核心教研团队

核心教研团队（精选9篇）

核心教研团队 篇1

新课程改革背景下教研员工作越来越趋于综合性和多元性,“专家、勤杂、秘书、领导”[1]的多重角色,使很多教研员疲于应对日常事务,经常处于头痛医头,脚痛医脚的应急状态。[2]教研员如何从繁杂的工作中静下心来重新思考和定位教研工作的核心,已经成为新形势下教研员专业发展的关键。

很多教研员比较擅长深入学校去指导课堂教学、引领教师专业发展,但是在规划学科发展,以及学科团队建设等方面还亟待加强。[3]如果说校长是一个学校的灵魂,那么,毋庸置疑,教研员则是一个学科的灵魂。教研员必须统领区域内的教师理念,提升全体教师的专业水平,从而提高区域教学质量。其工作着眼点不能仅仅是几节课或几个教师,更要“服务教师成长,助教师群体专业化。”[4]教研员不能成为单打独斗的“狼”,而更应该形成以其为核心的“狮群”,即团队。[5]很多校长在评价某个教研员工作能力的时候都会强调:“主要看这个教研员是不是能管住人,更关键的是看他能否引领一个学科团队。”所以,教研员的核心工作是引领区域学科团队建设。唯有如此,教研员才能从“忙碌、茫然和盲目”[6]中解脱出来。

一、分层引导各类教师专业成长

团队发展需要教研员来定位,而团队的个体发展更需要教研员帮助其自我定位。教研员可以带领教师们做好职业规划,只有教师自己想清楚职业定位,他们才会有发展的诉求,才会在工作中越来越进步。教研员要有意识地对初任教师进行合格培养,对青年教师进行升格培养,对骨干教师进行风格培养[7]。

教研员的教学领导力在培养教师的过程中,给教师正确定位显得尤为重要。具体说来,要做好如下梯队式的教师培养工作。

1. 扶持教研组长

教研组长是学科团队的灵魂。学校中一个学科发展的水平,主要是由教研组长的综合素质决定的。一个好的教研组长,应是会教书、人品好和组织协调能力强。当然最好还有其他各项特质,如善于合作的人、会提高分数的人、善于学习的人、会科研的人。但事实上,具备这些综合能力的人才不多。那么,什么样的人才能做好教研组长呢?关键看这个学校处于什么发展阶段,还要看这个教研组的其他人员是什么样的情况。教研组长是教研员最得力的助手,教研员的很多教学理念都靠教研组长去执行并转化成教学实践生产力。在培养教研组长的过程中,教研员要有扶持意识。即教研员要用其优点,弥补其缺点。一位教研组长曾经说过:“五年前我被领导任命为教研组长,可能是因为我的教学理念和教学质量还可以,组内的人际关系也还可以。但是我真的不会管人,我甚至不知道在公众场合如何表达。现在想来,我特别感谢我们教研员。他在公开场合处处提高我的威信。然后私下又悄悄地告诉我怎么处理问题。当我胆怯的时候,他就反复强化我的优点。之后又及时地表扬和鼓励我。当我需要上下支持的时候,他总是挺身而出,为我争取和协调。据说他还经常和校长沟通我的情况,这样学校领导也处处肯定我。逐渐地,我有了管理的自信。现在,我们的教研组不论在教学上,还是和谐关系上都是有目共睹。”

可见,在教研组长成长的过程中,教研员和教研组长的工作协调性和私人情感都不断加深。久之,教研员就有了教研组长这支最核心的左膀右臂。

2. 指导备课组长

备课组长是一个年级教学质量的把控者。教研组长决定一个学校学科的发展水准,备课组长则决定一个年级教学质量的水平。一个好的备课组长,既要有教学理念,还要身体力行,亲身实践,并且乐于奉献与共享,还要有带动力,带着团队一起做。

一位备课组长说:“我在和一位青年教师谈话时说,要多听老教师的课,尤其是备课组长的课,而这位青年教师告诉我,他们都不太欢迎我们青年教师去听课。我再具体了解后,知道确实是如此状况。同时备课组长还告诉我一个情况:集体备课的时候她分配下去的单元备课任务有的教师不认真完成,工作很难开展。于是,我及时召开了全年级学科会议,在会上,我对几个青年教师说,你们必须做到每周至少三次听骨干教师的课,由备课组长检查,下次调研我来检查。我又对备课组长说,你是这个年级学科的头,你说的话每个教师都会认真执行。你作为备课组长,不能什么事情都自己干,你必须分配给大家干。我又对其他教师说,我们的备课组长非常辛苦,但是她很乐意分享,所以她会毫无保留地欢迎大家来听课,她的课可能是示范课,可能是研讨课,甚至有的课就是给大家进行点评批判的,她身先示范,为的是我们整个备课组的一致目标,那就是全年级共同发展。所以,备课组长不会有任何保留。”

虽然教研员没有明确说什么批评的话语,也没有列具体的条条框框或者制度,但事实上备课组内的每个教师都感到任务明确并且有压力。更重要的是,教研员能及时捕捉到备课组状态,既告诉了备课组长自己该怎么做,更帮助备课组长化解了管理上的很多矛盾和压力,促使备课组能更好的在教学研究上提升,从而提高整个年级的教学质量。

3. 合理定位老教师

不同老教师的定位不同,发挥的作用也不尽相同。团队中所谓的“老教师”,可以分为真正发挥带头和辐射作用的骨干教师,只能管好自己班级、或者管理自己班级都有点困难的基本过关教师,以及一些教学质量不过关的老教师。如果有的老教师虽然教学水平一般,但是资历很深,又有点固步自封,这样的老教师就暂且不要去关注他们,因为关注这样的老教师很难,他们面子观念很重。如果实事求是地评价他们,他们会受不了,可能会不合作,甚至起反作用。如果违背事实地肯定他们,那么团队中就没有是非观。所以最好的办法是不去关注他们。等周边的教师发展了,他们自然也会逐步提升。如一位教研员对待所谓老教师的态度,“对于一些专业水平一般的老教师,我首先尊重他们,但是很多重要的具有专业导向性的场合,我坚决不会因为其所谓权威和知名度而去邀请其做评委,我会通过各种方式回避他们来指导或者影响青年教师,在很多场合我会以不经意的方式进行话语权的调整。逐渐地,教师们的专业评判越来越正向,教师们也越来越明确发展方向了。我经常会对青年教师说,务必辨证地去听每位教师的课,尤其是老教师的课,还要去吃‘杂’粮,听各个老师的课,博采众长,学习其精华,去其糟粕,从而保持自我的优势。”

可以说,老教师定位的准确性决定了整个学科发展的专业方向。

4. 快速培养中青年教师

中青年教师的专业发展水平,决定了整个教研组的实力。所以中青年教师是学科发展的重点,更是需要教研员引领的关键人群。一般教研组内都会有几个能挑大梁的中青年教师,但是这样的人群基数往往不够,所以教研员要快速培养中青年教师。

一位教研员体会到:“我认为评优课是快速培养人的最佳通道。每次在设计评优课方案之前,我都会和教研组长及学校管理者仔细分析学科队伍结构,然后详细制订从学校到区域的整个评选流程,其目的是快速培养优秀的中青年教师,过程性带动全校和全区域的教师群体发展。评优课的操作流程虽然基本相同,但是针对不同的发展阶段,我都对方案进行调整。有一阶段为了想快速培养人,我在评优课的时候设置了两组比赛,一组是30~40岁之间的教师,一组是30岁以下的教师。这两个年龄段老师的特点有所不同,或者说各有优势。30岁以上的教师因为面子观念,不肯居于30岁以下的年轻教师之后。而30岁以下的教师又特别有创造力,敢于挑战。所以两组不同年龄段的老师一起赛课,一方面使个体教师成长迅速,另一方面使整个学科团队的研究氛围空前高涨。从而让不同年龄段的教师都能快速发展起来。几轮下来,一支有活力的中青年教师队伍就逐渐形成了。”

由此可见,引领一支团队,最关键的是要使本学科发展的过程同时成为成就每一个教师发展的过程。中青年教师的快速发展能很快地提升一个教研组的整体实力。

二、营造正向的学科氛围

教研员要引领好学科团队建设,必须处处精心营造正向的学科氛围,即倡导一种高度敬业、和谐、研究、学习、创新并富有活力的学科环境。那么,教研员该如何精心营造正向的学科氛围呢?

1. 身体力行———引领学科的灵魂

教研员要引领一个正向的区域学科氛围,首先要身体力行。有人比喻班级是班主任的缩影,同样,学科的氛围有时就是学科教研员的缩影。所以,教研员的身正示范,比太多的说教、规则和规章制度有用得多。不管是公开场合的言论,还是私下交流时的态度,都反映了教研员本身的价值观、处事原则和对人态度。所以,教研员如果想倡导并引领一种学科的正向氛围,首先自己要做这样的人,这是先决条件。

2. 关注细节———引领务实的作风

在正向的价值观引领下,教研员还要关注细节。这个细节,既指教研员本人平时的为人处世、点点滴滴,也指教研员对基层教师工作环节细节的关注,因为细节处彰显人的大特点。只有关注细节并付诸实践的人,才能做到踏实务实,才能做到“想做事、能做事、做成事”。教研员学科教学理念的最终落实到位,都需要教师通过教学细节来达成。所以,一个好的学科必定是由一帮务实的教师支撑起来的。教研员在工作中首先要做一个务实的引领者,同时,在培养教师的过程中,更要从细节入手。

3. 树立榜样———引领学习的范式

教研员的价值观和理念要体现在教师身上,必须有载体。所以教研员在工作中要倡导先进与典型。榜样的力量是无穷的。教研员是引领者,不是说教者。教研员要让教师在优秀典型身上找特质,从而去反思、去行动、去调整,最终去提高。教研员作为引领者,要对基层教师群体了如指掌,也要对教师个体特质甚至组织内的人际关系都清清楚楚。唯有如此,教研员树立的典型才有针对性和说服力。总而言之,一个教研团队的发展,需要善于合作的人、会提高教学质量即考试分数的人、上课出色的人、善于学习的人、擅长科研的人。当然,很多特别优秀的教师会兼具以上几种特质,甚至全部特质。但是每个人身上的某一个明显特质,都应该是团队中的榜样。教研员必须具有慧眼,树立好榜样,用好榜样。

4. 与学校沟通———引领同步发展机制

高明的教研员,是一个会借力的学科管理者。学校的发展、学科的发展和教师自身的专业发展必须保持高度一致,唯有这样,教研员才能帮助学科教师和学校管理者构建一个理想的发展愿景,才能得到学校领导和基层教师的大力支持,才能达成学科发展的目标。一个有智慧的教研员,在发展学科、培养教师时,一定要整体规划,而这个规划要得以顺利实施,必定要得到学校领导的认可。所以,教研员必须对每个教师的专业家底和职业精神了解得清清楚楚,本着与学校共发展的宗旨,与学校领导进行沟通协商,把团队发展规划包括一些过程性管理的思路告诉教研组长和学校领导,做到口径一致,方向一致。这样,教研员的学科发展目标才会被高度认可,教研员倡导的氛围才有可能逐步形成。所以从某种意义上说,学校的支持是教研员引领学科团队建设最好的保障。

教研员为了学科的发展,必须有一支优秀的学科教师队伍,所以引领学科团队建设是教研工作的核心。教研员管理教师团队既需要有制度保障,更需要有文化浸润,所以要坚持做到两手抓,既抓各类教师的分层培养,又抓学科氛围的营造。当一个教研员把本学科各类教师都分层培养好了,并让其浸润在良好的学科氛围中,那么,教研员的工作就如鱼得水,整个学科团队必定焕发出勃勃生机。

摘要：当今教研员角色趋于多元化,而引领学科团队建设是教研员工作的核心。很多资深教研员的成功经验是:教研员如果要拥有一支优秀的学科队伍必须做到“两手抓”,即分层培养好学科团队中的各类教师,同时精心营造好学科氛围。

关键词：教研员,引领,团队建设

参考文献

[1]刘海燕.教研员的角色定位与发展期待[J].教育理论与实践,2012,(14):12~14.

[2]颜贻寿,乔建中.课改过程中教研员工作四侧重[J].江苏教育研究,2011,(11c):8~10.

[3]王洁.从“专业指导”到“专业支持”:上海市教研员现状调查的分析与思考[J].人民教育,2011,(9):44~47.

[4]刘宝剑.教研员的职业角色与工作智慧[J].上海教育科研,2009,(8):14~15.

[5]尹后庆.见证变革-站在上海基础教育转折点上[M].上海:上海教育出版社,2013:159.

[6]刘海燕.教研员的角色定位与发展期待[J].教育理论与实践,2012,(14):12~14.

[7]葛典社.独具魅力的教师团队建设[J].河北教育:教学版,2012,(1):8~9.

[8]胡伏湘.教师团队建设探讨[J].长沙民政职业技术学院学报,2006,(12):71~72.

核心教研团队 篇2

2013年上半年XXX集团“打造核心团队”工作专题会议，于2013年7月12日-14日在XXX召开（以下简称“ XXX会议”）。会上，集团董事长XXX作了重要讲话，集团董事XXX、XXX和助理董事XXX、XXX也分别讲话和点评。“XXX会议”是集团“打造核心团队”工作一次具有重大转折意义的会议，这次会议紧紧围绕“XXX”这一主题，始终贯穿对照集团核心团队成员“XXXX”，发扬“XXX”企业精神的总体要求，始终坚持批评与自我批评，突出强调用案例剖析思想、用事实对照评判、用标准点评帮扶，不尚空谈、实干兴企，不绕圈子、对症治疗，不避问题、直面碰撞，使与会的董事会成员和各单位经营管理班子成员及特邀管理人员在思想上受到震撼、在灵魂上得到铸造、在认识上获得升华、在方向上取得纠偏、在行动上懂得标准、在追赶上晓得目标，必将深入推动各单位核心团队打造工作。

会议先后组织与会人员深入到XXX考察座谈，到XXX参观或体验，邀请XXX到会作“XXX”专题辅导报告，灵活采取分组讨论、集中汇报、统一部署等方式召开“打造核心团队”工作专题会议，使与会人员在严肃紧张、团结活泼的氛围中受教获益，使会议达到了预期目的。

会议强调，要更加深刻认识集团开展“打造核心团队”工作的重要意义，切实加强各单位工作的主动性与自觉性。要进一步树立“四个根本”的共识，为“打造核心团队”工作注入强大动力。即要进一步树立开展“打造核心团队”工作，是实现集团发展战略的根本要求，是发扬“XXX”企业精神的根本途径，是践行集团核心团队成员“XXXX”的根本方法，是提升经营管理业绩完成目标任务的根本保证的共识。要进一步纠正两种错误认识，即纠正“业务工作忙，没有时间抓核心团队打造工作”和“工作业绩比团队建设重要”的错误认识，统一思想，统一行动，统一步伐，确保“打造核心团队”标准不改变、工作不松懈、合力不减退、目标不动摇。

会议指出，要贴近工作案例，贴近思想灵魂，贴近身边团队，深刻领会和实践企业精神，深刻解读和贯彻“XXXX”，规范言行举止，规范工作管理，规范团队建设。浩致集团二十年的发展历程，就是孕育并传承“XXXX”企业精神的发展历程。“团结”，就是要让所有浩致人胸怀共同的理想、信念和事业，遵循共同的行为规范、职业操守和管理体系，共同把关乎企业当前、未来发展的各项工作办好；就是要坚持“和而不同”的原则，不搞伪团结，不做假和谐，以大局为重，敢建言献策，在争执中寻求最佳答案，在碰撞中维护大局利益。“拼搏”，就是要敢打敢拼、敢闯敢试、敢于创新、敢于实践，身体力行、任劳任怨，打破常规、大胆探索，包容试错、减少犯错，畅所欲言、共谋事业，不给反对意见者“穿小鞋”，不打压意见分歧人员。“共同发展”，就是要认清只有团结拼搏，才有共同发展；认清各自做好工作、共创发展佳绩是共同发展的基本要求。共同发展，是指我们的发展对公司、股东、员工、社会和合作伙伴都好，共建共享发展成果；以公司的发展带动员工的发展，带动经济收入提高与福利待遇的改善与提高，带动社会地位与个人尊严的提升，带动企业对社会贡献的增长。

集团核心团队成员“XXXX”，是集团各单位经营管理班子成员以上职级员工共同的思想行为准则，从八个方面规范了集团核心团队成员标准化要求，也是集团全体员工参照执行的范本大纲。

第一、要求站在与企业精神、企业文化身心融合和身体力行的高度，融入集团快速发展的创业实践，真正做到“XXXX”。

第二、要求清晰定位集团与单位的发展战略，认真执行经营管理单位班子集体负责制，发挥主观能动性参与决策，鼓励提出不同意见建言献策，反对个人主义和“山头主义”，不允许独断专行，也不允许对不同意见只听不为。

第三、要求坚决维护集团董事会的权威，制定制度、执行制度和治理公司、管理工作都要与董事会的思想保持高度一致，不得“屁股指挥脑袋”决策管理工作，要特别注重为集团总体利益谋事做事，坚持资源共享、价值共创，互帮互助、共赢发展。

第四，要求保持高度的责任感。不因惧怕犯错而推卸责任，不因挫折困难而推卸担当，不因薪酬收益而拈轻怕重，克服公司对个人是“购买服务”式的从业心理，树立一抓到底、不怕犯错，敢于担当、身体力行的风尚。

第五，要求在任务与目标面前不畏惧、不退让、不服输，有措施、有手段、有方法，增强体系管控力、文化影响力、领导驱动力，能带领团队攻坚克难，能统率队伍完成任务，能用强大的领导力和推动力让人信服，能用务实高效的结果来佐证领导力与推动力。

第六，要求有超强的学习能力。谨记辉煌在未来，创造更大的辉煌才是我们的使命；谨记集团在发展，用超强的学习力解决发展中的问题、成就新的发展才是我们的价值。

第七，要求有广阔的胸襟。对待下属既要看到优点，也要看到缺点；对待个人的情绪、习惯、作为，要以组织利益为重，处理好个人与组织的关系，决不允许个人凌驾于组织之上。

第八，要求有很好的协调能力。尤其是“一把手”必须正确处理好社会与公司、集团与各单位、各部门及个人之间的关系，同时协调好对内对外关系，取得内外两个方面的资源支持发展，减少工作的阻碍。

会议要求，集团各单位要认真落实集团“打造核心团队”“八个一”工作措施，“既打又造”，扎实推进，不尚虚功、务求实效。第一、要迅速掀起一个“学习、宣传、贯彻”“XXXX”精神的热潮。集中开好单位专题学习宣导会、单位核心团队成员专题学习对照会。第二、抓紧汇编一本“打造核心团队”工作手册。集中汇编专题会议精神及企业精神、发展战略与“XXXX”诠释。第三、精心组织每季度一次的集团“打造核心团队”专题活动。结合实际定主题，精心组织重实效，贯彻落实促转变。第四、认真召开每月一次的各单位“打造核心团队”专题会议。贴近实际、贴近思想、贴近标准，不离主题、不走过场、不流形式，以案例对照剖析，通过批评和自我批评，加强思想建设与团队建设。第五、积极创设一个平台巩固各单位“打造核心团队”工作成果。各单位要共建共享一个“打造核心团队”的平台、充分发表意见的平台、民主参与决策的平台。第六、培养造就一批符合标准的核心团队成员。坚持一手抓现有成员打造，一手抓后备成员培养；坚持正确的用人观，坚决弃用滥竽充数、无所作为的“南郭先生”，控制使用有力无心、“购买服务”的“职场达人”，打造使用当一天僧、尽一天责、撞一天钟的“职业和尚”，信任重用

胸怀浩志、齐心合力的“XXXX”。第七、建立完善一套“打造核心团队”工作评估考核机制。把“打造核心团队”工作列入战略计划管理考核体系，建立完善细化、量化、具体化的评估考核机制。第八、创新开展一系列“打造核心团队”企业文化活动。激励正能量、消减负效应，突出主题、创新方式、深化教育、注重实效。

核心教研团队 篇3

营造高效的教师专业发展路径, 是应对教育变革挑战的必然方向。在此过程中, 区域教研、校本教研等新型教师培养方式也日益发挥出重要价值。但大量信息表明, 当前上述教研机制依然没能完全发挥提升教育整体水平的作用, 相对传统语数强势学科之外, 英语、科学、体育等薄弱学科现象更加明显。我们以小学科学为例, 分析原因主要有以下三个方面:

(一) 区域教研员单兵教研现象局限了优质资源的共享

当前, 区域教研中教研员单兵化行动的现象依然比较普遍, 教研主题源于教研员个人的主观判断, 教研形式也深受教研员个人观念和习惯的左右。这种教研员主导下的教研方法, 虽然具有较强的统摄力, 但是也容易出现与一线教师的实际需要脱节现象, 更不利于区域内优质教师资源的发挥, 与课程改革发展需要不相吻合。

(二) 校本教研组织不能满足学科教师专业成长的需要

虽然校本教研方兴未艾, 但是小学科学等薄弱学科, 专职教师人数少、层次差异大, 致使校本教研校际发展不平衡, “强者恒强”与“弱者恒弱”现象交织并存。弱势学校教研方式依然单一、低质, “新人走老路”“高大上”等现象导致教师成长走了弯路, 浪费了时间和物力, 而强势学校又缺乏辐射教研价值的通道。

(三) 校本教研主题不能满足学科教师专业发展的需要

科研是化解矛盾探索教育教学解困之路最有力工具。但是调查表明, 不少学校在借助校本研修的科研之路上遭遇了方向不清晰、主题不明确的困境。而小学科学等薄弱学科校本教研有形低质, 活动“表面化、碎片化、盆景化”导致特征不明、成果不成的现象更加明显。

为此, 嘉善县围绕“建设高质小学科学区域教研团队”这个大目标, 在充分调查和分析县域小学科学教师队伍和科学教研现状及教师专业发展迫切需要的基础上, 从“教研团队组织”“教研主题架构”“教研形式活化”等方面开展了系列研究, 提出了“分类+互助”“结构+特需”“定向+自主”的薄弱学科“区域教研团队建设”策略, 初步组建起“组织交融”“主题合研”“活动互参”“资源共享的“区域教研共同体”。

二、薄弱学科教研团队建设策略

嘉善县小学科学重点围绕“团队怎么组”“项目怎么定”“活动怎么推”三个角度, 以“丰富中老年教师‘本体性知识’”“提升青年教师‘实践性知识’”“拓展骨干教师‘条件性知识’”为准心, 创建起促进教师成长的团队环境, 在帮助教师完善知识体系、提升职业能力的同时, 又满足了解决教学困顿与弥补专业缺陷的特殊需求。

(一) “分类+互助”的组队策略

依照小学科学教师专业发展水平、学科关注点 (兴趣点) , 分层、分类组建“教研团队”, 是解决教研主题空洞、方法单一、教研过程针对性不足、教研作用不明显的有效途径。

1.瞄定基点、层级分类

针对全县小学科学教师队伍和教研组织建设及教研活动情况开展问卷调查、专项考查与分析梳理, 从教师队伍分布、校本教研状况、教师需求3大方面, 明确教研现状和特征, 以此瞄定了教研团队架构的基点。

在厘清全县小学科学教师特征的基础上, 即依据学科、工作年限等因素, 组建“三格”团队。三年内新上岗教师“定格”, “以优带新”, 强化“学科常规”素养的研习与体悟, 积累“实践性知识”, 定格为合格教师;成熟教师“升格”, 借助校本研修, 突出“团队研究”和“项目研究”, 重点开展“主题问题”研究, 向“条件性知识”研究靠拢, 升格为骨干教师;名优教师“风格”, 借助“特色教研”载体, 创新“特色”教学研究, 锤炼“学习力”“研究力”和“指导力”, 带出“团队“, 成长为“风格”教师。

2.项目结群、主题互助

针对不少教师具有相似追求和需要, 而学校各自为战的教研模式已经不再适应的现状。在调查了解的基础上, 根据研究需要, 创造了多种形式的“项目结群”组团方式。如, 以专业共需结群。根据教师发展的共性特征为基点, 成立由教研员或名优教师为班底的县区级项目教研共同体, 分时、分项地结群建队, 实现县区级与片校级教研团队的双向的“伙伴合作”。同时, 也根据各校的发展实际, 组织各校以特色联合、首席教师负责、师资互助、强弱互补的形式, 建立校际教研共同体团队。这种校际间的教研共同体, 并非是中心学校向一般学校的单向帮扶, 而是双方学校教学资源的优势互补与良性叠加, 部分学校还孕育出了“云游式”“挂单式”教研专项活动。

在上述策略的指引下, 嘉善县小学科学学科组建起了针对全体教师的“实验疑难”, 针对新教师和兼职教师的“学科技能成长”, 针对骨干和名师的“特殊数据”“情景检测”, 针对特需学校教师的“慕课教学”“小班化教学”等7大教研群团组织。

(二) “结构+特需”的选题策略

以教师专业“定格”“升格”“风格”及“特需”四个类别为团队蓝本, 从“本体性知识”“实践性知识”“条件性知识”三个角度, 谋划与选定教研主题, 推动教研群团有序、有效发展。

1.以“专业缺陷弥补”选择主题

由于小学科学是一门综合性极强的基础性学科, 知识背景广, 变化大, 所以在教师中广泛存在着“专而不广”“广而不精”的知识结构缺陷, 影响着课程实施的效果。据此, 确定了“疑难问题解决”等主题, 通过“征集”—“遴选”—“研磨”—“实践”的方法, 对教材中一线教师普遍反映的疑难问题进行了专项研究, 通过不同专业背景教师的合作或专项研究活动, 解决教学困难。另外, 针对新入职青年和兼职教师的特征, 还将“学科技能成长”确定为“铁打的营盘”, 成员年年一进出, 三年一周期, 确保学科常规和技能的研修。

2.以“教学困顿解决”选择主题

在教师专业发展过程中, 不少教师都出现了一定的教学困顿, 有些还成为掣肘学科教学提升的重要因素。通过征集, 选择其中部分影响广、意义大的问题, 组建联合研究共同体, 有效解决原本研究力量不足、解决不到位的问题。例如, 针对小学科学实验教学中“数据不支持结论”的“特殊数据”现象, 对儿童视角下科学课堂展开了深入的研究。通过专题研讨、教学比较等方法, 在理论层面明晰了“特殊数据”的教育价值, 在实践层面确定了重视“特殊数据”入手建构切合儿童“兴趣”与“思维”课堂的方法。在县区小学科学教师中, 关注学生教学起点、学习的深层特征成为自觉行为。研究成果在大市携手送教、浙派名师展示等多个活动中进行展示和交流, 得到了专家和一线教师的充分认同。

3.以“特需任务推进”谋划主题

良好的学科研究氛围和成效, 使得更多的县级重大研究项目青睐于小学科学团队, 2013年和2014年就有“小班化教学研究”和“‘慕课’教学研究”两大项目落户。为此, 课题组发挥团队组织优势, 转变了各校“各自为战”的松散研究形式, 组建“理念共享、资源共享、利益共享、荣辱共担”的“特需项目研究共同体”, 共同谋划、分头行动、分享综合、推广应用。例如, 为应对县区推进“小班化教学”研究的需要, 我们在某农村小学被确定为试点学校的基础上, 课题组联合相似背景的4所学校, 建立起“小学科学小班化教学构成要素与实施策略研究”团队。依据各校教师优势, 分别从“小班化环境物化”“小班化群学趋动”“小班化目标分类”和“小班化课型设计”等4大领域分头研究, 定期交流, 有效地解决了试点学校科学教师人员少、师资弱的问题, 产生了很好的效应。

(三) “定向+自主”的参与策略

依照“分类+自主”的组团和“结构+特需”的选题策略, 嘉善县小学科学学科提出了“定向+自主”的活动参与策略, 事关专业基础的“规定”项目必须参与, 有关专业特色的可选择参加。

1.定向参与

充分依靠县教研室的行政组织力量, 对“疑难问题解决”“学科技能成长”等项目采用全员或定向参加的形式, 成立由教研员和名优教师为班底的县级教研核心团队, 进行教研团队建设研究, 强化对各级教研团队的专业引领作用, 促进团队成员专业研究力、组织力的提升。并借助县区级教研团队成员对下层教研团队的研究活动进行指导、督促, 实现校级与片校级教研团队的双向“伙伴合作”, 促进教研组的建设与发展。

2.自主选择

对于“特殊数据”“情景检测”“慕课教学”“小班化教学”等“教学困顿项目”或“特需项目”则更多采取自主选择参与的形式。以特色联合、师资互助、强弱互补的形式, 建立3~4个小学科学片级 (校际) 教研团队, 确定首席教师负责制, 开展团队教研研究活动。实现校际专业引领、同伴互助、整合人力和经验资源, 开展校级教研团队成果交流。

3.展研合进

为扩大研究项目的影响面, 达成研、展、推的一体化, 根据项目特征, 采用了“先研后展”和“边研边展”的“合进”策略。

对“小班化”“慕课”“情景检测“等项目, 团队先研, 在取得前期成果的基础上, 结合片、县研训活动进行展示推广。对“特殊数据”“疑难问题”等项目, 则采用边研边展、展研相融的形式, 全员合谋, 人人参与。

三、教研团队建设实施成效分析

(一) 探索了一套值得借鉴的区域学科教研团队建设策略。其中“主题+团队”的捆绑组团方式具有很好的操作性和很强的实效性, 特别是“以教研主题架构团队”的策略, 主题来源于一线教师成长特征和学科困难, 有效地解决了当前小学科学教研方式单一、质低, 教师主体体现不足, 参与不力的问题。

(二) 建设了区域小学科学教研团队并转变了区域教研方式。教研团队的建设, 淡化了自上而下的教研管理方式, 营造了由优质学校名优教师、普通教师共同参与的教研机制。依托课堂的互助, 网络的交互、共享的特性, 充分发挥专家、教研员和优质学校名优教师的专业指导与学科引领作用, 改变了教研活动面窄的状况, 使学科教研的全员参与、大范围的经常性交流变成了现实。同时, 也更好地发挥区域教研组织的规划、协调、保障、监控管理作用, 拓宽区域合作的经验, 最大限度地实现优势资源共享。

(三) 提高了一线教师参与教学研究的意识和能力

通过区域教研团队这个专业团体及其研究活动的影响, 发挥和带动优质学校名优教师聚焦教学研究, 并辐射专业影响力, 促进学科教师跨校合作教学研究的机制的形成, 保障更多教师在改革实践中不断学习与反思。同时让一线教师在更广阔的范围获得专家的专业支持、经验的广泛传播、问题的多点求解、难题的集中攻关, 放大了课程资源效益, 使得专业支持力量和课程资源的匮乏矛盾得到了充分的缓解。

组建核心团队基本准备 篇4

根据一个来自创业中国的统计数据：在创业的前5年之内，就会有90％的企业会倒闭;在5年之后，在剩余10％的企业中又会有90％也将会退出市场。也就是说，在创业的前10年的时间内，只有不到1％的创业者会幸存下来。历史和现实都告诉我们――是人，也就是你的核心创业团队决定了一个企业的成败。那么，到底该如何组建一支良好的核心创业团队呢? 第一、是识人选人。这是组建创业团队的第一步，也是打好根基的重要基础。

1、创业团队成员的性格选择。

俗话说，一千个人有一千种性格。当然，没有任何的两个人是性格完全相同的，但是我们可以把人群大致分为四种性格群体：领导型、和平型、完美型和活泼型。一个优秀的长远的创业团队是应该能够集合这四种人群的团队，这也就是我们常说的性格互补策略。团队里力量型者有助于公司冲锋，和平型者有助于团队空气湿润，完美型者有助于团队严谨和推进计划、活泼型者有助于气氛轻松、推广公司形象。但是需要注意的是，一个成功的创业团队之中，绝对不能有两个核心成员位置重复的可能性，也就是说，不能有两个人的主要能力完全一样，否则只会因为不停出现的矛盾而创业失败。

2、创业团队成员的年龄要求。

该如何平衡创业团队中的年龄是一般的创业群体还未曾重视的事情之一。一个团队除了性格要能互相补充之外，年龄互补因素也非常的重要。年轻人拥有无限的创业热情和信心，但是容易冲动，又没有资源和人脉关系;年长者虽然偏于保守、容易安居乐业失去激情，但是却有很多社会经验和社会资源。所以最佳的创业团队成员年龄应该是一种激情与现实的平衡关系。

3、创业团队成员的资源要求。

纵然是白手起家的创业团队也并不代表就真的一无所有，因为想要创业就必须拥有一定的社会资源。这里的社会资源可以指客户资源、资金资源、供应链资源、市场资源、政府资源等等。在创业初期，怎样打开市场是首要难事，这时就要依靠创业团队成员的现有资源了。第二、是团队软性要求。

1、创业团队不能太过于强调民主。

有些创业团队，想学大企业的管理制度，结果遇到什么事情都跑去开会讨论解决，却因为七嘴八舌难成定论而耽误时间。创业团队一般人员结构简单，可以由决策者一举定论，可以节省不少人力物力。

2、创业团队的目标一定要统一。

建设非官方教研团队 篇5

校长通过各种关系, 陆续请来专家给教师作专题讲座, 请专家手把手地引领教师学会搞教科研。可是, 不少教师并不领情, 听专家讲座时不是在打瞌睡就是在备课、批改作业, 在教育教学工作中非常反感专家对他们指手画脚。

校长重视激励教师在教科研方面展开竞争, 把教师的教科研成果与个人福利相挂钩, 却未曾想到, 大多数教师因此增加了工作不安全感, 对教科研产生反感和逃避情绪, 而极少数在教科研方面有所作为的教师却被压上了越来越重的担子, 难以产生工作成就感和幸福感。

可是, 并不能因此得出结论, 说这个学校的教师不喜欢搞教科研。

餐厅里, 几个教师围坐在餐桌旁边吃饭边讨论教学问题或学生管理中的问题, 兴之所至, 无拘无束。办公室里, 一个教师在备课中遇到了问题, 虚心请教旁边另一位教师, 自发自愿, 真实自然。饭后或下班后, 三三两两相处较好的教师结伴在操场上散步, 边走边谈论工作中的问题, 毫无保留, 身心愉悦。校长并没有注意到这些独特的校园风景, 因为校长要考虑更大的更重要的问题。

当然, 校园并不和谐, 常会听到一些教师牢骚满腹地抱怨学校管理问题, 一些教师东家长西家短地闲谈阔论, 一些教师津津有味地交流吃喝玩乐的经验。

这就需要学校管理者因势利导, 建设非官方的教研团队。

鼓励教育教学经验丰富的教师开发宝贵经验, 帮助年轻教师, 同时鼓励年轻教师学习他人宝贵经验, 尽快丰富自己, 这样做会使经验丰富的教师增加工作的成就感, 使年轻教师增加工作的踏实感。鼓励那些在教科研方面有专长的教师积极发挥自己的专长, 团结和带动其他志同道合的教师, 形成各具特色的教科研团队, 百花齐放:研究学生心理健康教育的团队、研究学生活动的团队、研究课堂教学的团队、研究考试的团队。因为是非官方的, 校长和学校其他领导就不能凭自己的长官意志对教师施压, 而要做好团结、引导、带动工作, 把教科研转变为教师自己迫切想做的事情。因为是非官方的, 所以各个教研团队各自形成对成员的自我约束, 但又能够保持相对宽松的教研环境, 能够做课题研究很好, 能够撰写论文、教育随笔也很好, 什么都不写, 但喜欢参加团队活动、喜欢思考并改善自我教育行动方式也很可贵。

在学校中, 建设非官方的教研团队, 至少有以下几个方面的好处:

1.减少或消除教师与学校管理者之间的对立情绪。

教师的专业水平和职业性质决定了他们不喜欢听从别人指手画脚, 他们更需要得到尊重。建设形式多样、各具特色的教研团队, 有利于满足教师的心理归属感, 改善校园人际关系。

2.增强教师的工作成就感和幸福感。

通常情况下, 没有人不想把自己的工作做好。但只是提倡竞争, 没有团队协作, 只会使人增加工作的不安全感和疲惫感。建设教研团队, 有利于促进教师之间的协作, 使教师专业自我成长有了保障, 从而能够增强教师的工作成就感和幸福感。

3.消除教师的消极从众心理。

组织的管理者愈是实行高压管理, 组织中的成员愈是容易形成逃避管理的各种小团体。那些在小团体中具有号召力的人往往正是对高压管理抵抗力最强的人, 这些人容易消极影响自己的小团体成员, 使小团体成员形成消极的从众心理。建设非官方的教研团队, 有利于改变校园中有号召力的教师的心态, 从而消除教师的消极从众心理。

4.克服教科研与教育教学实践相脱节的现象。

网络团队教研的技术实践路线 篇6

黄利锋江苏省张家港市万红小学

嘉宾：

邱元阳河南省安阳县职业中专

李明山甘肃省张掖市甘州区甘浚镇星光小学

吴长城四川师范大学基础教学学院

提出问题：网络教研如何更有效地进行

当前，以Web2.0为核心的网络应用已经开始融合到中小学教育的各个方面，如学校管理、校本教研、师生教与学的方式等，就应用的技术而言，有论坛、博客、QQ等，还有许多社会化交际平台，只要能上网，相互之间的沟通非常方便。由此，网络环境下校本教研的实践与研究日益受到人们的关注。为进一步提高教师参与校本教研的能力，全国中小学信息技术创新与实践活动（简称NOC活动）从2008年开始举办网络教研团队竞赛，竞赛的平台基于博客技术搭建，一个参赛团队共用一个博客账号，形式相当于学校的教研组博客。其实，在现实的信息化环境下，教师之间的交流与协作是以多样化的方式存在的，适合搭建网络团队教研的技术有哪些呢？哪些技术更能体现团队的共享性与协作性？今天，我们邀请几位有实践经验的嘉宾一起来交流，期待能对大家有所帮助。

邱元阳：作为网络环境下的一种新型工作方式，经过近10年的发展，网络教研已经有了可供借鉴的成熟经验，相关的实践性活动也越来越多。网络教研可以看作是教育技术能力的一种，它利用了网络跨越时空的优势，发挥Edu 2.0主导下的教学网络主体大众化的优势，提升教师在网络环境下进行教学设计和教学反思的能力。

黄利锋：在很多中小学校里，学校会把同学科同年级的教师组织起来成立学科备课组。备课组活动以集体备课为主，开展“一课三备”，“一备”是由主备人对某一教学内容进行备课，“二备”是在备课组活动时一起研讨，“三备”是任课教师结合自己班级学情形成最佳教学方案。每个备课组有一本活动记录本，先记录主备人的教学设计，再在下面记录组内教师提出的想法，最后各位教师在自己的备课本修改，并在上完课后记下教学的实际情况。这种备课组活动的形式，在实际操作中往往会流于形式，为了应付上级检查随便写点上去。即使认真开展活动了，由于只有一本记录本，研讨过程中的精彩观点很有可能会成为“尘封的记忆”。如何让备课组活动发挥出共同协作、分享智慧、促进教师专业成长的作用，除了领导重视和规范管理外，信息技术的介入为智慧的协作提供了一个理想的平台。

问题解决：群星云集，网络教研五种途径

●基于Wiki的集体备课系统

Wiki是一个开放的系统，人们可以任意选择匿名或实名方式编辑或添加内容，在浏览器中对Wiki文本进行浏览、创建、更改，支持面向社群的协作式写作，所以Wiki系统可以帮助人们在一个社群内共享某个领域的知识。从Wiki特点来看，和备课组的协同备课理念是一致的，开展基于Wiki系统的集体备课活动或许是一条值得尝试的创新之路（如图1）。

搭建Wiki系统常用的软件是MediaWiki，是全球最著名的Wiki程序，运行于PHP+MySQL环境，但这个平台的操作对普通教师来说有些难度，后台的维护也有些麻烦，不便推广。我向大家推荐HDWiki，这是专为中文用户设计和开发、程序源代码100%完全开放的中文百科建站解决方案。系统搭建成功后，管理员在后台根据学科与年级，进行系统分类。教师实名注册后，选准分类，添加词条，词条标题就填教学内容的主题，把教学设计内容写入正文，为了便于今后查找，还要填上摘要和标签，最后还有一个上传附件的功能，把本课用到的图片、视频、课件等资源上传，这样一份多媒体的教学设计就完成了。在正文编辑中，有一个很实用的功能，给教学设计设置一个目录，方便其他教师分段编辑。这几步操作教师一看就会，非常容易掌握。同备课组的教师注册后，就能结合自己对教材的思考，在主备人的教案上添加素材，为区别原先的文字，可改变字体或者颜色。相信经过一段时间的积累，备课系统一定会成为最受教师喜爱的校本资源库。

●基于Google的集体备课云

随着网络技术的发展，我们的个人PC机不再需要安装各种各样的软件，只要能上网，一个浏览器就能完成日常办公，这就是目前受到热捧的“云服务”。大家经常使用Google在网上搜索资料，但你有没有用过Google提供的办公套件呢？Google的“在线文档”就是一个网络的办公平台，含有文字处理、数据表格、演示文稿，还可以和网友一起创作文档。因此从学校的角度出发，我们不必再去投资建设专业的网络平台，可以直接使用Google文档来构建“集体备课云”，还可以吸引校外的网友参与网络教研活动，从而把校本教研放置在一个开放的平台，增加对话交流层次，不断引发智慧的生成。

怎样利用Google办公套件来开展集体备课呢？首先需要同一备课组的教师注册一个Google账号，开通Gmail邮箱，相互加为联系人。再用这个账号进入“在线文档”，进入后你就会发现具体的操作和微软Office极其相似，很容易上手，编辑完成后直接保存在Google服务器上。然后你再利用文档的共享功能，把修改权分享给别人。系统通过Gmail，自动把你建立的文档服务器地址，实际上就是一个网址，发送给你的联系人，他们收到邮件后，点击邮件中的链接就能进入文档继续编辑。为了便于同组教师之间的交流，备课组长可建立一个Google论坛，邀请同组教师加入。当其中一位教师在论坛上发布讨论帖时，论坛的所有成员都会收到一封含有内容的邮件，回复邮件就能参加讨论。还有一种方法，论坛的“网页”模块是一个小型的Wiki系统，大家把集体备课方案发布在论坛的“网页”模块，再邀请组内教师一起修改完善。

●以博客为主的教研模式

现在多数中小学校园网上安装了博客系统，给教师撰写教学反思、收集资料提供一个平台，但坚持的教师很少。因此笔者认为，只有把教学研究活动和博客系统有效地结合起来，学校博客现状才能改变，教师才能够自觉地使用博客，把它作为工作、学习和反思的需要，要让他们感觉到做博客的同时，也是在参与学校的教研活动。通过教研组博客实现传统教研与网络教研的优势互补，网下和网上相结合，提高校本教研的实效。管理员开通教研组博客后，具体栏目设计和内容发布由各教研组长负责。学期开始，组长就把本学期的教研工作安排公布在网上，让大家明确各周的工作重点。教师要在上公开课前把教学设计发在教研组博客，组内教师及时回复提出建议，上课教师根据同行建议对设计作第一次修改。在公开教学活动后，上课教师撰写反思，听课教师再次评议，接着进行第二次修改教学设计，再由另一位同行教师用第二次修改后的教学设计进行上课，最后进行第三次评议和修改。通过“一课三议”的研磨，教师的课堂教学能力都会有不同程度的提高。

邱元阳：基于网络协作理念的集体备课在极大程度上保留了智慧碰撞的痕迹，也方便了教师们随时进行研讨。当然，信息技术介入集体备课的方式还有许多，只要我们积极去实践，总会找到合适的技术解决方案。全国NOC活动“网络教研团队”竞赛项目，也促使各地网络教研活动依据一定的规则开展和交流，但不论技术有多么完美，还需要一线教师去使用，怎样让教师拥有积极的心态去探索，可能是真正实施的瓶颈所在。

网络教研较常采用的形式，主要是BBS、Blog和Wiki等基于网页的Web 2.0形态，这些平台主要是依赖文字进行交流，辅以图片信息，在表达和展现能力上还远远不能与传统的现场教研相比。如果在交流的技术手段上再灵活性一些，克服视听障碍，网络教研还可以有更加宽阔的视野。实际上，在一些专业研讨和商业培训上，已经开始采用语音或者视频聊天室了。其中使用较为普遍的是UC，网络教研也可以参考这种形式，弥补即时交流和直观感觉的不足，以更加贴近传统交流方式，以更高的效率充分利用网络开展教研活动。

李明山：根据调查，西北农村中小学利用博客、QQ、UC、帖吧的教师相对较多，而对于其他网络工具比较陌生。网络教研一般以博客、QQ、UC等网络工具为主，利用它们的优点，有选择地应用。我们在百度帖吧中发通知，在QQ群开展集体备课，在UC房间里听课与评课，最后在博客上整理教案、记录听课，进行深度研讨。

●在UC房间的虚拟听课、评课模式

公开课展示，是学校内部或学校之间教师互助的常见形式，是教师和专家之间的听课和交流方式。它使教师有互相交流与学习的机会,有助于教师深入研究教学，提高教学质量。

农村小学教师由于教学任务多，一般只能在学校里听课，偶尔有个别教师能走出去开开眼界，但这样的机会毕竟是有限的。可是在“空中课堂、教师之家、沁馨课堂、语文天地、真心教育”等UC房间里，教师可以随时听课，参与评课，及时地进行交流。UC房间公开教学是日常课堂教学的全面开放，教师在同事和陌生人面前上公开课，每个教师都有观摩别人的机会。观摩绝不仅仅是观课、听课，还要“磨课”和集体备课，如一人执教，集中听课，教者说课，共同评课，或者一课一人几议几上，一课几人同上等。提高UC房间公开教学的质量，要注意主题内容的规划、课例的呈现、研讨诠释以及行动的及时跟进等若干环节。UC房间公开是一种新机制，它促进教师敞开视野，并改进自己的教学。

黄利锋：利用UC开展视频教研，充分利用“云计算辅助教育”的理念，活动成本低，技术操作简便，李明山老师和他的团队的实践说明，只要组织规范，每一位参加网络教研的教师都会有所收获。

●教育大发现社区综合应用模式

吴长城：在教育大发现网络学习社区（http://sociallearnlab.org），利用Web2.0社会性软件将跨地区，跨学科，跨领域的教师及关注教育的人群聚集起来，进行集体备课，百花齐放，百家争鸣，开阔教研视野，开放教研环境。这些Web2.0工具主要包括：Gmail、GoogleGroup、Wiki、好看簿、博客等。社区网络教研技术实践是如何实现的呢？

当教师初步设计完成一个教学活动方案，他通过Gmail来发布帖子到GoogleGroup论坛，帖子内容至少包括一个单元教学活动设计的基本要素：年级、班级、班级人数、教学环境、教学目标、教学时间、活动过程等。社区成员多种思想、观点不断碰撞，不断完善这一单元教学活动设计。教师通过Gmail接收论坛邮件，参与讨论，可以说Gmail+GoogleGroup构成了教师网络备课的大会场。

教师们有什么想法和思路都可以在这里畅所欲言，不断完善这个教学活动设计。当完善到一定程度时，发布教学活动设计的教师再进行第二轮教学活动设计，同时将第二轮教学活动设计整理和沉淀在社区Wiki中，方便更多教师查阅及提出意见和建议，也将分散到各个帖子中的观点形成一个完整的教学活动设计。这样进行几轮教学活动设计后，当教师觉得这个教学活动设计比较满意，也就到了实施教学活动的时间。教师利用图文并茂的好看簿开展教学活动，或者用照相机记录教学活动过程，并利用好看簿分享。课后利用教师博客、在论坛中发帖讨论教学活动开展过程，讲讲自己上课的感言及反思。不仅分享课堂实战中的问题、经验，计划下一次上同样的内容（一位教师带多个班级）时，准备如何处理，利用班级上课的时间差来做调整，对课程再一轮设计（磨课）及分享。

在整个网络团队教研技术实践中：

◇ 好看簿──图文并茂的教学活动展示区； 

◇ 博客（Blog）──教师个人课后反思及网络教研感想发布的个人空间；

◇ Wiki平台──教研活动、教研方法策略、教研环境及案例的沉淀、整理和完善综合库；

◇ GoogleGroup──集体智慧、协同创作的大会场；

◇ Gmail──教研环境中的信息中转站。

这些Web2.0工具构成了社区的网络教研技术环境，突出特点在于多人集体协作、共同参与。不管是应用博客，还是Gmail，都利用标签（Tag）进行标注管理，多人对多人的教研活动分享，更是贯穿于备课、上课、评课及课后反思整个过程。给教师个人专业发展提供了多元空间，打破以往教师备课的模块化、模板化、简单化、傻瓜化、公式化，只注重结果的功利化倾向。这样的教学及教研环境对教师个性发展提供了无限可能。整个教研过程强调做中学，强调教师教学设计过程改进，引入知识管理的理念及方法等，远远优于传统技术环境下的教研活动。这些工具也支撑着网络教研各个环节，包括教研思考、教研案例、教研环境、教研方法策略等，这无疑是Web2.0环境下教师专业发展的新实践和新方式（如图2）。

网络教研团队竞赛“评价”之要义 篇7

网络教研团队赛项“评价教学设计”采用循环评价方式, 要求提炼“亮点”, 指出不足, 提出建议, 核心是引导参赛教师走优秀教师成长之路。

提炼“亮点”, 是要求参赛教师很好地发掘出其他团队教学设计 (含课件) 中的精彩部分。这个精彩部分不是指理论部分, 而是指可以操作的实践意义上的亮点, 这些亮点、精彩之处存在于教学步骤或教学环节中, 能够非常出色地优化课堂教学目标的实现。

指出不足, 要求恰当地指出兄弟教研团队的教学设计 (含课件) 中存在的不足之处, 并充分说明其对于优化教学目标实现的不利因素。

提出建议, 指针对兄弟教研团队的教学设计 (含课件) 中存在的不足, 提出有针对性的修改、完善的方案。所提建议应该具有较好的借鉴意义, 可以操作, 有利于提升教学效果。

上述评价方式有利于教师发现其他教师教学中可资借鉴的教学经验。在评价其他教师的教学活动 (现场的、录像的、文字的) 中, 教师可以发现他人教学设计中的亮点、组织教学中的智慧与方法, 可以模仿学习, 可以联想、迁移, 还有可能产生新的教育智慧, 即教育智慧创新, 从而为教师专业发展提供多方位、多视角、多元化的途径与方法, 有利于教师、尤其是年轻教师加速度成长。可以说, 发现“亮点”是优秀教师成长的基本功。

评价有利于教师避免其他教师的失误或不足之处。这些失误或不足之处有理念上的, 也有行为上的, 还有方法上的。在评价中发现他人教学设计、教学行为、教学方式中的不足, 有助于在教学工作中主动避免这类不足, 同样起到快速成长的作用。可以说, 发现“不足”也是优秀教师成长的基本功。

评价教学设计有利于发展教师高级思维能力。评价有利于提高教师观察、分析事物的敏感性, 帮助教师发展观察、分析、归纳、提炼的高级思维能力, 长期修炼, 有助于教师在教育生涯中善于发现“亮点”与“不足”, 善于形成可供思考的问题, 善于解决各种或简单或复杂的问题, 帮助教师成长为智慧型优秀教师。此乃教师专业发展中最为可贵的要义。

评价有利于提升教师的教育理论水平。在评价的过程中, 教师们首先要基于实践判断教育理念、教育方式、教学策略与方法、技术与资源运用方式等方面的合理性, 这个过程本身就会使教师产生有话可说的冲动, 从感性的分析中产生理性的升华。在评价实践中, 教师会产生提升理论水平的需求, 激励他们主动学习教育理论, 在现代教育理念指导下实践、总结、提炼, 形成新的理性认识。

教研团队建设策略及实践探索 篇8

信息技术教研团队建设的难点问题

首先, 在中考与高考的大环境下, 与其他学科教师相比, 信息技术教师缺少学校领导与其他教师的关注, 自信心不强, 不懂得寻求体现自身价值的切入点, 得过且过, 缺少成长动力。其次, 教研管理规范性的引领作用不突出, 使得教研本身应有的凝聚力体现不到位, 教师队伍成长缓慢。再次, 学科自身的年轻性使得这支队伍缺乏有经验、有责任感的优秀教师的引领, 教学中遇到困难也不容易找到同伴互助。这样的成长环境, 使得大多数教师不懂得规划自己的职业生涯, 缺乏职业使命感与责任感, 导致学科整体素质偏低。

难点问题的解决策略

就以上问题, 我区在三年多的区级教研活动中, 有针对性地实施了以下策略, 收到了不错的效果。

1. 强介入、软点燃的心理营养策略

此策略的目的在于以外促内, 点燃教师心中的教研热情, 从而恢复自信心, 增强学科意识, 初步形成第一批骨干队伍, 为学科团队建设注入活力。

我们以全区范围内的跨校集体备课活动作为动力引擎, “逼着”教师参与教研。在自身参与、欣赏同

/曹雪丽

行的过程中, 教师们会自然地关注起自己每天工作的这块阵地, 从教学研究中找到职业的快乐。

目前, 我区教研活动的参与率达到小学8 6%、初中9 0%、高中9 5%, 活动频率为两星期一次, 并且跨校集体备课活动已经变成了各年级备课组的自发性行为 (见下表) , 无需区教研室再做安排了。此时, 强介入的手段便可退出舞台, 教研室的主要工作可以转移到对教学研究的引导上了。

小学备课组活动安排表

活动日期活动时间地点备课组活动内容主持人

同课异构:第一节同济小学汪

玫瑰小学三一、二年

5月6日14:45-17:00忠广老师彭惠珍 (组长)

楼电脑室级备课组

第二节绿景小学黄阳穗老师

教研课:用Word

四年级

5月6日14:30-17:00张槎小学做课程表张槎小谭国旺 (组长)

备课组

学雷灿飞老师

佛山二中初中部的钟老师承担了观摩课“计算机的工作原理”, 并在备课组长的帮助下顺利地完成了任务。课后, 钟老师感叹道:“我第一次有了成功的感觉, 我还想上这样的公开课。”几位承担观摩课的教师还组建了自己的研究团队, 从硬件设备的准备方法, 到教学方法、教学策略的研究形成了一整套方案, 为下一阶段全区性推广打下了基础。

我区三中是信息技术教研组难得一见的强科组, 全组8名教师全部硕士毕业, 平均教龄5年, 有着两个循环以上“必修+选修”模块的教学经验。“算法与程序设计”模块的教学是大家公认的难点。三中教师们从自己总结难点、寻找思考点入手, 借助专家示范课的引领, 关注学生感兴趣的事与案例, 关注如何使枯燥、呆板的程序设计思想鲜活起来。他们首次推出的课例“穷举法解决问题”, 以趣味性十足的Q Q密码破解为例, 对学生进行算法思想的渗透, 获得了2 0 0 9年全国高中优质课评比的一等奖。

我们还将每学期中期的总结 (分别从考勤、参与小组研讨课的情况、教师本人的课后反思等方面考查) 与表彰工作 (设立了跨校集体备课的研讨课优秀奖、参加各级优质课比赛的参与奖) 相结合, 并以公文的形式通报给教师所在学校。这样, 信息技术学科团队的进步就会引起学校领导和其他学科教师的关注, 对学科教师建立自信心产生正向反馈作用, 大大激发了教师们的教研热情。

2. 软硬兼顾、长期驱动的保证策略

“硬”是指建立稳定的管理组织机构, 形成规范的管理制度;“软”则指的是共享全区的骨干教师资源, 使跨校备课活动得到保障。

建立组织管理机构是实施该策略的前提条件。我区共有5 9所小学, 约8 0多位教师, 分属4个教育管理组。为此, 我们组建了“区教育局教研室→教育管理组→学校”的三级教研活动管理组织, 并在全区分年级组建了5个区级集体备课组。中学段我区有2 9所学校, 其中初中2 3所, 高中7所, 9 3位教师。中学段的管理结构为“区教育局教研室→学校”两级管理。全区组建了初一、初二、初三3个跨校的集体备课组, 高中段则依教学模块分成了必修模块和选修模块2个跨校备课组。在此基础上, 我们将区级骨干教师分配到各备课组担任组织工作。每次活动, 从通知的下发、活动内容的设置、备课组的考勤到活动内容的记录均由负责人落实, 各环节的书面材料顺畅地在这三级管理渠道中传递。

接下来, 我们规范管理制度, 以备课组为单位, 全区统一教研活动时间、统一教学进度、统一备课计划, 初步显现出学科教学管理与学科教研“一盘棋”的局面。如, 每周四下午为小学段教研活动时间, 每周五上午为中学段教研活动时间。在这个时间段, 学校不能排课, 这就为活动的正常开展提供了保障。

有计划、高质量、针对性强的各类讲座是实现教研引领作用的有效手段。我们根据集体备课活动不同阶段的不同需求, 有针对性地策划了教学设计类讲座内容。第一次讲座重点在教学设计的结构、要素、格式等方面。第二次讲座结合教学设计比赛中发现的问题进行案例点评, 重点放在复习教学设计的格式、回忆各要素的含义、辨别教学设计与教案的异同上。第三次讲座则主要结合李艺教授《高中信息技术新课标解读》报告中关于信息素养、三维目标等方面的论述引导教师展开讨论, 加强教师对三维目标的深入理解, 引导教师们关注教学目标设计的重要性及实用性, 走出在教学设计撰写过程中存在的“为写而写”的现象, 让教学设计真正成为指导课堂的方案。我们还进行了题为“信息技术课堂的讲、听、评”、“信息技术课堂的组织管理技巧”、“教学策略的应用案例分析”等系列讲座, 使教师们的教学素养得到了全方位提高。

我区中小学共有区级骨干教师9人, 校级骨干教师1 1人。为了发挥各级骨干教师的引领作用, 我们将全区的骨干力量合理分配到各备课组, 分别承担起各学段备课组长的重任。这使得科组力量比较薄弱的学校教师找到了带头人及解决问题的商议者。借助于管理组织搭建而成的全区跨校集体备课管理模式, 配合以规范的管理手段、奖励制度, 我区的区级教研活动有声有色地开展了起来。

3. 榜样力量驱动下的目标导航策略

榜样的力量是无穷的。引入优秀的学科榜样, 能激发教师们对自己的职业进行规划, 巩固已形成的凝聚力。

近两年, 我们分别邀请李冬梅、黄国洪两位特级教师结合他们自身的成长历程为我区教师做了关于信息技术教师专业成长的报告。两位教师还分别为全区教师上了示范课。黄老师在《循环语句与求解素数的问题》一课中巧妙地渗透了计算机文化的思想, 对学生产生了极大的吸引力, 对听课教师也产生了很大触动。李冬梅老师执教的《递归及其算法》这个难点课题, 又以通俗易懂、细致入微的教学风格, 柔中带刚的、严格的课堂管理方法以及小助教的应用示范, 使教师们耳目一新。活动后, 两位特级教师对自己职业的规划与追求、对课堂的热爱深深地印在了教师们的脑海中。这种热爱教育、勤于思考的学者型教师, 这种崇高的榜样树立在了教师面前, 试想, 教师们会无动于衷吗?能不产生心灵的碰撞吗?

体育教研组团队建设的两点思考 篇9

一、优秀的体育教研组长是体育教研组建设的关键

(一) 教研组长领导能力是教研组建设的核心

一名优秀的、有领导力的教研组长, 要认真贯彻相关政策和制度, 工作中以身作则, 尤其是在德、能两个方面, 让团队人员信服, 促进团队意识的形成;要有强势、果断、严谨的工作态度和作风。

1. 德。

体育教研组长要有严谨、科学的工作态度, 做到大公无私, 任人唯贤;要了解每个成员的特点, 做到知人善任, 而不是随意分配任务;要能够为团队成员提供和谐公平的工作、竞争环境。此外, 要有将露脸机会、发展机会等利益让给年轻教师的无私心态。

2. 能。

一是体现在管理能力上, 体育教研组长应有一套规范、强势的管理方法和手段, 做到严格要求。二是要有突出的专业素养, 在自己的专业、专项领域要有绝对的影响力和话语权。如, 在专业上, 笔者曾多次获得全国足球比赛的优秀裁判员及裁判长的称号。三是要有良好的体态, 体态不佳往往会影响体育教师的形象, 甚至会成为学生的笑柄, 影响到体育教学效果。对此, 笔者一直保持着每日身体锻炼的习惯, 无论刮风下雨都会坚持, 这也给年轻教师树立了榜样, 并得到了全体师生的敬重和佩服, 也完成好教研组工作创造了一个好的前提条件。

3. 远见。

体育教研组长要能够根据相关教育行政主管部门的文件精神制定本校中、长期的发展计划;形成具有本地、本校特色的教研文化;要以“尊重、科学、严谨、高效”的工作态度对待学生, 面对全校的体育活动、教研、教学活动。

(二) 教研组长引领是体育组建设的关键, 完善责任制度是提高执行力的保障

1. 精细管理, 强化执行力, 注重实效、高效性

工作中, 要让教研组成员思想上更加重视, 重点更加突出, 责任要硬落实。如, 笔者学校地处市中心, 场地设施有限, 体育组根据场地、器材、学生情况向学校提出科学合理的排课建议。尤其是足球项目, 虽然场地有限, 但仍通过合理排课为校足球队提供了固定的训练时间, 这是精细管理的成果。再如, 笔者学校每年的田径运动会组织与管理, 在得到召开运动会的通知后, 笔者会组织由全体成员参加的专题教研会, 细化分工, 落实每个人的具体任务, 并要求在具体的时间内完成。同时做出规定:任何环节出错, 将由造成错误的成员来完成余下的所有工作任务, 而不能因为个人的失误导致整体或全局的被动或延误。由此, 端正全体成员的工作态度, 提高工作实效。

2. 强化责任意识, 完善责任制度, 加强对外交流

对每个年轻体育教师进行责任感教育, 完善体育组责任制度的建设, 是体育组保持工作高效率、高质量完成的保证。日常工作中, 要坚决杜绝拖沓、敷衍了事的工作态度。如, 笔者学校在足球队的管理上, 学校加强了对带队教师的管理, 带队教师加强了对学生的管理和安全意识教育, 从教师到学生的责任意识培养和安全教育, 体育教研组长不仅要起到上传下达的作用, 更重要的是, 还要起到组织引领全组教师的作用并参与其中, 以确保相关管理理念和制度可以得到落实。此外, 学校只要有活动, 就会邀请职能部门及一些企 (事) 业单位相关人员参加, 相互学习与交流, 增进彼此友谊, 从而为学校教育教学和训练创造条件, 以便学校足球队等项目得以在周末可以到其他有条件的单位进行正常的、正规的训练与比赛, 这都需要体育教研组中负责和组织。

二、青年教师队伍建设是体育组可持续发展的动力

体育教研组长有责任和义务, 对体育教师进行引领和监督, 帮助其他教师获得专业发展和提升。只有体育教师发展了, 教研组工作才能开展好, 才能获得发展。尤其是对于年轻教师, 他们刚刚走上工作岗位, 面临的两个主要问题:一是学生时代的习惯性懒惰思想, 会让年轻教师放松自我要求;二是教学基本功不够扎实、教学经验缺乏。对此, 笔者认为要从以下两个方面助手工作。

(一) 要培养青年教师良好的工作习惯

对青年教师的培养应首重品德, 并严格要求。笔者认为, 只有严格才能督促青年教师形成良好的工作习惯, 才能让青年教师对成长路上犯的错、走过的弯路有深刻的印象, 使他们更快地成长, 向师德高尚、业务能力过硬的学校骨干教师转变。尤其是在做错事的时候, 应要求青年教师不要怕犯错, 更不要为自己的错找借口。错了是能力问题, 如果错了找借口就是态度问题和缺乏责任感。因为, 教师的责任是教书育人, 如果自己都敢做不敢为, 又拿什么去教育学生敢做敢当呢?因此, 在青年教师能力与品德的培养, 笔者更看重品德。因为管理科学规范、要求严格, 使得青年教师不敢马虎。长期以来, 便使得青年教师养成了良好的习惯。清楚地知道自己的责任, 并能很圆满的完成任务。

(二) 要扎实青年教师的基本功并帮助他们快速积累经验