幼儿发展艺术教育

幼儿发展艺术教育（精选12篇）

幼儿发展艺术教育 篇1

《3—6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)为教师和家长了解幼儿身心发展水平和特点,并实施有针对性的教育提供了具体、可操作的依据和指导。《指南》的颁布标志着我国学前教育管理的科学化和规范化,对推动学前教育科学发展具有重要的历史意义。

作为一名幼儿园的教学管理者和骨干教师,我要从自身做起,学深学透《指南》精髓,内化《指南》内容。结合本园师资培训工作,我们制定并开展《指南》的全园教师分层培训,带领教师学习分享、研究探索,引导全体教师在聆听中思考、研讨中成长、实践中获得、学习中提升;同时向家长宣传《指南》,做《指南》理念的传播者、推动者和践行者。

一、学习《指南》

以贯彻落实《指南》为契机,把学习《指南》纳入园内师资培训工作中,帮助教师学习和理解《指南》的教育理念、内涵和基本要求,促进教师素质全面提高。

我们将有计划、有步骤地采用领学、领讲的形式,分领域认真学习《指南》。在培训中加强《指南》精神的内化,帮助教师尽快对每个年龄段、每个领域的目标与要求了然于心。要正确理解《指南》中的标准和指标,结合各个幼儿学习发展状态,观察、衡量幼儿的行为。《指南》中的标准和指标只是做为参考数值和衡量教育行为的依据,而不能当成测量幼儿和评价幼儿的标尺。应防止教师走入误区,刻板对照各项指标,用条条框框来评估和定性孩子的发展。为达标而采取训练方式,违背制定《指南》的初衷,不仅不能促进幼儿的发展,还会带给幼儿极大的伤害进而影响今后的发展。

二、运用《指南》

把实践《指南》落实到教研中,与园本教研、课题研究相结合,用正确的儿童观、教育观、发展观研究探讨教育行为,强化《指南》精神。在案例中让教师明白,遵循幼儿发展的规律,尊重幼儿个体差异,针对每位幼儿制定切实可行的个性化方案,才能帮助他们在原有水平上发展;让教师清楚认识到每个幼儿离目标的距离,掌握幼儿学习发展的规律,为幼儿创造一个宽松快乐的学习环境,引发幼儿自主创造性学习。通过一系列的实践活动,引导教师深入思考和探索运用《指南》,解决日常教育实践中的具体问题。

三、宣传《指南》

《指南》是用于指导幼儿园教育和家庭教育实践的文件。以《指南》正确的儿童观、教育观为指导,重视幼儿园教育对家庭教育观念的引领作用。幼儿园要帮助家长熟悉早期学习标准的内容,引导家长尊重幼儿自身的发展规律和特点,尊重幼儿发展的速度和进度。我们利用多种渠道,如家长园地、园宣传栏、家长培训、家园网络、家长会议、家长接待日等广泛向家长宣传《指南》,帮助家长树立正确的育儿理念,掌握育儿常识,进一步增强家庭教育与幼儿园教育的协调意识,携手担负教育的责任,抵制一切违反幼儿身心发展规律的行为。

《指南》是教师的工作备忘录,教师的成长手册,愿《指南》的理念在每一位教师内心生根,在园内开花,在区域中结果。

幼儿发展艺术教育 篇2

(外国语学院英语10级3班xxx)

摘要

时间过得可真快，不经意间，我们结束了两年的大学学习生活。回想刚进校时的我们，什么都不懂，既充满了对大学生活的向往，又充满了对未知困难的恐惧。而现在，两年的时间以使我们很好地融入到了大学这个“小社会”里。然而，作为一名大学生，我们最终是要走出校园，进入社会的。因此，我们不能将自己的目光仅仅局限在我们所处的这个校园生活圈中，相反，我们更应该适时适度地着眼于我们即将步入的那个竞争激烈的“大社会”。为了锻炼自己的社会适应能力，积累了一定的社会生存经验，我积极地参加了这次暑期社会实践。为了了解我国现在的幼儿教育情况，我在一家幼儿园里进行了我的暑期实践。在实践的过程中，我学会了如何与别人沟通，如何与别人交流，如何与别人合作，而且还进一步了解到自身的种种不足。在实践之前，本以为幼儿教育是一件容易的事，可当自己身处其中时才知其艰辛。当然，也让我对教师这个职业有了更进一步的认识，为日后我从事教育工作奠定了一定的基础。总之，这次实践让我收获了许多课本上所没有的知识，也让我积累了不好的实际经验。

关键词

教育幼儿幼师经验

正文

现将这次暑期社会实践的具体情况报告如：

随着我国经济与科技的快速发展，文化教育逐渐成为社会所关注的焦点。人们在激烈地讨论着我国教育发展的同时，却往往将幼儿教育这一块给忽略掉。熟话说，幼儿是祖国未来的花朵，是祖国未来的希望，我希望社会能够投入更多的目光和精力到幼儿教育上面。

对于这次我选在幼儿园进行我的暑期社会实践，主要有三个原因。第一，幼儿教育作为文化教育的板块，它自身具有极其重要的地位和作用，因而能够进一步锻炼我们的各方面能力。第二，我现在所学的专业是英语，以后可能会选择与教育相关的工作。在幼儿园实践，能够使我对教育事业有更直观、更准确的认识，从而，为日后我真正步入社会奠定一定的基础。第三，我自己很喜欢小朋友，觉得和小孩子在一起很闲适，可以和他们一起笑，一起闹。这次暑期实践，我是和一个朋友一起进行的。因为我们暑期都不回家，于是我们决定就在攀枝花附近进行我们的实践课题。在经过几天的考察和探访之后，我们最终决定在攀枝花西区格里坪新星幼儿园进行暑期实践。

我和朋友是7月23日来到新星幼儿园的。在这之前，我们会和幼儿园的相关负责人电话联系过，因此，对于幼儿园的情况我们也不是很清楚。一进幼儿园，看到眼前一群群活泼可爱的孩子们，心里的紧张和恐惧顿时全都消失不见。相反，看到孩子们稚嫩的脸，我的心变得很淡然。或许，这就是小孩子身上所特有的魔力吧。我们的到来，让这些孩子们安静了不少，一双双眼睛死死地盯着我们，充满着好奇，非常的可爱。幼儿园的老师们热情地接待了我们，园长马利老师还带

领我们参观了整所幼儿园熟悉环境，还一一给我们讲解幼儿园的具体情况。

这家幼儿园整体规模不大，教学设施也没有大城市的好，但教学环境也还不错。条件虽差了些，但老师们都很尽心尽责，孩子们也是快乐的。因为到了暑假，一些孩子已经被接回了家，只有少数一些家长很忙没有时间照顾的小朋友还在幼儿园。在熟悉和了解完幼儿园的情况后，已经到了幼儿园小朋友们午餐的时间了。在老师们的盛情邀请下，我们决定留下来和小朋友们一起吃午餐。小朋友们在老师的带领下，一个个洗完手就整整齐齐地坐在餐桌旁开始吃起来。看着眼前孩子们一张张天真的笑脸，我的心被触动了，这也更加肯定了我想在幼儿园实习的决定了。

回到学校后，我的心既紧张又兴奋。紧张是害怕自己没有任何经验不能胜任这份工作，兴奋是自己从没有接触幼师工作，很想借这次机会好好的体验一下。在实习的前一天，我上网收集了许多有关幼儿教育方面的资料，还从图书馆借了一些相关的书籍，目的就是给自己充充电，以便顺利地完成这次暑期社会实践。因为学校所在地离幼儿园很远，在和幼儿园园长商量之后，我们决定在这两周实践期间都住在幼儿园里。第二天一大早，我和朋友就来幼儿园报到。由于我们还缺乏一定的幼儿经验，园长决定让我们先以听课的形式向其他老师学习，积累经验，同时协助保育员们做好后勤工作。整理好我们带来的行李过后，我们就各自去教室听老师们上课了。听完舒老师的两节课过后，我才发现给小朋友们上课真的很不容易。

经过观察，我发现，幼儿园小朋友们的年龄大多在3至五岁，他们上课很难集中精力。其次，虽然每个班小孩的年龄差不多，但每个孩子的情况和能力都不一样。再加上，现在的小孩大多都是独生子女，从小娇生惯养，对于幼儿园这种集体生活他们有着各种的不适应。两节课下来，这些问题在课堂上全都显现出来。上课期间，小朋友们的状态忽左忽右，对于毫无经验的我来说，很难掌控住。再者，有的小朋友一节课里自身心理起伏大，情绪极其不稳定。例如，有的小朋友前面还在认真听课、做游戏，过了几分钟，就大哭说要回家、找妈妈等等。这对于刚接触这项工作的我无非又是一个难题。短短几个小时的见习，就让原本信心满满的我变得没有了底气。这也让我明白了一个道理，不是所有的事情都如想象中那么简单，任何一件事情只有自己亲身去经历，去实践，才会明白其过程的艰辛。

课后，我和朋友主动和幼儿园的老师们交流起来。在交流的过程中，我们才得知，幼儿园重点在于培养学生的健康、语言、社会、科学、艺术等五个领域。各个领域相互渗透，从不同的角度促进幼儿情感、态度、能力、知识和技能的发展。在接下来的实习过程中，我也将听课重点放在了这五个教学领域，并主动向每位老师请教，学习和借鉴一些优秀的教学方法及教学经验。几天听课下来，我初步了解到幼师的教学方法，以及掌握了一些像幼儿园小朋友们这个年龄阶段的授课特点。

在见习期间，我们在听课学习的空余，还会主动帮保育员们做好后勤工作，和幼儿园的老师们、保育员们一起照顾这些小朋友的生活起居。记得刚刚实习的那几天，看到小朋友们椅子放得不整齐，我就会帮他们放好；他们要上厕所，不管当时在做什么活动，我都认为应该先让他们去上厕所；他们不会自己换衣服、穿鞋的时候，我都会主动帮他们。我认为这样做会受到小朋友们的喜爱，得到他们的认可。当有一天，幼儿园大班有一位小朋友，在午休的时候，他偏偏要睡在地板上，而不睡在床上。于是，我就走过去哄他，可是无论我怎么做，他都不起

来。然后，我就想拿吃的讨好的。这时，舒老师走了过来，很严厉地批评了这个小男生。没一会，小朋友就乖乖起来上床睡觉了。我当时还很纳闷，可是当我们在与保育员们交流孩子的生活情况时，我才认识到我这种行为的后果就是他们永远都学不会自己的事情要自己做，也永远不可能养成独立自主的好习惯。因此，在接下来的日子里，只要是小朋友们能够自己独立做的事，我都会鼓励他们自己做。

一周实习下来，随着和幼儿园老师们的不断交流，我也幼儿一些经验，慢慢地也进步了不少，并初步掌握了有事教学的模式和方法。经过这一段时间的相处，我还知道了如何和孩子们交流，懂得了怎样照顾孩子们的生活起居。于是，在幼儿园老师们的鼓励下，我决定在剩下的一周里，给孩子们上课。

第一天给孩子们上课是我见习以来最难忘的一天，上课前，我不断地回想着间隙时老师们上课的情境：老师们那始终带着微笑的脸和丰富的肢体语言。开始上课了，我怀着万分激动的心情上了讲台。虽说这不是第一次站上讲台讲课，但却是自己最正式的一次，心里还是很慌。虽然很紧张，但是我不断地提醒自己，只有笑才能让孩子们喜欢你，才能和孩子们拉近距离。那一节课，我感觉上得好漫长。不过，幸好有老师们的帮助，不然我肯定没有办法顺利完成这一次课。当我听到下课铃声的那一瞬间，我才松了一口气，悬着的心也才掉下来。虽说是顺利完成了第一次讲课，但是我知道并不成功。下来过后，结合老师们的建议和自己的反思，总结了一下一些不足：第一，我的语言不够生动优美，不够吸引小朋友，表情动作不丰富，不够感染小朋友；第二，没有照顾到每个孩子，由于不了解班上每个孩子的具体情况，因而没有很好地做到因材施教；第三，对于孩子的突发性为，不能及时灵活地作出应答和处理。当然，在交流的过程中，老师也指出了我值得表扬的方面：对于教学活动的认真态度；虚心向其他老师请教；乐意听取别人的意见；课堂上语言清楚，语速适度。

在经历第一次讲课后，我更清楚的认识到了幼儿教育的复杂性。但是，我没有放弃，而是通过自己的努力，不断的摸索前进。一次次的实践下来，我积累了更多的幼儿教育经验，也进步了不少。老师也表扬我做的越来越好，我和孩子们相处的也很不错。在给孩子们上课期间，还有一些家长来幼儿园询问孩子们的情况，舒老师都是直接让我们和家长进行交流。每当听到家长说孩子在家里取得进步时，我的心里甚是高兴。但是，也知道了当家长们的不易。

不知不觉，两周的实习工作就这样结束了。在这次实践当中，我对幼师的工作也有所体会。第一，从事教学工作需要专研的精神：为了这次实践的顺利进行，我投入了大量的精力准备，虽说对于幼儿园的知识没什么大问题，但我还是找来教材积极专心备课;此外，我还翻阅了《教育心理学》、《幼儿教育手册》等专业书籍，上网查询了有关幼儿园教学方面的资料。同时还要在教学的过程中学会摸索前进，找出更适合孩子的教学方法。第二，从事教学活动需要有耐心，面对不同的孩子，他们对知识接受和记忆的方式、能力都有着各自不同的特点。在教学中，我们不能从自身主观出发，对他们所提出的问题要耐心的一一讲解。一遍不行就两遍，两遍不行就三遍。第三，从事教学工作需要交流：在教学过程中不能“闭门造车”，要多于外界交流，掌握更多的信息，丰富自己的教育背景。作为一名老师，要经常与学生交流，了解学生情况；与其他老师分享教学经验与心得；与家长要及时沟通，反映学生情况。只有作出全面的准备，才能更好地完成教学任务与目标。

总结

这次实践还给我带来其他一些意想不到的收获。首先，他丰富了我的人生经历，使我的大学生活变得多姿多彩。其次，在色会实践过程中开拓了视野，增长了才干。对于当代大学生来说，我们更多的时间在忙于书本上理论知识的学习，很少有机会像这样把自己所学的知识运用到实际生活当中去。通过这次实践，我了解到了幼儿教学的不易，还初步掌握了幼儿教育的模式和方法。然而，这些东西都是我们在课堂上学不到的。再者，这次暑期实践还锻炼了我各种社交能力。例如与他人沟通的能力。我们都知道，要想了解一个事物，了解一个人，都需要深入的交流。交流能力的提高，让我结交了更多的朋友。其次，我还学会了团队合作。每个人，都不是一个单独的个体，都生活在一个大集体中。学会与别人合作，对我们日后步入社会有着很大的作用。还有就是我的动手能力也有了一定的进步，有句话说的好，“没有实践就没有发言权”。因此，我们要积极参加每一次的社会实践活动。我也知道，现实生活中，大学生们的就业形势十分严峻，就业压力就更不用说了。我们只有时刻跟上我国发展的步伐努力提升自己的综合素质，才不会被社会所淘汰。在未来的两年大学生活里，我也会更加努力，做一名为社会所需要的人。

虽然这次社会实践只有短短的两周，但是却给我的人生添上了最精彩的一笔。在此，我非常感谢幼儿园的老师们给我这次机会，也感谢幼儿园的小朋友们给我留下的欢乐时光，谢谢我的朋友们的支持。总之，这次实践经历，是我人生中最珍贵的财富。

参考文献

1.丁祖荫主编.幼儿心理学.北京：人民教育出版社，1986

2.赖灿成主编.幼儿园教师手册.北京：中国劳动出版社，1989

幼儿发展艺术教育 篇3

【关键词】幼儿 语言教育 观察 游戏 阅读

一、为什么要加强幼儿语言教育

幼儿期是大脑发育最迅速的时期,语言发育是智力发育的基础。语言是思维的工具,语言的发展是各方面发展的基础。幼儿语言的培养关系到孩子今后的可持续发展。

二、对幼儿语言教育的认识

幼儿语言教育的特点

(1)语言学习是幼儿语言主动建构的过程

(2)语言学习是幼儿语言个性化的过程

(3)语言学习是幼儿语言综合化的过程

(4)语言学习是幼儿语言循序渐进、逐步积累的过程

影响幼儿语言学习的因素

(1)社会生活环境因素

因社会生活环境不同而影响儿童语言发展。

(2)成人语言观念的影响

无论是教师或家长对幼儿语言的培养都注重于书面表达,而轻视于口语。

(3)对待幼儿的态度的影响

不同的教育观点,对待幼儿的不同态度,也会影响幼儿的语言发展。 

幼儿语言学习水平的发展

(1)良好的语言环境是幼儿语言发展的关键

宽松和谐的语言环境是幼儿学习与发展的基本前提,是调动幼儿有话敢说的内部动机和必要条件。

(2)故事表演游戏有助幼儿语言学习的发展

①表演游戏符合幼儿学习语言的特点

②故事表演游戏能帮助幼儿获得有关的语言经验

三、发展幼儿语言的方法

在观察中发展幼儿语言

1、掌握幼儿观察力的发展规律 

3 岁左右的幼儿大脑兴奋和抑制的发展不平衡,他们容易激动,抑制力较差,注意力不集中。他们只能观察日常生活中所接触的事物的表面或明显的特征,其观察的印象也是模糊的、笼统的,不能区分事物的主要部分和次要部分,对事物的细微差别分辨不清。而5～7岁的幼儿大脑皮质的兴奋和抑制机能都有所增强,他们能够学会控制自己的行为,比较准确地认识周围的事物。他们不仅能注意事物的表面特征,而且能比较事物的本质特征和非本质特征,发现事物的内在联系及分辨事物的细微差别。

2、培养幼儿的观察兴趣

一是要引导幼儿观察。

二是要鼓励和启发幼儿提问。

三是利用时令特征来培养幼儿的观察兴趣。

四是有條件的幼儿园可以让幼儿饲养小动物和种植植物,并让幼儿参观图片、实物展览,使幼儿在种养、参观过程中培养观察兴趣。

3、教会幼儿观察的方法

首先,要引导幼儿有目的地进行观察。

其次,要引导幼儿按顺序进行观察。

再次,要引导幼儿有比较地进行观察。

4、组织多种形式的观察活动

组织幼儿到大自然中去观察。

组织幼儿到社会中去观察。

引导幼儿在日常生活中观察。

组织幼儿在游戏中观察。

5、创造鼓励幼儿观察的良好氛围

创造鼓励幼儿观察的良好氛围是培养幼儿观察能力的重要保障。教师对幼儿的观察行为,应多加鼓励,必要时开展观察竞赛,创造竞争的气氛,切忌一味压制和批评,以免压抑幼儿的观察兴趣和信心。

在游戏活动中发展幼儿语言

游戏活动是幼儿语言实践的最佳时机。

1、区域游戏对幼儿语言的发展

游戏是幼儿快乐而自主的一项实践活动,作为思维工具和交际工具的语言,自始至终地伴随着游戏的进行。

2、益智游戏对幼儿语言的发展 幼儿在游戏中既增强了想说的愿望、锻炼了说话的勇气,同时又培养了幼儿良好的倾听习惯。

3、户外游戏对幼儿语言的发展

户外游戏使孩子社会交往大大提高,幼儿的语言发展水平也进一步完善。

重视游戏的评价为幼儿创建说的平台

游戏结束,进行评价,可以成人先说幼儿倾听,可以小朋友做评论员,自己来评价今天的活动情况,有了评价讨论后,语言方面的能力也会迅速得到发展。



在阅读中发展幼儿语言

3--8岁是人的阅读能力发展的关键时期。在这一时期,为幼儿营造一个良好的阅读环境至关重要。

人的主要阅读能力,是在3--8岁期间形成的。

1、为幼儿提供阅读的材料

笔者认为比较符合幼儿年龄特点的早期阅读材料有:幼儿园画报、亲子故事等。这些书图文并茂、语音规范、语义浅显、知识面广,幼儿通过听声情并茂的录音磁带、看色彩鲜艳的画书、读朗朗上口的文字,通过游戏 和生活,逐步将口语符号与文字符号联系起来,自然地过渡到早期阅读。

2、提供阅读的机会和场所

创设良好的阅读环境能进一步激发幼儿的阅读兴趣,使幼儿在与环境的相互作用中接受书面语言。早期阅读活动重在为幼儿提供阅读经验。因此,在日常生活中渗透阅读内容,为幼儿提供阅读机会 和场所就显得十分重要。

3、建立互动的阅读关系

人,是引导幼儿学习“与书对话”的关键,整个阅读行为最为重要的一环就是人。良好的父子(母子)关系、师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素,幼儿阅读兴趣的产生,阅读能力的发展离不开与阅读交往的相互作用。在轻松、愉快的亲密气氛中,读些书给幼儿听听,引导他们选书、看书、读书;引导他们发问、讨论、思考;引导他们进行绘画、表演、歌唱、做游戏等阅读延伸活动。发展幼儿的阅读技能,使幼儿产生阅读的愉悦、快乐之感。

父母越早开始、越经常和孩子一起读书,孩子对文字的理解能力、写作能力、解决问题的能力就越强,知识面就越广。家庭环境及父母阅读习惯对孩子阅读能力的培养有很大的影响。在有空闲的时候,家长常常会给自己的孩子朗读一两个小故事,能和孩子一起看看幼儿读物。有的家长还很善于引导自己的孩子,在讲完故事后一起交流感觉;提一些问题让孩子动动脑筋;或者一起扮演角色进行表演等。家长和幼儿之间的关系变的更加亲密、和谐。 

结论

幼儿语言能力的发展正是幼儿与他人交往和主动运用的过程中完成的,因此,要让幼儿成为语言的主动学习者、建构者,我们就应重视语言教育,为幼儿创设敢说、愿说、会说的语言环境和交流与表达的机会。

发展幼儿的语言学习,是幼儿自身成长的需要,是全面提高幼儿素质的须要,是终生学习的需要,也是全社会的责任和义务。让我们一起努力,为幼儿创造一切机会,让幼儿无拘无束地表达、交流、争论,满足幼儿“说”的愿望,从而提高全民族的语言表达能力作出积极的贡献。

参考文献:

[1]《早期教育》

[2]《幼教资讯》

[3]《幼教论文网》

[4]《中国家庭教育与儿童青少年的心理发展》吴风岗,http://www.edudoor.cn

幼儿发展艺术教育 篇4

幼儿园开展礼仪教育的重要性

1. 行为决定习惯、习惯决定性格、性格决定命运

在幼儿期开展礼仪教育不仅可以收到最佳的效果, 同时也是幼儿教育最为重要的一个环节, 良好的品格及行为习惯能够影响孩子一生的命运。我们今天所做的或许不能保证每个孩子都能成为社会精英人士, 但我们能保证孩子在学会尊重他人同时获得他人尊重。

2. 最具显效性———家长认可、满意

知识与技能的传授, 孩子在任何时候都可以学到。而良好的礼仪是人一生成功的基础, 是人之初的必修课。礼仪教育最适宜在幼儿园开展, 因此得到了家长认可。

3. 让教师真正实现个人价值, 使团队拥有成就感

教孩子礼仪就是教孩子优雅的过一生, 好品格是一切成功的基础。幼儿期对幼儿实施礼仪教育, 是我们每个幼儿教师的使命, 是我们义不容辞的责任。也正如此, 我们才能体会到一种成就感, 才更能感觉到实现个人的价值。

幼儿礼仪教育活动的主要内容和形式方法

幼儿礼仪教育包括幼儿园礼仪、交往礼仪、社会礼仪、基本礼仪等4方面。开展礼仪教育的基本形式和方法主要有:第一, 以礼仪为主题设计教育内容;第二, 以礼仪为主题创设教育环境, 体现教育内容;第三, 以观察、记录的方式, 有效评价幼儿礼仪教育效果, 校证教育内容;第四, 规定研究的时间和课程的安排, 保证教育内容的落实。

幼儿礼仪教育活动的开展

1.申报立项课题

2007年幼儿园申报了中央教科所“十一五”规划重点课题“礼仪、品格、素质教育实践与研究”子课题:“3-6岁幼儿礼仪教育实践与研究”, 并在中央教科所进行了立项。2011年申报了天津市学前教育学会“十二五”研究课题“3-6岁幼儿礼仪行为养成教育的实践与研究”并立项。

2.加强领导, 构建组织网络

建立“园长-教学副园长-教研组长-班长”为骨干的全体教职工参与的全员礼仪教育网络。齐抓共管, 狠抓落实, 让礼仪教育活动在幼儿园扎扎实实地开展。

3.丰富活动、创设环境、营造氛围

一是将启蒙式的礼仪教育游戏化、生活化, 融入幼儿日常的教育、生活之中, 让幼儿从小拥有良好的行为习惯、活泼开朗的性格, 为幼儿一生发展奠定基础, 在礼仪教育中快乐成长。二是以双常规培养为契机, 从规范幼儿各环节要求入手强化各环节的礼仪要求, 将礼仪渗透在各环节培养中, 使幼儿养成良好的行为习惯。三是积极营造和谐优美的园所环境, 努力让园所每一处都成为教育的场所, 使每一面墙都发挥潜在的教育功能, 为幼儿园实践礼仪教育提供环境支撑。

4. 形成共识, 家园共育

通过家长会、家长问卷、开放活动、教育成果展示、家园小天地专栏、e校通、班级博客等广泛开展宣传教育, 明确幼儿礼仪教育的重要性、必要性和可行性, 形成共识, 努力营造家园联动、相互督促、相互促进的良好氛围。

开展礼仪教育的成果

县幼儿教育发展概况 篇5

__城镇幼儿教育始于1956年春，系县政府创办的县直机关托儿所，“文化大革命”中停办。1977年恢复发展到4处，入托幼儿181人，保教人员29人。1980年后，随着辛店城市建设的发展，城镇人口急骤增加。至1985年城区托儿所发展到10处，入托幼儿583人，所长、教养员共82人。

1978—1985年幼儿园(所)基本情况统计表

农村幼儿教育开始于1957年。当时，在条件较好的农业生产合作社试办农忙托儿所。1958年“大跃进”中，幼儿教育盲目发展，农村幼儿园(所)达4562处，入园幼儿145450人。但不久即大幅度下降，1959至1961年3年严重困难时期停办。1962年，路山、城关、淮阳、皇城等公社的一些生产大队相继开办了季节性的农忙托儿所，1966年又都停办。1972年路山公社田旺大队办起全区第一处“育红班”，许多大队学习他们的经验，相继办起育红班150处。1977年，农村育红班改为幼儿园，计217处，入园幼儿万余名。

1981年，全区重新充实调整了区、社两级托幼领导小组，16处公社都配齐了幼教辅导员，农村幼儿园(所)保教质量有了显著的提高。

1985年，农村幼儿园由小学附设逐步转向单门独院的正规化幼儿园。全区达到正规化要求的幼儿园148处，占幼儿园总数的39。其中农村18处、城市4处。

教学与教师

教学1956年，县直机关托儿所无固定教材，由保教人员自选，课程设有讲故事、识字、计算、唱歌。1957年到1965年，农村的农忙托儿所多以“看孩子”为主，教学不正规。1972年，农村办的“育红班”，初期学习一些毛泽东语录，后来，部分园(所)选用小学低年级课本的内容为教材。

1980年，城乡幼儿园设语言、计算、常识、体育、美术、音乐六门课程，开始使用《北京市幼儿园教学大纲和教材》，1982年使用全国统编的《幼儿园教材》。在教学上多采用直观、启发式教学法，还有的采用贴纸板教学、幻灯教学。全区60的幼儿园能按教育部颁发的《幼儿园教学纲要》进行教学，并注重儿童的智力开发和能力培养，同时进行“五讲四美”教育。城市幼儿园作息时间有一定规定，即大班(5周岁半以上)30分钟为一节，每天上两节课；中班(4至5周岁半)20分钟一节，每天上两节课；小班(3至4周岁)15—20分钟一节，每天上一节课，其余时间为户外活动。从1984年开始，各幼儿园(所)均按山东省教研室印发的《幼儿园教育内容安排意见》进行教学。

教师1956年，县直机关托儿所的保教人员多由县直机关干部的保姆转入。4名保教人员中高小文化程度的2人，初小文化程度的2人。她们的工资待遇由县直机关干部福利费中支出。1977年后，城区幼儿园的保教人员均从各办园单位职工中抽调，其工资待遇仍由原单位负担。随着城市托幼事业的发展，保教人员的文化程度也有所提高。据1981年统计，城区55名保教人员中，高中毕业生31人，初中毕业生24人。

农村办的季节性农忙托儿所，1965年前保教人员由大队选派，中老年妇女居多，文化程度都很低，其待遇一般记同等劳力的工分。70年代农村“育红班”教师由大队选派，开始注重年龄、文化程度和业务专长。1980年统计，全区幼儿教师401人，其中中年100人，青年301人；具有高中文化程度的318人，初中文化程度的83人。1982年，农村实行生产责任制后，幼师的待遇改为工资制，一般由所在村根据经济情况每月支付月工资。同时，教育局每月发给幼师每人3元的津贴费。

1982年教育部颁发《幼儿教育纲要》后，全区加强了幼儿教师的培训工作。到1985年，全区共举办大型幼儿师训班3期，各单位办幼儿教师学习班33期。区、社两级共培训幼师990人次。同时在聘任幼师时规定：具有初中以上文化程度，能歌善舞，热爱托幼事业的青年，一般采取“自愿报名，区、乡(镇)考试，择优录用”，并保证幼师队伍的相对稳定。1985年，全区幼儿教师537名，其中高中及中师毕业者250名，中师、高中肄业及初师、初中毕业者271人，其中31人受过学前教育专业训练。

1980至1984年，全区幼儿教育事业中涌现出一批先进人物，其中66人先后被评为省、市先进工作者。齐都镇国家村幼儿教师于爱美，1981年和1983年两次被评为山东省托幼事业先进工作者，南仇镇福山村幼师王淑芬，1983年被评为山东省“三八红旗手”。

商业局幼儿园简介

浅谈幼儿园教育环境与幼儿发展 篇6

【关键词】幼儿园教育 教育环境 发展 幼儿教师

前言

幼儿时期作为幼儿各项潜能发展的黄金时期，能否幼儿自身的潜在能力，使幼儿得到更好的发展，幼儿园教育环境起到了不可估量的巨大作用。在幼儿教师的正确指引下，幼儿的各项潜能的发展速度是十分迅猛的，对幼儿智力的开发，对提高幼儿其他知识的认识能力都有着十分重要的现实意义。因此，我们必须重视幼儿园教育环境对幼儿发展的影响。良好的幼儿园教育环境能凝聚员工的内心，促进团队精神，引导教师协同合作，有利于幼儿园整体形象的提升。要想建立高品位、有活力、有魅力的卓越幼儿园，必须注重校园教育环境氛围。

1.幼儿园教育环境的基本含义

良好的幼儿园教育环境指的是文明校园、和谐校园、精神校园的构建。幼儿园的教育环境包括办学理念、人际关系、教育观念等多方面环境的建设。办学理念是幼儿园教育环境的核心和精髓。在幼儿园的教育环境建设过程中需要总结和运用优良的文化传统，使之为幼儿园的发展服务，并对其进行创新，保持幼儿园的发展与整个社会的教育制度相吻合。幼儿园教育环境的建设作为一个系统工程，需要科学统筹的规划，既要注重外在设施的建设，也必须强化内在软件文化建設，只有这样才能促进幼儿园教育环境的深层发展。

2.良好的幼儿园教育环境理念

在幼儿园教育环境的建设过程中需要注重教育环境建设理念和方法的独特性，不要照抄照搬其他幼儿园的理念，探索出一条适合自己发展的全新幼儿园教育环境建设之路。幼儿与教师的健康发展，是幼儿园教育环境建设的根本目的。幼儿园教育文化要促进幼儿和教师在快乐的氛围中享受在校生活。构建和谐、平等健康的校园教育环境。宽容、平等的但对待每一个孩子，赏识、尊重每一位教师。让他们成为活泼、向上、快乐的人。

3.幼儿园教育环境建设的主要内容

首先，要营造健康、和谐、优美的幼儿园物质文化。物质文化的建设对幼儿有着隐形的影响，优美的环境、完备的设施在潜移默化的影响着孩子的身心。文化品位和与人环境的高水准建设使幼儿和教师都能得到美好的生活体验。有利于加强教育环境建设，提升文化品位，实现幼儿园的发展蓝图。其次，要营造和谐向上的精神文化。在物质文化逐渐丰富的今天，精神文化建设越来越受到重视。幼儿园要注重团队精神和师德的建设，充分展示幼儿和教师的精神风貌。第三，要营造规范有序的制度文化。有序规范的制度，是发展的主要推动力。只有制定规范的制度，才能有利于各项任务的完成，对提高管理的效率有着十分重要的现实意义。制度文化，通过规范教师的考核制度，对各个部门的幼儿保教者进行考评，充分调动员工的工作热情。

4.幼儿园教育环境对幼儿发展的影响

4.1良好的幼儿园教育环境可以促进幼儿自信、自制、自强的精神

自信指的是人对自己承担某种任务的能力的一种评估。首先，良好的幼儿园教育环境，必须要促进幼儿积极向上的精神。在这种氛围下，无论是幼儿园的教师还是幼儿园的学生都能够有一个和谐轻松的生活环境，建立起对自己的自信。自己对自己的信任才能激励自己奋发向上，发挥自己的潜能。幼儿内心一定能够收到启发和感染，不知不觉中收到熏陶，建立起对自己的自信。耳濡目染教师的言行，看着教师的努力，必定使幼儿从小对自强不息的品质有所向往。慢慢从敬佩到努力靠拢。

4.2 良好的幼儿园教育环境可以提高幼儿学习的时效性

在课堂教学的过程中，要想提高学生的学习时效性，有一个良好的教学结果，就必须为学生提供一个良好的教育环境，在这种环境氛围的熏陶下，学生能够集中精力，认真听讲。幼儿由于年龄的原因，很容易注意力分散，幼儿教师必须利用环境创设的方法将学生引入课堂，充分调动学生的主动学习精神，使学生乐于学习，享受学习，在轻松愉快的课堂氛围中学到知识。

4.3良好的幼儿园教育环境有利于幼儿建立正确的人生观、道德观、价值观

幼儿园教育环境，对幼儿人生观、价值观、道德观都有着十分重要的影响。因此，幼儿教师一定要注重自身道德品质的培养和提高。在学生心目中，教师就是指引学生前进的之路明明灯。教师必须时刻严于律己，为学生做好表率。充分利用学生对自己的认同感来感染学生，做一个具有高尚人格和道德情操的人。幼儿正处于成长的初期，有很强的模仿意识，教师的言行和风格，对幼儿的影响会伴随幼儿一生。因此，幼儿园教育环境的建设对幼儿的发展起到了十分重要的作用。

总结：

综合以上，幼儿园教育环境对幼儿的发展起到了十分重要的促进作用，因此，我们必须要对幼儿园教育环境的建设提高重视，幼儿教师自身也应该注重自身素质的提高，努力为幼儿营造出一个良好的教育环境，让幼儿在学习的过程中不仅能够掌握知识技能，也可以树立正确的人生观、价值观、道德观，树立自信心，自尊心，拥有自尊、自立、自强的精神，使每一个幼儿的潜能都被开发出来，为幼儿未来的发展打下坚实的基础。

参考文献：

[1]苏静. 浅谈幼儿园教育环境与幼儿互动[J]. 课程教育研究，2015，12：173-174.

[2]李丹. 浅谈幼儿园的环境创设与幼儿发展的关系[J]. 新课程（上），2014，01：50.

[3]栗东梅. 浅谈幼儿园教育教学中如何更好地促进幼儿发展[J]. 学周刊，2014，23：240.

[4]徐佳. 浅谈幼儿园教育环境创设[J]. 安徽文学（下半月），2013，10：149+154.

转变教育角色促进幼儿发展 篇7

一、走进幼儿心灵, 近距离了解幼儿

老师要非常有耐心地观察和了解幼儿, 倾听他们说的每句话, 注意他们的每一个表情、动作, 以便有的放矢地组织幼儿开展与之相适应的各种活动。例如:面对刚入园、适应能力较弱的幼儿, 教师要充当孩子妈妈的角色, 蹲着或将其抱起, 目光做到与幼儿平视, 抚摸他的小脑袋, 拍拍他的背, 用亲切的话语安抚孩子, 先让孩子接受周围环境, 让孩子感到周围的一切是温馨的, 而不是从一开始就僵化地执行计划和教材。掌握每个儿童的基本情况, 可以促进师幼关系的发展, 增强教师的亲和力, 也是教师与家长交流和沟通的基础。

二、激发和调动幼儿活动的积极性

教师要用极大的热情和耐心激发调动儿童对各种教育活动的兴趣。如果教师自身对活动没有热情没有兴趣, 只是出于完成任务而被动执行, 机械地按教育要求无味地教, 就会使幼儿对活动无兴趣, 更难全身心投入到活动中去。如:大班语言故事课《城市老鼠和乡村老鼠》, 老师课前就得对故事内容全面掌握, 并且能编好故事里与老鼠有关的各种有趣的神态、风趣幽默的语气、逗乐的动作等。教学当中绘声绘色一并用上, 幼儿准会非常开心地听了一遍还想听一遍, 课后他们还能绘声绘色地有创意地复述故事。教学本质上教师和幼儿的积极性是相辅相成的, 只有教师全身心投入, 才能吸引幼儿更加积极的情绪, 从而激发和调动幼儿对活动的主动性, 让幼儿的思维、情感等处于积极、活跃的状态。

三、巧妙地启发诱导幼儿学习热情

教学要注重启发诱导, 但又不勉强幼儿;要打开幼儿的思路, 但又不提供现成答案, 巧妙地调动幼儿学习和思考的积极性、主动性, 锻炼和发展幼儿的思维能力。

例如, 在常识课《秋叶》活动中, 先让幼儿描绘秋季大自然中树叶的变化, 幼儿凭自己的经验和想象各抒己见, 老师当时不下结论, 及时带幼儿到植物园去观察树叶的变化 (当然上这课时正是秋季) , 边让幼儿描述秋叶飘落情景, 并能用肢体表演出来。教师应该转变“教学就是传授”的教育观念, 要把幼儿引入积极的活动中, 引发幼儿主动学习的热情。

四、细心指导并帮助幼儿

时常有幼儿在构建游戏的活动中没目的, 玩积木时东拼西凑, 兴致一会儿就消失了, 甚至把积木当成攻击别人的武器。这时老师要给幼儿一个明确的主题, 让幼儿有的放矢、专心致志地玩游戏。教师不仅是幼儿学习的重要组织者, 同时也是指导者、支持者和帮助者, 通过对幼儿的指导、支持和帮助, 使一些幼儿在活动中获得成就感, 建立对活动的信心, 老师要利用时间与幼儿个别交往, 与每个幼儿建立一种亲密无间的个人联系, 帮助幼儿很好地发挥个体潜能进行各种游戏活动, 但不能包办代替, 不能强迫幼儿。

抓住教育契机引领幼儿发展 篇8

案例一:活动课上, 我和小朋友们一起在操场上玩着游戏, 大家围成一个大大的圈, 嘴里说着:“老狼, 老狼, 几点了……”我忽然看到赵X小朋友已悄悄地溜到一旁去玩了。我轻轻地走了过去, “赵X, 你一个人跑到小树底下, 一会儿老师和小朋友找不到你怎么办呢?大灰狼说看到乱跑的小朋友就要来抓住他, 你怕不怕?”我盯着他, 看他有什么反应。只见赵X眨巴着小眼睛, 片刻, 他开口了:“老师, 大灰狼根本不会说话, 你骗人!”嗨, 这小家伙, 差点没把我气蒙了。我不得不佩服他思维敏捷、口齿伶俐。但我又不能被他给将住, 于是灵机一动, 说:“大灰狼是不会说话, 可它心里会想呀。你一个人乱跑, 不和小朋友在一起多危险呀!”这下, 赵X才点了点头, 算是赞同我的说法, 乖乖地和我一起去做游戏了。

反思:在游戏过程中, 教师始终和孩子们一起投入到活动中, 陪他们共同欢乐、共同成长。在发现赵X小朋友单独行动后, 教师没有一味地指责或者说教, 而是用童话故事里“会说话的大灰狼”来引导孩子, 当孩子用自己的想法说出现实生活中的常识——大灰狼是不会说话的时候, 教师首先想到了尊重孩子, 而不是用权威的态度和方式强迫他接受道理, 然后教师运用机智, 换了一种说法, 孩子在心理上才认可。作为教师, 我们只有真正走进了孩子的童心世界, 才能了解他们的需求与困难, 才能解读他们的一言一行, 才能及时接过孩子抛过来的球, 引领着孩子去学习一些规则、一些保护自己的方法, 在安全的情况下再去快乐地游戏。

案例二:今天早上, 禾禾一到幼儿园, 就成了“焦点”。我仔细一瞧, 原来是他穿了一套合身的西服, 里面还有一件马夹, 大红的领带系在脖子上确实神气, 我不想去夸奖一番, 怕孩子们增加攀比的心理。中午吃饭了, 可小朋友的进餐习惯还是不太好, 有或大或小的说话声, 我知道这时候不能批评孩子, 否则会影响他们的食欲, 于是我便说:“今天禾禾小朋友穿了一套漂亮的西服, 多像一个小老板, 你们看, 小老板吃饭多认真呀!”禾禾抬起头赶紧说:“老师, 我现在正在饭店吃饭呢。”“多聪明的孩子!”我心里暗暗夸道。“小朋友们今天都穿得干干净净的, 老师个个都喜欢, 你们在我们中班这个饭店吃饭能不能不大声说话呢?做一个文明的小客人。”“能, 我们都想做个文明的客人。”小朋友们开心地说。

反思:禾禾漂亮、神气的西服已引起同伴的关注, 如果教师在刻意地夸奖一番, 事必会让幼儿形成要穿漂亮衣服的攀比心理。教师只是巧妙地用在了午餐环节, 既对禾禾的穿着给予了肯定, 满足了孩子的小小虚荣心, 又趁机对孩子们的午餐习惯进行了纠正和引导, 起到了事半功倍的效果。

案例三:幼儿进入寝室后, 总是不能很快安静下来, 老师再三强调后, 大声的喧哗没有了, 但窃窃私语的, 脱衣服磨磨蹭蹭的, 坐在床上不躺下的, 随处可见。

今天, 到了午睡室后, 我想了一个办法, 说:“老师从一数到十, 看谁能在我数完之前睡下。”这一招可真灵, 小朋友们快速地脱着衣服, 我数到九的时候, 发现还有几个动作慢的没有躺下, 就延迟了一下, 给他们一些时问, 看到都躺下了, 我才数到十。小朋友们在我的表扬声中, 慢慢地闭上了小眼睛。忽然, 我听到“咚咚”的敲床声, 一看, 哦, 是豪豪, 他又睡不着了, 我走过去站在他的床边, 豪豪只好闭上了眼, 还不时地眯成一条缝, 偷看着我。我耐心地站着, 不说一句话。豪豪沉不住气了, 把头调到了另一边。我也走到床的另一边, 豪豪把头又调过去, 这小家伙在跟我捉迷藏呢。后来我干脆坐到床边陪着他, 并轻轻地拍拍他, 半个小时过去了, 豪豪终于发出了轻轻的鼾声, 这时, 我才轻舒了一口气。后来, 我每天用安静的方法来陪着他, 经过一段时间的坚持, 我发现豪豪已经养成了良好的午睡习惯。

反思:豪豪不午睡的习惯, 主要在于家庭的影响, 家长对他的教育是有些放纵的, 豪豪没有形成良好的生活习惯, 生活也没有规律。因此, 在幼儿园午睡, 不管老师怎么说, 他也坚持不了多久。但我在纠正豪豪不良习惯的时候, 不仅仅是说教, 而是去寻找解决问题的方法, 抓住孩子的兴趣点, 用此来带动彼, 随时反思自己的教育行为, 以静制动。每个孩子都来自于不同的家庭, 不同的生活环境, 他们的性格、习惯各不相同, 教师要因势利导, 充分挖掘孩子的优点, 让其个性张扬的同时, 又轻松地学会生活, 学会交往并养成良好的习惯。

幼儿发展艺术教育 篇9

一、开发丰富多彩的语言教学内容

幼儿正处于语言发展的最佳时期,要根据儿童的认知特点、生活经验,选择合适的学习教育内容。比如,可以将日常生活经验作为幼儿语言教育的内容。在“我的家庭”活动中,可以让孩子扮演爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等角色,模仿大人的口吻,发展幼儿语言能力;再如,在大班情境游戏活动中设置超市情境,通过购物、钱币的交换等活动,发展孩子的口语交际能力。幼儿对于自身及日常生活的现象很熟悉,在教师有条不紊的组织指导下,幼儿在生活经验的基础上,较规范地进行语言的表达和交流。同时,优秀的儿童文学作品对发展幼儿语言的重要作用也不容忽视。引导幼儿认真观察每幅图画中的主要内容,让他们能讲述出图画中的角色行动,能联系起来讲出主要情节并构思、想象,讲出比较完整的故事。早期阅读中,这一环节非常重要。有些成人往往对此忽略,只是翻阅读字,却忘了图画这一丰富的教育资源。阅读图书能调动幼儿运用多种感官:眼睛看书、手指字、耳朵听,使字的音、形、义几方面结合起来,然后进行听读。经过多次听读以后,孩子们加深了印象,可以跟读。逐渐熟悉之后,孩子们可以放声进行朗读。有的儿童文学作品,在孩子理解内容的基础上,培养幼儿有表情、绘声绘色地朗诵与表演,发展幼儿的体态语言。在阅读的基础上,可以选出一些常用的字、词迁移出来,通过游戏方式进行认读,达到离开书本也能认识。早期阅读活动是幼儿接触书面语言的重要途径,将图画阅读与文字阅读紧密结合,互相促进,能够加深印象与理解。

二、运用灵活多变的语言学习形式

首先,采用多媒体课件,以形象丰富的画面吸引孩子进入到学习语言活动中来。多媒体的运用很直观,特别是那些颜色鲜艳、生动活泼的画面有利于发展学生的形象思维,又能引起他们的兴趣,幼儿的专注力大大提高。一首童谣,如果它的内容并不容易引起孩子联想,就可以采用多媒体教学。比如《尾巴歌》中,有那么多动物的尾巴,有的幼儿见也没见过。于是,将童谣中提到的各种动物先找好,利用PPT制作好课件,这样,既能加速幼儿理解,又能帮助他们记忆。其次,参观工厂社区、欣赏风景名胜,多方位接触生活,在拓展视野中丰富语言。大自然是活教材,它向幼儿展示了具体、形象、生动的学习内容。著名儿童教育家陈鹤琴先生指出:“要知学问不仅仅在书本中求得,也应在自然界获得,什么‘动物学’,什么‘植物学’,什么‘地理’,什么‘常识’,大概都是可以在自然界中学得的。”盐城市大丰区拥有亚洲东部最大的黄海滩涂湿地、有世界上最大的野生麋鹿放养圈……让孩子欣赏家乡的自然美,贴近幼儿的生活经验,增长幼儿的见识,在参观、欣赏中交流,对发展幼儿语言能力大有裨益。幼儿期是语言发展的重要时期,幼儿的语言发展水平各不相同。因此,教师在遇到幼儿个别字、词、句说不清楚的时候,应该尊重幼儿,鼓励幼儿大胆表达,鼓励幼儿互相学习、模仿,共同提高语言表达能力。有些孩子因为家庭、性格等原因不肯说话、不爱说话,教师应该多关心、理解、引导和帮助。可以让活泼的孩子到他们中间去玩,让他们融入班集体,逐步培养他们想说的愿望,并慢慢地敢说、爱说。

三、教育活动中渗透发展幼儿语言能力

幼儿语言的发展,与情感、经验、思维、社会交往能力等其他方面的发展密切相关。因此,发展幼儿语言的重要途径是通过互相渗透的各领域的教育,在丰富多彩的活动中扩展幼儿的经验,提供促进语言发展的条件。在角色游戏中培养幼儿的口语能力,是最自然和最适宜的途径。比如,幼儿在玩“医院”游戏的时候,有的可能缺少生活经验,只是停留在打针的记忆上。教师可以问:“医院里除了打针,还能做什么呢?”一石激起千层浪,幼儿们的思维立刻活跃起来。有的孩子说:“医院里除了打针,还有配药的。”有的幼儿说:“医院里有拔牙的,你看,我的牙就是让医生给拔的。”还有的幼儿说:“医院里还有挂水的。”他们通过回忆自己的经历,获得了有关医院的经验。幼儿在回忆、讨论等过程中,语言内容也得到了丰富。通过开展语言游戏,在身临其境的体验中,有效地促进幼儿语言能力的发展。

四、结束语

语言能力是现代人必须掌握的基本技能之一。在孩子积累词汇、发展语言能力的关键期,要开发丰富多彩的语言教学资源,丰富表达内容,在游戏活动中相互渗透,激发孩子乐于表达,善于表达的欲望,逐步提高幼儿的语言表达能力和思维能力。

摘要：从开发丰富多彩的语言教学内容,运用灵活多变的语言学习形式,教育活动中渗透发展幼儿语言能力几个方面,研究幼儿园教育活动中如何发展幼儿语言能力,以逐步提高幼儿的语言表达能力和思维能力。

关键词：幼儿教育,语言能力,语言教学,幼儿园

参考文献

[1]李惠玲.从认知角度论幼儿语言习得规律与国际幼儿汉语课堂教学[D].扬州大学,2013.

幼儿发展艺术教育 篇10

一、充分利用活动区, 做好课前课后的渗透

实践告诉我们:玩是孩子的正经事, 怎样让他们在玩中学到知识, 并使他们在活动课上难以掌握的知识点及知识点的延伸得到巩固与发展呢?那么, 就要充分发挥好活动区的作用。活动区的教育功能虽是潜在的, 却是多方面的, 它为孩子提供学习的条件和机会。它有利于提高幼儿口头表达、动手操作、自由交往的能力, 特别是对于那些能力较弱的幼儿提高自信心起到重要的作用。例如, 陆韵含小朋友是一个文静的小女孩, 她开始很怕羞, 不敢回答问题。活动区投放使用后, 我发现她不再怕羞了, 求知欲也增强了。在语言活动中, 因她发言只张嘴不发声, 我们就多次鼓励她讲话发出声音, 在玩游戏时, 她又主动积极参与。我们知道现在是幼儿语言发展的关键期, 所以抓住这一年龄特点, 激发她多方面的兴趣, 使她的兴趣越来越广, 让其在参与活动中发展语言能力。同时, 老师耐心指导, 使她增强了自信心, 在学期结束时一些画册发回家, 他父母发现她都能看着画面一一把它复述出来, 非常的高兴。活动区是幼儿自由活动的天地, 它能满足幼儿的好奇心和求知欲。但幼儿的活动还需通过老师正确引导, 提高幼儿活动质量, 使其玩得开心, 又能结合课程的开展, 促使幼儿在玩的过程中身心得到健康发展。因为只有在老师的正确引导下, 幼儿才能在动手、动脑、动口操作中真正成为活动的主体。我班周玮庆小朋友, 初入园时口语表达能力十分差, 给人的印象口齿不清, 因老师听不清他要说什么, 多问几遍, 他就不要说了, 但在活动区整理时我们发现他动手能力非常强, 而且乐意帮助老师、阿姨一起整理。我们充分利用他的优点, 对他细心地指导。半年下来, 他的进步发生了由量到质的变化。在语言表达能力方面, 他能上台较流利地念绕口令并大胆地看图讲述, 得到了家长的夸奖。活动区材料的投放是有效使用的关键。老师对活动区材料的投放要下一翻工夫, 既要满足能力强的幼儿, 又要对能力弱的幼儿起到引导的作用。我班的徐志帆小朋友, 是一位出色的孩子, 任何东西一学就会。我在活动区投放材料中特别为他增设较难的内容, 再为他布置任务, 让他学会如何指导别人, 及学会与他人合作的精神。可见, 活动区得到充分利用, 老师既能省力, 教学内容又得到很好的渗透。

二、让各种玩具发挥作用, 达到渗透的目的

小班幼儿兴趣稳定性差, 对一些游戏只玩一遍, 就无心再玩第二遍, 这样就达不到锻炼的效果。大型玩具、玩沙、玩水玩具、还有一些自制的区域玩具是孩子最受喜欢。我抓住幼儿这一特点, 充分地利用这些玩具, 发挥其作用, 使幼儿在玩中既获得知识, 又渗透幼儿活动内容。例如:有一次让幼儿玩滑滑梯时感受儿歌“滑滑梯, 上去好像爬高山, 下去好像坐飞机”。幼儿在不知不觉中就熟读了儿歌。五颜六色的滑梯是幼儿语言输出的好地方, 让幼儿看着、摸着颜色来说出词汇, 幼儿的兴趣高, 掌握起来也较牢固。还有一次利用大型玩具捉迷藏, 利用滑梯玩夺红旗的游戏, 老师把红旗放在滑梯上的中间位置, 让幼儿从不同地方上来, 看谁先拿到红旗。幼儿在这里玩的次数增加了, 兴趣没有递减。这样既提高了幼儿兴趣的稳定性, 又达到了体能锻炼的效果, 活动内容也得到很好的渗透。又如:充分利用区域玩具, 既让幼儿学会动手操作, 又给他们提供了用语言与同伴、老师交流的机会。在结合主题游戏中, 幼儿玩游戏“蚕豆宝宝”。幼儿在科学区用“奇妙的盒子”摸出大大小小的蚕豆;在数学区用“分类盒”把蚕豆按数量一一分成几份;在美术区, 幼儿又根据自己的想象画出不同表情的蚕豆娃娃。孩子们沉浸在“玩”的快乐中。

三、通过户外活动进行渗透

小班幼儿的自我控制能力较弱, 但对任何事情都充满了好奇心。在幼儿自由活动中进行渗透教育, 幼儿每日都有一定时间的自由活动, 此时老师不应该放任自流, 而应成为一个积极的观察者、倾听者、参与者和指导者。看到不正确的行为, 听到不正确的语言, 要及时纠正。例如, 一次玩滑滑梯时, 突然, 校外传来一阵救护车鸣笛声音。孩子们注意力都被吸引过去。我趁机提问, 叫小朋友猜猜是什么声音。不少小朋友回答是救护车发出声音。我进一步发问:救护车上为什么安装这样的喇叭呢?幼儿马上积极思考, 认真回答, 很快地认识了救护车的声音。由于老师一个小小的提示, 幼儿很快地进入活动中去。还有一次, 在幼儿园举行升旗仪式后, 幼儿对国旗产生了浓厚的兴趣。我就带幼儿去观看小学生升旗的过程, 并跟他们讲有关爱国旗方面的知识。并让幼儿去观察红旗的颜色, 及红旗上有几颗星星, 让幼儿说出红旗及星星的颜色, 又让幼儿数一数有几颗星星, 并进行比较大小, 这样既满足了幼儿的好奇心, 又为幼儿活动内容得到渗透, 也为幼儿增加了不少的知识点。

四、在日常生活各环节中进行习惯的渗透

茶余饭后是对幼儿渗透的好时光。例如, 当幼儿吃饭时, 向他们介绍饭菜名称, 这样, 既了解了今天吃什么, 又能增加幼儿的食欲。当幼儿盥洗时, 向幼儿讲解水的用途与缺水的困难, 要求他们节约用水;当幼儿睡觉时, 向幼儿介绍正确的睡眠姿势和习惯, 如用鼻子呼吸, 不蒙头睡觉等。

农村幼儿教育发展探究 篇11

[关键词]幼儿；教育；发展；问题

一、幼儿教育发展的存在问题

1.幼儿教育的师资力量不足

幼儿教师的教学水平，对于当代幼儿教育的水平有着重要的影响。但是，在幼儿教育实践中，一些在岗幼儿教育的个人素质明显不足。受到个人能力的影响，部分教师无法将自己所学的教育理论应用于教学实践中，也无法让教学活动满足当代幼儿的学习需求。在进行教学内容与方法的选择时，教师无法抓住幼儿的心理。一部分教师仍然较为关注知识的传递，没有认识到德育的作用。另外，在我国的幼儿教师结构中，大部分幼儿教育为女性，男性幼儿教育的比例明显不足。根据教育心理学等相关理论，教师的行为以及思维方法对幼儿的个人成长有着直接的影响，女性幼儿教育过多，会影响男性幼儿的成长。

2.幼儿教育的管理方法落后

在一些落后地区，许多幼儿园仍然利用传统落后的管理方法进行幼儿园管理。幼儿教育的制度与管理方法科学度不足，会影响幼儿园的准入机制以及监督质量。在现存的许多幼儿园中，部分幼儿园不具备合格的办学条件，幼儿园负责人为了实现个人经济利益进行幼儿教学，影响了幼儿教育的整体质量。

3.幼儿园布局不合理

现有农村幼儿园的布局， 不利于幼儿就近入园和家长的接送， 影响到幼儿教育的均衡推进。一方面， 乡镇政府由于对幼儿教育没有足够的重视， 对幼儿园缺乏整体的规划； 另一方面， 即使有规划， 也难以在市场化方式办园过程中加以实现， 这是不同个体举办者竞争的结果所致。个体举办幼儿园往往以获取经济利益为出发点， 在选址时会综合考虑生源、办园成本、管理等各种因素， 导致在优势区域重复设点， 弱势区域可能留下空白点。在个体看来选址是合理的， 但从在全局看就会产生随意性和不合理性， 这是市场化办园不可避免的缺陷。事实上， 我们各乡镇所在地有多所幼儿园， 而在人口较集聚的各山村也少有幼儿园， 如亭旁镇南溪片， 高枧乡桐岩片、山岙片内竟没有一所幼儿园。

二、幼儿教育发展的策略

1.加强幼儿教育中政府责任的明确

幼儿教育的公平性得以实现，是促进幼儿教育正常发展的重要前提。教育是否可以实现公平，在很大程度上来讲，是政府的责任。针对我国城乡幼儿教育发展程度不平衡的问题，国家与政府应当给予相当的重视，公平地对待城市与农村的幼儿教育事业发展。在未来的幼儿教育发展工作中，将更多的精力放在建设农村幼儿教育事业上。政府部门应当利用科学有效的优惠政策在农村推广幼儿教育，支持贫困地区进行幼儿园的建设。在财政投入以及师资队伍的建设方法，为农村地区想办法。在一定程度上提高农村幼儿教师的待遇，吸引更多的幼儿教育人才深入到农村中，提高幼儿教育的质量。只有幼儿教育在城乡得到公平发展，才能使我国的幼儿教育事业稳定前进。

2.加强幼儿教师的培养

幼儿教师的培养，对于幼儿教育事业的发展来讲，可谓是重中之重。作为幼儿教育活动的重要设计者与实施者，幼儿教育的教学思想得到转变，会大大促进幼儿教育质量的提高。幼儿教师要深入学习幼儿心理学，了解幼儿的身心发展规律，利用正确的方法进行幼儿教学。在幼儿教师上岗之前，教育部门或者学校应当对幼儿教师进行专业培训，让幼儿教师了解当前的幼儿教育发展方向以及正确的幼儿教育方法。学校可以利用“一带一”的方法，让有经验的幼儿教师带一带的新的幼儿教师，同时对幼儿教师的教学能力进行审核。幼儿教师的素质得以提高，幼儿教育的发展也会更加顺利。

3.加强幼儿园管理体制的完善

幼儿园管理体制的完善，是幼儿园日常工作科学化的重要前提。国家教育部门应当联合幼儿园的管理者，共同制定一份属于全国幼儿园的准入机制以及监督管理方法。国家有关部门加强对幼儿园的管理，可以使幼儿园的建立更加科学，也会减少为个人利益而私办幼儿园的情况。教育部门需要对幼儿园的管理工作进行宏观控制，要求现代幼儿园跟上时代的步伐，利用现代化的管理手段，对教师、幼儿进行管理。像建立幼儿园的入学规章、教师的工作规范、幼儿园的准入机制、幼儿园管理的行为标准，等等。

4.合理布局幼儿园

结合全县目前幼儿教育发展状况， 我县幼儿教育发展的定格为： 继续办好县级公办幼儿园作为全县幼儿教育的龙头； 由县、乡镇二级政府共同负责使各乡镇中心幼儿园成为公办幼儿园， 作为农村幼儿教育的骨干和示范； 积极鼓励个体举办者在各乡镇有计划开设幼儿园的教学点， 逐步形成公办幼儿园为主导， 公办民办相结合的农村幼儿教育网络， 从而实现幼儿教育“一盘棋”。要形成这一发展格局， 必须分类制定管理规范， 引导其良性发展， 既使幼儿园发展良好势头不受到压抑， 又使其逐步走上有序的轨道。（ 1） 强化中心幼儿园建设。乡镇中心幼儿园是农村幼儿教育的龙头， 对全农村幼儿教育起示范、骨干作用。要明确其准入资格、政府的投入机制、收费核准、教师编制及待遇管理、园长资格、内部管理和教育质量要求等。在目前条件下，可委托乡镇中心小学统筹管理。即使目前是民办的中心幼儿园， 政府也应投入一定经费， 并充实一定量的高素质教师， 扶持办学。（ 2） 重视幼儿园教学点建设。对教学点的布局设置、招生区域划分、办园注册年审制度、收费核定、教师编制待遇、内部管理要求等都加以明确。根据幼儿就近入学的要求， 对入园人数不多而教育成本偏高的幼儿园， 政府可给予举办者以适当的经费资助， 如亭旁镇南溪片， 高枧乡桐岩片、山岙片等地可按以上要求设点， 另外按照这一要求， 对目前各乡镇开办的幼儿园进行核查调整。

三、结语

随着我过经济的发展，幼儿教育发展越来越好，在幼儿教育发展的过程中，同时也暴露出了一些问题。幼儿教育工作还有很多需要改进的方面，笔者针对幼儿教育发展的问题，对幼儿教育发展提出了一些策略。希望更多的幼儿教育工作者可以认识到幼儿教育的重要性，认识到幼儿教师身上的教育重担。加强幼儿教育方法改革，是促进幼儿教育又好又快发展。

参考文献：

[1] 陈晓庆. 我国幼儿教育发展的现状分析与对策建议[J]. 文史月刊. 2012（08）.

[2] 张健云. 幼儿教育“小学化”的成因及对策[J]. 中国校外教育. 2012（19）.

[3] 朱萌莉. 幼儿教育初探[J]. 中国校外教育. 2012（19） .

环境教育与幼儿的发展 篇12

下面我根据以往环境创造及利用程度举两个例子, 然后做出分析。

例一:当我们走进一间活动室时, 周围是色彩鲜艳的装饰画, 其中有根据画报内容制作的, 有从书本上临摹下来的, 虽然在一些地方有孩子们动手的痕迹, 但还是以老师的想法和手工为主。我们问孩子:“你们喜欢自己的教室吗?”“喜欢。”“为什么?”“因为它漂亮。”

例二:我们再走进一间活动室, 周围的墙上贴满老师或孩子们收集的各种东西, 有孩子不熟练的绘画作品, 有孩子们参观活动的照片, 到处都有孩子们的身影, 用同样的话问孩子, 他们的回答是:“我很喜欢。”“因为这是我带来的。”“这是我的照片。”孩子们围上来七嘴八舌地告诉我们这是他去过的某一地方, 这是他观察的某一种小动物……句句都是充满自豪感。

同样是两间漂亮的活动室, 孩子们同样都回答“喜欢”, 为什么孩子们的表现却两样呢?这就是参与者身份的不同而产生的不同结果。前一间活动室的环境以老师参与为主, 老师的眼光有成人的局限性, 而且虽然能把活动室的环境布置得漂亮, 但在孩子们的眼中只是美丽的画面, 耐看而不实用。而在孩子们亲自参与下的活动室, 虽然不及老师弄得那么漂亮, 但出自自己的手, 谁不会为自己的作品而感到骄傲呢?而且这样的环境布置更实用, 更具有教育作用, 又促进了孩子的发展。下面我就来谈谈环境教育与孩子发展的问题。

一、把社会环境中的教育内容搬进活动室

新的教育理念提倡要利用好周围环境, 让其发挥教育功能。孩子们最想了解和探索的是社会环境中的各种奥秘, 而幼儿园中的活动室环境正好可以通过师生互动将孩子们收集到的有关资料进行设计、运用, 使其发挥教育功能, 这样就产生了今天活动室中处处可见的主题墙, 也成为孩子们津津乐道的一块小天地。

如何让这块墙面更具有实效性呢?就要充分利用好社会环境中的教育内容。我们可以从中选择孩子们最感兴趣的内容作为一个主题内容, 并在主题墙的设计过程中和幼儿成为共同的设计师。

(一) 老师是设计主题墙的总设计师

每到一个新的主题即将开展时, 老师就要根据主题的内容设计出初步的网络图, 其中有预设的延伸部分。只有通过老师的总体设计思路, 才能让幼儿有目的地进行各环节的补充设计。例如:在设计“丰收的秋天”这一主题时, 我们根据中班幼儿的年龄特点及知识经验, 预设了这样一张网络图。

在开展活动时我根据幼儿在活动中的表现和他们的突发奇想, 又延伸出“植物的分类”、“秋天的运动会”等活动, 还在游戏中设置了“树叶打击乐”、“树叶拼画”等。活动的结果通过各种方式展示出来, 既丰富了主题墙, 又增强了孩子们的观察能力、动手能力。其中的“方式”就是以幼儿活动情况的记载、图片、表格等为主。孩子在记录、绘画、填写中成为了主题墙的设计的工程师。

(二) 幼儿是设计主题墙的工程师

孩子们被誉为设计主题墙的工程师是当之无愧的, 为什么呢?如果没有他们用小手创作出美丽的画面、小制作等作品, 没有用小眼睛发现到的新奇事物, 没有认真记录的各种结果, 那么这面主题墙上的内容又怎么能丰富多彩, 让大家流连忘返呢?我们在设计“丰收的秋天”这个主题墙时就安排了几次活动, 例如:拾落叶、参观水果店、参观菜场、秋季运动会等。孩子们在户外活动中用小眼睛仔细观察, 我们把他们的发现拍摄下来, 并粘贴在各自的位置上, 这里顿时成了孩子们经常驻足观看的地方。而他们和父母共同完成的“树叶贴画”又成了主题墙上的一道美丽的“风景”。通过一张填空表, 孩子们把自己激动的心情用几句简短的话语表达出来。在种植和“蔬果小制作”活动中, 他们对秋天是个丰收的季节有了更深刻的了解。总的一张“秋天的观察记录表”对孩子来说是对秋天这个季节的总结。

主题墙的设计离不开老师和孩子的共同参与, 其中孩子是主角, 因为他们是我们利用环境进行教育的受益人。

二、将孩子的智慧溶入环境教育

一块主题墙的完成, 离不开孩子们的观察、记录、发现、探索。当孩子们用自己的小手把这块主题墙填充完整时, 他们的眼睛是闪亮的, 他们的小手是灵巧的, 他们的词语是丰富的。他们在说说、玩玩、学学中丰富了对自然界的知识, 而且他们非常欣赏自己的作品, 经常会与同伴交流自己的发现、自己的作品。他们在交谈中流露的更多的是自豪和骄傲。他们把自己的智慧都溶入主题墙中。在“小制作”中他们要思考最完美的画面, 在“小记录”中他们要观察最微妙的东西, 在“玩玩、说说”中他们要使用连贯、优美的句子……而且我们可以让孩子自己设想主题墙的布置, 调动他们的参与性。总之, 环境是隐藏的老师, 无声的老师, 环境教育调动了孩子学习的主动性、积极性, 培养了他们的观察能力、表达能力及表现力, 孩子们在创造环境的同时, 在环境中得到了发展。