班主任素质评价

班主任素质评价（精选8篇）

班主任素质评价 篇1

进入新世纪以后, 随着新一轮基础教育课程改革的展开, 教育部提出在中小学实施综合素质评价。遗憾的是十年过去了, 综合素质评价并没有真正在中小学扎下根, 以至名存实亡。人们不禁要问, 为什么综合素质评价会开展不起来?

综合素质评价是基于落实素质教育方针的诉求和基础教育评价体系的现状而提出的。从世界的潮流和中华民族的前途着眼, 亟需全面提高我国全体公民的基本素质。

要全面评价一个学生就必须采用多元的视角和多样的方法手段, 必须覆盖学生发展的方方面面, 必须包括终结性的考试和过程性的考评, 以及采用多种量化的和质性的手段。同时, 考虑到评价的最终目的是促进学生的发展, 人的主动性和积极性是第一要考虑的要素, 调动被评价的学生的积极性和主动性是非常重要的。这就需要在评价过程中聆听学生的意见, 要有评价者与学生之间的互动。同样, 从促进发展的目的出发, 通过评价让学生认识自己存在的问题、明确发展的目标和手段也是非常重要的, 学生的自我评价和自我反思的重要性也就凸显出来。所有这些也就成为实施综合素质评价所必须遵从的原则。

因此, 从评价方法本身来看, 综合素质评价和传统的考试在内容和方法上的差异是本质性的。这两种评价各有所用, 可以各施其职, 互为补充, 但不宜简单地加在一起。综合素质评价不是从管理的视角出发来衡量学生是否达规定的标准, 而是从发展的视角出发来描绘学生的发展水平和进步情况, 诊断存在的问题, 找到前进的方向。

然而, 综合素质评价从本质上来说不适用于功利性的目的。因此, 在功利思潮极度泛滥和诚信缺乏的今天, 它被冷落是必然的。试图将综合素质评价纳入功利性轨道的努力不可能实现, 强行做的结果是使综合素质评价变质变味。实施综合素质评价, 需要做的是不断提高人们对教育的本质的认识, 淡化急功近利的思想, 放眼长远发展, 同时不断改进综合素质评价的工具, 提高其可行度和质量, 积极通过各种途径展现评价对人的发展所起的作用, 以提高学生、教师、家长以至全社会对综合素质评价的认识, 使大家乐意花时间和精力投入到综合素质评价活动中。

节选自《基础教育课程》2013-4

班主任素质评价 篇2

1、善良的孩子最让人欣赏，恰好你就是；乐观的孩子最惹人喜爱，恰好你也是；懂事的孩子最值得称赞，恰好还是你。你能与同学和谐相处，尊敬师长，课堂上总是专心致志，让老师看到了你的自信。翻开你的作业本，更是让人赞不绝口。望你再接再厉，创造一个更辉煌的明天！

2、为人和善的你得到同学的友情，待人坦诚的你得到大家的信赖，学习成绩上的优异赢得别人的敬佩，而这些正是老师对你放心的理由。在本学期即将结束时，回眸你撷取的累累硕果，定会欣喜地发现，没有比脚更高的山，没有比腿更长的路，只要付出，定会有回报，爱拼一定会赢！还记得老师讲给你的话吗：燕雀安知鸿鹄之志哉？但“古之立大事者，不惟有超世之材，亦必有坚忍不拨之志”。

3、人生如同一张棋盘，而我们则是盘中那颗颗棋子，每走一步都要经过深思熟虑。我真诚的希望在人生的棋盘上，你能稳妥地走过成功的每一步，为你的初中三年赢一盘好棋！做一名令老师放心，令家长自豪，令同学佩服的好学生。

4、想必关心你的父母也会为你高兴的！建议这个暑假，请父母带你出去走一走，逛逛书市。买一些你喜欢读的书，不要让这个长长的假日浪费了。随着你知识面的不断扩大，相信你一定会考上令许多人都羡慕的大学的！

5、课堂上，你答案在胸，却从不轻易举手；班级里，你满腔热情，却从未启齿表白。你的作业整洁，成绩总是保持优良，若能敞开心扉，融汇在集体的海洋中，你将会收获更多的快乐。

6、我很欣赏你最近写的一篇作文《快乐的时刻》，文章表达了你参加长笛考级时自信而又紧张的心情，很高兴能同你分享成功的快乐，这也使我认识到你的内心世界是非常丰富的，希望你的特长能在今后进一步地得到发展，成为一名有作为的人。

7、你是个心灵手巧懂道理的孩子。在纪律上有很大的变化，克服了自身的随意性，变得更懂事、踏实了。这学期的进步很大，能勤奋学习，能吃苦，成绩有进步。但还需继续努力，加油！老师支持你！

8、勤于思考，善于安排时间，课堂学习和课外学习进步明显，成效显示著，得到专业课老师的好评。与人为善，和同学们相处融洽。积极参与体育活动，表现出良好的团队精神。

9、老师了解你在学习上是个要强的、不服输的孩子，你宽容、忍让，与同学团结友爱，是十分可贵的品质，希望今后更加严格要求自己，把自己造就成为跨世纪的优秀人才。

10、正直勇敢，性情刚烈，常常为一些小事和同学争个面红耳赤，但你心胸开阔，又绝不会为一些小事而耿耿与怀。你积极进取，学习刻苦，每周都有自己的目标与计划，因此你的成绩不断进步。你对事尽责，老师交给你的任务总是那么放心，学期快结束时，你的思想有所松懈，锐气不足，老师相信：只要你信心不倒，努力不懈，终有一天会到达成功的`彼岸，因为我们已经看到了成功的曙光向我们照来！

11、明白水滴石穿是为什么吗？因为执着！生活中需要我们坚定的走一条执着的道路。你的聪明、你的快乐，你的思想都将是这条路上最好的帮手！让自己走的更漂亮一点吧，男孩！加油！老师支持你！

12、看到你我就会想到一句话：天将降大任于斯人也……，经历了前一段时间的松懈以及由此带来的成绩下跌后，你能反躬自省，端正态度，思想日臻成熟。学习得法、刻苦勤奋再加上追根求源、多思善问，你定能成功。“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志”。我真的感觉你可以做一个有志、有度、有情、有为；有胆、有识、有魄、有成的人。

13、你劳动积极，热情大方，善解人意，乐于助人。每天早晨都能看到你忙碌的身影，班级常规方面的进步有你洒下的辛勤汗水，运动尝朗诵会都能看到你出色的表现。学习上对薄弱科目千万不能有畏难情绪。人贵在坚持，耕耘了肯定会有收获。

14、学习中你能严格要求自己，这是你永不落败的秘诀。老师希望你能借助良好的学习方法，抓紧一切时间，笑在最后的一定是你！

15、诚实、热情，尊敬师长，关心集体，学习自觉是你最突出的优点。从上课时用心听讲的神情，让人感到你的专注、认真。在尊师爱友方面你做得非常出色。能积极参加有益的文化体育活动。望你持之以恒，扬长避短，不断提高自我修养，早日成为品学兼优的学生。

16、鸟无翅膀不能飞，人无知识无所为，你是位乖巧，文静的孩子，为人谦逊，心地善良，如果能勤奋努力，以认真执著的态度对特学习，一定会学有所成，像你的品格那样给大家留下深刻的印象。

17、在学习上，你刻苦努力，积极进取，因此取得了一次又一次的胜利；在纪律上，你也严格约束自己，遵守班级班规，是同学们的好榜样；在生活上，你和同学们和睦相处，相互帮助，也算是无可挑剔了。一分耕耘，一分收获。希望你在接下来的学习生活中，得到更好的发展。

18、我特别欣赏你具有男孩子的个性：直爽。你快人快语，直抒胸襟，你办事利索、果断，不拖泥带水，你眼睛里闪烁着智慧的光芒，证明你是一个思维敏捷的女孩。愿你在知识的海洋里遨游，做一个强者、胜利者！

19、该生为人正直诚恳，尊敬老师，团结同学，关心班集体，待人有礼，能认真听从老师的教导，自觉遵守学校的各项规章制度。工作认真负责，计划性较强，有始有终，令人放心，但如能更加大胆一点就更好了。作业认真。各科均衡发展，成绩保持优秀。

20、你思维活跃，开朗大方，看人待事往往有独特见解，同学关系和谐。学习上你也自觉努力，能主动给自己加压。保持这种上进心，老师相信，坚持努力，今后无论在哪方面，你都能更上一层楼，如愿成为优秀的人才。

21、你总是用你的默默努力在感动着大家；你总是用你的聪明智慧在不断努力；生活的成功应该属于你这样孜孜不倦的人！我相信，只要你能坚持不懈，那么你就会创造出自己的一片天地！真心的期待你不久后的成功！

22、你真是一个了不起的女孩！本学期你学习用功，各方面进步都很大。相信你会不断丰富自己的内涵，长大后才貌双全的你，将会更具魅力。你是幸福的，你还有爱你的母亲和父亲！你的进步就是对父母最大的孝敬！

23、你平时活泼开朗，待人诚恳，团结同学，关心集体，乐于助人。能积极参加各项体育活动。在学习上认真自觉，成绩较以前有了较大的进步。希今后多找机会锻炼自己，再接再厉，争取成为品学兼优的好学生。

24、该生性格活泼开朗，尊敬老师，团结同学，待人有礼，能虚心接受老师的教导，自觉遵守校规校纪。平时能积极参加体育锻炼和有益的文娱活动。思维灵活，接受能力较强，勤于思考，大胆质疑，成绩优良。

25、你很聪明，做事也比较细心，因此，在每次考试中，都取得了优异的成绩；在这一点上，值得大家学习。在生活中，你乐观开朗，和同学们相处融洽，也是大家学习的榜样。在纪律上，你严格遵守班级班规，如果能改掉迟到的毛病就更好了。同时希望你在今后的学习生活中，更上一层楼！

26、该生 自觉遵守中学生守则。该生热爱祖国，尊敬师长，团结同学，乐于助人，帮助同学。上课认真听讲，勇于回答老师提出的问题。配合老师，热爱运动，自觉锻炼身体，对老师和同学有礼貌。该生积极参加学校里组织的各项活动，认真听老师安排，对老师交给的事情，认真负责的完成。该生性格开朗，品学兼优，热爱生活善于发现快乐。心理素质很好，在家里是个好孩子，主动帮父母干家务。

27、你热情大方，为人豪爽，身上透露出女生少有的霸气，作为班干部，你会提醒同学们及时安静，对学习态度端正，及时完成作业，但是少了点耐心，试着把心沉下来，上课集中注意力，跟着老师的思路走，一步一个脚印，一定能走出你自己绚丽的人生！

28、学习态度端正，效率高，合理分配时间，学习生活两不误，善良热情，热爱生活，乐于助人，与周围同学相处关系融洽。能严格遵守学校的各项规章制度。上课能专心听讲，认真做好笔记，课后能按时完成作业。记忆力好，自学能力较强。希望你能更主动地学习，多思，多问，多练，大胆向老师和同学请教，注意采用科学的学习方法，提高学习效率，一定能取得满意的成绩！

29、作为本班的班长，你对待班级工作能够认真负责，积极配合老师和班委工作，集体荣誉感很强，人际关系很好，待人真诚，热心帮助人，老师十分欣赏你的善良和聪明，希望在以后能够积极发挥自己的所长，带领全班不仅在班级管理上有进步，而且能在学习上也能成为全班的领头雁，在下学期能取得更大的进步！

30、身为班委的你，对工作认真负责，以身作则，性格和善，与同学关系融洽，积极参加各项活动，不太张扬的你显得稳重和踏实，在学习上，你认真听课，及时完成各科作业，但是我总觉得你的学习还不够主动，没有形成自己的一套方法，若从被动的学习中解脱出来，应该稳定在班级前五名啊！加油！

31、课堂上，你专心听讲，认真思考，积极举手发言，自觉遵守纪律，认真完成作业，学习成绩拔尖。希望你继续努力，百尺竿头更进一步！

32、在学校里，你是个听话的孩子，你很愿意帮老师收作业，老师很喜欢你。老师希望你在学习上更加努力，争取更好的成绩；在家里，认真听奶奶的话，做个懂事的孩子。

33、在学校里，你尊敬老师，团结同学，自觉遵守纪律，按时完成作业。老师很喜欢你的。希望你在学习上多动脑筋思考，做到不懂就问，你会进步更快的。

34、不要学花儿只把春天等待，要学燕子把春天衔来。

35、废铁之所以能成为有用的钢材，是因为它经得起痛苦的磨练。

36、愿你是永远奔腾的千里马。

37、你聪颖，你善良，你活泼。有时你也幻想，有时你也默然，在默然中沉思，在幻想中寻觅。小小的你会长大，小小的你会成熟，愿你更坚强！愿你更自信！

38、你用才智和学识取得今天的收获，又将以明智和果敢接受明天的挑战。愿你永葆一往无前精神。

39、你的天赋好比一朵火花，假如你用勤勉辛劳去助燃，它一定会变成熊熊烈火，放出无比的光和热来。

40、活泼开朗坦率，有幽默感的你，带给了班级不少的欢乐。这个学期老师对你有了更进一步的认识，你热心于班级工作，在置办班服的事情上，你任劳任怨，不辞辛苦，赢得了大家的好评，每一期黑板报上，你惟妙惟肖的图画，为班级争得了不少荣誉。假如，你的学习也能像你的宣传绘画那样出色，你将是多么完美，老师相信你正在心里暗暗努力，我等待着你的好消息。

41、你为人大方，诚实谦虚，待人真诚热情，乐于助人；学习上你学习态度端正，认真，努力，给老师们留下了深刻印象；课堂上经常可以听到你那清脆悦耳的回答声，每次你的作业都认真完成，书写也端正；但你意志不够坚强，心理较脆弱，不太自信，顶不住压力，以至成绩不够稳定。希望能正视自己的不足，勤奋学习。在这里我要送你一句话：坚强点，你会做得更好！

42、在班级工作中，你是老师的好帮手。关心班级乐于助人，这是你身上的闪光点，作为班长，这一切都是你的可贵之处。常言道：重无足赤，人无完人，你能找出自己的不足吗？实际上，所有的优点都将成为你前进的障碍，在成绩面前，你有新的目标吗？在荣誉面前，你能正视自己的位置吗？在过失面前，你能虚心接受批评吗？你是一个很有潜力的女孩，也是一个很有上进心的好学生，相信在你的人生旅途中没有最好，只有更好。

43、你是位遵守校纪校规的好学生，课堂上你专心听讲，作业认真及时。但你的学习成绩不是很理想。其实，你很聪明，你还可以往前跨一大步，但你似乎没有这个目标，老师真诚地希望在未来的日子里你能更努力，成为更出色更优秀的学生。

44、你是位遵守校纪校规的好学生，课堂上你专心听讲，作业认真及时。但你的学习成绩不是很理想。其实，你很聪明，你还可以往前跨一大步，但你似乎没有这个目标，老师真诚地希望在未来的日子里你能更努力，成为更出色更优秀的学生。

45、看得出，你喜欢学校，喜欢这个大家庭。可平时，你为什么总不爱和同学们多说一句话呢？内向的你似乎和大家多了一层隔膜，常言道：孤木难成林，众志才成城。成功时，和大家一起分享喜悦；失败时，让大家和你一起分担，不要把一切都深埋在心里。班级就是你的家，还有什么不能和兄弟姐妹们说的呢？你很聪明，也很懂事，各方面对你来说都不算难，难的是如何让自己融入这个集体。用心去做好每件事吧！当你成功时，大家一定会在心里为你祝福！

46、你是一个文静认真正直的女孩。同学们遇到困难，你总是热情而主动地去帮助，能尊敬师长平时爱护公物，讲究个人卫生，值日负责。但学习缺乏主动性和意志力。在美国社会中流传着一句名言：如果连你自己都不相信你自已，谁还会信任你呢？老师想把这句话送给你，希望能对你有所启示，其实你是个很不错的孩子，要对自己有信心，大胆展示自己，不断地锻炼自己。

47、在家长心中一直保留着你过去的辉煌；从家长脸上读得出那份遗憾，那是因为你改变了人生观；家长的眼里，依然是那种期待的目光，期待着你更加懂事，更加成熟，期待着你有锦绣前程。有挑战性的人生道路不平坦，懦弱的人跌到了，只有悲观，只有退缩，而勇敢的人能从一次次的挫折中爬起来，笑对人生。希望你能正视自己，真正的寻找一条适合自己的光明之路。

48、你思想纯朴，待人随和诚恳，能自觉遵守纪律，但你平时学习不够踏实，做事有点马虎，学习上效率不高，进取心不强，缺乏为班级争光的热情与能力。希望下学期你能严格要求自己，争取进步。

49、你有许多优点：非常懂事，善解人意诚实纯朴，乐于助人，遵守纪律，总是默默的尽力把所有事做好，是一个可爱的学生。希望你在以后的学习中，注意改善学习方法。只要有恒心，积极开动脑筋，勇敢地回答老师的问题，相信你会取得满意的成绩。只要你肯努力，老师和同学都会帮助你的，你的进步是老师最大的欣慰。

50、你能尊敬师长，有一定的集体荣誉感，也能按时认真完成作业，虽然你的成绩还不太理想，但老师发现你一直在进步，你一直在努力，你想学好，想取得优异的成绩。老师注意到了，也看到了，知道吗：“天才出于勤奋”，如果你比别人多花时间学习，是不会比别人差多少的。老师希望你更加严格要求自己，养成良好的学习习惯多一些灵活找到更好的学习方法不断进取，成为一个更出色的你。

学生综合素质评价研究 篇3

【关键词】综合素质评价;中高考;学业水平测试

一、综合素质评价基本概况

改革开放以来，国家高度关注学生教育问题，意识到国民素质的重要性，开始对学生综合素质问题予以关注。

（一）综合素质评价的内涵

综合素质是学生的道德品质、个性素养、身心健康、情感态度等重要核心素养的集合。综合素质评价是以素质教育为目标，全面呈现学生状态，以不同阶段学生成长所设定的综合素质的各项指标为评价依据，对学生进行全面的系统的价值判断，促进学生的全面而有个性的发展。学生综合素质评价本质是个性发展评价，同时又是真实性、过程性评价、内部评价。学生综合素质评价的主体是学生，评价的根本目的是为了引导和促进学生的发展。它具有以下特点：

第一，关注学生发展的过程，人的发展，注重学生的全面发展。

第二，关注学生应用知识分析解决问题的能力。

第三，注重培养学生独立学习和自学的能力。让学生发挥学习潜能，学会学习，终身发展。

第四，综合素质评承认学生的个别差异，尊重学生的发展。

每一个学生的发展需都要目标、导向和鼓励，评价要重视学生的现在，更着眼于学生的未来，促进学生的健康、全面成长。

（二）关于学生综合素质评价的发展

20世纪以来，西方教育评价为现代教育学科的一门分支学科发展迅速，在我国却由于种种原因未得到发展，1977年高考制度恢复以后，教育评价研究和实践才逐步地得到了恢复和发展。在我国，关于学生综合素质评价的研究已经形成一定的体系和规模，并取得了一些成果。

2014 年 9 月，国务院印发《关于深化考试招生制度改革的实施意见》，全面启动新一轮考试招生制度改革。在 “改革考试形式和内容”中明确提出规范高中学生综合素质评价，指出“综合素质评价主要反映学生德智体美全面发展情况，是学生毕业和升学的重要参考”，首次将学生综合素质评价正式纳入考试招生制度框架内。2014年12 月 16 日，教育部出台《关于加强和改进普通高中学生综合素质评价的意见》，规定普通高中学生综合素质评价的评价内容包括思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践五个方面，评价程序分为写实记录、整理遴选、公示审核、形成档案、材料使用五步。

学生综合素质评价作为一种评价方式，它与学业考试、中考、高考等外部评价互动、结合，共同构成素质教育评价体系的基本内容。

二、综合素质评价与学业水平考试和中高考的关系

学生综合素质评价是教育评价体系中的核心和重要内容，同时又是新课程改革背景下教育评价体系改革的关键环节。

（一）与学业水平考试的关系

学业水平考试是学生合格毕业的重要依据，通过对教育教学质量统一检测，考核学生相关科目学习是否达到课程标准要求。

1.综合素质评价涵盖学业水平考试

通过列表对比发现，综合素质评价内容涵盖了高中新课程标准的八大学习领域。

综合素质评价中的学习能力维度包括了对学生学习成绩测评，更侧重对学生的过程性评价。

2.综合素质评价无法取代学业水平考试

综合素质评价主要采用质性评价和过程性评价，无法准确地描述学生的综合学习能力，所以统一组织的标准参照性的高中学业水平考试成绩能更客观采集学生学习信息，监测学校教学的质量。

3.学业水平考试难以覆盖综合素质评价

综合素质评价中的道德素养维度很难在学业水平考试制度下描述恰当，把学生道德素养归入学生的学业水平则的确不合时宜。

4.学业水平纸笔考试无法替代综合素质评价

纸笔考试不可能全面地判断学生是否达到所期望的教育目标，不能把学生的综合素质测量准确，特别是情感态度和价值观维度。

（二）学生综合素质评价与中高考的关系

学生综合素质评价关系到评价与考试制度的改革，已经成为一项制度化的学生评价实践活动。关于综合素质评价争议焦点是否应该将综合素质评价纳人以中高考为核心的选拔系统。综合素质评价实施的背后观念的变革，综合素质评价提出的初衷在于倡导一种“促进学生个性发展”的教育目标。综合素质评价结果是特征特性描述，是以促进学生发展为目的的，高考的结果是数字分数为高等学校选拔合适的新生，是以甄别和选拔为根本目的。

学生综合素质的状况缘于先天察赋与后天环境的交互作用。后天教育环境的不足，会限制甚至阻碍学生综合素质的发展空间转化成现实的發展水平。专业化和公平是将综合素质评价与中高考挂钩的前提。中高考的选拔性体制则要求所有学生在一定范围和程度上遵循共同的框架和标准，综合素质评价指向的是个性化的评价模式。

参考文献：

[1]林珑..中小学综合素质评价中的问题与对策[J].中国考试2009（4）：14.

[2]黄志红.新课程背景下普通高中学生综合素质评价的研究与构想[J].课程·教材·教法.2006.

学生素质评价实践 篇4

学生素质具有社会性、历史性、整体性, 以及自身与认得能力、行为等方面基本评价要素, 包括思想政治素质、科技文化知识素质和生理、心理素质, 属先天遗传和后天习惯性的辩证统一, 自然生物性和社会变化性的辩证统一, 个体和群众性的辩证统一。从育人角度, 学校教育需要为培养全面素质教育提供保证。多渠道、规范化、系统化的学校教育是由教育者与受教育者共同协作完成, 是师生双向互动的结果。在实施素质培育过程中, 需注重三个工作侧重点:一是坚持思想政治素质教育的主导地位, 必须坚守上层建筑的主阵地, 保证思想政治素质教育的健康发展, 这是全部学生素质培养的出发点和立足点。二是坚持科技文化知识素质教育的基础地位, 这是学生基本素质的最根本体现, 也是适应社会需求的能力标志之一。三是坚持心理、生理素质教育的保障地位, 充分重视学生的个性需求, 实施因人而宜的个性化的咨询、疏导、预防和促进教育, 在具体目标的规范下的自主发展。

二、素质评价指导原则

以培养学生的职业能力为着力点, 这是职业学校教育教学的中心任务。因此, 职业学校的人才培养方案中, 相对于其他能力的培养, 往往将学生所具备的职业能力培养, 放在相对更加重要的位置上, 以使学生的能力结构与专业岗位要求相一致, 从而实现与职业岗位规范相适应。而理论知识则以够用为度, 并不过分注重其理论支持体系的厚重性和完整性。除了这二者要求之外, 客观衡量学生教育合格程度, 还需注重学生的整体素质训练。职业学校所设计的学生评价方案, 当为理论知识、专业能力、素质三位一体。其设计目的在于将宏观的素质教育指导原则作为学校核心要素之一, 将其落实在教育设施方案之中, 并转化为可衡量的具体评价指标。

三、素质评价管理

通过对素质分析, 客观反映学生素质状况, 既为学生健康成长进行导向, 又促使学校人才培养工作水平得到提高, 从而保证人才的质量。其评价工作考虑以下设计思路: (1) 坚持导向性。评价指标要体现党的教育方针和新世纪对学生素质的要求, 要遵循人才培养和人才成长的规律, 既要考虑反映对学生素质的基本要求, 又要考虑学生素质的实际状况和学生素质不断培养和提高的发展需要, 以便引导学生最大限度地发挥自己的潜能, 使自身的综合素质不断提高。 (2) 注重针对性。素质评价要实事求是地客观反映学生素质真实情况, 具有可信度, 并对引导学生全面发展和素质提高有积极推动作用。 (3) 兼顾整体性。学生素质评价是全面评价学生智力因素和非智力因素, 以及由此反映出的知识、能力、素质指标, 既促进学生全面发展, 又客观地反映学生的质量和素质状况。 (4) 强调规范性。素质评价要有科学依据, 评价方案要合理, 评价的指标体系要明确, 评价的程序要规范, 评价的过程要公开, 评价的办法要公正, 以使评价结果真实反映学生的素质。 (5) 具有可比性。素质评价评价指标尽可能量化, 定量和定性评价相结合, 尽量减少主观因素的影响, 使评价结果客观反映学生素质真实情况, 便于进行分析和比较, 这是科学评价学生的基本特征。 (6) 便于可操实施。科学制定素质评价指标, 使每项指标都有准确的含义和相对独立的内容, 且符合和遵循人才培养和人才素质的客观规律, 以合理性为前提, 以简单性为基础。简单性要以科学性为条件, 要使学生素质评价便于实施推广。 (7) 可持续评价。素质评价指标作为评价学生素质的尺度, 自身须有相对稳定性, 要有利于发挥评价的目标导向功能, 又能对学生素质进行纵向比对, 利于把握其客观规律, 保持素质培养的连续性。

四、素质评价方案

培养社会主义事业的建设者和接班人是学校教育的目的, 素质评价须与教育目标紧密结合, 发挥其主导作用, 培养具有适应岗位的专业能力、适应社会的发展能力、工作与思维的创新能力、社会应变的竞争能力、团队精神的合作能力, 这是学校素质教育的终极目标。素质评价也是按学校素质教育的要求, 依据知识、能力、素质相互协调发展的素质教育三位一体模式, 把学生培养成为“合格的人”为目的而设计。 (1) 知识指标。按照预定设计的培养目标, 掌握的理论专业知识, 具有科学和文化基础知识, 其中, 包括专业理论知识、文化基础知识。 (2) 能力指标。能力指标包括专业技能、学校能力、知识运用能力、创新的能力、与人际社会交流融合的协调能力、组织能力、表达能力等要素。 (3) 素质指标。素质指标主要包括思想素质、文化素质、心理和生理素质等, 其中, 思想素质包括政治、道德、文明素质、公民意识等。

五、素质评价方案实施

知识、能力、素质三者统一的人才模式的本质体现了现代素质教育观念, 有助于培养体现时代要求。在建立评价指标体系理论模式中, 学生素质评价指标体系应接照培养目标对学生素质的要求, 从知识、能力、素质三个方面进行分解, 设立指标和权重, 通过量化突出评分标准, 以便科学合理地评价学生的综合素质, 达到学生素质综合评价的目的。在具体操作过程, 应接照德智体美等方面进行赋值与加权, 进行量化评价, 集合量化和考核指标, 要以使评价结果更为真实、客观, 便于实施为基点。 (1) 比重分配。设计方案中, 为体现基础理论知识体系所具备的相对系统性, 可将其评价比重设定为30%;为突出职业能力达到职业岗位的社会适应性, 可将其评价比重设定为40%;为保持素质教育的完整性特点, 可将素质要求量化为具体指标, 其评价比重设定为30%。 (2) 指标设计。评价指标设计的基本原则是要与培养方案目标保持一致;具有涵盖性;评价指标可以量化;在一维测度基础上展开和延伸。 (3) 权重赋值。以专家经验法为权重评价为主要依据。采用定性、定量相结合、主观权重系数和客观权重系数相结合的方法确定多层次、多指标的权重系数。其中, 根据评价体系指标中的重要程度, 兼顾完整性的可量化指标赋值相对较高。 (4) 评价标准。采用五级符号标度, 并对此提出相应要求。将量化评价做基础, 经评价结果回归、逐级综合, 再分析和价值判断, 最后得出整体评价结果。 (5) 描述要求。设计指标内涵各自独立, 不相互重叠和包含;设计指标彼此不存在因果关系;素质行为、素质教育、素质成果三者结合;定性内容采用多层评定法。

学生评价毕竟不是教育目的。布鲁姆认为, 制定目标就是为了便于评价。将学生培养方案化作教育行为目标, 才能实现教育行为的可测量化。而对教育行为的有效测量评价, 是学校教育中不可或缺的管理方式。对于立足于以人为本, 促进学生全面发展的社会要求而言, 学生素质评价更观注于学生的能力结构改善, 更希望借助量化可测的教育平台, 客观评价学生发展潜能, 形成激励教育氛围, 为学生健康成长创造优良学校教育环境。

参考文献

[1]陈玉琨.教育评价学[M].北京:人民教育出版社, 1999.

[2]张敏强.教育测量学[M].北京:人民教育出版社, 1998.

试论班主任的素质结构和评价标准 篇5

永修县军山中学

李兴礼

班主任是学校中全面负责学生班级工作的教师，是班级工作的组织者、教育者和指导者。一个学校工作的好坏往往取决于是否有一支素质过硬的班主任队伍。因此，建设一支具有良好的政治业务素质、结构合理、相对稳定的班主任队伍是教育改革和发展的根本大计。

一、班主任的素质结构

（一）、高尚优良的人格

教育家徐特立曾经说过：教育的作用是按一定的社会形式，培养一定的人格，为一定的社会服务。可见，教育者的任务就是培养学生的人格，而这“人格”必须符合社会的需要。人格是人的素质的核心，教师的人格是教师素质的核心。我认为，班主任的人格应该包含六个层面的因素，即：良好的政治品质；正确的适应时代发展的思想观念；良好的社会公德；良好的职业道德；良好的家庭美德；良好的个性心理品质。这样的人格素质，符合我国社会主义事业发展和教育改革深入的需要，符合培养社会主义建设者和接班人的需要，也符合作为主体的教师自身发展的需要。

1、良好的政治品质与正确的适应时代发展的思想观念。教师、班主任不是政工干部，但在教育教学工作中和日常与学生的接触中肯定会给学生一定的政治倾向影响。教师、班主任与中国主流社会的融合程度，即对中国共产党的态度，对社会主义制度的认识，对国家方针政策的理解和态度，会给学生以直接的或间接的影响。当学生对一些政治、方针、政策产生疑问或糊涂认识的时候，需要教师给以正确的引导。如果教师也糊里糊涂或另存别想，正确引导就根本谈不上了。

思想观念与政治品质有联系，但又不是一回事。思想观念是社会生活的客观存在反映在人的意识中经过思维活动而产生的认知结果。它涉及社会生活和个人生活的各个领域、各个方面。不同时代的思想观念有很大的不同，同一时代的不同的人思想观念也可能有很大的不同，教师也不例外。作为以育人为己任的教师应该具有一个时代的先进的思想观念，而且，应该具有一定的超前性、预见性，因为教育是未来的事业，今天的教育，明天的人才。当前，最重要的思想观念是：建设具有中国特色的社会主义，发展社会主义市场经济，全面建设小康社会，建设和谐社会，发展社会主义民主与法制，树立正确的世界观、人生观、价值观，树立正确的义利观、金钱观、消费观，树立科学发展观，树立劳动观念，树立辩证唯物主义思想，等等。在正确的社会性思想观念前提下，树立正确的人才观，教育观，教学观等关于教育的思想观念。著名的特级教师斯霞所说：“一种观念要变成老师的实际行为决不是简单的事情，要经过反复碰撞，反复思索，要在脑海中扎下根，才能在教学中有正确的表露。”所以，班主任要树立正确的适应时代的思想观念必须下一番功夫，不能蜻蜓点水，浅尝辄止，特别是一些思想观念比较陈旧的教师，更要下一番苦功夫。

2、良好的社会公德。社会公德是全体公民公认并共同遵守的行为准则。中华人民共和国宪法规定遵守公共道德是全体公民的共同义务，包括遵守公共秩序以及诚实正直、文明礼貌、团结友爱、讲究卫生、爱护公物等规范。教师，作为“人类灵魂的工程师”，应该成为遵守社会公德的模范，给学生做出表率。如果教师的公德水平不高，不但学生不佩服，还会给学生带来不良的影响。古今中外的名师，都是遵守社会公德的楷模，今天的优秀教师也不例外。

班主任是班级的领导者、组织者、教育者，与学生接触的时间最多，班主任的社会公德水平，包括认识、态度、行为，常会自然的表现出来，给学生的影响是非常直接的。我国古代教育家孔子说过：“其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。”广大教师，尤其是班主任，要把公德修养作为提升自己人格水平的重要内容，随时随地严格要求自己，谨言慎行。班主任应成为实践“公民道德建设纲要”的模范，要研习、思考社会公德规范的内容，作为检点自己的参照和引导、教育学生的参照。

3、良好的职业道德。

作为教师，作为班主任，就要热爱教育事业，热爱学生，对学生的健康成长和发展负责；要以身立教、以德立教，注重以人育人；要力求精深地学习、掌握专业知识和技能；要树立正确的教育思想，掌握科学的教育教学方法；要善于与学生、与其他教师、与学生家长建立良好的人际关系；要以贯彻教育方针、执行各项教育法规为己任。原国家教委和全国教育总工会颁布的《中小学教师职业道德规范》对现时代的教师职业道德做了明确而具体的规定，是我们进行职业道德修养的重要指导文件。

4、良好的家庭美德。

任何一个人，他在家庭中缺乏道德修养，不能尊重家人，关爱家人，孝敬长辈，肯定不会有良好的家庭人际关系，他的人格就有严格的缺陷，这种缺陷必然会反映到他的社会生活和社会交往中去。对于班主任来说，他的家庭美德就更为重要。一个在家庭中道德不良，人际关系不和谐的教师，会把自身的态度、行为带到学校中来，影响他处理与其他教师、与学生的关系。人际关系不良，也就不可能在教育教学工作中取得良好的效果。担任班主任，要引导学生养成良好的家庭美德，家庭美德不良的教师，很难有这方面的自觉性，也不能以身示范；而且不可能带动班级创造良好的心理氛围，会直接影响班级活动的顺利开展，影响班集体的建设。

5、良好的个性心理品质。

今天的教育，强调培养学生的良好个性，这是社会发展的需要，也是个体发展的需要。班主任教师的个性心理品质，是影响学生良好个性形成的重要因素。教师良好的个性心理品质包含丰富的内容，主要有：优良的意志品质，广泛的兴趣爱好，一定的特长，良好的工作情绪和工作态度，良好的人际关系，良好的社会适应能力，积极进取的精神和创造性素质等。教师都是成年人，个性心理品质是基本定型了的，但可以在全面提高修养的同时，不断完善和优化自身的个性。这对于中青年教师来说，是非常重要的。一个没有良好个性心理品质的教师是不能完成素质教育任务的。

（二）、不断完善的知识结构

班主任，首先是一个教师，他应该具备教师应有的知识结构。对教师的知识和知识结构既有普遍性的要求，又有特殊性的要求，每位教师所教的学科不同，其知识和知识结构也不相同。班主任又是教育领域里具有特殊性的角色，因此，作为班主任的教师，有他应该具备的知识和知识结构。下面，我对班主任教师的知识和知识结构进行探讨。

1、比较完善的基础科学文化知识。

作为班主任，与学生接触的时间更多，要对学生的全面发展负责，学生会提出多种多样的问题向班主任请教。因此，班主任在知识方面是不能“扬长避短”的，学生有多方面的知识需求，我们有责任尽可能地满足他们。班主任应该认识自己的知识短处，有计划地加以补充，做一个“扬长补短”的教师。班主任必须不断地学习专业知识，主要包括：学科专业知识；教育学知识；心理学知识；教学法知识；德育和班主任专业知识等。与班主任相关的专业知识包括：班集体建设知识，教育问题学生的知识，班级常规管理的知识，班级教育活动的知识等。

2、边缘学科知识和新学科知识。

边缘学科知识，指两门（或两门以上）相关的学科知识互相融合所产生的新的学科知识，如教育心理学，品德发展心理学等；新学科知识，是过去没有、近年来新出现的学科知识，如信息论、系统论、控制论、思维科学等。我国改革开放以来，由于班主任工作研究的发展很快，陆续出现了新的理论、新的知识，既有边缘学科知识，也有新学科知识。如：班主任工作学，班级社会学，班级激励论，班主任工作心理学等从完善自身的素质和提高工作水平的需要出发，应该主动学习并在实践中应用。

3、最新科学技术和社会科学信息。

我们生活在信息时代，高新技术时代，社会科学迅速发展的时代，每天都有新的科学技术信息和社会科学信息通过各种媒体传播出来。教师和学生生活在同一时代，每天会通过不同渠道接触这些信息，如果教师缺乏吸收信息的自觉性，就会在信息吞吐量上落后于学生，就会产生信息落差，影响与学生的沟通，影响教育教学内容的充实，影响教师在学生心目中的威信，最终影响教育教学的效果。尽可能地了解这方面的信息，对于教师更好地完成教育教学工作是非常必要的。

（三）、不断完善的能力结构

教师的能力，主要体现了教育教学工作上。班主任应该形成和不断完善以下各种能力：

1、学习能力。

时代的发展，给每一个人提出了终身学习的任务。教师是培养人才的人，如果自身没有很强的学习能力，是不能胜任教师工作的。

2、研究学生的能力。

研究学生的能力也是教师的基础能力。学生是教育的对象，不了解教育对象的现状、发展经历以及个性情况，教师的教育教学就没有针对性，必然陷入盲目性。既要研究学生群体，又要研究学生个体；既要研究现实的情况，又要研究发展的情况；既要研究在学校的表现，又有研究在家庭和社区的表现。

3、教学能力。

班主任有一种共识——做好班主任工作，必须能教一手好课。教不好课，在学生心目中没有威信，学生很难服从教育。现代教学能力，要求教师要以现代教学思想指导自己的教学工作。

4、德育能力。

教师必须确立大德育观，在改革开放的时代背景中思考德育。要从实际出发，对学生进行政治品质教育、思想观念教育、道德教育、法纪教育和心理健康教育。

5、自我调适能力。

时代的发展，教育改革的深入，使教师和班主任面临着各种各样的挑战，面临着各种各样的压力。一个自我调适能力低弱的人，很难应对这些挑战和压力。

6、创新能力。

创新能力是是班主任应该具备的重要能力素质之一。没有创新能力的教师，不可能培养出具有创新能力的人才。

二、班主任评价标准

（一）对班主任工作考核评价的意义

考核是学校管理的基础工作之一，要提高班主任积极性和创选性，不可缺少的条件，也是培养班主任的一种行之有效的方法。倘若长期处于缺乏要求，缺乏考核的放任自流状态，则是对先进的打击，对落后的鼓励。对班主任进行考核评价，有利于调动班主任工作的积极性，发挥班主任的职能作用，有利于强化班级教育和管理，提高育人质量。

首先考核评价的目的是提高班主任队伍素质的需要。通过考评，肯定、总结、交流、推广班主任工作的先进思想，经验和方法；通过考评，及时发现和纠正班主任工作中的误区，消除消极影响，指导和培养班主任按照育人规律开展工作。其次对班主任考核评价的目的是提供依据的需要。通过考评，为班主任津贴、奖金、活工资的发放，各班先进，优秀的评选，晋级任聘等提供详细的依据。

班主任考核评价要体现育人思想，主要通过班主任是否全面贯彻党的教育方针和国家的政策法规；是否重视学生的主题意识和创新意识；是否关心学生的全面发展；是否重视后进生的教育与转化等工作过程和效果进行反映。

班主任考核评价还要体现班主任是否履行职责，主要考评班主任工作态度和应该做的教育管理工作，通过活动的开展，看教育内容的全面性、针对性、教育形式的多样性，教育方式灵活性。通过班级管理，看班级管理的激励、制约、监督、检查、评比、总结等机制的构建和运行，班干部的培养和发挥的作用，制度约束和学生自律两者结合，教育力量的协调，转化后进生的措施等。班主任考核评价也要体现其工作能力和工作效果。工作能力主要考评教育学生的方法和管理班级的水平，工作效果主要是通过班级日常考核结果的变化，班级获奖及本人的科研成果，获奖情况来反映。

（二）对初中班主任工作考核评价的具体实施

在教育体制改革不断深入的情况下，对班主任工作的考核评价也要顺应时代发展的要求，用全新的理念和发展观考评班主任，在实际操作中要注意短期与长期，他评与自评的结合。

小学语言应用的素质评价 篇6

【关键词】小学语文教育 素质评价 语言应用

一、教学结果进行量化反馈提高教学质量

在语文教学过程中，教师担负着监督观察的职责，在学生的体育活动中仔细观察、适时介入、整体监控，以帮助学生实现顺畅的交流与合作，进而完成教学活动的教学目标。教师应随时发现学生在活动中的困难和问题，并指导他们找到相关信息，减轻或消除活动中的消极因素，对活动的结果进行数据化的综合性分析，找准关键点，抓住突破点，进行教学结果的充分反馈。。

二、在语文教学过程中建立全方位的教学活动评价机制

（一）语文教学评价机制的开展步骤简析

1、语文学习评价提示目标

要向所有学生交接语文课要完成的主要学习任务，对不程度的学生给出不同能力的学习目标，并提出语文竞赛方式、语文合作方式对学习目标进行完成。

2、语文合作小组的学习质量评价

对全班的学生的语文素质进行综合性的分析，根据各自不同的特点进行分组，让学生小组间展开合作性学习和竞争性学习等。从而根据实际的语文教学内容进行学习，并针对语文内容学习质量进行及时反馈。

3、进行小组评价反馈

主要是教师了解各小组的体育学习内容的情况，及学习目标的达成等。

4、精讲评价重点点拔

在这一活动阶段中对学习中的难点进行重点讲解和理解性分析等。对学生进行分层次的学习测验，并针对不同层次的学生的不同要求给以不同的成绩。

6、小组学习总体评价

根据小组对学习目标的不同的完成情况，对小组的整体性学习质量进行综合性的评价。

（二）语文教学过程中的评价标准体系的建立

从语文课堂上的教学评价标准上讲，语文教学中的活动学习应坚持评价标准的全方位性，即以学生的群体表现为基础，群体表现与个人表现相结合，学习能力与合作技巧相统一。由于每个学生的学习水平和优势学习项目的差异性，对个人表现进行评价要求评价标准也相应实现差异性和个别化。同样的，不同群体是由不同的独特的个体所组成的，也有其差异性和独特性。因此，对每个合作的群体表现和个体表现进行评价时，都应选取一个合适的标准。最近发展的综合素质评价理念可以成为指导理念。学生的发展有两种水平：一是现有水平，二是可能通过活动可能达到的发展水平，即潜力。在通过创设一定的教学活动情境和内容后，学生可以很顺畅的达到这一发展水平值时，那么，把这一可能的发展水平值与现有水平值之间的这个区域叫做最近发展区。因此在体育教学中，应该着眼于学生运动水平的最近发展区，为他们提供有一定挑战和难度的任务和内容，充分调动学生的积极性、挖掘其潜能，在实现了一个最近发展区之后再向下一个最近发展区发起挑战。

（三）语文教学评价过程的多角度素质评价审核

语文活动学习坚持多角度的评价方式，即依据评价目的、评价标准和学习情境开展形成性与总结性评价相结合、过程性和终结性评价相结合的方式。而其根本价值偏向则是形成性和过程性评估占据主导地位。语文教学应明确教学的目标绝不仅仅是学生基础知识和学习技能的获得，也绝不仅仅是在每次课结束时或者学期结束时，对学生的最终表现进行打分。而是要考察学生在整个学习过程中是否能积极参与、是否能主动地自觉自愿地发起并组织活动、是否能在活动过程中与其他主体间进行良好的沟通与合作、是否能对自己和他人的活动水平和活动方式进行良好的监控和指导、是否体验到语言学习带给他们的快乐和成功的体验。因此，在高校语文教学评价活动中，应偏向于采用形成性评价和过程性评价，从而对每一位学生进行素质的综合评价和审核，让学生素质得以全面发展。

（四）在小学语文教学评价过程中对教学内容进行多角度的区分

小学语文教学评价应从以下几个方面对学生的活动表现进行全面的评价：合作学习的参与度、学习技能的提升、身心健康的改善、心理健康的发展和社会适应程度。针对上述学习内容，教师要突出抓住重点，对每一位学生进行细致化的评价与分析，从而给出适合于他的教学评价成绩。

三、语文素质评价的本质意义

语言素质是一个人在社会立足的根本着力点，所以在小学时期，教师就要加紧对学生语言学习能力的根本性引导，转变自身的工作教学思路，建立起全面性的语言素质评价体系。从小学语文教育的角度来看，会发现孩子的语言潜质是与生俱来的。在日常生活中经常会听到孩子提出的各种各样问题，其具有好奇心强、爱问为什么、什么都想试一试、一个问题问到底的天性，但正是由于拥有这样的执着探索精神，才会出现现代社会中的各种先进机械、设备等，才会有现在简单快捷的美好生活。因此，小学语文教学课堂中，不应该抹杀孩子的创新潜质，而是应加强培养学生的创新能力和创新精神，大胆开发孩子创新思维。基于情景模拟形态的学习是一种以学生为行为主体进行协作学习的教学模式，学生在结构化、不同元素组成的的模拟生活情景内通过彼此学习和帮助，来达到对教育活动的内容进行掌握。

四、结语

小学生的语文素质评价体系的全方位建立是提高学生语言应用水平的重要方式，建立素质评价指标能够有效的提升学生对语文学习的兴趣，提升学生语文学习的能力，激发孩子整体的语言学习的求知欲，提高课堂的听课效率。

【参考文献】

[1]王霞.小学英语课堂游戏教学个案研究[D]. 山东师范大学 2015

[2]吴莹.中学生异性交往现状研究[D]. 山东师范大学 2015

[3]栾晓.义务教育阶段学校师资力量均衡化研究[D]. 山东师范大学 2015

班主任素质评价 篇7

《中职学生学业水平评价办法》

规定本市中职学生学业水平评价包括专业技能学习成果记录和公共基础课程学业水平考试两个方面。其中:专业技能学习成果记录主要反映学生在校期间专业技能掌握情况和运用专业知识解决问题的能力, 在此过程中引入社会评价, 重点记录学生在校学习期间获得的与专业技能学习相关的职业技能水平评价等。公共基础课程学业水平考试主要包括语文、数学、英语和信息技术基础四门课程, 语文、数学和英语3门科目分设合格性考试和等级性考试, 其中合格性考试为学生必考, 等级性考试为学生选考, 考试形式采取分卷合场、一次完成。信息技术基础科目只设合格性考试, 且为学生选考, 获得国家职业资格证书《计算机操作员 (五级) 》的学生, 可直接认定为成绩“合格”。

《中职学生综合素质评价办法》

突出职业学校学生专业技能和职业素养, 明确把4个方面纳入评价范围:一是品德发展与公民素养, 重点记录学生遵守日常行为规范, 参与志愿服务 (公益劳动) 、军事训练、国防民防活动、党团活动、社会文化活动、日常行为规范等情况。二是修习课程与学业成绩, 重点记录学生学习态度、学习表现、学习能力、公共基础课程学习成绩、专业课程学习成绩、学业水平考试成绩等情况。三是专业技能与职业素养, 重点记录学生校内实训情况、顶岗实习情况、专业课程考证情况、参与各级各类技能大赛表现、创造发明、专利等。四是身心健康与艺术素养, 重点记录性格特点与人际合作、日常锻炼习惯、体质监测评分、运动经历与水平、艺术实践经历与水平等。2018年起, 本市在推动高等学校自主招生、学校推荐就业与用人单位录用等环节开始使用上海市中等职业学校综合素质评价信息。为保障评价的客观性, 本市将启用全市统一的中职学生综合素质评价信息管理系统, 明确中职学校作为信息录入主体, 采用客观数据导入、中职学校和社会机构统一录入, 学生提交实证材料相结合的方式, 客观记录学生的学习成长经历。

刍议学生综合素质评价 篇8

综合素质评价来自于2006年国家教育部对全国的初中毕业生和高中招生制度的改革, 以此来展现素质教育的实质。但是, 社会上对此仍然有很大的质疑声, 认为此测评并不利于学生的个性发展, 有很大的主观性, 很难做到测评的客观和中立。为了更好地做好该项工作, 最大限度地体现客观公正, 笔者在此抛砖引玉, 发表几点看法。

一是建立机构, 制度先行

学校和班级都分别成立领导小组, 由专人分管, 再按六个纬度分六个工作小组, 层层分解落实, 项项有人抓, 项项抓落实, 呈金字塔式人员结构。同时, 制定切实可行的制度和措施, 可以建立考核机制, 奖惩制度与之挂钩, 拟定好行事历, 按计划逐一认真实施;建好学校和学生档案, 以便每次评价活动材料能及时规范收集、建档。这些可分阶段、分远近计划进行。比如起始年级、年度、学期、月、周等逐时间段开展。

二是执行有力, 严谨客观

评价的客观公正, 就是要有据可依。所以, 在平时的每次实施中要不折不扣地执行, 每一次活动的组织必需严谨周全, 最大限度避免主观性、情感因素。比如, 笔试是以集体为对象, 让每个学生共同回答事先仔细拟定的问题, 那么, 事先就要笔试内容高度保密, 形式的组织和安排要周密、细化, 参评的人 (老师或学生或专家等) 要避嫌, 答题卷或卡要密封, 对要求相同的问题, 评价工具要相同, 评判尺度更要相同, 从而在最大程度上保证评价的相对公平。

三是引导鼓励, 张扬个性

学生时代是个性形成的时代, 因此, 要循循善诱, 培养特长, 尊重个体差异, 发掘特殊人才。有的学生爱捣鼓, 就引导做点小发明小制作;有的学生爱唱爱跳, 就培育其文艺特长;有的学生爱写写画画, 就辅导其书法、绘画能力;有的学生爱走进大自然, 就培养其生物生态和环保意识;有的学生爱跑跑跳跳, 就打造其运动技能……每一个学生都是一块璞玉, 需我们用心去打磨。把他们独立的、合作的作品和荣誉装入他们的档案袋。既培养了他们的能力, 又能为他们综合素质成长佐证。

四是深度观察, 深入交流

教师的观察和与学生的交流是很直接的评价, 这是很多测验和作品都无法体现出的, 它可以对学生更直观的了解, 从中可以了解学生差异、发现问题, 便于教师因材施教, 同时也是培养学生人际交流的很好办法。通过观察和交流, 学生的道德品质、公民素养、交流合作能力等情况也能较全面的、客观的了解。一个有经验、有洞察力的老师是可以非常准确、深刻地掌握和描绘出学生成长变化情况的。这就要求老师平时要做有心人, 深度观察, 多多观察, 从学生的言行举止的表象能深入地去交流, 找到内因, 走近学生, 迅速扬长避短, 茁壮成长。教师深入观察好后, 要做好充分的准备, 就像备一堂优质课一样, 然后再去与之交流。其方法有三:一是把观察到的一些有不妙苗头的新问题记录下来, 再去交流, 叫预案记录法;二是把学生变化比较多而明显的情况列个清单, 再去交流, 叫清单记录法;三是把学生突然间的波动很大的反常表现记录下来, 再去交流, 叫应急记录法。这样, 既可以保证学生健康发展, 又可以作为学生的成长记录入档。

五是课堂主战场, “三位一体”促完善

由于学生在学校的大部分时间是在课堂上度过的, 所以, 课堂是学生的综合素质的培养和体现的主战场。因此, 对学生课堂上的表现, 特别是在课堂上的收获, 应成为对学生综合素质评价的重要内容。所以在课堂上要认真的“传道授业解惑”, 对学生的表现也要及时收集整理, 不管是听课、笔记、回答问题, 还是作业、测试、问卷等都要教师全面掌握情况, 能形成书面材料的, 要客观记录在案, 装入学生的“成长袋”。要顺利完成21世纪教育的四大支柱, 即“学会求知, 学会做事, 学会共处, 学会做人”的要求, 虽然课堂是主战场, 但是仍需要“社会、家庭、学校”“三位一体”共同促进完成。特别是学生的道德品质、公民素养、合作交流与实践创新的三个纬度, 更依赖“三位一体”的协同努力。所以, 很多活动都要社会和家庭积极参与, 不管是社会实践, 还是问卷调查, 不管是社会主义核心价值观的发扬, 还是正能量的传播, 社会和家庭都要积极主动支持, 并且客观公正地予以反馈, 既培养了学生道德品质和公民素养, 又提高了学生合作交流与实践创新;不但促进学生的进步, 而且客观评价了学生。

六是收集整理, 规范建档

要想客观公正, 就必需有理有据。所以, 学生平时的所有表现, 不管是视频材料, 还是固化作品, 不管是纸质依据, 还是荣誉奖章, 不管是宏篇大论, 还是只言片语, 都必须认真收集整理, 规范建档。这样在对每个学生进行综合素质评价时才有依有据, 有说服力, 有操作性, 既保证了评价的客观公正, 又能保障评价工作的有序高效完成。