体育教学从安全开始

体育教学从安全开始（共12篇）

体育教学从安全开始 篇1

学校的安全教育是社会的重托，是家长的期盼，更是教师千叮咛、万嘱咐的“唠叨”工程。对小学生进行安全教育，让他们掌握安全知识，提高他们的安全防范能力，培养他们的安全意识，是以人为本的思想理念的具体体现。只有做好安全防范工作，才能维护学校正常的教育教学秩序。因此，安全教育是教师重要的工作职责之一。作为一名小学语文教师，我除了对学生进行文化知识的传授外，还特别注意学以致用———在语文阅读教学中对小学生实施安全教育。小学语文的教学内容涉及古今中外、天文地理、自然科学、社会科学等各个领域，我在语文教学活动中适时挖掘教材，对学生实施了安全教育。

一、在语文教学活动中向学生传授安全知识

在教学生字“灭”时，我指导学生掌握了读音后，又让学生观察插图(一丛熊熊燃烧的火焰被一块水泥板盖住)，启发学生：“图上熊熊燃烧的火焰被水泥板盖住，火焰会怎么样?”学生齐答：“火焰要熄灭!”我趁热打铁引导学生观察“灭”的字型，学生很快就记住了它，接着我就将发生不同火险的防范、灭火方法、报警等知识顺理成章地传授给了学生。在教学《地震中的父与子》一文时，我抓住文中关于阿曼达等14名儿童被埋在跨塌教室的三角形空间里得以生还的描写，告诉学生在遇到房屋跨塌的时候，在室内的人尽量往房间的角落里避让，减少垮塌对自己砸伤的可能性等安全救护知识。我在备这节课时在网上下载了有关地震前的征兆、地震发生时的自救互救的文字、图片、影视资料，在教学本文后把搜集的资料展示给学生，让他们掌握了有关地震的知识和防灾自救的知识，取得了很好的效果。

二、在语文教学活动中向学生传授安全救护方法

我在教学《司马光砸缸》时有意让学生思考这样一个问题：“当一个小朋友不小心掉进假山下的缸里有生命危险的时候，一同玩耍的小朋友是怎么做的?谁的方法最好?”学生们都为司马光临危不乱、机智果断地举石砸缸救人的行为啧啧称赞，讥笑那些吓哭了或跑去找大人的小朋友没有司马光聪明。我借机问：“如果小朋友掉进的不是可以砸破的瓦缸或者是水池，那些大声哭喊找大人的小朋友的做法你觉得又怎么样?”学生们听后嘎然止笑，觉得在这样的情况下大声哭喊引起附近大人的注意或者找大人来救人才是有效的救人方法。我和学生由此总结：如果我们不能自救时，向其他人呼救也是很有必要的。学习了《我的战友邱少云》中“这时候，邱少云只要从火里跳出来，就地打几个滚，就可以把身上的火扑灭。我趴在他附近，只要跳过去，扯掉他的棉衣，也能救出自己的战友。但是这样一来，我们就会被山头上的敌人发觉，我们整个班，我们身后的整个潜伏部队，都会受到重大的损失，这一次作战计划就全部落空了”这一段时，学生能够理解邱少云为了完成这次军事行动，大火烧身没有自救;也能理解“我”为了保证潜伏成功放弃了救护。我提醒学生：“如果我们在平时遇到自己或者别人身上着火怎么办?”学生提出了“往身上泼水”、“在沙地上打滚”等很多自救和救护的有效办法，从而在思想上提高了学生的救护能力。

三、在语文教学活动中培养学生的安全防范意识

在教学童话故事《小马过河》时，我引导学生体会小马的安全意识：当小河挡住了去路时，小马不知道河水的深浅，没有贸然过河，而是向老牛和松鼠询问河水的深浅。当老牛和松鼠的答案截然相反，自己又无法判断时，小马毅然回家找最可信任的妈妈询问，得到了自己能安全过河的可靠答案后才过河。小马的安全意识值得我们借鉴。

四、在语文教学活动中引导小学生走出求救的误区

在教学“遇到危险怎样求救”的口语交际课时，我设计了这样一个主题：当你遇到危重病人、火灾、抢劫等危急时刻怎么向别人求救?孩子们讨论得非常认真，他们的讨论结果是：可以拨打120、119、110报警求救，并向他们说清楚基本情况和事发地点。我当即问道：“我们地处山区，条件较边远，120、119、110等这些救助队伍赶来后已经于事无补，这时我们遇到险情到底该怎么求救?”孩子们听完我的话后觉得在我们的地域内遇到险情这样求救效率不是最高的。大家再次通过激烈的讨论后达成了一个共识：在离救助中心较远的地方遇到了险情应当首先选择较近的医院、诊所、派出所等，短时间有救护能力的，可采用电话求救;在没有通讯条件时，遇到了险情要大声呼救，从而吸引别人的注意，争取在最短时间内得到有效的救助，把危险降到最低限度后再作其他处理。

从一个个生动、有趣的语文案例中，让学生在安全知识、防范能力等方面得到锤炼和提高，以此引导学生在现实生活中作出科学、合理的行动，保证自己的切身安全。

安全教育和管理是一项长期、艰巨的系统工程。安全教育，从“心”开始，才能让学生真正将安全转化为一种行为，转化为一种习惯。

体育教学从安全开始 篇2

尊敬的各位领导、同事们：

大家下午好！

烈日炎炎，炙烤大地，随着六月的到来，宣告了春天的结束，.似火的六月伴随我们迎来了第20个安全生产月，作为安环处负责人，我谈谈自己对安全的理解和认识。

世界上最珍贵的是什么？是生命！那您是否珍惜了呢？当每天上下班的时候，你是否会想到因为自己小小的一个违章驾驶，会导致事故的发生？你是否会想到在工作岗位上违章的时候，因为自己的一个小小的失误，会导致事故的发生？如果没有，那我现在就要郑重的提醒您时刻.“安全记在心，平安走天下”。

那么有人要问，安全到底是什么？

我要说的是安全是一种态度。安全生产对于咱们危废行业来说是放在首位的，我们常讲“安全第一，预防为主，综合治理”这既是方针政策，也是我们的态度，也是我们做事的基本原则。安全是保证我们事业顺利完成的法宝，是我们取得一切利益的前提，安全对我们来说至关重要。安全业界有一句名言“两改一归”，就是出了事故老婆改嫁、孩子改姓、财产归别人，.总是现实的，因此我们就要事事讲安全，时时讲安全。安全对于我们来说不能只停在口头上，挂在墙壁上，而是实实在在要把“要我安全，我要安全”转化成“我会安全”的行动。只要我们把安全工作做扎实，我们就能避免事故的发生。

安全是一种经验。前面我们要求大家对发生的安全事故进行学.，通过对每个事故案例的学.，总结出条条经验教训，积少成多，就成了我们的规章。千万条血的教训换来了我们的规章制度，我们能不遵守吗？我们不能只看到事故后受害者多么悲痛、肇事者多么可怜，现场多么惨烈，我们要怎么做，我们要安全，我们要平安的生活。既然这样我们就要严格按照规章制度做事，把安全处处想在前，真正把别人的事故当做自己的经验，只有这样我们才能进步，才能不断地提高自己、完善自己，保障自己的安全。

安全是一切美好的开端。这话看起来说的有点大，但是没有安全，我们的生命有保障么？我们的企业效益有保障吗？我们的队伍稳定有保障吗？说的实在一点，保证不了安全，我们谈什么家庭幸福？谈什么个人理想？谈什么公司发展？没有安全，一切皆枉然。我们只有管控住了安全，我们才有幸福的今天，才会有美好的未来！

安全儿童房从安全建材开始 篇3

一般的父母都会知道，安全的儿童房应该将棱角的家具做成圆角的、电源插座设置在远离孩子的角度等等，但是对于建材的安全，你们又知道多少呢？

【油漆】

儿童房的装修涂料，一定要选用环保的专业儿童漆：

1、儿童漆中的有害重金属的含量极低；

2、全部用清水调制，从根源上切断了苯类化学溶剂对儿童的毒害途径；

3、儿童专用乳胶漆挥发性有机化合物几乎接近零，国际上习惯称为“零VOC”。绝对不能用普通涂料，国家标准的VOC含量为100克/升，这样标准的涂料大都对小孩有影响；

4、儿童漆专门针对儿童设计，因此色彩选择较多，可充分满足儿童成长阶段对色彩的诉求，给儿童一个绚丽多彩，赏心悦目的成长空间；

5、儿童漆具有易擦洗功能，能够给孩子充分想象空间作画。

【地面】

目前普遍使用的三大地面材料：实木地板类、人造板类、石材瓷砖类，都有不同程度的室内环境污染问题。对于爱在地板上活动的宝宝们来说，地面材质最好有温暖的触感。而一些过于坚硬光滑的材质也不太合适，可能会构成安全的隐患，容易摔伤宝宝。市面上有些泡沫塑料制品如地板拼图，会释放出大量的挥发性有机物质，会影响孩子的健康，也不建议使用。因此，推荐使用软木地板。

挑选软木地板的六要素：

1、看树种。在挑选时一定要核对树种的名称是否是常用木地板规范化商用名，尽可能地挑选树木本身的颜色。

2、看外观。板面有无腐朽、死结、虫孔等缺陷。

3、看含水量。木地板含水率至为重要。买地板务必测定含水率，所购地板的含水率务必与当地平衡含水率一致，安装前开箱后更要测定含水率。

4、看加工。用几块选好的地板在平地上拼装，仔细看加工是否精细，拼装是否合缝。

5、看基材。检查地板等级，是否有虫眼、开裂等明显缺陷。

6、看油漆质量。不论是什么种类的地板，挑选时应观其漆板表面的漆膜是否均匀、丰满、光洁无鼓泡。

【板材】

如何选择儿童房装修板材也是父母最关心的问题之一。选择家具板材，应该注意以下要点：

1、在板材中，环保水平由低到高排列分别是：中密度板、刨花板、大芯板、胶合板、层积材、集成材、实木。专家建议，有条件的消费者尽可能选择品牌形象良好的天然原木色松木家具。

因为松木家具弹性和透气性好，实用性强，经久耐用。更重要的是，与大量使用粘合剂的非实木家具对空气的污染相比，松木家具还具备吸收空气中有毒、有害物质，净化室内空气的作用。

2、如果选择在装修现场制作家具，一定要注意使用的板材环保等级一定要达到E1、E0级，最好应减少人造板材的使用。因为只有甲醛释放量小于等于1.5毫克/升，也就是E1级的板材，才能在室内使用。而E0级的板材甲醛释放量小于等于0.5毫克/升，环保等级更好。

家具是儿童房重要的组成部分，挑选的时候首先应该看品牌家具的环保认证标志，这在很大程度上保证了家具所用板材和辅料的环保性。

3、目前，市场上的儿童家具大多数只标明了甲醛的含量，而对于苯、重金属方面的检测数字几乎没有。一些家庭喜欢把房间特别是儿童房间装饰得五颜六色，也喜欢完全根据儿童喜好选择色彩鲜艳的家具，这是造成儿童房间铅污染的根本原因。

安全从细节开始 篇4

他右手是安全手册, 册子每位日方工程师人手一本, 而且必须随身携带。他左手那个图表标明了当发生什么意外时应该联系谁, 下一步应该怎么做等内容, 以让工程师遇到意外时最大程度减少惊慌。

4月10日, 汪峰“信仰2010演唱会”在北京首都体育馆举行。谈到这次汪峰演唱会, 王平久把震撼的舞台、灯光及“藏起交响乐团”的大设计先放到一边, “细节决定成败。这是这次与日方合作给我们最大的震撼。”王平久先拿出一本还没有巴掌大的小册子, “这是日本舞台株式会社社长到北京下飞机后给我的第一个礼物——《安全手册》。这本小册子可以被看做这场将被载入国内流行音乐史册的演唱会的第一基础。”这本册子每位日方工程师人手一本, 而且必须随身携带。里面以丰富的文图方式提示了安全注意事项, 力学、电学原理, 急救方法等内容。“我们也有《安全手册》, 但发下去员工看不看?是不是当废品卖了?就不知道了。”王平久拿来的第二个“物证”是安全帽, 他说:“每位工程师的安全帽都是专属的, 因为上面写了工程师的名字和他的血型。戴安全帽对他们来说不是摆样子, 而是安全意识的自然体现。”

负责执行舞台搭建的北京东瑞麒麟舞美文化公司覃总经理说了他与日方工程师第一次首体会面的一个细节:“我们看他们戴着安全帽来都觉得好笑, 因为我们制作了那么多场, 从来没人戴。但他们很严肃地跟我说, 你作为总经理都放任安全细节, 你下边的员工怎么能有安全意识?我听了觉得非常惭愧。”

王平久展示的第三个“物证”是一个看起来有半平方米大、3kg重的大册子。“我说句得罪人的话, 国内除了奥运会开幕式, 其他所有舞台图纸基本就是一张纸, 好的也就两三页。我办了数不清的演出、晚会, 最头疼的就是舞台搭建之后跟图纸差别巨大!费事费力地调整、返工都习以为常了。但你看人家是多少?一本书!大到舞台总体效果图就三四页, 小到一个音箱体的解构图都有两页, 哪怕是一个零件的尺寸在书上都有体现。”复杂、细致的说明书带来的却是效率的提高, 王平久说:“说实话我们的团队是经过奥运会锻炼的, 员工大多数都是技校毕业生, 团队实力在国内绝对数一数二。汪峰这个舞台我们搭建用了4天, 但日方工程师嫌我们太慢, 这个在他们的计划表中2天就应该完成。如果是这样的话, 我们的场租费就能节省一半, 制作成本将大大降低。”

“注重细节成习惯后, 就会自然成为责任感。这次日方两位工程师到京后, 从早到晚寸步不离舞台, 也没有人监督他们。而且我们这次用到了大量悬挂装台技术, 日方工程师都亲自登到悬空组建上, 而不是站在地下隔空指导。我就想如果我们的团队可以到这个地步, 国内演出市场就真有希望了。”王平久说。安

安全帽上有工程师的名字和B型, 表明姓名和血型。

美好生活从安全开始作文 篇5

在商品经济快速发展的今天，各式各样的超市、大小商店越来越多。有的商人只知道自己赚钱，不管顾客的死活。我觉得买食品还是到超市放心些。有一次，我和我妈妈在“巧巧自选商场”买食品的时候，我看中了一盒蛋黄派。我拿到付款处准备付钱。售货员阿姨仔细看过后说：“这盒已经过期了，你换一盒吧。”要是在小店就不同了。店主只顾自己的利益，根本不管消费者的死活。我就遇到过这样的情况：有一回，我在自己村的一家小店里买了一包鸡爪。拿回家仔细一看，吓我一跳，那鸡爪已经发霉了。再看保质期，早就过期了。可他照样卖。真是太可恶了!

随着社会经济的发展，生活水平的日益提高，人们喜庆的宴席也赶上了潮流。宴席上的酒菜也越来越排场，什么全鸡全鸭，山珍海味，一年四季要什么有什么。可这些菜有的因保存不当，有的因处理不好，食用后容易引起食物中毒。就说去年吧，遂昌老百姓大酒店在一次宴会上，就有十多人食物中毒。有一位儿童中毒较深，好几个月后还呕吐。真是后悔莫及。当然，该店也因此承受了巨大的索赔，声誉又受到了及大的影响。真是害已又害人哟。

健康中国，从食品安全开始 篇6

食品安全现状令人堪忧

这些年来，“毒奶粉”、“瘦肉精”、“地沟油”等各类食品安全事故频发，赤裸裸地暴露出商家的利欲熏心。

中国自古就有“己所不欲，勿施于人”的传统道德观。食品安全领域的道德伦理是社会公德的要义之一。食品安全对公众的身心具有更加直接即时的危害，因此，严重威胁公众健康的食品安全事件令人痛心疾首，更让人迫切期待在市场经济环境下加固社会道德体系塔基的必要。

长期以来，食品安全问题一直是人们老生常谈的话题，越来越引起全社会的关注，人民群众在吃饱穿暖之余更关心的是怎样吃得更安全，生活得更健康。然而，近年来食品安全恶性事件频发，使人民群众忧心忡忡。

“食品行业领域的道德伦理大滑坡，甚至远比社会交往中的道德滑坡更可怕。”国家行政学院科研部主任、政治学教授许耀桐说。

北京大学政府管理学院教授赵成根说，屡屡发生的食品安全事件反映出，食品领域的伦理道德和社会责任问题令人担忧。一些企业和个人为了追求利润，牟取不义之财，置公众健康甚至生命于不顾，其中固然有社会公德意识的严重缺失，同时也反映出一些政府相关部门和领导干部缺乏责任意识、监管不力。

“法律和制度是刚性的，而道德的培养是根本的。”赵成根说，对于治理食品安全问题，虽然目前来说法律制度很重要，但从长远的角度来说，还是要加强道德观念的培养，让从业者不再贪利忘义。

规模化是大势所趋

国务院食品安全委员会办公室一位负责人说，做食品要有良心。不讲诚信的人，必然是目无国法，铤而走险，赚昧心钱。接连不断的食品安全事件，给人民群众的生命和健康带来了严重危害，引发了消费者对不法食品经营者的谴责和对政府监管部门的强烈不满。企业的主体责任不落实，政府监管部门的工作不到位，是其中一个重要原因。“但是根本的原因是食品产业发展方式落后，产业化、规模化、标准化的程度不高，生产的源头分散，市场集中度过低，小、散、乱的现象十分突出。”

谈到食品安全，全国人大代表温鹏程认为：“食品生产监管之所以难，在于这些生产厂家的小、散、乱。”温鹏程表示，完善食品生产监管，重要的是促成生产企业的规模化经营。目前食品安全之所以不安全，人们所担心的一是在加工运输和生产过程中质量控制不好；二是产品中含有有毒的物质，用了禁止使用的添加剂。解决这两类问题的根本办法就是扩大生产和经营规模。有足够规模的生产者和经营者都会特别注重自己产品的质量管理，而小、散的生产者很少注重这一点，往往是能捞一点算一点，“即便出现问题，损失也不会太大”。而规模大的生产和经营者都会想办法提高产品的质量，对于控制质量安全也有自己的一套管理手段。当然仅仅靠企业自律还不够，还要加强这方面的政府监管。相对而言，规模大的生产经营者，政府对其监管成本低，可以定期不定期对企业监管，现场能找到质量记录，真正出现了安全问题，从源头上就很容易找。

代表“把脉”食品安全

全国人大代表、江苏苏酒集团党委书记赵凤琦做客中国经济网“中经在线访谈”栏目时表示，食品安全需要从两个方面来解决：一是要加大惩处力度，从重处罚食品造假者；二是要提高全民族道德水准和全社会的诚信度。“要对生命敬仰，对法律敬畏。”他强调，所有食品企业的经营管理者都应该高度重视食品安全问题，严格把好每一道工序的安全关，不断提升质量标准和生产工艺，确保产品安全、合格。

在过去的四年中，作为全国人大代表，赵凤琦的很多议案和建议都涉及到食品安全。他说：“生命权是人民群众最重要、最基本的权利，如果保证不了最基本的食品安全，其他权利无从谈起。我们必须怀着对生命的尊重和敬畏之情，对食品安全问题深入分析研究，认真吸取教训。”

赵凤琦建议，应进一步加大对食品造假者的处罚力度。他说：“从《食品卫生法》到《食品安全法》，在食品的安全管理上大大前进了一步，但在实际执法过程中，因对造假者处罚力度较轻，威慑力不够，导致造假现象屡禁不止。食品造假以谋取不法利益为目的，且明知会给食用者造成危害而实施造假，属于主观故意，具有危害公众安全的显著特征，而且直接损害人的身心健康，造成的危害很难弥补和修复。”

体育教学从安全开始 篇7

据趋势科技2008年病毒报告显示,目前90%的病毒都利用Web作为传播途径,浏览网页、收发邮件,都已经成为带有很大风险的行为。在网关处就对网络威胁进行拦截,无疑会极大减轻内部安全风险,起到事半功倍的效果。

对于只有10人的黄河水电集中控制管理中心自动化信息通信部来说,缓解网络安全管理员的压力是迫在眉睫的一项工作。在这种情况下,黄河水电IT负责人表示:“自从趋势科技产品应用云安全技术之后,打电话寻求反病毒支持的下属单位也大大减少,2个IT管理人员再也不用天天忙碌于杀毒,而且还有时间对网络安全防护进行深入学习了。因此,我们坚持要依靠安全产品来减轻自身的工作量。因为我们的工作不仅在于网络安全防护的整个过程,所以更需要专家的上门服务,以及定期的安全报告。”

教学:从学习起点开始 篇8

学习起点是指学习者从事新的学习活动时, 原有的知识和心理发展水平对新的学习的适应度。它分为学习的逻辑起点与现实起点。逻辑起点是指学生按照教材进度, 应该具有的知识、技能积累。现实起点是指学生在多种学习资源的共同作用下, 已经具备的多于教材所提供的知识技能积累。确定逻辑起点和学生发展的现实起点之间的间距, 并做详尽合理的分析, 是教学最为重要也是最为费劲的工作。可这恰恰易被教师视为无足轻重。请看一组教学导入片段:

1.《月亮的心愿》 (人教版课标教材一年级下册) “导入”:

师 (板书:心愿) :你有什么心愿?

(生自由畅谈)

师:我请来了一位小朋友 (课件出示:月亮)

生 (抢着说) :我知道, 今天我们要学习《月亮的心愿》。

师 (没有看发言的学生, 继续执行自己的教案) :月亮会有什么心愿呢?今天我们来学习《月亮的心愿》。

———无视学生的学习情绪。既然学生已经提出了学习任务, 教师为什么不顺势接招呢?为何非要刻板地按预案执行教学?

2.《两只小狮子》 (人教版课标教材一年级下册) “导入”:

师: (出示狮子图片) 请你读一读“狮子”, 注意读准字音。

(图片上狮子姿态各异) 你能用一个词语夸一夸狮子吗?

生:威武、雄壮、漂亮、威猛……

师: (板书课题:两只小狮子) 想知道它们是怎样的吗?故事就藏在你们的语文书中, 赶快打开课本, 读一读吧。

———这是从学生对狮子认知“零”起点开始教学。学生课前已经预习过课文, 读书已不下三遍, 故事内容怎么还藏得住呢?教师为什么不直面学生的真实起点?

3.《草》 (人教版课标教材二年级下册) “导入”:

师:今天我们要学习一首古诗《草》……

生 (教师话未说完, 几个学生已经开始背诵) :离离原上草, 一岁一枯荣……

师:这首诗中这几个字的读音要注意:枯、荣、尽 (采用多种形式让学生读记)

(生有的看窗外, 有的有口无心地读着)

———《草》这首古诗很多孩子在学龄前已经能琅琅背诵, 这三个字的读音是学习的难点吗?教师忽视了学生的现实起点。

忽视学习起点的“导入”播下了教学低效的种子。当代学生学习渠道宽广, 他们在学习新知以前往往已经有了相当的知识积累, 并非是一张白纸。教材具有一定的系统性、阶段性, 是一个相对封闭的逻辑系统。教师如果忽视学生已有的知识基础, 忽视他们的学习潜能, 在组织教学时对教学内容不加选择而照本宣科。这种缺失针对性的教学, 如何能激起学生学习的主动性、积极性呢?

二、从学生的学习起点开始教学的几点建议

建构主义学习观认为, 学习是学生利用已有知识经验主动建构新知的过程。准确把握学生的学习起点, 是合理处理教材、调整课堂结构、提高课堂教学效率的关键。

1. 关注学生的现实起点, 了解学生的相关经验

奥苏伯尔说:“影响学习最重要的因素是学生已经知道了什么, 教师应根据学生的原有知识进行教学。”教学要尽可能准确估计学生的真实水平, 缩短教师主观猜测和学生“客观”水平之间的距离。如一年级上册的汉语拼音是学生学习的难点, 根据人教版教材的安排, 要求学生在五个星期内学完汉语拼音。其实汉语拼音对于学龄前儿童来说并不陌生, 他们多少接触过。教师可以在学习之前做一个调查, 了解学生对汉语拼音掌握的程度。笔者曾对1000名新生做过调查:把声母、韵母、整体认读音节印在一张纸上, 让每个学生认读, 并在会认的字母或音节旁作上记号, 然后统计与分析。结果发现学生声母掌握得最好, 整体认读音节掌握得最差, 单韵母比复韵母掌握得好。掌握拼音的主要问题是字母发音不到位, 认读机械, 书写不正确。有了调查, 教学就具有了针对性。

教师还可通过课前谈话, 课始、课中提问来了解学生, 以便及时调整教学思路。如提问“关于这些内容, 你们已经知道了些什么?”听一听不同层次的学生是否已经掌握或部分掌握了教学目标要求学会的知识与技能。如教学《自己的花是让别人看的》 (人教版课标教材五年级下册) 一课, 揭示课题后, 教师这样设问:“同学们在预习课文时做了些什么事?”学生有的说读了好几遍课文, 不理解的词语查了词典;有的提出了问题, 如:为什么说德国是一个奇特的民族?为什么说“人人为我, 我为人人”这种境界是颇耐人寻味的?文章中提到“我仿佛又回到了四五十年前, 我做了一个花的梦, 做了一个思乡的梦”。这是一个什么梦?学生提出的这三个问题, 正是本节课的教学重点。教师可顺学而导, 依据学生的三个问题展开学习。教学从学生普遍关心的问题开始, 学生的学习情绪始终很高涨。

2. 研读教材, 了解学生的逻辑起点

要明确学生的逻辑起点, 教师要用心研读课标, 仔细钻研教材, 领会编者意图, 明确各个学段教学目标的延续性。教师每教一个知识点, 都要弄清学生在此之前学过哪些相关的知识, 以后还有哪些知识与此相关, 让学生在不断积累中逐步形成知识链。

阅读课标, 了解整个小学阶段的教学目标, 理清阶段目标之间的延续性。这本薄薄的课标应该成为每位语文教师的案头书, 要经常阅读。如:朗读的目标要求在各学段的表述分别是这样的:第一学段:学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;第二学段:用普通话正确、流利、有感情地朗读课文;第三学段:能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。粗略看这三个表述几乎一样, 但仔细看它们有细微差别:第一学段是“学习用”, 要求较低, 要求在教师的指导下, 示范用普通话朗读, 它强调学习过程;第二学段是“用”, 它强调使用普通话朗读, 进行朗读实践, 并要求形成用普通话朗读的习惯;第三学段是“能用”, 它强调能力上的达成度, 具有用普通话正确、流利、有感情朗读课文的能力。有了这样的研读, 教师制定教学目标就不会“越位”或不到位了。

钻研教材, 弄清各个训练项目的设置意图与来龙去脉。如:一年级下册八个《语文园地》中都设有一个栏目“我的发现”。仔细阅读不难发现, 每一次都让学生发现一种识字的方法:用加偏旁、换偏旁的方法, 用加一加、减一减的方法, 熟字相加组成新字, 依据形声字的规律, 利用反义词 (字义) , 通过减一笔、加一笔、加两笔等趣味方式, 依据会意字特点。通过比较, 明确教材这样安排是在不断引导学生发现新的识字方法, 在教学中就可以随时有机渗透、拓展、整理、总结, 渐渐形成识字方法系列。如果进一步研读教材, 就会发现一年级下册中安排的这些识字方法, 将在二年级上册的每个语文园地中再次运用, 让学生逐步形成独立识字的能力。

3. 根据学情, 及时调整课堂教学预案

教材的逻辑起点和学生发展的现实起点确定以后, 教师要根据两者之间的间距, 采取恰当的教学策略。在教学过程中, 教师要及时抓住学生知识经验的变化状况, 敏锐捕捉不期而至的生成点, 不断调整教学行为, 演绎未曾预约的精彩。

教学过程中始终关注学生学习情绪。学生在课堂中的投入程度决定他的学习效果。教师要积极引导, 尽可能让全体学生参与学习过程。课堂中教师如果忽视或漠视出乎意料的教学情境, 将会影响学生的学习情绪。如教学《棉花姑娘》 (人教版课标教材一年级下册) 一课, 教师引导学生读题后, 一位男生问:“为什么称棉花姑娘, 难道棉花都是女的吗?”问题出乎意料, 教师只好含糊地说:“课文把棉花当做人来写, 亲切地叫她棉花姑娘。”此后该男生的情绪一直游离于课堂之外。教师要依据学生学情, 适当调整教学预案。要是教师问一问你为什么会这样想?然后让他摸摸棉花, 看看棉花的长相, 说说有什么感觉。当学生说出“柔软、温暖、温柔、苗条……”这些词语时, 学生就不难明白为什么要用“姑娘”来拟人了。

有效教学从倾听开始 篇9

关键词：小学数学,有效教学,倾听

随着新课程标准改革的不断推进,小学数学的课堂教学也逐渐由单纯的一言堂教学模式变为教师学生合作教学、交流教学的新模式。尽管小学低年级还普遍存在着学生自主学习能力不足,需要依赖教师进行学习的情况,但对教师而言,学会在课堂上倾听学生对于打造小学数学高效课堂也有着巨大的帮助。

一、调整课堂侧重点,学会倾听学生

小学数学是一门非常重要的基础课程,因此,在小学数学的课堂教学中,教师应当扮演主导角色。但不可否认的是,学生的学习才应是教学活动的主角,如果学生的学习效率和学习习惯得不到一定程度的提高和养成,那么再好的教授方法也没有了意义。因此,教师在课堂教学中应当调整重心,由一言堂模式转变为教师主导教学流程,但需倾听学生在学习过程中的各种声音,保持良好教学沟通的交流型教学模式。以保证学生的学习进度与教师的讲授进度不会脱节。在倾听的过程中,教师的讲课方式可以随着学生的思维反馈进行改进,如教师在倾听过程中发现学生对知识的理解吸收有较大的障碍时,教师可通过更改教学方式等方法及时解决。

倾听学生首先从认真聆听学生课堂中的发言开始,小学课堂气氛大多比较活跃,学生发言较为积极,这时候就需要教师时刻保持着倾听的姿态对学生的发言和提问给出及时思考和反馈,关注学生的学习状态和思维方式。在讲完一个小知识点的时候,可以对学生进行提问,例如,在学习整数的四则运算法则时,在讲完加减算法之后,可以及时地口述几道简单的题,如5+4或12-9等,请学生当堂运算得出结果,这个时候教师需要倾听的关键不在于他们的答案正确与否,而是他们在运算过程中的思维方式。这时候就需要教师的引导,让学生说出他的基本思路。比如说有的学生可能是直接在数字5的基础上加上4,得到答案9,而有的学生的思路是为数字4再补上一个1,得到两个数字5,5+5=10,再减去一个数字1,得到最终答案9。这两种思路代表了两种截然不同的思考方式,尤其是第二种思路的学生,乍听起来这种思路相对复杂,对于这种简单的题没有多大的必要,但其实学生通过对一道简单算术题的思考自己初步总结出了“凑十法”这一方法,是非常值得赞赏的。如果你不去倾听学生的声音,你就无法了解他们的思维方式,在教学过程中也无法因材施教,结合学生的思维进行授课,只有学会倾听,才能使教学方式与学生的学习思维同步,做到高效课堂教学。这里的倾听不局限于学生的上课发言,还有学生没有表达出来的话,教师要学会揣摩学生的心理,用正确的方式与学生进行交流,对学生存在的问题及时反馈和解决。

二、通过倾听,引导并推动学生思维发展

小学数学的课堂需要教师处于主导地位,而教师的主导必须建立在和学生保持倾听和交流状态的前提上。教师通过倾听,了解学生对知识的掌握情况和思维方式,倾听的过程是一个深入了解的过程,在这个过程中学生不可能永远表现出色,有时候也会犯一些错误,思维走入一个误区,这就需要教师及时地对学生做出适当地引导,让学生的学习过程少走弯路。小学数学的学习不光需要在知识上打好基础,也需要学生们养成良好的数学学习习惯,这个过程同样需要教师的监督和引导,当学生在发言或提问时出现一些习惯的常识性错误,教师要及时纠正,不能因为听到的答案与正确答案吻合就不顾其他,在倾听时要面面俱到,不能只注重后果,要培养学生对待数学的严谨态度。在倾听的过程中,教师也要根据学生的学习思维来制定合理的自住学习方案,培养学生独立思考的能力。譬如在讲解完一道例题之后,提问学生能不能找出其他解法解出这道题,借此培养学生的独立思维。

三、倾听对于课堂教学的作用及意义

小学数学高效课堂教学的要求就是要保证教师在课堂上所传授的知识学生可能充分理解吸收,他们在课堂上所学的知识不仅仅运用在书面的数学题上,更能灵活运用到日常生活的方方面面。这就需要教师在教学过程中对学生的各方面要有充分了解,结合他们的理解能力和思维模式进行有针对性地、贴合学生实际的教学,否则再好的授课方式如果不适合学生,学生也无法做到对知识的完全吸收,只能事倍功半。这就体现了倾听对于教学的重要作用,只有对学生做到认真倾听,才能了解学生,进而有针对性地推动学生的学习过程和思维过程,对其不足做出及时有效地纠正引导。关注学生的内心活动将有助于教师更好地把握课堂教学的进度和节奏,结合学生的实际状况进行教学计划的改进,这样的教学才能更好地体现教师与学生之间的互动,才能保证学生所学习的每一堂课都有所收获,而不是教师一味追求进度,却忽视了学生对于知识的吸收状况,忽视了学生学习过程的真实感受。

有效教学从尊重学生开始 篇10

一、尊重学生的学习差异, 让他们自信地参与

我们不可否认:学生的学习差异是客观存在的。新数学课标也提出:不同的人在数学上应得到不同的发展。既要关注“人人”, 也要关注“不同的人”。而数学教育面对的是一个个不同的活生生的人, 它必然要面对个性差异和认知水平的差异。因此, 数学教学中只有尊重学生的人格, 尊重学生的学习差异、研究学生的学习差异, 关注并满足学生知识上的需要、思维上的需要、情感上的需要, 才能有针对性地组织教学, 才能充分发挥其积极参与学习的热情, 使数学教学更加符合学生的学习需求, 满足学生个性化的发展需求, 从而促进所有学生在原有水平上得到应有的发展。

教学实践告诉我们:要真正实施有差异的教学, 首先就得真诚地尊重每一个学生, 精心地呵护学生, 极力帮助学生建立学习自信心, 课堂上时时关注每一个学生, 满足并提升他们的学习需求, 使学生预设在学生成长需要的基础上。凡是有借班上课的老师都有这样的深刻体会, 原任教学班的老师听完你的课后总会对你说:今天课堂上表现特别积极的都是平常班上不起眼的“学困生”!这一现象正说明了:日常课堂教学大多数教师为了追求所谓顺利地完成教学任务, 只顾“学优生”的配合, 而忽视了学生的学习差异性, 根本不理解“学困生”的学习需求和感受。一旦新的老师上课 (即不了解他们的学习基础状况) , 那些“学困生”就“乘机”想表现展示自我, 以期得到新老师的鼓励表扬和同学们的肯定称赞。据笔者调查了解每一个教学班“坐冷板凳”的学困生, 他们平时上课几乎得不到老师的关注。为此, 每一位教师都应尊重学生的学习差异, 倍加关爱学困生, 及时捕捉他们的学习需求表现, 课堂教学中如果出现他们的小手高举、小眼发光、小脸通红……就应给他们真诚的期待和重新跃起的机会, 让他们扬起自信的风帆、抬起头来学习。

二、尊重学生的学习质疑, 让他们自主地探究

“学起于思, 思源于疑。学贵有疑, 小疑则小进, 大疑则大进。”质疑是指学生在认知活动中经常意识到一些难以解决或疑惑的问题, 并产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理状态, 这种心理又驱使学生认知上产生冲突, 从而个体展开积极思维, 不断发现提出问题和分析解决问题。因此, 新数学课程标准的总目标和学段目标都把“问题解决”作为小学生数学学习的四大目标之一。

如, 我在教学“圆柱的认识”的课前引入, 大屏幕播放现实生活中常见的圆柱形的水杯、易拉罐、油桶、下水管等, 本想通过画面让学生感知圆柱体与我们现实生活有密切联系, 来激起他们对圆柱体产生兴趣。可这时突然一位同学站起来质疑发问:“老师!为什么易拉罐都是做成圆柱形的, 而不做成长方体或正方体的形状?”这突如其来的质疑引起了我的高度关注, 我极力赞扬这位同学敢于发问, 是大家学习的榜样!并以这位同学名字命名“××之问”。这一问虽打乱了我原来的导学预案, 但我让同学们带着这一突如其来的生成性“问题”资源, 去观察发现圆柱体有什么特征?它与学习过的长方体或正方体特征对比有什么不同?在后面接二连三地学习“圆柱的表面积计算”和“圆柱的体积计算”时, 我都在课堂练习中设计有长方体或正方体的表面积和体积计算来抓特征、清异同、悟联系。为了让孩子们真正走进圆柱体的世界里发现“易拉罐里的秘密”, 单元知识学完之后我特为“××之问”设计了一节综合实践活动课, 课题为《易拉罐里的学问》。课前让学生以学习小组为单位去图书馆、上网等查找有关资料, 课中让学生小组合作亲自动手演算并把结果填写在研究报告单上 (得数保留整数) , 最后让各小组同学上台展示汇报交流具体的研究数值进行对比, 这时大家纷纷举手说:“江老师!我们知道了为什么易拉罐通常要做成圆柱形的, 而不做成长方体或正方体的形状了!因为易拉罐做成圆柱形的比做成长方体或正方体的更节省材料, 装更多的饮料, 而且外形美观还方便饮用。”有的同学还补充说:“我知道了油桶为什么要做成圆柱形的, 它不仅节省材料能装更多的油, 还容易滚动搬运。”……

可见, 尊重学生的质疑是学生自觉有效解决问题的开始。这样打破以往课堂上学生能学不能问、会学不会问的局面, 即创设良好质疑发问氛围, 才使学生敢于质疑、善于质疑, 只有学生在求知欲和好奇心最强的质疑状态下, 问题意识才能真正得到发展, 创新能力才能真正得到提高。

三、尊重学生的学习成果, 让他们充分展示自我

大家都明白一句话:未来的文盲, 不再是不认识字的人, 而是没有学会自己怎样去学习的人。为推动新课改进一步深入, 近年来我市教育局倡导全市中、小学要极力推行“先学后教, 展示反馈”的课堂教学模式。即:一个核心———自主学习;两个关键———同伴互助、小组展示;三个要素———导学预案、达标检测、教学流程;四种形式———自学、议学、导学、测学。我市实施这一课堂教学模式就意味着在中、小学课堂上真正实施尊重学生的教育, 体现以人为本、以学定教, 构建学习共同体, 实现生命互动对话式的有效教学。

如, 我在教学“长方体体积计算”时, 首先让学生自主学习:课前让学生带着学习目标去自学教材, 也就是让学生与课本先对话。我课前布置学生自主在家中用12个体积大小相等的1立方厘米的小正方体摆拼成几个不同形状的较大长方体后, 并数一数这个长方体每排个数、摆成几排与体积有什么关系, 笫二天让学生在学习小组中互相交流汇报。对同学们的自学结果汇报我一时没表态, 而是要求小组长将上述同学汇报的学习情况整理填写在表1中。

这时我让学生回想昨晚自己的摆拼过程并观察表1, 小组讨论以下问题: (1) 每排个数、排数分别相当于长方体的什么? (2) 长方体的体积与什么有关系?学生在小组中热烈地讨论后得出:小组1:每排个数就是拼成长方体长所含的厘米数, 排数就是宽所含的厘米数。小组2:我们组认为, 长方体的体积等于它的长与宽的乘积……这时我追问学生长方体的体积真的是这样计算吗?接着让学生互助学习:就针对“长方体的体积等于它的长与宽的乘积”这一结论进行验证, 这时学生迫不及待地以小组同学合作任意摆成几个不同形状的长方体。每个小组一边实验一边填写表2, 学生很快发现与叠起来的层数 (高) 也有关系, 纷纷要求要把表1增添一竖栏 (高) 。如表2:

这时学生兴奋地叫:老师!老师!长方体的体积不是长与宽的乘积, 而是等于它的长、宽、高相乘的积。这时我让学生们观察对比上述两张表, 有意装迷糊, 反问学生为什么你们课前摆拼12个小立方体时都不用乘高?这时同学们又不由自主地开始拼排12个小立方体进行检验, 结果观察发现课前大家摆拼的几种形状不同的长方体, 都只有一层也就是高是1厘米, 应该把前面表1长方体的体积计算再补充上“乘高”。这时我微笑着点头称赞:同学们真了不起!你们自己发现了长方体的体积计算方法。即:长方体的体积=长×宽×高, 我一边板书一边称同学们真棒!

UEFI 让系统安全从启动开始 篇11

制作Win8安装优盘

我们最好选择原版的Windows 8安装映像来打造启动优盘，以免UEFI功能不可用。首先打开“Windows 7 USB DVD Download Tool”，单击“Browse”找到Windows 8安装ISO文件（如图1），单击“Next”按钮继续；接着单击“USBdevice”按钮将映像写入到优盘（如图2）；然后可以选择优盘盘符，单击“Begincopying”（开始复制）按钮，如果你的优盘并未被格式化，将弹出“NotEnoughFreeSpace”（没有足够空间）的提示（如图3），单击“EraseUSBDevice”（擦除优盘）后确认即可格式化并复制文件。

将硬盘分区转换为GPT

不少朋友原来采用了MBR（主引导记录）硬盘分区，为了安装UEFI Windows 8，将需要转换分区格式为GPT。由于DiskGenius已经提供了无损的GPT转换功能，所以大家可以不必担心数据会丢失。接下来我们用Win PE启动电脑，然后运行DiskGenius，右键单击硬盘选择“转换分区表类型为GUID格式”命令（如图4），在弹出窗口确认并单击顶部的工具栏的“保存更改”按钮就可以了。

UEFI模式安装Windows 8

和以往安装系统不同的是，这次安装Windows 8需要在UEFI模式进行。我们需要在UEFI固件的启动菜单选择UEFI模式的优盘，这里可以选择“UEFI：ADATAUSBFlashDrive1.00”（如图5）。前面的安装步骤和以前没有什么区别，当进行到“你想将Windows安装在哪儿”时，我们可以选择系统分区，在底部单击“驱动器（高级）”，进入分区管理界面（如图6），接着，单击“删除”，确认后就出现了“驱动器0未分配的空间”的安装位置，单击“下一步”按钮就可以开始安装了，以下的安装就没什么难度了。

硬件优化设置UEFI Windows 8

安装完Windows 8后，系统并未达到最佳状态，还需要对UEFI固件进行优化设置。

为了让UEFI Windows 8的安全启动实至名归，我们需要进入固件的“Security”（安全）选项，将“SecureBoot”（安全启动）设置为“Enable”（开启，如图7）。

UEFI Windows 8系统可以并行检测硬件，从而大大提高启动速度，但实际感受并不明显，这是因为还未开启专用的“UltraFast”（超快）启动功能（这是华擎UEFI的特色功能）。我们可以进入固件的“Boot”（启动）项目，将“FastBoot”设置为“UltraFast”。需要注意的是，该功能只支持UEFI Windows 8（如图8），而且开启后将无法通过键盘进入固件设置，只能通过重置固件或者通过高级启动菜单进入（具体方法将在下文提供）。

UEFI Windows 8功能丰富的高级启动

配合UEFI固件，Windows 8的高级启动菜单功能也更为丰富多彩。

我们可以将鼠标移动到右侧，单击Charm菜单的“设置”按钮，在设置窗口单击“电源”，按住Shift键单击弹出的“重启”菜单即可进入高级启动菜单（如图9）。UEFI Windows 8的高级启动菜单增加了“使用设备”的按钮，单击该按钮将可以选择启动的设备（如HardDrive硬盘、CD/DVD Drive光驱、USB设备），这里选择优盘和光驱都将以UEFI模式启动（UEFI光驱启动弥补了UEFI固件的缺陷，给安装UEFI Windows 8新增了一种方法）。这样一来，我们就无须在UEFI界面选择启动设备了。

我们还可以通过高级启动菜单进入UEFI固件设置。打开高级启动菜单，单击“疑难解答/高级选项”按钮，单击“UEFI固件设置”按钮即可进入UEFI固件设置。

UEFI Windows 8让系统从启动前就封堵恶意软件的入侵，并提高了启动速度和丰富了启动功能，但UEFI自身的强健还需要厂商的努力，以避免恶意软件攻击漏洞。

有效教学,从研读教材开始 篇12

后课标时代的小学数学教材呈现形态较以往发生了很大的不一样:图文并茂、形象直观、贴近学生生活、充满时代气息,这是众多教育专家和一线教师智慧的结晶,也是执行课程标准与体现课改精神的重要载体. 但联系教学现状,我们不难发现,有些老师确实没有很好地理解它.

案例1追求教学形式的创新,忽视对知识本质的关注.

《百分数的认识》巩固练习:

师: 成语“十拿九稳”的意思谁能用百分率来表示?

生:“百分之九十” .

师: 请同学们自己找一些能用百分率表示的成语, 让大家猜猜.

学生兴趣盎然地找出了一些成语, 在小组内讨论, 选出代表在全班交流, 且看问答情况.

生1:“ 百发百中”一一“ 百分之百的命中率”

生2:“ 百里挑一” 一一“百分之一的可能被选中”

生3:“九死一生” 一一“死的可能性为百分之九十, 活的可能性为百分之十”

生4:“ 三天打鱼, 两天晒网”一一“工作时间占百分之六十, 休息时间占百分之四十. ”

师: 通过刚才的交流, 你有什么新发现? ( 生答:略)

其实这些成语只能表示一个大概的意思,确切地说是一个虚值, 用百分数来表示这些成语的意思是不严谨的. 在设计练习的过程中,不能只关注表面的新奇热闹,要真正做到实效和趣味相结合,就要关注数学的本质. 关于这一点,著名教育专家张奠宙先生深刻地指出:教什么永远比怎么教更重要.

案例2教师专业知识缺失,不能很好地领会教材意图.

四年级下册教材中的《游戏公平》着实让许多老师为难. 教材中通过抛硬币让学生感受可能性. 用两个小朋友的对话形式呈现一句话:“正面朝上和反面朝上的可能性相同,这个方法公平. ”有了这样的“引导”,老师组织学生操作,请一名学生抛10次,记下正反面情况. 为了更好地体现出“可能性相同”,老师要求四人小组的学生把抛的次数加起来,比较正反面次数. 如果还不够明显, 那再把全班学生所抛的次数加起来, 比较正反面次数. 有一位老师上课后难过地说:“我一直在努力地控制着, 但我还是失败了. ” 事实上,“可能性相同”, 只是一个概率理论问题, 不是依靠掷硬币验证出来的. 教材的目的也只是让学生体会虽然频率随实验次数的不同而变化,但大量重复实验时,频率会稳定在1/2 .

从上几个案例,不难看出,深入研读教材对实施有效教学起着非常重要的作用,是制定教学目标的重要前提,更是决策教学手段的必要参考. 任何在没有完全理解教材用意之前就进行“教学创新”的行为,都将事倍功半. 在后课标时代下,研读教材就更有必要性. 新教材的知识框架、编排体系、 呈现样式、 表达方式较老教材大不一样. 新增的一些统计与概率知识,着实需要老师们有更深的学科专业素养.

经常有老师会说:看看教材,我也实在看不出什么名堂, 怎么研读呢?

一、研读教材我们需要有准备

我们需要有《数学课程标准》,这样我们就可以查阅《课标》对学生数学学习的总体要求,从而更好地理解教材编排的合理性. 我们需要有一整套教材,而不只是一本. 这样我们就可以查阅知识点在教材中的各种呈现. 比如统计: 每一年段教材中都有编排,知识点要求都不一样. 教学本册的统计, 我们就需要知道学生已经知道了哪些统计知识? 已经经历了哪些统计过程? 已经具备了哪些统计能力? ……通过教材分析,了解学情,比较正确地把握教材中知识教学的逻辑起点. 有时候,对比不同版本的教材,也可以引起我们对本册教材的更深思考.

二、研读教材我们需要有专业提升

有几个提问很能说明问题:“为什么你能想得这么深? 我却不能. ”“为什么他能读懂教材,我却不能. ”这在很大程度上与教师的学科专业素养有关. 在听课的过程中, 发现了有的老师在理解教材方面存在如下一些问题. 一是对一些基本的数学概念的理解较为肤浅. 如 “长方形面积公式的推导”、 “三角形高的认识 ”、“长方体长宽高的认识 ”、“分数意义的认识及表述”等,有些教师仅仅保留在小学数学教材所阐述的水平, 没有真正理解内容上阐述. 二是对一些新增内容缺乏必要的了解. 例如统计与概率内容进入小学数学课程, 对于这些内容有的教师从来没有接触过,教学时仅仅靠自己阅读小学数学教材,现买现卖,比较吃力. 三是对一些基本数学思想方法缺乏了解. 数学课程标准提出要让学生经历猜测、验证等过程,这些猜测往往没有以既有的数学事实为依据,得到的结论也不是数学上的“猜想”,与归纳的思想方法相距甚远.

三、研读教材需要端正的态度和正确的认识

教材是经过教育行政部门严格审定的学术性著作,所以我们首先应该尊重教材. 在操作过程中, 我们需要对教材进行整体阅读,理清教材的编排体系,理解教材的编排意图,特别需要对新教材中作出重要调整或改变的部分内容作深入的研读,思考其目的与意义. 例如,新教材把计算教学融入在问题解决的过程中,但是我们在不少“问题解决”的课堂中发现,老师多是注重数量关系的分析,而忽视了计算教学所应注意的种种问题.

四、研读教材,方法上我们可以做以下几点尝试

1.运用对比,找出知识间的衔接点和生长点,正确把握教学重点.

教材中很多知识领域的呈现都是循序渐进,螺旋上升的. 在研读教材时,我们需要通过对比,把握知识的衔接点和生长点,从而准确地驾驭教材、科学地选择教学方法.

以统计知识为例,北师大版小学数学各年段教材都有安排(新版教材第一册出现在总复习). 通过对比,不难发现每次的教学内容和目标侧重点都不相同. 如: 一年级上册教材第一次出现“物体分类”,知道分类的标准,体会分类标准的多样性. 二下时,第一次接触数据调查的内容,鼓励学生运用自己的方式呈现、整理数据的结果,不要求学习正规的统计图,以突出学生对数据分析的体验(衔接点). 而三下时,再次积累收集、整理数据的活动经验,用自己的方式(文字、图画、 表格)呈现整理数据的结果(生长点). 教材提供的主题图的情景也发生了变化,一下是静态情景(数图形),二下是动态情景(调查). 有了诸如此类的对比思考,教学重点也自然显现了.

2.通过变式,丰富知识的多种表现形式,帮助学生全面理解知识.

教材往往因为版面因素,没有把教学知识的各种表现全都编排出来,在研读教材过程中,我们通过变更对象的非本质特征的表现形式或变更人们观察事物的角度或方法,以突出对象的本质特征,突出那些隐蔽的本质要素,让学生在变式中思维,从而掌握事物的本质和规律.

以长方体和正方体的教学为例,什么是长方体,教师可以通过变式,以突出长方体的本质属性(6个面,8个顶点,12条棱 ,对面相等 );在教学长 方体的高 时 ,加强对 “高 (纸箱高)、深(水池深)、长(木料长)、厚(书本厚)”的变式,丰富高的表现,在教学长方体的表面积时,加强6个面,5个面,4个面的变式训练,同样有利于学生加深对长方体表面积的理解. 在教学长方体的体积时,加强“底面积乘以高”的变式呈现, 这些都很有必要的.

3.联系整合,让数学学习系统化,使学生学习更具理性.

数学知识相互间是有联系的. 如果教师在研读教材时善于把握这种联系,给学生作适当的呈现或分析,那将非常有利于学生对数学知识的积极建构.

后课标时代,我们要想读懂教材,读好教材,仅仅读一本教科书和一本教师用书是远远不够的,还需要读更多的专业书,只有积累深厚了,才能使自己有宽广的视角去读出教材深广的内涵.

摘要：读懂教材是教师必备的基本功,读懂教材是使用教材、有效教学的基础.教师只有自己先“潜心理教材”,课堂上才能“灵动而生发”.