青少年网络行为（精选11篇）
青少年网络行为 篇1
根据中国 互联网信 息中心 (CNNIC)2013年1月最新发布的 “中国互联网发展状况统计报告”中的数据显示,截至2012年12月底,我国网民规模达到5.64亿,全年共计新增网民5090万人。笔者通过调查了解到青少年网络游戏偏差行为的发生、发展原因是复杂的、深层的。想要追究原因,恐怕不是一个人、一件事、一项政策就可以简单加以总结概括。笔者试从社会、家庭、学校三个角度分析探讨,寻求针对青少年网络游戏偏差行为的教育对策。
一、加强网络游戏监管与增强对青少年的保护
1.改进网络游戏监管方式方法。 首先改进网络游戏监管技术。由于现有的网络游戏监管方式方法纰漏颇多,笔者认为相关机构应该加强纠正网络游戏偏差行为的教育手段。 网络游戏的监管可以广泛地使用网络技术。网络游戏技术有着动态发展的特性,因此在监管网络游戏的过程中,应当充分利用网络技术的作用, 通过建立相应的网络平台来监管网络游戏。如要求网络游戏企业提供相应的账号和密码,供监管者不定期、不定时的对游戏内容及运营状况进行抽查。与此同时,也可参考“网络扫黄打非”的经验,设立相应的违规网络游戏举报平台,接受群众举报进行违法违规内容的监管。如此,可以有效减少网络游戏中的欺骗行为。
二是对网络游戏进行分级管理。 分级管理从本质上讲是对青少年进行教育保护的有效方法。近年来,一些地方和网络游戏企业开始尝试网络游戏的分级管理,通过分级、分类来管理网络游戏内容。这种方式对未成年人有效防范网络游戏中的暴力和色情行为必然会产生一定的帮助。
三是建立行业标准和玩家行为规范。笔者认为未来应在全国范围内建立相应的行业规范,增强网络游戏企业的自我监督和自我约束,同时建立玩家的行为准则,对不同网络游戏行为加以分类规范。
2.规范网络游戏内容。对青少年尤其是未成年人来说,在网络游戏过程中的行为是非常复杂的行为组合, 如游戏场景行为既有现实中的行为也有颠覆现实的行为,因此在制定保护未成年网络游戏政策过程中应当对各种行为进行分类规范。该鼓励便鼓励,该限制便限制,必须禁止的坚决禁止。笼统限制时间、查禁账号并不是有效的做法。我们认为在规范青少年消费者行为方面,可以通过制定相应的格式化条款,要求网络游戏公司建立相应的《玩家守则》,分析相应的网络游戏行为,在反骚扰管理、欺诈、赌博、虚拟物买卖、偷盗等行为方面建立玩家自律性规范。
二、丰富学校教育内容与加强朋辈文化建设
1.建立良好青少年朋辈关系发挥朋辈群体的积极影响。朋辈群体是青少年成长过程中很重要的角色,我们要重视青少年朋辈群体。教师要多鼓励青少年与积极的朋辈群体交往,建立积极的朋辈关系,协助青少年正确识别和对待朋辈群体所带来的负面作用,为青少年的行为提供正面影响, 减少、防止网络游戏偏差行为对青少年生活、学习的影响。
各级学校应该创造新的互动经验,鼓励青少年积极与人交往。教育者可充分考虑青少年的需要,开展新奇、信任体验营等户外活动,设计或安排有形或无形的适当环境,借用与环境的良性互动,达到沟通与了解。
教师在工作过程中应杜绝嘲笑羞辱歧视差生、责怪抱怨生活工作环境等,相应地要多用激励性的言语, 使学生朝正向发展。首先,帮助偏差行为青少年分析当前所处的环境及问题的成因。第二,界定青少年身边的关键人物,与相关人物联系,使其愿意及明白如何帮助青少年建立支持网络。最后,促进青少年与相关人物的接触,以强化支持网络。如协助社交圈子狭窄的青少年建立其社交网络: 协助自卑的青少年建立积极的朋辈圈子,以提高其自我形象。
2.加强校园文化建设,丰富校园文化生活。各级学校应该主动积极得开展各种健康向上、丰富多彩的活动,营造良好的校园文化气氛。这样学生便会主动从网吧回归到学校,这对学生的健康成长和全面发展具有积极向上的促进作用。
三、完善家庭教育内容
1.发挥家庭正向功能与创造和谐家庭氛围。家庭是青少年躲避“风雨”的港湾,但事实上有些家庭不但不能发挥在孩子成长过程中的正向功能,而且还正是“风雨”的制造者。 一个家庭的创造和维持有其基本的责任和义务,即便一个家庭由于这样或者那样的问题不能维持,但在孩子的培养与教育上却不能以此为借口逃避责任。无论那种类型的家庭都应该发挥其正向功能,力所能及创造和谐家庭氛围,让孩子在爱与关怀中健康成长。
2.激发家庭发挥其社会控制功能。青少年处在一个心理和生理快速成长的时期,这是一个人社会化过程中最迷惘和需要人指导的阶段:在遇到问题的时候父母应该及时地将自己的价值观传递和解决问题的方法教会子女,对青少年因为网络游戏偏差行为会出现的负面影响加以控制,并对其产生社会化的积极影响。
网络游戏偏差行为并非网络游戏本身一开始就产生的。我们能够禁止网络游戏,可禁止不了人类游戏的天性。因此,无论是家庭、学校还是社会都应该正确地引导青少年对待网络游戏,不要因噎废食使青少年丧失了爱玩的天性。我们相信,只要有了全社会的共同努力和关注,网络游戏的建设和发展会日趋成熟和完善,健康、文明的网络环境也指日可待。
青少年网络行为 篇2
【内容摘要】
信息技术的迅猛发展，使得网络成为当今社会的一大主题。网络遍布家家户户，成为了一种时尚，一种潮流。网络更代表着国家整体的科技水平。据相关调查，在上网群体中，青少年占绝大多数。网络有其好的一面，也有其另人担心的一面。对于网络的影响，我们应该有明确的了解，正确使用网络给我们带来的便捷，用我们的双手和智慧去创造属于我们自己的明天，跟着时代的脚步，与时俱进。
【关键词】
网络、青少年、影响、措施
【正文】
随着现代科学技术的发展，人们生活水平的提高，我们的社会正渐渐地步入信息科技时代。在这科技引领全球的时代，网络已经广泛的涉及到人们生活的各个领域，互联网的快速发展对人类的影响也越来越重要。“上网”已经不再是少数人的享受了，而是成了一种潮流，一种时尚。在庞大的网民群体中，青少年占了相当大的比例，并且每年都在增长。
网络为人类带来了无限的生机和动力，在网络的世界里，人们畅所欲游，享受着属于自己的那份快乐。人们对网络的喜爱程度可以说是与日俱增，当然其中还是数青少年占主角地位。为什么网络能吸引如此多人的兴趣呢，主要是因为网络与青少年的个性相适应，能更好的为青少年带来更多不一样的享受。网络对青少年健康成长的影响是多层次、多方面的。那网络对青少年的影响到底有多深呢？是利弊共存吗？那对于消极影响我们又应该采取哪些方法去改善呢？在这里，我们做了一项社会实践调查，相关的结果如下。
一、网络对青少年的积极影响
首先，绝大多数青少年觉得网络为他们带来了乐趣和便捷，获取信息是青少年上网的最主要的目的，互联网为他们获取各种信息提供了新的渠道。当前青少年的关注点十分广泛，而互联网为他们提供了最为丰富的信息资源。现在，网络正在成为青少年获取种种信息的最佳来源，这给青少年带来了许多方便的地方。
第二，网络有助于拓宽青少年的思路和视野，加强青少年之间的交流和沟通，增强青少年的社会参与度，开发青少年潜在的潜能。由于互联网的包容性，使网上的青少年处于和现实生活完全不同的环境中，在思考的过程中，青少年不仅锻炼了自己独立思考问题的能力，而且也提高了自己对事物的分析力合判断力；网络的互动性使青少年可以通过网上聊天室等方式广交朋友，参与社会问题的讨论，发表观点见解；而网络的无边无际也会极大的激发青少年的好奇心和求知欲，使其潜质和潜能能有效地开发出来。
第三，青少年的创造能力得到了发展。青少年受到网络这一新鲜事物的刺激，比没有接触过网络的青少年更有创新精神，往往有助于学习，且不会出现“书呆子”现象。在这个不断发展的社会中，知识与创造力的重要性已越来越深地根植于广大青少年的心中。网络上丰富的信息量和先进的技术呈现，使得广大青少年要以高度的想象力去创造和运用知识。这跟平日里坐在教室，对着课本的学习要有趣得多，知识面也覆盖得更广。
第四，网络对青少年身体素质的也有积极影响，主要体现为：青少年通过网络获取一定的医学卫生知识和体育锻炼常识是最便捷的。网络对青少年心理素质的积极影响主要体现为：网络为青少年不良情绪的宣泄提供了相对宽松的环境，教育工作者也可以通过网上聊天有效地帮助青少年解除烦恼和疑惑；网络为青少年掌握心理健康知识，进行心理健康状况自测、心理咨询，了解心理医院、心理医生、心理健康研究动态及求医预约等带来了极大便利；网络使青少年的学习、生活、娱乐等各方面的个性特质都有可能得到更充分的尊重与满足，有助于青少年良好个性的发展。
第五，网络作为新兴的教学方法，实现了远程教学和网络教学。教师学生们不再是待在小小的教室里进行知识的交流，而是通过网络进行教学。这样学生们可以接触到的知识范围就更加广泛生动。同时学生们对于网络的认识也会得到相应的提高，这对于青少年们适应将来的新技术也有很大的好处。
然而，网络也是一把双刃剑，它对青少年的影响既有其积极的一面，也有其消极的一面。现在的学生面临的过重的学习压力，使得他们习惯了在轻松的网络环境中寻求解脱和满足。随着越来越多的青少年逐渐接触和深入网络空间，负面影响也日趋凸现。
二、网络对青少年的消极影响
第一，现在青少年的自我控制能力普遍还是比较低的，然而又正处于激情燃烧的年龄阶段，对任何事物都充满着好奇感。不少青少年沉溺于网络的虚拟世界中，脱离现实，也造成一些青少年荒废学业。在虚拟的网络世界中，青少年可以毫无顾忌的做自己想做的事情，而且不必承担现实生活中的压力和责任，这样，使得不少青少年宁愿整日沉溺于虚幻的环境中而不愿去面对现实生活。长时间下来，这些青少年将会脱离社会，陷进网络而不可自拔，严重的荒废学业。
第二，长期连续上网对青少年的身体素质和性格也是一种很大的打击。长时间上网会造成情绪低落，眼花，疲乏无力等消极影响，扰乱了青少年的日常生活，使其不能精神充沛的去面对每一个挑战。同时，网络沉迷容易造成青少年孤独、紧张、恐惧、冷漠的性格特征，这使其在现实社会中的交流出现障碍。青少年又是处于生长发育的旺盛时期，长时间待在电脑前，由于辐射和高度紧张的情绪，会损害各种人体机能，导致身体素质下降。
第三，网络对青少年的人生观、价值观和世界观形成的构成潜在威胁。青少年时期，正是人生观和价值观的形成期，好奇心强、自制力弱，极易受到异化思想的冲击。网络是一张无边无际的“网”，内容丰富却庞杂，良莠不齐，各种信息混杂，包罗万象：新奇、叛逆、而又有趣味性，特别是西方发达国家的宣传论调、文化思想，极易使青少年的人生观、价值观产生倾斜，模糊不清。网络虚拟世界里人际关系的随心所欲，无须承担责任和免遭惩罚的特点，养成了自我中心的习惯，特别是网上暴力、色情、欺诈等，使得迷恋网络的青少年道德素质下降、道德观念淡化，对于国家的政治安定显然是一种潜在的巨大威胁。
第四，网络游戏对广大青少年是一种很大的诱惑，同时也是一项很大的危害。在游戏中，你可以无忧虑的去打打杀杀，并不用考虑后果，所以会造成这部分人在现实生活中的虚幻。这或许已经成了一种惯性，从而在现实生活中犯罪的苗头也就在慢慢的滋生着。加上有些人因为没有足够的钱去玩游戏，而进行一些犯罪行为，自身的未来变得渺茫，造成家长的伤心流泪，同时也严重的扰乱了社会的秩序，这对人对己都是一种沉重的打击。
第五，网络中的不良信息和网络犯罪对青少年的健康成长和安全存在着危害和威胁。网络上有相当多的欺诈行为，对于青少年来说，心理和生理发育均不成熟，识别能力非常差，自我保护意识也不强，极易上当受骗。而对于那些黄色垃圾的危害，使得有些青少年深陷其中，走上犯罪的道路，从而断送了大好前程。
所以，万物都有其两面性，有能够让我们奋发进步的，也有阻挡我们的绊脚石。对于它们本身的性质我们无法改变，但我们可以根据自己的要求有选择的取舍，去其糟粕，取其精华，去完善得以更好的为自己所用。对于网络的负面影响，广大人民都有自己的看法和建议，总结为以下几点：
第一，制定相关条例，建立和完善与网络相关的法律法规，利用法律的束缚严厉打击青少年网络犯罪行为。对于一些网吧等娱乐场所要进行严格的检查，遏止不良现象的出现。站在政府部门的角度看，要加强各项管制。
第二，制定了法律法规，不是当摆饰的，所以学校应该组织青少年适时的学习这些法律法规，加强法制观念，增强青少年法律意识。通过学习法律知识，提高法律素质，建立起适应现代生活的法律观念。要使他们明白网络犯罪尽管有别于传统的暴力犯罪，但其危害程度是相同的，都是对社会公共安全、他人人身财产权利等的侵害，都是违反法律的，必将受到法律的严惩。
第三，加强网络的管理，占领网络阵地，建立一批有质量、有层次、有特色，能够吸引青少年的网站和网上爱国主义教育基地，使得青少年能够面对一些有利的信息渲染。在网上经常举办有利于青少年健康成才的活动，吸引青少年的积极参与，达到潜移默化的引导教育作用。
第四，加强宣传力度，可以通过多种方式的宣传，将青少年引领到正确的网络道路上，使青少年认识到网络的负面影响，从而有效地减少和避免网络对青少年的伤害，使其最大程度地发挥积极作用。同时在宣传的作用下，还可以提高青少年的道德品质，让青少年在多元化价值观体系下，学会鉴别，学会选择。宣传不浏览黄色网站，不相信、不传播反动言论，做有正义感、有责任感、有上进心的合格网民。
总而言之，网络对青少年有其积极的影响，也有其消极的影响，这两者都是一样的重要，均不可忽略。对于积极的，我们应该好好地利用，最大限度的将其作为实现梦想的辅助石；对于消极的，我们也不能够视而不见，要认真面对，并且寻求良好的决策去改善它。
青少年自杀行为研究 篇3
【关键词】 自杀;自杀理论;影响因素;心理干预与治疗
在世界范围内青少年自杀率的迅速增长的现状,是促使心理工作者加大对这一现象的研究的现实原因。据英格兰和威尔士统计,在15～24岁年龄组中,自杀在其死亡原因中居第二位;美国10～24岁的人群中,自杀是第二位的致死原因(第一位是意外事故),自1950年以来,美国青少年自杀率增长了3倍,85%的青少年想过自杀,其中50%列出过自杀计划;日本自1950年后一直是世界上自杀率最高的国家,其青少年自杀率自上世纪60年代以来一直远远高于其他国家;我国青少年自杀现象也比较严重,在我国提供给世界卫生组织的自杀死亡数字中,青少年(15～24岁)自杀死亡率高居所有35个提交国家的第二位,有资料甚至称,自1998年后,自杀就成为我国15～24岁组人口死亡的第一位原因。
有研究资料表明,我国青少年自杀行为呈现以下几个特点:(1)自杀动机明显,绝大多数自杀者在自杀前遭受强大心理压力和巨大精神刺激。(2)自杀过程短暂,统计资料显示,青少年自杀者潜伏期最短只有几分钟,一般为1～6个小时,可见青少年自杀的潜伏期极短,突发性很强,较难预防和控制。(3)致死率高,危害性大,有研究资料称,青少年自杀成功率在85%以上,给本人和家庭造成巨大悲剧。
一、自杀理论和假说
1.“自杀的潜在倾向”说。其典型代表是精神分析学派。认为每个人都有所谓“自杀潜势”,即死的本能,只是其强弱程度因人而异罢了。这种潜在倾向的强度在婴幼儿时候即已形成,其成因是家庭环境给个人造成的恐惧、忧虑、失意及爱憎,那些因各自的欠缺而自卑的人具有相当的自杀潜在倾向;反之,自杀潜在倾向较小。
2.“自杀的遗传本源”假说。即由父母直接传递给子嗣的自我毁灭的倾向和特性,成为一种生理机制,处于半自发状态,使后代一旦处于相同情境时即做出与前辈相同的举动来。观察也似乎真的表明这种遗传的存在:自杀在某个家庭有规律地重复出现,甚至连自杀的方式都一样,有的家庭的自杀者喜欢上吊;有的家庭则喜欢窒息或跳崖。
3.“自杀是社会模仿”的理论。持这一理论观点的是法国社会学家加布里尔·塔尔德。认为自杀有很强的传染性,这种传染性在天生易受他人影响、特别是受自杀意愿影响的人当中格外普通。有事例证实不同的自杀者总是相互模仿,甚至达到令人吃惊的程度。曾经在德国一家医院的一个黑洞洞的过道里,有15个病人相继吊死在同一个挂钩上,拔掉挂沟后,自杀随之消失。
4.“自杀与社会现实有关”。持这一观点的是法国著名社会学家爱米尔·杜尔凯姆。杜尔凯姆用大量事实和统计数据说明:自杀不能用个人的形式加以解释,从自杀的社会环境(包括政治生活、宗教信仰、婚姻家庭、职业集团、经济活动)中,才能找到某个人自杀的根源和背景。根据诱发自杀的不同社会根源,杜尔凯姆将自杀分为三类:利己型、利他型、动乱型。按照他的解释,利己型自杀是个人与社会联系脱节,缺乏集体支持和温暖以至滋生孤独感、空虚感和生存的悲剧感而造成;利他型自杀是个人为某种信仰或团体竭尽忠诚而献出生命;动乱型自杀则是社会大动荡时期,个人感到社会适应不良甚至适应困难而产生极大恐慌、困惑时所致。
二、青少年自杀的原因探索
青少年自杀的原因是很复杂的,个人、家庭、学校、甚至是社会文化背景的因素都可能引起青少年的自杀行为,随着生命科学的进展,遗传因素也被发现是引起青少年自杀的可能原因之一。鉴于青少年自杀行为原因的复杂性,不妨采用分层次的方法一一加以剖析。青少年自杀的原因可以分为先天因素和后天影响。先天因素主要是指遗传因素,包括一些先天的能引起自杀冲动的疾病,主要是指先天的精神疾病;有关的后天因素,又可以分为个体、家庭、学校、社会等诸多因素。借鉴美国心理学家布朗分布伦纳(Bronfenbrenner)的生态系统理论的架构,即将个体所处的环境分为微环境、中间系统、外层系统和宏系统来加以分析。
1.微系统指个体和他的家庭。青少年的家庭环境是引起其自杀行为的最重要的因素之一,家庭环境是青少年的主要生活场所,家庭成员是对其影响最大的人群之一。家庭环境主要在两个方面对青少年自杀行为有很大影响:一是作为直接诱因,引起青少年的自杀行为,如家庭成员之间的激烈冲突、家庭突发事件(家庭成员的突然死亡等);二是一些家庭不良因子长期、潜在的影响,导致青少年产生人格缺陷和自杀倾向,在遭遇失恋、考试失败等应激事件时便会更易激发自杀行为,这也许是更为本质的影响因素。
2.中间系统包括学校、同伴、生活的社区环境等。学校是影响青少年自杀行为的另一个最为重要的因素。其影响表现在三个方面。
(1)学校缺乏对青少年进行的必要的生命价值观的教育,忽视了对青少年的正确的人生观、世界观的培养,导致青少年生命意识的缺乏,更易产生轻生念头。
(2)在现行的教育体制下,学校不断加大学生的学业负担,片面强调“分数至上”,甚至灌输“学习不好就是坏学生”的思想,往往使学生因为一次考试失败就产生绝望的思想,导致轻生行为。
(3)教育者(主要是老师)在青少年眼中处于崇高的地位,如果缺乏合适的教育手段和方法,甚至有思想观念和人格的缺陷,其言行举止都可能会对青少年产生巨大的心理创伤,导致青少年对自我价值产生怀疑,引起自杀行为。
3.外层系统和宏系统主要是指社会观念和历史文化因素 。这一系统强调文化环境的影响。一个国家、民族、社会的文化形态,对其内的个体有持续的、潜在的影响。如在日本由于宣扬“武士道“精神,所以日本社会是比较鼓励,起码是默认自杀行为的,这也是为什么日本自杀率居高不下的原因;在某些信仰伊斯兰教的国家,由于伊斯兰教认为自杀的人是不能升入天堂,只能永远在地狱受苦,不认可自杀,这些国家自杀率较低。研究资料也证实,这同样适用于青少年自杀行为的地域分布特征。
三、青少年自杀行为的预防
现下国外的预防自杀的工作常常缺乏科学的理论依据,很难产生明显的预防效果,还浪费了大量资源,国内的预防体制尚不健全,预防青少年自杀的任务仍然任重而道远,并且需要不同机构采取协调行动。作为一个专业的心理工作者,可以采取科学的理论和治疗手段,更为有效的预防青少年自杀。
1.建立青少年自杀急救热线,建立防止青少年自杀的疏通渠道。对有自杀倾向者的咨询干预策略可以控制和转移当事人自杀的爆发性、冲动性情绪。热线电话让其自杀之前有倾述内心苦痛的场所,又符合尊重个人隐私的特点。青少年自杀行为往往是冲动性的,当事人甚至在刚刚采取自杀手段时就已经后悔,以各种方式向外界求救。在青少年决定自杀后到自杀实施前的阶段是非常宝贵,采取适当措施是可以预防其自杀。
2.提供心理咨询和心理纠正服务。专业的心理咨询师可以运用适当的心理咨询手段,帮助青少年摆脱心理问题和疾病,从而很好的预防自杀行为。常用的心理诊治的方式有以下几种:“小组咨询”。心理咨询师与10～12个咨询者一起进行互相观察、了解、谈心、探讨等,这样可以从他人和自己的经历中学会应对策略,改变对问题的看法,回复心理健康;“认知行为咨询”。以认知心理学理论为基础,帮助咨询者从心理学角度去分析和认识事物,以新的角度去看待生活,破解心灵症结;“药物治疗”。主要针对抑郁症、焦虑症以及精神分裂症等由大脑功能紊乱引起的病症。
如果这些病症得不到改善,那么要控制自杀行为是不可能,但是药物治疗阻止自杀的效果并不显著;“家庭咨询”,要求家庭的全部成员或主要成员参与咨询,从中学会如何关爱、理解、交流,满足每个成员的情感及其他需要,改善家庭气氛与环境,这对青少年尤为有效;还有许多心理学家提出的治疗方法也可以有效的应用到这一方面,如“系统脱敏法”,“催眠治疗”等。
3.对青少年自杀未遂者的治疗。青少年自杀未遂者可能因为有过自杀史而怕有罪恶感,害怕被其他人耻笑,从而再次产生自杀念头,心理工作者的一个重要工作就是对这一群体进行有效的心理干预,帮助他们重树生活信心,摆脱自杀阴影。
参考文献
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青少年网络行为 篇4
一、使用与满足理论解释社交网络与政治参与的关系
目前的研究还没有关于社交网络的使用与政治参与之间的相关实证研究, 鉴于移动互联网创新的潜力有助于民主话语和参与, 这一领域显然是需要理论和实证研究的。相较于其他媒体源而言, 以使用与满足理论作为出发点, 社交网络中政治参与的青少年用户各自使用媒体的动机是因人而异的。对于大众来说, 新闻和信息消费的一般模式已经实现, 用户经常追求自己认为有价值和感兴趣的新闻和信息。
互联网用户的动机都不是单一的, 用户个人可以寻求信息、商品、服务、娱乐、表达意见或只是保持与朋友和熟人的联系, 这些动机不是互斥的, 但对最近的社交网站用户行为研究表明, 他们中的大多数通常希望被接纳, 并与他人保持联系。
在移动互联高速发展的这十年中, 占主导地位的互联网从宽泛的大型组织转移到围绕个人的人际网络, 大多数用户不再与陌生人讨论特定主题, 相反他们大多数时候的网络活动对象只是相熟的人, 他们倾向于选择朋友提供的消息和新闻, 并积极参与其中, 对其他类新闻和陌生人的观点并不主动获取。
从使用与满足的角度看, 新闻消费和政治参与都不是驱动大多数社交网络青少年用户使用的动机。与传统媒体的使用情况一样, 那些使用互联网寻求政治信息的用户很可能已经是有丰富见识并且参与过大量政治活动的人, 然而用户在社交网站中寻找满足感是使用时的首要作用, 政治参与充其量只是辅助性的兴趣。
假设青少年在社交网络中成为奥巴马或其他政要的朋友, 那就一定能导致更高水平的政治知识、兴趣和参与吗?以奥巴马为例, 在他的官方社交网络平台中, 所发布的信息对青少年带来的影响力要远大于传统媒体的信息发布, 很大程度上与政治人物结成网络关注关系, 这会提升青少年政治新闻的参与度。
另外, 社交网络中信息内容的设置也发挥了使用与满足理论的作用, 这些信息是基于娱乐的内容设置但又包含少量的政治信息, 它们的主干内容是生活化、社会化的内容, 但人物设置通常为政治人物, 在某种程度上也可以称之为软新闻, 他们具有爆点和吸引力的标题或内容, 吸引了青少年的注意力, 进而使他们了解政治人物, 虽然这种了解是非常片面的, 但至少激发了他们政治参与的兴趣, 有助于那些本来不倾向于政治参与的青少年, 在一定程度上也积极推进了民主的进程。对于青少年而言, 通过传统媒体关注传统新闻又称硬新闻, 需要更多的时间、精力成本, 而软新闻提供了更高层面的娱乐内容, 并且满足了他们的使用预期, 这种新闻与娱乐的结合, 有助于对政治关心程度不高的青少年更多地了解政治世界。
软新闻的习惯性接受者会人为地夸大他们对政治的了解程度, 作为美国的非主流媒体, 它的政治效应远小于新闻效应, 但可以激发青少年对政治的兴趣。互联网搜索引擎调查显示, 社交网络使用过程中或结束时, 利用搜索引擎查询政治相关信息的数量呈正相关增加。
二、两级传播和意见领袖理论解释社交网络与政治参与的关系
意见领袖理论最早在20 世纪40 年代由拉扎斯菲尔德提出, 在1940 年美国大选运动期间, 大众传媒的影响力极弱, 当时约8%的人由于竞选运动改变了投票的意向, 但促使他们改变的主要是身边的朋友、团体、社团这些因素的综合作用。发达的信息传播手段只是技术的进步, 意见领袖通过新的手段即社交网络, 仍然发挥着主导作用。
社交网络的传播模式可以解释政治信息的分布过程。大量的行为决策表明, 决策者尤其是青少年选民, 通常是由两个相互矛盾的目标决定他们的行为:一是希望做出理智的决定;二是希望这项决定只需要付出最小的认知努力。由于第二个目标, 意见领袖在他们的决策行为中很自然就出现了, 而且在第一个首要目标的促使下, 他们必须强烈地依附所选定的意见领袖。
意见领袖是否成为主导的关键, 是这些选民是否盲目追随领导人或者他们是否考虑别人的意见, 如果选民只是机械地受到影响并做出轻率的决定, 那么在一定程度上社交网络将会是民主进程的阻碍。虽然认为更多的信息和意见对于政治讨论争取民主具有明显的好处, 但是事实上, 青少年受到的那些政治信息丰富人的影响, 只不过是他们只了解那些人而已, 这些性质上聚合型的意见有助于青少年选民做出更多相似的选择, 对于那些几乎不关心政治的青少年, 有助于民主工作的进程。即使作为选民个人, 他可能不称职, 但这意味着通过社交网络可以帮助政治信息少的青少年选民形成一个群体聚合, 使他们做出统一的政治决策。
两级传播理论是解释非正式社交网络行为的关键, 例如营销界很普遍的现象——邻居之间经常推荐产品, 并且取得成功。实证研究表明, 人际关系影响力在关系交往中作用巨大, 假定意见领袖了解创新产品、候选人和政策, 并把附加于自身观点的理论传递给社交网络的用户, 当意见领袖越来越倾向于信仰他们所传播的信息时, 用户会越来越倾向于追寻他们的意见, 意见领袖影响程度的大小在一定程度上取决于他们如何与用户交流。生动地提出意见比平淡地提出意见, 更容易产生较大的影响, 但意见领袖也是主观的, 因为只要他们在某一个领域占有大量信息即可。意见领袖可能实际上对自己所赞同的事物了解并不全面, 但是社交网络用户相信他们的观点, 导致他们的意见更具影响力。无论青少年选民是否真正独立地从多个意见和多种信息中做出选择, 但通过意见领袖他们确实在表面上形成了高政治参与度和支持率, 并形成了一致度较高的投票结果。
社交网络中的政治讨论, 并非存在完美无偏见的信息交流, 其中经常充斥着大量的偏见和主观信息。青少年用户以非正式的政治讨论为主, 所以经常充斥着争议和分歧, 但是社交网络的选举投票, 尤其是在网络成员之间劝说下, 由意见领袖占主导作用的表决结果相似性很强, 特别是在意见领袖正面或者潜在的影响下, 这种一致性更加强烈。假定影响政治讨论的因素有五个方面, 分别是教育、沟通、程序、平等和参与感, 但在意见领袖的影响下, 这些方面的作用被削弱。
摘要：社交网络在青少年中的广泛使用, 在一定程度上有利于他们参与政治活动, 本文通过使用与满足理论和两级传播理论, 分析社交网络与政治参与的关系。
关键词：社交网络,政治参与,使用与满足理论,两级传播理论
参考文献
[1]Clara Shih.张小伟译.社交网络时代:SNS引发商务与社会变革[M].北京:人民邮电出版社, 2011.
[2]马歇尔·麦克卢汉.何道宽译.理解媒介——论人的延伸[M].北京:商务印书馆, 2000.
青少年“炫坏”行为的引导措施 篇5
略和引导措施，提高教育的针对性，促进其健康发展。
关键词：“炫坏”行为 价值需求 引导措施
【中图分类号】G635.1
青少年正处于人生“似懂非懂”的成长过程中，而且精力旺盛，求知欲和被认可欲强，常常会有炫耀的心理与行为，大多数以财富、能力、权利作为资本，不过也有部分青少年喜欢将偏离主流价值甚至不良的行为作为“炫耀”的资本，此种行为可以界定为“炫坏”行为。虽然这种行为属于问题行为，但与一般的问题行为有所不同，若沿用传统的教育方式，难于保证教育效果。因此，有必要针对此种行为的表现、特点、成因和教育策略进行分析，提高教育的针对性。
“炫坏”行为多表现在问题学生身上，简单地按照问题行为的处理方式有时不能从根源上解决问题。当然，理想的教育应该是从学生的需求出发，让每位学生都能获得正常的价值体验。然而这些措施往往涉及到教育体制的变革并需要较长的时间。这就要求班主任应加强学生的价值观引导，培养学生正确的价值追求，从根本上解决问题，同时针对已出现的“炫坏”行为采取针对性的教育引导措施。
1、转换视角看待学生的问题行为。青少年学生未必不想有良好的表现和一定的成绩，但是，有些学生虽然自身努力却依然找不到应有的价值，这些学生在正常的学习生活氛围中多是体验到挫败，只好通过与主流价值不符的“炫坏”方式来显示自己的存在和对生命的抗争。青少年学生在成长过程中，难免会有偏差的行为方式，这也是必经的一个阶段。当然，同一行为在不同的视角下，这些行为本身是从负面的角度加以界定和描述的，教师对这些行为也会采取强压或控制的教育方式。教师面对学业成绩不良或者有问题的学生，常常会贴上不良的标签，这种标签的存在既影响了学生正常的发展与需求，也会影响到后续的行为表现。在这种视角下，学生会以不同的抗争方式来表现个体的需求和接纳时，当青少年正常的需求和价值得不到应有的尊重和接纳时，很容易诱发青少年的“炫坏”行为。这就要求教师要转变教育理念，理性看待学生的行为，从优势的视角看待么一种行为背后的合理性，理解学生的需要表达方式，注重给予青少年应有的尊重，满足其合理要求，这就能在一定程度上减少“炫坏”行为的出现。
2、寻求替代性行为方式。青少年学生“炫坏”行为的实质是为了获得价值和内心的满足，学校进行整体的改革既然有难度，作为班主任就要从自身的权限范围内寻求有效的替代性行为，让学生找到应有的价值感和满足感。从差异的视角看学生，有些学生在学业上不能获得成功，未必没有其他方面的特长，只要班主任善于观察和了解，总会发现学生的闪光点和特长，要给予学生一定的引导和培养，如针对体育或其他方面特长的学生，可以通过课程、活动或其他方式给予必要的关注。从另一个方面来说，学生“炫坏”行为的目的是為了获得认可，那么班主任就要为学生搭建才能展示的平台，让学生有充分的展示空间，当学生有了可以显示自身价值的空间后，大多数学生不会采取“炫坏”的方式。
3、恰当辨别和处理“炫坏”行为。“炫坏”行为的出现与学生的需求和价值有关，但是由于其多以“问题行为”的方式表现出来，这就需要根据“炫坏”行为的特点以及学生行为的动机做出合理的区分，并根据表现的程度和成因采取针对性的措施，这是最后的补救性措施，以避免“炫坏”行为造成恶性事件，影响到学生的健康成长。分析出学生的行为属于“炫坏”行为后，班主任有两项工作须要进一步落实。一是要从班级氛围下手，建立良好的班集体。在一种正向的、健康的班级舆论氛围中，学生的“炫坏”行为就没有市场，这样，学生就不会继续采取这种方式。因此，班主任要注意班级的舆论导向，着力建设积极向上的班集体氛围。二是针对“炫坏”行为的心理动因采取不同的教育措施，如学生因为受到忽视而期望价值的实现，教师可以暂时忽视学生的行为表现，转而在以后的交往、了解并给予学生一定的表现机会。如学生认为受到不公正待遇和伤害时，就要分析具体的原因，属于教师的原因，教师要从自身做起；是学生自身原因，要注意分析引导。如学生自认为失去面子或者没有价值，教师就要反思处理问题的方式，善于发现学生的特长并给予一定的展示机会。这样，从成因上解决问题，也可以避免持续性的“炫坏”行为。
青少年网络行为 篇6
1 对象与方法
1.1 对象
调查采取分层整群抽样方法,于2012年3—6月在辖区46个社区分层抽取初中、高中和中等职业技校3类学校共23所,整群抽取各校每年级2个班级学生。并按所处地理位置不同将所抽中学校分为中心城区、郊区中心镇和农村地区。其中初中14所、高中6所、完全中学1所、中等职业技校2所。
1.2 方法
使用上海市疾病预防控制中心提供的“上海市青少年健康相关行为调查问卷”进行调查。问卷内容包括一般人口学统计资料、易导致伤害的危险行为和不良生活方式。由经过培训的浦东新区疾病预防控制中心的学校卫生工作人员和社区卫生工作人员担任调查员,在学校保健老师的配合下,组织学生以班级为单位进行无记名问卷调查。问卷统一发放,统一回收,由学生独立完成。在完成调查后,间隔1周,在调查学校中抽取3%左右小样本进行重复调查,以验证调查过程的一致性。
1.3 判断依据
根据Young 网络成瘾诊断量表,以出现第1项及剩余9项中至少4项作为判断网络成瘾依据[1,2]:①过去7天内内平均上网≥4 h/d;②即使不在网上,脑中一直浮现与网络有关的事情;③一旦不能上网,感到不舒服、无所事事或不能静下心来干别的;④希望增加上网时间,以便满足自己的愿望;⑤上网的时间超过自己的预想;⑥多次想停止上网,但总也不能控制自己;⑦因为上网而不能完成作业或逃学;⑧向家长或教师、同学隐瞒自己上网的事实;⑨因为上网与家长发生冲突;⑩为逃避现实、摆脱自己的困境或郁闷、无助、焦虑的情绪才上网。
1.4 统计分析
使用EpiData软件建立数据库,SPSS 18.0进行数据的统计分析。
2 结 果
2.1 基本情况
本次调查为辖区内全日制中学生、中职技校学生,年龄范围10～20岁;调查人数为5 768人,有效问卷5 641人, 有效率97.80%。中心城区1 348人,郊区中心镇2 732人,农村地区1 561人。男生2 752人, 女生2 889人,男女比例为0.95∶1; 其中初中生3 977人, 高中生1 367人、中职技校生297人。见表1。
2.2 上网情况
调查显示,在5 641名学生中, 有4 881人上网, 上网率为86.5%, 其中初中生有3 404人上网,上网率为为85.6%;高中生上网人数为1 202人,上网率为87.9%;中职技校学生上网人数为275人,上网率为92.6%。不同校别学生上网率相比较,差异有统计学意义(χ2 = 14.662,P﹤0.01)。其中男生上网人数为2 358人,上网率为85.7%;女生上网人数为2 523人,上网率为87.3%,男女学生上网率相比较,差异无统计学意义(χ2=3.284,P>0.05)。中心城区学生的上网人数为1 223,上网率为90.7%;郊区中心镇学生的上网人数为2 374,上网率为86.9%;农村地区的上网人数为1 284,上网率为82.3%。不同地区学生上网率相比较,差异有统计学意义(χ2 = 45.155,P﹤0.01)。
2.3 上网时间及网络成瘾发生情况
全部被调查学生中,平均每次上网少于及等于1 h的学生1 794人,占31.8%; 上网时间在1～2 h的1 053人,占18.7%;2～3 h的856人,占15.2%;3～4 h的453人,占8.0%; 4 h 以上的725人,占12.9%。初中、高中、中等职校学生每天上网时间超过4 h 的分别为初中453人(占11.4%)、高中173人(12.7%)、职技校99人(33.3%)。
网络成瘾的总发生人数为238人, 网络成瘾率为4.2%。其中,男生为153人,成瘾率为5.6%; 女生为85人,成瘾率为2.9%;不同性别学生网络成瘾率相比较,差异有统计学意义(χ2 = 23.894,P﹤0.01)。初中的成瘾人数为151人,成瘾率为3.8%;高中的成瘾人数为55人,成瘾率为4.0%;中职技校的成瘾人数为32人,成瘾率为10.8%;不同校别学生网络成瘾率相比较,差异有统计学意义(χ2 =33.467,P﹤0.01)。中心城区学生的成瘾人数为69,成瘾率为5.1%;郊区中心镇学生的成瘾人数为106,成瘾率为3.9%;农村地区的成瘾人数为63,成瘾率为4.0%;不同地区学生成瘾率相比较,差异无统计学意义(χ2 = 3.607,P>0.05)。见表2。
调查还显示,根据被调查学生对自己成绩的主观判断, 成绩较差的学生网络成瘾率为14.60%, 成绩中等学生网络成瘾率为10.22%,成绩较好的学生的网络成瘾率为8.76%, 差异有统计学意义(χ2 = 21.67,P﹤0.01)。
2.4 电子游戏成瘾倾向
电子游戏依赖总发生人数为760人, 电子游戏成瘾率为13.5%, 其中男生电子游戏成瘾人数为482人,成瘾率为17.5%;女生电子游戏成瘾人数为278人,成瘾率为9.6%。男生明显高于女生, 差异有统计学意义(χ2 =75.298,P﹤0.01)。中心城区,郊区中心镇和农村地区的电子游戏成瘾率分别为16.2%、12.6%、12.7%, 不同地区学生电子游戏成瘾率相比较,差异有统计学意义(χ2 = 26.397,P﹤0.01)。初中、高中和中职技校的电子游戏成瘾率分别为12.2%,13.7%和30.0%, 不同校别学生差异有统计学意义(χ2=110.911,P﹤0.01)。
2.5 上网目的
排在前5位的依次是在线音乐、影视收听/收看及下载(46.9%)、即时通讯(44.3%)、查阅学习资料(41.4%)、网络游戏(37.3%)和流览新闻或其他信息(33.5%)。男生上网的目的主要以网络游戏(53.4%)、即时通讯(41.2%)、在线音乐、影视收听/收看及下载(40.6%)为主;女生则以在线音乐、影视收听/收看及下载(53.0%)、查阅学习资料(49.8%)、即时通讯(47.3%)为主。可见不同性别青少年上网目的存在较大的差别。上网目的的详细情况,见表3。
2.6 上网地点
调查显示,被调查的学生上网地点依次是家里(78.4%) 、同学或朋友处(2.8%)、学校(2.5%)、网吧(2.2%)、其他(1.4%)。男生上网的主要地点在家里(75.4%)、同学或朋友处(4.0%)、网吧(3.3%);女生上网的主要地点在家里(81.3%)、学校(2.9%)、同学或朋友处(1.8%)。中心城区、郊区学生、农村的学生上网主要地点都是在家里,分别为79.2%,81.3%,72.8%。可见学生上网地点主要在家里,男生比女生经常去网吧。上网地点的情况见表4。
3 讨 论
浦东新区中学生上网率为86.5%,学生课余上网已经是普遍行为,网络资源丰富,获取方便,可一旦不能辨别自控,又可产生负面影响。本次调查显示,调查学生中网络成瘾率为4.2%,低于全国水平(8.9%)[3],远低于文献[1,4,5,6]的国内报道,稍高于江光荣(4.1%)[7]的报道,由此可见,浦东新区中学生网络成瘾率处于较低水平。男生明显高于女生, 中职技校大于高中生和初中生、中心城区大于郊区和农村等情况与上述相关研究的数据基本一致。电子游戏依赖方面男生明显高于女生,不同地区、不同校别学生差异相当明显。
初、高中阶段处于一个生理、心里的特殊阶段,加之人际沟通的缺乏,虚拟的网络世界成为宣泄和放松的主要方式;性别又是影响健康危险行为的一个重要因素[8],男生比女生爱冒险,更喜欢表现自我及通过游戏等寻求刺激获得成就感,表达情绪;同时男生具有更强的逆反心理,争强好胜却又缺乏自控,是导致成瘾率较高的原因之一。就上网的目的而言,初中及高中学生以即时通讯、查阅学习资料和浏览新闻或其他信息的居多,中职技校学生对于在线音乐、影视收听/收看及下载、网络游戏和即时通讯为主;上网地点则显示,中职技校学生除了家中以外,排名第2的就是网吧,由此可见环境亦是影响因素之一,在网吧、游戏机房等公共场所,没有有效监督加上周围环境的影响,更容易沉迷其中。
青少年健康危险行为的发生发展是青少年内在因素和外在生活环境因素双重影响的结果[9],因此家庭、学校包括社会各界应该了解学生这一特殊年龄层次的需求,教育、卫生等主要部门应建立多部门合作机制, 开展相关活动进行干预, 给与正确引导,进行心理、社会适应能力的教育,使学生合理掌握相互交流、控制情绪、解决问题的方法,对于像网络使用这类两面性很强的活动,应给予正面关注,指导他们获得正当需求,发挥网络的积极作用。对那些已经成瘾产生负面影响的学生,要及时给与帮助,让他们了解沉迷于网络给生活、学习带来的危害。另外,良好的生活环境和社会环境也极其重要,学校和家庭是最适宜的健康教育场所,采取符合学生特性的内容和形式, 进行有重点的健康教育、安全教育和心理咨询, 提高青少年的健康和安全意识, 养成健康和安全行为;老师、同学和家长发挥榜样作用、同伴作用,除了进行限制其上网时间、上网地点、了解其网上行为等必要的监督之外,更重要的是对此过程中发现的不良危险行为问题给予及时纠正,健康合理使用网络,以提高浦东新区青少年的整体健康水平,共同防止危害健康的行为发生。
摘要：目的 了解上海市浦东新区青少年健康危险行为流行现状中中学生网络使用情况、网络成瘾行为和发展趋势,为各级卫生、教育部门制定学生伤害(各种健康危险行为常是其直接引发因素)的预防、干预提供科学依据。方法 于2012年3—6月份,采用多阶段分层抽样方法,抽取浦东新区中心城区、郊区中心镇和农村地区21所中学和2所中职技校共5 768名学生进行青少年健康危险行为问卷调查。结果 健康危险行为调查网络使用情况显示,有4 881人上网,上网率为86.5%,不同校别(初中、高中、高职)学生上网率相比较,差异有统计学意义(χ2=14.662,P﹤0.01)。网络成瘾的总发生人数为238人,网络成瘾率为4.2%;不同性别学生网络成瘾率相比较,差异有统计学意义(χ2=23.894,P﹤0.01)。中心城区、郊区中心镇和农村地区的电子游戏成瘾率分别为16.2%、12.6%、12.7%,不同地区学生电子游戏成瘾率相比较,差异有统计学意义(χ2=26.397,P﹤0.01)。结论 学生课余时间上网已经是普遍行为,教育、卫生等主要部门应建立多部门合作机制,开展相关活动进行干预,使学生能健康合理地使用网络,以提高浦东新区青少年的整体健康水平,共同防止危害健康的行为发生。
关键词：青少年,危险行为,伤害,网络成瘾,电子游戏
参考文献
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青少年网络行为 篇7
去个性化 (Deindividualization) 是由法国社会学家G.L.博恩提出来的, 指个体在群体中或与群体一起从事某种活动时, 个体对群体的认同, 或以群体自居, 使个体的个性溶化于群之中, 从而失去了个性感。有时, 个体似乎失去了作为个性的约束力, 在群体的保护下, 做出违反他们在社会情境中常常遵守的社会准则的事, 表现出非正常的行事倾向。例如, 生活中常见的球迷闹事、打砸抢等。
近些年来网络情境中道德失范以及网络犯罪等现象逐渐增多, 引起社会广泛关注。许多研究发现, 网络情境中的去个性化现象是导致网络中违规行为发生和网络犯罪的一个重要原因。因此, 积极开展青少年在网络情境中去个性化现象与不道德行为的研究并拿出解决对策显得尤为重要。
一、互联网使用导致去个性化状态产生的因素
1、匿名性
匿名性是发生去个性化行为的关键因素。在互联网中, 人们都是在匿名状态下与他人交流的, 互联网特有的时空分离情景使得一切有关个体的隐私信息都可以隐藏, 一个人甚至可以同时以多种身份和角色参与网络活动, 这样就助长了个人的冒险心, 做出平常不敢表现得行为。比如, 未经允许在网络上揭露他人隐私, 上传他人不雅照片等等。
2、责任模糊
当个人隐匿在网络情景中, 不易作为特定的个体被辨认出来时, 自己对于集体行为所承担的责任就会扩散。由于觉得道德压力减少, 觉得没有受惩罚的可能, 没有内疚感, 从而使行为更加粗野、放肆。网络中的群体是虚拟的, 而且流动性很大, 这样的群体所引发的不良后果所需承担的责任更是难以追究, 因此在网络中更容易让个体卷入去个性化的状态。
3、自我同一性的缺失
自我同一性是青少年人格健康发展的重要前提, 自我同一性即确信我就是我本身而非其他的一种心理过程, 简单地说就是对“我是谁”这一问题的回答。在网络情境中, 人们可以随意转换和体验各种角色, 在现实生活中形成的同一性无法适应网上的存在, 因此个体就会不断地在网络中进行质疑和实验。网络游戏与交往成瘾使青少年无法形成清晰的自我概念, 混淆了自己的角色, 自身统一性的下降甚至缺失很容易让个体在网络情境中进入去个性化状态。
二、青少年在网络中去个性化状态与不道德行为分析
网络中个体进入去个性状态时, 个体会表现出行为责任意识降低、行为与内在标准不一致、自制力降低等问题。从而导致个体做出在现实社会中通常不会做的事情, 特别是违反社会道德的事情。而正处于生长阶段的青少年, 人生观、世界观尚不完善, 对于道德规范的认识和体验尚没有或需要巩固。网络情境中的去个性化更会引发青少年的道德示范行为。
1、道德责任感弱化
现实生活中, 青少年会受到社会、学校、家庭在法律法规和道德伦理方面的约束, 时刻规范自己的行为。但是在网络情境中, 由于技术和法律漏洞很多违规行为难以受到法律追究和道德谴责, 去个性化状态下的个体便可以无所顾忌的释放内心的各种冲动, 例如网络攻击和谩骂成为互联网的一种风格, 人们会随意发泄自己的不满或报复他人。青少年正处在心智未成熟阶段, 自我约束能力本身就不强, 道德责任感也上不强烈, 在网络这种典型的去个性化环境中更容易丧失个体道德责任感, 进行不道德行为, 甚至犯罪行为, 近几年来, 少年黑客、网游盗号、蹭网现象层出不穷, 更有甚者, 有的青少年受经济利益驱使, 偷盗网络信息, 发布网络病毒最终触犯法律。
2、自我评价降低
社会交往中, 个体经常对自己的能力、需求、价值等进行感觉和评价, 并根据评价来确定自己的言行。在现实生活中, 个体总是努力的让自己的言行符合社会道德伦理规范, 以此获得较高的自我评价。“重视群体”是去个性化产生的重要条件, 对于处于去个性化状态的个体, 群体的行为非常具有指导意义, 因此在流动性非常大的网络群体中极少数人的不道德行为引发整个群体的不道德行为的可能性就大大增加。少数缺乏道德责任感的个体, 在特定网络情境下会做出相应的不道德行为。而处于去个性化状态的个体, 特别是青少年的心理特点导致他们对群体的标准非常容易认同, 如果不道德行为在网络群体中反复出现, 就可能导致他们最终对此种行为产生内部认同, 改变自己的道德体验, 甚至进而改变自己的道德认知, 使自己又回到对这种道德的无知状态。以后即使脱离了网络群体, 仍然很可能会保持这种不道德行为, 个体的自我评价也会随之降低。自我评价降低随之带来的很可能是更多的网络不道德行为甚至在现实生活中触犯法律。
3、自控能力降低
自我控制是指自己对自身行为与思想语言的控制也是主观的我对客观的我的制约作用。自我控制能力降低是去个性化的一个典型表现。去个性状态中, 群体对个人会产生促进作用, 个人在群体中会不顾及自己的行为, 丧失了对自我的控制, 以保持群体活动表现一致。网络情境中的群体比现实中的群体则表现的更为激进, 因此个体去个性化的程度也就越高。对于自我控制能力本身就弱的青少年来说, 去个性化的卷入程度会更高, 有调查数据表明制造与传播电脑病毒, 窃取他人机密与隐私, 宣传反动言论, 散布色情内容, 浏览反动和色情网站这些网络违规不道德行为中青少年占了很大一部分比例。
4、个体人格扭曲
现实生活中我们不难在周围发现, 有部分个体由于沉迷网络, 无法有效实现客观现实和虚拟空间的角色转变, 形成了内外的“双重道德标准”, 现实生活中的我与网络中去个性化的我长期处于矛盾与地处中, 过着“人格分裂”的生活, 从而造成人格扭曲。这种扭曲的人格很可能又反作用于现实生活, 产生出一系列现实生活中的问题。在有网瘾问题的青少年中, 这种情况更为普遍, 在现实生活中不道德行为增多, 甚至触犯法律。
三、总结
由上述分析我们不难看出, 现有技术和法律漏洞使得在互联网环境中, 青少年个体难以避免处于去个性化状态, 并且卷入程度极高, 如果其所在网络群体道德标准很低, 他们就很容易产生不道德行为的心理, 做出不道德行为, 甚至违法犯罪。但这种情况也并不是不可避免的。社会、学校、家庭三方应该联合起来对青少年进行健康网络教育, 在全社会培养网民道德意志、完善网络内部机制、制定网络法律等措施防范网络中去个性化对青少年的负面影响, 减少甚至杜绝网络情境中的不道德行为。
参考文献
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青少年网络行为 篇8
一、行为契约法简介
行为契约法 (behavior treaty) 又称行为协议法, 是依据行为主义心理学理论的一种行为改善技术。用于改善青少年的不良行为习惯, 调节问题较多的学生与老师、与家长的关系, 也可以用于治疗成人药物成瘾等问题, 是一种广泛用于行为改善的有效手段。
对于需要改善其行为的人 (有不良行为习惯的青少年、药物成瘾者) , 在签订协议时为体现行为改善者的积极性也称这一方为甲方;对其进行教育、实施行为矫正的一方 (师长、管理者) 称作教育者, 协议中也称乙方。当青少年有较多不良行为或和师长关系有较多问题时, 传统的说教与打骂的教育方式往往使得这些孩子形成一种逆反心理, 教育结果往往事与愿违, 产生严重的感情对立, 不理解老师和家长的本意和良苦用心, 不接受师长的批评帮助。在这种情况下, 可尝试使用行为契约法来解决这些问题。
行为协议是指教育者与孩子经过共同协商后, 签订对双方都具有约束力的协议。针对问题青少年的具体行为, 例如与家长顶嘴, 不按时回家, 不写课后作业, 沉溺网络游戏等等, 教育者与孩子分阶段、分条的对不良行为进行约束、做出要求。这是行为主义心理学在行为改善技术中常用到的渐进策略, 逐步革除旧习。协议中要涉及到奖惩, 对达到要求的行为进行褒奖, 包括物质的和精神的, 对违反协议规定的行为给以适当“惩罚”。这是行为主义教育所倡导的强化物对行为改善的积极作用以及适当奖惩的帮助。
二、行为契约法在家庭中的运用
下面介绍一个例子, 是笔者协助一名问题青少年和其母亲制定的一份行为协议。该青少年初中一年级, 存在的主要问题是不爱学习, 和家长顶撞, 不讲究卫生, 过渡看电视。针对这些问题, 双方分别列出各自和对方要改掉的具体毛病, 达到什么样的标准, 如何进行赏罚等问题。经过商讨, 制定了以下协议:
1、协议有效时间为一个月。
2、孩子每天回家后十分钟内打开书包, 五分钟内整理好书本文具开始做作业。期间爸爸妈妈不能有任何一次唠叨或打扰。
3、孩子做作业时每四十分钟休息一次, 休息十分钟, 作业无特殊情况下一个半小时内完成。家长无故意监督行为出现。
4、孩子完成作业后, 每天可以看喜欢的电视节目一个半小时。
5、父母不再没完没了的催促孩子洗漱, 孩子每天晚上9:30准时洗漱, 并自行完成, 有具体需要主动礼貌的向父母寻求帮助。
6、孩子认真听家长讲话, 不用刻薄的语言反驳父母, 用讲道理的方式讲解自己的理由和看法。
家长不乱用权威, 平和的和孩子交流。
7、对以上协议, 孩子和家长每3天进行互评一次, 每周进行总评一次。
8、孩子达到协议要求所进行的奖励:
周末到游乐园、动物园等进行户外活动, 周末允许有更多时间看电视节目, 适当增加零用钱, 父母有更多时间陪孩子, 对其进行表扬赞同。对违反规则的行为, 要加大家务量, 自己洗衣物, 刷鞋子, 减少零用钱, 缩短看电视的时间。
9、家长违反规则要向孩子道歉, 帮助孩子整理房间。
从以上协议中, 我们不难看出行为协议制定的具体步骤, 概括如下:
首先, 双方列出需要改进的行为;其次, 列出双方都比较认可的行为清单;然后, 列出改变不良行为的具体实施办法, 分阶段、分条列出, 循序渐渐的改善;最后, 双方分别列出有意义而且公平的奖惩措施。
行为协议的制定往往不能时间跨度过长, 因为青少年处于身心发展“突飞猛进”的时期, 行为习惯往往能在两周内形成, 加入一定时期的行为巩固, 这时该协议就不太适合继续使用, 或者说对行为的进一步改善作用不大了。那么双方可以根据具体情况进一步制定新的协议来不断改善孩子的行为, 塑造好的习惯。
三、制定行为协议时需注意的问题
1、采取渐进策略。就是说, 协议上的要求不能一下子太多太高, 这样会使青少年感觉目标难以达到, 丧失信心。
2、立即奖惩, 不要借故拖延。
对符合协议的行为应立即褒奖, 对不符合协议的行为也要及时按协议规定给以适当“惩罚”。不要等问题成了堆再来总清算, 这样有损协议签订的有效度。
3、外部褒奖的次数逐渐由密集变为稀疏, 这在协议中要事先定好。
待良好行为比较稳定之后, 就应鼓励孩子自我奖励 (自己在内心表扬自己) , 外部表扬的次数逐渐减少。帮助孩子实现自我认同, 提高自信心。
4、强化成绩而不是鼓励顺从。
表扬奖励是为了鼓励孩子的进步, 不能视是否“听话”来决定是否给以奖励;否则, 培养出的是一个唯唯诺诺、唯命是从的没有自主精神的人, 而非改善孩子的内在不良行为。
5、协议对双方应是公平的, 不能偏向于仅对孩子所提要求, 而纵容师长的偏见或偏激。
6、协议中的条款应明确具体, 以免事后争议不清。例如开始做家庭作业的具体时间, 允许看电视的时间。
7、双方应有实践协议的诚意。
尤其是调动起孩子的热情后, 家长更应积极与孩子合作, 而不能实施几天后就怠慢松懈, 这样更纵容孩子“破罐子破摔”, 丧失自我改善的勇气和信心。
8、所签协议应具有积极性, 语句要多采取正面教育的口吻,
如, 有了什么样的好行为就会给以什么样的具体奖励, 而不要全篇都是这不准, 那不准。
总之, 行为协议是双方自愿签订的, 双方平等的, 针对具体不良行为制定切实可行改善步骤的, 对行为赏罚有度的一种有效行为改善方法。
了解了行为协议法是什么, 如何实施这些问题后, 我们不妨来看一下这种行为改善方法与传统说教、打骂方式相比优点何在。
传统的教育方法是师长训斥, 孩子聆听。教育者与被教育者, 批评者与被批评者界限分明, 因而容易导致对立立场, 但协议法就不同, 因为协议是双方自愿签订的, 签订协议的双方是平等的。协议是经民主协商后共同确认的, 所以比较容易消除受教育者对教育者的抵触情绪, 使受教育者比较容易地接受教育者所希望他们做到的那些要求。青少年也知道要“守信用”, 自愿签订的协议不能随便违反, 这样孩子的行为不仅受约于师长, 更重要的是自我约束。这有利于培养孩子的自制能力和自觉性。签订协议是帮助问题较多学生的一剂妙方。
目前, 行为协议法已经较为成熟, 并得到较广泛应用。坚持按照协议法的原理办事, 就一定能有效地防止师生关系紧张和父母与子女关系的恶化, 有效防止问题较多的青少年走上歧途。而且, 协议法有助于培养两代人的民主协商、平等待人、自我克制、自尊敬人、中庸适度等人际协调的能力。
同时, 我们也应不断探索行为协议法与其他行为矫正技术的结合使用, 例如代币法, 模仿学习法等, 还有很多心理学原理等待我们将理论运用于实践, 为人类进步做贡献。
摘要：行为契约法是行为主义心理学中常用的行为改变技术之一。对于改善青少年的不良行为尤其是家庭生活中的不良习惯有很好的效果。本文将从行为契约法的理论基础、在家庭中的具体运用, 以及实施中需注意的问题这几个方面来介绍, 希望行为契约法能在青少年的家庭教育中得到更广泛运用同时发挥其积极作用。
关键词：行为契约法,青少年,行为改善
参考文献
[1]施燕.行为疗法在儿童行为矫正中的应用[J].青年文学家, 2011 (11) .
青少年网络行为 篇9
正确界定与鉴别“网瘾”行为是进行有效干预的前提。关于如何鉴别网络成瘾者与非成瘾者, 研究者们提出了各自的见解。
例:以美国学者金伯利·杨教授 (Young K.S) 提出的10条标准为参考:
(1) 上网时全神贯注, 下网后仍念念不忘上网之事;
(2) 总嫌上网时间太少而不满足;
(3) 无法控制上网;
(4) 一旦减少上网时间就会烦躁不安;
(5) 一上网, 种种不愉快消失, 精神亢奋;
(6) 为了上网而荒废学业、事业;
(7) 因上网失去重要的人际交往、工作等;
(8) 不惜支付巨额上网费用;
(9) 对亲友掩盖自己频频上网的行为;
(10) 下网后有孤寂失落感。
判断标准:符合以上标准的4条或4条以上, 即为网络成瘾。
2 三管齐下, 疏堵结合——有效干预的关键
2.1 实行家庭监督
网络本身不是洪水猛兽, 我们没有必要逃避;更何况, 在现代社会中, 网络无处不在, 就算要逃也是无处可逃。所以父母阻止孩子上网既无必要也无可能, 正确的做法是有效引导和科学监督。具体做法:家长可与孩子约法三章, 允许他上网, 但必须遵守一些规定。比如, 限制上网时间;未成年人若无成人陪同不得与网友见面等。家长还应经常检查孩子上网的内容, 如发现孩子上一些不健康的网站要及时与孩子进行沟通, 积极引导孩子正确、健康地使用网络。同时, 家长要留心观察孩子的情绪变化以及学习情况, 要以身作则, 养成良好的生活习惯和民主作风, 多给予孩子精神、情感上的关爱, 多与孩子交流沟通, 为孩子营造一个温馨的家庭气氛和美好的成长空间。要避免过分溺爱、事事包办或放任自流, 要从小让孩子学会自我管理, 让他们懂得要实现人生理想必须学会对欲望的克制, 让他们明白在网络虚拟世界获得的满足越多, 离现实生活中成功的目标就会越远。
2.2 注重学校引导
在应试教育指挥棒的指引下, 学校不可避免地要重视成绩, 但要注意, 不能把学习成绩作为评价学生好坏的唯一标准, 应对学生采取多元化的评价标准。学校可创造各种活动契机, 充分发挥肯定学生们的专长, 从而使一些学习不好的学生能在现实中找到成就感。如:
(1) 通过校学生会, 组织更多的学生参与到学校管理之中, 让学生成为学校管理的主人;
(2) 开展一些网络方面的竞赛, 如网页制作竞赛、个人和班级网页制作展示、建立校园BBS等;
(3) 成立各种社团, 如文学社、心理健康教育协会、志愿者服务协会等, 减少网络对学生的吸引力。此外, 学校还可以设立心理指导中心, 对已成瘾或有网瘾倾向的学生进行心理指导, 帮助他们戒除网瘾、远离网瘾。有条件的学校可开放校内的网络中心或计算机室, 并安装相应的监控软件, 以减少学生在校外黑网吧上网的可能性。
2.3 强化社会管理
社会对于网络的管理, 主要体现为三个方面:
(1) 加大监管力度。公安机关、文化管理和工商行政管理等部门要加大监管力度, 形成监管合力, 大力查处、取缔黑网。同时对登记注册的网站和网吧要进行整顿, 对存在严重传播色情内容的网站或网吧, 要按有关规定吊销其营业执照。
(2) 加强技术保障。了更好地保障青少年网上身心健康发展, 各级科研部门应加大网络技术研发, 从而为他们营造绿色网络环境。如运用技术手段建立“信息海关”、“信息安全防火墙”阻止“危害数据”进入, 从源头上净化网络。
(3) 创建绿色网站。美国著名未来学家阿尔温·托夫勒说:“谁掌握了信息, 控制了网络, 谁就拥有世界。”政府应拿出专项资金, 创建适合学生浏览的绿色网站。网站在栏目设计和内容选择上要力求贴近实际、贴近生活、贴近学生, 运用学生乐于接受的方式、方法开展教育, 并为学生成才服务, 从而提高网站点击率。
3 科学治疗, 戒除网瘾——有效干预的保证
对于那些已诊断为患有“网瘾”的青少年, 预防已不能起到一定作用, 此时可采用科学的治疗方法, 帮其戒除网瘾。具体疗法:
(1) 系统脱敏疗法。
(2) 催眠治疗。通过与催眠师保持密切的联系并能较好地执行催眠师的指令, 从潜意识层面改变学生的不良行为表现。
(3) 厌恶疗法。使学生一想到上网就有头痛头昏疲劳的感觉, 重复使用厌恶暗示, 建立上网和不良体验的条件反射, 从而使其厌恶上网。
(4) 药物疗法。药物疗法主要是“网瘾”中晚期的青少年。通常药物有“百优解”及一些“安定类”药品。
总之, 网络成瘾对青少年来讲是一种非常严重的疾病, 全社会都应给予高度关注。如何防止青少年对网络的过分依赖, 以致成为“电子海洛因”的“吸食者”, 已成为当今世界性的科研课题, 也是学校教育亟待研究的新课题。今后我们积极加大青少年“网瘾”行为干预机制创新研究的力度, 从而使广大青少年能够健康活泼、文明和谐地上网。
摘要：随着计算机信息技术的迅猛发展, 互联网正以空前的广度和深度渗透到社会各层面, 上网已成为人们生活的重要内容之一。互联网在给人们的生活带来好处的同时, 也带来了它的负面效应, 分析青少年网络成瘾的原因, 探究其摆脱网络成瘾的办法, 将有利于青少年身心健康成长。那么, 在当前的德育教育过程中, 如何针对青少年的“网瘾”行为进行有效干预机制, 成为我们亟待解决的问题。
关键词：网瘾,青少年,管理
参考文献
[1]李望舒.西安市大学生网络成瘾与人格特质的关系研究[J].中国学校卫生, 2005, 26 (3) .
青少年过早性行为的三大危害 篇10
1、过早性行为增大性传播疾病风险
据路透社报道，美国一项新研究发现，过早发生第一次性行为对性健康会产生有害影响，同时也会导致更大的性传播疾病风险。
为了查明过早或过晚开始性行为对性健康的影响，科研人员仔细研究了8000多名美国成年人的医学数据。研究发现那些在相对年轻年龄开始性行为的人面临更多性传播疾病的风险因素，包括有更多的性伙伴，借酒乱性等等。
研究人员还发现，推迟性行为会“阻止两性之间情感沟通、认知能力以及人际技巧的发展，而这些对令人满意的性功能表现以及总体健康是至关重要的，这将会导致性健康风险。”
2、性生活过频，免疫力降低
适度的性生活可以给人带来愉悦的心境与体验，对身体与养生均有好处，但是，如果恣情纵欲，不知节制，容易出现疲乏、无力。
同时也会造成性生殖系统的抵抗力降低，易患生殖系统疾病。生殖器官长期充血，会引起性功能下降，易引起前列腺炎、前列腺肥大、阳痿、早泄。
3、性心理障碍
由于青少年的性行为，一般发生的环境欠佳，如学校闲置的教室、车库、学生宿舍、临时租住的房屋、网吧或家中，他们害怕被他人发现，所以，青少年性行为大都是“速战速决”的，受到惊扰，可能还会生硬结束性行为，长此以往，往往会形成一种性心理障碍。
青少年手机依赖行为研究进展 篇11
随着科技的发展和人民生活水平的提高, 智能手机走进千家万户, 给人们带来巨大的方便, 尤其在青少年中使用率极高。手机已经不仅仅是一种通讯工具, 还是承担着社交、获取信息、购物等功能的重要载体。但是, 也伴随着一些不良影响, 造成使用者产生手机依赖。2013年《中国青年报》的调查发现有51.5%的人表示自己时不时会打开手机查看, 34.4%的人出门没带手机就会烦躁。今天, “低头族”已成为一种社会现象, 人们不论在何种场合时间, 似乎都会不由自主的玩起手机。而青少年正处于个体发展的过渡时期, 心理发展由幼稚向成熟过渡。他们强烈追求成熟和新奇, 缺乏理性思维, 认知、思想和社会经验比较幼稚, 抵抗父母却又渴望建立朋友关系。这样的特点使青少年容易产生手机依赖, 对青少年的身心发展造成有害影响。这样的现象逐渐引起人们的重视。
2. 手机依赖的概念界定
目前, 学术界对手机依赖的概念尚未形成清晰统一的定义。国外的研究者对手机依赖的研究较早, 比较系统, 强调研究手机依赖者的心理和行为特征偏离常态。国内的不少研究也对手机依赖进行了解释, 有学者认为手机成瘾是一种人机交互的行为成瘾, 具有助长成瘾的诱导和强化特征 (王方莉, 2013) 。屠斌斌、章俊龙等 (2010) 将手机成瘾定义为重复使用手机所导致的一种着迷状态, 心理和行为变得具有强烈的、持续的需求感和依赖感, 具体表现包括手机关系成瘾、娱乐成瘾和信息搜集成瘾三种。目前较为一致的观点是认为, 这种行为与心理学上的成瘾概念在某些方面相符合, 是一种强迫式行为。
3. 青少年手机依赖的测量
国内外不少学者都编制了手机依赖的量表。最早编制手机使用问题量表的是Bianchi和Phillips (2005) 。韩国的Park以DSM-IV为基础, 编制了《手机问题使用量表》 (MPPUS) , 包括耐受性、逃避其他问题、戒断性、无意识使用、减少使用、时间花费、用其他活动代替和继续使用这7个维度。Billieux等人认为前面的量表不够全面, 编制了《手机问题实用问卷》 (PMPUQ) , 该问卷包含禁止性使用、危险性使用、财政问题和依赖症状4个维度。国内的研究者们也对手机依赖量表进行了本土化编制, 编制了包括耐受性、戒断性、社会功能和生理反应4个维度的《手机依赖量表》 (MPDI) 。熊婕等人从戒断症状、突显行为、社交抚慰和心境改变4个维度出发进行了量表编制。针对手机依赖中的社交媒体依赖问题, 重庆大学的吴祖宏 (2014) 在重庆地区进行调研, 以大学生为样本编制了手机社交媒体依赖的问卷。这些问卷都有较高的信效度, 但是使用的时候也要注意常模问题等。
4. 青少年手机依赖的成因
目前对青少年手机依赖的研究主要认为影响因素分为环境因素 (社会、家庭、学校、同伴等) 、个体因素 (人格、社会适应等) 、媒体因素 (媒体功能等) 。
4.1 环境因素
社会对青少年的影响渗透到方方面面, 各式各样的手机不仅频频出现在电视上、广告中, 而且也出现在大街小巷、身边人的手中, 成为人们的热点话题。郭少卿等人 (2014) 对河北省的大学生进行抽样调查, 发现来自城镇的大学生在手机依赖上的得分要显著高于来自农村的大学生, 这可能和孩子的生活环境因素有关。家庭环境的影响主要是家长示范和干预。有研究者证实, 溺爱型和放任型的中学生对手机的依赖程度要显著高于民主型和专制型。青少年开始追求从父母保护中独立出来, 建立与同龄人的人际关系。在这个阶段, 青少年群体体现出一种强大的同一性和吸引力。看着群体中别人都有手机, 自己也想要。手机成为了青少年的共同话题, 并且对他们的关系起交流促进作用。
4.2 个体因素
郭少卿 (2014) 和黄海 (2013) 的研究先后都显示在人格方面, 性格高外倾性和神经质的大学生对手机更易产生依赖。黄海的研究还发现依赖组的学生在宜人性与严谨性上的得分更低。具体而言, 外倾性高的个体更倾向于接触新事物, 而智能手机的层出不穷的新意满足青少年求新的需求。高神经质的个体具有易情绪化、焦虑、依赖性高的特点, 宜人性低的个体更可能对他人抱有敌意。这样的个体在人际交往中容易产生问题, 而手机可以实现他们社交和排解忧虑的需求。自尊和自我控制能力对手机依赖也有影响。低自尊水平的人的戒断症状和渴求性更高, 因此在手机使用中也会更会因为减少手机使用而感到心烦气躁 (宋亮, 2014) 。
4.3 作用机制
现有的研究较少研究手机依赖的作用机制, 更多的聚焦于影响因素。现在的智能手机是具有多功能的百宝箱, 可以实现使用者的手机社交需求、娱乐需求和获取信息的需求。王小辉 (2011) 以750名中学生为研究对象, 结果显示手机依赖与社交支持、社会适应性呈显著负相关。手机依赖还受自我控制能力的影响。徐晓丹 (2014) 对手机成瘾的机制进行了更深层次的探究, 发现自我控制和消极情绪有关。可能是在先前失败的自我控制事件后体验到消极情绪, 这种消极情绪可能减少了个体完成后面任务的动机。龙坚毅, 王坤忠 (2011) 构建了以手机上网行为态度、手机上网主观规范为间接因素, 手机上网沉迷意向为直接因素的结构方程模型。
5. 手机依赖对青少年的影响
手机依赖对青少年的影响包括心理影响、行为影响和身体健康影响。首先体现在情绪和认知方面, 国内外众多研究 (Reid DJ, Reid F, 2007;陶舒曼, 伍晓艳等, 2014) 都报道手机依赖与抑郁得分显著正相关, 手机依赖程度越高, 抑郁症状的检出率越高。且出现诸如焦虑、低自尊等消极情绪和认知的可能性越大。手机依赖可能会导致青少年依赖于手机进行社交, 并且更容易社交回避化。这不利于社交能力的发展。
手机依赖致使学生学习时间减少、学习效率下降。温凤鸣 (2014) 对在校大学生的研究与刘素娜 (2013) 的调查都显示了超过90%的大学生在课堂上使用过手机上网, 其中娱乐功能占主要部分。手机依赖与网络成瘾有着共同之处, 并且现在青少年的手机依赖相当程度上与网络成瘾交叉。有研究对中学生网瘾少年进行自我效能感的调查, 发现网瘾男初中生与在校男生相比, 学业自我效能感和自我调节学习效能感相对要低 (刘彩谊等, 2014) 。手机过度使用还可能造成青少年学习能力下降。依靠手机获取大量信息, 缺乏主动思考的能力和意识, 是导致学生的学习碎片化、浅薄化的原因。
手机依赖对健康也有不利影响。手机使用时间过长或者姿势不正确, 都会影响眼部健康, 导致眼部疲劳、视力下降、眼睛红肿干涩, 甚至患上干眼症、结膜炎等疾病。低头的姿势对脊椎也有伤害。
6. 青少年手机依赖的对策