性格内向

2024-05-18

性格内向（通用8篇）

性格内向篇1

也许你是一个性格内向、喜欢独处的人, 在工作中不能很好地融入团队中, 对如何处理好人际关系的问题非常苦恼。试着从以下几个方面改进吧, 或许能使你的职场之路变得更为平坦。

改变自我

有人说上班很累, 尤其在“关系”上, 甚至有三分畏惧。生活中喜欢独来独往是个人的事情, 但工作中, 必须与同事相互协作, 所以要改变自我, 主动与同事多加沟通交流, 使自己融入集体中去。这样不但有利于提高工作效率, 也有利于个人才能的发挥。其实做到与同事打成一片并不难, 只要待人真诚、友善, 你就会发现原来每个人都希望被别人接受和了解。

勇于尝试

俗话说:一个篱笆三个桩, 一个好汉三个帮。最初对处理人际关系的畏惧心理, 即便难以在短期改变, 但也要鼓足勇气, 以积极的心态去面对。可以多观察大家在一起谈论的话题。乐于助人也是很容易获得他人好感的办法。力所能及地帮同事解决一些小困难, 会在不知不觉中和大家融到一起。

不“搞”关系

性格和“与生俱来”四个字关系密切, 不是想改就能彻底改变的。让内向的自己变成活泼、开朗、人见人爱的交际明星, 太强人所难。只要对工作认真负责, 与同事们保持合作, 与上下级做好沟通, 好好完成自己的工作任务, 不必去想“搞”什么人际关系, 大家的关系自然轻松而和谐。如果越过工作想“搞好”所谓的人际关系, 反而会让人觉得不自然。工作之外, 独处还是广交朋友, 那是个人的事。

认清自己, 善待他人

现代社会是一个高度信息化的社会, 人与人之间的联系越来越紧密, 每时每刻都需要与他人打交道。现代人必须学会与人交往, 这不仅需要我们在日常生活中建立起良好的人际关系, 在工作中更需要有融洽的人际关系。良好的人际关系既可以减轻自己的工作压力, 也会增加个人的表现机会。

其实, 性格无内外之分, 不喜欢与别人交往的原因, 或是自卑感在作怪, 害怕失败;或是觉得人际交往可有可无;或是认为专业技能更为重要, 等等。无论怎样, 首先不要给自己的性格下结论, 因为它会束缚你的手脚;其次, 不要轻易被别人的暗示所左右, 每个人都会因独特的生活经历而形成自己的性格特点。只要你有交往的愿望, 试着改变一下自己, 就可以获得良好的人际关系。

良好的人际关系并没有一个确切的标准。只要你觉得周围环境安全可靠, 与同事和朋友能友好相处, 出现矛盾和问题能友善沟通, 便可以说人际关系较为理想。为此, 以下几点值得注意:

首先, 不能刻意去追求所谓的“关系”, 这样往往会适得其反。在工作之余, 既要赴朋友之约, 也要主动发出邀请。

其次, 不要封闭自己, 多参加集体活动, 你会发现许多有趣的东西, 并逐渐喜欢与人交往, 由此改变独处的习惯。

第三, 在集体活动中, 先听听别人怎么说, 不要急于发表自己的意见。同时, 不耻下问, 切忌不懂装懂, 长此以往, 也许你的内向性格就会改变。

第四, 要善待他人, 多从他人角度考虑问题, 这是理解与被理解的金钥匙, 也是形成良好人际关系的重要基础。

性格内向篇2

当来到的一个陌生的地方时，可能需要我们进行自我介绍，自我介绍是结识新朋友的重要手段。那要怎么写好自我介绍呢？以下是小编精心整理的性格内向自我介绍范文，仅供参考，欢迎大家阅读。

性格内向自我介绍范文1

我，有着小西瓜一样的脑袋，头发是又黑又硬的，白净净的脸上嵌着一双明亮的小眼睛，我是男孩儿，可因为我长得白，性格又有些内向，所以很多人说我像小姑娘。

我既文静又调皮。也许你会说这是矛盾的，可我的确是具有这双重性格的人。

说我文静，我可以几天不出门，坐在家里看书。有一次，我妈妈给我买了一套新书，我摸了又摸，闻了又闻。之后我便津津有味地看了起来。中午吃饭了，妈妈把馒头端到我面前。我看书入迷了，舍不得把书放下，就一边看书一边吃馒头。吃完一个后，我拿起另一个就往嘴里送，刚要咬，妈妈大声叫：“别吃！”等我回过神来，才发现我把桌上的字典当馒头了。妈妈说：“你这个书呆子，怎么吃起书来了？”妈妈笑了，我也哈哈大笑。

说我调皮，也没错。我在家里经常搞恶作剧。有一次，弟弟要写作业的时候，我悄悄把他的作业本藏了起来。他找不到本子，急得团团转。看他急得要哭的样子，我把他的作业本还给了他，还说：“我在地上帮你找到了。”

这就是我，一个三年级的小学生。你们愿意和我交朋友吗？

性格内向自我介绍范文2

各位学长学姐：

各位下午好。

我是海伦，自法学院外国语言和科学。我是英语专业的大二学生。

我爱英语，所以选择了它作为我的专业。就像一个perverb走，爱我，爱我的狗。我把一切与英语。然后，我选择了我们学院英语广播站。

总是，我有一个梦想成为一名记者。尤其是当我与美国之音，我就渴望成为一名英语记者。但我知道我的梦想实现的方式仍然是漫长而艰难的。

英国广播电台是超我的平台，这是一个天井，显示自己练习，这也是一个与我们的校友交流的工具。所以我认为这可能是实现我的梦想的一个好的一步。

我相信，选择你是明智的选择，而选择我是明智的选择！

我的座右铭是追求梦想，相信你能飞翔！

谢谢你！

性格内向自我介绍范文3

各位学长学姐：

我是一个平凡的女生，在班级里也很普通。

虽然我是一个比较内向的女生，当生活中我是个十分细心，也十分热情的女生。我虽不优秀，但也不自卑。我虽活泼，但也辛苦掩饰。我相信微笑可以面对一切，更相信微笑也可以掩盖一切。

声音是一段美丽的“文字”，他能在你忧愁时释放心情，他能在你高兴时淌出梦想，他能在你伤心时抚慰心灵。人的`一生或长或短，但在努力下，人们总会成长的，努力的时候，时间在流淌，一点一滴，抚慰自己的心灵。人们所拥有的复杂，人们心灵的繁琐，在时间的流逝下，洗涤得干干净净。每一步阶梯，可能包含我们的欢笑。所以，在自己悲伤时，忘记曾经的不快，让心灵得到净化。

因为“性格内向”所以取消录用？篇3

心理解读：“岗位匹配度”要考虑哪些因素？

当考察一个人是否适合某一项工作，即考察“岗位匹配度够不够”时，心理学专家和人力资源专家们通常会从多方面综合考虑：专业知识、能力、技能、性格、兴趣、价值观等等。所谓的“人职匹配”，一般包括两个核心要素，第一是“能力”，第二是“人格”。

“能力”因素表示需要求职者具备一定的专业知识、专业技能和某些特定的能力。例如逻辑思维能力、管理决策能力、沟通表达能力、应变能力、组织协调能力等等都属于高级企业管理者的“胜任特征”；而“设计师”的胜任特征包括空间想象能力、思维流畅和原创性、问题敏感性等等。

“人格”因素包括对求职者性格、气质、动机、兴趣、价值观等方面的考量。符合某种“人格”因素的人可能应对某一工作会更“得心应手”，这是职业特点决定的。例如，喜欢帮助别人、助人能获得巨大快乐的人如果去做护士、公益人士，自身获得的满足感最大；内向、不善交际、想象力丰富的人进行艺术创作往往能迸发出丰富的灵感。不过，相当一部分职业的岗位匹配度对人格特质的要求没有能力因素那么绝对，通常采用定性判断、整体评价的方法，作为招聘的参考。

“性格内向”真的是岗位匹配度不够的理由吗？

“岗位匹配度”会考虑性格因素，而“内向还是外向”的确是最基本的性格维度之一。内向外向与否，决定着人们将注意力集中在哪里、从哪里获得动力。外向型人倾向于将注意力和精力投注在外部世界，例如外在的人、物、环境等，他们能从人际交往中获得能量；而内向型人较为关注自我的内部状况，如情绪、感受、思想等，他们喜欢沉思，从自我的内部世界获得能量。

这是否可以判定性格内向就一定不能做某些工作呢？显然不是。其实，内外向特征影响的是我们处事的方式，并不决定我们的能力和能获得的成就。例如，有人说“销售”工作需要外向型人。的确，外向的人喜欢与人交流、健谈、更有亲和力，能有效地将商品推销出去。但是内向型人细致入微、关注别人的感受、更善于洞察顾客的心理需求，故而更能与顾客建立深入联系，获得顾客信任，即使做“销售”也有可能做得很出色。这表明，无论是外向或内向型人都能用自己的方式很好地完成工作。

教学中如何面对“内向性格”学生篇4

这个世界上, 有三分之一或者二分之一的人是内向的。遗憾的是, 很大一部分老师都相信最理想的学生应该是外向的学生, 甚至说外向的学生能够取得更好的成绩和更加博学多识。而我们面对的学生因气质不同而千差万别;有的学生平静安稳, 害怕生人;有的则好动, 爱说话;有的学生反应快, 行动敏捷;有的则反应迟缓, 慢条斯理等。心理学原理告诉我们, 胆汁质和多血质气质类型容易形成外向型性格, 黏液质和抑郁质气质类型容易形成内向性格。另外, 心理学原理也告诉我们, 人的气质是与生俱来的, 所谓“江山易改, 本性难移”就是指人的气质。人的性格品质是后天学习而来, 具有可塑性。

在教学中面对的学生是“百人百性”, 性格多种多样, 因此教师应该根据自己本人的气质特性和学生的具体情况, 创设和掌控课堂学习活动的节奏, 让课堂中的每一个学生都有兴致参与到学习活动中去。

根据本人多年一线教学和听课调研以及心理学课程的学习经验, 提出几点看法和建议:

1.教师自己首先得明白自己属于哪类气质, 自己的性格特点是外向型还是内向型。假如自己的气质属于外向型 (胆汁质和多血质) 的, 那么就得适当控制自己的语速和节奏等, 使性格内向 (反应速度慢) 的孩子有接受和思考的时间;假如老师自己气质属于内向型 (黏液质和抑郁质) , 那么就得适当加快语速和节奏, 避免外向型学生感到死气沉沉而生厌。以前我们常说的语速适中, 言语抑扬顿挫等, 其实就是这个道理。

2.不管教师属于哪类气质 , 性格是内向还是外向, 在教学活动中, 我们得扬长避短, 营造和谐的学习氛围, 要让每一个学生, 不管他是性格内向还是外向的, 都能够参与到学习活动中来, 当性格外向孩子积极主动地参与生生互动、师生互动的时候, 教师得眼观六路, 耳听八方, 看看还有哪一些学生跟不上节奏, 尽量给内向型学生更多的机会。有很多老师, 为了营造热热闹闹的学习气氛, 很多时候会疏忽内向型学生。

3.课内外教学活动中, 教师得有把握全局的协调能力。对于外向型学生适当进行心理控制训练, 养成既反应迅速又考虑全面的思维习惯, 同时教师要注意这些孩子注意力容易分散的特质, 发现问题及时纠正;对于内向型学生, 多给予帮扶和照顾, 比如鼓励他们大声读书、大声说话等。如果你是语文老师, 可以在课堂上多给一些眼神, 在他们的能力范围内帮你讲解一个小题或回答问题, 并多称赞或多评论他们的作文, 让学生觉得你重视他们, 并愿意与他们交流。你甚至可以让他们帮你做一些收发作业的小事, 担任合作学习的小组长等, 多给他们创设与同学交流以及展示自己才华和能力的机会。另外, 一般内向的孩子都有他们表达自己感情的特殊方式, 可以引导他们先写出来, 再说出来, 或者表达在作文里等。

性格内向的学生, 一般对自己会严格要求。因此, 就是他们有了错题或做错了事, 教师也得讲究处理的方式方法, 最好别当着别人的面批评和教育等。

内向性格学生自我评价篇5

一、性格内向学生的心理特征

内向性格的人心理活动倾向于内部世界，他们珍视自己的内在情感体验，对内部心理活动的体验深刻而持久。他们的感情及思维活动倾向于内，感情比较深沉，待人接物小心谨慎，喜欢独处或单独行动。这类人喜爱思考，常因为过分担心而缺乏决断力，对新环境的适应不够灵活，往往会出现自我评价偏低，缺乏自信心，有怕交往、怕讲话的封闭心理，人际交往能力较差等特征。在学生群体中，性格内向的学生表现出来的以下几点特征

1、孤独、敏感。性格内向学生的人际交往能力较差，他们喜欢或者习惯于独处或单独行动。这就容易产生“孤独感”。孤独感在青年期有其心理上的独特性.随着心理的逐渐成熟.学生们越来越发现自我与众不同的特点，于是产生了与他人交往、了解别人内心世界并希望被其他同龄人接受的需要.当这种需要得不到满足时，他们便容易感到空虚.产生孤独感，进而自我封闭、不愿交往.这类学生缺乏交往的愿望和兴趣.在学习生活中往往独来独往.有意远离集体，自我封闭.甚或孤芳自赏②。

但实际上不管怎样，他们也是做为大集体的一份子存在于一个个团体圈中的，不管他们愿不愿意，都必须与人交往，建立人际关系。而在这过程中，性格内向的学生表现出来的另一个特征就是特别敏感，特别在意别人对他们言行举止的看法与评价，特别容易受到心理创伤---别人一句不经意的玩笑，也许就会伤到他们的自尊，别人对他们的不认同更是会使他们产生自卑甚至自我否定的心理。

2、自卑。看着其他同学积极参与各种各样的活动，在不同的舞台上尽情的展示自我，看着别人的成功，性格内向的同学体会到的是自卑和无助的心理。面对对手，他们不敢去竞争，不敢去尝试，觉得失败注定属于自己;或者，有的想去尝试，但对自己缺乏信心，没有勇气跨出自己心里内向的小屋，觉得自己就是做不到，觉得无助，最后甚至放弃，久而久之，使得自己在自我认识、自我评价上的产生偏差，导致自卑而丧失信心形成一种消极的自我暗示。

3、沉默、不积极。这是他们内向性格导致的结果，也是他们在人际交往中受挫或受伤后，形成的一种自我保护的方式。性格内向的学生比较不善于表达自己，虽然他们对身边的人和事有自己的想法，但他们不敢或者不善于去表达，深怕自己说错话、做错事，于是他们选择了沉默。对于集体活动，他们或者默默地支持，或者表现出无所谓、逃避或不参加等消极抵抗心理。

二、班主任该如何关注性格内向学生的自我发展

做为学生思想教育工作者、学生的“人生导师”，辅导员要带好一个集体，

探究性格内向幼儿的教育策略篇6

一、从众应激性教育策略

一般情况下，性格内向幼儿比较不容易独立面对集体表现，哪怕是很简单的一句话。也许，他内心很想表现，也可以表现的很出色，但他就是捅不破这层矜持，对于这类幼儿，老师切不可操之过急，如果努力都不行，应该找台阶先让他下，切忌丝毫的不满和言语打击。可以在集体语言活动中有目的的，以幼儿不易察觉的形式，让他在一种很自然的、甚至猝不及防的场景下脱口而出，老师及时予以故意不经意的微笑的表情或言语表扬他，有了一次次的不经意，慢慢让他建立起开口说话的自信，就开始了成功的第一步。王兴睦小朋友就是一个比较典型的例子。

二、家园配合，尽量让幼儿入园时做到与老师问好

王兴睦小朋友入园已经半年多了，但早晨入园时恁是没叫过“老师早”，刚开始时，妈妈很生气，批评了他，把他弄得很不自然，有时甚至不想入园了。我及时制止了他妈妈的行为，告诉他慢慢来，并亲亲王兴睦说“我知道，你叫了的，只是在心里，我们听不见，要是下次用小嘴叫出来，老师就更喜欢你了，明天一定要用小嘴叫出来哦！”但是，很长一段时间，还是没叫，很多次在教室门口，眼睛定定的看着我，那样子已经做好了问好的一切准备，但顿一顿，还是叫不出来。经过保教活动中的有意识引导，最近终于不时有了一声浅浅的“老师，早上好！”我总是抓住机会给予表扬，并配合家长鼓励他越来越棒了。一点一滴的进步更要坚持和珍惜，使之发生根本性的变化。

三、创造幼儿相互之间的交往契机，幼儿之间的沟通交流有时比老师与幼儿之间的交流更容易。尤其是性格外向幼儿的快乐情绪极易感染别人，改变别人。

潘浩宇小朋友性格偏内向，口齿不是太清楚，与老师有语言方面的交流契机时，总是低着头，声音小的几乎听不见，我只能从各方面综合信息理解他所要表达的意思。小班语言教学许多内容都是锻炼幼儿初步交往能力的，经过一段时间的幼儿园生活，每个幼儿都能记住一些小朋友的名字，平时我也刻意注意让幼儿结交好朋友，找找好朋友一起活动。一次，在课间活动中，潘浩宇和陈雅洁坐在音乐角玩《拍手点头》的游戏，声音很洪亮，很自然。我第一次发现他是如此的投入和开心，也许，他终于在与小朋友的游戏活动中感受到了交往的舒心和快乐，那份愉快也让我切实感受到孩子的童年快乐和幸福。加上我的刻意表扬和鼓励，渐渐地，我发现潘浩宇逐渐活跃了起来，近来，在家园的共同努力下，入园那声响亮的“老师，早上好！”让我倍感欣慰。

四、发现幼儿长处，特意在特长方面发展幼儿语言交流。

张成小朋友年龄小，入院时间比较迟，是从乡下到城里来入园的，家长（妈妈不在家，爸爸带）和孩子都不怎么和老师沟通，性格不是内向可以说明的。入园半年，家长和孩子虽然都适应了幼儿园的生活，有了起码的进步和改变，但在交往发面还较差欠，我们除了尽量多与家长交流外，还是加强关注张成的成长。在一次区角活动中，我发现年龄偏小、平时各项能力偏弱、平时不善与幼儿和老师沟通交流的张成皮球拍的真不错，可以不紧不慢的拍上好几十个，那个节奏把握的恰到好处。对于小班幼儿来说，这种能力表现是屈指可数的，可以算得上是凤毛麟角呢！我赶紧抓住机会，对张成大加表扬，并奖给他孩子们梦寐以求的小星星，霎时，孩子们的眼光全聚集在他身上，羡慕之情溢于言表。我告诉小朋友们，张成小朋友皮球拍的真好，而且从来不会乱扔、乱踢小皮球，每次用完总是及时把小皮球送回家，谁要是皮球玩的像张成这样好，老师也会奖励他一颗小星星。并且请张成当小老师，教小朋友拍皮球。我发现张成脸上和眼睛里有了从没发现过的自豪和光彩。渐渐地，他变得对老师亲近了许多，活跃的因素在他身上慢慢凸显出来，与小朋友门的话也多了起来。

五、经常与幼儿唠叨，明知故问，让内向幼儿感觉到老师时刻在关注他。

“你的鞋子真漂亮！”，“你的裙子真漂亮！”······只要我一说话，孩子们的小脚赶紧伸过来，衣服里里外外拉一拉、掀一掀，“老师，你看我的，我的鞋子会发光！”，“老师，我的衣服是奥特曼的！”······我就会把话题有针对性的转到部分幼儿身上，“哟！XX的XX真漂亮！是谁买的啊？”······马上就会引来孩子们的一大堆自我为中心的叽叽喳喳争论······

六、多让内向幼儿担任小帮手角色，做一些力所能及的事情，让他们感受到备受瞩目时的快乐体验和心理自豪感，适应在集体面前表现自我，培养他们的自信心。

例如，帮老师发书宝宝、用餐时给小朋友发筷子、送玩具回家······

论教师对内向型性格研究的意义篇7

艾森克是英国著名的研究人格的心理学家, 他的人格结构的层次性质理论把人的性格分为四种类型:稳定内倾型、稳定外倾型、不稳定内倾型与不稳定外倾型。其中稳定内情型与不稳定内倾型都属于内向型性格, 稳定内倾型表现为温和、镇定、安宁、善于克制自己, 相当于黏液质的气质;不稳定内倾型的表现为严峻、慈爱、文静、易焦虑, 相当于抑郁质气质。

根据瑞士心理学者荣格的心理学, 内向型的人的心理活动倾向于内部世界, 珍视自己内心情感的体验, 对内部心理活动体验深刻且持久, 不愿在大庭广众前出头露脸, 言语少, 行为拘谨, 容易给人留下犹豫、迟疑, 甚至困惑的印象。在一项对大学生气质、性格的调查研究中, 测查对象为309名高年级大学生。测查结果表明这些大学生气质类型的分布的百分比为, 内倾型占50.7%, 外倾型占26.8%, 独立型占13.4%, 顺从型占7.8%。由此可见内倾型性格的人占大多数, 实际上在科学 (自然科学与社会科学) 、教育、医疗卫生等行业中拥有这类性格的人所占的比例更高, 所以对这类性格的研究就显得特别重要。

一般而言, 具备内向型 (指稳定内倾型与不稳定内倾型) 性格的人适宜做学术性工作及从事精细要求的工作。但也不能一概而论, 例如美籍华裔物理学家诺贝尔奖金获得者杨振宁教授, 从他的谈吐为人还有他的生活态度来看他就属于外向型性格的人, 还有著名国学大师、红学家、书画家、金石家、中医学家、吟咏大师、新中国楚辞研究第一人文怀沙老先生, 在他八十多岁的高龄做客中央电视台的时候, 还说自己是四十公岁, 并且大谈老来多健忘, 唯不忘相思, 大谈“食色性也”, 精神矍铄, 神采奕奕, 性格应该属于外倾型。我国古代伟大诗人李白与杜甫也是性格截然不同的两个人, 严羽《沧浪诗话》中说:“子美 (指杜甫) 不能为太白 (指李白) 之飘逸, 太白不能为了美之沉郁。”艺术界是外向型性格的人聚集的阶层, 但也不乏性格抑郁的人, 如崔永元、白岩松、张国荣、梅艳芳, 等等。著名的笑星“憨豆先生”因为抑郁症, 也在相当长的时间内不拍摄任何作品, 还有美国喜剧大师金·凯瑞和意大利喜剧演员萨多·帕尔拉也没有躲过“抑郁”的追踪。一个人性格的形成有先天因素, 也有后天的外在环境的影响, 俗话说“三岁看小, 七岁看老”意思是三岁到七岁性格还没有定型, 例如有的人喜怒无常我们还常常说是耍小孩子脾气, 到了七岁以后才是性格的萌芽状态, 实际上到了中学才是一个人性格的成熟期, 到了成年才是性格的定型期, 一旦定型如果能对自己的性格类型有所了解, 那么对于人格的完善就有积极意义。

教师更应该对自己的性格类型及学生的性格的类型有所了解。教师对学生进行良好的性格养成教育的同时也要加强自身的修养, 健全自己的性格, 否则对学生、对自己都有可能造成伤害, 例如四川汶川地震中出现的“范跑跑”, 在灾难降临时不顾及学生的安危, 独自逃跑, 连最起码的做人原则都丢掉了, 有着大难临头各自飞的理念的性格偏执的人做教师能对学生起到积极的影响吗?恩格斯说:“人物的性格不仅表现在他做什么, 而且表现在他怎么做。”在民主型的老师的教导下, 学生不压抑, 情绪能释放, 性格活泼, 心态好, 又自信。在放任型的老师的教导下, 班集体松散, 缺乏核心, 是非观念不清, 同学间缺少有组织的活动。学生易形成自由散漫, 缺乏友爱, 养成不守纪律的习惯。在“过分权威”的老师教导下, 压制意见, 学生会养成虚伪、圆滑的性格, 老师在一个样, 老师不在又是一个样, 极端的会形成师生对立, 产生反抗性格。

我认为内向型教师会对学生产生积极和消极两个方面的影响, 先谈谈积极影响。内向型的教师由于性格特点不善于交际, 少了外界的干扰, 往往能更专注于自己的职业, 能更专注地备课, 更深入地钻研教材, 备课充分, 课堂有内容、有容量、有趣味, 讲课讲科学、讲方法、讲逻辑, 往往能赢得学生的欢迎和信赖, 在知识的传授上, 他们是好老师, 但是在性格的影响上未必是好老师, 由于性格内向且大多属于不稳定内倾型, 待人严肃, 不善于与学生沟通, 不能很好地处理与学生的人际关系, 而且在做事上过于精细, 在考虑问题上过于全面, 对学生的要求上过于严格, 当发现学生在一些大的方面出现问题的时候, 就往往控制不住自己的情绪, 有时候会带着情绪进课堂, 也很容易与学生发生冲突, 甚至能激起学生的逆反心理, 对自己对学生都是伤害, 不利于学生健全人格的形成。我们学校就有一位教语文的韩老师教学成绩很突出, 但是经常与学生发生矛盾, 最近与学生闹得很僵, 原因是韩老师布置的作文作业只有三分之一的学生交了, 他为此大发雷霆, 停课整顿, 凡是没交作文的加罚三篇, 弄得学生怨声载道, 加罚后仍然有学生没交, 他就采取更严厉的加罚措施, 结果导致学生的反抗, 事情很糟糕, 直接影响了学生学习语文的兴趣。如果这位老师能静下心来冷静处理, 好好与学生沟通找出原因, 看看究竟是自己的作文题的原因, 还是自己指导不到位的原因, 或是学生自身素质的原因, 事情未必不能解决, 退一步讲, 这位老师要是知道了自己的性格缺陷和弱点, 在关键的时候能克制自己, 这些消极的影响还是可以避免的, 所以心理学性格理论的学习价值还是值得肯定的。

内向型性格的人们如果知道了自己属于不稳定内倾型性格, 就应该引起高度重视, 只有认识到这种性格的负面影响, 才能引起警惕, 避免走上抑郁的道路。否则这类人容易走向极端且难以自拔, 最终会导致抑郁。山东省精神卫生中心曾搞过精神疾病抽样调查, 发现在各类精神疾病中抑郁症的发病率最高, 抑郁症患者中大学生竟占60%左右, 其中2/3为女大学生, 大学生中特别是女大学生来自学习、就业、情感上的压力, 使她们的神经极度紧张, 尤其在遭遇不顺心的事情之后, 会产生情绪低落、沮丧、忧郁等不良情感。同时, 多数女生期望完美, 现实与理想的落差给她们的心理健康带来极大冲击。严重者甚至会结束自己的生命, 这样的例子并不鲜见。另外, 在高三的学生中也不乏抑郁症患者, 我校有位石姓学生在学业水平测试中有一门功课未达A级, 造成了他极大的心理负担, 总是埋怨自己不够细心, 要是正常发挥自己完全可以达到A级, 深陷其中不能自拔, 无心上课, 学生家长也非常焦急, 带他看心理医生, 找老师给他谈话, 他自己也能认识到自己的问题, 可是总是反复发作, 最后还是选择辍学。最近我们这儿还有位46岁的校长, 刚当上校长才两年半因不堪工作压力自杀了。他知识渊博, 年富力强, 视工作如生命, 视同事如手足, 视学生如子女, 工作讲精细, 做事讲精致, 他在教职工大会上的发言稿都要反反复复斟酌多遍, 直至能一字不差地背出来, 心细如发, 他的教育教学管理成绩斐然, 他所领导的学校在县区年终考评连续两年都是第一, 高考成绩更是一枝独秀。他所在的学校是当地2008年超高考指标最多的学校, 正是干事业出成绩的大好年华他却选择自杀, 让人无比惋惜, 也给家人带来极大的痛苦。因他两袖清风, 做人堂堂正正, 所以他的自杀让很多人不可理解, 实际上他就是典型的不稳定内倾型性格, 由于过于追求完美, 当他的工作出现漏洞的时候他就不能原谅自己, 深陷其中难以自拔。据他自己说他的睡眠已有多年严重不足, 而且多次讲过人活着没意思的话, 应该是抑郁症患者, 最终选择自杀来使自己彻底解脱。2009年丰县中学高一学生丁坦然因为上课看小说被老师批评, 他自己却想不开校跳楼自杀, 据说该同学平时也有精神障碍。精神抑郁说到底就是自己套在自己脖子上的纸做的枷锁, 要想扯掉它很容易, 不要太大的力气, 只要轻轻一扯就能摆脱, 但是很多人明明知道自己的问题, 就是难以摆脱, 如果抑郁症患者的家人, 以及社会能给予他们更多的关注, 如果患者本人不回避自己的病症配合治疗, 悲剧还是能避免的, 医治抑郁的关键还是患者本人, 但是社会和学校也有不可推卸的责任。

浅谈中职生性格内向如何改善篇8

【关键词】性格;性格形成;影响因素

本人对自己及周边职业学校的教师简单做过一个谈话调查，调查内容是：你上课时遇到的最头疼的学生问题是什么。经过汇总，所占比例最大的是“提问到内向害羞的学生”。遇到这种情况，既浪费课堂时间，又影响课堂气氛。面对这些学生，我们大部分教师也想过办法帮助他们，但总是效果不佳，于是觉得孩子都这么大了，已经改不了了，就放弃了。那面对这些学生，我们是否真的束手无策了呢？

一、问题分析

这部分学生基本上都具有内向、消极、自卑等性格特征，从心理学上来说，性格是一个人对外部事物稳定的态度和习惯的行为方式，会在我们的活动、言语、表情、姿态、服饰等多方面表现出来。所以一个人性格的好坏，对他的生活有很大的影响。尤其中职生是较早踏入社会的一个学生群体，具备完善的性格是他们较好适应社会的重要通行证。

二、性格形成的时间

性格是后天养成的，虽然性格一经形成，比较稳定，但并非不可改变。根据王顺兴、刘明等同志的我国儿童青少年性格特征的年龄发展趋势的研究表明，我国儿童青少年性格发展的水平随年龄的增长而逐渐提高，表现出由低到高的发展趋势，但发展的速度是不平衡的，如小学2年级到4年级发展较慢，4年级到6年级发展较快，小学6年级到初中2年级发展尤其缓慢，初中2年级到高中1年级，又出现快速发展趋势。所以，我们的学生，尤其是一年级的学生，性格的可塑性还是很强的，我们应该抓住这个黄金时段，帮助学生形成良好的性格。

三、影响性格形成的因素

一般认为，性格是遗传因素和环境因素相互作用的结果，其中，环境因素对性格的形成和发展起决定作用。影响学生性格形成和发展的主要环境因素有三：家庭、学校、社会实践。

（一）家庭在性格形成中的作用

家庭对一个人性格形成和发展具有重要和深远的影响，主要影响因素有：亲子关系，家庭气氛和父母榜样，家庭结构等。要帮助学生形成良好的性格，第一步，我们必须对他的家庭情况有一定的了解，这样才能事半功倍地解决问题。

（二）学校在性格形成和发展中的作用

学校教育在青少年的性格形成也起重要作用，影响途径有：课堂教育，班级集体，教师。学校是教师对学生施加影响的主要场所，这边重点阐述一下。

1.课堂教育

学习是一种艰苦的劳动，通过学习可以发展学生的自制力、坚持性和独立性等良好的性格特征。学生在接受系统的科学知识的过程中，形成科学的世界观，科学世界观的形成对发展学生良好的性格特征具有重要意义。

职业学校，有时候会重视学生专业技能的学习而忽视对学生的文化教育。我们教师首先要改变观念，重视学生的文化课，加强对学生的文化素养的培养，帮助他们形成良好的世界观，价值观。

2.班级集体

集体生活有利于培养学生纪律性、组织性、合群、利他等优良的性格特征;也有利于克服孤独、自私等不良的性格特征。

每个学生在班级里都处于一定的地位，扮演着不同的角色，这种角色地位必然影响学生性格的发展。有学者作了一项关于学校指导对角色加工的作用的研究，教师在班级里挑选8位地位较低的学生，要他们担任班委。6个月后的观察发现，这些学生中大部分人在自尊心、责任感等性格特征方面有显著的提高。所以，教师尤其是班主任，应该给每个同学展示自己的机会。这点，可以学习魏书生老师的“每个人都是班干部”的经验。

3.教师

教师对学生的关系会影响学生性格的发展。下面举例勒温等人的研究。

表1 教师的管教方式和学生的性格特征

通过上表，结合经验，我们可以得出这样的观点：教师应该把学生看成一个独立的个体，用平等、尊重的态度去对待学生，与学生友好相处，不要把自身的不良情绪带给学生。

（三）社会实践在性格形成和发展中的作用

劳动是人最基本的实践活动。学生走上工作岗位后，职业的要求对性格发展也有重要作用。人长期从事某项职业，进行和自己职业相应的活动，从而形成不同的性格特征。

我们学生经常会有外出见习、实习的机会，我们抓住这些机会，尽量培养他们与对应工作相匹配的性格特征。如学前教育专业，应活泼开朗，富于想象，感情丰富;会计专业，实事求是，一丝不苟，善于思考;建筑专业，沉着冷静，有高度责任感等。

四、总结

对于有内向、消极、自卑等性格的学生，教师首先必须有耐心和爱心，让他感到你是真心要帮助他，让他能够接受你。其次，掌握科学的方法，及时给予指导，给学生早日走出心灵的阴霾。

【参考文献】

[1]叶奕乾，何存道，梁建宁.普通心理学[M].华东：师范大学出版社.2003

[2]林崇德.发展心理学[M].人民教育出版社.2006