简单机械的学习与指导

简单机械的学习与指导（共7篇）

简单机械的学习与指导 篇1

根据教育部教高[2006]16号文“关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见”的主要精神, 我院积极开展职业教育课程教学改革, 自2007年以来已有越来越多的一线教师在教学活动中, 以探索实践以能力培养为目标, 以项目为载体, 以任务为驱动, 教、学、做一体化的项目化教学模式。以能力培养为目标的项目化教学的特点是:从具体任务着手, 以学生自主学习相关知识和技能为基础, 以解决问题、完成工作任务为目标, 在教学过程中教师主要起到教学设计、课堂组织、教学指导与评价的作用。但鉴于学生原有的学习基础和学习方式, 学生的主动学习意识薄弱, 不能对任务实施过程中用到的知识进行超前学习, 使得本应在课堂上重点训练的问题解决策略得不到强化, 项目化教学的实施效果因此受到影响。通过课内、课外对学生的了解不难发现, 教师能否正确引导学生进行自主学习是项目化教学成败的关键。鉴于此, 本课题组结合《机械制图与CAD》精品课程的建设工作, 着重进行了任务导向型自主学习教学指导模式的研究。本文重点阐述了影响自主学习的内外因素及教学策略、构建自主学习教学指导模式的重要性、任务导向型自主学习教学指导模式的构建及其在制图教学中的实际应用等。

一、影响自主学习的内外因素及教学策略

自主学习是一种主动的、建构性的学习过程。作为一种活动过程, 自主学习既需要内在的必要条件, 又需要外部支持条件。因此, 影响自主学习的因素既有来自个体内部的, 又有来自个体外部的。

1. 个体内部因素。

(1) 自我效能感。是指个体相信自己有能力完成某种或某类任务, 是个体的能力自信心在某些活动中的具体表现。研究表明, 自我效能感是影响自主学习的一个重要的动机性因素, 它不仅影响学生的学业目标选择、付出的努力、意志控制, 而且影响他们所选择的学习策略。

(2) 归因。是个体对自己的成功或失败所做出的因果解释。学生一般把自己的学习成败归因于四类因素:能力、努力、任务难度和运气。

(3) 目标设置。自主学习本质上是一种自我调节的学习, 要对学习进行自我调节, 就必须有用于引导行为的参照点。而目标在个体的学习过程中就充当着参照点的作用, 个体正是在既定学习目标的引导下, 不断调控着自己的学习过程和学习策略。

(4) 认知策略的获得与运用。认知策略是个体对外部信息的加工方法 (包括信息获得策略、信息储存策略、信息表达策略、能力展示策略) , 是个体为了提高自己的认知水平而采用的各种程序和方法。

(5) 元认知发展水平。元认知是指学习主体对自身认知活志控制成分。正是有了较强的意志控制能力, 学习主体才能够克服学习过程中的困难, 排除外界干扰, 最终实现自己的学习目标。

2. 外部因素。

影响学生自主学习的外部因素可分为三类:学校教育、家庭因素和社会文化因素。其中学校教育中的影响因素主要有教学模式、教材的内容组织、教育技术、课堂管理方式、同辈群体等。

研究表明, 在教学中, 一方面可通过教师自身教学能力的提高, 采取适合高职教育的教学模式来培养学生的自主学习能力。另一方面可通过教师对学生自主学习的教学指导, 使影响自主学习的内在因素朝着积极的方向发展。

(1) 增强学习自我效能感的策略。研究表明, 采用如下教育策略, 可以在一定程度上改善学生的学习自我效能感。一是为学生提供更多的学习成功机会, 二是为学生树立合适的学习榜样, 三是通过语言说服方式让学生相信自己有更强的能力, 四是对学生的学习进步给予适当的归因反馈。

(2) 训练目标设置能力的策略。目标设置既是自主学习的一个过程成分, 又是影响个体自主学习的一个重要内部因素。研究表明, 遵循如下几条原则可指导学生有效设置学习目标。一是指导学生设置近期的、具体的学习目标, 二是指导学生设置高水平的但可以实现的目标, 三是教会学生把复杂的学习目标分解成具体的、简单的学习目标, 四是给学生指定学习目标时, 陈述达到目标的意义。

(3) 认知策略教学的基本原则。研究表明, 从小学到大学, 在课堂教学中, 教师很少教授有效的学习策略, 使得许多学生的有效学习策略相对不足。因此, 要想促进学生的自主学习, 需要加强认知学习策略的教学。根据国内外有关研究成果, 认知策略教学需要遵循如下几条原则:一是激发学生学习认知策略的内在动机, 二是按照程序性知识的学习规律教学, 三是在具体情境中教授认知策略, 四是每次只教少量的策略, 五是指导学生监控认知策略的使用, 六是让学生与同伴一起练习认知策略的运用。

二、构建自主学习教学指导模式的重要性

著名的自主学习研究者S·G·帕里斯认为, 如果教师能够精心设计自己的教学, 使之能够为学生提供选择、挑战、控制、合作、建构意义的机会, 以及积极的学习结果, 那么无论自己的教学以什么样的具体任务为基础, 都能够促进学生的自主学习。因此, 构建适合不同教育特点的自主学习教学指导模式在学校教育中起着至关重要的作用。

1. 自主学习的价值。

联合国教科文组织强调:自学, 尤其是帮助下的自学, 在任何教育体系中, 都具有无可替代的价值。自主学习的价值主要体现在三个方面:第一, 自主学习的社会发展价值。科学技术的迅猛发展需要人们的自主学习, 学习型组织需要自主学习的成员, 终身教育体系需要人们的自主学习;第二, 自主学习是学校教育的必然要求。自主学习是适应学校教育变革的手段, 自主学习是弥补个体差异的有效途径, 自主学习是当前学校教育中亟待解决的突出问题;第三, 自主学习的个体发展价值。自主学习能够提高学生在校学习的质量, 自主学习是发展能力的需要, 自主学习是个体终身发展的基础。

2. 自主学习能力的获得途径。

作为一种能力, 自主学习是随着认知和自我的发展, 通过多种途径, 经过长期的学习实践活动发展起来的。其中最主要的途径是有针对性的教学指导, 研究表明, 通过系统的教学指导, 处于各年龄段的学生都可以获得和使用某些自主学习策略, 从而促进其有效学习。因此, 在教学中要充分发挥教学的主导作用, 从教学目标的确定、教学任务的设计与描述, 到自主学习情况的检查、有针对性的课堂讲解, 以及对学生学习方法的指导、学习效果的评价等各环节进行精心设计, 以帮助学生获得并运用有效的学习和自我调节策略, 提高自主学习能力。

3. 自主学习教学指导的一般模式。

通过对最近发展区学习理论、人本主义学习理论、建构主义学习理论的学习和分析, 可得出自主学习教学指导的一般模式主要包括以下几个教学程序, 即呈现学习目标、激发学习动机、学生自主学习、自学检查、小组讨论、教师讲解、练习巩固、自我总结和评价。

总的来说, 这一教学流程把学生的学置于教学的核心地位, 教师在各教学环节中主要起启发、引导、评价、反馈作用。这种教学指导模式有利于发展学生的自主学习能力。例如, 确定学习目标环节有利于训练学生的目标设置能力;自学教材内容有利于培养学生的学习策略运用和自我监控能力;课堂讨论可以培养学生与人协作、获取社会资源的能力;教师讲解可以帮助学生获得更多的认知策略和解决问题的方法;学习小结则有利于培养其自我总结、自我评价的能力, 并因此影响其自我效能和学习自我强化。

三、任务导向型自主学习教学指导模式的构建

在本课题研究过程中, 对我院机电一体化专业的学生进行了自主学习状况的问卷调查, 分析调查结果可知:大部分学生希望能独立支配学习时间, 认为自主学习与教师的课堂讲解同等重要;学习主要是为了充实自己的知识和技能, 对学习的意义和目标较清晰, 相信自己有能力学好专业课程;普遍采用认真听课、请教他人和预习等学习方法;通常将学习成绩不好的原因归咎为学习内容枯燥、不感兴趣及努力不够;大部分学生对于学习活动的计划制定、过程监控、结果评价、时间管理等方面尚有较大提高空间。这一结果反映了目前高职学生的自主学习特征, 亦即其自主学习动机更多源于个人前途, 对自主性要求较高的学习方法比较欠缺, 在自主学习过程中的自我监控能力不足, 在学业时间管理上往往出现“前松后紧”的情况, 在寻求学业帮助时更倾向于查阅资料和求助老师。由此可见, 学生在学习动机、学习目标、学习方法等方面已较成熟, 但大多缺少有效的自主学习策略, 还不能自觉地安排学习活动, 学习缺乏自主性。

针对这种现状, 我们在教学改革过程中采用了任务驱动的教学模式, 并在此基础上对任务导向型自主学习教学指导模式进行了有效的探索、研究, 期望在增强学习自我效能感、制订学习目标和学习计划、丰富学生的认知策略等方面取得良好的成效。任务导向教学是行动导向教学的一种具体形式, 学习者的主观态度和经验形成具有重要的意义。在设计教学时要遵循如下原则:在设计教学任务时应以学习者的兴趣和需求为出发点;在组织教学时应能通过各种行动方式唤起学习者在日常生活中积累起来的经验, 并发展新的经验;在设定教学结果时应对所有学习者都具有使用价值, 并通过有使用价值的行动成果来激发学生的学习动机, 调控学习策略。任务导向的教学既注重教学结果, 又注重教学过程。参照上述原则, 我们将自主学习过程分为四个阶段, 即任务界定阶段、目标设置和计划阶段、策略执行阶段和元认知调节阶段, 构建的教学指导模式主要由以下几个环节组成。

1. 基于任务设计教学, 激发内在学习动机。

自主学习的动机一般是内在的、自我激发的, 而对这种动机具有催发作用的因素很多, 其中包括自我效能感、结果预期、学习的价值意识、学习兴趣、归因倾向、合适的目标定向等。当学生的内在学习动机不足时, 教师可通过基于任务的教学设计, 从学习的价值意识、目标定向、结果预期等方面去催发学生内在的学习动机。首先在任务界定阶段, 教师可从领域内知识、任务知识、策略知识和动机性信念等方面引导学生明确学习任务, 熟悉完成任务的有效策略, 并通过任务分析建立知识与任务之间的联系, 引导学生进行自主学习;其次在目标设置和计划阶段, 教师可通过对学习任务的界定和标准指导学生构建学习目标、制订学习计划、选择学习策略。

2. 干预学生自主学习, 促进完成学习任务。

学习目标和计划确立之后, 学生就要根据既定的学习目标和学习策略执行学习任务。在学生自主学习过程中, 教师不仅要给予学生问题解决方法的具体指导, 而且要给予针对性的学习策略指导。具体可从以下四个方面对学生的自主学习进行干预:第一, 确保学生获得条件性知识, 使之知道某种特定的认知策略适用于完成某种任务;第二, 教授学生元认知技能, 使之能够对自己的学习过程进行动态的监控;第三, 为学生提供一些关于如何激励自己的动机性知识;第四, 为学生提供相关的背景性知识。即从学习动机、认知策略和元认知策略三个方面对学生进行教学干预和自主学习能力训练, 以促使学生进行有效的自主学习, 为顺利完成学习任务奠定基础。

3. 建立多元化的评价与激励机制, 促进学习良性循环。

当学生完成某项任务时, 引导学生进行阶段性学习小结, 结合教师对其学习结果的评价与反馈, 促进学生有效调整学习策略, 不断增强自我管理能力, 使得以“他控”为主的自主学习转变为“自控”下的自主学习。

建立多元化的评价与激励机制, 结合自我评价、小组评价和教师评价等多种途径对学习过程中态度养成、方法掌握、能力提高等方面进行综合考核, 从而引导学生个体的全面发展。对于学生在学业上取得的成绩, 可通过学习成果展示或语言上的鼓励与肯定, 充分发挥学生中的榜样作用, 以增强学生的自我效能和持续学习的意志力, 促进学习良性循环。

四、任务导向型自主学习教学指导模式在制图教学中的实际应用

根据当代高职教育教学的特点, 我们在制图教学中始终贯彻任务导向的教学模式, 主要从教学设计、教学实施、教学评价等三个环节加强对学生进行自主学习教学指导。

1. 树立高职学习观, 转变学习方式。

《机械制图与CAD》是一门专业基础课, 通常开设在第一学期。对刚刚步入大学的新生来说, 第一堂课的作用显得尤其重要。通过第一堂课, 让学生充分了解高等职业教育背景下的教学观、学习观、课程观, 引导学生对照课程培养目标和课程整体设计进行课程规划, 制订学习计划, 建立课程学习档案。

在课堂上, 通过任务的形式向学生展示课程学习内容, 增强其对学习结果的预期, 激发其内在的学习动机。针对课程特点和学生的认知规律, 我们将课程内容分为制图基础知识模块和机械制图模块两部分, 每一模块由若干单元组成, 每个单元由若干项任务构成。同时, 为了提高学生的实际应用能力, 在课程主要内容以外, 增加了贯穿课程的能力训练项目———测绘齿轮油泵零部件。例如, 单元五“轴类零件图的识读与绘制”由“读铣刀头主轴零件图”、“Auto CAD绘制主轴零件图”两项学习任务和项目任务“测绘齿轮轴”构成。通过本单元的学习, 学生能够识读、绘制和测绘轴类零件。

上述教学策略, 可从源头激发学生的内在学习动机, 促使其有计划地实现自己的学习目标, 逐步改善学习方式。

2. 采用灵活多样的教学方式, 充分调动学生的能动性。

(1) 在教学顺序上, 变“先讲后学”为“先学后讲”。对于陈述性知识和程序性知识的学习遵循行动优先原则, 采用先学后讲的教学方法。“先学后讲”的教学顺序不仅有利于充分发挥学生的自学潜能, 而且可以为教师的重点讲解提供依据。具体做法是:首先, 通过任务分析, 教师引导学生准确把握教学目标中需要习得的知识或技能, 以及任务的具体要求, 以便于学生进行针对性的预习;其次, 通过自学检验, 教师确定教学的起点, 以及需要重点讲解的内容;最后, 通过练习巩固、信息反馈和学习小结强化学习的自我效能感。

(2) 对于问题解决策略的获得, 通常采用课堂讨论和小组合作学习的方式。一方面让自主学习能力强的学生把学习策略展示给自主学习能力差的学生, 帮助他们掌握自主学习的方法。另一方面充分利用学生中的教育资源, 实现学生自己解答疑难、减少教师讲解的目的, 使教师的作用真正定位在“导学”上。例如, 在零件测绘的教学过程中, 首先通过对学习任务的描述和分析, 让学生明确学习目标和任务完成策略, 接下来引导学生通过小组讨论, 选择、确定零件表达方案, 然后按照零件测绘的工作流程进行实操训练, 最后通过对学习结果的评价、反馈, 进一步巩固同类零件的作用、结构特点和表达方法。其中, 测绘零件的实际操作主要在课外完成, 课堂上通过对任务执行结果的汇报与点评环节, 重点讲解零件草图的视图表达、尺寸标注的合理性与完整性、技术要求的选择与标注等知识, 并要求学生对照标准修改完善学习任务。相比传统“先讲后学、满堂灌”的教学方式, 先学后讲和重点精解的教学方式较好地发挥了学生的能动性。学生在获得零件测绘方法和技能的同时, 自主学习能力和问题解决能力也得到了锻炼和提高。

3. 灵活运用自主学习教学策略, 培养学生的自主学习能力。

结合制图课程特点, 针对不同教学内容采用灵活多样的教学策略。例如, 对于制图国家标准的有关规定等陈述性知识的获得, 主要采用自学辅导教学法;对于投影作图原理和方法的获得, 主要采用直观的教具或板图演示法;对于各类典型零件的表示法等程序性知识的获得, 主要采用案例教学法;对于零部件测绘等问题解决策略的获得, 主要采用分组教学法。课堂上除了对学生自主学习过程中难以解决的知识、方法进行重点讲解外, 通常会结合具体教学情境教授一些有针对性的认知策略。例如, 剖视图的教学, 首先布置学生自主学习剖视图的作用、概念及画法等, 通过检查学生课前练习的完成情况, 课堂上重点演示、讲解各种剖视图画法的技巧与注意点, 并通过课堂练习及指导、课后的巩固练习, 使学生真正掌握剖视这一表达方法。实践证明, 只要教师能够运用合适的教学策略进行教学任务的设计, 就一定能够促进学生的自主学习。

4. 多元评价学习结果, 激励学生努力学习。

为了能客观、全面地评价学生的学习能力和课程成绩, 我们对每个项目任务都设计了过程考核表, 对学习过程中学生的课前自主学习、课堂表现、课后任务完成情况等各个环节进行了态度和能力方面的评价;采用学生自评、学生互评和老师评价相结合的评价方式;对学习结果的评价更注重学生个体的进步与发展。

为了激发学生的高自我效能感, 让更多学生体会成功的学习, 教师应重点在以下几个环节对学生进行学习激励。首先, 在设置项目任务时由简单到复杂, 做到逐步提升学生的学习自信心;其次, 在项目任务的汇报与点评环节, 鼓励学生积极发表自己的想法和做法, 逐步形成良好的学习氛围;最后, 在任务评价环节, 通过对学生优秀作品的充分肯定, 发挥榜样在学习小组中的带头作用。实践证明, 上述激励措施能有效增强学生的学习自我效能感, 从而激励学生努力学习。

通过一年以来的理论学习和教学实践, 我们的研究取得了以下几方面的成效。第一, 已经将培养学生的自主学习能力作为课程教学中的一个重要目标;第二, 通过对庞维国博士撰写的专著《自主学习———学与教的原理和策略》的系统学习, 对于自主学习的理论及相关的教学策略有了较为全面的了解;第三, 在教学实践中加强了自主学习教学指导策略的运用, 学生的学习积极性、学习策略、学习能力和学习成绩有了较明显的提高。在进一步推进教学改革的过程中, 应注意以下几个方面。第一, 创设更多机会让学生实践自主学习过程, 在教学诸环节上尽可能地减少讲授的时间, 把学生能够自学的内容交给学生自己去完成;第二, 在如何做笔记和做学习小结方面给予学生明确的指导, 培养学生对学习过程进行自我总结、自我评价和自我调节的能力, 逐步完成由依赖型学习到自主学习的转换过程;第三, 深入理解自主学习教学指导策略, 加强任务导向型自主学习教学指导模式的应用推广。

摘要：在高职《机械制图与CAD》课程教学改革的实施过程中, 通过对学生的学习状况和教学效果的分析结果可以看出, 能否正确引导学生进行自主学习是项目化教学成败的关键。作者结合制图课的教学实践开展了积极的尝试和探索, 重点对任务导向型自主学习的教学指导模式进行了研究、应用。

关键词：《机械制图与CAD》课程,任务导向型,自主学习,教学指导模式

参考文献

[1]庞维国.自主学习——学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社, 2003.

[2]何巧艳.国内外导向型自主学习研究论述[J].福建论坛, 2009.

简单机械的学习与指导 篇2

关键词：机械创新设计大赛,学生创新培养,指导实践

一、引言

“全国大学生机械创新设计大赛”重在创新二字。创新是一个国家和民族能够在世界上屹立的主要竞争能力, 对学生创新思维的培养, 应通过具体项目的实施和学生亲自的动手, 才能达到将理论知识与实践相结合。通过参与大赛的指导, 我们发现在各校的大赛组织中均面临参与的指导教师人数偏少、参与学生的覆盖面不广、作品的差距等问题。笔者指导学生参加了第六届机械创新设计大赛, 也获得了较好的成绩, 从自身经历和实践出发, 得到几点指导的要点及措施如下。

二、积极参与学生的宣传动员工作

首先指导教师应积极参与到学生的宣传动员工作中, 在学生报名时, 应积极与学生联系, 阐明机械创新大赛的目的、意义, 也可通过网络等交流平台广泛动员学生参与到比赛的前期准备中。帮助学生组队后尽快确定指导教师, 使指导教师积极参与到指导学生参赛的工作中。以避免刚开始学生组队多, 指导教师不能及时确定, 势必拖延学生创意的讨论与确定。如在第六届大赛中, 初期我校学生有近1000人报名, 将组建200个学生团队, 需要的指导教师量很大, 使很多队无法及时联系到合适的指导教师, 必然很多队的学生无法继续进行。

三、重在激发学生的创新意识

由于课堂教学的局限性, 会使学生的思想不能得到很好的解放, 造成对知识的僵化学习, 不能够将所学的理论紧密的联系实际, 造成理论与工程实际的脱节, 遇到具体项目必然就会不知所措, 所以激发学生的创新意识是指导教师最为重要的工作, 更需要指导教师对创新认识的提高和较强自身创新能力的提升。在指导学生的过程中, 首先应加强指导学生对创新理论的补充学习, 同时指导学生多看、多思、多揣摩之前的获奖作品, 从中吸取知识, 激发创新意识。

四、关键帮助学生选择好参赛作品

学生在参赛初期最苦恼的就是想不到适合比赛主题的创意方案, 这时候需要指导教师起到充当好导航的作用, 从学生实际知识掌握程度出发, 调动他们的主观能动性。首先, 指导学生做好资料的检索和分析, 如关注典型的获奖作品、相关的专利、国外设计大赛的作品等, 以起到抛砖引玉的作用。其次, 指导学生从已有作品中选择部分能为自己所用的东西加以消化、吸收, 帮助学生克服照抄、照搬的简单不良习惯。最后, 指导学生以自己的设计思路为主导, 将各种素材融合, 确定出自己的创新设计方案, 并能以Pro-e等软件绘出结构草图, 模拟运转情况。

五、做好学生细致的思想工作

(一) 指导学生如何面对困难

往往学生参赛初期的热情高涨, 一旦遇到困难, 就会垂头丧气。在学生的设计工作做得越深入, 遇到的困难就会越多, 学生放弃比赛的可能性也会越大。这时候, 更需要指导教师及时耐心的指导学生, 给他们及时地鼓励和指导, 和学生一起来研究困难, 指出解决困难的方法和途径。只要处理好了第一个问题, 学生的自信心就会倍增, 以后遇到困难就会遵循规律, 加以解决。例如笔者指导的作品在制作过程中一直会遇到各种问题, 几乎放弃, 但是在和学生的共同努力之下, 方案几经修改, 最后一次颠覆了之前所有的设计, 终于制作成功。

(二) 指导学生加强团队合作意识

如今的大学生自我意识强烈, 团队合作意识淡薄。在参赛题目准备过程中会经常出现一些为了设计细节争论、摩擦的情况。对此, 指导教师应当积极了解和进行教育, 指出全队学生工作的积极性, 加强学生团队合作意识的培养, 正确地将全队学生参赛的热情和积极性用到比赛上去。比如, 一个运动形式有很多种机构都可以实现, 每人都坚持自己的意见, 可以让学生每人设计出自己的方案, 然后进行讨论评估, 结合实际的加工设备、成本, 评判方案的可行性, 然后大家再讨论表决。其次, 还有些学生觉得自己高人一筹, 每个人的能力再强, 精力毕竟有限, 不可能完成所有的工作。往往大赛是团队的大赛, 从参赛作品初期准备设计直至实物制作出来, 每个时期无不需要每位同学的鼎力合作, 历时近一年, 所以单靠一个人是无法完成的。指导教师应帮助学生进行合理的分工安排, 发挥每个人的专长。

六、全程参与学生参赛作品的制作过程

(一) 注意作品设计制作过程的细节点

任何一个伟大的设计如果没有办法转变为实物, 就是无用的设计。在学生作品的设计和制作过程中, 指导教师应注意在一些细节上的指导, 把好过程中的细节关。如设计中作品的立意与大赛主题的符合度、作品的结构设计中的良好工艺性、作品建模仿真、零件及机构的几何精度等。这些需要指导教师耐心、细致地检查和指导。指导教师应时刻当好学生的参谋, 当好学生的督促者, 当好学生的协调员。

(二) 注意解决作品制作中遇到的问题

学生在制作作品的过程中会遇到材料、内外协加工等问题, 这些会涉及到校内外、各部门, 会使学生茫然和难以应对, 指导教师应当积极协助完成。有时学生会认为与指导教师的关系不大, 缺乏与指导教师的沟通。在学生作品的制作中遇到的最大问题是制作经费的问题, 资金一直是学生参赛和制作质量的最大瓶颈, 各个高校支持的力度差异性也较大。这也是对指导教师的最大考验, 指导教师必须在有限的条件下来指导学生完成作品。

(三) 注意作品后期制作过程的问题

参赛之前的最后一个环节就是参赛资料的编制工作。往往大赛对学生参赛有统一、规范的要求, 除参赛作品外, 还需要提供设计说明书、设计图纸、PPT汇报稿及宣传展板以及最后设计到学生的答辩。如需要注意设计说明书的规范、语言的通顺调理性;设计图纸的标准、加工工艺及质量性;PPT的高质量表达性。

七、结语

全国大学生机械创新设计大赛是锻炼大学生创新意识和团队合作的一个非常好的途径。作为指导教师, 在完成学校自己正常工作的同时, 需要将有限的时间用在学生指导环节的关键环节上和细节上。应采取主要对学生以“导”为主的远策, 把握好参赛环节中的大方向。同时, 也需要指导教师加强自身的学习提高以及指导教师的合作指导团队, 发挥其效能。真正起到通过比赛, 带动了一大批有兴趣的学生积极参加各种课外科技活动, 增强了学生学习的兴趣, 培养了学生的动手能力和创新意识, 进一步促进其学校教学质量的提升。

参考文献

[1]杨叔子, 等.机械创新设计大赛很重要[J].高等工程教育研究, 2007, (2) :1-5.

[2]张炜, 等.机械创新设计竞赛与学生创新能力培养的探讨[J].广西轻工业, 2007, (8) :63-64.

[3]周亚焱, 等.机械创新设计大赛中指导教师的L导M之探讨[J].中国电力教育, 2009, (149) .

指导学生合作学习的方法与实践 篇3

基于此, 笔者结合多年的教学经验, 谈谈如何在小学语文课堂中正确指导学生进行合作学习。

一、合理分组, 促进学生合作学习

在落实小组合作学习之前, 首先, 教师要对全体学生进行合理的分组, 以此确保每一位学生都能得到锻炼和发展的机会。所以, 在分组时教师可以事先考虑学生个体之间的综合能力差异。其次, 教师可以按照分层教学的方式划分小组, 即每组6人, 优秀生1名、中等生3名、学困生2名。分组完毕, 下一步便是对小组长进行培训。合作学习讲究的是团队的、集体的力量。所以, 教师要培训小组长合理地安排小组成员的任务分工能力以及对组员的号召力, 并帮助组长建立威信, 加强小组的凝聚力。

分组完成之后, 便是合作学习的具体操作。首先, 我们要利用一些方式来提升学生的合作意识。如对于一些相对宽泛的问题, 学生无法一个人全面地回答, 在这样的情况下, 教师再去引导他们进行合作学习。如在苏教版四年级下册古诗《江南春》的教学中, 分完组、对组长培训过后, 我没有立即让大家采取合作学习的模式, 而是抛出了一系列的问题:“在《江南春》这首诗里, 作者一共描写了哪些景物?这些景物哪些是作者看到的景物, 哪些是作者听到的景物, 哪些是作者想象的景物?这些景物都有什么特点?大家结合预习过的写作背景和作者生平来说一说。限时8分钟, 看谁能说得全面。”起初学生都各自思考, 想到什么就说出来, 但是很难有学生能够全部说出来, 后来开始跟同桌讨论。时间到了, 学生都只是找出其中的一些元素, 没有全部找出问题的答案。之后我引导大家进行合作学习:“大家想到的都对, 但是都不够全面。现在, 小组长安排自己的小组进行讨论, 最后把小组得出的答案告诉大家。”这一次我限时5分钟。经过培训的小组长很快开始了组员的分工, 让成绩好一些的组员去分析如景物特点等这些难度稍微大一点的问题, 让成绩稍差的组员去总结描写的景物等。这样, 还不到5分钟, 各小组便都完成了这些问题的解答任务。因为齐心协力完成了任务, 学生进行合作学习的情绪高涨。

二、限时讲授, 明确学生主体地位

在传统小学语文课堂中, 通常教师都是主角, 教师教什么, 学生就学什么;教师说什么, 学生就听什么。这种学习方法不但被动性强, 而且存在着局限性。倘若教师不予理会, 只会严重影响课堂的教学质量和学生的学习积极性, 不利于学生思维能力的提升。基于上述原因, 在渗透合作学习指导机制时, 教师首先要转变教学态度, 变革传统的由教师主导课堂的教学模式, 实施“限时讲授”对策, 以此明确学生的主体地位, 让他们成为语文课堂的真正小主人。

那么, 何为限时讲授呢?即教师讲授的时间应有所限制, 留出足够的时间让学生进行自主、合作、探究学习。在此之前, 教师可以事先对问题和知识做出大概的描述, 然后由学生对问题和知识进行“添枝加叶”。如在教学苏教版二年级下册《台湾的蝴蝶谷》时, 我只是简单地为学生说明了这篇课文的重点和难点, 并带领学生学习了生字和生词等基础知识。在接下来的一半时间里, 我则将课堂还给了学生, 让他们自行去探索问题, 并解答问题。如, 有的小组提出问题:“课文中说‘一群群色彩斑斓的蝴蝶飞过花丛, 穿过树林, 越过小溪’, 为什么树林是用‘穿’过, 小溪是用‘越’过, 而花丛是用‘飞’过呢?”有的小组的组员 提出这样 的问题 :“黄色蝴蝶在阳光照射下为什么会是金光灿灿的?花瓣那么轻, 只有风吹动它, 它才会飞, 但蝴蝶是会自己飞的, 课文中为什么要把蝴蝶比作花瓣?”而在思考问题的过程中, 小组内部组员集思广益, 提出了各种各样的建议和想法, 课堂气氛变得前所未有的高涨。考虑到小学生好胜心强的特点, 教师可以间接地渗透竞争机制。如在教室的后黑板上标注各个小组的序号, 然后在下面预设红花榜, 哪个小组表现得最好, 成绩提升得最快, 就可获得一朵红花, 每月评估一次。如此一来, 必然会全面落实小学生的主体地位。

三、课后合作, 培养学生合作习惯

假如仅凭课堂40分钟, 就想全面提高小学生的合作学习能力, 这无疑是不可能的。不论是学习哪一门学科的知识, 或者采用哪一种学习方法, 都需要持之以恒的锤炼才行, 合作学习亦是如此。因此, 在课堂中培养小学生的合作意识和合作能力, 这只能算作入门阶段, 唯一的作用就是帮助小学生了解合作式学习, 让学生懂得如何去合作。但是, 若想让学生善于运用合作式学习, 这还需要长时间的培养和锤炼。所以, 教师要珍惜课后时光, 并在布置课后练习题的时候渗透合作学习机制, 以此激发学生的合作动力和积极性。但是, 合作探究习题的布置不是盲目的, 切忌随意性。因此, 教师需要事先做出合理的规划, 选取最符合小学生合作学习能力培养的问题, 并控制好问题的难易程度, 确保每一名学生都能获得技能上的锤炼。

如在教学完苏教版三年级下册的寓言《揠苗助长》《鹬蚌相争》之后, 我给学生布置了以下合作探究任务:“除了教材中的两则寓言之外, 生活中还有很多的寓言故事, 请同学们借助互联网和书本搜集一些其他的寓言故事, 并以小组合作探究的方式分析寓言故事所蕴含的意义和思想, 并谈谈看法。”这类延伸性较强的问题深受小学生的喜爱, 可以有效激发他们的探究热情和参与兴趣。

此外, 在布置课后合作探究任务时, 教师还可以间接渗透辩论机制。如在教学完《诚实和信任》之后, 我将四组学生重新分成了两组, 并为两组学生提出了辩论题目, 即“诚实”和“信任”哪个更重要?正方学生认为诚实最重要, 反方学生认为信任最重要。在整个辩论的过程中, 双方学生争执得面红耳赤, 并提出了许多新颖的观点。如正方学生认为:“时代是不断进步的, 人的内心肯定也会不断发生变化, 有时太过信任一个人, 也会给自己带来麻烦的。比如有些坏人, 假如我们盲目信任他们, 肯定会给自己带来麻烦。”反方学生认为:“有时太诚实了不好, 比如考试的时候, 我们想询问别的同学答案, 如果他诚实地回答了, 这无疑是错误的。”合作式辩论活动, 不但可以增进学生之间的情感, 还能增强他们的合作能力和口语表达能力。

数学学习指导的实践与研究 篇4

一、导向

就是对学生学习方向的引导, 学习方向主要包括学习的兴趣、态度、动机、意志等有关学习情感方面的因素.其中动机是核心.明确的学习动机可激发学生热爱学习的情感, 端正学习态度.在学习中起定向、启动、助动、维持功能.动机源于需要, 一些学生由于受以往“应试教育”学习观的影响, 其学习需要是升学、就业、农转非等.但在改革开放三十年后的今天, 社会人事制度、劳动分配制度发生了重大变革, 这就形成了落后的学习需要与社会制度之间的矛盾, 更多的学生产生了厌学情绪, 学习意志消沉, 动机不明.在教学中我们加强了人文教育, 逐步引导学生认清社会发展特点及未来社会的人才规格, 帮助他们处理好学习与成才、学习与成功的关系, 建立起适合时代特点的学习需要, 钢化学习动力系统.

1. 以数学应用性导向

数学来源于实践又服务于实践, 数学应用性表现为数学的应用美, 凡是美的事物都是人们所追求的, 数学学习亦如此.让数学更贴近生活, 学生在大众化、生活化的问题情景中表现出了对数学非同寻常的兴趣教师再引导学生利用所学数学知识、思想方法解决这些实际问题, 学生不仅学到了知识, 还认识到了数学就在身边, 感受到了数学的魅力和威力, 激发了他们爱数学、学数学、用数学、做数学的情感, 初步建立起了学好数学是将来更好地从事社会生产劳动的个人需要的观点.帮助他们树立起开发自身潜能、实现自身价值的数学学习目标, 形成明确的学习动机.

2. 以成功导向

明确的学习动机有利于学生取得学习成功, 学习成功反过来也能促进学生形成良好的学习动机.因此, 在教学中合理安排习题梯度, 分层教学, 个别辅导, 帮助每名学生克服困难走向成功, 实实在在地肯定他们的成绩及进步, 以满足学生的成就感.以成功激情导向, 这个观点已被广大教师形成共识.更重要的是教师要在教学中创设轻松、愉悦的学习情境, 鼓励他们进行自我评价, 发展学生自我评价、自我肯定的能力, 使之能更充分地体验完成学习目标、取得学习成功的喜悦, 并为获得下一个学习成功而努力, 保证学生学习动机的持久性和稳定性.

二、养习

就是使学生养成良好的学习习惯.学习习惯是学习主体在学习活动中的行为定型.良好的学习习惯在学习活动中起维护、支持功能, 是学习活动的负载者, 也是学生在未来社会中不断学习、发展自我的基础.没有良好的学习习惯学生学习就不能保持其联系性和持久性, 学习就会半途而废.脱离学习实践, 任何学习方法、学习愿望都是无意义的.养习教育使学生“持学”, 是学习指导的保障, 不建立在学习基础之上的学习指导也是纸上谈兵.由于受以往“应试教育”教学模式、学习观的影响, 学生形成了一些不好的学习习惯, 这些习惯严重制约了学生学习主动性、创造性的发挥, 阻碍了学生个性发展.因此, 帮助学生养成良好的学习习惯, 使之真正成为学习的主人, 是学习指导的重要内容.

三、授法

1. 教会学生读书

读书是人们获取知识的重要渠道, 学会学习必须要学会读书.在教学中努力为学生创设读书学习的时间和空间, 把自己教学中总结出来的读书学习的方法传授给他们, 如三步读书预习法、“走马观花”读书复习法、反思读书说提法等等.还针对不同的学习内容进行具体的读书方法指导, 拟定导读提纲, 帮助他们克服学习中思维障碍, 培养学生思维能力、创新精神.

2. 让学生学会思考

简单机械的学习与指导 篇5

一、具体做法及成效

1. 科学制定实施方案。

我校在全体教师中广泛宣传发动, 深入地开展关于“为什么要开展研究性学习活动”与“如何开展研究性学习活动”的学习、讨论和研究, 同时分批选派有关人员到外地进行专题参观学习, 多次派教师参加各级教研单位组织的有关研究性学习的学习班和专家讲座, 提高认识, 以点带面;把外校的经验同我校的实际紧密地结合起来, 制订了《研究性学习实施方案》, 编制了《研究性学习资料汇编》供大家学习参考。

2. 发挥学生主体作用。

研究性学习重自主、合作、探究, 对培养学生创新精神和实践能力、充分开发学生潜力具有重大意义。“真正的体验活动”是研究性学习重要的宗旨。从开题到结题的过程中, 学生得到了“如何去获得知识”的体验, 各项能力和技能得到了最大程度的提高, 智力也得到了发展。我校每一级的研究性学习活动, 都是学生自己主持开题会和结题报告会, 指导教师组成评审团。开展研究性学习活动以来, 我们研究课题100多个, “如何评价拿破仑”“中国人是否应该感谢鸦片战争”“辛亥革命成败之我见”等历史研究性学习辩论会, “米酒的制作研究”“泡面对人体健康的影响研究”“浅谈自行车中的物理学”等生活化课题给师生们留下了深刻的印象。

3. 有效利用校内外资源。

在研究中, 阅览室、微机室、实验室成了学生查找学习资料和动手探究的主要去处, 阅览课、微机课为学生打开了视野, 拓展了空间, 正如学生说:“没想到平常司空见惯的超市、社区, 甚至连污染严重的黄河也会给我们带来新的知识。”其实, 除了课堂、课本, 我们还有社会实践, 只要想学习、会学习, 教育的资源就在我们身边。“兰州旅游开发与可持续资源利用”“旅游垃圾的回收再利用”“兰州风味小吃与地理环境的关系”“中山桥的力学”“酒精可燃与不可燃临界浓度的探究”“回族对兰州地区经济文化发展的贡献”等课题让学生走进了自然、走向了社会。

4. 拓宽课题研究思路。

与科技创新活动有机结合的小制作、小发明、小理论、小报告是开展研究性学习的又一重要途径, 对培养学生的兴趣、特长和动手能力具有重要意义, 并能为学生今后的创造活动奠定良好的基础。为此, 我校专门成立科技室, 专人负责, 组建了由物理、化学、生物、政史等学科教师组成的教师指导团队, 高中学生为主体的航模队、创新组等学生团队, 以研究性学习活动为载体, 通过课题研究的形式, 在教师的指导下, 自主完成创新活动、理论研究和调查报告。如“机器人的试验及操作”“遥控航模”“舌尖上的兰州”等参加全国、省市比赛获得大奖, 学校也多次评为省、市科技创新先进集体和优秀组织奖。

5. 合理开发课本素材。

高中新课程的实施、研究性学习的开展、校本教材的开发, 构成了三位一体的课改网络。我校在开展研究性学习活动中, 通过培训不断更新理念, 将三者有机结合, 效果明显。如“语文课本中文言词的以形释义和随文释义方法探究”“语文课本中作文素材的开发运用”“文言文学习中费时低效现象的原因分析及对策研究”等课题立足教材素材挖掘和整合, 在研究中进一步归纳梳理分析, 激发了学生的学习热情和兴趣, 更加熟悉了教材, 新课程的理念实现了, 研究报告成为受学生欢迎的校本教材。

二、特点及评价

三年来, 近200项的课题研究, 硕果累累, 各具特色。课题成果内容丰富、全面, 涉及语文、历史、地理、自然、社会等学科知识。

在实施过程中, 指导教师能根据学科特点指导学生进行研究, 特别是在选题方面视角独到贴近生活, 从身边问题着手, 体现了生活化、实用化的特点, 表现出学生敏锐的观察力;在选材方面, 一方面关注社会, 表现出学生高度的社会责任感, 另一方面选材来自课本知识延伸, 有利于新课程下的高考。同时还注重课题研究与科技创新活动的有机接轨, 培养了学生的动手能力、创新意识和探究精神。研究方法科学多样, 有文献法、问卷调查法、访谈法、实验法、实地考察法、行为研究法等。报告会上交流小组在课题研究中如何实施研究计划、如何运用研究方法、如何合作和分工等一系列问题。在展示过程中, 既有清新的图片背景, 形象具体的图表说明, 还有简短的视频材料, 富有节奏的生动解说, 基本上能反映研究内容、观点及成果。同时还反映出学生在收集、分析、信息整合及动手能力方面有了较大提升, 课题组团结协作好, 分工明确, 合作意识增强, 课题发言人大方, 表达能力强。这些都充分体现出他们在研究性学习中的智慧和创造力, 令人欣喜。

在小组展示发言过程中, 台下不时发出学生的议论、感叹和掌声。参加报告会的全体学生表现出对研究性学习的极高热情, 会场气氛热烈、活跃。学生的研究力和教师的指导力在明显提升。

三、存在不足

1. 研究性学习的氛围不够浓厚。

随着新课程改革的逐步实施和稳步推进, 学校安排了研究性学习授课时间和活动时间。但在实际执行过程中, 研究性学习时间安排课时有限, 有时会被会议占用, 师生难免应付差事。这样容易导致研究性学习将会流于形式, 很难实现助力高考、成就梦想的目标, 很难向更高层次和更深领域迈进。

2. 教师在研究性学习活动中的指导性作用不够。

这主要源自于教师的职业倦怠感, 容易导致教师的专业知识和专业能力的停滞不前, 束缚思路和手脚, 弱化指导作用。

3. 学生在研究性学习活动中的研究力不强。

究其原因, 主要在于薄弱的生源和教师的指导力欠缺。生源不理想, 学生的学习习惯、思维水平都会制约课题的研究效果, 因此部分课题的研究趋于程式化, 缺乏自己的见解和创造性。

四、解决对策

1. 更新观念, 加强对研究性学习的课程化管理。

邀请校内本土化专家团队进行研究性学习专题讲座, 使学生进一步明确研究性学习活动课程的目标和内容;不挤占课时, 要有课程化意识, 对研究性学习活动课要进行督导检查;提供精神激励和资金支持, 对研究性学习好的经验进行成果推介和奖励, 并作为综合素质评价和评优的依据。

2. 提高教师专业能力, 加强对研究性学习的指导作用。

随着课程改革的进一步深入, 教师专业发展举足轻重。针对上述不足, 学校成立了教师专业发展领导小组, 制定了教师专业发展行动改进计划表, 锁定“教育品质提升”这一主题, 以“良好教育的七项原则”教师调查问卷为突破口, 就教师的个人专业发展的现实状况及水平进行自主分析与诊断, 参照教育部新颁布的《中学教师专业标准》及《教师专业发展自主分析与设计参考要素》, 围绕专业理念、职业道德、专业知识、专业能力、专业心理这五个维度, 以教研组为载体, 开展各种活动, 进行行动改进, 有效促进了教师的专业知识和专业能力的进一步提升, 增强了对学生开展研究性学习的指导力。

3. 提升学生“学习品质”, 促进研究性学习中研究力的提高。

简单机械的学习与指导 篇6

一、精选自主学习内容，使学生“能学”

教师在课堂教学中要对学生的自主学习行为进行指导，教师在指导学生自主学习时，应根据课程要求、教学实际和学生自学能力的真实水平，选择宜于学生自主学习的内容，灵活多样的自主学习方法，让学生做起来难度不大而有趣，费时不多而收获大，这样学生就乐于自学、精于自学。例如教学“菱形”时，一位教师创造性地运用教材的内容，为学生设计了不同的实践活动：

1. 做一做，把两张等宽的纸条交叉重叠在一起，重叠部分ABCD是菱形吗?

2. 说一说，已知AD是△ABC的角平分线，DE∥AC，交AB于E, DF∥AB，交AC于F，请问四边形AEFD是什么四边形?并说明理由。

3. 剪一剪，给你一张长方形的纸，你能剪出一个菱形吗?你有几种方法?

这些形式新颖且难度适中的练习题，使原本枯燥的数学练习充满活力，既增大了练习面，又使全体学生变被动做题为主动参与，提高了学习效果。在教学过程中，教师还必须鼓励学生质疑问难、各抒己见、畅所欲言;教师可以参与学生的讨论，但不轻易下结论，更不能把自己的结论强加给学生。只有课堂教学的民主化，课堂氛围的宽松和谐，教师热情爱护、平等对待每一个学生，对学生自始至终都充满期望，充分相信学生，使每一个学生都感到自己能行;对学习困难者则备加关心，适时加以启发点拨，而不损害其自信心和自尊心，这样学生学习的主动性和创造性才能充分发挥出来。

二、激发自主学习兴趣，使学生“想学”

“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。激发学生的学习兴趣，培养正确的学习动机，增强学生学习的内驱力，引发学生的求知欲，这是进行自主学习的前提。比如：在学习《直线、射线、线段》一节中，我出示了如下问题：如果一条直线上有三个点，这条直线上有几条线段?如果有4个点呢?n个点呢?然后让学生探讨解决。再把知识进行迁移拓展：客车往返A、B两地，中途停靠三个车站，有多少种不同的票价?又应准备多少种不同的车票?把数学引入学生生活，使学生产生亲近感，认为数学离自己这么近，自然转移为浓厚的探究兴趣。解决这些问题，不但达到了巩固本节知识的目的，而且让学生体会到了“数学无处不在”。

在初中各科教学中，数学是一门知识性、逻辑性、科学性较高的学科之一。数学中的概念、公式、法则等是比较枯燥的，如果课堂教学中，教师再机械地照本宣科，必定使教学变得更加乏味，学生学习数学的兴趣将日渐消退，学习效果可想而知。要改变这种局面，教师就必须充分挖掘初中数学的内在魅力，这样学生学习数学的兴趣才被激发。

三、构建自主学习策略，使学生“会学”

初中学生的心智正在健全，因此教师对他们的自主学习要求要适中。学生首先要善于提出问题，碰到一个命题，要习惯于问一问：“它是否是真命题;某个条件可以得出哪些结论;从某种特殊情况中总结出的规律，推广到其他情况还能成立吗?”等等，从而使教学由教师问学生变为学生问教师、问同学、问自己，最终使学生发现问题，初步解决问题。例如，数学习题：“求二次函数y=x2-x-6的图像与x轴的两个交点坐标。”学生基本上没有困难，但是我在课堂教学中是采用如下方式进行引导的：(1)同时给出三个二次函数y=x2-x-6, y=x2-2x+1, y=x2-x+2，分别求它们的图像与x轴的交点坐标;(2)引导学生思考现象，有的有两个交点，有的有一个交点，而有的却好像不存在交点;(3)进而引出如下话题，怎样的二次函数图像与x轴有交点呢?这是一个很有意思的情境，探究分析的方法、难度适中，综合性强，思维多样，大部分同学首先尝试直观分析，似乎与一元二次方程的根的判别式Δ有关，并且提出了初步结论：“当Δ>0时，与x轴有两个交点;当Δ=0时，与x轴有一个交点;当Δ<0时，与x轴无交点。”这时我进一步加以点拨，由此优化学生的思维，提升学生的层次，培养学生自主学习的能力。其次，要会总结归纳，对所学内容进行分析、比较、整理、提炼、发展，通过这些思维活动理解知识间的内在联系，建立属于自己的知识认知结构，把新知识同化于其中。最后要“温故而知新”，科学地复习，不但可以使已学过的知识得到巩固提高，而且可以为学习新知识打下坚实的基础。在复习过程中要尽量通过知识间的联系进行回忆，提高对知识的理解，逐渐缩短复习所占用的时间。

四、培养自主学习习惯，使学生“坚持学”

良好的学习习惯将使学生终身受益，培养学生良好的自主学习习惯可以说是培养学生自主学习能力的首要措施。我们要在初中数学新课程理念的指导下，积极转变教学观念，抛弃传统数学教学中的教师包办一切的教学模式，大力宣传、倡导、实践学生的自主学习，向学生讲解自主学习的重要意义，要让学生在思想上高度重视自主学习，教师也要在教学过程中安排出专门的时间和教学环节，保证学生的自主学习得以真正实施，并且鼓励学生之间交流自学经验，这样既有利于学生形成良好的自主学习习惯，又有利于形成民主宽松的学习环境，从而不断提高学生的自主学习能力。

总之，在数学新课程改革中，教师应改变传统的教学模式，重视学生的主体，倡导学生自主学习、合作学习、探究学习，在课堂教学中创设学生“能学”“乐学”“会学”“坚持学”的氛围，引导学生主动参与到整个学习过程中去，从而提高初中数学课堂的教学效能，真正提升学生的数学素质。

参考文献

[1]金伟, 郑旭香.自主探索的实践与思考.宁夏教育, 2006, 4.

[2]吴勇俊.初中数学教学中学生“自主学习”能力培养的实践与思考.中国教育改革与教学研究, 2009, 1.

简单机械的学习与指导 篇7

一、高中英语核心素养培养与自主学习管理

1. 高中英语核心素养

《辞海》对“素养”的解释是经常研习的涵养、修养。核心素养对学生来说是知识、能力、态度或价值观等方面的高度融合及综合表现。从认知性角度包括问题解决、探究能力、批判性思维等。非认知性方面又包括自我管理、组织能力、人际交往等[2]。因此,学生的核心素养是个体能够适应未来社会、促进终身学习、实现全面发展的基本保障。

课程标准要求高中生在英语学习过程中,不断提高独立思考和判断的能力,发展与人沟通和合作的能力,增进跨文化理解和跨文化交际的能力,树立正确的世界观、人生观和价值观,增强社会责任感,全面提高人文素养[3]。在高中阶段的英语学习中,教师要努力培养学生具备以下核心素养:首先,经过认知、转化、生成等多元过程,对英语基础知识达到见多识广,引而伸之,触类而长。其次,英语学科的听说读写译等方面的基本技能可以应用到实践中,并在实践中发展提高,形成综合语言运用能力。此外,在心理层面,对语言本身有自己的感悟和领会,养成良好的学习习惯和独到的学习策略。在语言应用方面有英语思维模式,形成跨文化的思维空间和文化意识。

2. 自主学习管理

英语是语言类科目,其内容形式丰富、知识涉猎广泛,集人生哲理与人类成长经验于一体。对非本族语言的中国学生来说,最为缺乏的是像母语学习那样的语言环境,即生活中的语言输入和输出少。因此,强化课后自主学习实践是积累个人词汇量、发展听说读写译能力的保障。

自主学习是“自驱”的学习,自主学习能力不是与身俱来的。高中生英语自主学习不能过于依赖书面作业或是疲于应付考试,其有效管理是学生根据自己的学习状况,独立能动地确立学习目标与制定学习任务计划、有效使用学习策略、监控并评估英语学习过程[4]。

教师对学生进行有效英语自主学习管理的指导,一方面要引导学生对自我学习提出适当的要求,并以此为目标,主动选择自主学习内容,调节控制学习过程;另一方面要及时关注学生,适当增加交流,实时了解学生的学习情绪,从心理层面调动和提升其自我学习的动力。通过持续的自主实践研习,学生学到的不仅仅是知识和技能,更多的是获取知识的能力和综合素养的提高。这对英语学习核心素养的构建有巨大的助推作用。

二、指导高中生英语自主学习的管理策略

1. 知识管理

知识管理包括对信息、知识进行收集整理、存储、新知识的产生等一系列过程[5]。皮亚杰在建构主义学习理论中指出,学习并不是个体获得越来越多外部信息的过程,而是学到越来越多有关他们认识事物的程序。这说明知识要靠一定的程序、方法来自己建构,而不是倚靠老师灌输。笔者意在利用课堂教学与课后指导,使学生从知识存储、知识获取、知识共享创新应用这三个方面来实现知识构建,提高知识管理的效率。

(1)学案引导自学思考,重视预习知识储备

在英语教学中,很多老师会布置这样的自习作业,如预习xxx单词或预习第x页的课文内容并完成书后练习,而学生往往是泛泛浏览,走个过场。这样的自主学习缺乏足够的思考和加工,不利于学生有效存储并应用新知识。笔者认为,在预习时应先通过学案引导。学案的基本内容为围绕学习目标的相关学习素材,可以让学生自主尝试搜集相关背景知识,也可设置学生在获取知识后的思考问题,并把疑虑留为课堂上的师生互动和生生互动环节,通过探究解惑,有助于学生拓宽思维,从而牢固构建新知识,进而将其纳入自己的知识体系。

在设计学案的时候,要遵循几个原则:首先,学案应成为学生自主学习的路线图及知识结构体系的呈现表。其次,应该给学生留出思考的空间,使他们自己在脑海里形成初步的知识框架,形成有效知识存储。最后,学案设计要有层次性,兼顾到不同层次学生的知识水平,并在课堂指导时能有效矫正反馈,促进学生延伸知识面,巩固学习效果。

(2)概念图促进英语学习,强调知识系统获取

概念图是某个主题的概念及其关系的图形化表示,概念图是用来组织和表征知识的工具。它通常将某一主题的有关概念置于圆圈或方框之中,然后用连线将相关的概念和命题连接,连线上标明两个概念之间的意义关系[6]。新知识的获得和内化关键在于与个体本身的旧知识能否取得互融。学习本身就是一个知识概念网络,为了高效学习,学习者必须把新知识与旧知识串连起来,不断添加到网络中,在结构上进行整合。

例如,在词汇自主学习时,教师可要求学生根据自己的理解,养成一个习惯,即把学到的新单词按语义、种属、时空等关系形成组块,如词组、同义词、反义词、常用表达、种属群等。这样就能提高记忆效率,扩大学生词汇量。

在阅读文章时,教师要鼓励学生在头脑中创造有关课文内容的全景图。若是泛读,要求学生至少要学会勾勒出文章的梗概,学会从整体上把握文脉;精读则要利用概念图描绘文章的整体框架,理清细节内容逻辑关系,然后再细致学习其中语法和语言点知识,这将有助于整合文章信息和语言点知识,能更有效地培养学生自主学习的意识和能力。同时,教师通过分析学生绘制的概念图,可以判断学生的知识基础和理解水平,从而及时发现学生的共性和个性问题。

(3)利用网络共享资源,外延巩固知识

互联网上的学习资源丰富且共享性高,使得自主学习不局限于课本教材。在教师的引导下,学生可以有目的地将学习从课堂扩展到课外,丰富相关知识,达到巩固知识的目的。

(1)提供明确学习资料,巩固课堂知识

由于课堂内课时的限制及学生接受能力的差异,笔者利用互联网把教学任务从课堂延伸到自主学习。为所教班级创建网络联系群,每节课的重要知识点以PPT或Word文档形式共享到群文件中,供学生针对自己情况,在课后对知识进行自主再加工。在教授新课或难点时,提供学生搜索百度文库相关知识的练习及讲解,通过有的放矢地训练,巩固课堂知识。又如,学生会对之前的知识有所遗忘,可以让学生登陆http://wwww.56.com的名师课堂选择对应的微课进行自主复习,赋予学生自主学习的空间,最大限度地调动学生学习的热情和潜能。而学生可以把学习结果反馈到群里,例如把完成的学习任务以照片的形式上传,或者把学习的感受以个性签名的形式呈现。师生、生生之间的督促,可以保障自主学习的高效。

(2)巧用网络学习平台,激发实践应用热情

互联网上信息纷繁复杂,学生直接自己去查找,效率会很低。下面是几种笔者经常推荐给学生的训练平台。听力练习,首推普特英语听力网(www.putclub.com)———目前中国最大的英语听力训练公益平台,提供国内外一线媒体如BBC、VOA、CNN、CCTV等最新高质量音视频下载或在线收看业务。学生可以选择不同水平的听力训练任务,把课后自主学习英语当作一种娱乐交流工具,激发学习兴趣。此外,国外如耶鲁、哈佛、麻省理工,国内如清华、北大、复旦等世界知名大学免费共享英语原声网络公开课,是对没有机会亲临名校的学习者的一份馈赠,打开地址http://open.163.com或http://open.sina.com.cn及http://opencla.cntv.cn后,学生可以定期观看此类公开课,不仅能提高英语思维和表达能力,而且能拓宽视野,对自己未来的目标有更多的憧憬。最后,网络学习社区及微信的朋友圈学习社区也是很不错的交流平台,笔者建议学生注册沪江英语学习部落,作为国内最早、最具亲和力的英语互动学习网站,学生可以浏览和参加的学习项目丰富多样,对有疑虑的地方还可通过社区内提问实现解疑。另有如微信上的扇贝单词特训打卡,每天的学习会以日记的形式分享到朋友圈,无形中起到了监督学习的作用,其多元性为学生所接受,调动了学生的积极性,丰富了知识的获取及创新应用,促进学生共同成长。

引导学生在自主学习时,将可利用的各种教育资源及教育环境转化为学生自己的显性或隐性知识,并形成知识体系,促进知识的共享和创造应用。这也是笔者就学生英语自主学习管理方面的一贯主张。

2. 自我调节管理

自主学习使学习者拥有较大的自主权,但更重要的是自觉性。因此,教师应注重鼓励学生积极投入学习活动,根据自身学习基础制定学习目标,并坚持完成学习任务。

(1)创设有利学习氛围,提高内聚力

师生要建立起相互尊重和信任的关系。真诚对待学生,不时关心他们自主学习的状况,激励学生强化学习动机,完成各个阶段的学习任务。此外,教师在家校通交流时,应鼓励或引导家长,不能逼迫学生去学习,避免规定过多的催促。只有营造一种宽容的、激发个性发展的学习氛围,学生才会自觉自愿地参与自主学习。此外,利用课堂活动和项目任务提供学生展示自主学习成果的机会,并适时给予鼓励和赞许,树立学生的自信心和成就感。设置自主学习小组开展组内合作、组间竞争的机制,让学生学会在合作中竞争,在竞争中克服困难,分享成功,实现群体学习内聚力的提升。

(2)加强自我学习引导,培养好习惯

学生自主学习时,要能对自己学习的预期目标和实际过程进行审视、自我督促。评价自己的学习行为,并做出反馈调节和控制。教师作为学习的协调者,要有敏锐的洞察力,密切关注学生的兴趣、行为、心态等,耐心倾听学生对学习的看法,并对可能的思维缺陷及时纠正,通过不断实践,不断探讨,不断完善,让学生的主体性更加凸显。其次,教师要指导学生使用适宜的学习策略,能够对不同的学习材料运用不同的学习方法。例如:英语学习初始阶段,英语单词死记硬背效果不一定好,但如果记好发音,再根据拼读原则进行记忆,会事半功倍。深入到一定阶段,纯粹被动的记忆已难以适应单词的学习,只有勤加练习,最好放在语境中去磨练,这样单词才能深刻于心,信手拈来。词汇量逐渐增大时,在阅读中还可根据词根词缀记忆法以及派生词猜词。对自己的学习过程做出及时的监控调整,使用正确的学习策略,才能取得成效。最后,教师要指导学生在学习中不断反省,及时矫正,不断完善,使学习行为得到有效调控。

(3)充分利用学习环境,拓展新空间

学习环境主要分为物质环境和社会环境两个方面。物质环境是指有利于学习的物质条件,如图书、资料、舒适的学习环境等;社会环境是指主动利用有利于学习的社会条件,如他人帮助、学习榜样等[8]。教师应当帮助学生积极利用一切可获得的物质资源,并协调好和学习有关的人际关系,放飞学生的思维,让同学之间有竞争又有合作,在互动竞争中学习成长。积极开展丰富多彩的英语课外活动,利用图书馆、校广播台、英语角、互联网学习社区、交流群等适宜的外部环境,积极投身到英语学习中去。

从实施效果看,积极指导下的高中英语自主学习管理,促进了学生对英语学习的浓厚兴趣,自主学习管理的意识初步形成,学习效率逐步提高,切实提高了英语学习的成绩。今后,应着重培养学生的创新精神和自主能力,使之成为高素养的英语人才,符合英语学科核心素养建设的要求。当然,学生英语自主学习的提高是复杂且循序渐进的过程,仅凭教师个人的力量是不够的,还需要学校、家长、个人和社会的共同努力。

参考文献

[1]教育部.教育部关于全面深化课程改革,落实立德树人根本任务的意见[Z].2014.

[2]施久铭.核心素养:为了培养“全面发展的人”[J].人民教育,2014(10).

[3]教育部.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准(实验稿)[M].北京:北京师范大学出版社,2001.

[4]庞维国.自主学习-学与教的原理和策略[M].上海:华东师范大学出版社,2003.

[5]林榕航.知识管理原理[M].厦门:厦门大学出版社,2005.

[6]Joseph D.Novak.Learning How to Learn[M].Cambridge University Press,1984.

[7]张梅.概念图在中学英语教学中的作用[J].中小学外语教学,2006(5).