高校检测中心

高校检测中心（精选12篇）

高校检测中心 篇1

至2014年底, 陕西共有高校108所, 在校生151万人, 有专任教师6.5万人, 其中45岁以下的中青年教师有4.9万人, 占比达75%, 中青年教师成为陕西高校教师的中坚力量。在优质高等教育的需求和供给不足的矛盾日渐突出时, 如何促进高校教师尤其是中青年教师的发展已成为一项重要且紧迫的任务。正是基于这样的现状, 国家才提出成立专门的教师发展中心, 通过有效整合各方面资源, 使其成为推进高校师资队伍内涵发展建设、帮助教师专业化职业化成长的专业执行和服务机构。

陕西省高校教师发展中心建设历程

高校的教师发展中心 (Faculty Development Center) 最早建立于20世纪60年代的美国 (1) 。我国以2010年《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的出台为标志, 开启了教师发展的制度建设之路;2011年, 《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》中, 将提升大学教师教学能力作为提高人才培养质量的重要举措, 明确提出要“引导高等学校建立适合本校特色的教师教学发展中心, ……并重点建设一批高等学校教师教学发展示范中心” (2) ;2012年, 国务院《关于加强教师队伍建设的意见》中明确了“推动高等学校设立教师发展中心”的要求 (3) 。按照国务院和教育部等部门的总体部署, 2013年, 陕西省教育厅专门出台了《关于加强省属高等院校教师发展中心建设的指导意见》 (4) , 提出了“全覆盖”、“实体化”的教师发展中心建设目标和要求;2014年, 陕西省教育厅又发布了《陕西省省属高等院校教师发展中心建设评估办法》 (5) , 进一步规范高校教师发展中心建设;2015年, 陕西省教育厅开展了省属高等院校教师发展中心评估工作和教师发展示范中心的评选工作, 通过以评促建、点面结合, 有效推进了陕西省高校教师发展中心标准化、制度化、特色化建设。

教师发展中心的价值取向

要理解教师发展中心的定位, 要明晰教师发展中心的概念和价值取向, 首先要弄清楚以下两种关系。

1.教师发展与教师培训的关系

首先, 从价值目标上看, 教师培训的目标是“能力”, 是从组织需要出发, 注重的是让人把“事”做好;教师发展的目标是“职业”, 是从发掘教师个体需要出发, 注重的是让“人”更优秀、更全面。其次, 从功能上看, 教师培训是通过一定的方式方法使教师提高教学能力, 主要促进教学发展;教师发展是通过一系列发展行为促使教师和组织全面发展, 不但包含教学发展, 还有专业发展、个人发展、组织发展等内涵。由此可见, 教师发展 (Faculty Development) 是指在学校内外环境的作用下, 大学教师个体围绕其职业角色需求在认知、态度、技能、修养和行为等方面所发生的积极变化, 具体包括专业发展、教学发展、组织发展和个人发展等内容 (6) 。教师发展包含自觉性的教师培训, 教师发展的价值功能更为广泛, 更注重教师的职业发展和个体生涯发展。

2.教师发展中心与其他职能部门的关系

从服务对象来看, 其他职能部门面对的是二级院系, 主要进行与部门相关的管理工作;而教师发展中心面对的是一线教师, 主要进行教师发展工作, 可直接服务于教师。从职责性质来看, 其他职能部门重在管理, 向提高管理水平要效益;教师发展中心重在服务, 向加强服务能力谋发展。

面对当前新形势下高等教育对教师发展的新要求, 原有的任何一个与教师发展相关的职能部门, 虽然在促进教师发展方面发挥了各自重要的作用, 但因深陷本部门的日常管理事务中, 均难以单独承担起组织开展教师发展的相关任务, 更无法实行教师发展工作的常态化、专业化。只有有效整合各相关职能部门职责与资源, 建立教师职业发展的专业执行和服务机构, 理顺与各职能部门之间的关系, 形成教师发展的合力, 才能为促进教师全面提升提供专业化的指导、服务与支持。

教师发展中心的职责功能

提高人才培养质量、科学研究水平、服务社会和文化传承能力是高校教师发展中心建设的根本宗旨, 服务教师职业发展、推动人才培养工作是高校教师发展中心建设的根本任务。陕西省在《关于加强省属高等院校教师发展中心建设的指导意见》中, 明确提出了教师发展中心应重点建设“规划教师发展、教师成长研究、教师培养培训、建设资源平台、推进研讨交流、为教师个性化发展提供咨询服务”等六方面内容, 同时“开展目标明确、特色鲜明、功能完备、形式多样的教师发展促进活动” (7) 。通过对北京师范大学、复旦大学、厦门大学等8所知名高校教师 (教学) 发展中心进行实地调研, 以及阅览大量国内外、省内外教师发展中心网站资料, 可以发现, 虽然很多高校教师发展机构名称不一致, 但是其共同的使命和职责都是为教师的专业发展提供服务, 帮助教师更加专业化、职业化。

1.文化传播功能

教师发展中心作为高校的专业机构和服务机构, 就是要在学校教师之间传播高尚的师德文化、先进的教学文化、特色的学校文化和国家的传统文化。这种功能主要通过加强师德师风建设, 提高教师的师德素养, 宣传营造良好校园文化氛围等形式开展, 并建立健全长效机制。

2.发展研究功能

教师发展中心要开展教师队伍发展研究、教师职业发展研究、教师教学改革理论与实践研究。通过教师发展中心的建设, 形成一批由校内外专家组成的智囊团队, 发挥集体优势, 合力推动学校、教师发展。结合学校教师队伍建设和教学工作实际, 把研究解决问题作为重要职责, 围绕教师发展的热点、难点, 组织开展专项调研、专题研究, 探寻发展规律, 提出对策建议, 以科学的研究成果促进教师专业发展和内涵发展。

3.培训交流功能

加强教师培养培训, 不仅是提升教师队伍整体质量的重要举措, 也是教师专业化成长的内在需求。教师发展中心就是要把各种培训资源整合起来, 建立便捷高效的培训、交流平台。要探索多渠道、分类别的培训方式, 通过挂职锻炼、社会实践、进修访学等多种形式为教师提供更多的培训机会;要推进教师研讨交流机制建设, 多组织专题研讨、教学观摩等活动。同时, 可借助于网络资源、数据资源, 建立教师发展交流平台, 为教师提供经验交流、先进理念、专业指导、专题讲座、优秀案例等教学经验、教学理论和教学素材。

4.咨询诊断功能

教师发展中心要面向学校全体教师, 重点是向中青年教师提供个人发展的咨询、诊断与建议, 帮助教师制订和落实与学校发展相结合的个人专业发展规划, 开展教师的学术潜力、教学质量和科研能力的个性化指导, 将咨询指导与其他日常工作相结合, 通过对教师的考核、检查和评估, 找出问题和短板。同时, 加强理论与实践的结合, 引入人力资源开发与管理的测评体系进行科学分析, 为教师的发展提供科学的、专业的改进方案, 以促进优秀人才全面发展。

参考文献

[1]李新:《试论高校教师发展中心的构建———以美国高校教师发展中心为例》, 《创新教育》2013年第20期。

[2]《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》 (教高[2011]6号) , 教育部网站, http://www.moe.gov.cn/publicfiles/business/htmlfiles/moe/s6342/201109/xxgk_125202.html。

[3]《国务院关于加强教师队伍建设的意见》 (国发[2012]41号) , 中国政府网, http://www.gov.cn/gongbao/content/2012/content_2226134.htm。

[4]《陕西省教育厅关于加强省属高等院校教师发展中心建设的指导意见》 (陕教师[2013]29号) , 陕西省教育厅网站, http://www.snedu.gov.cn/news/jiaoyutingwenjian/201309/10/6980.html。

[5]《陕西省省属高等院校教师发展中心建设评估办法 (试行) 》 (陕教规范[2014]20号) , 陕西省教育厅网站, http://www.snedu.gov.cn/news/jiaoyutingwenjian/201412/31/8733.html。

[6]王立:《美国大学教师发展理念的演变与启示》, 《中国高教研究》2011年第2期。

[7]吴振利:《美国大学教师教学发展研究》, 教育科学出版社, 2012年第12期。

[8]潘懋元、罗丹:《高校教师发展简论》, 《中国大学教学》2007年第1期。

[9]庞海芍:《大学教师发展中心的功能与运行机制研究》, 《国家教育行政学院学报》2012年第8期。

[10]张艳萍、郭德红:《高校教师发展中心的功能与运行机制——基于美国密西根大学学习和教学研究中心的比较》, 《教师教育学报》2015年8月第2卷第4期。

高校检测中心 篇2

我们党作为马克思主义执政党，其的一个极其重要方面就体现在广大共产党员的思想、素质、能力、作风和行动中。共产党员只有努力站在时代前列，在改革开放和社会主义现代化建设的实践中充分发挥先锋模范作用，才能保持。求真务实，是党的思想路线的核心内容，也是共产党人必须具备的政治品格。实践证明，坚持求真务实，党的事业就顺利发展；违背求真务实，党的事业就遭受挫折。

我也算是中心的老党员了，作为一名党员，什么事都要走在前面，做到前面，坚定共产党员的信念，时时刻刻以党员的身份要求自己，在工作中始终贯彻求真务实的精神，完成好领导交给的任务，扎扎实实为群众办实事、做好事、解难事。保证学校后勤工作稳定，为员工谋利益贡献自己的力量，更好地从小事中体现共产党员的。从一方面来说其实这也是代表共产党员的形象问题，形象决定人心向背。形象决定事业成败。我们党是由千千万万各党员组成的，党的形象也是通过每个党员的一言一行来体现的。在不同的历史时期，党员的形象具有不同的内涵。在新的历史条件下，每个党员尤其党员领导干部，都应当增强形象意识，自觉按照胡锦涛总书记提出的共产党员保持的基本要求，从我做起，用模范行动树立形象。我们自己能够以身作则，才能带领广大员工更好的团结在党的周围，做更多更好的事。

我从年进入后勤工作以来，在自己的工作岗位上，做好的自己的本职工作，带领广大员工完成好领导交给的任务，作为一名党员，不怕苦，不怕累，融入员工中，了解员工的动态，关心他们的生活。作为一名最底层管理者，坚持以人为本，激发活力，充分调动和保护广大员工的积极性、主动性、和创造性。让他们能充分认识到自己岗位的重要性，切实做好自己的工作，保障学校后勤工作的稳定发展，而我所在的机修组在中心党支部的带领下，积极协调做好各个餐厅的维修工作，保证了餐厅设备的正常运行。假期，也就是最紧张阶段，为了保证新餐厅能按时开业，在酷暑天带领车组员工加班加点，制作餐厅所需设备，任务重、工作量大，由于本人以身作则，协调各项工作，员工们毫无怨言。在大伙的共同努力下，车组连续三年设备制造额数超过100多万。由于集团和中心领导的信任，这学期我兼管南光餐厅，从此走上第一线的工作岗位，我想这意味着责任和敬业精神的并存。而我现在所要做的就是为广大师生提供丰富的菜肴，可口的饭菜，优质的服务，真正地把共产党员的体现在实处，体现在工作中。只有这样，我们才能体现党员的先锋模范作用，而且还能给年轻党员以表率，带领他们为中心作出更大的贡献。同时在做好本职工作的时候，我也不断对自己的工作进行思考，要怎样才能有所创新，还利用中心组织外出学习的机会，学习各大高校后勤工作的精华，把一些先进的理念和方法引入到我们的工作当中来，领导员工，做好工作。学无止境，勤于思考也是共产党员的体现，其实有这个习惯也要靠中心经常组织我们大家探讨我们工作中存在的不足，要进行哪些改进，这样可以让大家养成思考的好习惯，并且可以使我们的工作不断迈向前进。

在中心的重视下，精心组织我们的集中学习，加上自学，自己学到了很多东西，特别是理论上得到了很大的提高，也认识到自己知识的不足，需要学习的东西还很多，很多理论的东西还需要进一步的理解，更好的让理论指导实践，指导工作，领会党中央的精神，把教育的学习成果体现在一点一滴的实处，使群众感到教育是实实在在的，而不是走形式的，并且团结广大员工更好的做好自己的工作，使我们的后勤工作有条不紊的持续地进行下去。为了我校大局的稳定，为学校教学科研的正常开展，我们要扎扎实实地做好后勤的各项工作，为后勤事业做出自己的努力。

高校中心任务不能模糊或偏移 篇3

不妨以“以教学为中心”为例来探究一部分提法的正误。按照教育学界定，“教育”是“教学”的上位概念，绝不能将其等同于“教学”，教学主要是承载智育任务，只是教育的一部分。因此，部分高校所倡导的“以教学为中心”的观点大大窄化或缩小了高校的任务和职能，无论是对学生、学校，都会产生负面影响，也会影响高校的社会声誉。因为在以教学——实质上是以分数为中心的模式下，所“培养”的学生只能是片面发展的人，并不是社会真正需要的人。其他类似提法也是如此。

作为高校和广大教育工作者，应该全面认识自己肩负的历史使命和重要责任，树立全面、正确的教育理念，简言之，就是要按照我国《高等教育法》的要求，始终坚持“以培养人才为中心”。《高等教育法》规定，“高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才，发展科学技术文化，促进社会主义现代化建设”；“高等学校应当以培养人才为中心，开展教学、科学研究和社会服务，保证教育教学质量达到国家规定的标准”。《教育规划纲要》也指出，高等教育要“牢固确立培养人才在高校工作中的中心地位，着力培养信念执著、品德优良、知识丰富、本领过硬的高素质专门人才和拔尖创新人才”。可见，培养人才是国家赋予高校的最基本的职能，各项工作都应该围绕培养人才这个中心开展。

坚持以培养人才为中心的办学理念，有助于我们深入思考如何做好人才培养工作这样一个最基本而又最深刻的问题。只有把育人为本摆在学校全部工作的中心位置，才能把教书育人、管理育人、服务育人及环境育人的功能发挥到最大限度，真正做到全员育人、全过程育人、全方位育人，才能实现高等教育的根本目标。学生就是学校的“产品”，所有教职员工都是这个特殊产品的制造者。如此，高校工作重心才会真正转移到人才培养上，各种教育资源才会聚集到人才培养上。

确立了以培养人才为中心的教育理念，教学工作就不单纯是上课，而是要从培养人的高度，去探讨如何培养学生的各方面素质和能力，提高教育教学质量；做好科研工作，也不仅仅是要出多少成果，申请多少经费，而是要在科研过程中锤炼培养人才，培养学生的科研习惯，教会学生学习，教会学生研究，教给学生方法，培养学生的创新精神和实践能力；管理工作也不仅仅是简单地做好事务性工作，而是要通过细致入微、以人为本的工作，培育、传承和弘扬大学精神，建立、健全和构筑大学制度和管理文化，以制度、文化规范和熏陶学生；服务部门也会紧紧围绕培养人才这一中心任务，努力做好各项服务工作，以自身的热情服务和良好的职业道德影响学生，为学生创造良好的成长环境。

经济社会的发展和进步，赋予了高校越来越多的职能，但既是大学，就必须坚持以培养人才为中心，以片面或错误的“中心”理念指导高校各项工作的开展，势必会使高校的工作产生偏差。

高校检测中心 篇4

(一) 以学生为中心的理念

美国教育发达的重要原因之一是其拥有先进的教育理念, 以学生为中心是其根本性的战略思维。从近现代高等教育发展史看, 美国的近现代高等教育深受欧洲教育的影响, 美国现在著名高校的创办者, 几乎全部在欧洲大学接受过良好的教育, 这些美国人受当时欧洲大学浓郁学术自由和学生中心氛围的深刻影响, 把尊重学术自由和以学生为中心的办学理念带到美国, 不少美国高校是按照欧洲大学的组织方式和办学理念创办的。欧洲中世纪开始出现现代大学的雏形, 可以分为学生型大学和教师型大学, 这两种类型的教育都突出学生的主体地位和学生的学习中心地位。强调教学和研究的统一是当时柏林大学的基本原则, 学生和教师共同参与学术研究, 教师在教学和研究中引导学生开展研究, 通过研究发展学术和培养学生。美国大学秉承欧洲大学的这一传统, 始终把学生视为学校组织结构的中心, 学校的教学、科研和社会服务功能均围绕学生展开, 为学生的学习、研究活动和顺利成长提供尽可能周到、便利的条件。1998年美国人率先提出“学生中心”理念, “学生就是大学”的理念在美国大学表现得特别突出。

(二) 以学生为中心的实践

第一, 教学和学生事务管理以学生为中心。美国的教学管理基本是围绕学生为中心的理念建构的, 不仅体现在学分制、选课制、弹性学制、教师配备和评价上, 还体现在学生学习条件的配置、学生参与学校管理、学生参与教师评价、学生参与教师科研活动、学生实践平台建设和活动上, 也体现在学生事务管理、学生创业和职业发展上。大学生的创业和职业发展可以得到学校的鼓励和多种支持。美国大学的专业选择制度和选课制都非常灵活, 学生可以根据自己的需要和兴趣选择课程和教师, 重视激发学生内在的学习动机, 注重个性化培养。美国大学设立的学生事务中心, 不是严管学生而是帮助学生选课、确定职业规划、对大学生开展心理咨询等, 是学生的良师益友。

第二, 班级规模和课程设置以学生为中心。美国高校大致分为四种类型, 而不论哪一种类型, 其师生比都不超过1∶10, 班级规模一般都在20~30人。尤其典型的是斯坦福大学, 全校共有6000多名本科生, 2000多名教师, 开设了6000多门本科课程, 平均每个学生可以单独享有一门课程, 同时确保了学校为每名学生指定导师, 并有效开展教师与学生的充分交流, 而且斯坦福大学著名教授坚持为本科生上好每一门课。

第三, 教学设施的建设和配备以学生为中心。美国高校倡导开放办学, 因此学校的建设都与社会的融合度比较高, 没有围墙, 且大多数学校都在闹市区, 没有向导, 大学往往会被视为社区的一部分。美国大学教室的建设布局别具一格, 多数配备活动座椅, 且配有多种交互设施。例如:50多个座位的教室, 有线话筒就有20多个, 学生课桌上都配有电源插座和网络接口等, 方便教师实施不同类型的教学模式, 尤其是利于互动式教学。

二、我国高校学生中心理念下思想政治课堂建构

(一) 课堂环境和条件

确定以学生为中心的原则, 应该成为大学建设的基本共识。大学的一切设施都要服务于学生的学习需要, 以是否能满足学生的需要为设计、建设、配套和验收标准。具体到思想政治教学对教学设施的要求有两点。第一, 硬件配备合理。教室不仅是听课的地方, 也是开展学术讨论等“活动”的地方, 大学教室的空间布局和配套设施要以满足学生的学习需要为中心, 多设可活动的桌椅, 方便各种教师课型的变化;合理设置互动设施, 如话筒、投影仪和摄像头、以教室为独立单元的局域网。硬件设施以满足授课时师生的实时互动需要为最好。第二, 教室空间合理。大学应有大型讲座和学术活动, 但更需要空间合理的小型教室和学术活动场所。尤其是思想政治课更适合小班上课, 这是由课程的性质和教学目标决定的。充分的互动、质疑、解决问题是思想政治课程的基本教学模式, 方便的师生互动、热烈的课堂讨论与发言应是思想政治区别其他课程的最显著特征之一。学生人数过多师生互动就受限制, 教室空间过大师生的心理距离也大, 师生互动的效果就要打折扣。我国高校的思想政治课程课堂教学最突出的问题就是大班上课多、课堂研讨和辩论少、问题解决意识不足、师生互动不够充分。

(二) 授课形式和方法

思想政治课以学生为中心, 核心是以学生的价值观塑造和道德行为习惯的养成为中心。为此授课形式应以引导学生的思和辨为主, 以知识传授为辅。这是由课程的教学内容与目的、人类社会化的独特心理过程决定的。思想政治课最重要的目标是促进学生的社会化, 具体表现为促成大学生思想品德的认知结构、提高思想政治觉悟、形成科学的价值观、养成良好的思维和行为习惯。教学内容既有相关理论和知识, 更有情感意志的锤炼和行为习惯的养成。明显的是, 思想政治课除知识性内容需要教师讲授或灌输外, 养成性教学过程靠教师讲基本不会收到实际效果, 这就主要靠学生参与课堂内容, 道德意识、能力和习惯的建构。上述建构过程, 首先是以人类整体公共利益视角对个体思想觉悟、人格特征、道德需要等要素的审视, 从而在个体建构人类公共利益的思维框架;其次是以个体生存和发展需要审视公共利益的个人价值。

因此, 真正以学生为中心的思想政治课教学的方法主要是:情景和问题再现、原则和知识阐释、问题解决过程的讨论和博弈、达成符合道德教育目标的共识。引导学生反思和对问题展开辩论应是这类课程的主要教学方式。当然, 课堂上的博弈要简单很多, 可以说, 思想政治课的教学过程, 就是社会由利益博弈达成社会契约过程的重演, 就像胎儿发育过程重演生命进化过程一样, 就是观点的碰撞和价值观的塑造与提升。目前, 我国高校的思想政治课程讲授过多, 引导学生辩论和道德原则重构过程不足, 所以教学的实际效果不理想。以学生为中心的课堂应允许学生随时提出自己的疑问, 最好能实现在教师讲的时候, 学生可以利用教室内的局域网用文字或声音信息向教师实时提问等, 既不打断教师的讲授, 又满足了学生学习的需要。

三、我国高校学生中心理念下思想政治课的教学原则

(一) 教学内容的提供原则

这个原则包括4个要求:第一, 学校的教学设施能满足学生课内外学习的需要, 如学校应向学生提供网络教室, 满足学生搜集资料和反复浏览课件的需要。第二, 教师要利用各种有效的渠道提供学习资料, 发布学习要求、提供学习参考文献等, 以便学生巩固性学习。第三, 课外问题的解决是提高课堂教学效果的重要途径。要求教师能有效了解并协助解决学生在学习中遇到的问题。例如:电子邮件、社交网站、各种论坛、班级即时聊天群等都是很好的渠道。第四, 教学内容能有效与社会实践融合, 教学和辅导实现系统化和网络化。

(二) 多感统一原则

思想政治课程的学习包括知识的认知、情感的认同、意志的锤炼和行为习惯的养成等环节, 是心理的多重感应和人格的塑造过程, 表现出反思、感悟和内化一体的整体性特点。因此, 思想政治课程的教学必须坚持多感统一原则。多感统一体现为:第一, 知识认知过程和道德情感认同过程一致, 知识和情感不能脱离, 是道德教育的两个不可分割的部分。这就要求传授的知识合乎常理、合乎社会发展趋向、合乎人文精神, 提高思想政治教育的可信性和可靠性。第二, 在讲授知识的基础上突出行为习惯的养成, 重视实践教学, 主要通过引导学生反思、展开辩论和问题解决等方式强化其道德意志, 主动提升思想政治觉悟和修养, 养成良好的道德行为习惯。满足多感统一教学要求就是以学生为中心的具体体现, 也是学生学习主体性的体现。既尊重了学生学习的主体地位, 又可以更好地解决学生学习遇到的实践性问题, 所以是有效提升教学效果的重要原则。

(三) 国际化和人文化原则

在信息化时代, 学生的成长是开放性的, 比以往任何时候都更多地表现出国际化和人文化属性。与此对应, 高校的思想政治课具有国际化特点毋庸置疑, 本文重点讨论人文原则。首先, 无论国内还是国外, 只要有人的地方就有政治和道德, 道德和思想政治都属于人类的精神范畴, 因此其内容必须符合人性和人类整体作为一个生物种群的生产、生活方式, 即体现人文意识和精神。其次, 网络时代的国际范围的道德评判已经成为一种常态化现象, 任何国家都不可避免地在全球范围被指手画脚。再次, 我国的思想政治教育需要借鉴国际先进的文化和教育经验, 尤其需要突出道德和思想政治教育的人文化要求, 思想政治和道德都是人文精神的基本组成部分和基础内容。所以, 国际化原则有利于对思想政治与道德教育的进行反思和国际视域的关照。人文化原则体现对道德教育客观环境和学生实际发展情况的尊重, 是从更多维度体现学生中心理念, 能更好地推动思想政治教学的改革。

(四) 创新性原则

创新精神和创造能力都是大学的重要特质, 这一特质是大学思想政治课最重要的资源之一。因此, 大学的思想政治课必须坚持创新性原则, 主要体现为:第一, 创新教学方式和方法, 所谓教无定法, 只要是适合的有效的方式方法都可尝试。第二, 教育教学过程创新, 甚至可以尝试师生共同参与教学过程的设置, 让学生在过程创新中融入道德情景, 顺利完成社会化。第三, 教学内容创新, 文化传承是大学的重要职能, 教学内容创新是文化传承的基本要求。例如:在我国社会转型时期新型道德体系尚未完善的今天, 大学生发挥创新精神, 大胆引领社会道德新风, 可以为我国社会精神文明建设做出贡献。第四, 发挥大学生的创新动力促进道德建设和道德课题研究。第五, 灵活设置教学计划和强化创新能力训练, 让学生能够学到最新的知识, 是确保教学创新的重要方式。可见, 创新性原则既是思想政治课发展的要求, 更是体现当今大学生发展特点的需要, 是学生中心理念的直接体现。

学生中心原则就是要尊重学生的学习主体地位, 为学生学习创造一切必要的条件和氛围, 以学生发展实际和要求安排教学, 及时解决学习中的问题, 保证学生参与教学管理的权利, 促进学生身心健康发展。只要我国大学的校园环境和教学设施的建设、教师的评聘、教师对教学内容和方式的取舍等, 都围绕大学生学习的需要进行, 把学生中心理念体现在教学管理的方方面面, 使之成为可测、可感、好用的具体环境载体和文化氛围, 我国高等教育的思想政治理论课的教学水平就能再上新台阶。

参考文献

[1]国家教育行政学院.高等教育论纲[M].北京:高等教育出版社, 2003.

高校检测中心 篇5

绩效评估办法》的通知

各有关高校：

为深入实施江苏高等学校协同创新计划，建立健全科学的考核评价制度，加快推进江苏高校协同创新中心建设与改革发展，根据《省政府办公厅关于转发省教育厅省财政厅江苏高等学校协同创新计划的通知》（苏政办发〔2012〕190号）、《省教育厅省财政厅关于加快江苏高校协同创新中心建设的通知》（苏教科〔2015〕7号）和江苏高等学校协同创新计划领导小组办公室《关于发布〈江苏高校协同创新中心绩效评估指标体系〉的通知》（苏协创办〔2015〕2号）等有关文件精神，江苏高等学校协同创新计划领导小组办公室经广泛征求意见，研究制定了《江苏高校协同创新中心绩效评估办法》，现予印发。

附件：江苏高校协同创新中心绩效评估办法

江苏高等学校协同创新计划领导小组办公室

2016年9月13日

抄送：教育部科技司、社科司，省政府办公厅，江苏高等学校协同创新计划领导小组成员单位，江苏高校协同创新中心 江苏高等学校协同创新计划领导小组办公室

2016年9月13日印发 附件：

江苏高校协同创新中心绩效评估办法

第一章

总

则

第一条

为深入实施“江苏高等学校协同创新计划”，构建以创新质量和贡献为导向的评价机制，建立江苏高校协同创新中心(以下简称“协同创新中心”)分级考核和分类支持制度，完善激励和竞争机制，依据《省政府办公厅关于转发省教育厅省财政厅江苏高等学校协同创新计划的通知》（苏政办发〔2012〕190号）、《省教育厅省财政厅关于加快江苏高校协同创新中心建设的通知》（苏教科〔2015〕7号）和江苏高等学校协同创新计划领导小组办公室（以下简称“领导小组办公室”）《关于发布〈江苏高校协同创新中心绩效评估指标体系〉的通知》（苏协创办〔2015〕2号），制定本办法。

第二条

绩效评估是协同创新中心建设和管理的重要环节，目的是以评促建，全面掌握协同创新中心建设进展和成效，客观总结协同创新中心建设取得的经验，及时发现和解决协同创新中心建设存在的问题。绩效评估结果将作为滚动支持和分类支持的依据。

第三条

绩效评估分为进展报告、中期绩效检查和建设周期绩效评估。进展报告由牵头高校组织协同创新 中心编制并按程序报领导小组办公室备案，中期绩效检查和建设周期绩效评估由领导小组办公室统一组织。本办法主要适用于中期绩效检查和建设周期绩效评估。

第四条

绩效评估的基本原则包括：

（一）规范标准。以协同创新中心总体发展规划与实施计划为基本依据，参照协同创新中心绩效评估指标体系，规范评估标准和程序，客观、全面、公正地进行评估。

（二）分类评估。结合四种类型协同创新中心的不同模式与任务，实施分类评估。科学前沿类协同创新中心重点考查具有国际领先水平的标志性科研成果产出和拔尖创新人才的涌现；行业产业类协同创新中心重点考查对产业转型升级和行业技术进步的引领、重大技术装备和技术体系的支撑；区域发展类协同创新中心重点考查对区域创新发展的辐射和重大成果转移的促进；文化传承类协同创新中心重点考查重大问题的协同研究成果、重大政策咨询的贡献和对文化传承实践的支持及创新的推动等。

（三）以评促建。通过协同创新中心绩效评估，建立滚动支持和分类支持机制，加快协同创新中心建设，增强协同创新中心建设成效，提升协同创新中心贡献度。

（四）统筹兼顾。根据行业产业和区域发展重大需求，适当兼顾不同地区、行业、领域和牵头高校的层次、类型，重点支持能够解决经济社会发展重大问题、建设成效显著和发展创新潜力较大的协同创新中心。

第二章

绩效评估组织和工作职责

第五条

江苏高等学校协同创新计划领导小组统筹领导协同创新中心绩效评估工作，审定绩效评估结果，决定绩效评估工作重大事项。

第六条

省教育厅、财政厅负责组织实施协同创新中心绩效评估工作，制定绩效评估方案，审计调查资金使用和管理情况，发布绩效评估结果。

第七条

领导小组办公室具体落实协同创新中心绩效评估任务，制定绩效评估办法和指标体系，聘请绩效评估专家。

第八条

牵头高校负责组织协同创新中心和学校相关部门做好迎评工作，会同主要协同单位编制绩效评估报告、审核绩效评估材料。

第九条

协同创新中心客观全面总结建设进展和成效，认真规范准备绩效评估材料。

第三章

绩效评估内容和范围

第十条

绩效评估的重点是协同创新中心重大协同创新任务完成情况、突出协同创新成果产出和体制机制改革创新成效等。

第十一条

绩效评估的内容包括：

（一）协同创新中心运行与保障，涵盖组织机构建设、条件保障情况、经费投入与支出情况；

（二）体制机制改革与创新，涵盖制度建设、改革举措、改革与创新亮点；

（三）建设与创新成效，涵盖科研创新与产出、社会服务与贡献、人才培养与团队建设、学科建设、国际合作交流；

（四）可持续发展能力，涵盖资源集聚能力、持续发展潜力；

（五）协同创新重大标志性成果，涵盖改革机制体制、创新人才培养模式、建设高水平创新团队和平台、完成重大科研任务和理论研究、解决重大科学问题和关键技术问题、开辟新领域和新方向，产生重大经济社会效益或影响的成果。

第十二条

中期绩效检查的范围是立项建设和培育建设的协同创新中心以及立项建设的工程技术中心，建设周期绩效评估的范围是立项建设的协同创新中心。培育建设的协同创新中心和立项建设的工程技术中心须按照建设周期绩效评估要求报送相关材料。

第四章

绩效评估方式和程序

第十三条

绩效评估采取会议评估与现场考察相结合的方式进行。

第十四条

绩效评估的主要环节包括：

（一）资金审计。牵头高校组织对协同创新中心财务收 支情况和专用仪器设备购置情况进行专项审计，并出具专项审计报告。省财政厅、省教育厅组织中介机构进行抽查审计。

（二）报告编制与报送。牵头高校会同主要协同单位按照要求组织编制绩效评估报告，并将绩效评估报告和相关证明材料报送领导小组办公室。绩效评估报告和证明材料应实事求是、简明扼要。牵头高校和协同创新中心须对绩效评估报告和证明材料的真实性负责。

（三）形式审查。领导小组办公室对绩效评估报告和相关证明材料的齐备性、规范性及真实性等进行审查，对协同创新任务和成果的归属范围、相关性及合理性等进行认定，形成形式审查意见。

（四）会议评估。专家分组进行评估，审核绩效评估报告、审计报告和相关证明材料，听取牵头高校和协同创新中心汇报并进行质询答辩，查阅相关资料，进行打分并形成会议评估意见。

（五）现场考察。根据专家打分和评估意见，按排序顺序确定一定比例的协同创新中心进入现场考察。重点围绕体制机制创新和资源集聚能力等方面，分组实地查阅相关资料，重点考察协同创新中心环境、平台、装备等基础条件，机构、制度、队伍建设情况，建设成效和标志性成果等。专家组经内部评议后形成现场考察结论。

第十五条

领导小组办公室依据专家会议评估和现场考察结论汇总提出各协同创新中心绩效评估结果，经社会公 示，报江苏高校协同创新计划领导小组审定并予以发布。

第十六条

省教育厅纪检监察部门全程参与，监督绩效评估工作。

第五章

绩效评估分组和专家

第十七条

对参加绩效评估的协同创新中心，按照所属领域和依托的主体学科，兼顾牵头高校的层次和协同创新中心的类型，分组开展绩效评估。

第十八条

绩效评估专家主要由国家“2011协同创新中心”评审认定专家、江苏高校协同创新计划领导小组成员、国家“2011协同创新中心”负责人及首席科学家、熟悉协同创新管理的知名专家等组成。

第十九条

绩效评估实行回避和保密要求。参加绩效评估的协同创新中心可提出申请需回避的评估专家或单位。评估专家应科学、公正、独立地行使评估职责和权利，遵守廉洁自律规定和保密要求。

第六章

绩效评估结果

第二十条

中期绩效检查和建设周期绩效评估结果作为安排财政资助资金的重要依据。

第二十一条

绩效评估结果分为A、B、C三个等级，总体设定一定比例。对评估结果为A等的协同创新中心，省财政继续支持，资金额度保持不变；评估结果为B等的协同 创新中心，省财政调减支持力度；评估结果为C等的协同创新中心，省财政终止经费支持。

第二十二条

绩效评估报告和证明材料存在严重虚假不实，或在资金审计中发现重大问题的协同创新中心，绩效评估结果评为C等。

第七章

附

则

第二十三条

小议高校IT实训中心建设 篇6

人才培养IT实训中心信息技术作为我国经济发展的重要推动力量，也是国家重点扶持的产业，由于信息技术专业教育起步较晚，行业在高速发展中对人才的需求非常旺盛。目前，国内各高校几乎都开设了信息技术专业，不过毕业生的实践能力与社会要求还有一定差距，因此人才需求缺口仍然巨大。

实践教学是培养复合型应用型信息技术人员的有效手段。在这种情况下，高校的信息技术专业一直在寻求创新教育模式，以提高学生实践动手能力为新的教学目标，培养符合企业需求的毕业生。目前，在一些高校中设立的IT实训中心有望成为解决这一问题的有效手段。

一、IT实训中心理念

实践是信息技术人才教育环节中最重要的一环，要培养出能够符合企业真实用人需求的毕业生，采用校企合作模式是一种有效手段，对提高学生实践动手能力的作用非常突出。

在这种理念下，IT实训中心应运而生。IT实训中心通常由高校与企业联合设立，地点选择在校园内相对独立、封闭的空间，由学校提供场地和必要的硬件设施，企业为实训中心提供实训讲师及企业运营中的真实项目案例，由双方共同管理、共同教学、在实践中培养学生的动手能力。实训中心面向信息技术专业高年级学生进行招生，学生与实训中心进行双向选择，进入实训中心进行为期半年至一年的学习。

学习结束后，按照IT企业的标准化流程对学生进行考核与评估，符合该实训中心对应企业用人需求的学生可以继续与企业合作，进入该企业工作；不符合该企业用人需求的学生经过实训中心的学习和锻炼，IT应用能力有了很大程度的提高，在未来的就业中也能够脱颖而出，进入合适的企业工作。

二、IT实训中心架构

IT实训中心一般模拟真实的IT企业规划组织架构和环境，室内模仿企业真实办公环境，按照企业人力资源管理制度对参加实训中心的学生进行日常管理，让学生进入实训中心后能够感受真正的IT企业文化，提前熟悉和感受企业文化氛围。

管理体系上，不再采用教师和学生的关系，而是采用IT企业普遍流行的项目经理制，由合作企业的培训师来担任项目经理，学生则变身为项目组的成员。对学生日常的考核和管理也有项目经理负责。从管理体系上保证了学生在实训中心接受的是真实的企业项目学习，更好地提高学生的动手能力。

三、IT实训中心建设原则

1.准确的定位

IT实训中心的建设要以培养实用型、操作型、适应IT企业需求的应用型人才为目标，紧密结合企业真实人才需求和技术需求，为企业提供合适的人才，为学生提供锻炼动手能力的环境，提高学校和企业合作的紧密程度。

2.完备的技术设备和办公环境

为了完全还原企业生产环境，需要为实训中心配备必要的、完备的技术设备，保证学生能够与企业员工拥有同样的技术设备，便于IT实训项目能力顺利运作。同时，中心也要营造必备的企业办公环境，帮助学生更快的完成学生到企业员工的身份转变，更好的适应企业项目工作特点。

3.按照真实的企业需求设立

IT实训中心必须要由学校和企业双方紧密合作，按照企业的真实需求和技术意图设立。只有这样才能够在后续的运作中保证培养复合企业需求的人才，保证学生能够在实训中心接受真实的企业工作训练。

4.课程体系保障

为了保障学生能够在实训中心安心完成项目学习和训练，学校在相关高年级学生的课程体系中应该给予一定的政策倾斜，在学分、作息时间、课程考评等方面给予政策支持。同时要在低年级的课程体系中尽可能安排完善的基础课程，使学生在进入IT实训中心是能够拥有比较良好的基础知识体系。

四、大连东软信息学院实训中心建设

大连东软信息学院实训中心，是一个以教育资源开发、实训体系建设、校园信息化建设为主要工作的科研与开发基地。

在教育资源开发方面，中心整合了东软集团、美国Skillsoft、微软、日本旺文社等合作伙伴的教育资源，为学院提供国际一流的IT类学习课件与E-Learning学习服务。并结合计算机软件、网络与现代教育技术，研发了一批具有自主知识产权的教育支撑系统，包括Labform实验平台、英语强化训练系统、日语强化训练系统、题库管理系统、作业管理系统、在线学习系统等，为学校提高教学质量提供了有力的支持。

在实训体系建设方面，中心按照IT企业岗位对人才技能的要求，以培养IT企业急需的应用型人才为目标，校企合作，开发建设了软件开发类、系统管理类、多媒体设计类等多种岗位技能实训体系。总结、提炼出一系列实训教学的教学方法及教学管理文档；形成了一套高校教学管理与企业项目管理相结合的实训组织模式。解决了IT相关专业学生生产实习、实训难题，解决了教师工程技术能力及经验欠缺的问题。目前已开发出Java、嵌入式、.Net、网络管理与系统维护、网站设计与制作等方向的多个实训体系资源包。为学校规模化开展实训教学奠定了坚实的基础。

通过实训中心3至6个月的学习和实践，学生的动手能力有了显著的提高，同时企业也能通过这种方式在目标高校中培养一批符合企业技术能力和人才需求、理解企業文化与管理制度的后备人才。

IT实训中心建设，是高校信息技术专业整合教育资源、提高校企合作办学水平、培养复合市场需求IT人才的有效手段。通过IT实训中心的建设和运作，实现了高校、人才、企业之间三方的共赢，在就业形势严峻的背景下，具有一定的参考价值。

参考文献：

[1]肖毅.高校实训中心教学模式的研究与探索.高等建筑教育，1997，（03）.

[2]付克影，万永红.高职院校实训中心的研究与实践.教育与职业，2008，（08）.

高校资金结算中心系统研究 篇7

关键词：高校资金,结算中心,系统

一、引言

成立高校资金结算中心是高校资金管理的重要创新举措, 在教育体制改革不断深入的过程中, 高校资金结算中心系统为实现高校资金的保值增值发挥了重要的作用。然而, 随着我国财政性资金管理方式及新时期教育形势的发展, 高校资金结算中心系统开始暴露各种问题, 其发展也受到了挑战。因此, 在这样的背景下研究高校资金结算中心系统具有重要的现实意义。

二、高校资金结算中心系统的职能与作用

作为高校财务会计管理体制改革的重要产物, 高校资金结算中心系统的职能集中体现在以下三个方面:即现金出纳——负责处理高校财务部门和学校二级单位等单位的现金收付及转账等业务;内部结算——负责办理各开户单位经济往来过程中的收入、支出、转帐等结算业务;资金调控——负责高校各开户单位资金的筹集、占用、投放、回笼等, 掌握高校各开户单位资金的流动信息, 在高校内部对资金进行调控。

高校成立资金结算中心的主要目的是为了强化高校资金管理, 降低筹资成本, 缓解资金短缺, 克服资金分散的弊端, 提高高校资金的使用效益。我国高校资金结算中心的实践表明, 高校资金结算中心系统的实施有利于高校财务部门职能的转变, 有利于补充高校办学经费的不足, 有利于缓解高校资金供需矛盾, 还有利于增强高校资金调控能力, 强化高校资金管理职能。

三、高校资金结算中心系统的实施现状

随着我国财政性资金管理方式和新时期教育形势的发展以及新《会计法》的实施, 高校资金结算中心系统的传统运作模式及管理模式与新形势下高校资金运作的实际需要之间的矛盾越来越突出, 这主要体现在以下三个方面:

首先, 高校资金结算中心系统的管理模式与我国新财政性资金管理模式的矛盾突出。目前, 我国高校所有财政性资金均纳入国库单一帐户体系进行管理, 高等院校只能按照财政部的规定在银行开立一个零余额帐户, 每日结算之后帐户余额即为零, 这与以往我国高校对财政性资金的使用主要以在银行开户并接收和使用财政拨款资金为主有很大的不同。高校只能利用国库资金专户或零余额帐户将资金打到受款单位和供货商的资金帐户上。在新的财政性资金管理模式下, 高校资金结算中心系统的资金结算职能在很大程度上被削弱。

其次, 高校资金结算中心系统传统运作模式及其效率远不能达到新时期高校资金运作的要求。1999年以来, 我国高等教育开始由精英教育向大众教育转型, 高等院校扩招步伐不断加快, 高校拥有的资金少则几千万, 多则几亿元, 高校资金结算中心系统传统运作模式及其效率已远不能满足运作如此庞大的资金的需求。

最后, 高校资金结算中心系统落后的结算手段严重影响了高校资金的运转效率。新形势下, 我国高等院校与企业合作办学不断深入, 高校与外界的资金往来日益频繁, 资金结算量也与日俱增。但是, 现在我国高校内部的业务往往通过资金结算中心向银行转移, 这在很大程度上影响了资金流入流出的速度。目前我国高校资金结算中心的结算手段并没有完全跟上新时代信息技术发展的步伐, 还远不能满足高校对资金周转速度的需求。

四、完善高校资金结算中心系统的措施

第一, 主动适应新的财政性资金管理模式。高校资金结算中心应在原有业务基础上, 把国库集中支付纳入结算中心的日常工作流程, 努力完成好国库集中支付制度下高校与财政部、高校与银行的衔接工作, 致力于打造新型的资金结算中心。高校资金结算中心在每年的年初就应该大致估计学校各部门年度预算的资金量, 在当年的国库集中支付的过程中, 高校资金结算中心应该对这些资金的使用进度有清楚的把握, 并充当好联系预算部门与核算部门纽带的角色, 定期向学校财务管理部门汇报财政性资金的使用情况。除此之外, 高校资金结算中心还应承担高校与财政部之间的桥梁作用, 确保财政性资金支付及时、支付渠道通畅。

第二, 强化高校资金结算中心系统的资金运作能力。笔者认为, 高校资金结算中心除了要行使现金出纳、资金结算和资金调控等职能外, 还必须充分挖掘高校资金的投资理财价值。结算中心在实际的资金管理工作中, 要注重货币的派生能力和时间价值, 使高校大量的资金不仅得到量的保存, 还要得到质的提升。高校资金结算中心应努力通过引入金融运作机制, 有效降低资金库存, 聚集闲置货币资金。在条件成熟的高校, 结算中心完全可以将闲置资金投向风险可控、投资价值高的社会其他领域, 充分发挥高校资金的投资理财功能, 实现闲置资金的保值增值。高校资金结算中心还可以尝试利用商业汇票、银行存款等手段增加资金使用效益。除此之外, 增强高校资金结算中心的资金运作能力还要求结算中心必须加强对高校日常资金支出的控制与监督, 对重大项目资金的使用应做好事前预测、事中监控、事后效益评价等工作。

第三, 改进结算中心的结算手段。笔者认为, 高校资金结算中心应该主动引进电子银行业务, 充分利用现代网络信息技术, 联合学校资金预算、核算及收费部门, 共同开通校园网缴费、充值等业务, 这样可以替代传统人工结算, 有效克服资金到帐不及时、银行代扣学费存在争议等问题。利用先进的结算手段, 满足学校各部门及全校师生对资金结算的需求, 努力以结算方便、结算效率高取信于学校各开户单位。

五、结论

高校资金结算中心是我国高校财会管理体制改革的产物, 作为一种全新的高校资金管理模式, 该系统的存在和发展具有客观必然性, 与此同时, 各高校也需要在实践中对该系统进行不断的完善, 使其职能能得到充分发挥。笔者认为, 高校资金结算中心并不是一个简单的资金运转中介机构, 我国高校必须处理好内部结算中心的经济效益与社会效益的关系, 只有这样, 高校资金结算中心系统才能朝着健康方向发展。

高校餐饮管理工作中心研究 篇8

1.1 社会餐饮行业的压力激增,高校餐饮品质和品种上存在不足

随着时代的发展,学生已经不仅仅满足于高校食堂提供的餐饮服务,学校周边各种形式的餐饮服务越来越成为阻碍高校餐饮发展的不利因素,而各种形式的快餐和丰富的网络餐饮服务也无形中加大了高校餐饮的发展。

此外,高校餐饮一直存在餐饮食品品种单一、品质低劣的问题,不能及时推出适合广大师生不同需求的食品,在食品质量上存在缩水,甚至以次充好、以劣充优的个别现象。 正因为这些内外因素, 才导致了高校餐饮越来越处于竞争中的劣势地位。

1.2 高校餐饮服务人员素质低下,餐饮管理缺乏制度保障

长期以来, 高校餐饮服务一直存在餐饮人员服务意识薄弱、缺乏敬业精神、忽略卫生常识等问题,特别是就餐高峰时期,服务人员在服务态度,就餐环境的保持,以及就餐服务效率上都存在诸多不足和有待改进的地方。

而这某种程度上反映出高校餐饮缺乏有效的管理制度。 同时,缺乏管理也导致了餐饮经营者自行其道,出于利益的需要降低食品质量,用劣质和不合格的原料来节约成本,已到达利益的最大化, 这严重地影响了高校的发展和师生的身体健康,此种案例在国内很多大学院校都有发生,这极大程度上反映了高校餐饮管理工作的重要性和必要性。

1.3 校方管理缺乏力度,餐饮工作重要性认识不足

很多高校管理者对于高校餐饮管理工作认识不足,餐饮工作疏于管理,对于出现的问题疏于解决,面对餐饮经营服务人员缺乏制度性管理,进而使得高校餐饮工作停滞不前,严重影响了广大师生对于高校餐饮服务的信心和满意度,并对高校餐饮和高校发展造成某种程度的负面影响。

2高校餐饮管理工作的重要性

面临日益激烈的社会餐饮业的竞争,高校学生作为新的主动消费主体越来越成为各大商家竞相争取的中心,而作为提供生活基本需求的高校,更应责无旁贷地担当起为广大师生提供高质量餐饮服务的主角,这一方面是因为高校可以为师生提供更为质优价廉的餐饮服务,另一方面也可以为高校发展提供物质的收益。

同时,我们也必须认识到高校餐饮工作必须制定科学有效的管理机制才能适应社会发展和广大师生消费需求,也只有建立切实可行的餐饮管理体制才能促进高校餐饮工作的良性有效的发展。

3高校餐饮管理策略

3.1 增强食品安全性,丰富餐饮品种

进一步通过健全管理制度以达到食品安全有规可循,食品渠道、加工过程都严格按照管理要求执行,从而达到让广大师生安全就餐的目的。

同时,管理工作还要将重点倾向于将师生需要作为高校餐饮工作中心,有效丰富餐饮品种,在保证质优价廉的基础上融入符合学生需要的多样化餐饮服务以及突出个性化就餐需要的服务,让广大师生拥有更多的就餐选择余地。

3.2 提倡公平有效的竞争机制,提高服务人员素质

在高校餐饮内部推行有效和公平的竞争机制,让经营者形成自觉形成自我严格管理的风气以提高自身的竞争力。

此外,管理重点倾向餐饮工作人员内在素质的提高。 比如,对于餐饮工作人员适时进行相关培训,借以提高服务人员的整体素质。 让通过有效管理制定提高服务效率,这样才能也就餐师生在就餐过程中增强餐饮服务认可度,才能突出深层就餐服务的意识。

3.3 改善餐饮环境,拓宽消费渠道

就餐环境一直以来都是高校餐饮管理中容易被忽视的地方,随着时代的发展,高校餐厅已经不仅仅满足于整洁、宽敞和明亮。 学生们更多将就餐选择在具有时代特色的就餐环境之中。 这就需要餐饮管理者通过合理地改善餐饮环境,达到拓宽消费的目的,让广大就餐学生用愉快和享受的心情就餐,让就餐成为一种精神文化的体现。

只有不断加强餐饮环境的改善,才能留住更多的高校消费群体,让他们由衷地喜欢在这里吃饭,愿意在这里消费,这就需要下大力气做好餐饮环境的建设。 高校餐厅也要为不同消费群体提供适合其消费的环境,比如:聚会包房、情侣包房、提供电视、音乐等多重服务。

目前, 我国高校餐饮市场基本形成以招标承包食堂为主体,个体餐厅和后勤集团并存的局面,这种布局自然会给管理带来一定的难度,同时,高校餐饮还有很多不足和有待提高改进的地方。 尽管高校餐饮管理过程中会遇到各种困难,但只要有效完善餐饮管理制度,用合理、有效的管理填补餐饮服务中遇到的各种弊端,高校餐饮还是拥有广泛的发展空间和巨大经济前景的。 此外,高校餐饮必须以从管理中求发展,从管理中要效益,也只有做好了高校餐饮管理中的工作,才能为高校全方面发展提供更为有效的支持。

摘要：近年来,随着我国高等教育的不断普及,以及国家对于高校教育的进一步重视,越来越多的学生以及学生家长对于高校各方面素质提出了更多、更高的要求,以满足在校学生的健康成长。而高校餐饮工作正是这些要素中不可或缺的重要一环,广大师生和学生家长对于孩子健康表现出前所未有的关注,基于此种因素,我们有必要对于高校餐饮管理工作进行透彻的研究和分析,进而达到更好地为高校发展服务的目的。本文通过剖析和研究高校餐饮管理工作中遇到的问题,从而寻找解决办法,以提出更加符合高校餐饮管理工作的想法和实践需要。

关键词：高校餐饮,管理工作,餐饮服务

参考文献

[1]王兴伯.高校后勤伙食社会化改革进程中的问题与对策[J].商业研究,2004(10):64-65.

[2]何晓春.关于高校餐饮由传统单一供给型向多元健康引导型转变的思考[J].高校后勤研究,2010(3):68.

高校数据中心的建设研究 篇9

信息技术的高速发展,使得高校信息化建设取得了长足的进步。国内大部分高校均已部署了一定规模的网络应用,初步建立了网络办公、网络教学、网络通信、综合教务、科研信息、设备资产和综合信息服务等应用管理系统。高校的信息化建设水平,对教学质量和科研质量的影响越来越大。

伴随着高校网络规模的不断扩大和应用需求的不断增加,高校数据中心在管理上面临很多的问题。具体表现在:(1)维护管理水平低。采用独立服务器的方式进行部署,需要投入大量的人力、物力为每一个物理服务器进行维护,一旦服务器出现问题就会导致应用瘫痪。(2)资源利用率不高。多数服务器利用率只有20%左右,这些服务器占用了大量的数据中心空间和运行支撑资源。(3)数据备份困难。应用环境复杂,不同的硬件平台与操作系统给系统备份与快速恢复带来了困难,管理员难以对不同的系统进行统一的数据备份,不能快速恢复软件系统。

如何解决上述问题,充分提高服务器的利用率,加快应用部署的速度,提供高可靠性、高可用的应用服务,是学校信息化建设中需要重点考虑的因素。将虚拟化技术应用到服务器的管理中,可以整合服务器资源,提高服务器的利用率,消除服务器管理的混乱局面,极大缩短系统安装配置的时间,提高高校的信息化水平,促进学校教学和科研的发展。

1 服务器虚拟化技术

服务器虚拟化技术的发展,使得许多服务器所提供的服务皆可以在一台伺服器中运作,因此我们可以将每项服务皆视为独立的个体。当某服务器因为意外而中断时,以往的做法则是需要等到使用者去将提供该项服务的服务器再次启动之后才能继续提供服务,如此一来,不但中断服务的时间会拉长,相对于高校来说,中断服务的时间,亦可看作是财产损失。而在服务器虚拟化技术之下,只要在主要操作系统(Host OS)还能够运行之下,便可以很简单再次启动客户端服务器(Guest OS)所提供的服务。一方面可以增加恢复服务的便利性,另一方面也期望可以降低服务中断的时间,让高校可以相对地减少损失,以达到保障数据安全的目的。另外一方面,因为成本的考虑,以往许多应用服务器需对数据定期备份以防数据丢失,但这会消耗大量的人力与时间。因此高校只能对重要的数据进行定期备份,有可能会造成无法挽救的数据丢失,导致重大的财产损失。但是透过服务器虚拟化技术的发展,一台服务器就可以提供了许多的服务,使得高校可以重新考虑将大部分数据进行备份,服务器虚拟化技术使得数据备份达到了事半功倍的效果。

虚拟化的概念在20世纪60年代首次出现,利用它可以对属于稀有而昂贵资源的大型机硬件进行分区。随着时间的推移,微型计算机和PC可提供更有效、更经济的方法来分配处理能力。因此到20世纪80年代,虚拟技术已不再广泛使用。

到了20世纪90年代,研究人员开始探索如何利用虚拟化解决与廉价硬件激增相关的一些问题,例如,利用率不足、管理成本不断攀升和易受攻击等。以下本研究将一些主要的虚拟化技术做相关的讨论,为后续的研究提供理论依据。

(1)完全虚拟化技术

完全虚拟化技术是在虚拟服务器和底层硬件之间建立一个抽象层hypervisor,hypervisor层可以捕获CPU指令,为指令访问硬件控制器和外设充当中介。因其可以在虚拟机中直接安装和运行现有的操作系统而容易被用户接受。它无需对现有的操作系统进行更改。完全虚拟化技术的代表作品是VMware和微软的Virtual PC。

VMware虚拟化架构是目前应用较为广泛的虚拟化架构,它将标准的x86服务器(包括其现有的处理器、内存、磁盘以及网络设备)转换到一个逻辑运算资源池中,操作系统及其应用程序被隔离到安全、可移动的虚拟机中。根据需求和优先级,将系统资源动态地分配给每台虚拟机。这种对服务器资源的利用和控制可与大型机相媲美。由于虚拟机可以在资源池中的任一物理服务器上运行,并且无需宕机便可在这些服务器之间无缝转移。因此可以将虚拟机动态自动地分配给资源池中最合适的主机,从而保障应用程序的服务级别。通过将硬件资源聚合到资源池,IT环境可得到优化,进而满足不断变化的业务需求,同时确保灵活性以及硬件资源的高效利用。

Virtual PC也是一个使用完全虚拟化技术的虚拟机软件,Virtual PC最初由Connectix公司开发,现在已被微软公司收购,并改名为Micros-oft Virtual PC。Virtual PC可以在Windows 98以上的Windows操作系统和基于Power PC的Mac操作系统上模拟x86机器,并在其中安装如MS-DOS、Windows98/2000/NT/XP/Vista等操作系统。微软的最新操作系统Windows 7更是把虚拟机集成在系统内部,微软把其命名为Windows Virtu-al PC。它不仅可以运行Windows 7的XP mode,还能让用户自行创建新的虚拟机,其操作方式与功能同Microsoft Virtual PC 2007类似,但其运行在操作系统低层,效率更高。

(2)准虚拟化技术

由于完全虚拟化往往只能对特定硬件的特点进行虚拟,在虚拟内存管理和设备管理方面,往往需要花费大量的代码进行处理,这对软件运行的效率必定会产生极大的影响,同时也增加了虚拟软件层的复杂度,因此,准虚拟化技术应运而生。准虚拟化技术通过对操作系统的内核做一定的修改,使得原本一些需要直接通过特权执行的保护任务,可以在修改后的内核中直接执行,这样就有效的提高了虚拟机的效率,这方面的典型代表就是Denali和Xen。

由于VMware和Virtual PC使用全虚拟化技术,开销较大,无法在一个计算机上同时创建和运行太多的虚拟机。为了解决这个问题,华盛顿大学的Denali项目引入了一种叫做轻量级虚拟机的虚拟架构,Denali是为了支持在一个计算机上同时运行数以千计的提供网络服务的虚拟机,它采用了准虚拟化技术显著的提高了整体性能和扩展性。然而,为了尽量减少开销,Denali对虚拟机做出了很多的限定,如没有虚拟内存、没有BIOS、只提供最简单最通用的设备驱动等,普通的操作系统很难移植到Denali上,所以Denali小组为网络服务专门开发了一个最小化的单用户单任务操作系统叫做Ilwaco。Denali只能支持Ilwaco操作系统,而且该操作系统的应用二进制接口(ABI)和一般的操作系统不同,应用程序需要修改后才可以在该系统上使用。这使得Denali的应用受到很大的限制。在Denali中,全部内存与磁盘间的页面调度都是由虚拟机监视器完成,不能保证虚拟机之间的性能隔离。

Denali的缺点是不能支持通用操作系统的虚拟化,运行在Denali上的只能是它自己开发的操作系统,包括一个简单的TCP/IP协议栈,一个Libc库的子集,简单的多线程支持。

Xen是英国剑桥大学计算机实验室于2002年研发的成果。Xen透过半虚拟化(Para Virtualization)的技术在于对底层硬体的控制效率接近实际硬件效果、包括中断控制(IRQ)等,因此获得高效能的表现。在x86的电脑上Xen也有极佳的表现。与传统透过软体模拟方式实现硬体的虚拟化技术不同,Xen可以从硬体方面直接的模拟出虚拟服务器,也是影响效能表现较好的原因之一。与Denali不同,Xen虽然需要修改操作系统源代码,但是能够保持对应用软件的二进制兼容,因此应用软件无需修改,通用性更好。Xen的架构如图1所示。

Xen的架构是分成多个层级(layer)来执行。它将Linux的核心修改过后,再使用这个修改过后的核心开机,而开机后先载入Xen的虚拟机监视器,称之为Hypervisor,并且启动第一个在其上头的操作系统,称之为domain-0(在Xen上,所谓的一个domain就是一个虚拟机)。Domain-0之所以要先被载入是因为Domain-0包含有其他虚拟机器启动所必须的控制指令,并且domain-0也是控制虚拟机的重要主控系统。在domain-0上最重要的就是一个xend的常驻程序,其他的domain都是由这个xend来管理的。至于命名方面,除了domain-0之外的其他虚拟机就依序被称为domain-1、domain-2等等,以此类推。一般通称为domain-U。

从Xen 3.0版本开始,加入了对Intel虚拟化(Virtualization Technology,Intel-VT)技术和AMD虚拟化(Secure Virtual Machine,AMD-SVM)技术的支持,从而能够运行未经修改的操作系统,实现了对全虚拟化的支持。

(3)操作系统层虚拟化技术

实现虚拟化还有一个方法,那就是在操作系统层面增添虚拟服务器功能。Open VZ是开源软件,是基于Linux平台的操作系统级服务器虚拟化解决方案。Open VZ采用的是SWsoft的Virutozzo虚拟化服务器软件产品的内核,Virutozzo是SWsoft公司提供的商业虚拟化解决方案。

就操作系统层的虚拟化而言,没有独立的虚拟化监视器Hypervisor层。相反,物理服务器操作系统本身就负责在多个虚拟服务器之间分配硬件资源,并且让这些服务器彼此独立。一个明显的区别是,如果使用操作系统层虚拟化,所有虚拟服务器必须运行同一操作系统(不过每个实例有各自的应用程序和用户账户)。

Open VZ允许服务器同时运行多个操作系统,被称虚拟专用服务器(VPS,Virtual Private Server)。Open VZ与VMware这种虚拟机或是和Xen这样的半虚拟化技术相比,Open VZ的Host OS和Guest OS都必需是Linux(虽然在不同的虚拟环境裡可以用不同的Linux发行版)。但是,Open VZ声称这样做有性能上的优势。根据Open VZ网站的说法,使用Open VZ与使用独立的服务器相比,性能只会有1-3%的损失,也算是十分优异的效能。

2 服务器虚拟化平台的实施建议

数据中心实施虚拟化技术,需要充分考虑以下几方面因素:

(1)统筹规划,分步实施

在实施虚拟化过程中,需要对高校现有资源及资源的使用状态进行充分调研与论证,要根据高校数据中心的资源状况,制订系统的实施规划,确定纳入虚拟化管理的教学资源,要根据系统资源的不同应用类型,制定相应的虚拟化策略及资源调度策略。

(1)分析各应用系统对计算机资源的需求。将一个应用系统迁移到虚拟机中,需评估应用对CPU、内存、I/O设备的需求。

(2)拟整合的物理服务器数量。需要平衡整合服务数量与宿主机硬件性价比之间的关系。

(3)虚拟机运行的操作系统类型。分析是否需要多种操作系统的虚拟机同时运行。

(4)采用何种虚拟化技术以及虚拟机实施的软件费用。

(2)避免盲目强行虚拟化

哪些应用需要虚拟化要根据数据中心的实际应用情况来分析。一是高性能计算就不适合采用虚拟化技术,因为高性能计算会将处理器当中的每一份潜力都压榨干净,其CPU利用率非常高。二是视频服务这类连续占用计算机资源的应用并不适合迁移到虚拟机中。三是大负载应用需要占用大量的I/O和内存资源,一般也不适合同其他应用程序共享服务器硬件。四是对于重要的应用,仍然可以通过双机备份的形式来保障应用的可靠性。

(3)技术与管理并重

在实施虚拟化管理过程中,既涉及如何将物理资源虚拟化的问题,又涉及管理虚拟环境的问题,这是虚拟化管理的两个支撑点。从技术角度而言,资源虚拟化的技术方案要具体,从管理角度考虑,虚拟化管理更要规范。因此,在高校数据中心中,既要重视物理环境的管理,更要重视虚拟环境的管理。

3 结束语

服务武器虚拟化技术能有效地解决数据中心面临的系统管理复杂,资源利用率偏低,安全控制与数据备份复杂,运行维护成本昂贵等问题。本文讨论了现有的三种主流服务器虚拟化技术,每种虚拟化技术都有各自的优势和局限,这是其软件架构所固有的。每一种技术都最适合于特定的虚拟服务器场景。如何选择适合的服务器虚拟化技术,并应用服务器虚拟化技术进行数据中心的管理和维护,这也是今后继续研究的方向。

参考文献

[1]何禹,胡宇鸿,王一波.虚拟化技术在校园网数据中心的应用[J].电子科技大学学报.2007.

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[3]ITHome.三大主流的x86服务器虚拟化技术.http://www.ithome.com.tw/itadm/article.php?c=41169&s=5,2006.

[4]VMWare.Virtualization Basics.http://www.vmware.com/virtualization/.2008.

[5]Microsoft.Microsoft Virtual PC.http://www.microsoft.com/windows/products/winfamily/virtualpc/default.mspx.2007.

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[7]XenServer.Product Overview.http://www.citrixxenserver.com/products/Pages/myproducts.aspx.2007.

[8]OpenVZ.What is OpenVZ.http://openvz.org/.2007.

高校教师招聘的评价中心技术 篇10

近年来随着高等教育大众化的发展, 高校对人才的要求也越来越多。目前面向社会的公开招聘是高校录用教师的最主要方式。一个有效的招聘应该对应聘者的基本素质进行科学的测评, 以衡量应聘者是否具备了高校教师的基本素质。因此如何做好教师招聘工作, 有效测评应聘者素质成为高校人事和师资管理部门共同关心的课题。

二、我国高校教师招聘存在的问题

1、教师招聘计划不够具体

目前很多高校都是由各用人单位先上报所需招聘教师的要求, 然后由人事部门发布和组织招聘。人事部门没有过多的从学校长远发展和学科建设方面考虑, 缺乏具体的人力资源规划和岗位工作分析, 而是经过简单相加汇总制定出本年度招聘计划。还有的高校招聘主要由人事部门决定, 招不招人, 招多少人, 怎么招人都由人事部门负责。因此往往招不到适合的人才, 招聘具有随意性和经验性。

2、人员测评的过程不够客观

国内高校招聘教师的甄选方式基本上是人事部门经过简历的筛选后, 组织一次面试, 后选择课程试讲, 就决定是否聘用。面试常常采用非结构化面试的方式。在招聘过程中, 由于信息收集不全面, 容易受到学校领导或具体负责招聘工作者的主观影响, 造成招聘的不公正。

3、能力和素质测评内容不够全面

我国许多高校教师招聘是依据应聘者的学历、专业、毕业院校等来推测其能力和素质情况, 往往在招聘中过多看重文凭和专业而忽略其他, 只要专业对口, 学历越高, 其他要求越松。这种对应聘者的测评缺乏对应聘者进行教研能力、品质特性、动机及胜任与否的测评很难实现为学校人才储备打下基础。

三、评价中心技术概述

评价中心是二战后迅速发展起来的一种新型的人事测评技术。它包含多种测评方法和技术的综合测评系统。评价中心采用的主要技术有:文件筐测验、无领导小组讨论、有领导小组讨论、角色扮演、案例分析、管理游戏、智力测验、投射测验、面试等。评价中心作为一种综合的多种测评方法的人才测评技术, 具有较好的预测能力。

四、评价中心技术主导下的高校教师招聘体系

1、成立招聘机构, 拟定招聘计划

高校教师招聘的评价中心小组成员最好有高校领导、人事部门和具体院 (系) 用人单位混合组成。在选拔时要尽量选取知识面广、经验丰富的人员担任。事前还必须经过专业心理学家的严格训练, 使其熟悉评价中心的各项具体的操作过程。在评价中心技术实施中, 高校招聘机构必须要具有清晰明确的目标, 提前制定一套科学的评价中心招聘体系, 这样可以使招聘有章可循, 有序进行, 避免招聘的随意性。

2、进行工作分析, 发布招聘信息

工作分析是招聘的基础, 有助于确定工作内容, 为下一步确定评价的指标和设计模拟情境提供素材。在工作分析中, 要综合高校教师工作岗位的性质、种类、核心要素等方面的内容, 并结合高校的战略发展、核心目标、组织文化等关联性高的活动分析具体岗位的特征, 概括出这一工作所需的素质。在明确各项招聘人员素质要求基础上, 高校要准确的向潜在的应聘者传递招聘信息。高校在发出招聘信息的基础上可以通过简历筛选, 缩小应聘者的范围, 通过该环节者筛选的应聘者可以到学校参加进一步的评价中心测评。

3、构建评价指标, 建立评价模型

在构建评价指标过程中应结合工作分析的结果, 得出与应聘岗位相关的素质要求和其应该达到的标准, 再依据这些素质要求和标准, 构建评价中心的评价指标体系。考虑到评价中心测评是由测评者根据观测结果进行多方位评定, 在测评的过程中一般是定量评价和定性评价相结合进行, 因而建议采用模糊综合评判模型来建立数学模型进行评价。在具体的评分过程中, 可以使用五级评分来描述不同指标下各种典型的心理和行为表现。

4、选择测评方法进行测评

评价中心所涉及的多种测评方法分别侧重于不同的测评维度, 在实际的操作中, 招聘者可以借鉴工作分析确定的工作维度, 选择合适的方法。借鉴拜哈姆的“评价中心测评指标与测评素质维度对照表”。本文制定了在高校教师招聘中可供参考的测评素质维度和评价中心测评方法的搭配表 (表1) 。

5、测评观察记录与综合评定

在测评实施过程中, 评价者要对与测评对象有关的拟评价指标维度相关的信息进行有针对性的收集。在记录阶段, 每位评价人员要客观记录与评价维度有关的行为, 并将观察到的行为分类记录到相应的测评指标中。在每项活动结束时, 评价者要根据测评记录做出初步的评定。然后所有的评价者根据每个应聘者的全部描述, 共同讨论其在测评指标上的评价等级, 根据评价的数学模型进行综合评定, 最后由评价者讨论得出最终的一致意见, 并写出评价报告。

6、背景调查和体检, 做出录用抉择

评价中心技术适宜对被试者的能力指标、个性特征、动机与职业倾向进行测查, 而对高校教师应具备的知识和职业道德不适宜, 所以为了进一步验证求职者的知识和职业道德, 我们选择对应聘者进行背景调查。一般而言还要对应聘者进行体检, 以确定应聘者身体状况是否适合高校的工作。最后由具体的院系用人单位和人事部门共同讨论作出录用决策, 并安置候选人到合适的岗位中去。

7、评估招聘工作和建立人才信息库

在招聘结束后, 高校还应对招聘工作进行评估, 检查评定招聘工作按计划执行的程度, 检验招聘的效率和质量, 审核招聘的花费, 总结招聘中的经验和不足。另外还应结合评价中心测评的结果对拟聘任的高校教师开展有针对的指导, 让其有机会弥补在评价中心测评中的不足。人事部门还可以对本次招聘未能录用的优秀的人才建立人才信息库。当高校发展战略有了新的调整时或对人才需求比较迫切时, 高校可以主动出击可以直接与其沟通联系, 这样可以有效地降低评价中心的成本。

五、结束语

本文尝试构建一套系统的招聘体系, 帮助国内高校提高招聘工作的有效性。但作为一套比较复杂的人才评价技术, 评价中心存在着以下的不足:需要投入较大的人力、物力、财力, 时间较长操作, 难度较大;由于应聘者对模拟情景的不适应, 导致不能发挥真实的效果;难以反应应聘者的道德素质和专业知识等。基于此, 在具体的评价中心应用中要结合高校实际情况进行改造和精简, 有选择的使用评价中心技术。在具体的实践环节为了有效地测评到应聘者的真实水平, 可以进行一次预测评, 帮助应聘者了解评价中心技术。在具体应用中可以结合其他的一些测评技术, 如背景调查、笔试等来考察应聘者的道德素质和专业知识等。

摘要：评价中心技术是现代化人员素质测评中的一种非常重要的方法。本文针对高校教师招聘中存在的问题, 对招聘中采用评价中心技术的体系进行探讨研究。

关键词：高校教师,招聘,评价中心

参考文献

[1]Howard, Ann.A reassessment of assessment centers:Challenges for the21st century.Journal of Social Behavior&Personality, 1997, 12 (5) :13-40.

[2]李璞.基于模糊综合评判模型的高校教师招聘[J].湖北大学学报, 2009, (4) :352-355.

深化改进高校党委中心组学习体系 篇11

【关键词】高校党委     中心组学习体系      问题      深化改进

一、当前高校党委中心组学习中存在的主要问题

（一）认识不全面

主要是对政治理论学习的认识存在误区：一是把政治理论学习与自身的教学、科研工作放在对立面，认为政治理论学习纯属浪费时间，不愿学、不勤学;二是把政治理论学习形式化，为了学习而学习，浅尝辄止，敷衍了事，不真学，不深学;三是将政治理论学习当作额外的负担，能拖则拖，能逃则逃。

（二）内容不完整

一是要求学的未及时学到。每年从中央到高校自上而下对中心组的学习内容都有明确规定，有的党委班子未能及时纳入到学习计划中。二是本应学到的未学。当今社会发展迅速，学习内容应更多地着眼于世界科技与文化发展的前沿知识，开阔领导者的眼界，提高干部的科学素养，但往往这部分被忽略。三是已学内容不系统。学习内容安排零碎分散，有时甚至是“想起什么学什么”，缺乏統筹安排。

（三）定位不准确

一是把中心组学习单纯地理解为研究部署工作的一种形式;二是把中心组学习简单理解为领导干部学习理论、研究理论的一个途径;三是把政治理论学习当作是上级布置的一项不得不完成的任务，应付上级检查，流于形式。因此，领导干部在学习上既缺乏内在的动力，又缺乏外在的引力，学习热情和动力严重不足。

（四）制度不健全

虽然有明确的学习计划和总结，但流于形式，没有建立完善的监督体系，难以保证学习的效果，没有建立起完善的、可操作性的激励制度，难以保证学习的热情。部分党委中心组虽然有一定的认识，但在实际工作中未能将其放到首要位置，因忙于教学、科研等其他工作，中心组的学习次数和学习时间只能勉强达到上级要求。

（五）形式太单一

大部分的中心组学习着眼于文件的传达和解读，结合实际研讨的少，缺乏互动;偏重文字资料的多，很少有影像资料，形式太单一，载体单调，一定程度上抑制了学习的热情，削弱了学习的效果。

二、深化改进高校学院党委中心组学习体系

（一）深化改进思想体系

1.提高认识。学习是一个人获取知识、提高素质、增长本领的重要方式，是一个民族和国家传承文明、繁荣进步的重要途径。重视和善于学习，是我们党在长期实践中形成的优良传统，也是党的重要政治优势。对高校领导干部而言，有必要通过学习来帮助其坚定理想信念，把握政治方向，掌握科学的工作方法。

2.明确定位。在新形势下，重视和加强高校党委中心组学习是建设学习型领导班子，提高高校干部政治素质、理论水平、工作能力和服务意识的内在要求。高校党委中心组学习不同于一般干部群众的学习，也不同于其他方式的领导干部的学习。高校干部除了做好自己的本职工作，更肩负着国家知识分子的培养责任，不仅要提高自身的政治素养、战略思维能力和科学决策水平，还要对世界科学发展有敏锐的认知。

3.树立先进的学习理念。要将中心组学习制度落到实处，首先需要中心组成员树立先进的学习理念。在学习目的上，要明确学习是提高能力、为师生做好工作的需要，是提升素质、实现自身全面发展的需要;在学习态度上，要树立终身学习的理念，不能奢望毕其功于一役或受用终身，要做到乐于学、勤于学、善于学、持之以恒地学;在学习内容上，要认真学习党在高等教育领域的路线、方针、政策，学习做好高校工作必备的知识储备，学习社会科学、自然科学等方面的优秀成果。

4.坚持理论联系实际的学风。学风是党风、政风和干部作风的重要体现。十八届三中全会指出，各级党委要切实履行对改革的领导责任，完善科学民主决策机制，以重大问题为导向，把各项改革举措落到实处。加强各级领导班子建设，完善干部教育培训和实践锻炼制度，不断提高领导班子和领导干部推动改革的能力。

（二）深化改进目标体系

显著提高学校基础研究和前沿技术研究的原始创新能力，争取有计划、有目标地在基础研究和前沿技术研究的若干领域取得较大的突破;鼓励师生把服务国家战略需求和自由探索结合起来，锐意进取，开拓创新;为师生营造有利于科技人员潜心研究的环境;努力把本单位建设成为知识创新的策源地、深化教育改革的试验田。

（三）深化改进制度体系

没有规矩不成方圆，学习需要自觉，也需要制度和规范来推动。完善的学习制度能有效地规范领导干部的学习，将学习变得主动和自觉。深化改进制度体系，把学习的软任务变成硬指标，保证中心组学习的经常化、正规化、科学化。

进一步明确责任人制度，由党委书记担任中心组组长，作为第一责任人，自觉履行职责， 审定学习计划，拟定学习主题，主持学习交流，带头参加学习;分管领导是直接责任人，负责实施组织与协调;学习秘书和相关职能部门负责人是具体承办人，负责中心组学习各项具体事务。制定好年度学习计划，经党委审议确定通过后实行。

【参考文献】

[1]彭这华.高校中心组理论学习的实践与探索[J].学校党建与思想教育，2011（3）.

关于高校资助中心服务创新的思考 篇12

服务是资助中心永恒的话题, 为学生服务是资助中心工作的生命线。2006-2011年, 我国建立起了覆盖学前教育至高等教育等各个教育阶段的学生资助政策体系, 是国家对家庭经济困难学生资助强度最大、资助范围最广、财政投入最多的制度设计, 是困难学生得到实惠最多、人民群众最满意的制度安排。目前国内资助中心纷纷推出了学生服务, 服务体现了资助中心的服务理念由“资源——服务——需求”转变为“需求——服务——资源”, 体现了资助中心以学生需求为中心的服务理念, 受到了广大师生的欢迎。但是, 当前高校资助中心服务在实践过程中普遍存在一些问题, 需要采取主动的、深层次的、全方位的服务措施, 不断改革创新服务的模式。秉着“学生为本, 服务至上”的宗旨, 为学生提供全方位、多层次的个性化、特色化、学科化的服务。

2 高校资助中心的服务创新

2.1 强化宣传意识, 创新宣传形式

当前高校资助中心的宣传意识不强, 对服务工作的宣传力度不够, 宣传方式单一、陈旧, 致使学生对资助中心的服务不甚了解, 学生参与的热情不是很高。据笔者对我校师生进行问卷调查, 对资助中心的服务非常了解的仅占16%, 了解一点的占40%, 不了解的占54%, 因此, 需要强化宣传意识, 加大宣传力度, 创新宣传形式, 全面宣传和展示资助中心的服务, 让全体师生充分认识到资助中心服务的意义, 熟悉资助中心服务的方式及操作程序, 让学生了解现阶段我国高等教育资助的形式, 如:以国家奖助学金、国家助学贷款、勤工助学、社会资助、校内奖助学金、绿色通道等, 每种资助认定原则和申请范围及评定方式。目前高校资助中心采取了多种宣传形式, 比如定期开展宣传周系列活动, 发放国家资助宣传册, 播放宣传片, 通过资助中心老师和志愿者现场讲解, 耐心解答学生提出的问题, 利用资助中心网站、宣传栏、电子牌和讲座等形式展现资助中心的服务, 向师生发放征询意见表, 综合调研, 在学生和资助中心之间架起了一座沟通的桥梁, 及时了解学生的服务需求, 更加贴近学生, 彰显人文关怀。

2.2 拓展服务途径, 创新学生服务的模式

传统的资助中心服务方式, 资助中心服务与学生需求出现脱节的情况。资助中心只满足于完成上面下达安排的任务, 追求数量, 出现服务的盲目性, 导致资金的利用率不高, 出现该资助的没有资助的现象, 高校资助中心推出的全方位服务可以有效地弥补这一缺陷。目前各高校资助中心全方位服务的方式有网上资助服务、书面服务、电话服务、邮件服务、师生现场互动服务等, 每一种服务方式都有优越性, 同时也有局限。比如, 有的学生喜欢网上申请服务的便捷性, 有的学生习惯于按照给定的申请根据自己的需求进行的资助申请, 有的学生喜欢现场资助咨询, 有的学生喜欢电话服务等。学生对资助中心服务的信息, 也需要全面地了解, 不能光凭省市和学校通知, 或凭班主任推荐。因此, 需要资助中心拓展宣传途径, 创新资助服务的模式, 节约资助的过程成本, 提高资助服务的效率, 满足不同类型资助服务的需求。

2.3 完善资助评定服务程序

目前高校资助中心都有网上评定系统。有的是资助中心自己开发的评审系统, 有的是资助中心管理系统自带的评审模块。目前, 还有许多高校的资助中心评审系统不能满足学生的要求, 有待加强。例如今年我校使用《高校学生管理系统》进行国家奖学金、国家励志奖学金、国家助学金及社会资助评审服务工作。要求申请奖、助学金的学生进入学校主页“学生资助管理系统”进行网上申请并填写相关信息。待班级评选、院系审核、学生资助中心审核并公示完成后, 学生资助中心将统一打印申请审批表及初审名单表集中学生签字、院系盖章后按顺序装订成册上报;同时要求学生本人对填写信息必须及时、准确、规范等等, 这些大大提高了资助中心的服务质量和速度, 受到了师生的好评。

2.4 缩短申报周期, 创新资助的服务渠道

从资助宣传, 到资助中心公示, 再到银行划卡, 资助中心的服务情况不同。据笔者对高校资助中心发放情况的调查, 资助金额的发放程序不能及时满足学生的资助服务需求, 再加上资助中心本身的经费不足, 导致服务效率不高, 不能满足部分特困学生的临时困难资助。因此资助中心应协调有关部门, 提高资助的服务效率, 尽可能的不让特困学生在学习与生活中受到影响。根据资助任务的需求, 分清轻重缓急, 创新资助的服务渠道。

2.5 开辟绿色通道, 创新学科化服务

学科化服务是现代高等教育可持续发展的必然产物, 资助中心是学校的工作重心之一, 承担着为学校教学服务的重要职责。学科化服务是各院系的教学需求驱动的, 目的是让资助中心的资源真正嵌入到学校和学生的服务中去, 服务教学, 支持学术, 激励我校学生勤奋学习、努力进取, 在德、智、体、美等方面全面发展。随着学科化服务的深入, 目前资助中心的服务在学科专业资源建设、科研信息环境构造及平台架构、服务的专业融合度等方面均面临极大的挑战。高校资助中心应该适当向重点学科、重点学生的创新人才倾斜, 提供多样化、个性化、特色化的服务。通过院系调研、上门、电子邮件、电话、信函等多种方式, 充分珍视学生意见, 将家庭经济困难学生优先纳入社会资助及国家助学金资助范围, 在学习中表现优秀者及生活中贫困者优先纳入评定范围。

3 结语

网络环境下学生资助服务具有多元化、多层次的信息需求, 改变了高校资助中心沉闷枯燥的传统形象, 开启了高校资助中心的创新服务之旅。高校资助中心应根据本地的实际, 完善服务设施, 提高人员素质, 不断创新资助中心的服务模式, 探索建立符合本地区实际的国家生源地学生资助可持续发展之路。

参考文献

[1]唐高芳.网上资助系统在高校资助中心的应用分析[J].资助中心学研究, 2009 (3) :19-21.[1]唐高芳.网上资助系统在高校资助中心的应用分析[J].资助中心学研究, 2009 (3) :19-21.