容的运行机制
(1) 运行机制的具体内容。
首先考虑实施三级管理运行机制, 包括“德育处规划与评价”、“年级组指导与考核”、“班级实施与反馈”。其次确定两类自主管理单位: (1) 横向成立成长合作组。同年级不同班级:互相提醒, 智慧共享, 共同提高, 全面发展。 (2) 纵向是专题研究组。不同年级相同主题:发现问题, 深入思考, 合作探究, 体验成长。
具体管理步骤如下。
第一步:德育处规划班会主题菜单内容 (详见表1) 。
第二步:合理分组, 根据班情分成综合班合作组与普通班合作组。
第三步:设立专题。合作组选择若干个自主管理教育的专题, 结合学生实际需要选择研究专题 (专题选择范围详见表1) , 上报到各年级组长处。
第四步:班主任个人选题 (专题选择范围详见表1) 。合作组组内成员每人负责选择一项专题, 在班级具体实施主题活动时承担着帮助本组成员完成该主题班会课的职责 (组内成员能力强者一人可以承担两项以上的专题, 提前两周提供主题班会教案、课件等相关资料) 。
第五步:制定活动计划:开学初专题研究组讨论, 并在班级工作计划中制定主题班会专题实施计划, 每学期至少开展一次合作组探讨研究活动。
第六步:实施主题班会活动: (1) 合作组各班级可相互听课。 (2) 合作组各班级进行活动效果反馈与交流。 (3) 每个专题研究组可以自己确定指导老师, 建议找非班主任老师 (如班级政治辅导员、新老挂钩的老教师等) 、家长委员会委员做指导, 主要以年级组长指导合作组开展工作。
第七步:评价提升:年级组对参与听课活动的老师上交“主题班会评估量表” (附件) 统计整理后信息反馈给合作组, 考核结果上报德育处。德育处以3年为周期评选优秀主题班会课课例, 积累校本德育资料;以1年为周期调整修订班会主题菜单内容, 提升班会主题的实效性。
(2) 运行机制的特征。
(1) 是实施自主德育的需要;
(2) 是符合班情的需要;
(3) 是结合学生身心特点的需要;
(4) 是有效载体合理运用的体现。
4 实施菜单式管理, 凸显班会合力
主题班会进行设计与规划, 有了相同的主题, 同一年级不同班级可以相互探讨;不同届班级相同年级的班级可以相互学习。班主任队伍专业素养不断提高, 优秀班会课资源得以共享, 形成主题班会有效合力, 实现班会课真正的德育目标。
(1) 为班主任开展专题教育活动明确方向, 主题在育人方向点的展示尤其可以指导年轻班主任专业化成长。
(2) 建立主题体系, 保证了学生受教育的系统性, 内容没有了简单的重复而且德育深度与广度不断提升, 在时空变化中, 三年的主题由点、线、面构成立体的教育框架。
(3) 发挥班主任主观能动性与积极性, 为班主任搭建了施展才能的平台, 达到了资源共享、优势互补的实际效果。
(4) 在相同的主题框架下, 比较不同班主任的班会内容, 类似教学所提的“同课异构”, 评估活动效果, 形成班主任间比学赶超的工作氛围。
(5) 班会主题校本化, 杭州市中职学校中专业设置基本不同是主题规划时必须考虑的, 每一届的材料积累下来, 真实可信, 生动活泼, 贴近学生实际, 尤其是校园实例更能引发学生共鸣, 往往对学生更有教育意义。
(6) 德育活动有序性、有层次, 整体构建中职学校班会主题体系以学期要素为纵坐标, 以不同的德育主题层次系统为横坐标, 进行横向联系, 纵向衔接, 有序排列, 有机组合, 保证了整个德育过程中要素结构的完整性和连续性, 保证了各个教育阶段德育工作的层次性和渐进性。
成功的主题班会, 是能引起学生情感的共鸣, 在学生心灵深处形成震憾, 激发学生内心矛盾斗争并能使学生在意志品质上克服内外困难, 战胜消极因素, 形成积极因素, 在人生观, 世界观的形成过程中建立起积极的心向, 定势或原型, 在人格修养的发展中少走弯路, 起事半功倍的效果, 对班级工作的积极影响不仅重要, 而且深远而长久。因而学校德育管理中需要不断研究与挖掘班会课主题, 丰富班会内容, 更有效地实践中职学校的德育活动。
摘要：主题班会是学校开展德育工作, 实现学生自我教育的重要载体, 形成有序的主题教育体系, 选择恰当的主题有利于班主任引导学生, 有利于班主任开展班级工作, 真正发挥班会课的德育作用。笔者根据目前中职学校普遍存在的班会课现状, 从构建主题教育体系角度出发, 探索主题班会菜单式德育管理模式的实施策略。
关键词：主题教育,班会,菜单式管理
参考文献
[1]国家教育委员会颁布.中学德育大纲, 1995, 2, 27.
[2]国家教育部颁布.中等职业学校德育大纲, 2004, 10, 25.