免疫学课程论文（精选10篇）
免疫学课程论文 篇1
免疫学是当前生命学科中一门富有活力并具有巨大发展潜力的学科。该学科具有高理论、高技术、多边缘、多交叉的特点，是生命科学的重要分支之一。同时它也具有很强的实用性，对临床疾病的诊断提供重要的理论依据和技术支持。
在我校，以往免疫学是作为兽医微生物学的一部分内容来讲授，近几年随着课程体系的改革与完善，免疫学从兽医微生物学中分离出来作为一门独立的课程来开设。本教研组教师通过几年的教学体验，发现在课程设置、教学内容等方面存在一些不足，例如：在课程设置上，各相关学科缺乏沟通，内容重复;在教学体系上，重理论，轻实践;在教学方法上，满堂灌，与学生缺乏互动;在考试方式上，形式单一，以分取人。上述问题的存在大大影响了教学效果。为此，我们对免疫学课程的教学提出和实施了一系列改革措施。这对进一步提高本门课程的教学质量，提高学生的学习积极性和满足广大考研学生的求知欲具有重要的意义。
一、把握培养目标，优化教学内容
对于本科教育来讲，培养学生具有扎实的基础知识、较强的动手能力、独立的思考能力和严谨的科学作风是我们的根本目标。在科学技术突飞猛进的今天，高等教育已不再是纯粹的知识传授，更重要的是传授获取知识的能力。从这个根本出发，需要优化教学内容，而不是教的越全越好。由于免疫学不是一门独立的学科，它同兽医微生物学、家畜病理学、家畜传染病学等多门课程都有内容上的关联，为此，我们首先通过交流与研讨，确定出各相关课程内容的界限，将交叉内容找到了归宿，避免了各课程讲授内容的重复。在此基础上，我们对现有的教学大纲进行了修订。由于受到学时数的限制，讲授内容不可能面面俱到，我们在修订大纲时主要考虑实用性，例如在有关免疫学新技术内容的安排上，我们选择了与生产实践联系比较密切的内容作为讲授的重点。修订后的大纲既体现了课程体系的完整性与系统性，又突出了课程特有的内容，做到了概括全面，重点突出。通过对这些内容的讲解，可以使学生掌握免疫学的基本理论知识和技能[1]。
二、因地制宜，精选教材
教材是连接师生教与学的基本工具，是学生赖以领会、接受理论与技能的重要手段。虽然所用教材是面向21世纪课程教材(杨汉春主编的第二版动物免疫学)，但考虑到知识更新日新月异，免疫学新的发现、新的成果不断涌现，因此，我们的授课内容没有仅仅局限于教材，而是让学生在学习课本知识的同时，看到目前所学知识的延伸，了解学科发展的前沿，同时通过留作业等形式鼓励学生积极主动查阅相关资料，激发和满足学生的求知欲和探索新知的兴趣。
在实验教材上，我们没有选择包罗万象的实验教材，毕竟本科生涉及的只是免疫学的皮毛。我们根据教研室的实际条件编写了一本实用的免疫学实验指导，其内容涵盖了凝集实验、沉淀实验、酶联免疫吸附实验等12个常规的免疫学实验。每个实验包括了目的要求、实验原理、实验材料、实验步骤和思考题五部分内容。这不仅保证了对学生实验的指导性，而且有助于学生实验后的思考[2]。
三、活跃课堂气氛，提高教学效果
（一）多种教学方法相结合
课堂学习效果如何，关键是看教师能不能调动起学生的学习兴趣。兴趣是学习的动力，缺乏兴趣，课程就会成为学生的负担，也根本不可能学好。传统的教学课堂上教师是主体，学生就是听众，有时为了紧跟教学大纲，力求完成每一堂课的授课内容，教师一堂课不停歇地讲下来，学生毫无思考余地。诚然，从完成教学任务来说，这样的教师还算负责任的，但从教学效果来看，就要大打折扣了。教与学本来就是有机的统一体，缺少了沟通与交流，必然会影响到教学效果。为此，我们倡导多种教学方法相结合以提高教学效果。
1.提问式教学。提问式教学是针对学过的内容提出问题让学生回答，可以在讲课前提问，也可以在讲课过程中涉及到相关内容时提问。通过这种方式一方面可以了解学生对所学知识的掌握情况，另一方面也可以对学生起到督促作用。
2.对比式教学。这是一种要求前后内容联系记忆的方法，比如在讲到抗体的分类时，提示学生考虑抗原的分类，那么学生就很自然地可以根据抗原的分类列出抗体的分类，起到了举一反三的作用。
3.启发式教学。在讲授一个新内容之前，先讲一些跟生活息息相关的现象来激发学生的求知欲和好奇心。比如在讲到免疫排斥时，可以联系到器官移植的成活率，这种融知识性和趣味性于一体的方式可以集中学生的注意力，使学生听有兴，学有趣，主动地参与课堂学习。
4.拓展式教学。这种教学方法尤其适用于理论性较强又比较抽象的内容。比如在讲到T细胞表面标志时，提到CD4/CD8比值是评估机体免疫状态的依据，正常状况下为2/1，偏离此值，说明机体免疫失调。这样讲学生听了可能似懂非懂，如果说艾滋病患者由于艾滋病病毒破坏了T细胞，使CD4/CD8比值偏离了正常水平，这是评估艾滋病患者免疫状态的重要依据时，问题就简单明了了。任何一位教师如果能把自己的授课内容与大家熟悉的生活现象紧密结合起来，学生的兴趣自然而然就提上来了。
5.归纳式教学。这种教学方法既适用于对一章内容进行提纲挈领的串联，形成一张环环相扣的网，使学生有化零为整的感觉，也可用于新内容的学习。比如在讲到免疫球蛋白的分子结构时，如果先让学生自己观察模式图说出其组成，然后再进行归纳总结，效果就比教师一条条地列出来要好得多。因为在这个过程中，学生参与了，动脑了，自然印象也就深刻了。
6.讨论式教学。这种教学方法主要是为了锻炼学生独立学习的能力，可以针对一些已经学过的内容和要求学生自学的内容归纳出几个题目，让学生自己阅读教材相关内容和查阅资料，然后让学生发表自己的见解，大家讨论补充，最后由教师总结。由于经常给学生有针对性地留一些思考题，慢慢地学生就会养成查阅资料的习惯。通过实践，学生对课堂讨论反映很好，认为“经过自己组织过的东西，理解深刻，记得牢固”。
此外，在课堂教学过程中，我们提倡学生对教师讲解内容有疑问时可以随时提问，这样不但教师可以及时了解学生对知识的掌握情况，也为今后的讲课积累了经验，明白了重点和难点所在，真正达到了与学生的心意相通。总之，多种教学方法灵活运用，可以培养学生的学习兴趣，激发学生的多向思维，使学生的知识学活，这不仅有利于调动学生的积极性、主动性和创造性，而且有利于学生科研素质的养成[3]。
（二）使用形象化教学手段
免疫学本身理论性较强，对诸如免疫机理等抽象内容单纯靠机械讲授，往往难于理解，为此，我们把大量免疫学图片和相关视频通过屏幕展示给大家，图片和视频的演示使讲授内容由抽象变得具体而生动，形象化教学手段不但有助于学生的理解和记忆，也提高了学生的学习兴趣[4]。
同时，为了加强学生对免疫学知识的理解和巩固，我们还把一些重要的免疫物质结构(如抗体的结构)和免疫现象(如抗原的递呈)制备成放大彩色挂图，悬挂于实验室四壁。这样，学生在做实验的空隙都可以去浏览。通过这些直观的图片进一步加深了对相关知识的理解和记忆。
为了方便学生的课外学习，我们教研组正致力于免疫学网络课程的制备。该课件包括教学大纲、教学课件、图片库、实验操作库、专业动态、专业词汇库、免疫学成果介绍、交流信箱等内容。届时，学生可以随时通过网络浏览课件内容和链接相关免疫学网站，查看免疫学新动态，与课堂学习相得益彰。
四、改革实验教学，提高动手能力
实验课是免疫学课程的重要组成部分，是培养学生动手能力的重要环节。通过免疫学实验，学生应该掌握从事免疫学研究的最基本的技能。传统的免疫学实验课，课前的准备工作学生不参与，只参与正式实验的操作，不了解全过程。整个实验按预定步骤进行，留给学生思考问题、解决问题的空间很小。针对这些弊端，我们进行了如下改革：
1. 增加与实验内容相关的知识。
每个实验开始前先给学生讲解一下本实验的技术或方法的产生过程、使用范围、使用意义以及应用前景等，使学生对本实验有较全面的了解和认识，明确学习的目的意义，激发学习的主动性。
2. 开设综合实验。
学生的实验技能得不到充分锻炼，其中限于学时和经费，教师包办偏多是一个重要原因。如在做“酶联免疫吸附实验”时，最省时省力的办法是买来现成的试剂盒，让学生照着说明书做，一个实验做下来也不过1个小时左右，但是这样做下来仅购买试剂盒的费用就几千块钱，而学生也只是依样画葫芦地机械操作一遍，做完了也没有留下深刻印象，到了临床应用时，照样不会应用。为了充分锻炼学生的动脑和动手能力，我们把该实验设计成综合实验，只给学生提供猪瘟病毒、兔抗猪酶标抗体和待检血清等必要试剂，要求学生自己设计一种合理的ELISA方法来检测待检血清中是否有猪瘟病毒的抗体。这样，学生在动手操作前必须先弄懂原理，理清思路，设计好实验过程，并且所有试剂都是自己动手配制，这就不仅锻炼了学生的动手能力，更锻炼了独立思考和融会贯通能力，而且也大大降低了实验成本。综合实验激发了学生的学习兴趣，充分锻炼了学生的综合能力，最大程度挖掘了学生的聪明才智。即使学生想的和做的不是很完美，也远比按照教师预定的方案操作效果要好得多[5]。
3. 开放实验室。
为了进一步加强学生的实验技能训练，我们在非教学时间也开放了教学实验室，配备了必要的仪器设备，满足有兴趣的学生进实验室锻炼的愿望。在实验室中，学生可以根据自己的想法设计实验，在教师指导下独立完成，也可以通过帮助老师搞科研达到锻炼的目的。
五、改革考试考核方法
以往，笔试是检验学生学习效果的唯一手段，这也给一部分学生造成了误导，平常不认真对待学习，临考试前突击一下，往往也能拿个好成绩，学生变成了死记硬背、考完即忘的“考试型人才”。为了能够比较全面客观地考核学生的学习效果，我们把笔试成绩所占比例降为70%，增加了实验考核(20%)和平日考核(10%)内容。实验考核是检验学生掌握实验技术的重要手段。所以，为了促进学生牢固掌握免疫学实验的基本原理和操作，也改变一部分学生认为实验课是理论课附属的观念，我们将原来单纯通过实验报告来评定实验成绩的考核方式改为实验操作、实验报告和考勤综合评定的方式，这样不仅保证了考核的科学性，也使学生提高了对实验课的重视程度。科学合理的考核方式将有助于学生全面能力的培养和提高[6]。
六、加强师资队伍建设
高水平的师资队伍是保证教学质量的重要前提。为了能满足从“一壶水”中倒出“一杯水”，我们教研组全体教师从提高自身素质入手，不断利用各种方式“充电”：认真备课，及时查新;积极投身科研和教研;进行教学观摩和研讨;听取学生意见和建议，所有这些方式方法让我们的素养和教学水平都在不断提高。此外，为适应免疫学发展的需要，我们教研组一线教师还把双语教学作为教改的一个新目标，这对教师和学生都提出了更高的要求，尤其要求教师在熟练掌握授课内容的基础上，还必须具有一定的专业英语水平和口语水平。
七、结语
本教研组针对免疫学的学科特点，主要从改革课堂教学方式和完善实验教学手段两个方面出发，力争使免疫学的教学水平上一个新台阶。通过反馈信息，我们了解到免疫学的上述教改举措受到了学生的普遍欢迎，这也鼓舞着我们继续探索和实践。免疫学课程教学改革不仅提高了学生的综合素质，对教师的自身素质也提出了更高的要求，对教师教学水平及业务能力的提高起到了良好的促进作用，达到了教学相长的目的。
参考文献
[1]张继勇, 陈虹, 曹卫.优化课程体系, 促进教学改革[J].中国现代教育装备, 2007 (2) .
[2]吴小鸥.试析教科书依赖及其改变[J].教育科学研究, 2007 (1) .
[3]夏启德, 脱中菲.高等教育知识观的转变与高校课程改革[J].现代教育科学, 2004 (6) .
[4]张勤, 王利“.GPS测量原理与应用”课程教学研究与改革[J].高等理科教育, 2007 (1) .
[5]留岚兰.实验课程设置与创新型人才培养[J].实验技术管理, 2007 (1) .
[6]喻子牛, 何绍江, 朱火堂.微生物学教学研究与改革[M].北京:科学出版社, 2000.
免疫学课程论文 篇2
课程名称：《医学免疫学》
英文名称： 《Medical Immunology》
开课单位：基础医学院免疫学教研室
课程性质：必修课
总 学 时：60学时，其中理论课40学时，实验课20学时
学分：3.3学分
适用专业：临床医学、麻醉学、法医学、口腔医学、医学影像学、医学检验 教学目的：通过教学使学生掌握本学科重要的基本理论、基本知识和基本技能，为学生学习其它医学课程及临床课程奠定基础。
内容介绍：医学免疫学是研究人体免疫系统的组成、结构和功能；免疫应答的发
生机制、规律及其效应和调节机制；以及有关疾病的发生机理、诊断与防治的一门学科。医学免疫学是临床、预防、检验等医学专业的基础医学课程，其任务是通过教学使学生掌握免疫学的基础知识，为学习其它基础医学课程及临床医学课程奠定理论基础，同时结合教学实践、培养学生独立思考、独立工作的能力和严谨的科学作风。本课程以理论课和实验课两种方式授课。本门课程的预备课程为解剖学、组织学、生理学、生物化学与分子生物学、医学遗传学及细胞生物学。基本内容分为理论教学与实验教学。理论教学主要包括以下几方面的内容：医学免疫学概论、抗原、免疫球蛋白、补体系统、细胞因子、白细胞分化抗原和粘附分子、MHC及其编码分子、固有免疫应答的组成细胞及其功能、抗原提呈细胞及其抗原提呈、T细胞、B细胞、免疫应答（细胞免疫、体液免疫）、免疫调节、免疫耐受、超敏反应、自身免疫性疾病、免疫缺陷性疾病、移植免疫、肿瘤免疫、免疫学防治。实验教学主要内容是免疫学基本实验技术：淋巴细胞的分离、血清的分离、凝集实验、沉淀实验、吞噬实验、荧光标记技术、酶标记技术、常见生物制品。医学免疫学为临床医学、预防医学、法医和基础医学等专业学生进一步学习其他专业课程奠定了理论基础，使学生更好地了解机体免疫系统的组成与功能，了解免疫系统在病理状态下组成与功能的改变及其在发病机制中的作用，更好地将免疫学的基础理论和实验技术应用到该专业其他各学科。
考核形式：闭卷考试
教材：《医学免疫学》，人民卫生出版社，陈慰峰，4版，2004年。参考书目：
1．《医学免疫学》，北京大学医学出版社，安云庆，1版，2004年。
2.《医学免疫学》，科学出版社，龚非力，1版，2003年。
3．《医学免疫学》，科学出版社，孙万邦，2版，2002年。
4．《Roitt免疫学基础》，高等教育出版社，Ivan.M,Roitt，10版，2002年。主讲教师：孙万邦 教授罗军敏 副教授
免疫学课程论文 篇3
【摘要】为了深化《免疫学基础与病原生物学》课程教学改革，2013年我校病原生物学重点学科成功举办了本课程的课外知识大讲赛。本文从此次大讲赛的组织形式、意义和对本课程教学改革的启示等方面进行了论述，指出课外知识大讲赛的成功举行在深化教学改革、转变教学方式、激发学生学习主观能动性方面起到了积极的作用。
【关键词】免疫学基础与病原生物学 课外知识 教学改革
【基金项目】2011年湖南省普通高等学校教学改革研究项目（提升大学生创新能力的课外科技活动体系的构建，NO：177）；湖南省高校科技创新团队《感染性疾病中医药防治研究》资助项目（NO.15）；湖南省省级精品课程《免疫学与病原生物学》资助项目（NO：48），湖南省重点学科《中西医结合基础》资助项目（NO.100602）；湖南中医药大学重点学科《病原生物学》资助项目（NO.1）；2014年湖南中医药大学校级教学改革研究项目：2014-JG019。
【中图分类号】G64【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）01-0250-01
《免疫学基础与病原生物学》课程是中医类院校的一门基础医学课程，我校各专业（中医学、中西医结合、针灸推拿、护理、药学等）、各层次（本科、本硕七年制、专科、独立学院等）均开设了这一课程。此课程的免疫学部分内容复杂、抽象、比较难懂，微生物学部分由于学生缺乏感性认识，学习积极性不高。如何调动学生学习的积极性、主动性，最大程度的培养学生的学习兴趣，是本课程改革的中心议题。《免疫学基础与病原生物学》课外知识大讲赛活动，就是鼓励学生查阅资料，走上讲台，通过师生互动，掌握基础知识，扩充视野，提高教学质量。
一、课外知识大讲赛的组织形式
1.自愿报名，自主选题
《免疫学基础与病原生物学》课外知识大讲赛活动采取学生自愿报名，自主选题的方式进行。全校正在开设这门课程所有班级的学生都可报名参赛，4-5人组成一个兴趣小组，自选参赛主题，广泛查找与分析资料，设计制作PPT。参赛时每组派一位同学上讲台主讲PPT内容，其他同学参与现场互动，一起展示才艺，共同完成参赛。
2.课内初赛，筛选优胜组
课内初赛由担任教学任务的任课老师在班上组织，于本课程的课堂内进行。每班可以组织5-8个兴趣小组参加初赛，有班上同学根据兴趣小组讲赛中的表现筛选出1-2个优胜组参加医学院组织的复赛。40-50个兴趣小组进入复赛。
3.院级复赛，筛选优秀组
复赛由湖南中医药大学医学院《病原生物学》重点学科组织举行，学科全体老师组成评委对40-50个兴趣小组讲解内容、讲解风格进行评价。采取百分制打分，由高到低择优筛选优秀组进入决赛。按照4：1的比例筛选10-12个小组参加决赛。
4.校级决赛，颁发奖证
决赛由湖南中医药大学教务处、团委主办，《病原生物学》重点学科承办。为了更好地体现比赛的公平性，评委由7位教师代表和10位学生代表组成，教师评委打分占总分70%，学生评委打分占总分30%，并按照分别去掉一个最高分和一个最低分的计分原则算出平均分。打分依据是：学生仪表形象气质（10分）；讲课内容（30分）；语言艺术（30分）；PPT板书（15分）；逻辑思维能力及应变能力、课堂的趣味性以及凝集力（15分），总分100分。通过决赛，评出一等奖1名，二等奖2名，三等奖3名，颁发奖励证书。
二、课外知识大讲赛的意义
《免疫学基础与病原生物学》课外知识大讲赛的成功举行，不仅使学生丰富了知识，开阔了视野，加深了对本课程知识的理解，更主要是提高了学生学习的兴趣与积极性，提高了教学质量。例如：赵波等组为4位学生组成的兴趣小组，以单纯疱疹病毒这一临床常见病毒为主题参赛，小组成员大量搜集课外知识，精心制作与设计PPT，反复练习与演讲，通过层层筛选，进入决赛。决赛中该组先以男、女两位同学因单纯疱疹病毒引起唇疱疹从而导致恋爱失败的小品导入主题，然后通过知识竞答的形式引出问题（导致唇疱疹的病原体是什么？），再从单纯疱疹病毒的流行趋势、基因与结构、传染源与传播途径、临床特点、检测与防治等5个方面讲解单纯疱疹病毒，指出重点与难点，并预留课后思考题引导学生对知识的探索。内容全面，讲解生动，有效地提高了学生的学习积极性。期考考试成绩分析发现：参加了课外知识大讲赛同学的成绩明显高于班上未参与活动的其他同学。
三、课外知识大讲赛对教学改革的启示
大学教育一直以来都存在满堂灌的现象，老师在课堂上教授知识，学生被动的接受知识，学生的学习积极性不高，如何提高学生学习积极性，化被动为主动，一直是高校本科教育面临的问题，不同的学者也从不同的角度对大学教育改革进行了丰富的探索，例如郭文涛[1]等采用问题式教学、案例式教学的教育方法，有效地提高了学生的积极性，取得了良好的教学效果。刘英[2]等通过利用暑期开展社会实践教学，到各级卫生防疫系统、传染病医院、结核病防治所等机构进行参观调查等方式进行内容丰富多彩的现场实践教学活动，把课堂理论与实践结合起来进行教学，也取得了良好的效果。其次，卢芳国[3]、李睿[4]等都对教学方法进行了很好的探索，并取得了一定的效果。但观察各类教改活动，也一直存在活动结束教学活动又回到教改之前原状的特点，从而使教改活动收效甚微。我校病原生物学重点学科组织《免疫学基础与病原生物学》知识大讲赛的目的是培养学生的主动性、积极性和创造性，引导学生钻研、思考，拓展学生的知识面，提升学生的创新能力，其经验与体会值得借鉴。
参考文献：
[1]郭文涛，赵青，朱利伟，等.新时期病原生物学与免疫学教学改革探讨[J].中国中医药，2013，11（18）：102-103.
[2]刘英，张丽红，杜幼芹，等.加强病原生物学学科融合，促进学生的创新思维和动手能力培养[J].中国病原生物学杂志，2013， 8（4）：384-385.
[3]卢芳国，伍参荣，陈燕，等.中医院校护理专业《免疫学基础与病原生物学》的教学现状与改革思路[J].湖南中医药大学学报. 2010，30（8）：44-45.
[4]李睿，张业霞，王宗军，等.病原生物学和免疫学教学方法的探索与体会[J].中国病原生物学杂志，2011，6（2）：155-157.
作者简介：
高强（1973-），男，湖南慈利人，博士，讲师，从事 《免疫学基础与病原生物学》教学与教学研究。
免疫学课程论文 篇4
一、民主式教学模式
师生关系, 特别是大学中的师生关系, 是教学过程中较重要的基础的人际关系。在传统教学过程中, 教师往往把知识做成板书和电子课件, 在教学过程中硬性向学生灌输, 对学生的评价也往往以学生是否对上课的知识顺从接受为标准。对上课内容顺从的学生往往能得到表场, 而那些有不同见解的学生往往因拒绝或质疑讲课内容而受批评。在免疫学原理与技术课程中, 这种情况更容易出现。由于免疫学是交叉学科, 必须由其他课程的知识做基础, 对教师来说, 必须在有限的课时内, 将大量的知识向学生灌输, 有较大的难度。从而会出现教师讲课速度快, 不顾及学生对知识接受的状况, 并对学生的质疑及提问出现打压的情况, 往往导致学生与教师的对立情绪。师生在教学中是民主平等的, 这种民主平等的关系主要表现为师生心理的积极互感。引入民主教学模式可以使师生关系平等融洽, 改善课堂的氛围。如在讲免疫学绪论时, 提到“免疫学的起源被定义为西方18世纪英国人琴纳种牛痘预防天花的探索”。有学生质问“明明有史料记载中国在宋代就已经有利用人痘防治天花的情况, 为什么免疫学起源不是在中国?”教师并没有生气, 而是和学生探讨“中国在古代曾经领先于世界, 但在清代已经远远落后于西方列强, 历史是由强者书写的, 各位同学要努力学习, 才能让国家兴盛。”这样, 学生的积极性才不会被打压, 同时, 也激励了学生的学习热情。采用民主式的教学方式, 可以使师生迅速打成一片, 使课堂关系融洽。
二、展示性教学模式
由于免疫学课程包括了较多交叉学科的知识, 为了让学生有深刻的记忆和便于理解, 仅仅依靠做成的板书和电子课件是远远不够的, 必须引入高展示度的教学方式, 在增加课堂乐趣、引发学生学习兴趣的同时, 加深学生对本课程的理解。例如, 在介绍免疫球蛋白的课程中, 仅用图片和平面结构并不能使学生了解免疫球蛋白的性质和作用。在课程中, 首先使用简单的木质材料制作科具, 展示了各类免疫球蛋白的结构以及其与抗原的结合。其次, 使用蛋白质模拟软件, 模拟了各类免疫球蛋白的骨架、表面、结构以及与抗原的相互作用, 并制作成影视材料播放。再次, 在适当的条件下, 带领学生观看免疫球蛋白在电子显微镜下的形态;使学生充分地理解了免疫球蛋白的性质与功能。例如, 在介绍免疫系统三种补体途径的过程中, 制作了Flash文件, 依次生动展示了各种参与因子在补体途径中参与的时间与位置, 对学生的理解和记忆有较大的促进作用。再例如, 在介绍免疫学过程中四种超敏反应的引发原因以及机理时, 结合生活中应当注意的细节, 搜寻影像资料, 向学生充分展示了超敏反应的发生机理, 发生后引发的病理状态, 以及在现实中如何注意生活细节避免的知识。通过高展示性的教学模式, 不仅能使学生对大量繁杂的知识不产生厌恶心情, 反而能激发学习的积极性, 提高学习的效率。
三、自主式教学模式
由于免疫学原理较多, 在有限的课时内学生很难将全部知识消化吸收;因此, 为了锻炼学生理解、解决问题的能力, 加大了自主式教学的比重。例如, 在介绍人类的ABO血型, Rh血型以及各种动物的血型时, 许多学生在高中生物课程内已经有所了解, 但是并不知道具体的机理。为了使学生充分理解其中的原理, 在课后组织学生自发组合成多个小组, 小组成员充分配合, 从图书馆以及网络搜索材料, 做成电子课件。在课堂上分别一一展示, 各小组不仅通过大量的搜索获得了较大的知识量, 各小组之间也进行了知识的交流。例如, 在整个免疫学原理与技术课程结束后, 各小组充分发挥主观能动性, 在结合了生活中的情况与学习到的本课程知识后, 展示了各位同学对本课程的理解程度与深入程度。自主式的教学模式, 不仅激发了学生自主学习、团结协作的能力, 充分锻炼了学生的文字组织能力与口头表达能力, 也形成学生之间的良性竞争关系。
四、实验教学模式
免疫学原理与技术这门课程, 不仅仅包括了基本的免疫学原理, 让学生记忆这些原理也不是该课程的目的;同时, 免疫学中的诸多技术也不是能依靠记忆就能掌握的。因此, 需要引入适量的免疫学实用技术教学。同时, 结合自主式教学模式, 学生要在对原理掌握的基础上自主设定实验方案。所以, 不但要求学生较好地掌握实验基本原理、大致步骤, 还需要通过对比、分析以获得最好的实验方案, 还需要学生之间的默契配合。这样, 非常有利于培养学生的自学能力、动手能力以及协同合作能力, 同时拓宽了学生的知识面。例如, 在介绍免疫球蛋白的章节中, 为了加深学生的理解, 强化学生的动手能力。首先, 组织学生进行了基本的免疫球蛋白相关抗原。在验证人类ABO血型的过程中, 设计免疫共沉淀实验, 介绍了A血型个体红血球有A抗原与B抗体, B血型个体红血球有B抗原与A抗体, O血型个体红血球无A、B抗原却有A、B抗体, AB血型个体有A、B抗原却无A、B抗体;形象解释了为何AB血型个体是能接受AB、A、B型血液, 而O型血是万能输出血的原因。其次, 组织学生进行利用家兔制备特异性免疫球蛋白的技术流程, 使学生完成并初步掌握了初次免疫、加强免疫、动脉取血、血清制备以及抗体提取的技术;其中, 也加入了蛋白质盐析、透析脱盐、凝胶过滤层析以及基于亲和配体的亲和层析等流程。再次, 组织学生, 利用聚丙烯酰胺凝胶电泳、蛋白质杂交、酶联免疫反应等生物技术, 展示了抗体与抗原的作用能力, 同时, 使学生初步了解并掌握了这些常用的蛋白质实验技术。总之, 自主式的实验教学模式, 不仅能使学生对课程机理有形象的掌握, 同时也接触了基础的实验操作方式。
总之, 免疫学是横跨医学、生物学、化学、物理学等领域的融合学科, 学好相关课程需要学生有较广的知识跨度和较深的基础理论知识。在免疫学原理与技术课程的教学课程中, 引入了民主式、展示性、自主式教学模式, 并加入了适当实验教学模式。较好地融洽了师生关系, 激发了学生的主观能动性, 在学习课程理论的同时, 锻炼了学生的组织能力、团队协作能力、文字功底、口头表达能力, 并使学生初步掌握了应用较广的基本实验技能, 对学生的学习和工作有较大的推进作用。
摘要：免疫学原理与技术是大学生物教学中一门特殊的课程, 是多门学科的交叉。构建一种以教师为主导, 充分发挥学生的主观能动性的民主式、展示性、自主式教学模式, 并引入一定的典型实验教学模式。在学生对课程的充分理解以及免疫实用技术的掌握方面, 有较大的促进作用。
关键词：免疫学原理与技术,民主式教学,展示性教学,自主式教学,实验教学模式
参考文献
[1]钟启泉.现代教学论发展[M].北京:教育科学出版社, 1992.
[2]陈继贞, 张祥沛.生物学教学法教程[M].北京:气象出版社, 1994.
免疫学课程论文 篇5
关键词：病原生物与免疫学；实验；PBL；教学法
中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）11-0265-02
以问题为基础的学习（Problem Based Learning，PBL）是Barrows教授首创的一种以问题为教学基础，通过问题引导进行学习的方式，是当前国际广为采用的一种教学方法。病原生物与免疫学是一门医学基础课程，是联系临床医学和基础医学的桥梁和纽带，是进一步学好后续其他课程的基础。为深入探索PBL教学法在病原生物与免疫学实验教学中实际效果，我们对10级、11级两年的高职护理学生病原生物与免疫学实验教学中尝试性地实施PBL式教学，并同传统教学方法进行了比较，希望能够对探讨PBL教学法提供一些理论及实验依据。
一、对象及方法
选择我校10级、11级两年的高职护理学生作为研究对象。因为PBL教学法是一种较新颖的教学模式，在综合考虑到学校场地及硬件条件等情况下，我们采取了循序渐进的教学方式，选择具有代表性的病原生物与免疫学实验实施PBL教学，通过集中研究确定教学内容和重点。教学过程采取学生提出问题、通过自学解决问题，组织学生小组集中进行讨论，教师进行讲授和总结的方式进行。
1.精心备课，确定问题。采取集体备课的方式，确定章节，在内容选择上，选择内容较繁琐，但难度不高，通过自学可以顺利掌握的知识实验。比如在进行免疫学抗原抗体反应实验时，由于该实验的理论基础和已经学过的生理学中的血型鉴定均属同样原理，生理上讲述的ABO血型直接凝集反应的相应鉴定方式，以及相关的ABO血型的一部分基础内容，大部分学生通过生理课已经有了初步的掌握，如果该课程依然沿用传统的教学模式进行，学生学习兴趣不易调动。并且由此而降低学生自学的难度。采用PBL教学法给了学生一种全新的感受，由此产生接受新知识、新理论的怡悦心情。在实践教学中，我们给学生设立了四个主要问题。一是明确凝集反应的基本定义及分类，并通过举例进行说明。二是回顾ABO血型相应分型原则和其遗传特点。三是通过间接凝集抑制实验了解和掌握检测早孕的基本原理及具体方法。四是推理Rh血型不符造成的新生儿溶血症相应发病机理。这样四个问题基本能够涵盖该部分课程中需要学生掌握的知识点，同时做了一定的拓展。在授课前我们把以上四个问题提前下发给了学生。并对学生进行了自由随机分组，每组4～8名学生，每个实验室分成4个小组，要求学生通过图书馆和网络进行查询和自学。
2.查找资料，自学解疑。通过小组讨论的方式，在以上问题的引导下，引导学生有针对性地进行自学，认真阅读教材并通过多种渠道搜集有关学习资料，学习相应的新内容，完成自学、解疑、再学习的过程。
3.整理资料，小组讨论。组织各个小组对收集的资料进行全面的归纳和整理，每个小组选择一名同学对本小组的问题解决情况进行发言，本组成员可适当对其发言进行补充，并允许其他小组成员提出问题。
4.重点讲授，集中归纳。进入该环节后，教师应充分发挥其作用，对各个问题回答情况进行简要点评，并以问题为切入点，将教学内容讲清讲透，特别是对于那些学生认识较模糊的知识要特别进行精讲，确保学生各项知识掌握全面准确。
5.实验操作，现场指导。以上四个主要环节结束后，可要求学生根据前期学习情况，自行进行实验操作，对讨论中涉及到的问题或论点逐个进行求证，完全改变了传统教学法那种简单模仿性验证过程，学习的主动性完全交给了学生，教师在实验过程中，起相应引导作用。
二、结果
为检验PBL教学法在病原生物与免疫学实验教学中的实际教学效果，在完成教学后，我们采取无记名调查的方式进行了问卷调查。共发放问卷120份，全部回收。调查结果显示，绝大部分学生对PBL教学法均比较认可和支持。具体评价统计如下表。
三、讨论
现代教学理论强调教学的过程不仅是学生在教师引导下的认知过程，也是自身能力的发展过程。过去传统教学模式往往采取填鸭式的教学，学生学习兴趣低，学习效果不够明显。1968年Barrow提出PBL教学法后，这种全新的教学模式得到了迅速的发展和推广，已经成为一种国际上比较公认的教学模式。该教学模式在我国多所院校已经不同程度地进行了探索和实践。PBL教学法与过去传统教学模式最核心的区别在于以问题为中心，围绕问题进行各种创新性、创造性的思索和实践，学生的自主学习是PBL教学法的关键内容，实现了传统灌输教学向现代启发教学的转变和飞跃，使学生在问题探究中实现自身知识结构的完善和创新能力及探索能力的培养。在病原生物与免疫学实验教学中实施PBL教学法有以下三点主要優点。一是能够建立全新的高职教学平台，使得教师的教与学生的学之间形成一种全新的互动模式。二是能够使学生构建更加科学合理的知识框架，通过积极探究问题本质，实现对各项知识的深入全面掌握，为其持续学习和终身学习奠定坚实的基础。三是有利于提高学生的整体素质，培养其独立思考问题、独立解决问题的能力，对增强学习主动性也有重要的推动作用。
总之，在病原生物与免疫学实验教学中实施PBL教学法，不仅能够使学生的学习动力和态度全面提升，对于学生的知识量的增长也具有重要作用，在当前高职教学中，无论是理论教学还是实验实训，PBL教学法和传统教学法相比较优势较为明显，值得进行推广。
参考文献：
[1]Rhem J.Problem-based learning：an introduction[J].TheNational Teaching & Learning Forum，1998，8（1）：1.
[2]崔炳权，李春梅，何震宇，林元藻.PBL教学法在生物化学实验课教学中应用的探索[J].中国高等医学教育，2007，（01）.
[3]彭荣.中职病原生物与免疫学基础教学方法的体会[J].科技创新导报，2011，（17）.
[4]苏丹.PBL教学法在医学微生物学设计性实验教学中的应用与探讨[J].卫生职业教育，2011，（01）.
[5]周青.多方式组合教学法在病原生物与免疫学教学中的应用[J].卫生职业教育，2009，（12）.
免疫学课程论文 篇6
1 基于问题情境的任务驱动型课程设计的理论基础
建构主义理论认为, 学生是教学情境的主角, 是学习的主体, 是意义的主动建构者, 而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象;教师是学生学习的引导者, 意义建构的帮助者、促进者, 而不是知识的传授者与灌输者[1]。基于问题情境的任务驱动型教学模式以问题为中心设计教学目标、教学内容、教学策略和教学活动, 学生以极大的兴趣融入教师设置的情境中, 通过对问题解决方案的研究实现教学目标。所谓“任务驱动”, 即以任务为驱动、教师为主导、学生为主体, 学生在问题动机的驱动下, 以完成任务为线索, 积极主动地完成对知识的学习、综合与运用的新型学习模式[2]。学生通过分析学习任务、研究问题解决方案, 然后通过学习达成最终目标。通过任务来驱动学习的模式, 可以充分调动学生的学习积极性, 激发其学习欲望, 培养其提出问题、分析问题和解决问题的能力。
2 基于问题情境的任务驱动型课程设计
2.1 创设情境, 导入新课
以“细菌的形态与结构”一节为例。用多媒体展示手上细菌的图片和细菌战的相关图片。设疑导入新课:细菌是一类什么样的生物?它为什么会被侵略者利用来危害我们人类呢?
设计意图:联系生活实际和历史, 激发学生学习兴趣, 培养学生的爱国主义精神。
2.2 讲授新课
2.2.1 学习任务一:
细菌的大小和形态多媒体展示细菌在显微镜下的大小和形态, 启发式提出问题: (1) 通常以什么作为细菌的测量单位? (2) 我们肉眼能看到的最小单位是多少?那么我们要观察到细菌至少需要放大多少倍? (3) 细菌的基本形态有哪些? (4) 观察图片, 你能说出这些都是什么形态和排列方式的细菌吗?
引导学生带着问题观察、思考, 回答问题, 认识细菌的大小和形态。
设计意图:培养学生的观察能力、分析和解决问题能力。
2.2.2学习任务二:细菌的结构
(1) 概述。启发式提出问题: (1) 细菌的结构分为基本结构和特殊结构。什么是细菌的基本结构?什么是细菌的特殊结构? (2) 细菌的基本结构包括哪些?细菌的特殊结构包括哪些?
引导学生阅读, 知道细菌的基本结构和特殊结构的概念及包含范围。
设计意图:培养学生辩证统一的思维方式和习惯。
(2) 自主学习。提出自学导引的问题, 引导学生进行自主学习并分组交流讨论。
组织学生分组展示自主学习成果。多媒体展示细菌各结构示意图。学生通过自主学习掌握细菌的基本结构、特殊结构及其功能。鼓励学生对不理解的问题大胆提问。
小结自主学习效果。对细菌的基本结构、特殊结构及其功能进行总结。
设计意图:培养学生的自主学习能力、发现问题与解决问题能力及团队合作意识。
(3) 研究性学习。针对细菌的结构提出深层次问题: (1) 为什么革兰阳性菌对青霉素、溶菌酶敏感, 而革兰阴性菌对青霉素、溶菌酶不敏感? (2) 链霉素和红霉素是如何发挥杀菌作用的?为何不影响人类细胞的功能? (3) 细菌缺失细胞壁能存活吗?
引导学生进行研究性学习。阅读教材, 认真思考, 鼓励学生发表不同意见和独创性的见解。对细菌的结构有更深的认识, 把理论和临床实践联系起来。
设计意图:培养学生进行研究性学习的能力和创新意识。
2.2.3 学习任务三:细菌的形态学检查法
多媒体展示细菌的形态学检查法, 使学生了解细菌的形态学检查法。
设计意图:由于细菌的形态学检查法为实验内容, 理论课仅作简单介绍。
2.3 小结
和学生一起总结本节课的重点:
(1) 细菌的大小和形态;
(2) 细菌的基本结构、特殊结构及其功能;
(3) G+菌与G-菌细胞壁的区别及意义。
2.4 作业及思考题
布置作业, 引导学生课外进行研究性学习。
作业:查资料, 了解常用的细菌形态学检查法有哪些?各有什么临床意义?
设计意图:引导学生进行研究性学习, 培养学生的自主学习能力。
3 基于问题情境的任务驱动型课程设计的意义
3.1 提高学生分析问题和解决问题的能力
病原生物与免疫学教学中问题情境的设计, 是在多媒体教学条件下, 围绕学习目标而创设的问题情境, 学生借助已有的知识经验, 通过小组讨论交流、自主探究或协作学习来解决问题, 在此基础上, 通过反思等方式完成相关知识的意义建构, 从而达到学习的目的。在这种学习环境下, 解决问题即是学习的过程, 学生始终处于问题情境中, 将已有知识经验与新知识进行联系并灵活运用, 从而掌握思维方法和学习方法, 提高分析和解决问题的能力。此外, 围绕问题情境进行学习还可以为学习者提供学习线索, 从而防止偏离学习方向。
3.2 调动学生学习积极性
教学策略是指为了支持和促进学生有效学习而安排学习环境中各个元素的程式及方法。在基于问题情境的任务驱动型课程设计中, 可以运用鼓励性、自主性、创造性教学策略和小组协作学习。 (1) 鼓励性教学策略。通过优化导入设计, 精心设计教学过程, 适当补充与学生生活相关的教学材料, 激发学生的学习兴趣;学生正确回答问题时, 运用肯定和奖励;采用适当的竞争方法, 营造民主、平等、和谐、积极向上的课堂氛围。 (2) 自主性教学策略。在设计问题时注意:问题最优化, 为学生自主发展提供时间和空间;教学过程活动化, 组织各种课堂讨论、交流、竞赛等活动, 完成教学目标;在教学中注重学法指导, 注重学生自学, 指导学生自主学习和自我评价。 (3) 创造性教学策略。指导学生大胆质疑, 培养学生发现和解决问题能力, 并以学生的问题作为教学出发点;引导学生对教学内容进行评议, 鼓励学生发表不同意见和独创性的见解。
3.3 及时评价学习效果
通过学习评价可以更好地掌握学生学习情况, 以便于学生了解自己的学习情况, 制定针对性的策略。对学习效果的评价不仅是对学生完成当前任务情况及完成过程的评价, 即对所学知识的意义建构的评价, 更重要的是对学生自主及协作学习能力的评价。基于问题情境的任务驱动型课程设计可以及时对学生学习效果进行评价。学习评价设计遵循3个基本原则, 即他评与自评相结合、个人评价与小组评价相结合、结果评价与过程评价相结合并突出过程评价[3]。评价的焦点是真实情境中解决问题的认知过程, 使学生不仅关注评价的结果, 同时也借助各种反馈方式促进其反思, 使学生认知策略和知识结构得以发展。
参考文献
[1]贺志强.基于问题情境的任务驱动型网络课程设计模式研究[J].互联网研究, 2013 (6) :15-16.
[2]祁云嵩, 华伟.任务驱动式教学方法应用研究[J].当代教育论坛, 2008 (12) :119-121.
免疫学课程论文 篇7
然而,现行的兽医微生物与免疫学的课程考核很大程度上还延用过去的传统,其评判标准就是既定的教科书。这种考核直接导致了高分低能、分数贬值等,与当前教育的培养目标有一定的偏差,因此对当前的兽医微生物与免疫学课程考核进行改革势在必行。
1 课程性质、任务和考核现状
兽医微生物与免疫学是动物防疫检疫、动物医学专业、畜牧兽医相关专业的一门重要的专业基础课,同时也具有专业课的特征。本课程主要满足病原菌的培养与分离、动物性产品的质量检测、动物疾病的治疗、生物制品的生产、兽药的生产、动物疫病的监测等职业岗位能力的需要,学生主要从事无菌技术、制作培养基、消毒灭菌、微生物纯培养与初步鉴定、血清学试验、免疫防控、生物药品的制作等技术工作,同时能够初步独立地开展相关科学试验,以解决生产实际问题,培养学生具备相应职业关键技术能力和职业道德。
现行兽医微生物与免疫学课程考核存在考核目的不明确,考核内容片面,“重理论,轻实践”和“重记忆,轻能力”的问题。课程考核方式单一,采用单一的闭卷、笔试的考试形式,而对于口试、开卷、操作、演示等考核形式采用较少。考核方面重结果轻于过程。对学生考核评价单一,“重分数,轻素质”,“重全面,轻个性”。在对学生学业的考核与评价上,基本上还是以考试分数作为唯一标准。考核结果也是衡量教师教学质量的重要标准。现行的考核方式极大地阻碍了学生的思维发展和创新能力的培养,学生的个性不能得到充分发挥。为此,构建新的考核体系非常有必要。
2 新的考核形式、内容及要求
兽医微生物与免疫学考试改革应本着从课程的自身特点和培养应用型人才的实际需要出发,要有利于提高课程的教学质量,有利于促进学生自主学习,有利于形成良好的学风考风,有利于培养学生的实践能力和创新能力,有利于促进全体学生全面发展和个性发展。考核分为两种方式:形成性考核与终结性考试。形成性考核成绩占课程总成绩的35%,终结性考核成绩占课程总成绩的65%。
2.1 形成性考核
形成性考核主要考核学生的学习态度、表达能力、总结概括能力、文字水平、动手能力、思维水平以及基础知识掌握等。考核项目有出勤率、课堂讨论、回答问题、撰写论文、实验报告、课堂阅读、文献查阅、社会实践、实习小结、学习心得、作业测试、阶段测试等。
2.2 终结性考核
终结性考核是在形成性考核的基础上,对学生的学习情况和学习效果进行的一次全面检测。终结性考核的命题依据《辽宁医学院考试管理办法》中命题规定和兽医微生物与免疫学课程教学大纲的要求进行命题考核。
题型、题量和分值:选择题(单项选择题、多项选择题、不定向选择题)40分;填空题10分;名词解释10分;简答题20分;论述题(综合分析题)20分。以闭卷的形式,考核时间为120 min。
3 考核时间与进度
3.1 形成性考核时间与进度
第一次作业上交时间为第4周,第二次作业上交时间为第7周,第三次作业上交时间为第10周,第四次作业上交时间为第13周;阶段性学习测验一般安排在第8周和第12周;教学实践活动一般安排在第9周;专题讨论一般安排在第5周和第11周;小组学习一般安排在第6周和第14周;学习计划应在第1周上交,其他学习记录应进行日常检查,16周以前由辅导教师给出考核成绩。
3.2 终结性考核时间与进度
终结性考核安排在期末,由学校教务处统一安排组织完成,考核时间为120 min。
4 考核成绩评定标准及比例
本课程的形成性考核成绩满分为100分,其中平时作业占20%,阶段性学习测验占30%,教学实践活动占10%,专题讨论占10%,小组学习占10%,学习记录占20%。终结性考核标准执行《辽宁医学院考试管理办法》中的规定。
5 主讲教师职责及要求
按本课程实施细则的要求布置形成性考核任务,并收回学生完成形成性考核任务的相关材料;按时评阅学生完成形成性考核任务的相关材料,需有批语、批注和成绩评定,教研室主任签字后及时反馈给学生;组织阶段性学习测验和专题讨论,指导学生做好学习记录;针对学生学习过程中遇到的问题进行指导、答疑、讨论;如发现抄袭、代作、复制等非学生本人独立完成的现象,学生的课程形成性考核成绩按0分、违纪处理;填写《形成性考核学生成绩记录表》,签字认定后,将成绩交教务管理部门;学期末对形成性考核情况进行总结,针对发现的问题提出改进意见,及时反馈给教务部门或学生管理部门。
6 成绩记载与管理
课程的综合成绩按以下方法记载:形成性考核成绩由主讲教师评定,要客观、公正、准确,成绩一经评定,不得随意改动。各种形成性考核的成绩均按百分制记录。学生的课程形成性考核成绩的计算方法为:
式中:X—学生课程形成性考核的成绩;xi—第i项形成性考核任务的成绩;λi—第i项任务的考核成绩占课程形成性考核成绩的百分比。
学生必须完成课程规定的教学实践活动(包括实验),成绩及格方可参加终结性考核。课程总成绩和终结性考核成绩均60分及以上为合格。终结性考核不及格(按百分制计算,60分为及格)按该门课程总成绩不及格认定。课程考核总成绩不及格,只参加终结性考核补考,原形成性考核成绩有效。留级、降级学生重修的课程,形成性考核成绩重新记载。
免疫学课程论文 篇8
1免疫学检验课程的性质
免疫学检验是高职高专医学检验技术专业的一门核心课程。该课程主要以培养学生的医学检验专业能力和职业关键能力为主线, 培养学生的传染病免疫检验、肿瘤标志物检验、自身免疫病检验、免疫增殖病检验、免疫球蛋白等体液蛋白检验、免疫细胞及功能检验等岗位技能, 获得正确选择免疫检验方法、做出方法学评价的能力。通过基于免疫学检验项目和过程的学习, 激发学生的学习兴趣, 培养学生科学严谨的工作态度和团结协作精神, 全面提高学生的能力和素质。
2免疫学检验课程的设计思路
依据《全国临床检验操作规程》, 确定临床免疫学检验的典型工作任务, 并将临床免疫检验的工作任务转化为相应的学习情景, 即传染病免疫检验、免疫增殖病检验、免疫球蛋白及补体检验、自身免疫病检验、肿瘤免疫检验、免疫细胞及相关功能检验。在每个学习情景中, 选取典型的、有代表性的检验项目作为教学载体设计教学项目, 在每个教学项目中, 将相关的理论知识和岗位技能相结合, 并贯穿对学生检验方法的选择、评价、检验和结果分析能力的培养, 每个教学项目根据教学内容设计教学单元, 从而实现原课程的解构、重构。
3免疫学检验课程教学内容的设计
3.1课程内容的选取原则
以医学检验人才培养为目标, 以免疫学检验工作任务为依据, 以临床免疫检验项目为载体, 以检验项目-教学内容-教学方法为设计路线, 将理论和实践教学融入检验项目的学习过程中。
3.2教学内容设计
依据《全国临床检验操作规程》中临床免疫学检验的工作任务, 本课程设计6个学习情景, 即传染病免疫检验、自身免疫病检验、免疫球蛋白及补体检验、免疫增殖病检验、肿瘤标志物检验、免疫细胞及相关功能检验等。每个学习情景又选取典型的、有代表性的检验项目, 设计了11个教学项目, 包括细菌血清学鉴定、肠热症血清学诊断、梅毒血清学诊断、乙肝病毒血清标志物检测、自身抗体检测等, 再进一步将教学项目划分为23个教学单元。
改革后的教学内容设计打破了原课程学科结构的知识体系, 构建了基于医学检验工作过程的教学内容体系。重点教会学生如何完成检验项目, 学生在学习如何完成检验项目的同时, 学习相关免疫学基础知识和免疫学技术原理、方法学的评价以及该检验项目与临床疾病的关系。这样解构和重构之后的免疫学检验课程知识的总量不变, 因此, 不仅不会削弱对学生理论知识和实践技能的培养, 反而会促使学生在实践中运用理论, 在实践中升华理论。
3.3教学项目设计
每个教学项目都依据医院免疫室岗位所需要的知识、能力、素质, 设计相应的教学目标 (包括总体目标、知识目标、能力目标、素质目标) 以及该项目的工作任务及要求、专业内容、教学方法、教学组织、教学时间、教学媒体等。
3.4教学项目设计举例
(见表1)
4免疫学检验课程教学方法的选择
本课程在教学过程中根据免疫理论和检验项目的不同灵活采用项目教学法、问题教学法、案例教学法、启发式教学法、分组讨论法等。
4.1项目教学法
教师给出检验项目, 学生列出技术类型, 并进行方法评价, 学生操作, 教师引导、评价。这种教学方法适用于检验技能综合训练。例如, 乙肝表面抗原的检测方法有酶免法、金标记免疫法等。酶免法敏感性高, 操作简便, 自动化和规范化程度高, 是检测乙肝病毒血清标志物最常用的方法;金标记免疫法简便快捷, 不需任何仪器, 不需技术培训, 成本低廉, 可即时检验。通过项目教学, 有助于学生对所学免疫技术进行比较, 加深对免疫技术原理的理解, 同时有助于提高学生的分析、判断能力。
4.2问题教学法
提出问题, 导入新课。这种教学方法适用于理论性比较强的教学内容。例如, 在传染病免疫学检验中讲授抗原抗体时, 首先提出学生在临床检验课程中学习过的血型鉴定知识, 提出“为什么用血型诊断血清可以进行血型鉴定”, 继而提出反应中的成分有哪些, 进而引入抗原和抗体, 最终将抗原抗体落脚到传染病血清检验上。这种教学方法将理论与实际相联系, 有助于学生对抽象的理论知识的学习。
4.3案例教学法
免疫学课程论文 篇9
一、积极开展课堂讨论:
目前课堂是专科生进行理论学习的主要场所, 课堂教学方法的改革应放在重要的位置。在教学中发现, 课堂气氛不活跃, 师生之间交流甚少, 有的学生索性睡觉而不听课。对此也采用
了一些方法如请学生回答问题, 但效果不佳, 甚至引起学生的胆怯与反感。为了提高学生的学习兴趣, 教师应该尝试设计一些问题, 让学生在课堂上参与讨论, 激发他们的学习兴趣。
1、如在讲到过敏反应这一章节时, 可以让学生讲述自己知道的一些过敏症状、过敏原等, 以启发的形式讲述发病原理及机制, 这样可以加强学生对过敏机制的理解。
2、也可将自己研究工作中的问题组织成一些免疫学讨论专题, 如肿瘤免疫逃逸机制, 炎症与肿瘤发生及进程的关系等, 然后让学生按兴趣组成小组, 在课余时间查找并阅读相关资料, 加以归纳和总结, 在课堂上进行讨论。“听进来的是别人的, 说出来的才是自己的”。这样不但提高了学生的学习兴趣, 也增强了他们阅读外文文献的能力和理解能力;同时也让学生成为了学习的主人。
二、使用好多媒体教学:
1、多媒体教学的优点:
1.1多媒体教学技术的应用可以提高传统教学的效率, 教师可以预先设计、储存教学内容, 将其转化成数字信息, 在课堂上将图像、文字等教学内容直接显示在屏幕上, 这样教师可以从冗繁的传统板书教学中解放出来, 为学生提供更多的知识, 提高教学效率。1.2多媒体教学技术具有形象、生动特点可以提高学生学习兴趣:多媒体技术是把文体、图形、图像、动画和声音等元素有机组合起来, 完成一系列人机交互式信息处理操作, 在学生面前呈现集声、光、色、动画、动态图像等为一体的现代化教学手段[1]。在应用多媒体技术后, 可以将抽象的内容, 如免疫学中的补体经典激活途径反应用动画的形式表现出来, 同时配以适当的音乐, 这样整体内容就形象、生动起来而且整个反应过程具有传统课所无法完成的反应连续性。这样学生被教学内容吸引, 提高了学习兴趣。1.3多媒体教学技术具有直观性、立体性特点可以解决教学中的抽象性问题:微生物学与免疫学之所以是基础医学中难于掌握的学科, 主要原因就在于内容过于抽象化, 而教师又很难通过板书和挂图等手段进行直观讲述。例如:微生物学中细菌的细胞壁结构内容, 传统教学模式中只能用板书和挂图通过简单的线条与图标来描述细胞壁的分子结构, 可是学生没有经过系统培训很难在头脑中将这些抽象线条形成一个立体式的细胞壁结构。但应用多媒体技术后可以通过三维图像、分层解析等方式将细菌细胞壁的分子结构完整的展示给学生, 直接在学生的头脑中形成立体图像。
2、如何恰当使用多媒体技术:
2.1多媒体技术只是一种技术, 应在适当的条件、适当的时间、适当的内容中使用。具体的说应在教学中遇到具有抽象的 (如免疫分子结构) 、不可见性的 (如分子之间的反应) 、危险性的 (如烈性传染性疾病的病原体) 、耗费高及不可重复性的内容时应用。不能泛泛的将所有教学内容都用多媒体技术讲解, 否则必然削弱教师的教学主导性和学生的主体性。2.2明确多媒体技术、教师和教学的关系:多媒体技术只是教学过程中使用的一种工具, 而教师是教学工作的主导者。教师要对课堂教学有足够的控制力, 在适当的条件下使用多媒体技术, 不能过度依赖某种技术或工具, 否则必然影响教学主导性和创造性。2.3合理制作课件:合理设计课件样式, 使其简单、形象、生动、朴素, 不能过于花俏、绚丽, 否则会诱导学生留于形式疏于内容。合理规划课件内容, 使其层次清晰、内容适当、主次分明, 否则杂乱内容将冲淡主题。
三、加强实验教学, 培养动手能力
医学微生物学与免疫学课程的一些基础的验证性实验, 在很长一段时间内对促进理论教学和课堂教学内容的理解均起到了积极作用。针对医学临床操作所必须建立的无菌观念, 我们对微生物的分布, 常用消毒和灭菌方法实验进行了重新设计。我们让学生用自己体表的细菌去染色和消毒灭菌, 查自己皮肤的螨虫, 引起学生极大兴趣。通过实验引导学生树立了无菌观念, 同时也掌握了常用消毒灭菌的方法。
四、教学中利用PBL教学模式
PBL教学模式是指在临床前期课或临床课中, 以病人问题为基础, 以学生为中心的小组讨论式教学。讨论中, 学生围绕某个问题进行思维、推理和分析, 教师不直接回答学生的问题, 只起到引导作用, 维持小组学习向既定的教学目标进行。其教学过程大致为:提出问题一自学解疑一重点讲授一总结归纳[2]。如何解决这个问题, 如何让学生在较短的课堂时间内领略到最实际有用的信息呢?结合电子网络信息化无疑提供了一个极佳的解决方案[3]。在教学中, 我们首先会向学生提出近年来免疫学领域中的热门概念如:免疫记忆细胞、免疫调节细胞、信号转导等, 让学生对各自研究领域中与之相关的理论部分进行检索, 当然这一部分工作是需要学生在课外花费大量时间进行的。通过检索阅读国内外文献, 在上课前将自己提出的与研究领域相关的议题及相应的解决方案教给学生。学生在课前对所有的问题进行归纳总结, 提取共性的部分, 选择典型案例, 由学生在课堂上对自己的问题进行解释, 并鼓励引导其他学生对其知识点进行补充或提问, 最后对课堂上的议题逐一总结归纳, 提出现阶段上述议题的最可行的解决方案。提高了学生的学习兴趣, 使学习的过程由被动变为主动。
五、适当布置作业
“温故而知新”, 只有不断复习旧知识才能牢固掌握新知识, 医学微生物学与免疫学课程内容多, 难理解又抽象, 所以适当布置各个章节重点内容作为作业是非常必要的, “书读百遍, 其意自现”, 再难学的课程只要多写几遍就容易了。
参考文献
[1]李成文, 王栩, 邬于川.应用多媒体教学提高医学免疫学教学质量[J].山西医科大学学报, 2008, 10 (2) :221.
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免疫学课程论文 篇10
1 整合课程的组织
对象与分组:从2009年开始, 将2007, 2008级八年制72名学生作为对照组, 按传统教学法进行, 即将医学微生物学、人体寄生虫学及免疫学分别安排在2009年上半学期和同年下半学期。随后, 将2009和2010级八年制的86名学生作为实验组组, 即整合课程组, 由不同学科的教师按整合课程内容安排进行教学, 授课教师基本相同。观察传统教学和整合课程的实践效果。
重新组织教学内容:加强不同学科内容的融合贯通打破学科之间界限, 重组课程内容, 注意各个部分之间的有机联系, 特别是基础与临床学科之间的联系按知识的系统性、完整性确定教学大纲, 大纲中尽量使课程之间的相关知识保持连贯和系统。另外, 课堂上通过病例讨论使课程知识有机地融合, 减少各学科的重复内容。为适应整合课的需要, 组织相关课程教员集体备课, 增强学科间联系, 确定知识连接点, 保证知识的完整性和系统性, 并及时听取和采纳学生反馈意见。
2 整合课程的实施
加强教材建设。教材建设是整合课程的枢纽和核心, 为了保证整合实验课程的顺利进行, 作者及所在团队组织了有多年教学经验的相关学科教师, 共同完成了《免疫与病原生物学实验教程》教材的编写工作。该教材2010年被列为西安交通大学“十一·五”规划教材, 得到了相应的经费支持, 并由西安交通大学出版社正式出版发行。新的《免疫与病原生物学实验教程》教材以免疫学和病原生物学为核心, 有机地将相关学科整合在一起, 剔除了一些验证性、孤立的实验内容, 增添了综合性、前沿性的实验内容, 使基础知识结合临床实践, 更适合课程整合后实验课程的需要。与此同时, 还自行录制和购买了符合整合课程需要的CIA课件, 以更好满足教学需要。
加强教师队伍培养。拓宽教师的知识面, 逐步培养出一支能上整合实验课的教师队伍。在整合实验课教学中, 加强了教师的知识面拓宽工作, 目的是想让全科教师能同时担任免疫学与微生物学和寄生虫学的实验课以及理论课的全过程。具体做法是在有多年教学经验并具有开拓精神的教师中挑选任课教师。经过集体备课、观摩教学后, 认为教学效果良好, 受到学生的好评, 可胜任实验课的教师全过程教学工作。
改进教学方法。作者及所在团队还进行了一系列教学方法和教学手段的改革, 使教学手段现代化和教学内容标准化。制备了教学用CIA课件, 并已经应用于教学实践之中。课件应用于教学实践后, 从总学时中挤出了大量的学时, 用于“临床病例讨论课”, 为实施教学方案打下了基础。该软件吸取了本学科前沿的科研成果, 扩大了学生的知识面, 提高了教学质量。
3 课程整合教学改革取得的成果
3.1 课程整合教改问卷调查结果
免疫与病原生物学实验课程整合改革实践从2009年开始, 将既往的2007, 2008级教学资料作为对照, 对2009和2010级进行了课程整合的教学改革。这些学生的入学成绩、年龄、上课时段基本一致。作者试点的学生进行了问卷调查, 共发出调查问卷表158份, 回收156份。
学生认为对课程进行整合改革“很有必要”和“有必要”两者合计为94%, 认为“没有必要”的只有6%;认为现在进行的课程整合改革“很好”和“较好”的两者合计为94%, 认为“不好”为3%;与未参加教改的学生相比, 认为学习“很轻松”和“较轻松”的两者合计为97%, 认为“不轻松”有6%。由此可见, 课程整合改革是必要的, 而且能够使学生轻松学习, 目前的改革好。
在调查问卷中, 有的学生谈到自己的感受时说:“课改非常好!内容系统而有条理, 知识体系比较完整。课堂气氛好, 效率高, 师生互动、交流多、讨论多。”还有学生这样评价:“每个教师都很负责, 切实、有效地帮助、关心学生, 是进入大学以来本人感觉收获最大、乐趣最多的课程, 我对按照器官系统教学的创新教学方式感到非常喜欢, 这样对逐个系统进行彻底的、全面的学习与领悟, 能够激发我的学习兴趣与主动性这种教学方式, 利于我对知识的掌握”。
对于课程整合教改的意义, 学生们总结了以下几点: (1) 增加了各学科间的知识联系, 各学科间的重复内容较少; (2) 整合课程中有关临床内容有利于对基础知识的掌握; (3) 整合课程给出一个比较完整的医学知识框架; (4) 整合课程便于理解和掌握医学知识, 有利于解决问题能力的提高; (5) 整合课程促进了积极参与课堂教学, 整合课程中使用的教学方法有利于启发思维。
3.2 课程整合教改考试成绩分析结果
在考试改革方面, 将跨学科整合课程中所涉及的整合学科组成一张试卷, 作为一门成绩, 在考试内容设计上, 试题内容有实验班和普通班共同回答的一般性问题, 也有考核两组学生分析问题和解决问题能力的问题, 还有考核实验班学生对整合课程中各学科知识相互联系、融合的综合性问题, 这些问题一般都与病例或医学问题相关, 结果见表1。
*P<0.05传统课程组与整合课程组间比较
结果显示, 对于直观简答试题部分两者成绩基本相同, 但在在分析问题和解决问题的能力方面整合班的学生优于普通班。实验课成绩和伦理成绩整合班的学生优于普通班。说明实验课整合改革不但提高实验课成绩, 对理论学习也有积极的促进作用。
4 结语
培养创新型高素质复合型医学人才, 是医学教育实现国际化标准的要求。如何在教学实践中体现“融传授知识、培养能力、提高素质为一体”的现代教育思想, 是每一位教育工作者必须认真思考和勇敢探索的课题[2,3]。新的发展趋势对医学人才的培养提出了更高的要求, 传统的学科式教育已不能满足这种要求。医学综合性课程越来越受到人们的重视, 特别是医学基础与专业学科间相互融合的综合性课程越来越广泛[4,5]。医学免疫学与病原生物学作为重要的基础医学课程, 是生命科学中迅猛发展的前沿学科[6]。主要体现:是基础医学与临床医学的桥梁课程, 理论性和实践性很强;与疾病的诊断、治疗和预防关系十分密切, 几乎临床各科疾病都与免疫或病原生物感染有关;作为医学科学的前沿学科, 生物技术发展的日新月异, 新现与再现病原的不断出现等, 都需要医学生全面掌握基本知识和技能, 以灵活应对。其实验教学的目的主要是验证理论知识, 加深对理论知识的理解, 更重要的是培养学生动手能力、提高学生基本素质[7]。通过实验教学, 发挥以学生为主体, 从而激发学生主动学习的兴趣, 培养学生的专业技能, 使学生运用免疫微生物学知识和技术对传染病及临床感染的病原进行研究, 解决临床疾病诊断和防治等实际问题, 并不断深入研究[8]。总体上, 学生和教师对医学免疫学与病原生物学整合课程方案的评价是积极的, 学生对承担整合课程教学的教师评价是满意的。实践证明, 该方案适用于我国医学院校临床医学人才的培养。
参考文献
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[2]KOTF R W, SURBER L M M, GROVE A V, et a1.Feedlot performance, carcass characteristics, and nlusclc CLA concentration of lambs fed diets supplemented with safflower seeds and vitamin E[J].Journal Sheep Goat Research Journal, 2010 (25) :16-22.
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