商务英语翻译能力

商务英语翻译能力（共12篇）

商务英语翻译能力 篇1

摘要：为了掌握当前商务英语专业本科教学在课程设计、教学安排方面是否能够全方位地培养学生商务英语能力,本文根据《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》概括的五种能力为依据设计了此次调查问卷,旨在调查商务英语教学是否符合其学科特点和培养目标以期对商务英语人才培养提供参考及借鉴。

关键词：商务英语专业本科,商务英语能力,学科特点,培养目标

一、引言

学术界对什么是商务英语能力的界定和强调的重点各不相同。陈准民、严明等学者对商务英语能力的界定为:商务英语专业知识与能力包括语言知识与技能和商务知识与技能。而 《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》明确指出商务英语能力包括英语应用能力、跨文化交际能力、商务实践能力、思辨与创新能力和自主学习能力。同时这五种能力还涵盖十种子能力:英语组织能力、英语运用能力、学习策略能力、 基本跨文化交际能力、跨文化商务交际能力、通用商务技能、 专业商务技能、认知能力、情感调适能力、学科自学能力。

二、、研研究究方方法法

本研究采用问卷调查的方式,以商务英语专业的学生为对象。被调查的学生主要是应用型本科院校商务英语专业在校学生,其次是应用型本科院校商务英语专业毕业生。选择应用型本科院校学生作为调查对象因为商务英语专业是以英语和经营类等相关学科的主干课程为主修内容的应用型、交叉型、多门类的复合型学科,旨在培养能在国际环境中熟练使用英语从事商务、经贸、管理、金融等工作的应用型商务英语专业人才。 因此,此次调查问卷的被调查主体大多是应用型本科院校的商务英语专业的学生。

问卷共五部分,分别对应商务英语能力包含的五种能力。 问卷针对五种能力所涵盖的十种子能力和具体的能力要求设置了62道题。题目要求学生回答“是”和“否”,每答完一部分题目就对此部分题目做总结分析,按百分比对答卷者的能力做出评分。回答“是”为60%以下为没有达到《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》要求的能力标准,60%以上为具有部分相应能力,70%以上基本达到培养目标水平,80%以上可以视为符合《高等学校商务英语专业本科教学质量国家标准》要求的商务英语能力。90%以上为优秀即可以胜任与商务英语相关的工作。

三、、结结果果分分析析

英语应用能力部分英语组织能力的平均值为63.3%。绝大部分学生对英标,单词的拼读都没有问题,大部分学生能够使用所学的单词生成合乎语法和表达清楚的英语句子,但只有20%的学生认为自己能够独立完成各种形式的商务文本写作。

英语应用能力部分为68.3%。不足一半的学生能够听懂内容较长,结构复杂、观点较为隐含的对话、短文内容;能基本听懂英语国家的广播电视节目。80%以上的学生能就一般的话题进行较为流利、准确地对话或者讨论;能用简练的语言概括较长、语言稍难的文本或讲话。六成以上的学生能借助词典阅读英文原版书籍和英语国家报刊杂志上的文章;能读懂有一定难度的文章,理解其意义。只有40%的学生能就一般性主题比较自如地表达个人观点,做到文章结构清晰、 内容丰富、逻辑性强。借助字典的情况下学生的读和写的信心会大些,但没有学生认为自己可以参加国际会议并参与讨论; 只有20%学生能用英文撰写报告和论文。

90%以上的学生认为具有学习策略能力,能够对学习进行计划、实施、反思、评价和调整;具有完成特定学习任务时选择、使用和调控学习程序、规则、方法、技巧、资源的思维模式。能在交际出现问题时,有意识、有计划、有选择地寻找解决问题的途径。

跨文化交际能力部分的基本跨文化交际能力是绝大多数学生具备的。少部分学生需要提高跨文化交际中高级水平的词汇、语法、语音、语调等语言能力。所有被调查的学生都相信所有的文化都有值得借鉴的东西都愿意主动了解目的语文化知识。所有被调查的学生都没有种族中心主义;都能站在他人的立场上理解、认识和评价事物。跨文化商务能力也是全部学生都具备的能力学生都能够凭借一定的渠道,将有关的商务信息发送给既定的对象;能够和相关的商务人士相互理解、支持与合作。

四、结论与建议

从以上的分析可以看出,全面培养学生商务英语能力的任务依然任重而道远。商务英语教学过程中要不断创新和发展新的教学手段和教学模式;尝试引进先进的教学理念;整合课程设计的各个环节;建立完整的有针对性的实践课程体系提高学生实际操作能力,强化学生的英语交际能力、专业的商务操作技能以及综合应用能力。

商务英语翻译能力 篇2

石家庄论文资料库:《商务英语专业学生能力的培养》

[摘 要] 通过对石家庄科技工程职业学院 2008 级毕业生和 2009 级商英专业顶岗实习学生以及部分企业进行走访调查，代写论文课题组对本校商务英语专业学生能力培养、企业需求现状进行问卷调查并加以分析，进而对该专业的改革和建设作了初步探索和讨论。

[关键词] 本地经济；商务英语；人才需求；调查分析

1、问卷调查

1.1 调查时间：2011 年 6 月至 8 月。

1.2 调查目的：

了解当地企业对商英文论文搜索务英语专业人才的需求现状，实现校企零距离对接，进而完善商务英语专业人才培养模式，提升人才培养质量。

1.3 调查对象。

本次调查对象是我院商务英语专业毕业生就业的外贸公司和本专业毕业生，涵盖石家庄周边地区（安平丝网生产基地、任丘摩托车产业基地、辛集皮革城、清河羊绒及汽配市场、正定国际物流园区、北戴河度假区的酒店、培训中心）中外合资企业、民营企业等二十余家企业，涉及人员一百二十多人。

1.4 关于调查问卷。

根据我系商务英语专业人才培养方案，撰写《商务英语专业人才需求情况调查问卷》和《石家庄科技工程职业学院商务英语专业毕业生跟踪调查问卷》两份问卷，共 31题，涉及毕业生就业方向、代写论文资格证书、教学改革及课程设置等。本次调查采用抽样调查的方式，分别做实地和网络调查。发放问卷 127 份，其中电子问卷 40 份。收回问卷 113 份，回收率 89%。

2、调查情况分析

2.1 毕业生就业基本状况。

调查发现，我系毕业生就业主要集中于民营企业，能够进入企事业单位的只占 2%左右。学

生顶岗实习岗位分布广泛，主要岗位为外贸业务员、单证员、商务文秘、商务酒店客服等。其中企业对外贸业务员需求达 47%、业务助理需求达 32%、跟单员需求 13%、商务秘书需求 9%，但由于这些地区经济飞速发展，由于远离都市，本科生跳槽率极高，故而用人单位更倾向于专科层次的人才。被调查的公司 90%都是“商务英语论文网通过介绍招聘新员工”，这给学生公平就业带来障碍。由于地理位置原因，人才流失较为严重，一些企业常被作为学生跳槽的跳板，在问及“毕业生首先应考虑的问题”时，公司负责人大部分提到“吃苦耐劳的精神，处理好贡献与薪酬的关系”；而毕业生 90%以上选择“要适应环境，学会与人相处”。实习期间多数学生更换了实习单位，占 59.1%。毕业生的“起薪 1000—1500 元”的占 43%，很大一部分学生起薪甚至低于1000 元。据目前就业形势，用人方和毕业生认为该专业毕业生“就业形势不容乐观”的占到 89%。在问到“商务英语专业和国际商务专业的学生哪个更受欢迎”时，有 80%都支持商务英语专业，但其就业面还是相对狭窄。在问及“哪类英语专业毕业生具有相对就业优势”时，选择“商务英语专业”的并不多，只占到18%，而选择“英语十其他专业”的占绝对多数，达 63%。

2.2 能力及素质要求。

用人单位在招聘时 100%会关注毕业生的“综合能力”，关注“专业成绩”的占 65%，关注“潜力和品德”的占 25%，都不是非常关注“学校名气、学生学历和社会阅历”。最受用人单位欢迎的商英专业毕业生类型是“专业知识扎实和语言能力强”占 60%，其次是“人际沟通能力”占 28%。多选题关于“关键素质”的排序吃苦耐劳则无一例外的排在第一位。开放性问题问到“用人单位对商务英语专业人才培养方案提一些建议或意见”时，“强化实际应用能力、实践操作能力”被认为最关键。

2.3 考证考级及课程设置。

调查发现，用人单位在招聘时对证书的要求较高，选择“大学英语四级”的占 76%，也有 20%的人认为“只要能胜任”就行。部分学生在岗位的选择上受到从业资格证书的影响，大学英语等级证书、计算机等级证书、商务单证、文秘证甚至是普通话证书，都会在求职中占有一定位置。调查显示，用人单位偏向于有商务背景的英语专业毕业生，这就要求英语类的学生要有真才实学：一方面，掌握英语基础知识，具有较强的英语听、说、读、写、译基本能力，尤其是写作和口语表达尤为重要；另一方面，具备商务知识和实践操作能力。只有将两者有机结合才能提高在就业市场上的竞争力。毕业论文在课程设置方面，认为学校开设的课程能完全满足工作需要的学生占 25%；基本能满足工作需要的学生占 20%；不能满足工作需要的的学生占 35%。在学校开设的实践课程的内容方面：认为学校开设的实践课程与实际工作内容相一致的学生占22.6%；基本一致的学生占 15；认为不一致的的学生占 43%。问到“针对商务英语专业的学生在大学期间应选学哪些课程为好”时，有35%的受访者选“公共关系学”和“财务管理”课程；要求开设“国际经济法”、“商务礼仪”和“市场营销学”的比重也较大分别为25%，14%和10%，其次是“商务谈判”“电子商务”占，“国际金融”“管理学”。开放性问题问到“您建议商务英语专业还要开设哪些课程”时，他们填写了“国际商业文化、商务沟通甚至书法”。

2.4 建设性意见。

开放性问题问到“您对商务英语专业建设有何建议”时，被调查者都表现出很强的社会责任感，中肯地指出当前存在的问题，提出了很多意见和建议。归纳如下：

2.4.1 存在的突出问题。

专业知识不够扎实，不能多吃苦，不愿多做事，工作欠积极主动。毕业生综合能力，尤其是与人相处的能力有待提高。认为学生眼高手低，心气浮躁。另工作缺乏条理性。

2.4.2 意见和建说。

商务英语翻译能力 篇3

这个时代是信息转瞬千变万化知识更新迅速的信息时代，在学校所学的知识还没等走出校门可能就会被淘汰，学习知识只成为学习的过程和手段，学会学习才是学习的最终目的。联合国教科文组织在21世纪教育报告《学习：内在的财富》中提出的“21世纪的四根支柱”，即“学会学习、学会做事、学会与人共同生活、学会生存”,联合国教科文组织国家教育发展委员会在《学会生存》中指出：未来的文盲，不再是不识字的人，而是不会学习的人。这种学习能力就是指自主学习能力（self-access ability）。Holec (1981)定义自主学习为：学习者管理自己学习的能力。自主学习是学习者在自我动机的激发下，确立自己的学习目标，并自我监督自我调节地实施学习计划，最后独立完成教学任务的一系列活动。21世纪人才培养工作的核心是学生的学习能力，未来社会的竞争焦点也在于学习能力，所以教育成败的关键是能否培养出学生的自主学习能力。高职商务英语专业的学生具有自身的特点，他们在走出校园后不是成为研究型的学术人才，而是走上工作岗位，成为懂商务知识﹑有涉外商务能力和英语语言运用能力的技术人才。知识和技术日益更新，所以只要商务英语学生具备了自主学习能力，就可以实现终身学习，就可以随时在没有老师的情况下依然能够学习日益变化更新的商务规则、知识和技能；及时更新自己的知识技能，及时调整个人心理素质以适应这个瞬息万变的信息社会对人才的需要。

二、培养高职生英语自学能力的途径

培养学生的英语自主学习能力，提高学生的创新意识和创造力，途径很多，这里介绍一种方法，以达到抛砖引玉之效。

1.更新教育观念，改变传统角色

教育观念直接影响着教育的质量和人才素质,也影响一个学生自主学习能力的强弱。随着改革开放的深入展开,人们的思想和观念也发生了很大的变化，我国的教育虽然在素质教育和创新教育方面取得了可喜的成绩,但由于我国目前没有比升学机制更好的选拔体系，在很大的程度上我们依然不能彻底摆脱应试教育。课堂上几乎成了老师一言堂，学生被动地接受老师所传授的知识。长期以教师为中心的传统的课堂教学使学生发挥不出学习的主体作用，学生形成了思维的惰性、学习的依赖性。大学阶段虽有了一些属于自己的时间,但很多学生依然不能自主学习，根本建构不起来自己的知识体系，在学习上很少有主动性。

2.高职教育更应该树立起“能力本位”的观念

高职教育是培养与社会各行业紧密联系的应用型﹑技术型人才。高职生面临的是高新技术迅速转化为生产力；原有岗位群不断消失，新的岗位群不断持续涌现；岗位群技术领域中技术含量也在不断发生着变化。所以能力本位职业教育的教学目标明确，针对性和可操作性强；课程内容以职业分析为基础，把理论知识与实践技能训练结合起来，打破了僵化的学科课程体系；重视学习者个别化学习，以学习者的学习活动为中心，注重学而非注重教，十分注意在学习中充分调动和发挥学习者的学习主动性和积极性，教师只是学习者的引导者和指导者。随着职业教育的兴起，注重学习者的学习的能力本位教育也兴盛起来，它与商业界强烈要求提高就业者的职业能力相关联。当时的商业业界普遍反映：职业教育与就业需求不直接相关的现象十分严重，只注重知识与理论的获得，而非实际的操作能力。他们提出，学员在岗位上所表现出来的实际操作能力才是职业能力的体现。那么，商务英语学生在校期间除了要培养语言技能和商务能力外，还要学会学习，这是职业教育的中心之一。英语是一门语言，是表达思想、进行交流的工具。人们对语言学习的研究由来已久，在教学的三角结构教材、教育者、学习者中，多数研究是针对教材和教师的教法的，而对学习者的集中研究只是近年来的事情，对英语自主学习的能力的培养的研究方面，是当前研究的重点，英语自主学习能力的培养更体现了职业教育能力本位的特点。

3.从实践课入手

尽管众多流派的教育家都不约而同地认为自主学习有一个最基本的特征：学习者自主管理自己的学习。然而，要使学习者从依赖教师转变为自主学习的目的不能从一开始就把所有的学习任务交给学生来解决，教师的主导作用发挥得好，学生才能在教师的指导和引导下逐步培养起自主学习的能力。所以教师要有计划、有目的地从少到多、从简单到复杂地把学习任务交还给学生。

实践课是培养学生英语自主学习能力的一个很好的突破口。教师一般会在理论课上解决词汇语法课文篇章中的问题，而实践课是对课文中所学到的知识的巩固和提高学生，学生在学习过知识后，就应该练习解决问题的能力了。这也符合“从已知（已学的课文知识）到未知（未解决的课后练习）”和“跳起来摘果子”的教育规律。

4.小组合作学习

学会合作是国家对未来人才的要求之一，小组合作学习是培养学生自主学习和合作能力的有效方式。小组合作学习是指学生在小组中为了完成共同的学习任务，在明确成员责任基础上进行的互助性的共同学习。小组合作学习有以下几个方面的特点：积极的相互支持、配合，特别是面对面的促进性互动；小组成员积极承担在完成共同任务中个人的责任;期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任;有效地解决组内的认知冲突，对于各人完成的任务进行加工;对共同活动的成效进行评估，从而来理解知识﹑解决问题。下面是我们在实际操作中的作法：

(1)分组

分组采取自愿原则，因为这是培养自主学习的起步阶段，使学生有一个愉快的心情很重要，学生可以自愿选择自己熟悉的小组成员，确保他们不会拘束，使他们畅所欲言，有利于每个小组成员都开口进行发言和讨论。很有可能有的小组成员都是个性外向敢于发言的人，而有的小组成员都很内向，在这种情况下，教师不去干涉小组的组成，这样分组自有它的优点，就是让那些总是想争取注意力的学生学会聆听别人的观点，同时也使那些不敢发言的学生不得不开口发言，整个小组不能一片沉闷，因为最后要向全班汇报合作成果，会驱使内向的学生也开口，慢慢地培养起来敢于在公众面前发言的胆量，这样，就有利于培养学生的综合素质。小组不宜过大，一般由四个到六个组成，这样可以使每个成员都有机会发言。每个小组要有主持人和主持助理，主持人负责使小组按照预先安排的计划一步一步地进行问题的解决，主持助理负责补充和协助主持人在全班汇报时的工作。主持和助理要更换，使每个小组成员都至少担任一次，有利于培养他们的责任心和进一步培养与人合作的能力。教师只是稍微做一点调整,比如笔者所带的班级有30个人，其中男同学6名，学生自愿分成6组后发现，有一个小组全部由男生组成，原因很明显，不是其他小组不接受男生，也不是男生不想和女生同组，于是声明男生不可自成一组，为了增加趣味，在大家同意的前提下，笔者建议由每名男生自己选择加入到某一小组，气氛立刻活跃起来，原来的每个女生组都很高兴地欢迎这个新的异性成员，当然，从心理学角度来看，有了这个新成员，不论男生还是女生，都会表现得更好。

(2)小组解决问题

小组解决问题在主持人的监控下按照预先在小组内部确定的计划进行，以防出现乱哄哄的局面，确保所有讨论都是围绕需要解决的问题展开。讨论的时候防止“蜻蜓点水”，要将讨论深入展开，要知其然还要知其所以然。一般的模式是，小组每个成员都针对正在被讨论的问题发言，大家在这一问题上的意见一致，或意见不能最终达成一致，但是在本小组内再也挖掘不出更有建设性的意见时，把这个有争议性的问题留到班级汇报时作为班级大讨论，然后进行下一问题的讨论。对同一问题，教师鼓励学生要进行发散性思维，而不局限于某一种定论。因为语言是很灵活的东西，同种意思，有多种表达，鼓励学生尽可能多地提出有理有据的见解，充分发挥学生的创造性。当小组进行讨论时，教师应鼓励那些想发言又不敢发言的学生，或在小组成员一筹莫展之处给些提示，使讨论能顺利进行下去。

(3)汇报结果与班级大讨论

在小组讨论完毕后，由小组本期主持和助理到讲台上向全班同学汇报小组讨论结果。其他小组可赞成可反对可质疑，赞成之处顺利通过，反对和质疑之处，就由其他小组或个人提出理由，由主持或助理负责这部分问题的解决，或由主持或助理自己回答，或由本小组其它成员回答，或向其他小组请教，这样就促成班级大讨论，合作中建立信任和秩序，使学生明白知识是严肃的，而英语的运用在规则的前提下又是灵活多样的。有的问题经班级大讨论可以解决，而有的问题由于学生的知识有限，暂时解决不了，教师将此问题做一些启发，或提供学生可以找到信息的资源，这又是一个很好的教会学生学习如何获得信息，学会学习的机会。这个问题可以留做下次讨论的内容中的一部分，如果学生实在解决不了，就由教师讲解。在班级大讨论过程中，教师是学生中的一员，不轻易插话做评论，而是由学生自己监控整个活动按计划顺利进行，这样做既符合培养学生创造性的评论滞后原则，又可在培养学生英语自主学习能力的同时培养与人合作﹑学会聆听﹑提出见解等综合能力。当笔者在一旁默默地观察到学生严肃认真地发表见解，据理力争，气氛热烈而又秩序井然，就连传统课堂中最不爱回答问题的学生也积极参与的时候，更总结出从实践课入手，采取小组合作学习的方式培养学生的英语自主学习能力实为一个好方法。

(4)评估

评估要在班级大讨论之后进行，不由教师一个人说了算，全班同学都参与，为了鼓舞学生的积极性，评估本着不伤害大家的自尊出发，比如教师自制一表格，项目有最佳板书组（板书清楚有条理）﹑最佳主持组（主持干练精彩）﹑最佳助理组（助理得力恰到好处）﹑最佳组员组（组员积极主动）﹑最佳风度组（包括仪表﹑气质﹑礼仪等）﹑最有潜力组（有待提高，还需努力）等等，每次讨论后大家一起给出评价，让大家都心服口服。小组的集体表现，每个成员的参与程度，都是小组的集体荣誉，都会记录下来，作为期末成绩的一部分，这样，大家都会协力合作，团队精神也就培养起来了。

三、结论

商业繁荣和对外商务合作需要商务英语人才的贡献，商务英语学生需要自主学习，培养英语自主学习能力不可盲目将所有学习任务突然交给学生，而要有计划按步骤循序渐进地进行。从实践课入手是培养学生英语自主学习能力的一个很好的突破口，采取小组合作学习是培养学生英语自主学习能力的有效方式之一，评价方式得当是鼓励学生自主学习的重要方面，学生通过自己在实践课上当主角可以基本上熟悉自主学习，当他们用小组合作学习方法可以得手应心地进行语言运用能力的实践时，就可以进一步培养学生英语自主学习能力，从而引导学生学会学习，使终身学习成为可能。

参考文献：

[1]David Cardner & Lindsay Miller, Establishing Self-Access From Theory to Practice, 2002, Shanghai Foreign Language Education Press

[2]Peter Skehan, A Cognitive Approach to Language Learning, 2000, Shanghai Foreign Language Education Press

商务英语翻译能力 篇4

我国的商务英语专业多是由原来的英语专业或者大学外语的师资组建, 同时机械地添加了一些商务专业方面的课程。这样就导致商务英语教师的匮乏。因为教师不专业, 相应的课程设置和教学大纲等等也不专业不科学。但是商务英语属于专门用途英语中的一个分支。商务英语专业的要求是要掌握英语在商务场合中的应用, 其中包含了各种商务活动内容以及适合商业需要的标准英文例如:招商引资、涉外保险、国际金融、技术引进、对外贸易、国际运输、对外劳务承包等。商务专业课程教师的缺乏使得学生对很多商务的概念很模糊, 而且由于没有很专业的教师导致学生有了问题也没有快速有效的解决途径。这些都会导致学生商务知识的匮乏, 本身对于汉语就没有透彻的理解, 再谈理解英语概念和文章就是自欺欺人。鉴于以上的分析, 对于商务英语专业的学生应该从以下几个方面去提高商务英语文章的阅读能力。

二、提高上虞英语文章阅读能力的方法

(一) 首先掌握商务英语词汇及句式的语言特点

首先应该了解普通英语中的常见词汇在商务英语中却有其特殊的含义。

例如:negotiation——指的是“议付”, 而不是平常生活中常提到的“谈判”;

time——指的是“远期”, 而不是“时间”;

party——指的是“当事人”, 而不是“聚会”;

coverage——指的是“险别”, 而不是指“覆盖”。

此外, 在商务英语档中还会出现很多文件名称的相关词汇, 例如以下是信用证的几项条款:

1.Commercial Invoice, one original and three copies;

2.Multimodal Transport Document issued to the order of the French Importer Co;

3.Certificate of Origin evidence goods to be of U.S.A.Origin;

翻译:

1.商业发票, 一份正本三份副本;

2.以法国进口公司为抬头开立的多式运输单据;

3.证明货物是美国的原产地证书;

如果不了解文件名称就不明白它的用途, 更不能做好对文章的理解。

其次商务英语句式一般长句居多, 而且其间夹杂着商务的专业知识。学生阅读起来对整体句子的理解有困难。这就要求学生不但要能掌握阅读的技巧而且要能够与时俱进, 经常阅读国际时事的英文新闻和杂志, 这样就既能过语言关又能深入地理解文章的内容, 达到事半功倍的效果。

例1:The negotiating bank should examine the documents with reasonable care and need only assert whether or not the documents appear on their face value to be in compliance with the terms and conditions of the credit, and banks have no necessity to verify whether the goods supplied actually conform to those specified in the credit.

分析:不定式to be in compliance with来修饰face value, 这种用法比较正式, 在一般的英语阅读里很少出现。同时, face value票面价值;terms and conditions条款;the credit信用证。这些都是与普通英语不同的词汇, 掌握这个特点对文章的阅读理解是一个基础。

例2:The industry rode a decade-long bull market and a booming retirement business so well that it managed a record$7.5 trillion of assets——nearly as much as Europe’s annual gross national product——by the end of 2000.The carnage in stock funds——the biggest money-spinners for management companies——is far bloodier.

分析:这个行业如此成功的驾驭了长达10年的牛市行情和繁荣的退休金业务, 以至于它管理的资产在2000年末达到了创纪录的7.5亿美元——几乎等于欧洲的年国民收入额。股票基金市场上的“大屠杀”风味血腥, 而股票基金对于管理公司而言是最赚钱的买卖。carnage意为“大屠杀”, 此处用来比喻股票基金遭受的巨大损失;money-spinners (俚语) 意为最赚钱的企业或买卖;management companies从上下文来看指各种投资基金。

(二) 多了解一些商务名词及其含义

可以将这些名词从领域上分类积累。可以分为商务理论, 金融贸易, 贸易组织, 证券交易等等。例如:

Dow-Jones industrial average道琼斯工业股票平均价格指数

Blue-chip index蓝筹股

OPEC (Organization of Petroleum Exporting Countries) 石油输出国组织

M&A (merger and acquisition) 公司兼并

Mutual fund共同基金

商务英语翻译能力 篇5

一套设计科学的测试应该同时体现较高的效度(test va-lidity)和信度(test

reliability),但是同时具有高信度和高效度的语言测试是难以构建的,任何语言测试都必须在二者之间进行平衡和折中[1](39-42)。首先,从理论上讲效度是比信度更重要的一个属性,在语言测试中占有中心地位;其次,应视具体测试的类型和目的确定侧重点。如对水平测试来说,由于其实施范围广,对个人和团体的影响大,应尽量保证其效度的前提下,重点提高其信度,保证测试过程和结果的公平性;而对实施范围小、低风险的课程成绩测试来说,应重点保证其效度[2](105-108)以达到预期的能力检查、教学诊断和评价的目的。基于以上理论,我们提出构建基于效度的高职商务英语专业写作校内测试研究。

一、语言测试效度研究

1、效度类型

针对测试效度的分类,研究者们有不同的看法。有的认为是三类(Alderson, 1995),有的提到四类(Messick,1989)到八类(李筱菊, 2001),还有的认为只有一类(杨惠中&Weir,1998)[3](34-36),实际上不同的测试目的产生了不同程度和类型的效度需求。李筱菊提出有八种效度类型[4]:建构效度(construct validity)、内容效度(content valid-ity)、共 时效度(concurrentvalidity)、预示效度(predictive va-lidity)、表面效度(face

validity)、反应效度(response validi-ty)、操作效度(operational validity)和反拨效度(backwashvalidity)。她又将它们归纳为四个大类:建构效度和内容效度属语言测试的内在效度(internal validity),涉及到测试理论建构和内容分析,是效度最重要的组成;共时效度和预示效度属外在效度(external validity),指测试结果在多大程度上与一些外在标准相关;故又称效标关联效度(criterion-related validity);表面效度和反应效度属于使用效度(usevalidity),是指测试从外观上被人接受的程度,测试是否容易引起应试者的兴趣;操作效度和反拨效度被看做是试后效度(beyond-the-test validity),是指测试的实施和结果对个人、团体和社会的影响,比如对受试者学习、就业的影响,对教师教学评价和教学方法的影响,甚至是对整个教育体系的影响。

按照以上分类,对于专业英语校内测试来说,内部效度是最重要的组成,其次是外部效度。内部效度中的建构效度也称理论效度(theory-based validity),是指测试是否以有效的语言观和语言学习观为理论根据,它是语言测试的主要效度,是一切其它效度的基础,“理论效度”是指根据测试分数对假设的能力做出推论的程度[15](254-256)。与建构/理论效度密切相关的是内容效度。测试的内容效度有两个方面:内容的相关性和内容的覆盖面。内容的相关性是指基于专家或专业的评断,某一测试预设要检测受试者哪些相关的语言能力,采用什么样的测试方式去进行,才能保证测试内容和测试目的一致性。而内容的覆盖面则指测试中试题所代表的考核范围是否充分[15](244-247)。效标关联效度则是通过对两项测试的比较,从外部帮助分析和评判其中一项测试的效度。例如,可以借助CET四、六级或全国商务英语水平认证考试写作部分的成绩来分析和评判商务英语专业写作课程校内测试是否具有相关效度。

2、效度的重要性及其实现

效度的重要性贯穿于整个测试构建和评价的过程中。它始于测试的规划阶段,持续体现在测试任务的开发阶段到测试评估阶段。效度在测试的各个阶段都显得极其重要,这也是人们对效度类型进行大量研究的原因[5](9-16)。在测试的规划阶段,效度与所测试的语言能力定义以及能力行为有关。为了确定所要测试的能力,首先必须从理论上明确语言能力的定义。

例如,如果要测试写作能力,必须从理论上确定什么是写作能力、写作能力的组成及其涵盖的范围,明确适合于测试对象的写作能力及其内容范畴等等。这些内容要被纳入该项测试的详述说明,作为测试开发及测试评估的指南。接下来,是如何遵循语言的理论属性,通过某种方法来帮助实施预期的语言行为。测试任务开发阶段,效度仍是中心问题,项目编撰者要设法使任务设计符合理论上的定义和解释,并将理论转化为预期的语言行为。为此,他们有必要接受相关的技巧训练。测试评估阶段的主要目的是审查测试的效度,称为效度确认(validation)。在此阶段将收集来自各方面的数据作为测试效度的支持,例如考试成绩,专家或老师的判断,学生的意见等各种信息。该阶段不是以搜集效度证据为终结,其最终目标是将已被证实的效度运用于测试阐释和实施。

二、高职商务英语专业校内测试的效度确立

英语专业写作能力的校内测试有别于大规模的水平测试(proficiency test)和等级测试(placement test),属于成绩测试(achievement test),兼顾诊断测试(diagnostic test),因为“如果测试在学校的环境内进行,它的目的就是找出教学中的强项和弱处,或评估某一教学目标的完成与否”[16]。商务英语专业写作教学总的目标在于培养学生在真实的社会生活和工作环境中用英语进行书面交流的能力,课程的教学实际上包括了两个方面的内容:基础阶段的英语写作和专业阶段的商务英语写作,因此测试可分阶段性进行[6](86-89)。

1、建构效度的确定

Bachman& Palmer认为校内测试“最可能以大纲规定的某一方面的语言能力为建构效度”

[15]。但是高等英语专业英语教学大纲的语言能力要求更多地针对本科的英语专业,缺乏对高职英语专业学生英语基础的特别考虑以及对该类型英语教学的“职业”特色要求。一方面考虑到高职与本科英语专业教育教学对象在综合素质、文化知识层次和学习能力等方面的差距以及培养目标的不同,另一方面又要保证学生具有相当大专层次的知识能力水平,我们认为高职英语专业的学生在 基础学习阶段的英语写作能力应基本达到相当专业英语教学大纲中的二级要求[7]或大学英语四级的水平[8]。专业英语阶段的写作能力要求则应该根据需求分析(needs analysis)来确定其内容和标准[17],即通过需求分析归纳和判定在对外贸易和对外交流环境下高职商务英语专业学生应具备何种项目和程度的写作能力。

根据对中国国际商务活动的调查[9](18-20),英语应用最频繁的事务之一是翻译商务信函,另外电子商务发展迅速,通过网上电子信函和电传进行国际贸易越来越频繁。对高职院校商务英语专业就业跟踪调查分析表明,毕业生从事的主要职位是公司文员、秘书与行政助理

[10](55-60),另外高职院校的学生适合从事与外贸相关的工作,如外贸跟单,报关,外贸业务员等相关职位。“高职商务英语专业人才能力体系的调查研究”[11](108-112)显示商务英语专业课程中商务函电与涉外合同和单证课程的重要性评价为最高(分别为80.0%和77.9%,);各项英语语言能力中函电撰写的重要性仍然很高(91.8%,仅次于与外商进行交谈的口语能力),但是撰写商务工作报告的能力重要性评估不高,仅为49.5%,甚至有6.4%的人认为该项能力非常不重要。综合分析以上情况,我们认为高职商务专业的学生的专业写作能力应主要体现在以下方面:(1)书写得体、规范和有效的一般性商务信函;(2)书写格式规范、信息准确的商务文书(包括电子邮件,传真,备忘录等);(3)起草商务活动中的开幕词、欢迎词及答谢词等;(4)正确处理国际商务合同和业务单证等。

2、内容效度的确定

根据Hughes(1989)的测试内容规范(test specification)的框架理论[18],测试的内容可分为语言能力项目(Opera-tions)、语篇体裁(Types of text)、运用对象(Addressees),话题(topics)等几个方面。

依据阶段性课程目标和能力的建构效度要求,参照大学英语四级考试大纲要求,基础阶段测试中的写作能力项目包括以下几个方面:A.思想表达(中心思想,重要或特定信息,观点、态

度等);B.语言运用(词汇,语法,句子结构,标点符号,衔接手段);C.篇章组织(叙述、议论或描述的方法,连贯地组句成段,组段成篇,重点突出等);D.写作格式(常见应用文的格式)。语篇体裁在文体上主要包括说明文,记叙文和议论文,形式上包括短文和常用的应用文,如信件、启事、明信片、便条、通知等。运用对象则是能用或需要用英语交流的个体或人群。话题涉及考生熟悉的社会生活领域,特别是当今社会热门话题,如:环境、文化交流、大学生活学习、健康疾病、人际交往、通讯网络科技等。

专业阶段的测试能力项目与基础部分的内容在大的范畴上基本一致,但是具体要求上又有较大的差异。商务英语写作涉及的范围广,种类繁多。应用文包括电报、电传、传真、电子邮件、备忘录、个人简历、会议纪要、欢迎词及答谢词等,商务文件有合同、单证等;外贸信函包括询盘函、报盘函、还盘函、成交函、支付函、修改函、装运函、保险函、拒绝函、推销函和投诉函等[12](57-59)。总的来说,以上文体在篇章结构和语言运用上具有格式规范、结构严谨、用词正式、措词和语气婉转、讲究礼貌原则、意思清晰准确、多用惯用表达和术语等特征;另外商务英语书面交际是交互式的,所以还要体现根据写作的类型、对象和目的调整语言策略和措辞,达到特定目的的能力[13](21-22)。因此,综合以上要求可以将高职商务英语专业写作能力测试专业阶段的内容规范如下:语言能力项目包括:A.内容表达:信息准确、有效;B.篇章组织:格式规范、结构严谨、完整;C.语言运用:用词简洁、正式,符合惯用表达,术语运用正确,利用词汇和语法手段体现礼貌原则,套用句型恰当);D.语用能力:社会文化语言能力(sociolinguistic competence)———在交流中能体现礼貌原则、对方视角(you attitude)、凸显积极条件、委婉传达消极信息等。

语篇体裁主要有商务应用文、商务文件和商务信函。运用对象为涉外商务环境下的职业人群。话题涉及求职(个人简历,求职信等)、接待(迎送、宴请、致辞)、办公事务(电报、电传、传真、电子邮件、备忘录、会议纪要)、商贸(市场推销、建立业务关系、贸易洽谈、合同签订、合同执行等)。确立了测试内容项目后,更具有技术性的工作是用何种形式来实施以上的各种语言 行为,即任务开发。根据交际语言测试理论,我们认为测试任务的开发应遵循以下原则:(1)“真实性”原则。尽量使测试的形式和任务与真实生活和工作中的写作行为相符合,真实性原则体现在A.以意义(信息)为纲;B.有语境(context);C.有真实交际情景(situation);D.语言真实;E.所做的事真实;F.有互动性(interactive)。[14]例如写一封英文信。如果是一般的社会交往,写作任务也应该符合受试者潜在的需求,并且在现实生活中有理由产生,如外企求职申请、国外求学申请、与外国朋友交流大学生活,而不是给你的国内亲人、朋友等介绍大学生活。如果是商务信函,应该是在某个真实的工作环节中可能遇到的任务,如针对某国外贸易公司对出口商品的询盘,以中国某贸易公司业务员的身份向其发盘。这样的写作任务就全面体现了“真实性”原则。

(2)尽可能多地开发设计合理的任务。一份样卷的题目不可能覆盖上面涉及到的所有能力项目和话题,为了使每个受试者的写作能力得到全面客观的反映,建立试题库是一个有效的办法。一方面可以促使学生全方位地训练和巩固应掌握的语言能力,避免侥幸心理;另一方面建立试题库可以促进教考分离,是监控教学质量的一个重要且有效的手段。需要注意的是,试题库的建设应该是一个永不停止的过程,而不是一个静止的结果,随着语言学和测试理论的不断发展,以及社会需要的不断变化,试题库的内容应不断适时更新。

(3)考点有层次,题型多样化。语言运用能力本身就是有层次的[14]:第一层次是语言形式系统层次或广义的语法层次,第二层次是语境层次,第三层次是情景层次。虽然真实的语言运用往往在语法、语篇和情景这三个层次上同时体现,但为了更清楚地从某个层次测评学生的能力,我们建议在基础阶段测试题目的能力考点可以有所偏重,譬如,通过调整所给句子的顺序形成一篇语义连贯、结构完整的段落,可以在语境层面上测试学生能否遵守和运用上下文或语篇规则。另外,试题型多样化设计,题目难易有层次,可以增加考生受试的兴趣和信心,提高卷面效度。

3、效标关联效度的确立高职商务英语专业校内写作测试的效度还可分阶段地通过与PETS3、CET4和国际商务英语水平认证或相关职业考证进行成绩比较得到反映,这种效标关联效度的建立有很大的现实意义。基于高等职业教育的属性和人才市场需求,本专业的学生必须参加PETS或CET考试(各学院要求不同),得到一定等级的成绩,并且获得国际商务英语水平考试或相关职业考试认证,才能达到学院双/多证毕业要求和社会的认可。为了提高学生毕业合格率和优秀率,有必要将校内测试与校外的水平考试和职业证书考试的结果进行综合分析和比较,结合外部考试中写作部分的能力要求适当调整校内英语写作课程的教学要求和测试项目,使得校内测试获得较高的效标关联效度,这也是“课证融合”在课程评价阶段的直接体现。

以上三种主要测试效度的建立是其他各类效度实现的前提。具有较高内容效度的测试开发要求任务真实、题型多样、难易适中,考点针对性强,从而使得测试具有较高的使用效度;同样,测试的内容覆盖了预期的能力项目,同时又能结合外部的测试标准进行内容调整和成绩分析,这就保证测试具有了积极的试后效度,从教学和学习两方面都起到检查和指导作用。

三、结语

综上所述,高职商务英语写作校内测效度构建首先以交际语言测试理论为根本依据,结合对高职商务英语专业学生语言能力的特别要求(包括考证需求),对测试的内容进行阶段性的能力项目分析和描述,然后设计任务和题型、建设题库,尽可能使得测试中的语言行为真实反映预期的语言能力。

最后,虽然高职商务英语写作校内测评在主观 上对测试信度的要求低于某些类型的测试,客观上也因为测试的任务综合性强,对语言行为中的各个能力项目进行解构分析来实现高信度的评价有相当的难度,但是进行后期的测试评估和效度确认仍需要科学的评价方法和标准作实施保障,采取整体评分(global scoring)和分项式评分(analyticalscoring)相结合、考官复核试卷以及利用试题库实施考教分离等多种办法将有助于确保写作测评的基本信度构建,这也是我们着手研究的另一个项目。

参考文献:

[1] 汪先锋.从信度与效度的相互关系看语言测试的取向[J].株洲师范高等专科学校学报, 2000,(2).[2] 丰国欣.语言测试设计的原则与实践[J].周口师范学院学报, 2004,(3).[3] 露岱玲.Empirical Validation of a University-Based English ProficiencyTest [D].东北师范大学, 2006.[4] 李筱菊.语言测试科学与艺术[M].长沙:湖南教育出版社,2001

[5] 邹申.An InteractiveApproach toTestValidation[D].上海外国语大学, 2005.[6] 许进.高职高专英语专业语言应用能力成绩测试内容的确定[J].保险职业学院学报, 2007,(4).[7] 高等学校外语专业教学指导委员会 英语组.高等学校英语专业英语教学大纲[M].北京:外语教学与研究出版社, 2000.[8] 教育部考试中心.全国英语等级考试(第四级)考试大纲(第二版)[M].北京:高等教育出版社, 2006.[9] 李盛.Study on PracticalNeeds and Feedback ofEnglish-major Learners to BusinessEnglish in China [D].重庆大学外国语学院, 2004.[10] 梁悦,胡爱清等.广东高职院校商务英语专业就业跟踪调查分析[J].广东农工商职业技术学院学报, 2005,(9).[11] 鲍文,纪淑军.高职商务英语专业人才能力体系的调查研究[J].山东外语教学, 2007,(2).[12] 阮绩智.论商务英语写作课程设计与教学实施模式[J].山东外语教学, 2005,(1).[13] 郝丽宁,马晶.英国硕士论文浅谈商务英语信函写作的基本原则及技巧[J].商场现代化, 2007,(7).[14] 李筱菊.怎样测试英语运用能力[EB].中国英语教研网,2004-09-27.[15] Bachman, L.FundamentalConsiderations in Language

商务英语翻译能力 篇6

摘要:本文分析了高职商务英语专业学生跨文化商务交际能力培养中的几个问题,并提出了解决这些问题的对策。

关键词:高职;商务英语;跨文化商务交际

一、跨文化商务交际能力

跨文化交际学在国际上的发展已有50多年的历史,经过了三个发展阶段,至今已成为一门成熟而完整的学科体系。跨文化商务交际学是跨文化交际学的一个分支,它是与跨文化交际学同时发展的。Edward Hall在“The Silent Language”中分析了跨文化交际能力中文化和交际的关系,并最先提出了跨文化交际学与商务之间的关系。

跨文化商务交际,顾名思义,就是将文化、沟通与商务三个变量整合形成一门新的学科。其内容主要涵盖了四个方面:语言,指语法能力、语篇能力和社会语言能力;文化,指具备跨文化意识和正确对待跨文化的态度、学习和比较不同的国家和地区的文化知识和差异、处理文化冲突的能力;交际策略,指为了使交际顺利进行所使用的技能,如回避、释义、求助等;商务知识,指与商务有关的专业知识,包括经济学(贸易实务、金融)、管理学等。实质上,跨文化商务交际能力是指在不同的文化背景下,运用适当的语言和交际策略解决商务活动中的问题以使交际顺利进行的实践综合能力。

随着全球经济一体化的发展,我国的经济贸易地位日益上升,在国际商务交际活动中,具备真正的跨文化商务交际能力的人才需求也越来越大。高职商务英语专业,着眼于训练学生的职业素质和职业能力,培养具有扎实的英语语言基础,并能在不同文化背景的商务活动中熟练运用商务知识和交际策略处理问题和解决冲突的应用型人才。目前,我国高职商务英语专业在学生跨文化商务交际能力的培养上取得了很大的进步,但也存在不少问题。

二、问题与对策

近年来,我国高职商务英语专业越来越重视对学生跨文化商务交际能力的培养,不少高职院校还专门开设了跨文化商务交际课程。但是,仍然存在不少问题需要解决。

1.关于教师素质。

(1)问题。

首先,教师对跨文化商务交际能力培养不够重视。有的教师认为在商务英语教学中,文化和交际策略等属于“边缘学科”,以语言和商务教学为主,综合实践能力培养并未受到重视。

其次,教师的专业能力不够。有的英语教师对跨文化商务交际能力的定义、范畴、培养宏观目标和教学内容了解不全面,教学方法落后。

再次,教师缺乏工作经验。跨文化商务交际能力是一种综合实践能力,它需要在真实的商务活动中锻炼和积累,而我国高职商务英语专业的教师大多数毕业于外语院校和英语师范教育专业,欠缺商务背景,实践机会少。除部分从企业调入的教师外,达到两年以上专业实践要求的教师微乎其微,更不用说“双师型”教师了。由于缺少在社会生产实践工作岗位应用外语的经验,很多教师难以胜任跨文化商务交际教学的需要。

(2)对策。

首先,高职英语教师应该加强自我学习,如参加培训班,以提高专业能力。Richards(1998)提出,教师应该从教学理论、专业知识、教学技能、交际技能、应变决策和情景知识六个方面提高自己的能力,这些能力也是跨文化商务交际能力所必需的技能,高职英语教师必须首先提高自己相关的能力才能在教学中做到游刃有余。

其次,“走出去,请进来”。高职院校可以让英语教师走进企业,同时邀请企业人士走进学校。例如,很多企业需要提高员工的英语水平,高职英语教师可以利用为他们提供语言培训的机会,把交际法、案例法和任务法运用到教学中,和学员共同设计案例、分析案例、组织小组讨论和模拟,这样不仅能提高教师的英文水平,也能为学校的课堂教学采集真实的素材。另外,可以列出专题,邀请企业人士为商务英语教师进行专题讲座或组织座谈会。

2.关于课程设置。

(1)问题。

高职商务英语专业主要分基础课和商务课,大部分院校开设了实践课。然而,跨文化商务交际能力的培养并没有贯穿所有课程。基础课重在培养学生英语运用的能力,跨文化商务交际能力中的商务文化、商务知识和交际策略没有真正开展;商务课主要以传授学生商务知识为主,理论内容偏多,实践有限;实践课主要在高年级开设,以培养学生实践能力为主要目的,其课程性质决定了教师讲授少,学生操练多,但是,跨文化商务交际能力只有在实践中才能培养,对它的重视如果仅仅体现在高年级,其培养力度是远远不够的。另外,培养形式单一也是学生实际交际能力薄弱的原因之一。

(2)对策。

首先,进行课程改革。一是增开实用性课程并加大学时比例。例如开设商务文化、商务礼仪、商务交际、电子商务、商务谈判和商务演讲等,均衡语言、文化、商务和交际策略在课程开设上的比例。二是减少大纲教学内容。跨文化交际能力培养没有在基础课和部分商务课中很好实施,原因之一是教学大纲要求的内容过多,组织课堂活动过少,如果减少教学内容,教师将有更多时间组织课堂活动,增加与课本有关的文化或商务知识,培养学生的跨文化商务交际能力。三是跨文化商务交际能力的培养不是一门或者两门课程的责任,而需要贯彻在所有课程中,可以尝试在教学大纲中对语言、文化、商务及交际策略教学的比例进行规定,保证综合能力在教学实践中得到真正培养。

其次,丰富跨文化商务交际能力培养的形式,大量增加校内实训和校外实践。校内实训是在模拟商务环境的实训室内对学生学习的内容进行综合实训。在模拟办公室里,学生隶属不同的公司及部门,独立或合作完成教师布置的任务。校外实践是指学生在校期间进社会实践,如“学工交替合作模式”“订单式培养模式”等。学校一方面要鼓励教师和学生积极寻找社会实践机会,另一方面要制定激励、监督学生社会实践的政策。

3.关于“3+”培养模式。

(1)问题。

近年来,高职商务英语专业的教学内容已经从“商务+语言”变为“商务+语言+文化”。但“商务+语言+文化”的“3+”教学模式在内容上忽视了学生交际能力的培养,学生由于缺乏沟通技巧及实战经验,在交际出现障碍时缺乏基本的应对能力。例如:在一次商务口语测试中,两名学生扮演同事讨论对公司某个项目的看法,他们闲聊各自的穿着,一两句问候之后,其中一个学生用crimson一词形容对方的衣服颜色,而对方因为不明白这个词的意思,憋红了脸说不出一个字。这位同学既没有解释,也没有转换话题,对话因此中断。另外,教师的教学方法也有待改进。例如:在课堂活动中,由于学生共享一份信息卡,双方的身份、背景及目的一目了然,学生在交际时并没有运用交际策略的需求,活动的目的只是为了练习语言,对话常常是“明知故问”。

(2)对策。

首先,提高交际策略能力培养的重视度。跨文化商务交际能力包括语言、文化、交际策略及商务知识,在商务交际中,学生运用商务知识扮演交际中语言翻译、文化传播者和交际协调者的综合角色。教师可以制定交际策略大纲,有目的、系统地介绍交际策略,把它贯穿到所有教学中。

其次,改进教学方法,打破传统的教学模式。例如:为了解决课堂活动中学生交际时出现的“明知故问”的问题,教师可以设计具有信息差的活动,分别给两个学生一人一张写有不同身份、背景和目的的信息卡片,经过规定时间的准备后,组织他们对话,这样他们会在弄明白事情的过程中不自觉地运用各种交际策略,达到解决问题的目的。

4.关于以“知识中心”为主的文化教学。

(1)问题。

目前,高职商务英语专业对文化的培养大多集中在认知层面,强调文化知识的传授和测试,学生缺乏跨文化的宏观意识,缺乏学习和比较不同的国家和地区的文化知识和差异的能力以及处理文化冲突的实践能力。笔者曾就如何对待跨文化交际中文化差异的态度问题在学生中做过调查,结果 80%的学生认为他们在跨文化商务交际中能做到摒弃自己的文化。

(2)对策。

首先,重视学生跨文化宏观意识的培养。跨文化宏观意识培养的重点是学生正确对待跨文化的态度和处理文化冲突的原则,它高于认知层面。在对待因文化因素而导致交际失败的态度上,正确的观点是“交际的失败并不一定是非本族语使用者的责任”(Paulston,1992)。我们在交际的过程中应该了解差异并接受差异,适应本族语文化的同时保持自我认同,寻求开放、灵活和有效的跨文化交流的形式。

其次,引导学生自主地学习文化知识和比较文化差异。文化是多方面的,是发展的,我们必须培养学生自主学习和创新的能力。

总之,高职院校英语教师在教学中培养学生的跨文化商务交际能力是一个复杂的问题,需要保持清醒的头脑,及时发现问题,使高职商务英语专业的学生具备较强的跨文化商务交际能力。

(作者单位:深圳职业技术学院)

参考文献:

[1]许力生.语言研究的跨文化视野[M].上海:上海外语教育出版社,2006.

[2]徐强.交际法英语教学和考试评估[M].上海:上海外语教育出版社,2002.

[3]俞仲文.高等职业技术教育实践教学研究[M].北京:清华大学出版社,2004.

[4]Iris Varner & Linda Beamer.Intercultural Communication in the Global Workplace[M].Shanghai:Shanghai Foreign Language Education Press, 2008.

[5]高一虹.跨文化交际能力的培养:“跨越”与“超越”[M].北京:外语教学与研究出版社,2002.

[6]李娟,柳青军.浅谈跨文化交际能力的培养与商务英语教学[J].中国成人教育,2006,(12).

商务英语翻译能力 篇7

一、商务英语用词的特征

1、词汇专业性强

商务英语是为商务活动而服务的, 因此在用词方面有着很强的专业性, 而还有很多的缩略词汇, 这都为翻译工作增加了难度, 例如:如B/L (bill of lading) 提单, Exp.&Imp.Inc (export-import incorporated) 进出口公司, forex: (foreign exchange) 外汇, workfare (work welfare) 工作福利制, blue chip绩优股, a firm offer实盘等等。如果不具备相当专业的知识, 在翻译过和中是不会理解这些商务英语单词内涵的。

2、新词汇使用过多

随着商务的发展变化, 与此相对的商务英语会有很多新的概念, 新的词语产生, 商务英语在翻译过程中会遇到很多新的商务术语, 这为翻译过程制造了新的困难, 例如:cyber-payment电子支付;e-money/cash电子货币/现金;hi-techindustry高技术产业等, 这些专业术语在平时非常少见, 有的甚至在字典当中都查不到, 学生在翻译过程中往往感到无从下手, 商务术语的增加是商务用语的一大特点。

二、商务英语翻译对策

1、注意平时商务用词的积累

在平时英语学习中, 注意单词的积累, 特别是阅读外国经济方面书籍、报纸的时候, 多留意英语原文中的用词, 这样在翻译当中就会比较本土化, 在商务翻译当中显出比较专业的水准, 大量的商务英语词汇是翻译工作的保障。例如以下这些常用商务英语是必须要掌握的。corporate企业社交

corporate hospitality consultancy企业社交界联谊

corporate identity企业标识

corporate image企业形象, 简称

corporate planing公司规划, 公司策划

corporate sector企业部门

corporate travel expenses公司差旅费

corporation charter公司注册许可证, 等于Certificate

2、谨慎选用易混淆的词语

在商务活动当中, 往往会出现选词不当导致词不达意的情况, 有时候会导致意思相反的情况, 因此, 有必要了解掌握易混淆的词语, 这也是提高翻译能力的一种办法。

例如:shipping advice与shipping instructions

shippingadvice是“装运通知”, 是由出口商 (卖主) 发给进口商 (买主) 的。然而shippinginstructions则是“装运须知”, 是进口商 (买主) 发给出口商 (卖主) 的。另外要注意区分vendor (卖主) 与vendee (买主) , consignor (发货人) 与consignee (收货人) 。上述这词语在英译时、极易发生笔误。

3、适当增减词量

在翻译过程中适当的增减单词也是很实用的一个翻译技巧, 在翻译过程中结合上下文的意思、逻辑关系以及译文语言句法特点和表达习惯, 在翻译时, 有时增加原文字面没有出现但实际内容已包含词, 或者减去原文虽有但译文语言表达用不着词。如:All cash bonus shall be subject to income tax.所有现金红利, 均须缴纳所得税。 (根据汉语行文习惯, 增加动词) ;再如:

On condition that you sign this receipt, I will pay the money.你在收据上签字, 我就付款。

4. 保持原文与译文一致性

翻译过程中保持与原文的一致性是非常重要的, 这一点要引起注意, 由于商务英语, 涉及的都是比较敏感的商务问题, 如果翻译过中不依据原文, 根据自己的意思, 随意加减, 有可能产生恶劣的影响。东西方文化有着很大的差异, 在翻译过程中要了解这些差异, 力争通过恰当的方法达到文化上的对等。例如:在翻译“亚洲四小龙”时, 有人把它翻译为Four Asian Dragons, 就有些不妥。如果翻译为Four Asian Tigers, 这就不失为一种较好的文化信息的对等, 因为tiger (老虎) 在西方人心中是一种较强悍的动物, 至少不会让人联想到某种可怕的动物。总而言之, 国际商务英语涉及不同文体的语言形式, 如公文、法律、广告等。所以, 翻译者必须重视。

三、小结

商务英语翻译工作是非常重要的, 商务英语有着自己独特的规律, 只有平时多加练, 在翻译过程中在保证原文的信息时, 灵活的翻译, 才能达到翻译准确、用词规范、语言流畅通顺的商务目的。

摘要：翻译在商务英语中是非常重要的, 在商务英语翻译过程中它要求选词正确、表意清楚, 逻辑性强, 而且翻译过程中还要考虑到东西方文化差异, 这就要求商务英语专业的学生在平时加强翻译能力的练习, 掌握商务英语翻译的技巧, 才能在商务交流中体现它的实用效果。

关键词：商务英语,翻译能力,英语专业

参考文献

[1]章爱民:《商务英语翻译教学的探索与思考》, 《沈阳农业大学学报》 (社会科学版) , 2010, (03) 。

[2]谭硕:《涉外商务信函翻译策略初探》, 《商业文化》 (学术版) , 2008, (11) 。

浅谈翻译商务俄语能力的加强 篇8

一、商务俄语的基本特点

(1) 词汇特点。商务俄语的词汇特点表现为专业性强及频繁使用缩略语及借用外来词语。由于商务俄语涉及法律、经贸、金融税收、保险、海关、商品检验等各个领域的知识, 因此, 商务俄语中有一般外事活动中的通用语言, 合同、协定中的法律语言, 商业广告中的宣传语言等, 语言专业性极强。另外, 由于商务活动目的性强, 追求高效率, 因此, 商务俄语多选用概括性强的词语、常使用缩略语及借用外来词语。

(2) 被动语态较多。多使用被动句, 强调被动动作, 突出动作的承受者, 以及对有关事项作客观描述及规定, 因此, 频繁使用被动形动词短语及其短尾形式。

(3) 典型套语多、格式规范。人们在长期的国际商务交流中, 形成了一系列言简意赅又很实用的商务专业典型套用语句以及相对固定的格式规范。以经济合同为例, 它的结构一般包括:标题、合同号、合同签订的地点与日期 (注意俄语签署日期的顺序与汉语相反, 一般为日、月、年) 、双方单位名称;主体条文;结尾——双方的法律地址、双方的签字。总之, 商务俄语基于俄语的基本词汇、语法和句法结构, 同时又具有其独特的语言现象和表现内容。

二、商务俄语的汉俄翻译原则

了解了商务俄语的特点, 要成功地进行汉俄翻译, 同样需要翻译理论加以指导, 需要遵循如下的翻译原则。

(1) 忠实性原则:坚持忠实性原则是指正确地将原文语言的信息用译文语言表达出来, 并不苛求语法与句子结构的一致, 却要求信息内涵上的相等, 即信息等值。要做到信息等值, 首先必须对原文的语义有正确的理解, 而不仅是字面对应;译文与原文应在外延即概念范围上相应, 而不仅是局部的重合。

(2) 准确性原则:坚持准确性原则是指译者在将原文语言内容转换到译文语言内容的过程中选词准确, 做到概念表达确切, 物与名所指正确, 数码与单位精确。准确地选用译文词是以正确理解原文词为基础的, 选词绝不仅是从俄语词典上找到对应词而已, 它体现了译者的商贸专业知识和对汉俄双语词汇的深刻理解。

(3) 简明性原则:俄语外贸应用文的目的性、针对性强、追求办事的高效率, 这就要求语言表达简洁凝炼、言简意赅。尤其是电文稿件, 语言简要、经济, 选词要选用概括性强的词语、多使用缩略语, 力争用最少的文字明白地表达丰富的内容。翻译电文稿件时应注意:文字简明扼要, 不分段落;只要不会引起误解及歧义, 应省略前置词、代词、连词;一般不使用标点符号;省略开头的礼节性称呼及结尾的敬词。

三、商务俄语的汉俄翻译策略

(1) 大量阅读范文, 遵循翻译原则。阅读能拓宽视野, 获得知识。阅读的过程主要是获取信息, 感受语言的过程, 是接受性技能训练的过程, 是翻译的感性阶段。大量阅读商务俄语范文, 能够提高鉴赏范文、充分吸收范文知识的能力;学会模仿使用常用词汇、短语、商贸习惯用语及各类商务俄语应用文惯用的结构格式;掌握商务俄语的特点, 自觉遵循忠实性、准确性、简明性的翻译原则, 养成良好的翻译习惯, 提高翻译商务俄语的能力。

(2) 注重文化差异, 确保沟通顺畅。商务俄语翻译过程中要特别注意文化因素。译文读者常常在文化素养、理解水平、兴趣爱好等方面不同于原文读者。我们常常会发现, 表达同样意义的词汇, 在不同的语言中可能会有不同的内涵, 例如, 汉语中的“红茶”翻译成俄语是“чёрныйчай” (黑茶) 。可见翻译与文化有着密切的联系。如果译者不了解其文化, 就不能做到准确地翻译出句子本身所要表达的意思。另外在翻译时一定要了解俄语国家各民族注意的禁忌, 对于民族风俗, 我们应给予必要的尊重, 这也同时会影响到出口商品的销路问题。因此, 翻译时一定要考虑文化因素才能在翻译中做到准确和忠实于原义。

(3) 加强学习, 提高相关专业知识水平。由于商务俄语涉领域广泛, 除了要掌握翻译技巧、精通语言文化外, 要做好商务俄语翻译还必须认真学习相关边缘学科的专业知识, 例如国际贸易、国际汇兑、保险学及国际商法等专业知识。否则, 在翻译过程中就难以确定专有名词和专业术语的真正含义。

(4) 认真检查校对, 保证翻译质量。为了保证翻译质量, 审校译文是翻译必不可少的一步。译文是否忠实原文, 是否通顺、流畅, 语言是否规范, 是否有误译、漏译等问题, 都应引起高度重视。具体审校方法可把译文从头到尾检查一遍, 看看有没有地方会引起误解或者达不到原文的意思, 或是词汇及句型选得不好, 容易引起混淆。将初稿进行仔细修改后, 如果意思能完全表达出来而且没有语法上的错误, 内容完整, 译文就可以定稿, 一篇汉俄翻译也就完成了。另外还可采用译者自己校改后, 请别人校阅。用这种互相校改的方法, 可确保整个译文连贯、术语统一, 使译文达到或接近翻译标准。

总之, 俄语外贸应用文在词汇、句法和篇章结构等方面有独到之处, 其追求的目标是贸易双方用最准确、最清晰的外贸语言进行最有效的沟通和交流, 以期取得更高的经济效益。因此, 翻译的任务不单是语言的转换, 也是词义、信息、内容的转化, 是文化信息的沟通与交流。要做好外贸应用文的汉俄翻译, 除了应具备扎实的汉俄语言功底外, 还要根据外贸俄语的个性特点及其规律, 认真学习相关边缘学科的专业知识, 大量阅读各种俄语外贸应用文, 遵循忠实性、准确性、简明性的翻译原则, 采用一些翻译策略, 不断地学习最新的知识, 积累实践经验, 促进商务活动的顺利进行。

摘要：随着我国对外开放与经济的迅速发展, 中俄战略协作伙伴关系不断深化, 中俄贸易不断增长, 合作范围不断扩大, 商务俄语在国际交流中起着越来越重要的作用。因此本文主要针对商务俄语的特点以及翻译相关问题进行了分析。

关键词：俄语,商务,翻译

参考文献

[1]丁一.商务俄语的语用研究[D].大连海事大学, 2011

[2]董燕.商品说明书汉译俄问题研究[D].黑龙江大学, 2011

浅析学习商务英语应具备的能力 篇9

In the tradition al significance's enterprise governs stems from the property rights and the right of management separation it is the product which the enterprise system develops unceasingly.Under the producer goods private ownership, the enterprise experienced to has formed a partnership the system from the single owner system, arrived at joint stock system's developing process again.Under this background, and"two power separations"arises at the historic moment take"the limited liability"as the basic characteristic's modern Stock-company type enterprise form.Stock enterprise's most essential feature is the property rights and the right of management separation.It can be said tha in the traditional significance's enterprise governs stems from the request-proxy question which two power separations produce This needs the good drive restraint mechanism, causes the agen while to realize trustee goal, realizes own benefit, as if in the property rights and the right of management unite in the enterprise, should not have the government the question.

The enterprise must mold the bright characteristic the enterprise culture, the outstanding enterprise culture is the nationa spirit and the spirit of the age congealment, is the cultural innovation rich resources.Enterprise culture's influential role, said broadly that is mainly condenses the will of the people, the agglomeration strength, improves the quality, to set up the image the mold brand, the creation benefit.The Shengli Oilfield has formed the victory culture core connotation in the long-term development, the undertaking, the innovation, the competition, the development, internalized Yu Xin enterprise's value idea, to solidify Yu Zhi, outside Yu Xing, the melting in the enterprise, to condense the troop, to improve the quality, to reveal the brand set up the Shengli Oilfield positive image, in present's enterprise development, must construct the enterprise culture platform formed is advantageous to the enterprise culture construction atmosphere and the cultural reconstruction development soil, insisted that"detained the human by the environment"work mentality, formed the unity, the democracy harmonious upward political context, the respect knowledge, to respect the talented person, Manages strictly, the system standard working conditions;Al flowers blooms together, hundred school of thought contends, the lively civilized cultural environment;Unites meanly, lives together in peace and harmony, the understanding trust, the equal cooperation interpersonal environment.Development collection activities and so on spirit of enterprise, enterprise objective, enterprise symbol, establish the perfect one whole set to be rich in the innovative spirit gradually, manifests the person this management concept and the science rigorous manner control system system, establishes the enterprise culture the system to manage the platform, "creates the study enterprise through the development, the struggle works as the knowledge staff"the activity, runs each kind of training class, the political organization knowledge competition, activities and so on oratorical contest, establishes the enterprise development the public education platform;Holds cultural festival celebration and so on mass the cultural events, sets up the reading room, cultural entertainment facilities and so on basketball court, established the enterprise culture activity to demonstrate the platform.

The enterprise culture said that may big, say greatly small may be small.Big enough to includes enterprise environment and so on group consciousness, thinking mode, belief faith, mental outlook sum totals, slightly to a person's attire appearance, words and deeds manner.It is the whole staff value, the demand multibehavior common portrayal, all people want to participate in the education, their outlook on life--life goal and the value, the occupation observes the significance which a person works, the enterprise observes the reason which--the enterprise exists.Three unions, constitute the enterprise values together, the enterprise must the conformity different idea, forms the unified moral idea and the standard, the enhancement cohesive force and the centripetal force.Must through the enterprise culture construction, improve and the innovation ideology political works unceasingly, the promotion ideological work with the business management work organic synthesis.Strengthens Comrade Hu Jintao to propose"the Eight Do's and Don'ts"unceasingly for the primary coverage socialism outlook for honor and dishonor education, brings honor and take reforms the innovation take the patriotism as the core national spirit as the core spirit of the age, the consolidated Marxism in consciousness domain's guiding position, forms the positive health upward social morality, causes the general staffs maintains throughout the spirited upward spiritual outlook, the excavation ideology political works resources superiority, both the solution ideological problem and solves the actual problem, builds the good thought culture environment.

高职学生商务英语口语能力的培养 篇10

关键词：对外交流,商务英语口语,现状,教学策略

1 概述

随着全球经济一体化的发展, 国际交流和商务活动日益频繁, 英语作为世界性的语言, 不断凸显着其重要性。而商务英语口语作为国际商务活动这一特定语境下的语言媒介, 在日常工作也扮演着越来越重要的角色, 它是培养学生国际商务交际能力的主干课程, 其教学任务任重而道远。因此, 如何在商务英语教学中培养学生的口语能力和交际能力, 成为目前各高职院校亟待解决的问题。

2 商务英语口语教学的现状

商务英语口语是提高学生在国际商务情景中表达能力和沟通能力的一门主要课程, 但是由于商务英语口语课程开设不久, 在教学实践过程中仍然存在许多的不足, 具体如下:

2.1 教学模式的单一性

当前在各高职院校商务英语口语教学过程中, 传统而单一的教学模式在商务英语口语课堂上依然占据着主导地位, 教师仍然是课堂的核心和控制者, 对学生采取的是“填鸭式教学”, 在整个教与学的过程中, 学生都只是被动地完成教师所安排的任务, 并没有真正做到以学生为中心, 没有强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识的主动建构, 其主观能动性和积极性得不到真正的调动。教学模式的单一性势必造成教学效果的滞后, 直接影响学生的学习质量。

2.2 教材与课程设置不科学

商务英语口语课程是商务英语专业课程中的主要课程, 它既包含语言知识, 又融合了其他相关专业学科的内容, 但是大多数高职院校商务英语口语教材却不很完善。许多学校的商务英语口语课采用的是外贸英语会话类的教材, 今日的商务涵盖范围极广, 贸易只是其中的一个组成部分, 仅外贸英语教材已不适应我国经济发展的实际情况。另外, 教材内容过于陈旧, 商务知识和语言表达不能与时俱进, 并且内容缺乏系统性和连贯性。

在课程设置方面, 教学大纲要求学生在学习本门课程之前必须已经修完相关预备课程, 如外经贸英语函电、商务英语、外贸实务、跨文化交际等, 但在实际操作中, 由于课程设置的不合理性, 很多高职院校将商务英语口语课程安排在这些预备课程之前, 没有遵循循序渐进的教学规律, 给教学带来了一定的难度。

2.3 师资力量的缺乏

商务英语口语课的学科具有复合性, 因此要求教师自身具有较高的综合素质, 即教师不仅要有扎实的语言功底, 还要具备一定的商务知识和跨文化交际能力以及跨学科跨专业的复合型素质。但是大多数高职院校的商务英语口语教师都是普通的英语教师出身, 虽然具有较高的英语教学水平, 但是对于商务贸易知识却缺乏系统和深层次的掌握, 没有在企业的工作经历, 缺乏商务实践经验, 无法做到学用结合, 在遇到专业问题时只能靠自身现有的理论知识去解决, 在教学过程中形成一定的局限性。

3 商务英语口语能力提高的策略

3.1 教学模式的多样化

目前在商务英语口语课堂上, 老师主要以传授知识为主, 而学生操练口语大多也只是通过编对话和角色扮演两种形式, 课堂气氛比较沉闷, 没有体现出英语教学方法的灵活性、趣味性和多样性等特点, 难以激发学生的学习兴趣和学习动机。因此, 教师在课堂教学中应采用多种教学形式, 如情景教学法、任务教学法、案例教学法等, 并有时使多种教学法相互融合。

以情景教学法为例, 比如说某教学单元的主题是产品价格的商务谈判, 那么教师就可事先在课堂上对同学进行分组, 并组织设计A、B两公司, 分别设置两公司的老总、专业谈判人员、秘书等职位, 由各组的同学分别担当。各组学生下课后要去图书馆或网络等查阅相关产品信息、价格术语、合同规范、相关国的文化差异等, 这样就能让真正做到以学生为中心, 让学生参与到教学材料的收集和整理过程中, 使学生由外部刺激的接收者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者, 是学生运用自己现有的知识来建构新的概念的一个主动的过程。

3.2 教材与课程设置的科学性

在教材的选择上, 内容应该丰富全面, 活泼生动。由于目前国内教材普遍存在一些问题, 教学时也可以不用教材, 教师可以发动学生和整个教研组来自主决定课程的内容。

在课程设置上一定要改变那种与基础课程不能有效衔接的本末倒置情况, 一定要充分认识到商务口语学科复合型的特点, 在课程设置时应考虑多方面因素, 使商务英语口语课和其他相关课程相辅相成, 只有合理地配置好商务基础课程后才能更好得提高口语交际能力。商务英语口语课应该将商务知识和英语技能结合起来, 应由具备丰富商务知识的“双师”型教师将商务基础知识系统、全面地进行讲授, 要让学生深入理解商务活动的基本流程和背景知识, 并熟练掌握相关的商务术语。

3.3 师资力量的培养

教师的专业化水平决定着商务英语口语教学的质量。商务英语口语教师要具备良好的英语口语表达能力和过硬的商务专业知识, 最好具有相关商务或经贸工作经验。教授商务英语口语课的老师, 应该具有不断学习的自觉性和紧迫感, 课程的独特性要求教师与时俱进, 丰富自己的各方面知识, 多参与社会上的商务活动。在教学过程中教师应密切注意市场的动态和需求, 紧密联系实际, 避免纸上谈兵的现象。另外, 为提高教学效果, 有条件的高职院校可以给教师提供培训平台, 实施专业教师跨专业学习培训策略, 落实现有专业教师在岗培养, 提高现有教师的整体专业实践能力。学校应重视商务英语口语这门课程, 给教师提供进修和培训的机会, 使教师能及时更新和充实知识, 提高教学效果。

4 结论

总之, 要想提高商务英语口语课的教学效果, , 我们必须以就业为导向, 遵循商务英语口语教学的客观规律。在教学过程中, 要对单一的教学模式进行改革, 创造良好的学习环境, 选择合适的教材, 科学合理设置课程, 同时, 还要大力培养和引进具有跨专业跨学科的复合型师资力量。只有这样, 才能真正提高高职学生的商务英语口语能力, 才能不断培养出具有扎实的商务专业知识基础和较强的商务口语交际能力的应用型人才。

参考文献

[1]刘黛琳.高职高专外语教育发展报告 (1978-2008) [M].上海:上海外语教育出版社, 2008.

[2]蒋志华.商务英语口语教学的语境策略[J].中国科技信息, 2007 (7) :258-259.

[3]徐小贞.高职英语教育理论与方法[M].北京:高等教育出版社, 2004.

[4]刘伽.商务英语口语创新教育探讨[J].湖南科技学院学报, 2005 (8) :143-144.

[5]于建华.商务英语口语课教学设计原则探讨[J].科学教育论坛, 2005, (15) :197, 203.

商务英语翻译能力 篇11

关键词：中职；商务英语；口语；策略

随着全球信息交流的不断发展，我国加入WTO，对外贸易发展十分迅速，对外商务活动急剧增加，这势必需要大量既懂外语又懂国际商务知识并掌握一定技能的专业人才。中等职业学校商务英语专业的任务就是面对新形势，培养从事国际工作的一线中初级人才。商务英语口语教学作为商务英语专业中一门实用的、能立竿见影地提高受教育者商务英语水平的重要课程，已受到广大教育者的关注和重视。

一、中职生学习商务英语口语现状

中职学生的生源主要来自农村或小镇的初中，是考不上高中的学生群体，在读初中期间因为各种原因导致各科学习成绩低（其中英语差占相当的部分），没能考上高中，或对上高中没有兴趣。尤其是表现在英语学习方面，由于英语基础差，在课堂上从不敢举手发言，害怕读错或担心读错被人耻笑，结果形成恶性循环，到了中专阶段，随着学习内容的增加，学习过程中的问题也越来越多，导致丧失学习兴趣，最终形成严重的厌学情绪，直接影响了学习成绩。

许多学生进入中职学校学习以后，还像初中那样对老师有很强的依赖心理，没有掌握学习的主动权，具体表现在学习无计划、课前不预习、懒散拖沓。也有部分学生进入中职校园以后放纵自己，没有形成良好的学习习惯，从而影响学习。有些学生由于性格原因导致学习有困难，在多次失败面前逐渐形成了总觉得自己笨，再怎么努力也赶不上别人的自卑心理。这种自卑心理往往成了学习商务英语口语的消极因素，影响了学生的学习效果。

二、中职商务英语口语教学现状

部分中职英语教师的师资水平偏低也是导致学生学习困难的原因之一。在平时教学中有些教师没有长远计划，仅限于完成教学任务。由于没有高考、中考等压力，有些老师缺乏责任感，教学上随意，没有计划，不求上进，教学水平低，教学方法老套单一。如“填鸭式教学”、“一堂言”等传统的教学模式仍然存在，教学缺乏灵活性和创新性，“哑巴英语”现象非常普遍，由此导致大部分学生在学校里接受的词汇和语法方面的知识，不能运用到英语商务交流当中。

三、中职商务英语口语表达能力的提高策略

口语是人与人面对面地口头表达的语言，是传递信息、交流思想的钥匙，是人类社会使用最频繁的交际工具，同时也是英语学习的一项基本技能。提高口语表达能力不仅要求训练每个学生的听和说的能力，而且要求学生在语言交流中，具有实际运用语言的能力。要学好商务英语，当然离不开学习它的口语课程。商务英语口语课程宗旨在于加强学生英语口语训练，使学生做到发音准确、表达流畅；掌握日常生活、商务贸易活动中常用的英语会话知识及应用方法、技巧；培养学生的听说能力，使其能在日常商务情境中流利地交流，真正达到学以致用的最终目标。笔者认为，目前中职商务英语口语教学应该注重以下几个方面：

（一）夯实基础，培养学生学好商务英语口语的自信心

1.从最基础的英语知识学起。基于中职学生普遍存在英语基础薄弱，学习习惯、态度、心理状态较差，学习兴趣低迷的情况，商务英语口语的学习一定要从基础学起。语音的学习和掌握是学好英语的关键第一步，听得准才能说得好，说得好才能达到交流和使用的目的。因此，笔者在开学初，便充分利用教学时间和课余时间，从音标着手，从元音到辅音，从单音到组合，从拼读到拼写等学英语必须掌握的入门语音知识一项一项地归类、比较、区别、小结，以整体强化的方式教给学生，经过一段时间的语音反复训练，学生积累了大量的语音素材，具备了自己拼读单词、句子的能力，开始重视听、说能力的发展，形成了开口的习惯。

2.重视课文的模仿朗读和背诵。在学习汉语的时候，我们都知道“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。商务英语口语学习也是这样，如果能背商务英语基本句型三百句，口语交流基本没有问题，更何况那些句子还能给我们带来优美的享受呢！背诵课文能帮助学生在脑子里储存词汇和习惯用语，形成快捷的语流和语感，从而打好坚实的学习商务英语和运用英语商务的基础，这个过程是发展学生的口语交往能力的保证，对以后的学习也是十分有用的。要让学生清楚地认识到商务英语口语能力的形成，必须首先有语言材料的大量有效输入和积累作为基础。在实际教学过程中，笔者每天抽查部分学生的背书情况，并就其流利程度和语音语调准确度分档次记录下来，每个月给予公布和奖励，以起到激励作用。同时我们要抓住这个有利契机，培养学生的自信心。

（二）激发学习兴趣，引发学生学习的内在动力

兴趣是学生积极认知事物和积极参与学习活动的一种心理倾向，是学习的内在动力，是培养学生创新、实践能力和促进学生全面发展的源泉。在商务口语教学活动中，教师除了灵活运用各种途径，如课件、趣味故事、英语角、英语戏剧表演、英语演讲、英文歌、英文电影等增加学生的学习兴趣之外，还尽量使每位学生在不同程度上获得成功，享受到成功的快乐，从而增强学习信心，促进兴趣的发展。

有心理学家说过，世界上没有什么东西比成功更能增加满足的感觉，也没有什么东西比成功更能鼓起进一步成功的努力。教师应坚持多表扬、少批评的激励原则，使学生不断受到激励和鼓励，看到成功的希望。例如：对学生商务英语口语中出现的错误，只要不影响正常交际的顺利进行，教师就应采用宽容一点的态度（即予以接受而不立即纠正），这样可减轻学生开口说英语时怕犯错误的心理压力，有利于他们口语表达的流利性。学生在遇到表达和理解困难时，常想不出该说什么话，头脑空空，沉默无言。教师应及时给予引导，立即提醒学生；补充一个词或思路，启发他说出要说的话，以使交际活动能顺利地继续下去。兴趣的培养必须从点点滴滴入手，慢慢渗入学生的心理。这是一项长期的、艰苦的工作。

（三）培养商务文化意识，营造和谐口语环境

商务英语作为专门用途的专业英语，蕴含着丰富的商务文化。商务英语教学的主要任务要求教师必须强化商务文化教学，提高学生的商务文化意识。在课堂教学中，教师在教授商务英语词汇时应融入中西方文化差异的学习内容。比如，在出口商品时，上海名牌“凤凰”自行车的译名一直是Phoenix，在汉语里凤凰有“吉祥如意”的含义，而在英语文化中它是“再生”的象征，那么这种译名很容易让人联想到“死而复生，死里逃生”，因此不会有太多的人敢买这一品牌的自行车。因此，在商务英语口语教学中，商务英语教师必须根据相应的教学内容，把相应的商务文化知识渗透到语言知识技能中，潜移默化地帮助学生提高语言的正确性，重视语言的得体性，努力培养学生商务文化意识和素养，把商务文化介入和商务文化意识培养与商务英语语言学习结合起来，使其相辅相成，互相促进。

（四）以学为本，教师自主提高职业英语素质

教师本身素质的高低直接影响教学的质量，新的时代，对教师的知识素质和能力素质提出了更高要求，商务英语教师应有高尚的品德、广博的知识、较强的英语交际能力以及具有一定的教研能力和创造思维能力。中职教师在商务英语口语课上，需要做好充分的设计和准备，给学生提供足够的机会，配以正确的引导，使课堂活跃起来，达到练习的目的。例如交替采用情景教学法、任务教学法等交际教学法。通过设计出一些真实性和准真实性的具体场合的情形和景象，为商务英语口语提供充足的实例，引导学生自主地完成难易适中的任务，活化商务英语口语知识。

四、结语

有效地提高中职商务英语口语表达能力，是一件任重而道远的事情。教师在实际的商务英语教学中应不断地探索，总结经验，完善策略，在把中职学生培养成为社会所需人才的工作中做出积极的贡献。

参考文献：

［1］ 宋春燕.商务英语口语表达能力提高策略［J］.安徽科技学院学报，2008，（4）.

［2］ 余桂霞.浅谈商务英语教学中的文化背景知识和跨文化交际能力的培养［J］.漯河职业技术学院学报，2003，（2）.

［3］ 李成萍.加强中学生英语口头能力的培养［J］.考试周刊，2011，（22）.

［4］ 靳涵身.商业广告翻译：性质·特点·技巧［J］.四川外语学院学报，2000，（3）.

［5］ 蔡莉.建构主义学习理论指导下的商务英语口语教学［J］.外语界，2006，（2）.

商务英语翻译能力 篇12

一、英语应用性能力的涵义

英语应用性能力主要包括应用性阅读、应用性听说和应用性写作、翻译三个方面的能力。所谓应用性阅读能力指的是学生通过阅读一些简单的应用性文字, 如便条、说明书、通知、函电、广告、业务单证、合同书等等, 并达到有目的地寻找特定信息要素, 以及进行一定的逻辑判断和分析的能力。所谓应用性听说能力, 指的是学生能够理解将所听到的内容, 并根据内容的要求做出恰当回答的能力, 以及运用英语进行业务交际沟通的能力。所谓应用性翻译、写作能力则指的是学生进行英语应用文写作, 英文表格填写、以及对英语实用性文字进行翻译的能力。

二、提高商务英语专业大学生英语应用能力的重要性

商务英语是以英语为主要的载体, 以适应职场生活要求为主要目的, 以商务活动中的常用英语为重点学习内容, 要求学生能够熟练运用英语来完成相关交际、合作、签订合同等等商务活动, 商务英语最明显的特点就是实用性。商务英语专业的培养目标, 不仅要求学生具备基本的商务英语运用能力, 包括在各种商务活动中, 熟练的运用英语提供或询问个人信息, 安排会议等等, 还要求学生证能够对商务环境与礼仪等方面有一定程度的了解。商务英语专业的教学理念不仅要致力于满足学生心智和情感的发展需求, 为他们毕业后的就业和生存发展所有思考, 还要致力于为我国社会主义建设事业不断培养外语人才。这就决定了高校商务英语教学的关键之处是追求知识的实用性, 商务英语专业的基本教学目标即是培养具有应用能力的复合型人才。因此, 商务英语教学应当顺应时代发展, 重视和加强英语专业学生综合能力的培养, 尤其要以提高学生英语应用性能力为目标, 不断突出商务英语在商务活动中的实用性。

三、提高商务英语专业大学生英语应用能力的措施

(一) 完善商务英语专业的课程设置

高校要以社会对人才的需求为依据, 以促进学生更好就业为目标, 不断改革和完善商务英语专业的课程体系。为此, 第一, 要在现有的课程设置基础上, 从专业岗位的市场需求入手, 把握就业需求的走向, 从而制定与之相适应的人才培养方案, 确立以培养服务于社会主义经济建设接班人为培养目标, 并围绕这一目标调整相应的教学内容, 不断改进教学方法。第二, 要进一步创新商务英语专业的课程设置结构, 要充分利用日常教学和校内模拟实训, 积极为学生将理论知识运用到实践活动这一技能提升的过程搭建桥梁, 使学生在校内实践中就能对商务英语专业知识实现不断获取和掌握。第三, 能否培养出具有扎实语言基础和较强专业技能的应用型商务英语人才, 一套与时俱进的的教材仍然是基础但十分重要的决定性因素。由于学科的特殊性和专业性等特点, 使得商务英语专业除了要培养学生听说读写译这五项基本英语技能外, 还要使学生具备相应的商务交际能力。这就使得挑选一本各方面都符合学科发展要求和促进学生就业的教材变得较为困难, 因此, 必须从提高课程实用性和有效性这一目标出发, 加大教材的编写和创新力度, 实现教材的及时更新和与时俱进。

(二) 加强专业技能训练, 突出学生专业能力

商务英语是以服务商务活动为根本落脚点, 集专业性和实用性于一身的一门特殊学科。商务英语专业的培养目标不仅要使学生掌握英语基本功, 还要使学生具备一定的国际贸易知识和实务技巧。商务英语的教学内容除英语语言之外, 还涵盖了经济、管理、会计等诸多的学科领域。因此, 商务英语教学要体现出商务英语专业性强, 语言形式较固定, 用词正式规范、语句简短精练、信息表达具体明确以及具有国际通用性等语言特色, 教师要在教学中要注重使学生了解不同领域商务活动的专业知识、活动规则, 以及操作程序等, 并使学生扎实掌握各领域开展商务交流的专业技能。为此, 教师要在日常教学中对学生进行有针对性地英语思维训练, 有效培养他们沉熟稳重的商务交际心态, 提高他们在实际商务环境中使用英语的能力。

(三) 注重理论联系实践, 提升学生的商务英语实践能力

在商务英语的教学中, 授课教师应注重让学生的英语学习与提升商务技能之间进行良好的融合和衔接, 使学生的各项专业技能在协调中得到发展。为此, 授课教师注重理论联系实践, 将两者有机结合于课堂教学。如在课堂上组织学生开展虚拟的商务活动, 给每个学生赋予不同的商务角色, 使学生在老师的指导下通过模拟角色来熟悉和掌握各个商务环节的专业技能。同时, 还可将专项练习与系统演练相结合, 来组织学生对国际贸易活动进行分模块和系统化的练习, 让学生认知整个业务过程, 全面提高学生的英语应用能力。此外, 教师还应积极为学生联系相关企业, 鼓励学生到企业中进行实践学习, 在实地调查中了解自身知识储备与实际社会需求之间的差距, 从而使学生们对自身专业知识实现由感性认识到理性认识的提升, 进而激发他们学习的热情, 转变自身学习态度和学习方式, 最终使自身的学习适应社会的发展, 满足就业的需求。

综上, 在实践教学中, 提高大学生英语应用能力的途径和方法有很多, 但不论哪种方法和途径, 其关键之处都在于每一位英语教师的不断探索和创新。只要我们教师本着学生为本的理念, 站在学生未来发展角度切实地为他们考虑问题, 大学生的应用能力必将大为提升, 高校的商务英语专业也必能走上规范化、科学化的发展之路。

参考文献

[1]王大平.学生英语应用能力培养对策浅谈[J].教师, 2014, (8) .