高中物理新授课

高中物理新授课（精选11篇）

高中物理新授课 篇1

俗话说:“数、理、化不分家”, 其实不然。数学、化学与物理的联系确实比较密切, 但对问题的思维方式、认知广度、整体把握都有较大区别。在当前素质教育的背景下, 对学生的培养要求更加注重对学习能力、学习品质的培养, 即通过动口、动脑、动手等形式, 养成良好的学习品质, 形成分析问题、解决问题的综合能力。

物理课堂有其独特的魅力:规律性强, 趣味性浓, 新授课的学习尤其如此。作为物理教师, 面对新的形式, 如何才能上好新授课教学呢?新授课应该注意哪些问题呢?

一、转变上课形式

传统的上课形式, 如以教师讲解为主, 通过教师讲解让学生掌握概念、公式、规律, 最后通过练习强化学习效果。这种授课方式过分强调了教师的作用, 压抑了学生的本性, 使得整个课堂沉闷、枯燥、乏味, 已越来越不受学生欢迎。为此, 笔者做了全新的转变:通过“读一读”“思一思”“说一说”“做一做”“评一评”“结一结”, 突出学生的主体地位, 充分调动课堂氛围, 让不同层次的学生不断读、思、说、写, 提高了课堂的学习效率, 调动了学生学习的主动性和探究乐趣, 达到了良好的学习效果。

二、突出探究过程

物理学习, 应更加注重过程学习, 特别是对公式、规律的由来及推导过程的理解。所谓:方法固然重要, 过程体验更关键。这就要求教师重视探究的过程, 给予学生充足的探究空间。日常教学中特别是新授课的教学, 通过小组内的交流、讨论、合作, 统一认识, 形成规律的认知。教师留给学生的时间一定要合适, 以确保每一名同学都能进行充分思考。知识背景的引入要尽量简洁, 提出的问题跨度不能太大, 可以采用问题组的形式, 将大题化小, 层层递进。这样不同层次的学生都能进行有效的活动, 达到共同学习、相互交流、共同探究的目的。

三、转变评价方式

传统的课堂教学, 对学生的评价比较粗放、随意, 目的性、实效性不强, 这就要求教师改变评价方式。日常教学中笔者常采用个人评价与小组评价相结合的模式, 突出对小组的评价, 注重小组内的合作。课堂上对表现积极的小组、个人给予记分, 表现精彩的回答给予掌声鼓励, 并将整节课的得分予以累积, 得分靠前的2个小组2名个人给予实物、或奖状奖励。通过这种评价方式, 极大地提高了学生学习的积极性和参与课堂的热情, 使得整个课堂变得生动、活泼, 同时也增强了教师的凝聚力和亲和度。

四、注重规律的总结

学习新知识的过程中, 要做到强化理解、加深记忆, 就需要及时总结、不断回顾, 而不能一味地闷头苦学。规律的总结, 可以通过小组的交流、讨论, 由学生完成。如有不完善或错误, 则可通过其他小组进行补充, 最后再由教师点评, 起到画龙点睛的作用。这样, 对每一阶段的学习, 都会起到及时巩固的作用。

五、注重规范、学习品质、情感教育的养成

规范化解题是物理学科必备的基本能力。通过板书、批改、点评等方式纠正学生解题过程中暴露的细节问题, 如:文字符号、公式表达、语言描述等, 养成良好的学习习惯, 锻造优美的学习品质。同时, 通过面批面改、评价等方式, 与学生进行情感、思想交流, 培养学生良好的道德品质, 树立远大的理想抱负。

总之, 新授课的教学, 形式千变万化, 但是万变不离其宗。不管采取哪种方式, 只要能让课堂活起来, 让学生动起来, 不断参与, 就是一节高效、优质的课堂。

高中物理新授课 篇2

——寓教于乐，激发兴趣

南羊中学物理教研组：吕红梅、邱小平、李梅、李晶、杨鸿、李红梅、张永彪

【摘要】本文从物理课堂教学模式研究入手，渗透了全程学法指导，坚持“以教学目标为中心，以学生为主体，教师为主导，变式训练为主线，反馈矫正为手段，及时评价为保证，自主自结能力发展为主旨，以学科能力相互迁移为方向”的素质教育教学思想。采用“先复习铺垫，再激发兴趣引入新课。然后顺其自然进入自主学习，合作探究；最后梳理新知、纳入结构的课堂教学模式的各环节的学法要求进行具体阐述。

【关键词】教学模式扫除障碍激发兴趣自主探究发展创新

【正文】

一、初中物理“寓教于乐，激发兴趣”教学模式提出的背景

二十一世纪已经到来，信息技术和知识经济在社会发展中的作用越来越重要。世界各国都意识到培养信息社会所需人才的重要性。打破长期以来统治各级各类学校课堂的以教师为中心，教师讲，学生听，主要靠教师向学生灌输，作为认知主体的学生在教学过程中自始至终处于被动状态，其主动性、积极性难以发挥，既不能保证教学的质量与效率，又不利于培养学生的发散性思维、批判性思维和创造性思维，即不利于创造型人材的成长。为了改变这种状况，推进我国教育的深化改革，以利于具有创新精神、创新能力人材的成长，必须明确认清教学过程的本质，在先进的教育科学理论的指导下，把改变传统的以教材为中心的教学结构，创建既能发挥教师主导作用，又能充分体现学生主体作用的新型教学结构，作为当前各级各类学校深化学科教学改革的主要目标。新教材渴望打破传统教学模式，新课改理念促使我们教学方式的改变。改变学生的学习方式是新教材的突破口和重点。

二、理论依据

建构主义学习理论提倡的学习方法是教师指导下的以学生为中心的学习；建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助

者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。

瑞士心理学家皮亚杰提出“知识源于行动”和“认识发生于主客体之间的相互作用”的观点，认为让学生在活动中学习是教育的最高原则。只有自己具体地和自发地参与各种活动，才能形成自己的假设，并给予相对合理的证实或否定，才能获得真实的知识。

由此可知，在教学过程中学生是学习的主体，必须发挥学生的主动性、积极性，才能获得有效的认知，学习始于学习者的注意，而影响注意的一个重要的因素就是兴趣，兴趣是个体积极探究某些事物或进行某些活动的倾向。一个精妙的问题可以很好地激发学生的学习兴趣，引起学生注意。

三．功能与目标

此课堂教学模式是教学程序，它来源于物理教学实际，指导于日常物理教学实践。在整个课堂教学进程中，教师以教学目标为中心，教师为主导，学生为主体，确定了学生主体参与地位，激发学生自主学习热情及主动进行知识重组和意义构建，把“以物理教学目标为中心，目标导学为核心，反馈矫正为手段，变式训练为主线，自主能力发展为主旨，先学后教为方法”的教学指导思想贯穿于物理课堂教学始终，本课堂教学模式以学生自主学习为主要学习形式，以小组合作学习为补充，同时强调学法与教法并重，它是一个教法与学法相统一且两者结合相对较为科学、有效的一种新型教学方法和教学模式。

我们想通过这一教学模式在初中物理教学活动中的实践、认识和发现，尝试探索学生在物理学习中的自主性学习和自主性学习中的合作学习、探究学习，目的在于唤醒、发掘与提升学生的潜能，促进学生的自主发展；期待通过这一教学模式的研究，让学生养成自主性学习，合作学习、探究学习的好习惯。同时也让我们教师掌握新教材的教法。并通过这一教学模式的实践研究，推动已经实施的初中物理新课程标准。真正达到改变教师的教学方法和学生的学习方式的最终目的，我们确定了“寓教于乐，激发兴趣”的教学模式，并使之深入课堂教学，以期改变传统的教学模式，提高教学效率。

四．教学模式的实施阶段

第一阶段：铺——复习旧知，做好铺垫心理学研究表明：知觉有赖于已有的知识和经验。人们在感知事物时，与该事物有关的知识经验越丰富，感知就越迅速，越全面。物理教学法把讲授新课之前的复习解释为对上一节课或新近所学知识和技能的检查和复习。认知心理学的同化理论也认为：学生原有认知

结构中起固定作用的观念，教者可以把它当成连接新旧知识的纽带和桥梁。通过复习，既能诊断学情，又能唤起全体学生特别是差生的主动学习的意识，调整学生本人心理状态，树立学习信心。让认知缺乏的学生提前得到了前置知识和情感的补偿，这将会明显减少学生错误知识及失误学习的累积，也就是说，使学生在学习新的知识目标之前获得后续学习所需必备的知识以及应具备的技能、情感、态度、信心、学习习惯等方面特性时，进行预期诊断，并针对缺陷进行及时补偿，从而会有效扫除学生在新授课前认知领域的障碍。在复习中应注意：首先找准新旧知识的连接点，围绕这个“点”设计有针对性的复习内容，以促进学生对新知识的学习。其次在复习时，要注意新旧知识的内在联系，做到复习旧知的同时，孕伏新知的内容，为新知的教学打好基础。第三，为使学生能在最佳心态中进行新知的学习，复习的时间要短，一般控制在5分钟左右。

第二阶段：引——激发兴趣，引入新课

爱因斯坦把兴趣称为“最好的老师”。布鲁纳认为“按照理想，学习的最好刺激乃是对所学材料的兴趣„„”夸美纽斯说：“兴趣是创造一个欢乐光明的教学途径之一”。因此在教学中，教师要善于激发学生积极学习与思考的倾向，使学生产生好奇心，求知欲，以此推动学生自觉积极探索知识并形成带有情感体验色彩的内心需求。兴趣能使人积极主动、心情愉快、全神贯注的学习，不以学习为负担，而以学习为享受，人们在浓厚兴趣下所学的一切常会掌握得迅速而又牢固。因此在新课引入时，我们通常采用多媒体视频、演示实验、名人轶事等教学手段活跃学生思维，创造生动活泼的课堂气氛，提高学生学习物理的兴趣，引导学生愉快地参与学习。

如九年级物理第十四章第一节《变阻器》一节的新课引入，教师用小实验出示一个精美的小舞台，演示舞台灯光由暗变亮，再由亮变暗。在学生惊讶的目光中引导学生应用学过的知识推出在电压不变的情况下，灯泡亮暗的变化是由于电路中的电阻发生改变。那么又怎么改变电阻呢？便将学生带入问题所设计的物理情景中。这样给学生设置悬念，创设教学情境，使学生的思维和注意力很快调节到最佳状态，达到启发性和趣味性相结合之目的。

第三阶段：导——自主学习，合作探究

教学过程是师生交往、共同发展的互动过程，教师是学习活动的组织者、引导者、参与者。自主学习、合作探究是学生学习物理、理解物理的一种重要方式。学生通过这些物理活动了解物理与生活的广泛联系、学会综合运用所学知识和方法解决简单的实际问题，加深

对所学知识的理解，获得运用物理知识解决问题的思考方法。尤其是在教学中，自主学习、合作探究为学生提供合作操作、合作实践的机会，让学生从中学会与他人合作、与他人交流和探究的本领。学生为发现问题而高兴，为解决问题而激动。这种学习活动能使学生在相互的学习中碰撞出智慧的火花，为培养自主创新的精神创造了条件，有助于形成自主学习，合作探究的良好学习氛围。

如《变阻器》一节的教学中，让学生在实验中共同探讨改变电阻的方法。实验时，在电路中接入一根变阻线让学生考虑，怎样才能改变电阻线接入电路的电阻呢？学生在相互交流探讨的过程中互相弥补，很快就能找到改变电阻线连入电路的长度来改变连入电路的电阻。结果，发现灯泡的明暗变化随着阻线连入电路的长度的变化而变化，进而说明只要对滑线变阻器加以改进就成了滑动变阻器。这样，由感性到理性，学生深刻地领会到滑动变阻器的原理是通过改变连入的电阻线的长度来实现变阻的，轻松自如地突出重点，突破难点，并让学生体会到“发现”与“战胜困难获得成功”的喜悦，可谓事半功倍。学生通过亲身体验，轻而易举的就解决了问题。在自主学习，合作探究的过程中，学生不仅学到了知识，掌握了学习方法，还感受到了学习的快乐，激发了学习的兴趣。

第四阶段：梳——梳理新知，纳入结构

教师引导学生总结本课所学的知识及其与其他物理知识或其他学科知识之间的关系，使本节课知识条理化系统化。以便在更广泛的知识领域里促进知识的横向迁移，并总结相关内容的学习方法。这一环节教师的主要任务是帮助学生认识物理知识结构的有序化，切实提高学生的学习能力。

教学中可以根据学生的特点和内容特征灵活选用，不宜千篇一律地使用同一种教学形式。一般地说，实现梳理可以由学生个体单独完成，也可以由学生间的交流合作或教师的点拨和调节来完成。根据教学内容的不同，其方法也要多样话。板书、图表或对比的方法都可让学生直观的对知识进行再认与重现，能使学生保持较长时间的记忆，利于内化并形成自身认知结构。

如九年级物理第十三章第三节《连接串联电路和并联电路》一节中，我采用了下面的图表对比的方法来进行知识的梳理

这样教师据此引导学生独立自主地进行简短归纳，促进和加深学生对教学内容的体会与理解，强化大脑中对所学材料形成的整合。

第五阶段：放——运用规律，发展创新

创新是社会发展的基础和源泉，失去了创新，社会将停止不前，因此，任何一个国家，无不把创新当作一项重要的工作来对待。而创新能力是人的素质的重要组成部分。培养学生敢于对书本上的知识产生质疑，在深入理解、领会前人智慧精髓的基础上，敢于提出自己的想法和观点，有小制作、小发明的念头，敢于尝试，敢于实践。对于学生来说，就是善于进行创造性地学习、运用知识，善于对已知知识进行“重新组织”或“转换”，从而萌发新的构想。

初中物理教学内容源于生活、用于生活乃是初中物理教学的基本出发点和归宿。运用所学的知识来说明现象，分析和解决问题，这就是把学到的知识变成实际行动的过程，即是认识上的第二个飞跃。在学生通过归纳总结实验得出结果，将感性认识升华为理性认识的同时，放手让学生讨论一些有针对性的习题和分析解决实际生活中一些类似的问题，学以致用，可以使学到的知识从应用中得到加深和巩固；另外，在应用中还可以发现新的规律和知识，进而发展学生创新能力。

如《变阻器》一节的教学，可以设计一些有关滑动变阻器在电路中的应用及连线方法的习题，让学生讨论解决；了解生活中的油量表、地磅其实就是滑动变阻器在生活中的应用，来拓宽学生的知识面，让物理走入生活。促进学生创新能力的发展。

总之，课堂教学模式既非固定模式，也非一成不变，教无定法，贵在得法。在遵循课堂教学规律的前提下，依据教学对象、教学内容、教学手段及教学环境不同，教师要有正确的教育理念，具有电化教学的能力，借助现代化教学手段，激发学生学习物理的兴趣，学会正确的学习方法，有效地培养学生的创新意识和创造能力。

参考文献

1.《宜良县中小学课堂教学模式研究》 2009年

2.新课程理念与初中课堂教学行动策略，中国人事出版社，3.乔际平主编：《物理学习心理学》，高等教育出版社，1991年。

4.张璞扬：《中学物理教学法》，华东师范大学出版社，1990年。

5.刘力：《中学物理教学法》，东北工学院出版社，1988年。

6.黄廷基：《物理教学论》，云南大学出版社，1996年。

浅谈初中物理新授课中的实验教学 篇3

关键词：实验教学；检验；论证

物理是科学的一个重要分支，也是一门具有科学性的学科，物

理实验在物理教学中发挥着非常重要的作用。物理实验和物理的发展有着密切的联系。物理实验是物理学习中的一个重要内容，但是在教学过程中存在很多问题，很多物理教师教学水平不高，进行物理实验的时候所使用的器材也非常有限，使得实验的效果不是很好。对此，教师需要使物理教学实验的作用充分发挥出来，因此，要采取相应的措施提高实验教学的效率。

一、初中物理实验教学应当遵循的原则

1.教学中应有探究的精神

在物理实验教学中，教师要把探究精神贯穿到整个教学过程中。探究精神在目前的初中教学中得到充分的应用，可以促使学生制定出具有个性化的一些学习方案；也可以使学生结合目前所学到的知识，对学习过程中遇到的问题，利用一些比较适当的方式大胆地进行猜想，在这之后可以利用实验对自身的猜想进行检验和论证。

2.使实验的设计变得更加个性化

为了能够在适宜的时间对学生进行鼓励，帮助学生设计一些具体的实验操作方法，通过实验来提出一些基本的实验原理，教师还要支持学生积极地开展个性化的实验，使学生能够对探究实验具有的精髓充分地把握。

3.科学地进行指导

因为目前的初中生具有的知识面不是特别全，领悟能力也非常弱，因此，学生在自己进行猜想以及实验的过程中要对过程进行论证，教师要适当地对学生进行辅导。学生在实验的过程中要避免发生错误，且教师要对学生出现的错误耐心地加以指导。

二、初中物理实验教学的重要性

1.素质教育以及新课程改革的基本要求

当前，初中物理教学之中要想使学生的学习地位得到巩固，教师就要着重对学生学习的主动性进行培养，使得实验教学具有的趣味性以及对学生的激励得到增加。只有使学生的综合能力得到提高，才能使学生得到全面发展，使素质教育得到发展。

2.学生的综合能力得以提升的必经之路

物理的实验教学能够为学生提供一个独立思考以及团结合作的空间，能够使学生对学习中遇到的问题进行解决，营造出良好的学习环境。

3.提高学生学习积极性和主动性的基本要求

初中的物理实验首先需要提出问题，然后对得到猜想的结论大胆地进行假设，让学生在学习的过程中产生非常强烈的认知冲突，使学生对于物力学习的积极性和主动性产生非常浓厚的兴趣，继而在课堂教学实验中能够帮助学生实现自主性学习。

三、初中物理教学过程中的实验教学所使用的方法

1.提出一定的问题

对实验进行探索主要是围绕着所要探索的内容来充分地展开。在学习的过程中一个比较好的问题应当和课堂学习中的一些内容相融合，并且引入实验之中，让学生对证据进行搜集，然后对数据进行利用，并且对产生的现象作出比较合理的解释，继而能够得到一定的结论。在对实验进行探究的时候一般情况下会产生新的问题，这是探究的重要起点，能够使学生的问题探究能力得到提升。

2.设计相应的实验

在提出问题之后要对实验进行设计，使实验中的原理得到正确的利用，从而更好地对实验的技术进行利用。

3.进行分析及论证

利用之前搜集来的信息，对其进行归纳，找出隐含的一些信息，使其规律性得到凸显。

4.对实验的结果进行评价

对于结果进行评估需要使其科学性的猜想以及假定得到证实，使收集到的数据具有真实性。对结果进行评估可以使实验的方案得到优化，使实验的效率得到提高。

实验教学法在初中的物理教学中具有很重要的作用，传统的教学方法只能对知识进行探索，但是不能把所学的知识应用到实际生活中，利用实验教学法，能够把理论和实验相结合，使学生的创新能力得到培养，从而使教师和学生都能够具备比较高的物理学习水平。

参考文献：

[1]范亚颖，卢慕稚，李飞跃.北京市初中物理实验实施现状调查及影响因素分析[J].首都师范大学学报：自然科学版，2015（02）：33-38.

[2]陈贵荣.新课改背景下初中物理实验教学改革路径实现研究[J].新课程：中，2015（01）：56.

[3]黄焕金.探究式学习模式在初中物理电学实验教学中的应用[J].考试周刊，2015（08）：126-127.

浅谈高中物理学习与授课 篇4

物理是一门研究物质结构、物质相互作用和运动规律的自然科学。建立在实验事实的基础上, 它与人类的生产、生活息息相关。而随着发展, 我们对于教育也有了更多的要求, 当代教育中物理已经成为很重要的一部分。

下面笔者就针对高一年级的《摩擦力》、高二年级的《磁感应强度》这两节比较有代表性的课程来谈一下如何根据高中物理知识的特点, 来学习高中物理以及教师在授课过程中的技巧。

首先, 看一下高一、高二年级物理教学的特点。高中物理是在初中两年物理学习的基础上来进行的, 相同的知识结构、梳理方式和知识点, 只是高中进行进一步的理解与学习, 学习模式主要是高一、高二年级进行基础知识学习, 高三进行转轮式复习备战高考。它有着以下的特点:一是知识点多, 物理知识可谓是缤纷繁杂, 知识点更是多的数不清, 力学中的重力、弹力、摩擦力、力的合成与分解, 热学中的气体、液体扩散, 电学中的电生磁、磁生电, 光学中的光的折射、光的反射等等, 不胜枚举。这一特点造成学生学习时存在着困扰, 容易将知识点弄混、记混, 容易将知识点遗忘等等。例如:在学习磁感应强度这一节时, 学生又要回忆复习起电场强度的知识, 才可以进行对比学习磁感应强度。虽然这些是将旧知识引入新课程学习理念, 但也充分显示出了高中物理知识多这一特点。二是知识点联系紧密。这与知识点多这一特点有着相辅相成的关系, 虽然高中物理知识点多, 但是知识点之间联系密切, 能给学生学习提供一定的帮助。例如:学生进入到高中后, 首先认识会生活中常用到的力, 学习重力、弹力、摩擦力等, 在这一整章的学习中, 学生对与力有关的知识会进行连接性的学习。在这一章的基础上, 再进行力和运动的学习, 利用上一章所学习到的知识分析物体的运动, 再学习牛顿的三个定律, 这组例子足以显示物理知识点联系紧密。三是物理与生活息息相关。每天东升西落的太阳, 街巷里的酒香, 冬天里窗上的冰花……都与物理有关, 而人类还有对于自然、对于生活中一些未解之谜, 这些都说明了物理与生活息息相关, 而我们人类也要不断的学习物理, 探索物理的奥秘。

其次, 如何学习好高中物理对于一名学生来说, 是他们面对的首要问题, 而物理也被认为是高中学习中较难的科目, 那么如何学习高中物理呢?在经历过长时间的物理授课以及与学生的沟通交流后, 笔者得到了这样的结论:要想学好物理, 首先要有足够的兴趣。如果对于一样东西, 连基本的兴趣都没有还谈什么深入谈什么学习呢?学生会有一定的基础, 也就是初中的物理学习对于高中物理的学习有着很大的帮助, 如果底子很扎实, 你就会发现, 在学习高中物理是会得心应手的, 而相对而言底子如果薄弱, 而且后来居上, 只要通过努力也是很容易实现的。前提和基础都已经有了, 那么最重要的就是学习高中物理的关键。学好高中物理的关键就是努力, 也许当你读到这两个字时, 不禁哑然失笑, 但是这两个字:努力, 就是学好物理的秘诀。也许学好任何一门功课的关键都是这两个字, 其他学科也许会有一定的天分、天赋、能力或者一些可能因素在其中, 但是物理却没有。也许你具有一定的语言天赋, 你在语文和外语科目上光芒夺目, 可能你天生五音俱全, 音律全懂, 在音乐方面大放异彩……但是, 在物理学的发展史中, 也许不是每一位有所作为的科学家都有天赋都是天才, 但是一定每一位科学家都非常努力。物理是建立在一定的实验基础上的, 有了前人之鉴, 我们还需要证明吗?

最后, 教师如何授课。也许笔者来谈这一方面的内容会让人觉得很没有说服力, 没有权威性, 但作为曾经的高中生的身份来谈一谈学习物理的感受还是有一定说服力, 笔者总结了一定的经验并结合大学里学校所教授的知识后, 总结出了对于物理教师应当如何授课的理解, 希望并相信会对大家有所帮助。第一, 教师应当具备一定的职业道德素质。2008年9月修订的中学教师职业道德规范中明确规定:教师应具备爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习六条职业道德素质, 这是作为教师所必须具备的。只有具备了这些才能更好的授课, 教会学生知识更重要的是教会学生如何做人。第二, 紧抓课程标准, 跟上时代步伐。在日新月异的今天, 教育成为人们谈论的主要话题。人们更加关注的是教育问题, 所以, 教育理念、教学模式、教学方法都在不断的改革, 不断的创新。作为一名合格的教师, 一定要紧跟时代步伐, 了解当代社会的教育理念、物理教学理念, 不断创新自我、完善自我、提高自我, 继续努力继续前进才能成为优秀的人民教师, 教育、教导出更优秀的学生, 为国家培育有用的人才。第三, 如何授课。这是作为一名优秀教师在具备了以上两个方面的基础之后, 所必须具备的技能:教会你的学生你这节课要教给他们的知识。如果一名教师连这一点都做不到, 便是失败的。在授课之前, 一定要做好充足的准备。教师所说的每一个字, 每一句话都有可能影响学生的一生, 要慎重的说每一句话、讲每一道题, 所以充分备课是非常必要的, 甚至要将可能发生的状况都想到并提前做出解决预案。在授课过程中, 一定要注重与学生的互动沟通, 注意观察每一名学生的听课状态, 掌握他们的心理状况, 并根据这些适当的改变授课方式以适应各种各样的学生。在授课之后, 也要督促学生及时进行复习, 巩固基础。当然除了以上这些, 还要加强自己的专业素养, 及时学习, 适时学习, 终身学习。

高中物理新授课 篇5

思维导图(Mind Mapping)由英国心理学家托尼·巴赞(Tony Buzen)于1970年提出,它作为一种新的思维模式,结合了全脑的概念,包括左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字,以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体等。思维导图是对发散性思维的表达，它图文并重，借由颜色、图像、符码的使用让思维变得更具个人特色和多面性。它对学生来说是个新的学习策略思维导图不仅作为辅助思考的工具,贯穿大脑信息加工的各个阶段,同时作为处理知识及学习知识的有效的新方法,直接应用到知识学习过程中。我在这里简单地谈一谈思维导图在物理新授课教学中的应用。

首先思维导图可以应用在物理新授课预习中

预习找出本节应掌握的预备知识已会的和不会的分别标在思维导图上；编写本节课的知识内容确定重难点并反应在思维导图上，把学习中存在的问题自己不能理解的问题都能清楚的在思维导图上反映出来。

其次应用在学生小组讨论，研究问题上。

上课时要求学生将课前制作的思维导图带来，与其他小组成员进行充分的交流。解决预习中标注的问题。

第三、综合题的解题过程也可以用导图来解决。利用思维导图分析物理题可以很清晰地将已知条件、要求的物理量、涉及到的物理公式很清楚地列在纸面上，使问题变得清晰简单。

第四、利用思维导图进行课堂小结：

利用思维导图进行课堂小结建构起自己的知识体系。这时，学生会自动纠正或完善预习中导图的知识体系关系，变更先前认识在知识体系中的位置，补充缺失的信息，以求不断完善自己的认知结构。

高中物理新授课 篇6

下面我就以“发展生产满足消费”相关教学为例，谈一谈高中政治新授课学生学习效果的检查方式。学生的学习目标为：①理解并熟记生产与消费的关系，了解全面深化改革的根本原因；②通过对生产与消费之间辩证关系的学习，培养辩证思维能力；③准确认识生产在社会经济生活中的决定性作用；④坚决拥护党的基本路线，牢固树立以经济建设为中心，坚持解放和发展生产力的观念。

一、课前预习阶段

教师要在讲授新课之前发给学生学案，让学生充分研究、讨论学案中的内容，并合作完成学案中的任务。教师在上课之前一定要把学案收上来进行检查，这样做有两个目的：一是有留必查，督促学生完成预习作业；二是提前了解学生的预习情况，从而有针对性地开展教学。在实际教学中，我发现学生几乎都能完成学案中文字填空部分的任务，难以完成自测部分和探究部分的任务，这说明学生对生产和消费的关系缺乏思辨层面的理解，其理性思维有待培养。

二、课中授课阶段

1.个人展示。

教师可根据自己掌握的情况，有针对性地对学生进行提问，使学生充分表达自己对教学内容的理解，牢固掌握知识。

例如，在教学“发展生产满足消费”这部分内容时，教师可先让学生自学教材，分析大力发展生产力的原因和意义，然后让学生展示自己的学习成果，从而促进学生的理解。

2.小组展示。

为使学生深刻理解“生产和消费的辩证关系”“解放和发展生产力的措施”，我采用了小组合作探究的方法，准备了三段探究材料，每段材料都包含探究问题。在课堂上，我引导学生互相讨论，共同解决探究问题。在学生解决探究问题以后，我引导学生互相评价，发现自己的不足之处，提高自己的学习能力。

3.教师评价。

在授课过程中，教师要根据观察，给予学生必要的评价。在小组合作探究的过程中，教师要观察各小组的探究情况，了解学生的学习效果，引导和帮助学生开展探究。

例如，在教学“发展生产满足消费”这部分内容时，我对学生的学习效果进行了评价，引导学生理解了“生产和消费互为动力”“改革推动生产力的发展”等概念。

4.课堂检测。

在课堂检测环节，教师要有效训练、及时矫正，实现检查学生学习效果的目的。这样教师就可以发现学生的不足之处，从而有针对性地对学生进行强化和训练。

5.课堂小结。

课堂小结是教师检查学生学习效果的常用方法。教师可以有针对性地选择学生对课本知识进行总结，然后再让其他学生进行补充，从而根据学生的总结和补充，了解学生的学习效果。

三、课后复习阶段

一个完整的教学过程应当包括课后复习阶段。因此，教师应精心布置课后作业，并要求学生在规定的时间内完成。这样教师就能通过检查作业了解学生的学习效果。另外，教师还可通过测验来检查学生的学习效果。

高中物理新授课 篇7

然而, 课堂练习作为初中物理教学的重要组成部分, 不仅可以帮助学生巩固知识、强化技能, 还可以帮助学生发展思维、培养能力。所以, 课堂练习这一环节, 在新课教学中是不能被省略的。课堂教学中既要充分保障科学探究的时间, 也要合理安排好课堂练习的时间。从实践来看, 笔者认为如有5分钟的课堂练习时间, 基本可以实现两者的平衡。

5分钟的课堂练习, 要达到巩固知识、强化技能、发展思维能力的效果, 关键在于课堂习题的精选。下面从一个减少、四个增加五个方面谈一谈精选习题的注意点。

一、减少练习量

有限的5分钟, 要想解决所有学生的问题, 让所有学生都达到同样的练习效果是不可能的。知识与技能的掌握, 需要配合一定的练习量。研究表明, 学生掌握知识需要的练习量是不同的。影响练习量大小的因素不仅包括了学生自身因素, 例如智力发展水平高低、认知方式的差异, 还包括题目本身的难易程度的差异。因此, 我们能做的是面向全体学生, 减少重复练习, 摒弃偏题、难题、繁题, 让学生在有限的课堂练习时间内, 通过尽可能少的题目, 到达各自所能达到的高度。

二、增加选题的合理性

由于课堂练习时间有限, 课堂练习选题的合理性尤其需要斟酌、考虑。前苏联教育家维果茨基提出最近发展区理论。教学中把握最近发展区, 就能加速学生的发展。但每个学生的最近发展区是不同的, 为符合这种差异, 课堂练习的设计要注意难度的合理设置, 以满足不同学生的需要。

选题的难度要合理, 难度的呈现掌握从低到高, 重视基础, 适当延伸、拓展的原则。实践中, 可以采用“三二一”的方法。即先呈现三个基础题, 然后呈现两个提高题, 最后展示一个综合应用题, 以体现难度的三个台阶, 为不同发展区的学生搭建各自的舞台。例如《电磁感应发电机》教学中课堂练习设计。

题1.发电机是根据____现象而设计制造的, 发电机的诞生实现了____能向____能的转化。

题2.下列装置中, 利用电磁感应现象的是 () 。

A.电磁继电器B.电动机

C.电话D.发电机。

题3.____和____随时间发生周期性变化的电流叫交流电。

题4.如图1所示是研究感应电流方向与____, ____因素有关的实验示意图。比较甲、乙两图可知感应电流方向与____有关;比较甲、丙两图可知感应电流方向与____有关。

题5.如图2所示, 两同学甩动与电流表相连的长导线, 发现电流表的指针来回摆动。这是怎么回事?

题6.如图3所示:磁铁向下运动, 能产生感应电流吗?

本例中, 前三题均为基础题, 两个识记型, 一个简单运用型, 可以帮助所有同学巩固知识要点;第四、五两题属于运用分析型的提高题, 对提高感应电流方向影响因素的分析、判断能力很有帮助;而最后一题, 将知识拓展、延伸到高中, 为有兴趣进一步研究的同学指明了方向。三种难度, 拾阶而上, 既符合学生的认知规律, 也给不同发展区的学生不同的满足。

三、增加选题的典型性

典型题具有代表性, 首先能带给学生一个明确的解题过程;其次要能帮助学生理解重要知识内容;第三还要能拓展学生的视野和能力。笔者认为物理课本中的例题就属于这类题。例如苏科版物理八年级上《速度》一节中的例题:如图 (图略) 描述了一辆汽车在沪宁高速公路上行驶的情形。如果速度不变, 那么该汽车到达上海还需要多少时间?例题规范的解题过程, 给初次学习物理计算的学生做了很好的示范。学生解题的规范性就是从对课本习题的模仿逐步转化为技能的。例题的配图上有一辆车、一块路牌上面写有“上海180km”, 还有一只放大了的汽车速度表。配图还原了问题的真实情景, 让学生在情景中认识路牌和速度计, 不仅感受到物理和生活的联系, 也开拓的眼界。通过增加选题的典型性, 可以帮助学生举一反三, 花较少的时间收获更多的体会, 从而提高教学效果。

四、增加选题的纠错性

新授课中有些知识要点, 学生的理解往往还停留在知识表面, 不能正确掌握。例如物理概念的内涵, 公式的适用范围, 实验操作的要点等等。教师应该有意识地把这些易错、易混淆的知识点编成题目。在课堂练习中, 故意设置“陷阱”, 让学生掉入, 然后通过讨论、辨析, 找出问题所在, 帮助学生正确理解, 以达到纠错的作用。

例如, 帮助学生正确理解电阻是导体本身的一种物理属性时, 可以选择这样的题。一段导体两端电压为3V, 通过的电流为0.3A, 导体的电阻是Ω。当两端电压为6V时, 电阻为Ω;如果不接入电路, 电阻又为Ω。教学中, 学生答错的比例相当高。原因是, 教师虽强调电阻是导体本身的一种物理属性, 但学生还不能真正理解物理属性的含义。只要知识出现的背景发生变化时, 学生就会被诱导, 发生错误在所难免。教师在学生发生错误后, 及时进行纠错教学, 不仅更容易被学生接受, 还能加深学生的理解。如果在课后练习中, 进行多次强化, 学生掌握该知识点的牢固程度将显著增加。

五、增加选题的趣味性

兴趣是最好的老师。心理学研究表明, 如果一个人对某一活动有浓厚兴趣, 那么效率就高。哪些问题是学生感兴趣的?调查发现, 高科技、来源于生活应用于生活的、本身有趣的事等都是学生感兴趣的。因此在选题时, 要兼顾题目的趣味性和实际性。一要注意选择利用“现实的、有意义的、富有挑战性的”生活素材, 将一些枯燥的练习赋予生活气息, 充满生命活力;二要激发学生自主运用物理知识探究实际问题, 让学生在解决实际问题的过程中, 巩固知识, 发展能力, 培养合作精神。

浅谈高中历史新授课 篇8

关键词：备课,课堂教学,导入,教法,结尾

一、备课是前提, 这是新授课的重要条件

备课离不开选教材, 分析教材, 分析学生, 确定教学内容、教学目的、教学重难点, 选择教学方法, 准备教具, 设计教学过程和课后练习等几个环节。这是缺一不可的环节, 如果没有充分的准备, 一旦学生问起书本没有的问题, 如果处理不好, 就会出现手忙脚乱的现象, 就会打击学生学习的积极性。我觉得备课除了备知识, 更要备学生的“可能”。也就是说, 教师作为学习的组织者、参与者, 应尽可能多地把学生在学习过程中可能遇到的问题考虑在内, 学生不仅应该成为课堂学习活动的主体, 也应该是我们备课的出发点和归属点。

二、课堂教学, 是新授课的重要步骤

1. 直观导入法。

教师利用课本内容, 通过投影直接放出, 让学生直接进入到学习内容, 把学生带入到当时的角色中, 充分激发学生的学习兴趣, 并通过一些分析, 使学生全面了解并掌握基础知识。

2. 对比导入。根据教材内容, 选用与此不同的方式而导入新的内容。

3. 提问式导入。中学生有强烈的好奇心, 提出疑问、设置悬念导入新课, 可以激发学生强烈的求知欲。

4. 创设情境导入。

学生的年龄特点, 决定了他们具有活跃大胆的思维和很强的表现欲。因此, 为学生创设各种情境, 可以活跃课堂气氛, 使学生成为这一舞台的真正“演员”。

5. 诗词导入法。

诗词语言精炼、生动、优美, 学生喜爱朗读、背诵。因此可以利用学生易懂或熟识的诗词导入新课, 有助于激发学生学习情感。

6. 角色导入。

角色导入就是在课堂导入中, 让学生扮演一定的角色, 从而消除学生对课本知识的恐惧感, 激起学习的兴趣。

7. 歌曲导入。

歌曲是最富感染力的一种艺术手段, 用歌曲实现课堂导入, 往往能使课堂营造很好的氛围, 实现情景教学。

8. 巧用数字导入法。恰当运用数字导入新课, 新颖、简洁、直观, 便于识记。

三、教学方法

1. 提高课堂效率, 积极改进教学方法。课堂教学是

学校教育的基本环节, 这个环节对所有课程都是不可短缺的。教学方法的好坏直接影响教学质量。上课时要充分利用史料作趣味性导入, 引出问题, 激发学生兴趣。

2. 要充分利用灵活、新颖的教法, 使学生被唤起的兴趣加以巩固。

单纯地讲, 学生可能机械地掌握了一些知识, 如果加以练习仍不能把知识灵活地运用, 就有必要变换一种方式, 唤起学生的兴趣, 巩固知识。有了兴趣, 才能产生强烈的求知欲, 主动地进行学习。针对有意义的问题以“有意思”的方式提出, 面对一个有意义而没兴趣的问题, 学生的思考常常是被动甚至是被迫的, 没有什么兴趣可言。问题的提出能否引起学生思考的兴趣, 直接制约着课堂的气氛和教学的效果。所以在设计问题的时候, 不但要考虑问什么, 同时更要考虑怎么问。这样不但能激发学生学习的兴趣, 而且知识能够得到进一步巩固。

四、选恰当的话结尾

1. 总结时结尾。

把整节课的内容用知识框架勾画出来, 使学生有一个清晰的知识轮廓, 一目了然, 既突出重点, 又条理清楚。

2. 通过练习结尾。对于当堂课知识, 通过简单练习来检验学生掌握情况, 达到预期目的。

3. 设疑问, 留悬念。

在课堂教学的结尾处精心置疑, 巧设疑问, 能激发学生渴望了解史实的欲望, 把学生推向探索的道路, 为他们今后爱读历史打下良好的基础。

4. 找规律, 得结论。

历史学科涉及到人类社会的各个方面, 它包含政治、经济、文化、外交、科学技术等内容, 包罗万象。历史是有规律可循的, 教师通过引导学生去探索规律, 让学生学会自学。

5. 绘图列表式。

这种方法是运用图示或表格概括总结当堂所学知识, 或揭示新旧知识之间的区别和联系, 变零为整, 化繁为简, 使知识之间脉络清晰, 一目了然。

高中物理新授课 篇9

目前国内外对于教学模式的实践与研究, 已开展多年, 主要有:程序化教学模式、发现学习教学模式、掌握学习教学模式、非指导性教学模式等[1], 总的发展方向为教学模式的理论基础趋向多样化、由以“教”为主向“学教并重”转化、注重学习者的主体地位和培养学生的能力[2]。但是, 在中小学教学模式积极改革的同时, 我国高等教育课堂教学基本上还是以老师讲授为主的传统模式, 这种传统教学模式的“教”远远多于“学”, 授课形式较为单一, 虽利于扎实的理论基础的奠定, 却也相对忽视了学生综合能力的培养, 比如对知识的主动获取能力、理解迁移能力、运用表达能力、与人协作能力等。

《物理学概论》这门课程, 内容丰富, 既有物理思想、物理学史的介绍, 又有物理现象、研究方法的解析, 适合引入多种教学模式;另外, 开设这门课程的专业一般有:市场营销、工商管理、广告学、数字媒体技术等, 这类学生通常较外向, 乐于接受新的授课模式。传统授课模式并未考虑不同专业学生的特点和各专业应具备的综合能力, 需要创新提出适用于不同专业的大学文科物理课堂授课新模式。

我们以讲授的《物理学概论》课程为试点, 一改以知识灌输为教学目标的传统做法, 把学生能力的培养放在首位, 进行能力培养目标下的《物理学概论》课程授课模式的研究并应用于课堂教学。我们的研究思路是结合国内外教学理论, 将其分析归纳, 解构出可行的程序化的教学模式, 然后通过日常教学活动, 以此为指导, 实践总结出一些授课新方式, 也就是一些具体的授课模式。

研究具体内容可按以下步骤进行:

(1) 首先进行教学理论的准备和调研

查阅文献搜集资料, 掌握心理学教育学最新实用理论, 分析比较在各种教学理论上衍生及建立的各种教学模式的利弊及适用特点。

(2) 调研《物理学概论》课程与后续课程的关系

详细调查和研究本课程与学生后续课程关系, 了解各专业所需学生能力有何不同, 再根据学生物理基础和专业背景的不同, 给出特定的教学目标, 比如市场营销专业和教育技术专业的学生, 培养的能力和授课侧重点应有所区别。

(3) 创新地建立适合本课程的教学模式

将教学内容、教学手段、教学情境等诸要素以特定的方式组合, 得到相对稳定且简明的教学结构框架, 研究出合适的教学步骤和授课模式。

(4) 将研究成果在课程中实践将新的教学模式应用于课堂教学, 在实践中检验, 发现问题, 进一步完善新教学模式, 得到具有可操作的、程序化的授课模式。

难点是课堂实践这一环节, 要根据学生的不同情况做出调整。因为开设《物理学概论》课程的学生物理基础参差不齐, 不少专业是文理生兼收, 需要因材施教, 授课内容和难度还需结合中学物理的掌握情况适度调整, 《物理学概论》的教学内容也应细化后分层次适用于不同的教学模式;而且不同专业的学生会表现出不同的共性特征, 比如市场营销专业的学生多半比较外向、活跃;而财务管理专业学生则会严谨、安静些, 这就需要分别引入具有针对性的授课新模式;还有, 大班教学和小班教学的授课模式也应有所区别。

我们根据学生的心理特点和兴趣, 着眼于有目的的培养学生各方面的综合能力, 经过近两年的教学实践, 总结出了四种适用于不同文科专业的大学文科物理课堂授课新模式:

(1) 小组探究讨论模式

课程中安排与教学内容相关的讨论题, 要求学生分组讨论, 每组四人左右, 讨论中总结各自陈词, 推选一小组代表发言。, 紧扣教材, 可以给出的讨论题有:“李约瑟难题”之我见、“人文文化和科学文化融合”之必要性、“科学争论”在科学发展中所起的作用等。

(2) 观摩视频总结模式

课程中安排一些与教学内容相关的视频, 要求学生观看, 并写出观后感。

(3) 提问讨论练习模式

课程中安排物理趣题, 要求学生讨论, 并完成相应练习题, 作为课堂作业, 交给老师评阅。

(4) 课堂演讲评议模式

准备多个与课程内容相关的主题, 学生通常按宿舍自然分组, 选择感兴趣的主题, 小组合作, 制作PPT等文本, 进行课堂演讲, 之后由老师和班委评议。

以上通过文科物理课程实践总结出的这四种新型授课模式可以很好的培养学生的自主学习能力、面向大众的表达能力、与人协作沟通能力、逻辑分析论证能力等。不同专业的学生能力培养的目标有些许不同, 比如市场营销专业学生可侧重当众表达能力的培养, 因此, 这个专业的学生可以多安排“小组探究讨论”环节, 再比如财务管理专业学生可侧重逻辑论证能力的培养, 因此, 这个专业的学生可以多插入些“提问讨论练习模式”。

一堂课, 只有45分钟, 而大多数学生真正可以持续注意力专心听讲的时间也许只有半个小时, 在传统的以老师讲授为主的授课模式基础上, 适当地引入以上多种新型授课模式, 可以很好地调剂课堂氛围, 强化授课效果, 这对于同类课程课堂环节的设计是很好的参考;大学课堂也可以有丰富多彩的授课模式, 尤其是以增进学生科学素养为目的的文科物理类课程, 这将有助于提高学生对本课程的学习兴趣, 有助于提高学生们的科学素养和创新意识, 有助于锻炼学生各方面的综合能力。

以上提出的文科物理课程的授课新模式, 可以看成基于自主性学习和研究性教学为原则的新型教学模式应用到实际授课过程中的具体形式, 继续深入研究这些授课新模式, 对促进和进一步深化大学文科专业物理教学内容和课程体系的改革具有重要的现实意义。

摘要：改进以知识灌输为教学目标的传统授课模式, 进行能力培养目标下的《物理学概论》课程授课模式的研究并应用于课堂教学;总结出四种适用于不同文科专业的大学文科物理授课新模式。

关键词：文科物理,能力培养,授课新模式

参考文献

[1]嵇永宁, 苗长广, 编.研究性学习教师导读[M].广西教育出版社, 2001.

高中物理新授课 篇10

随着我国教育体制和人才机制改革步伐的加快，以知识为核心的教学方式已不能适应时代的需要，尤其是信息技术引入教学以后，普遍呼吁一种新的教学模式来取代，于是信息技术环境下科学探究式教学以一种全新的教学理念应运而生，并且日益成为当今物理教学模式的一种主流，新的课程改革把探究精神和实践能力的培养作为整个教育改革的灵魂，重点在于变革学生的学习方式,并将探究性学习置于突出地位。信息技术环境下实施探究性教学有利于开发学生的大脑,调动学生的积极性,使学生在“问题”中思考,在“探究”中创新，使学生在教学中的主体地位得以充分体现。笔者对信息技术与物理探究型新授课的整合模式做了一些探讨。

1 探究性教学法的内涵

探究式教学法（Inquiry Teaching），又称发现法、研究法，是指学生在学习物理概念和原理时，教师只是给他们一些事例和问题，让学生自己通过阅读、观察、实验、思考、讨论、听讲等途径去独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。它的指导思想是在教师的指导下，以学生为主体，让学生自觉地、主动地探索，掌握认识和解决问题的方法和步骤，研究客观事物的属性，发现事物发展的起因和事物内部的联系，从中找出规律，形成自己的概念。在探究式教学的过程中，学生的主体地位、自主能力都得到了加强。是物理教学一种核心的教学方法。

信息化是二十一世纪的标志，是当今世界经济和社会发展的大趋势，以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术已成为拓展人类思维的创造性工具。

多媒体是信息技术一项教学工具（Learn from IT），能够把各种技术手段完美地融合到课程之中，届时计算机演变成为真正的教学工具，教师最主要的任务不再是空洞的讲授与繁琐的实验，而是如何应用现有的各种现代手段的优势发挥出来，进行学科教学。

2 多媒体应用模式

在多媒体应用于脚下的研究中，教学模式的研究可谓重中之重，是研究与实施整合的重要环节，教学模式又称教学结构，简单地说就是在一定教学思想指导下所建立的比较典型的、稳定的教学程序或阶段。它是影响教学的重要因素，对提高教学质量具有重要意义。

3 探究性学习的教学模式

一个完整的教学模式包含具体的操作步骤，信息技术作为教学中的要素，应该对教学起到媒介辅助作用，因为探究学习的教学模式不仅关注学生“知道什么”,更关注运用信息技术“让学生自己探究动手”方面下功夫，通过学生主动探究，亲身体验促进学生对科学知识的“动态建构”，下面是教学模式结构图。

下面提供九年级物理教学“压强”一节教学案例。

4 教学案例

4.1 创设情景，导入课题

课题导入是一节课的开头戏，导入的首要任务是使学生对与教学无关的活动得到抑制，迅速投入到新的学习中来，并使之得到保持。运用信息技术在此环节的作用是现生活情境，目的是使学生有亲临其境的感觉，以激发学习热情，形成跃跃欲试的心态。良好的开端是成功的一半。

引入情景：(1)播放一段风光片：金色的海滨，松软的沙滩，人们的身后是一串串大小不等、深浅不同的脚印。（图2)

(2)让学生同时观察视频说出它们有什么特点？

通过观察和体验，提出自己想知道的问题，如：

问题一：沙滩上为什么会留下脚印？

问题二：脚印的深浅为什么不同？

问题三：打针时，为什么会感到疼痛？

问题四：什么样的书包带感觉更舒服一些？……

教师引导：既然上述现象都是由于压力在物体上产生的效果不同引起的，那么现在，压力作用的效果跟哪些因素有关？

【设计意图：运用信息技术之所以创设这样的教学情景，一是帮助学生消除压力都是由重力产生的、大小总等于重力的误区；二是调动学生的多种感官，感受压力的存在与作用效果的不同；三培养学生的问题意识。】

4.2 自主探究，解决问题

获取新知识的过程应该是学生经历探究发现的过程，在新课程理念下，让学生“探究”是教学目标的重要组成部分。对物理教学来说，主要包括经历概念的建立过程，经历规律的发现过程，经历方法的探究过程。探究实验是学生经历过程的根本保证和最基本的活动形式，物理是一门以实验为基础的学科，动手实验是中学物理教学的重要一环。丰富多彩、生动有趣的实验是物理实验教学的特点，学生探究实验不仅可以让学生记住某些相关结论、探究步骤，而更为重要的是能够使学生透彻理解并且完全掌握产生结论的过程。在普通物理课堂的探究实验中，由于受到常规实验仪器本身的限制，实验效果常不如人意。而通过多媒体技术模拟实验软件的辅助，模拟一些重要的，但在现实实验环境下难以完成的一些物理实验，则可弥补常规实验仪器的不足，提高物理实验的演示效果。（图5-9)

本环节信息技术是运用东师理想的物理虚拟实验平台，本平台根据课型，提供各种课堂教学软件，这些软件大部分是素材的形式，根据教学需要和学生实际需求组合使用的课件。例如：压强模拟实验就有两种不同形式的素材可选，学生可以根据兴趣探究实验。目前，用于课堂教学的课件多是基于PowerPoint、Flash等软件制作而成的，便于教师根据需求修改操作。（图5-9)

引导学生探究“压力的作用效果与压力大小与受力面积大小有什么关系”的实验，确定实验方法：控制变量法经讨论，明确实验方案：让受力面积一定，研究压力作用效果与压力大小的关系；让压力一定，研究压力作用效果与受力面积的关系。

影响压力作用效果的因素：压力大小，受力面积；——实验变量。

思考：如果同时改变两个实验变量导致实验结果发生改变，能否确定是哪个变量引发的实验结果的改变？

大胆猜想：应该怎么做？

总结得出：当有多个实验变量时，让一个变量发生改变其他变量保证不变，看实验结果是否因此改变。——控制变量法

学生相互切磋，合理分工，共同实验，探究发现。分析归纳，得出结论。最后各小组边演示边讲解，相互交流、取长补短。

学生得出结论：当受力面积相同时，压力越大，压力的作用效果越显著；当压力大小相同时，受力面积越小，压力的作用效果越显著。

【设计意图：充分发挥学生的想象力和创造力，体验“探究实验”的乐趣。同时培养学生的归纳分析能力，运用小组合作的形式培养学生的合作交流意识及语言表达能力】

4.3 温故知新，建立概念

学生掌握新的概念，应该从已有的概念入手。因为新知是在已有的知能基础上建构起来的，一个人只有把自己所具有的知识和方法有机地整合在一起，才能形成解决问题的能力。运用已有的旧的概念既能抓住概念的内涵与外延、概念的构成要素、概念的本质特征、与相近概念的区别和联系，又能引导学生运用所学的物理概念来分析、解决有关的物理问题，在运用中加深对概念的理解，形成自然记忆，促进学生思维的积极性，充分暴露概念理解中的误区，及时组织学生解决存在的问题，纠正误区，完善认识。

提出问题：观察下面的画面思考大象和芭蕾舞演员谁对地面的作用效果明显？当压力大小与压力作用面积都不同时，应该如何比较压力的作用效果？

引导学生回忆之前学过的知识：当一只猎豹2分钟跑4800m，一辆汽车2小时行120km，比较它们谁跑得更快？——通过比较速度即单位时间内行驶的路程用类比的方法：我们通常选择用单位面积上的压力，来比较压力的作用效果压强的定义：我们把作用在物体单位面积上的压力叫做压强；用英文字母P表示压强定义式：P=F/S国际单位：1N/m2=1Pa

【设计意图：利用图片情景将速度的概念与压强概念进行对比，运用类比的方法找出压强的公式和单位。】

在这个过程中，信息技术解放学生的双眼去观察，解放学生的双手去实验，解放学生的大脑去思考，解放学生的嘴巴去交流，使他们可以无拘无束地尽情发挥，充分感受科学探究的乐趣，领略探究过程的美好与和谐，体验探究问题成功时的喜悦，呈现出一种开放的、自主的学习格局。

参考文献

[1]韩晓红.现代信息技术环境下教学改革的实践与探索[J].高等理科教育,2005(02).

[2]赵静.《电子商务概论》课程教学设计的几点思考[J].乌鲁木齐成人教育学院学报,2005(03).

高中物理新授课 篇11

【关键词】 高中生物 新授课 课堂教学 教学策略

【中图分类号】 G633.91 【文献标识码】 A 【文章编号】 1674-4772（2014）04-001-01

高中教育在我国整个教育体系中起着承上启下的作用，直接影响着学生的升学问题和未来的学习情况。生物知识与我们的学习生活密切相关，也涉及到整个社会的发展状况。所以，高中生物教师必须充分地重视生物教学。

所谓新授课指的是以传授新知识为主要任务的教学活动，新授课既是学生获取新知识的过程，也是学生发展认知能力和思维能力的过程。 提高高中生物新授课课堂教学效率能为以后的生物教学打下坚实的基础。因此，在生物教学过程中，教师要特别重视对生物新授课的教学研究。笔者结合自身的教学经验，认为提高高中物理新授课课堂教学的有效性应该注意以下几方面的问题。

一、 改革教学方法，尊重学生的主体地位

随着新课程改革的不断深入，传统的教学模式仍然存在于许多高中生物课堂，学生只是简单地听老师在讲台上讲解生物知识，缺乏独立思考的时间，无法激发学生的创新思维，导致被动地接受生物知识。重教法轻学法，重提问轻思维，重结果轻过程的传统教学模式仍然是当前生物教学的主要方法。这样的教学方法会导致学生对生物失去学习兴趣，生物课堂教学效率低下。“教学有法，教无定法，贵在得法。”因此，高中生物老师在新授课课堂教学时必须更新教学观念，改革教学方法。

美国教育心理学家布鲁纳曾经说过：“认知的活动是一个主动过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获取过程的主动参与者。”因此，在高中生物新授课教学过程中我们不能把学生只看作是接受知识的主体，更要把学生看作生命的主体，把生物课堂教学中的权力还给学生，使他们真正成为生物课程学习的主人。

二、做好课前准备，注重新旧知识的衔接

生物教师精心的课前准备是上好生物新授课的重要前提条件。因此，要使学生能在生物课堂上顺利学习新知识，教师要积极做好新授课的教学准备。在新课程背景下，生物教师在新授课课堂教学前必须在教学大纲的指导下深刻地感知和理解教材，并合理地利用教材，积极做好课前准备。生物教师在备课中，教师需要把握教学内容和学生的实际情况，针对新授课的教学内容，采取合适的教学方法进行教學。

在对生物新知识的学习过程中，教师必须了解新旧知识在内容上的必然逻辑关系，全面地把握新旧知识之间的联系和区别。教师在生物新授课课堂教学中要培养学生运用旧知识去学习新知识的能力。不仅要使学生学到生物知识，还要注意培养学生的学习能力，养成良好的学习习惯。例如，教师可以通过对学生提问或练习等方式来对旧的生物知识进行巩固，加深学生对旧知识的掌握，帮助学生更好地学习到新知识，加强新旧知识的衔接。

三、创设教学情境，启发学生的创造性思维

教学情境是课堂教学的起点，对提高生物新授课课堂教学的有效性有十分重要的意义。高中生物教师要积极创设良好的教学情境，促进学生主动地进行生物学习，从而全方位地提高生物学习效率。

新课程理念要求生物教师创设丰富的教学情境引入新授课。教师在创设教学时要根据学生的具体情况，围绕教学目的，合理进行创设。例如，在生物新授课课堂教学中可以利用多媒体中的文字和图片资源创设教学情景，通过视听来感受和领悟生命的现象和奥秘。在生物教学中，有很多肉眼看不到的微观世界，学生在理解上有一定的难度。比如，生命的基本单位——细胞，教师在新授课教学时可以充分利用多媒体，让抽象的概念，生动具体地展现在学生面前，这样学生就很容易理解关于细胞的结构和功能等一系列的问题了。

在高中生物新授课课堂教学中，学生可以围绕教师创设的情境提出一些相关的问题。提出问题是进行探究性学习的第一步，对整个生物课程的学习起到十分重要的作用。所以，高中生物教师应该积极引导学生进行提问，启发学生的创造性思维。

四、引导学生积极探索，合理地进行练习活动

《普通高中生物课程标准（实验）》中提到“全面提高学生的科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习、注重与现实生活的联系”的课程理念。因此，在生物新授课教学中，教师要培养学生良好的思维习惯和质疑探索的意识，引导学生对新知识进行积极的探索。例如，教师可以让学生运用多种媒体去进行生物新知识的学习，主动地获得新知识，这样不仅能调动学生的积极性，更能培养学生的观察和思维能力。

教师要根据高中生的认知特点，合理地给他们设计练习活动，练习的形式应该多样化，让不同能力的学生有更多的发展空间。教师要给不同层次的学生合理设计不同难度的课后练习，练习的内容尽量与生活实际相结合，并且要努力把新旧知识连贯起来设计相关的练习活动。

新授课的练习活动目的是使学生进一步巩固所学的知识，并培养学生自主、独立的学习能力。练习活动是提高新授课教学效率的重要环节，练习结果可以说明学生的学习质量，也可以反映教师新授课的教学质量。

[1]贾建壮.怎样上好新授课[J].中小学电教（下半月），2008年11期

[2]王树三.浅谈如何提高高一生物新授课课堂教学的有效性[J].科学导报，？

2012年第35期

[3]徐穗茸.提高高中生物新授课课堂教学有效性的几点策略[J].中学生物学，2009年08期

[4]王建华，丁留松.浅谈生物学新授课的评课策略[J].生物学教学，2012年09期