挫折教育与幼儿发展

挫折教育与幼儿发展（精选12篇）

挫折教育与幼儿发展 篇1

我国相当多的孩子是独生子女,他们处于“四二一”家庭模式中的核心地位,备受呵护和疼爱。在这种金字塔顶端生活的孩子们形成了“以我为核心”的意识,处处以自己的喜好来衡量、处理事情,总以为事事应该顺他们的心,不允许自我意愿得不到实现,遇到一些不顺心的事会产生过激的心理及行为反应。过度的保护使他们没有任何接受生活磨炼的机会。一位美国儿童心理卫生专家说:“有十分幸福童年的人常有不幸的成年。”很少遭受挫折的孩子长大后会因不适应激烈竞争和反复多变的社会而深感痛苦。作为幼教工作者,我们应该用科学的方法对幼儿进行挫折教育,帮助引导幼儿渡过挫折所带来的“难关”,使其有勇气敢于面对困难,促进其身心健康发展。本人就幼儿的挫折教育结合多年的工作实践谈点个人体会。

一、引导幼儿正确认识和面对挫折

幼儿对身边事物刺激作出反应的过程,是一个不断学习的过程,在这个过程中,幼儿的体验不断得到强化,使他们的心理反应逐渐从被动转变为主动,从而产生一种稳定的状态。幼儿在学习知识、接触外界事物时,离不开成人的帮助,假如这种帮助变成了代替,幼儿就会缺乏克服困难的心理体验,一旦因受挫而达不到预期目标就会产生强烈的畏难和依赖情绪,造成学习障碍和心理负担。如:有些小班刚入园的孩子由于家长过度呵护使他们不会自己穿衣吃饭。来到幼儿园后,老师要培养他们自己动手,许多孩子的依赖心理暴露出来。他们因为不会做而急得大哭。我们在工作中认识到,对幼儿进行挫折教育,首先要破除幼儿的依赖心理。当幼儿在一日生活和学习活动中遇到困难,没有条件得到成人的帮助,他们就会为克服困难做出自己的努力。只有让幼儿在克服困难中认识挫折,感受挫折,才能培养出他们勇于克服困难、不畏挫折的能力,产生一种积极主动接受新事物、承认并勇于面对挫折的自信心及心理调节能力。

二、将挫折教育有机地渗透到教育教学中,增强幼儿承受挫折的能力

教师根据不同年龄幼儿的心理特征设计活动,做到层次分明、形式多样,并尽可能与幼儿的常规行为相结合,潜移默化地把教育理念渗透到日常活动之中,培养幼儿正确对待挫折的能力。从小班入园开始直至大班毕业,逐步培养幼儿学会自己吃饭、洗手、穿脱衣服、整理床铺、收拾玩具等事情。这些看似简单的事对于幼儿来说并非容易,会遇到许多困难,遭受许多打击和挫折,经过反复训练才能做好。老师要做的是告诉孩子,失败了没关系,多练习几次就会好的。树立幼儿信心,让他们自己想办法,使其懂得每做一件事都要靠自己的努力。幼儿在学习中得到了快乐,慢慢形成开朗、乐观的人生态度,这是抗挫必需的心理基础。老师以故事的形式教育幼儿勇敢战胜困难,不怕艰苦的勇气和毅力。讲一些中外名著、中国文化经典、科学家的奋发道路及幼儿身边的闪光故事,这些故事中生动的形象,不屈不挠的精神,如细雨润物般滋润着幼儿的心灵,强烈地感染着他们。让他们学会乐观对待生活中遇到的各种困难,勇敢地克服困难,提高自身的能力,获得成功的喜悦。并懂得许多获得成功者都遇到过各种挫折,他们正是克服了种种困难才获取成功的。直观形象的游戏能告诉幼儿,遇到困难时,要开动脑筋,想方设法战胜它。一个人不行,就大家一起努力,直至取得最终胜利。通过给幼儿布置具有挑战性的任务,在幼儿遇到困难后启发他们去思考更有效的解决方法,鼓励他们不断尝试,帮助幼儿积累解决问题、战胜困难的经验。

三、坚定幼儿战胜挫折的勇气和抵抗挫折的信念

一位哲人说得好;“谁拥有自信,谁就成功了一半!”在幼儿承受挫折的时候,教师需要给孩子适当的鼓励,不断的挫折得不到鼓励会损伤孩子的自信心和积极性,会产生严重的受挫感,从而渐渐失去探索的兴趣;当孩子遇到困难退缩时,要积极引导和鼓励幼儿坚持不懈,告诉他们失败后可以重新再来。例如搭积木,积木突然倒塌了,孩子会很失望,此时,老师需要在他旁边轻轻地鼓励他:“你很棒,你再试试,你会成功的。”亲切的话语可以给幼儿自信,让他们有勇气面对失败,懂得对待失败不要一味的生气、沮丧,而应继续坚持,从失败的阴影和低落的情绪中挣脱出来,重新再来。挫折教育是培养幼儿坚强意志品质的重要内容,老师应教给他们自我鼓励的话:“没关系,我一定能成功。”在幼儿做出努力并取得成绩时,要及时肯定,让幼儿体验成功,从而更有信心去面对新的挑战。

总之,教会幼儿面对挫折,战胜挫折,并非一朝一夕可得。应遵循幼儿的发展规律,在学习生活中潜移默化地培养幼儿承受挫折的能力,幼儿能独立完成的一定使其独立完成,并持之以恒。任何放纵和迁就的行为都会造成幼儿的依赖思想。幼儿的挫折教育是需要幼儿园、家庭和社会三方面共同关心、重视和解决的问题。对幼儿进行挫折教育,必然促进幼儿身心健康发展,乐观地面对学习和生活中面临的困难、挫折,学会自强自立。让我们的孩子多经受一些困难和挫折的磨炼,相信他们会在成长中变得坚强起来,成为新世纪竞争挑战中的强者。

挫折教育与幼儿发展 篇2

如今，越来越多的家长把技能与智力的训练和提高当做家庭教育的主要内容，却忽视了孩子的人格与身心素质培养这一最为重要的环节。须知道，家庭对孩童的影响是全方位的、终身的，家庭教育的取向将直接影响孩子日后发展的潜力。在当今纷繁复杂的社会环境中，如何让孩子适应社会，从小就学会正确面对各种压力与挫折，是家长们面对的一个新课题。

现在的孩子大多养尊处优很难面对困境，其自理能力、适应能力和生存能力比较差。一些自认为懂得挫折教育的父母认为，挫折教育就是批评、罚站、不给吃饭，与孩子对着干，让孩子服输等。有的父母认为，孩子的耐挫力差是因为家庭溺爱造成的，所以只要让他们吃点苦就能解决问题。其实这种强行措施不仅很难生效，往往加重孩子的逆反心理。

挫折，是每一个人成长过程中不可逃避的事。一个人对抗挫折的能力，与年龄的增长有一定的关系，但更重要的是他曾经应对挫折的经历。遇小挫而胜之，可以为受挫者留下宝贵的经验，增强其应对挫折的心理承受能力。所以，经常应对小挫折的人，往往能在大挫折面前坚韧不拔，而那些毫无挫折经历的人，一次大的挫折就可能使其一蹶不振。

挫折教育应该是抗挫折教育：使孩子有勇气敢于面对困难，有机智应付困境和有能力解决难题。挫折教育要根据孩子的性格特征，有的放矢地进行有效教育，决不是苛刻的批评，大声的漫骂和严厉的责打或者与孩子对着干。

幼儿期是孩子个性形成的关键期，家长作为孩子的首任教师，在幼儿个性形成过程中起着非常重要的作用。有意识地让他们受点“苦和累”，经历点挫折，正是爱孩子的表现。俗语说得好，“自古英雄多磨难”，岳母刺字励子，孟母断织训子，历史佳话不胜枚举。可见，让孩子品尝一点生活的磨难，懂得人生道路的坎坷，学会从小小挫折中不断地汲取有益的教训，是十分必要的。这样可以培养他们吃苦耐劳的精神，培养他们应对困难的勇气。

一、根据实际情况，正确引导

生活中的挫折无处不在，可以说，挫折伴随孩子成长的每一步。当孩子在生活和学习中遇到挫折时，家长应教育孩子克服畏难思想和依赖心理，鼓励孩子独立面对困难。比如说，孩子走路摔了摔跤，有的家长往往赶紧跑过去把孩子扶起来，还哄孩子说：“这路真不好走，让宝宝绊一跤，来，让我们打它。”这样做的结果是使孩子把摔跤归于外因，不敢正确地面对“摔跤”这一小小挫折。孩子生病时，有的家长总是哄孩子说，打针一点儿都不疼，事后孩子觉得受了骗，下次就会拒绝打针了。我认为，正确的方法是向孩子解释产生挫折的原因，并帮助他找到解决问题的办法，让他“吃一堑，长一智”。同时，也要把未经历之事的真实情况告诉他，让他在心理上有所准备。每遇到上述情况，作为家长要告诉孩子：“走路眼睛要看着路面，才不会被绊倒。”“打针有一点儿疼，吃药有一点儿苦，但打了针、吃了药，病就会好了。”我想孩子在思想上有了这种准备后，就不会因为摔跤而大哭不起，也不会因为吃药、打针而犯难。这样的教育机会在生活中比比皆是。

对于一些在经济上有一些吃力的家庭，每当孩子看到别人买了好吃好玩的东西而心动时，我认为家长应以适当的方式把家中的困难告诉给孩子，让孩子也品尝一点家庭生活的忧愁，让他们逐渐认识生活中也会有各种各样的不如意，并非事事都一帆风顺，家家都有本难念的经。做为家长不要不切实际地满足孩子们提出的各种要求，那样会增加孩子的依赖性，不懂得幸福生活的来之不易。在孩子正视现实的同时，家长要有意识地引导孩子以积极乐观的心态看待学习和生活中的不如意。孩子考试没考好，家长应和孩子一起查找原因，保证孩子在下一次遇到同样问题时不会再出错。学习中有了一点进步时，做为父母更要及时给予肯定性评价，以增强他们的自信。生活在“优化”环境中的孩子仿佛温室中的秧苗，极少经历风吹雨打，但最终他们都要走进大自然的怀抱并在其中一步步成长。家长应创造适当的环境和条件，让孩子接触自然和社会，让他们经受风霜雨雪和各种困难的考验，让孩子在实践中接受挫折教育。

二、亲身经历，战胜挫折

生活在优裕环境中的孩子仿佛温室中的花朵，极少经历风吹雨打，但最终他们都要走进大自然的怀抱并在其中一步步成长。家长应创造适当的环境和条件，让孩子接触自然和社会，让他们经受风霜雨雪和各种困难的考验，让孩子在实践中接受挫折教育。家长在提供锻炼机会的同时要注意适度适量，不要因困难太大而使孩子丧失信心。无论孩子做事成与败，都要给予正确评价，使孩子知道什么是对的，什么是错的，错在哪儿，怎样改正，提高心理承受能力，从容应对生活中的各种挫折。一位美国儿童心理卫生专家说：“有十分幸福童年的人常有不幸的成年”。很少遭受挫折的孩子长大后会因不适应激烈竞争和复杂多变的社会而深感痛苦。近年来，一种旨在提高孩子对挫折心理承受力的`教育己在发达国家兴起。这种教育的核心是培养孩子一种内在的自信和乐观。

三、以身作则，树立榜样

孩子在幼儿期最喜欢、也最擅长模仿，也最容易接受暗示。在挫折教育方面，家长的身教重于言传。有的家长在对待子女教育问题上自己特别沉不住气。孩子有点事，家长比孩子还焦虑不安。家长的消极言行不知不觉影响着孩子，使孩子遇到点什么事就不知所措，这是家长自身言行暗示的结果。

作为家长，要冷静、客观、积极地对待生活中的各种事情。即便遇到大的麻烦和困难，也不要轻易在孩子面前表现出消极丧气的样子。家长的冷静、宽慰的语言给了孩子以信心，使孩子自然而然地学会坦然对待挫折。在幼儿眼里，父母和老师非常高大，无所不能，成人在困难和挫折面前所表现出来的态度，对幼儿的影响甚大。因此，成人碰到困难和挫折时，一定要冷静、勇敢。在日常生活的细节上，也可有意培养幼儿的勇敢精神，如有的家长在家务劳动中，有意识地让孩子帮着一起做，在处理某些家庭问题时让孩子参与讨论，通过父母对待挫折的态度、反应、行为等对孩子进行潜移默化的熏陶和影响。

抓住同伴的良好行为，利用榜样的力量，也是增强幼儿抗御挫折能力的一种是好方法。例如，幼儿登山怕摔时，家长在旁边鼓励说：“别怕，你行的。再说，摔一跤有什么，看，别的小朋友都爬上去了。”或当幼儿有些害怕时，对他说：“你真像××一样勇敢。”这样，在榜样的影响下，幼儿就会树立信心，努力地去克服困难，在他们一次次战胜困难后，便增添了战胜困难的勇气，这时家长的“你真行”，也就变成了幼儿心理上的“我真行”。

四、要多为孩子创设与同伴交往的机会

与同伴交往可以使幼儿发现与自己不同的观点，从而更好地认识他人和自己，克服自我中心。在同伴群体中，幼儿往往会经历一些挫折，如观点不一致，屈从与被领导的地位等，这样他必然要在不断的磨练中学会如何友好相处，如何合作，从而更好地在同伴中保持自己的地位。而这种磨练有助于提高幼儿的耐挫力。另一方面，同伴之间的相互交流和指导，也能够帮助幼儿更好地克服困难、解决问题。

俗话说，“吃一堑，长一智”。挫折，能使人从中吸取经验教训，学会分析和处理问题，真正地“长大”。而如今的孩子对“挫折”二字大都比较陌生，许多为父母、为师长者，只重视让孩子吃好玩好学习好，对人格健全、心理成熟则关心很少，舍不得让孩子受一点挫折，“脆弱”成了许多孩子的“致命伤”，一旦遭遇某种压力，容易钻牛角尖，做出偏激之事。

浅谈幼儿挫折教育的策略与方法 篇3

现在的孩子大多是独生子女，生活在优厚的物质环境和家长的保护圈中，没吃过什么苦，也不知道什么是苦，作为父母宁愿自己去经受磨难，也要为孩子铺平道路，设计充满笑脸和鲜花的明天，但是，在现实生活中，人难免会碰到失败和挫折，尤其是孩子，他们由于受身心发展水平的限制，能力十分有限，心理承受能力较弱，即使在成人看来很微小的一次失败，对于孩子来讲，可能是一次不小的危机，会使他们不知所措，失望退缩，丧失热情和信心，甚至出现逃学，离家出走，自杀或精神疾患等。

因此，帮助孩子学会克服困难，正确面对失败、挫折就显得十分迫切和重要，作为家长应抓住时机，有目的、有计划地对孩子进行挫折教育：

一、因材施教，正确引导

把挫折教育狭义地理解为让孩子吃点苦，受点累，这与挫折教育的本义是相去甚远的，挫折教育对于家长来说是如何引导受挫折的孩子，让他们懂得挫折与竞争相伴随，要成功必须战胜挫折，从而培养孩子受挫折的能力和坚强的意志。由于人与人在气质、性格、能力等方面存在着种种差异，同一挫折对不同的孩子产生的心理反映不同，因此，家长对孩子的挫折教育要因材施教。首先，要根据孩子的性格进行教育，如果自己的孩子自尊心较强，好面子，这一类孩子遇到挫折容易产生沮丧心理，对此父母不要过多地埋怨、批评，而是点到为止，多加鼓励；较自卑的孩子，本来对自己的能力就乏信心，父母切忌过多指责，而要多加安慰，要善于发现他们的长处，创造成功的机会，增强其自信心。其次，要根据孩子的能力进行教育，能力较强的孩子遇到挫折时，家长应重在启发，让他们发现受挫的原因，放手让他们去解决问题；能力较弱的孩子，应该帮助他确立切合实际的目标，制定由低到高、由易到难的计划，使孩子既能避免产生恐惧心理，又能不断地看到自己的进步，从而逐步形成克服困难和挫折的能力。

二、创设情景，提供机会

据我观察，我们的孩子每次参加课外实践活动，许多家长为他们准备好了一切，恨不得把孩子含在嘴里。但是新加坡人带孩子外出時，却有意不给孩子买水、买点心，而让孩子自己解决口渴饥饿的问题。我想我们的家长也应该改变原来的教养态度，给孩子多一些机会经历挫折，让孩子走出大人的“保护圈”，当孩子遇到不明白的问题，让孩子自己想办法解决。生活中要让孩子做力所能及的事，例如，要玩具自己去拿，衣服、裤子自己穿，放手让孩子去独立完成任务。在这些独立的活动中，幼儿能够发展能力、锻炼意志，逐步摆脱依赖性，并能够体验到经过努力获得成功的喜悦，增强战胜困难的勇气和信心。我们可以借鉴一些发达国家的教育理念，他们早已意识到对孩子进行挫折教育的重要性，并设计了各种方法来增强孩子的抗挫折能力。例如：日本孩子两岁就开始意志锻炼，自幼儿园到小学，即使在大雪纷飞的冬天，男孩也只穿单裤，女孩穿短裙，磨练与严寒作斗争的意志和毅力；在韩国，家长给孩子穿上羽绒服，让他们在冰窟窿里呆上一阵后再出来，让孩子懂得“寒冷”的滋味等等，良好的氛围有利于培养幼儿活泼、开朗、大方、好学、诚实的性格，从而增强幼儿的耐挫力。

三、树立榜样，增强信心

幼儿期是爱模仿，爱表现的时期，然而家庭是孩子的第一所学校，父母是孩子的第一任老师，父母的一言一行对孩子有着潜移默化的影响，他们对物对事对人的态度、情感和行为会成为孩子们学习的榜样，所以父母对孩子的影响是非常重要的，在挫折教育中，家长要以身作则，如遇到什么困难、挫折时，要让孩子看到自己面对困难和挫折时没有逃避和退缩，勇于面对，用信心和勇气感染他们，让孩子注意到自己是以自信和乐观的态度对待失败和挫折，这对孩子正确对待失败和挫折有很好的示范作用。当孩子有了很好的榜样后，加上鼓励性的语言会更加自信。鼓励孩子时，也应注意言语，都应以客观公平为原则，让孩子清楚的明白自己的对与错。我班的天天，他的爸爸妈妈以激励教育为主，很少批评孩子，结果现在孩子一点批评也受不得，一次他上课不认真我批评了他几句，第二天他就说什么也不来幼儿园了。激励教育对孩子的成长确实有好处，但一味地夸大孩子的优点，忽视孩子的缺点，容易导致一些孩子的承受能力极差，听不得一点批评，在遇到难解决的问题时甚至选择偏激的做法。因此，我们家长平时对待孩子的态度要客观，在给孩子激励的同时，也要注意给孩子必要的纪律约束和适当批评，让他们体会到受挫折的感觉，学会自我调节，必要的批评能使孩子在悔悟之中锻炼承受力，同时又养成了良好的习惯。

学前幼儿挫折教育的策略与方法 篇4

一、情景式教育法

为了增强孩子承受挫折能力, 我们可以采取情景式教育法进行磨练孩子的意志, 例如: 创设障碍游戏、讲故事以及木偶剧等情景, 使幼儿在游戏当中体验困难以及失败, 从而将幼儿的意志磨练教育加以体现, 提高孩子的心理免疫力。全方位培养孩子的抗挫折的能力。在进行设置孩子的困难情景的时候, 务必保持情景的难度, 但是不能超过孩子的能力范围, 孩子可以经过努力就能够克服的。例如: 将孩子喜欢的玩具或者是礼物偷偷藏起来, 然后鼓励孩子自己独立去寻找; 或者是让孩子到比较暗的房子中去取东西; 在日常学习生活中, 给予孩子适当的批评; 带领孩子去野外活动的时候, 积极引导和鼓励孩子行走关于勇敢者的道路等等, 通过这些方式进行对孩子挫折教育。但是, 要掌握好设置情境中的“两度”: 一是强度, 二是难度。不能超过孩子的理解水平和心理的承受能力, 以免让孩子出现害怕、畏惧等的情绪, 从而打击以及挫伤孩子们的自信心与自尊心。

二、榜样式教育法

在学前幼儿挫折教育的过程中, 教师需要紧紧抓住孩子喜欢模仿以及易受暗示的特点, 以身作则, 为孩子树立良好的榜样。教师在日常生活中遇到某种挫折与困难的时候, 必须保持冷静和勇敢。例如, 成人在遇到孩子擦伤或者摔伤等状况时, 老师应该尽量保持平静, 对孩子说到: “孩子, 不要害怕和担心哦, 老师陪你一起去医务室, 让医务室的阿姨帮你包扎一下就没事哦, 记得下次小心点就可以了。”教师利用这样的行为给予孩子较好的暗示, 让孩子顺其自然的了解如何面对挫折, 应该怎样去解决挫折等, 从而更加的健康成长。

三、鼓励式教育法

幼儿在学习和日常的生活中或多或少都会遇到一些这样那样的问题和困难, 所以当幼儿是因为自己所遇到的问题而害怕退缩的时候, 幼儿教师就要主动去给幼儿鼓励。比如, 有一个小孩子和老师下棋的时候, 老师是因为给小朋友一些鼓励而让小朋友赢了, 而当在第二盘棋的时候老师并没有退让, 让小朋友输了这盘棋, 那么他以后肯定会对下棋失去了兴趣和信心。在这个时候老师就要去正确开导他, 告诉他: “失败是成功之母! 只有在失败中不断的吸取教训和经验才会取得真挚的成功, 只要你努力的去学习技巧, 总有一天老师也会输给你的。”我们只有给他希望的火苗, 他才能点燃成功的火把。

总而言之, 对于学前幼儿的挫折教育, 最为主要的就是保持顺其自然, 对于幼儿的发展规律, 保持顺应。通过生活中的潜移默化培养幼儿的应对挫折的能力。不能过度的放纵与宠爱, 否则就会导致幼儿养成依赖的习惯, 从而不能独立克服困难。

挫折教育与幼儿发展 篇5

幼儿教学中的挫折教育

摘 要 每个幼儿具备不同的发展潜质。在教学实践中,教师可以通过多种途径让幼儿接受“挫折”教育,让他们学会合作,学会宽容,学会友爱,从而磨炼较为坚强的意志力,培养良好的道德品质,为终生学习和发展奠定坚实基础。

关键词 幼儿教学 挫折教育 团结 自信心 游戏

儿童是祖国的花朵,是祖国的未来和希望。儿童接受的教育应该是多方面的,既有文化教育、思想教育,也有能力教育、情感教育。现在,人们的生活水平日益提高,而家庭组成又相对固定,父母通常都养育一个子女。幼儿在家庭中可能来自方方面面的呵护,衣来伸手饭来张口的现象屡见不鲜。父母或长辈往往对他们百依百顺,尽量满足。这种疼爱其实是溺爱。这种教育虽然拉近了亲情,却使得这些幼儿在逐渐丧失自我生存能力。

人生时刻面临着挫折和挑战,挫折教育从幼儿抓起迫在眉睫,让孩子面对挫折时不气馁,不放弃,始终保持一种积极向上的心态尤其重要。作为幼儿教师要根据孩子的身心特点和发展教育的需要,在科学教育思想的指导下人为的创造一种环境,让幼儿面临种种“险境”,启发或鼓励他们通过动手、动脑、团结协作来克服困难,让他们体验成功的快乐,逐步摆脱对成人的依赖心理,进而增强对环境的适应能力和抗挫折能力。

一、引导孩子正确地认识挫折

在幼儿成长的过程中,遇到一些困难或挫折是在所难免的。面对困难和挫折,是自暴自弃、茫然失望还是沉着冷静迎难而上,直接决定了我们对社会的适应能力。当前独生子女生活条件优越,家长对其如众星捧月般倍加呵护,幼儿一旦在生活中遇到一些小问题、小麻烦,家长们总是“身先士卒”,争着抢着帮助他们解决。天长日久,幼儿对家长产生较强的依赖心理,而他们的动手能力、独立意识、适应能力在家长的“呵护”下正消失殆尽。幼儿教师应引导幼儿在面对困难和挫折时应自己去尝试解决,并不时给他们讲一些榜样的事例。

有的幼儿在折纸活动中怎么也折不好小狗,于是干脆就把它扔掉了。于是,我对大家说:“折纸活动很有趣,但是也是有难度的。遇到困难怎么办?自己多试几次,向周围小朋友多问问就行了。老师在折纸时也是试了好多次呢。相信大家都能自己完成。”通过我的引导,一些想放弃的孩子又在尝试折纸。通过小朋友们之间的交流与教师的指导,孩子们一个个“奇形怪状”的小狗终于诞生了,特别是克服困难的小朋友显得特别兴奋“老师,我也折成了小狗!”喜悦之情溢于言表。我趁热打铁及时表扬了那些孩子,夸奖他们遇到困难不退缩。

二、增强孩子战胜挫折的信心

要帮助幼儿增强战胜挫折的自信心,就要要求幼儿教师熟悉每个幼儿的家庭情况。在日常生活和学习过程中,教师和家长保持密切联系,掌握幼儿的生活习惯,特别是要善于发现每个孩子身上的闪光点,对幼儿树立可供参考的榜样。

一些幼儿过分依赖父母,惧怕陌生人,羞于启口。为T锻炼孩子的表达能力和环境适应能力,家长可以带领孩子外出郊游时先自己示范给孩子向陌生人问路的内容和方式。让孩子去尝试问路,给孩子提供和他人特别是陌生人交流的机会。如果孩子做得很好,家长要及时地进行表扬。又如,有的孩子在上课时少言寡语,不敢在同学们面前讲话。此时幼儿教师可以先让

声音洪亮的同学回答问题,并鼓励那些胆小的同学踊跃发言。在类似这样的“困难”或“挫折”面前,孩子的∞理会潜移默化地发生变化,他们每个人闪光点被老师和同伴认可,他们每个的人的缺点在逐步地改正,战胜挫折的自信心就会日益增强。

三、在寓教于乐中实施挫折教育

挫折教育不光靠幼儿教师的讲解,还要尽可能地让孩子进行体验。其中,做游戏是幼儿园教师开展课堂教学的常见形式,也是最有效的形式。游戏既能让孩子们获得一定的生活体验也能提高基本技能,还能锻炼他们的组织协调能力。特别是在游戏环境中,一些幼儿视“困难”和“挫折”为乐趣,通过这种情境表演,他们会收获一种成功感和认同感,并且能够享受这种乐趣。幼儿教师要让幼儿体验游戏过程中的酸甜苦辣,增强幼儿的环境适应能力。

在做分组传球的游戏中,一些孩子由于身体的协调性不好,很容易将皮球从手中滑落。如果放在平时,有的孩子不愿去捡皮球回来。但是由于是“比赛”,有的孩子很快产生一种集体意识,马上跑去捡皮球回来,到指定地点后再进行传球。再如在玩老鹰捉小鸡的游戏中,充当老鹰的同学虽然跑得气喘吁吁,仍然乐此不疲,克服了“懒惰”的缺点。部分充当小鸡的同学为了不被老鹰捉到,双手会紧紧地抓住前边同伴的衣襟,甚至跌倒也会马上爬起来,继续游戏。另外,我还适时地组织幼儿进行集体活动,如郊游,去敬老院帮老人整理房间,给校园里的小树浇水,观察小动物的生活习性,以此来培养幼儿的爱心和耐心,增加他们之间的交流与合作,锻炼他们的观察能力的想象能力。

浅谈幼儿挫折教育 篇6

关键词： 幼儿园；挫折教育

中图分类号：G612 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）10-139-01

孩子在成长过程中，既有愉快的创造，又会遇到各种挫折，即所谓“碰钉子”,心理学上认为它是“当个人从事有目的的活动受到障碍或干扰时所表现的情绪状态”。所谓挫折教育，是指在正确的教育思想指导下，根据幼儿身心发展和教育的需要，创设或利用某种情景，提出某种难题，让幼儿通过动脑、动手来解决矛盾，从而使他们逐步形成对困难的承受能力和对环境的适应能力，培养出一种迎难而上的坚强意志。世上的事情往往这样：成果未成，先尝苦果；壮志未酬，先遭失败。如今的孩子大都在万千宠爱中长大，任性、脆弱、自我，依赖性强，独立性差。这些“蜜罐罐”里长大的孩子在享受优越生活条件的同时，渐渐失去了独立的生活能力，失去了向困难挑战和承受挫折、失败的精神，而这些“精神上的东西”，正是适应社会所必须的，也是孩子心理发展所需要的。孩子们如果不进行适当的挫折教育，可能会缺乏某些对他们终生发展具有极重要意义的心理素质，因此我们要重视挫折教育。

一、引导幼儿正确认识挫折,锻炼孩子耐挫的个性

孩子对挫折正确的认知和理解是挫折教育的关键，是我们进行挫折教育的第一步。幼儿年龄小，对事物的认识是具体形象的，我们可为他们提供一些经历挫折而后成功的影视作品，或是家长、教师的亲身经历，甚至是身边小朋友经过失败而成功的小故事，尤其在幼儿面临困难时，让他们通过这些真实的事实直观了解事物发展的过程，真实感知挫折，认识到生活有顺有逆、有苦有乐，要做任何事情都会遇到困难，而成功的喜悦恰恰来自于问题的解决。只有让幼儿在克服困难中充分感受挫折、正确理解挫折，才能培养他们不怕挫折、勇于克服困难的能力和敢于面对挫折的信心。

二、幼儿挫折教育要破除幼儿的依赖性

作为教育者应多给孩子面对现实的机会，多鼓励，竖立自信，让他们意识到成功是建立在自己努力的基础上的。如：一次，班里要玩沙包结果不够，我请一向较胆小的李雯去隔壁班借借看，她当时就显得有些胆怯但还是去了。我用双眼余光瞥着小家伙，见她慢慢往隔壁班走去，快到门口时，她忍不住回过头来看我，我故意转过头去，假装没看见。王老师满面笑容地招呼着李雯，她犹豫片刻，终于鼓起勇气说要借沙包。当拿着自己借来的沙包给我时，她开心极了，没想到平时说话都不敢大声的她帮老师做了事，我向她竖起大拇指，将她大大地夸奖了一番。无论是快乐、失望，还是痛苦，都要让孩子自己去体验、去经历。他们会做错事、说错话，那不要紧，我们要告诉他们，人总会出现这样那样的错误，就是那些有名的科学家小时候也常犯错误，他们也会遭遇失败、挫折，如爱迪生、爱因斯坦。重要的是在遇到困难、失败的时候要竖立信心，自己想办法解决，这样孩子才有能力去面对未来各种各样的挑战。

三、利用、创设困难情景，提高幼儿挫折承受力

幼儿的活动范围有限，许多挫折是现实生活中不常遇到的，教育者在利用现实情景进行挫折教育的同时，还要有意识地创设一些难度不等的情境和机会，或模拟日常生活中出现的难题，让幼儿开动脑筋，根据已有生活经验，努力克服困难，完成任务，让幼儿逐步经受磨练，有目的地去培养幼儿的耐挫力。如远足、劳动、竞赛、批评、延迟满足等活动和手段，增强他们对恶劣环境的适应能力以及对待失败、打击的能力。另外，游戏是幼儿最喜欢的活动，游戏中容易让幼儿接受和掌握战胜挫折的方法。如让幼儿到暗房子里取东西；户外游戏时引导幼儿走“独木桥”、爬障碍物；在角色游戏中安排幼儿分别扮演人际关系冲突中排斥和被排斥的角色，让他们体会不同的心理感受，引导他们分析产生冲突的原因并寻找解决问题的途径和方法等等。但是，在创设和利用困难情景的时候，要注意几个问题：

1、必须注意适度和适量。设置的情景要能引起幼儿的挫折感，但不能太强，应该循序渐进，逐步增加难度；同时，幼儿一次面临的难题不能太多，否则，过度的挫折会损伤孩子的自信心和积极性，使其产生严重的受挫感，从而失去探索的信心。

2、在孩子遇到困难而退缩时，要多鼓励孩子，在孩子作出努力并取得成绩时，要及时肯定，让孩子体验成功，从而更有信心去面对新的困难。

3、对陷入严重挫折情景的幼儿，要及时进行疏导，防止孩子因受挫折而产生失望、冷淡等不良心理反应，在必要时可帮助孩子一步步实现目标。

四、树立榜样增强信心，树立孩子必胜的信念

幼儿的思维具有直观性，生动活泼的形象往往更容易打动幼儿，因此，要树立榜样，善于利用那些活的事例来教育孩子。在日常生活中，向孩子讲述一些名人在挫折中成长并获得成功的事例，让孩子以这些名人做榜样，不畏挫折，勇于面对困难和挑战。同时，还要注意父母、老师的榜样作用，幼儿眼中，父母和老师非常高大，无所不能，他们对待挫折的态度和行为会潜移默化地影响孩子。最后，还要抓住同伴的良好行为树立榜样，增强幼儿受挫能力。

幼儿挫折教育再探 篇7

一、挫折教育的意义

现在的许多有识之士, 开始认识到挫折教育对一个人的成长有举足轻重的作用。过去, 我们对幼儿这方面的教育重视不够, 导致了他成年后心理和行为出现了种种问题。新闻报道中经常可见的大学生行为不端, 甚至对同学采取极端的行为, 都可以追溯到幼时挫折教育的缺失。

那么, 进行挫折教育, 对孩子的成长有什么意义呢?

第一, 有论者明确地提出, 从时代发展的要求看:现代社会对人的素质要求越来越高, 尤其是要求孩子具备一定的独立性, 自主性和创造性。仅仅会死读书本, 只追求高分, 满足于背知识, 而没有应变能力, 是不能适应飞速发展的社会, 不能适应我们时代的变革的。知识不是不重要, 但不能实际应用, 不能解决各种各样的矛盾和问题, 就变成了无用的东西。我们在对幼儿传授知识的同时, 加强挫折方面的教育, 旨在提高他们的应变能力。

第二, 加强挫折教育, 核心问题, 就是教育孩子树立克服困难的勇气和信心。让他们懂得:世界上没有克服不了的困难。办法总比困难多。要教育孩子有百折不饶的毅力, 从小树立了这个信念, 长大就会变成一个坚强、勇敢, 不畏惧任何困难的人。

第三, 学会经受挫折, 有了信心, 就会自己动手去克服各种各样的困难。这样, 无形中就培养了解决问题的聪明和才智。学到了在书本上学不到的本领。

第四.通过挫折教育, 可以培养孩子主动应对各种突发的情况, 积极去处理各种事物的乐观向上的态度。对孩子良好性格、心理、精神的培养, 都是非常有益的。

第五, 进行挫折教育, 在帮助孩子具有克服畏难和恐惧心理的同时, 能培养他们战胜困难的主动性, 积极性。在这个时刻, 孩子的未被发现的潜能就能被激发出来。在常态下, 有的孩子可能暴露的更多的是性格上的不足, 如懦弱, 任性等等。但经过了挫折教育, 他们提高了自信心。平时不被重视或忽略的能力就会被发现或激发出来。既有利与老师更全面地认识和了解学生, 也有利孩子未来的成长。

第六.从更长远的未来看, 我们的下一代勇于克服困难, 坚强、果敢, 胸怀远大目标, 百折不饶。我们的民族、我们的国家, 就大有希望, 前途光明。

所以, 对幼儿进行挫折教育, 利民, 利国, 意义远大!

二、当前挫折教育存在误区

第一, 溺爱。现在, 我国的下一代独生子女居多。常常是6个大人抚养一个孩子。每个孩子在大人眼里都是宝贝, 皇帝, 公主。碰不得、骂不得, 更不能让他们吃一点苦, 受一点委屈。所以, 让孩子受一点挫折, 经受一点磨难, 在家长这里就通不过。让孩子每天都快快乐乐的, 是所有家长的共同心愿。因此, 进行挫折教育, 在家长这里, 实际是有很大的阻力。溺爱的结果, 只能使孩子变成不能经一点风雨的弱苗和小鸟。

第二, 重智力开发与技能培养, 轻心理素质教育。一方面, 一些家长在那个特殊的年代长大的, 自己吃了许多苦, 因此, 希望自己的孩子不要再重复自己过去的生活。他们不惜把最多的钱花在他们身上, 让他们过最好的生活。他们想的更多的是如何让孩子更幸福。另一方面, 家长感觉当今的社会, 生存和竞争的压力太大。没有一定的本领, 孩子将来不会很好生活。因此, 他们把更多的钱财和精力, 放在孩子智力的开发和技能的培养上。所以, 现在国内各种各样的“亲子班”“外教班”如大潮般涌来。家长把大部分的精力和时间, 都用在陪孩子学钢琴, 跳舞, 画画, 游泳, 写字等等上。至于什么挫折教育是无人问津的。

第三, 家长代替解决困难。许多家长都有共同的心态, 宁愿自己吃点苦, 也不让孩子受累。孩子力所能及的事, 如叠被, 倒水, 扫地等等, 家长在家里一概全包。在幼儿园, 老师安排的孩子能做的简单的劳动, 如搞卫生。我们竟看到家长到班里来做!曾有过这样的新闻报道:中国和日本的孩子一起参加夏令营。日本的孩子自己睡帐篷, 叠被, 洗漱。而中国的孩子。家长在孩子帐篷的旁边另搭了帐篷陪睡, 而且买了许多的吃食, 生怕孩子过得不好。这种越俎替庖的“替代”教育法, 其结果, 一定是南辕北辙!

第四, 幼儿园教育缺失。目前, 许多幼儿园, 都把精力放在孩子的安全上 (只求不要发生什么事故) , 满足于孩子吃好、玩好、睡好。我们看到许多幼儿园的规章制度也注重这些方面。在孩子学习的教学大纲上, 知识性的教育, 是最主要的。没有看到安排“挫折教育”的内容。这方面没有教材, 没有大纲, 没有教学计划。更没有经过专业培训过的老师。一句话, 幼儿园不重视。有的则是应付家长, 只要家长满意了, 其他就不重要了。挫折教育完全是可有可无的。有的虽有计划, 也不过形同虚设, 是为了应付上级的检查而已。说穿了、挫折教育只是一个摆示罢了。

第五, 全社会重视不够。对孩子的培养, 挫折教育, 还没有提到重要的地位, 普遍存在忽视的情况。我们看到电视的动画片, 孩子的书画, 听的幼儿广播, 综艺节目……都很少有这方面的内容。关于错折教育的研讨会, 教学交流, 教材编写讨论会……更是鲜见。所以, 不是根个别的现象, 而是一个比较严重的社会问题。

以上这些, 都应该引起有关方面很好的重视。

三、挫折教育方略

第一, 提高认识。首先是有关教育部门的领导, 要高屋建瓴, 着眼孩子的未来, 国家的未来;其次, 家长、老师都要充分认识他的重要性。认识它对孩子终生的重要意义。第三, 在提高群社会认识水平的同时, 利用一切可利用的方式和媒体, 广做宣传。特别是从事幼教和文学创作的作家, 利用文学这种特殊的形式, 进行生动活泼的教育。会有更好的效果。

第二, 幼儿园落实。幼儿园要有专项计划, 要实施计划, 要事后有检查、评比。不能形同虚设。

第三, 积极引导。幼儿园的老师, 要会积极引导, 因材施教。其方法可以:一是讲故事.如安徒生的童话《丑小鸭》, 再如我国的故事《小马过河》, 讲后引导孩子思考、提问, 小马为什么开始为什么不敢过河?后来怎么敢了?小朋友们能从中得到什么启发?二是设立挫折情境:如独木桥、黑屋子, 有意让孩子在逆境中成长!著名电影演员姜文。让孩子在沙漠里生活了三年!结果他的孩子又黑又瘦。但独立生活的能力是由你孩子不能比的。三是讲名人的成长经历。如居里夫人百折不挠的故事。四是成功的孩子的示范, 如。比较难的舞蹈, 一般孩子做不了的动作。让做得好的小朋友作示范、让他们讲自己是怎么克服困难, 学会的!加强孩子间的互动交流!

第四, 大胆的鼓励一是对胆小的。给他创造平台。有意让他上台讲故事、唱儿歌。如果是捏橡皮泥, 叠纸船这些比较难的活动。孩子做的不好, 不像, 也不要斥责, 在他们稍有进步时, 给他们鼓掌、点赞。教育孩子一定要以鼓励为主, 更不要越俎代庖。二是孩子走路跌倒了。鼓励他们站起来;盛水洒了, 让他们再来一次。让他们在重做中, 认识自己的力量。认识自己的能力。提高做事、克服困难的信心。三是让孩子自己找到解决问题的方法。如系鞋带。做手工粘胶了, 手让颜料染脏了, 都让孩子自己去解决。

谈谈幼儿挫折教育的实施 篇8

一、挫折教育的必要性

1. 现代家庭结构的必然要求。

随着我国计划生育的普遍实施, 家庭结构发生了根本变化——小型化, 由过去几个孩子到现在一两个孩子的家庭结构, 进而引起孩子在家庭中社会角色的急剧变化。随着人们物质生活条件改善, 孩子基本生活在物质生活相对优裕的现代家庭环境中, 一是娇惯或宠爱的普遍存在。父母对孩子的普遍宠爱甚至溺爱, “造就”了一大批中国“小皇帝”, 在家庭中为所欲为, 颐指气使, 孩子要什么就必须满足, 百依百顺, 这就是娇惯。二是生活自理能力差。当代家庭孩子往往被父母视为掌上明珠, 吃穿住行乐等各方面都是父母一手操办。三是孩子很少甚至没有经历挫折。家长爱护, 使孩子容不得半点的不满和伤害, 致使孩子在挫折和困难面前不愿意也不可能自己想办法解决排除, 依赖心理十分强烈, 适应社会能力让人担忧。

2. 社会环境变化的必然要求。

改革开放以来, 经济社会迅速发展, 物质生活极大丰富, 为孩子的优越生活提供了物质保证, 加之社会上一些腐朽生活方式和价值观念的反面诱惑, 导致许多青少年追求攀比炫耀成风。吃穿名牌、玩乐高档、上学接送、出门打的、要钱伸手……另一方面, 这种富有的生活使得许多孩子养成凡事都依赖他人的坏习惯, 不会自己想办法解决问题, 遇到困难挫折就惊慌失措。

二、进行挫折教育的方法

1. 创设挫折情境, 培养幼儿勇敢的精神。

如在成人的严密监控下让幼儿独立自主地往返幼儿园, 尝试独立生活的能力。又如在体育活动中加强锻炼的密度, 学习磨、爬、滚、打的动作, 设置一些障碍让幼儿通过冲破一道道“难关”, 最终达到目的地。再如我园组织了多场家园活动, 教师有意识地创设情境, 设计一道道的难题, 由家长配合让幼儿大胆地尝试, 并让幼儿在失败中总结经验, 借助已有的生活经验和成人的适当帮助, 经过幼儿自己的努力获得成功, 让他们逐步明白, 遇到困难要靠自己的努力, 不能依赖成人的帮助。

2. 真实感知, 引导幼儿正确认识挫折。

真实感知, 是指在各种活动中, 尤其是在幼儿面临困难时, 让他们直观地了解事物发展的过程, 逐步从反复的体验中认识到挫折的普遍性和客观性, 从而真切地感受到要做好任何事情都会遇到困难, 成功的喜悦恰恰来自于问题的解决。

幼儿对外界刺激作出反应的过程, 就是一个不断学习的过程, 在这个过程中幼儿由于不断得到强化, 他们的心理过程就会逐渐从被动转变为主动, 从而产生一种稳定的心态。幼儿在接触外界事物、学习知识时, 的确离不开成人的帮助, 但如果这种帮助变成了代替, 久而久之, 幼儿就会缺乏克服困难的心理体验, 一旦因为受到挫折而达不到预期目标就会产生畏难依赖情绪, 造成学习障碍。因此, 幼儿挫折教育首先要破除幼儿学习的依赖性, 要让幼儿在各种学习活动中亲自感受困难, 并为克服困难做出自己的努力。就像幼儿学会走路是跌倒后爬起来再走, 跑步比赛总是有时比别人快、有时比别人慢一样, 只有让幼儿在克服困难中感受挫折、认识挫折, 才能培养出他们不怕挫折、勇于克服困难的能力, 产生一种积极主动接受新事物、承认并敢于面对挫折的自信心。

在幼儿眼里, 父母和老师非常高大, 无所不能, 成人在困难和挫折面前所表现出来的态度, 对幼儿的影响甚大。因此, 成人碰到困难和挫折时, 一定要冷静、勇敢。在日常生活的细节上, 也可有意培养幼儿的勇敢精神, 如有的家长在家务劳动中, 有意识地让孩子帮着一起做, 在处理某些家庭问题时让孩子参与讨论, 通过父母对待挫折的态度、反应、行为等对孩子进行潜移默化的熏陶和影响。

抓住同伴的良好行为, 利用榜样的力量, 也是增强幼儿受挫能力的一种好方法。例如, 幼儿登山怕摔时, 教师在旁边鼓励说:“别怕, 你行的。再说, 摔一跤有什么, 看, 别的小朋友都爬上去了。”这样, 在榜样的影响下, 幼儿就会树立信心, 努力地去克服困难, 在他们一次次战胜困难后, 便增添了战胜困难的勇气, 这时老师的“你真行”, 也就变成了幼儿心理上的“我真行”。

三、鼓励、保护、改变幼儿的受挫意识

幼儿只有不断得到鼓励, 才能在困难面前淡化和改变受挫意识, 获得安全感和自信心。成人要鼓励幼儿做力所能及的事, 如独立行走, 自主进餐, 独自就寝等。一旦幼儿取得进步后, 成人一定要以积极的态度给予赞扬和鼓励, 强化幼儿的行为, 并随时表现出肯定和相信幼儿的神态。成人的鼓励与肯定既能激发幼儿追求自主自强, 使幼儿的受挫意识得以改变, 又能提高他们继续尝试的勇气和信心。

对我国幼儿挫折教育对探析 篇9

关键词：幼儿挫折教育,必要性,问题,路径

幼儿挫折教育, 就是指在合理的教导方式下, 根据幼儿的身心发展特点和年龄特点, 以及教育的需要, 创设困难情境, 提出某种难题, 启发孩子动手动脑来解决问题, 使他们养成乐于尝试, 勇于克服困难, 敢于经受挫折的习惯, 从而减弱幼儿对他人的依赖性, 增强其幼儿的应挫能力, 促使幼儿时刻具备良好的心态面对生活中的种种困难。①

每个人在生活中都不可能是万事如意的, 我们总要经历各种困难, 经受各种磨难。每个幼儿的生活都是非常单纯的, 也很少会遭受波折, 因此, 从小就对他们进行适当的挫折教育, 让孩子从小就经历一些波折, 得到一定的锻炼, 养成良好的心理素质和品行, 势必有利于孩子一生的成长。

一、我国实施幼儿挫折教育的必要性

( 一) 当今社会的需要

随着社会日益快速发展的今天, 我们不再强调物质生活质量, 而是更加重视精神生活质量, 更加强调知识的重要性。无论是学校还是家庭中, 孩子的使命只有学习, 学习成绩就体现着他们的生活目标, 优秀的孩子都是在过度的保护下成长的。他们没有机会体验挫折, 同时也害怕承受挫折。所以, 教师有义务让孩子经历挫折, 并从中教育孩子正确面对生活中的困难。

2000 年7 月, 某市一位学生因考试成绩不好, 便从高楼层跳下结束了生命; 曾经中央电视台《今日说法》中的讲到这么一个案例: 一名年幼小姑娘因被别人误指出偷东西而喝农药自杀; 某男生因母亲管教严厉而弑母; 北京市某重点中学一位15 岁女生因为议论老师而受到批评, 自杀未遂, 导致终身残废; 经不起风吹雨打的树苗何以成材, 经不起艰苦磨难的人何以为栋梁。陶行知先生曾说过, 善于追求真理的人会时刻以乐观的心态面对挫折, 因为挫折能够让有志向的人更加勇敢, 更加聪慧。人生的道路充满了各种挑战, 绝不可能事事如意②。因此, 对幼儿进行挫折教育是极其必要的, 也是这个时代最紧迫的任务。

( 二) 幼儿园教育的需要

从目前幼儿园的教育现状来看, 教师对幼儿应挫能力的培养还没有引起高度重视, 这就是导致普遍幼儿害怕面对困难的关键因素。萌萌从来就不吃西红柿, 在家时也没有人强迫她必须吃。当她上了幼儿园, 每次吃饭时有西红柿她都不吃, 因此被老师批评说小朋友不应该浪费食物, 每次都被老师强迫吃完西红柿。之后回到家, 只要看到西红柿, 她就哭着说: “我不要吃, 我不要吃西红柿, 妈妈你不要骂我”。经历过这件事后, 她很怕被别人批评, 做什么事都变得很胆怯。通过这个事例, 更足以说明在幼儿期进行挫折教育是极其必要的。但这要求我们老师或家长应该采取合理的方式, 要让这种教育给幼儿带来积极的影响, 而并非是消极的, 要通过挫折教育更好地促使幼儿身心和谐地发展。

在幼儿的常规活动中遇到难题是在所难免的, 关键是看幼儿会采取怎样的态度解决问题。我们不难得出这时幼儿常常会选择退缩, 选择逃避。而我们教育者应该做的就是给予鼓励。让幼儿在挫折中成长, 培养乐观开朗、积极向上的精神。我们教师应该做的就是及时对陷入挫折情境中的幼儿进行疏导, 帮助幼儿分析遭受挫折的主观原因及客观原因, 找出失败的症结所在。

( 三) 家庭教育的需要

当今社会对人的教育要求越来越高, 我们的教育不能仅仅传授有限的知识技能, 同时也要培养能力, 注重幼儿的独立性、自主性、创新性的培养。尤其是在当下独生子女家庭较多的情况下, 孩子就是家里的一块宝, 一部分家长过分的溺爱、放纵孩子, 一味的只重视孩子的学习成绩, 以及不加思索地满足孩子的合理与不合理的要求, 生怕孩子受苦。似乎父母已经忘记未来的生活是要孩子自己面对的, 他们不可能陪伴孩子一生。所以, 无论前面的路有多艰难, 我们都应该放手, 让孩子积极面对生活。“不经历风雨怎能见彩虹, 没有谁是可以随随便便成功”似乎是一种生活的写照和缩影; “纸上得来终觉浅, 要知此事须躬行。”学生只有通过自己的努力去解决问题, 才会获得更加强烈的成就感。所以从小对孩子进行恰当的挫折教育, 既可以锻炼其身心, 也可以提高其适应社会的能力, 同时还可以体会到在自己的辛勤付出下而来之不易的成功。

( 四) 幼儿自身发展的需要

从幼儿自身的成长来看, 在幼儿的成长历程中, 孩子成长的每一步都会伴随着挫折。在这个时候, 让孩子尝试自己做一些适合自己独立完成的事情, 并体会到做完的成就感, 对于其进行挫折教育是很有利的。今天的孩子需要挫折教育。例如, 当孩子摔跤时, 我们不要立刻去把他拉起来, 而是应该鼓励他自己爬起来。要让他知道摔跤并不可怕, 他是有能力从哪摔下去就从那爬起来的。又或者让幼儿自己洗手帕、穿衣服、收拾玩具等等。

促使幼儿正确认识并积极面对挫折是其教育的关键。根据皮亚杰的认知发展理论划分, 幼儿的思维处于前运算阶段, 这个阶段的思维特点是具体形象, 只有伴随着反复的体验才能使幼儿认识到挫折与我们是如影随形的, 在我们的成长过程中, 总会有大大小小的困难和挫折相伴左右, 而我们也只有在经历这些困难和挫折之后才会真正长大。由此看来, 对幼儿进行挫折教育是符合其自身发展的需要。

二、问题寻源: 我国幼儿挫折教育存在的问题

( 一) 生活中挫折教育严重缺失

随着我国经济实力快速增长, 以及计划生育政策的推行, 大多数人都过上了小康生活。再者, 在当今更加重视知识与人才的环境下, 无论是家庭还是学校, 优秀的孩子总是在优越的条件下成长, 在备受宠爱的情况下幼儿受挫折的机会也就大大减少, 导致很多孩子在面临挫折时总想着依靠别人来解决问题, 缺乏独立的生活自理能力, 且极容易产生心理落差。所以在今天挫折教育是很少提及, 对幼儿进行有计划的、有目的挫折教育就更是极少。

( 二) 教师重视程度不够

在很多教师看来, 挫折教育只应是针对有心理问题的幼儿, 或是发现其应挫能力差的幼儿。他们往往忽略了挫折教育应是针对整个幼儿团体, 并渗透在幼儿的日常生活中。实施团体性的挫折教育就是要求以日常生活或者幼儿园集体教学为平台。也就是说挫折教育应该渗透在幼儿的日常生活中。小兰从小就和奶奶住在一起, 奶奶对她来说是生命中最重要的人, 一次语言课上, 由于她没有认真听讲, 因此在让她重述故事时就遇到了困难, 一直哭闹着: “我要奶奶, 我要奶奶。”在平时生活中也是, 无论是遇到什么问题, 或者受到批评, 她都要哭喊着叫奶奶。这就要求我们教师在平时的日常生活或教育活动中, 注重每一个细节, 每一个场景, 抓住每一个机会让幼儿去体验挫折的经验。并且要关注到每一位幼儿, 引导他们共同体验挫折, 共同去战胜困难和挫折。

( 三) 家庭教育中缺乏适度原则

常常给予孩子赞赏是一个很好的教育方法和理念。但如果家长不分情形地表扬、赞赏幼儿。长此以往, 反而会适得其反, 会让幼儿过于自信, 过于骄傲, 虚荣心也会慢慢滋生, 心理素质也会逐渐变差, 抗挫折能力也会大大下降。然而, 很多家长也认为过度的赞赏以及过分的鼓励孩子, 会导致孩子太过自信与骄傲。因此, 他们可能会采取另一种极端的方式, 认为要对幼儿进行挫折教育, 那就应该人为地给幼儿设置困难情境, 对其展开批评教育。因此导致忽视幼儿的身心发展特点, 常常对幼儿进行无止境的批评, 致使幼儿缺乏自信。这与一部分人主张的棍棒教育可以说是异曲同工, 那我们不妨看看棍棒教育真的利于幼儿的发展吗? 棍棒教育是存在很大风险的, 这就要求教育者在采取棍棒教育时一定要适度、慎用! 对孩子不加节制的批评只会给幼儿的内心造成更大的创伤, 加剧幼儿的挫败感、自卑感, 进而失去战胜困难和挫折的勇气。生活中的一切事物都是处于矛盾中的, 在具备一定条件时它就会朝着对立面转化。所以, 我们要采取正确的方法, 注意适度原则, 使一切事物朝着有利于人类发展的方向转化。

( 四) 过度保护下幼儿应挫能力低

目前, 在幼儿园中的许多孩子的脾气是很固执于执拗的, 他们常常都对各种情况都表现出反抗行为, 大多以自我为中心, 很难考虑到别人的感受, 只要是他们想做的事, 不管是否能做, 他们都会毫不顾忌地去做。宁宁是某幼儿园中的中班孩子, 从小她本是一个很胆小、缺乏自信的孩子。教师一直表扬她、鼓励她, 即使有时她做了错事, 只要是她自己尝试去做的就没有人去批评她, 慢慢地她开始变得胆大, 也逐渐找回了自信。但由于教师忽视了应有的挫折教育, 宁宁走向另一个极端, 任何一点批评都受不了。而且也太过于自信, 很多事情本是她做不到的, 她却不听别人的劝告而坚信自己能办到, 而最后的结果却与想要达到的目标恰恰相反。

而且现今我国大多数幼儿都为独生子女, 他们身上大都存在任性、依赖性强、自私、不合群、胆小等问题。在成人的溺爱和过度保护下致使孩子的适应能力、经受挫折和苦难的能力相对较弱。只能听得赞扬, 受不了批评。如果继续这样下去, 使孩子缺乏锻炼的机会, 将不利于孩子独立性的形成以及社会交往能力的发展。

三、路径探寻: 实施有效挫折教育的路径

幼儿在受到波折的时候, 通常会有低沉的心情, 体现出畏缩、后退、回避等言行, 所以, 从教者应当在平常生活中有目的地布置些简单的, 动一动就可以完成的作业, 让小孩子去做。每个幼儿的心理承受能力是存在差异的, 心理健康的孩子能够承受挫折, 并且能用极好的心态面对挫折; 而那些在经历挫折时表现出冷漠、孤独和自卑的孩子, 是正处于一种心理不健康的状态。教育的目的就在于引导孩子正确对待挫折, 采取正确的措施解决问题。

( 一) 发出呼吁, 增强人们挫折教育意识

在社会竞争日趋激烈的今天, 不具备强大的心理承受能力是难以在社会上立足的。所以呼吁人们重视挫折教育, 加强人们挫折教育意识, 尤其是对孩子从小就进行挫折教育, 提高他们的应挫能力, 对幼儿的成长是极其重要的。我们可以通过报纸、媒体等途径呼吁人们重视抗挫折能力的培养, 增强人们的挫折意识, 引导人们正确认识与对待挫折。同时, 教育部门也可以拟定相关文件, 督促各级学校对学生进行合理的挫折教育。

( 二) 把握适度, 巧用“最近发展区”

家庭是我们人生的第一所学校, 对于模仿能力超强的幼儿来说, 父母的言谈举止必定影响着孩子的行为态度。幼儿入学前都是与家人生活在一起, 家庭对幼儿的影响是极其深刻的, 每个孩子都从自己的家庭环境中习得不同于他人的行为习惯, 并获得对各种事物的态度。这就要求父母要以身做则, 为孩子树立榜样。其实最重要的就是让孩子身体力行、亲身体验。家长首先要做的就是支持孩子, 放手孩子。幼儿的抗挫折能力是有一个“最近发展区”的, 家长在创设挫折情境时, 若处于最近发展区内, 幼儿的抗挫折能力就会得到发展; 相反, 若家长创设的挫折情境在幼儿的最近发展区外, 那么幼儿是需要家长的保护和帮助的。因此, 家长一定要把握好挫折情境的度, 尽量使对孩子的教育处于最近发展区内, 促使孩子全面更好地发展。同时, 教师也要发挥积极作用, 认真做好对幼儿的挫折教育。幼儿园是幼儿每天主要生活、学习的地方, 在幼儿园进行系统的挫折教育是再好不过的了。教师通过榜样熏陶、小组活动、情景剧等主题活动是对幼儿进行挫折教育的主要途径, 有利于加强幼儿对挫折教育的正确认识及学习。但同时教师也要注意, 主题活动的内容要适度。应该充分考虑幼儿身心承受能力, 要在保证幼儿安全的情况下进行挫折教育。

( 三) 加强家园合作, 形成教育合力

根据幼儿园的现状来看, 每个教师要同时面对几十个幼儿, 若要求教师对每一个幼儿都进行全面的了解, 并在此基础上做到针对不同的幼儿进行不同的教育, 这谈何容易。所以, 针对挫折教育这个问题, 幼儿园只能做到片面性的挫折教育。但个别性的辅导教育也是不容忽视的, 这就需要家长的积极配合, 由家长来对幼儿进行个别辅导这是相对较容易的。毕竟孩子从小就与父母生活在一起, 孩子的情况父母是最为熟悉的, 在因材施教方面父母就比教师具有天然优势, 可以很好地弥补幼儿园教育中的不足之处。因此, 这就要求教师要时常与家长交流、沟通, 及时告知家长幼儿在园情况, 并将挫折教育的理念及内容向家长普及, 进而赢得家长的理解和大力支持。通过幼儿园和家庭的极力配合, 密切合作, 做到整体教育与个别教育同步进行, 幼儿的抗挫折能力必定会得到提高, 进而拥有良好的心理素质和正确的思路去接受未来生活的挑战。

( 四) 贴近幼儿生活, 符合其身心发展特点

陈鹤琴先生曾提过, 如果幼儿生活和学习中长期受到责骂、批评或者体罚, 那么幼儿就很可能为了躲避这一切不利于自己的情况而学会说谎, 这是不利于幼儿身心正常发展的③。因此, 在幼儿遭受挫折时我们必须给予适当的鼓励, 使他们积极地面对生活中的所有困难。但如果孩子在面对困难时只是一味地选择逃避, 那无论是作为教师还是家长, 都不能因为心疼孩子而把他们过分保护起来。相反, 我们应该对孩子的行为做出正确评价, 并对其给出适当的批评。只有对其进行恰当的挫折教育, 才有利于幼儿身心全面和谐发展。这也就要求我们教师以及家长应该根据幼儿的身心发展特点、年龄特点, 并结合幼儿的日常生活, 在保证其安全的情况下进行教育, 最终达到幼儿挫折教育的目的。

遭受挫折并不是一件坏事, 最重要的是我们采取什么样的态度面对挫折。态度决定成败, 因而在幼儿阶段, 这个孩子成长的至关重要时期, 应该让孩子学会用正确的心态面对所有事物。这就要求作为教育者的我们要慎重对待此阶段幼儿所接受的教育, 以及更加关注这些教育对幼儿所产生的影响。尤其是对幼儿进行挫折教育, 这种教育可能利大于弊, 也可能弊大于利, 这就需要我们把握好适度原则, 引导孩子正确面对挫折、敢于面对挫折。

参考文献

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[8]刘波.幼儿挫折教育浅析[J].教育实践与研究, 2015 (10) :35-36.

如何对幼儿进行适当的挫折教育 篇10

关键词：幼儿,进行,挫折教育

现在的孩子多是独生子女, 爷爷、奶奶、姥姥、老爷、爸爸、妈妈六个大人看着一个宝贝, 真是含在嘴里怕化了, 捧在手里怕冻着, 孩子从小在蜜罐里长大, 过着衣来伸手, 饭来张开口的生活, 很多孩子养成了没有父母在身边, 就什么也不会的习惯, 造成孩子依赖性强, 自觉性和独立性差。

生活中, 挫折无处不在, 可以说挫折伴随着孩子成长的每一步。有意识地让孩子受点“苦和累”“受点挫折”, 能有利于孩子敢于面对困难, 正视挫折并提高克服困难的能力。

有些幼儿在幼儿园里更是什么也不会, 面对这样的孩子, 有时会很困惑, 孩子是祖国的未来, 不是温室里的花朵, 他们要经历一些风吹雨打, 而不是家长的溺爱, 导致有些孩子本来就会的事情也不愿意去做, 比如, 穿衣服、穿鞋子, 老师不但要照顾幼儿的一日生活还要保证幼儿的一日安全, 这就需要家长的配合, 做到家园共育, 才能共同教育好幼儿, 使孩子养成良好生活习惯, 不要让孩子裹在爱的保护罩中, 什么事情都是家长代办, 不让孩子动手去尝试, 他怎么会知道, 我会、我能行、我自己来, 让孩子学会自理, 适当的让孩子体验挫折, 对于孩子来说, 挫折和困难就是通过他们的努力能够解决和克服的难题。

一、引导孩子正确认识挫折

当孩子面临困难时, 家长应该让他直观地了解事物发展的过程, 从反复体验中逐步认识到挫折的普遍性和客观性, 从而真切地感受到要做任何事情都会遇到困难, 成功的喜悦恰恰来自于问题的解决。还记得苗苗第一次摔跤的情境, 那时她只有一岁半多, 没有去扶她, 只是在她身旁不停地鼓励她勇敢地自己站起来, 并不时告诉她爬起来的方法。形成习惯后, 当她再摔倒时, 都能很快自己爬起来, 我们家长只是在旁边观察她有没有真的受到什么伤害。否则, 孩子很容易形成"摔倒就等人扶"的依赖心理。只有让孩子在克服困难中感受挫折, 认识挫折, 才能培养出他们不怕挫折、敢于面对挫折的能力。

二、利用和创设困难情景, 提高孩子挫折承受力

在孩子的生活、学习活动中, 家长可以随机利用现实情景, 或模拟日常生活中出现的难题, 让孩子开动脑筋, 根据已有的生活经验, 经过自己的努力克服困难、完成任务。孩子在经历了由不会到会, 由别人帮助到自己干的过程后, 心理上会得到一种满足, 同时, 也锻炼了他们的自理能力。成人还可以创设一些情境, 如:把孩子喜爱的玩具藏起来让孩子寻找, 让孩子到黑暗的地方取东西等。但是, 在创设和利用困难情景的时候, 要注意几个问题:

1、必须注意适度和适量。设置的情景要能引起孩子的挫折感, 但不能太强, 应该循序渐进, 逐步增加难度;同时, 孩子一次面临的难题不能太多, 否则, 过度的挫折会损伤孩子的自信心和积极性, 使其产生严重的受挫感, 从而失去探索的信心。

2、在孩子遇到困难而退缩时, 要鼓励孩子, 在孩子作出努力并取得成绩时, 要及时肯定, 让孩子体验成功, 从而更有信心去面对新的困难。

3、对陷入严重挫折情景的孩子, 要及时进行疏导, 防止孩子因受挫折而产生失望、冷淡等不良心理反应, 在必要时可帮助孩子一步步实现目标。

三、利用榜样作用教育, 增强孩子的抗挫折能力

在日常生活中, 向孩子讲述一些名人在挫折中成长并获得成功的事例, 让孩子以这些名人做榜样, 不畏挫折;要注意父母和老师的榜样作用, 在孩子眼中, 父母和老师非常高大, 无所不能, 他们对待挫折的态度和行为会潜移默化地影响孩子的态度和行为;同伴也是孩子的“老师”, 教师要抓住同伴的良好行为树立榜样, 增强孩子抗挫折能力。

例如:有些孩子不敢走平衡木, 老师在旁边鼓励说?别怕, 你行!或者说:“你像某某小朋友一样勇敢, 老师相信你!”在榜样的影响下, 孩子会树立信心, 努力去克服困难。当战胜困难后, 老师的“你真行”就会变成孩子心理上的“我真行”。

四、多鼓励, 改变孩子的受挫意识

尽量让幼儿离开父母的保护圈, 放开手脚, 做自己能做的事, 比如吃饭、穿衣等事情, 不要怕麻烦, 让孩子反复做, 孩子在不断实践中会找到正确的方法;其次, 要让幼儿进行体能上的锻炼, 冬季来临时鼓励他早起锻炼身体, 利用节假日带孩子徒步郊游、爬山、逛公园, 体验艰辛的同时也有快乐;再者, 可以通过批评、忽视、惩罚等方式使幼儿受挫折教育, 比如游戏活动中, 不一定每次都要让孩子胜利, 也不一定每次都要他当主角, 让他体会受挫折的感觉, 学会自我调节。孩子只有不断得到鼓励, 才能在困难面前淡化和改变受挫意识, 获得安全感和自信心。成人要多鼓励孩子做自己力所能及的事, 一旦进步, 要立即予以表扬, 强化其行为, 并随时表现出肯定和相信的神态。成人的鼓励和肯定既能使孩子的受挫意识得以改变, 又能提高他们继续尝试的勇气和信心。

对孩子进行挫折教育是家长、老师共同努力的长期过程。在这个过程中, 家长一定要注意, 不能对孩子提出过高要求, 要根据孩子的年龄特点和兴趣进行培养, 否则, 孩子在压力面前会产生强烈的挫折感。

经常笼罩在这种挫折感中, 会损害他们心理的健康发展。总之, 在孩子发展的过程中, 没有挫折不行, 挫折过多、过大也不行, 成人要正确引导, 使孩子能正视并战胜挫折, 健康发展。

还记得琳琳第一次自己穿带扣子的外套的情境, 她能够克服不会系扣子的困难, 最终完成任务, 感到无比自豪, 我想这种自豪是她从未有过的 (因为成功的喜悦恰恰来自于问题的解决) 。我鼓励她积极尝试, 寻找战胜困难的途径, 当她真的需要帮助时, 我给予一些指导。经过那次尝试, 琳琳在自理能力上都有很大提高, 对于困难也更能正确地对待, 愿意去通过自己的尝试来解决问题。

浅谈幼儿挫折教育 篇11

关键词：应付挫折能力；挫折教育的含义；挫折教育的误区；挫折教育的方法

幼儿的挫折教育应该引起我们的关注。例如：一次，班上有个小朋友拓拓在去班里的台阶上摔倒了，自己爬起来后哭闹了一小时。我安慰了很长时间无济于事。还有一次，班里的三个小朋友为一个玩具哭闹不止，谁也不肯让步。

……

这就可以看出，现在的家长对孩子过分宠爱，给孩子过多、过细的照顾保护，造成幼儿依赖性强，自觉性和独立性差。另外，一些家长在教育观念上存在偏差——重知识技能的传授，轻能力的培养。尤其是对幼儿应付挫折能力的培养未能引起足够的重视，所有这些都是造成幼儿应付挫折能力普遍较差这一现状的原因。让孩子全面成长，挫折教育应是不可缺少的一环。

挫折教育由来已久，中国有，国外也有。挫折教育在不同的国度、不同的历史时期呈现出了不同的特点。

所谓挫折教育，是指在科学教育思想的指导下，根据孩子的身心发展和教育的需要，利用和创设某种情境条件，提出某种难题，启发和促进孩子动手动脑来解决问题，使他们养成乐于尝试、勇于克服困难、敢于经受挫折的习惯，从而引导孩子逐步摆脱依赖，形成对环境的适应能力和对挫折的承受能力。幼儿的挫折承受能力不是与生俱来的，也非后天自然可得，它是从幼儿自我意识的发展为前提，随着知识经验的积累和能力的增强，通过专门的实践锻炼而获得的。

暂不说国外的挫折教育如何，中国古代的挫折教育是以打、骂、责、罚为主的，谈不上人性化的教育。“宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来”的诗句，应该算是古代“挫折教育”的写照吧。既然挫折教育自古有之，为何现在还要提呢？这是因为我们现在的教育与国外相比，在某些方面还有一些差距，如心理承受方面等。而较好的心理素质要从幼儿时期抓起，这是非常重要的，在提倡素质教育、尝试教育、愉快教育的同时，也该增加一些挫折教育的内容。

在这之前首先我们要认清挫折教育的误区，一些自认为懂得挫折教育的家长认为，挫折教育就是批评、罚站、与孩子对着干、让孩子服输等。有的家长认为，孩子的耐挫力差是因为家庭溺爱造成的，所以只要让他们吃点苦就能解决问题。其实不然，这种强行措施不仅很难生效，往往会加重孩子的逆反心理。挫折教育要根据孩子的性格特征，有的放矢地进行有效教育，决不是苛刻的批评、大声的谩骂和严厉的责打就能实现的。

在幼儿的生活、学习活动中，教师可以随机利用现实情景，或模拟日常生活中出现的难题，让幼儿开动脑筋，根据已有的生活经验，经过自己的努力克服困难、完成任务。例如，小班孩子的自理能力较差，有的孩子不会系鞋带，他们首先想到的是让老师帮忙。但是，为了培养他们的自理能力，我只帮他们系一次，并让他们看着我是怎样系的。第二次让他们自己动手，如果的确有困难就再指导一下。幼儿在经历了由不会到会，由别人帮助到自己完成的过程后，心理上会得到一种满足感，同时也锻炼了自理能力。成人还可以创设一些情境，如：让幼儿到黑暗的地方取东西等。但是，在创设和利用困难情境的时候，要注意几个问题：

1.必须注意适度和适量。设置的情境要能引起幼儿的挫折感，但不能太强，应该循序渐进，逐步增加难度；同时，幼儿一次面临的难题不能太多，否则，过度的挫折会损伤孩子的自信心和积极性，使其产生严重的受挫感，从而失去探索的信心。

2.在孩子遇到困难而退缩时，要鼓励孩子，在孩子作出努力并取得成绩时，要及时肯定，让孩子体验成功，从而更有信心去面对新的困难。

3.对陷入严重挫折情境的幼儿，要及时进行疏导，防止孩子因受挫折而产生失望、冷淡等不良心理反应，在必要时可帮助孩子一步步实现目标。

对幼儿进行挫折教育是家长、老师共同努力的长期过程。在这个过程中，家长一定要注意，不能对幼儿提出过高要求，要根据孩子的年龄特点和兴趣进行培养，否则，幼儿在压力面前会产生强烈的挫折感。经常笼罩在这种挫折感中，会损害幼儿心理的健康发展。

总之，在幼儿发展的过程中，没有挫折不行，挫折过多、过大也不行，成人要正确引导，使幼儿能正视并战胜挫折。实施挫折教育会让我们的素质教育开出更美的花朵，会让我们的下一代更坚强茁壮地成长。

参考文献

1.《教育文摘周报》. 2003年.

在潜移默化中开展幼儿挫折教育 篇12

一位美国儿童心理卫生专家说:“有十分幸福童年的人常有不幸的成年。”很少遭受挫折的孩子长大后会因不适应激烈竞争和复杂多变的社会而深感痛苦。因此, 在幼儿期孩子个性形成的过程中有意识地让他们受一点苦和累, 经历点挫折, 学会从挫折中吸取有益的教训是十分必要的。

如今, 许多孩子的家长仅仅注重物质方面和成绩单, 而对独立生存能力、不怕苦、不怕累、敢于面对挑战的这些精神却缺乏高度的认识, 但这些精神正是教育的本质所在。幼儿已有了一定的体力, 也具备了一定的交际的能力, 这使幼儿有可能去面对一定的困难, 并依靠自己的努力去克服一些困难, 以便将来自己去面对社会、面对人生, 以下是我对挫折教育的阐述。

一、运用好挫折之“法”

1.

帮助孩子对挫折进行正确的认识和理解是抗挫折教育的关键, 是我们进行挫折教育的前提。孩子虽小, 但是已经对抽象的事物有形象的认识, 实施应用这项教育时, 我们有必要向孩子展示一些在抗挫折教育方面的一些成功案例, 通过这些生动而直观的故事, 孩子们会真实体会到生活的意义, 不再对挫折产生恐惧和退缩, 能够直面学习、生活、甚至人际交往中各种困难, 培养孩子敢于吃苦, 勇于挑战的精神, 进而达到对这种教育方式的接受和认可, 有效达到挫折教育的目的。

2. 消除依赖心理。

教师要在教学中给幼儿设置挑战挫折的机会, 让幼儿能享受到在挑战挫折成功后带来的喜悦。例如优优是个怕黑的孩子, 因为在游戏中看到的形形色色的僵尸形象太多, 再加上平日家长的渲染, 使他对黑暗有一种莫名的恐惧, 所以平日里尤其是晚上所有的工作都要由父母代劳或者协助完成, 在黑暗惧怕的环境下也产生了很大的依赖性。为了帮助他消除对黑暗的恐惧, 在一次教学活动中, 我们将优优的小被子放到了“小库房”的一个角落, 当然库房是在教学中临时设计的, 目的就是让他在脱离老师和同伴的环境下能独自找到被子。起初优优因为惧怕而止步不前, 在老师说明了被子的重要性的前提下, 班里的所有孩子都在等待他拿到被子一同休息睡觉的引导后, 优优终于慢慢地走向了那个小库房, 找到了他熟悉的小被, 抓起就跑回教学现场。优优红扑扑的脸蛋上充满了喜悦, 他在没有任何人帮助的环境下完成了任务, 挑战了恐惧, 收获了喜悦。

二、利用环境设计, 进行挫折教育

针对孩子涉世尚浅, 没有遇到太多实际挫折的特点, 教师要有意识地创设一些情境和机会, 让幼儿得到各方面的锻炼。当然情景设置要适度, 遵循循序渐进的规律, 让孩子们在“逆境”中慢慢地成长, 逐渐提升抗挫折的能力。例如在教学中难度各异的闯关游戏就是进行挫折教育的好办法, 因为玩是孩子的天性, 也是最大的乐趣, 能在感兴趣的游戏中挑战困难, 更能培养孩子们的耐力、观察力、思维能力以及动手操作能力等等。因此教师要利用这一特点设置好行而有效游戏模式, 能大大增加课堂的生动性, 对于孩子们的能力培养大有益处!

三、发挥榜样的作用

幼儿缺乏辨别是非的能力, 因而应采用正面教育的方法。可以给他们讲描写正义、抵抗邪恶的故事;看反映友爱、智慧与勇敢的影片;读一些名人的传记。切忌用妖魔鬼怪的故事来吓唬孩子。如, 给孩子讲了《小红帽》的故事后, 启发孩子要向故事里的小女孩学习, 机智灵活、勇敢镇定, 战胜困难, 摆脱困境。

当然, 家长和教师也要从自身做起, 做好模范带头的任务, 让孩子们在潜移默化中领悟和认识到我们的所作所为, 培养孩子的学习模仿能力 (当然是好的、可取的) , 以我们的践行培养孩子们好的品格 (不怕挫折, 敢于面对现实, 知难而进) , 进而能让他们自信、自立、自强!

四、为幼儿创设与同伴交往的机会

孩子是天真无邪的, 他们在一起往往属于“离不开又见不得”, 既是朋友又是敌人, 这种转变瞬息万变, 所以在教学中把这种现象合理地有效利用, 对培养孩子们的抗挫折能力也是有好处的。让他们在接触中增进交流和学习, 在“冲突”中感受挫折, 学会化解问题的办法, 培养他们更好的适应能力。教学实践中, 教师要借助幼儿同伴给予他们更多的能力、信心, 对他们的进步表现要及时表扬, 让他们学会宽容, 学会合作, 学会友爱, 以更好地适应新环境。

五、与家长共同努力, 强化幼儿挫折教育

孩子对挫折的态度, 往往是父母对挫折的缩影和折射。因此, 家长以身作则, 为孩子树立榜样;为改变孩子的依赖性, 要有意识地设计一些有一定难度的任务, 让孩子去完成。如让孩子外出独立问路;一个人睡一个房间;在日常生活中接受适当批评等;家长在家务劳动时, 要有意识地让孩子帮着一起做;在处理某些家庭问题时, 孩子要参与讨论, 使他们意识到挫折并不可怕, 只要想办法出主意, 总能战胜困难的。在孩子承受挫折的时候, 家长要给孩子赞扬与鼓励, 这样能使孩子正确地面对失败, 敢于尝试, 提高坚持性。

适度的挫折, 有利于耐挫力的培养, 但挫折强度太大, 或受挫的频率太高, 超过孩子的承受力, 则适得其反, 将会造成孩子的自卑感, 使孩子畏惧挫折, 遇事不敢去做, 变得缩手缩脚。有些孩子甚至会由此变得冷漠、忧郁、情绪过度紧张。所以, 我们必须要注意孩子的可接受性, 避免不必要的挫折。开展幼儿挫折教育是一个长期的过程, 要在实践中不断摸索, 不断积累经验, 这样才能更好地发展好幼儿教育事业, 培育更多的优秀人才, 利国又利民!

摘要：幼儿在成长过程中, 既会有愉快的体验, 也会遇到各种挫折, 增强幼儿应对挫折的能力, 有助于幼儿身心健康。如何对幼儿开展恰当的挫折教育, 是当前幼儿教育的热点问题, 更是重点课题。对于幼儿挫折教育, 目前社会各界存在很多争论。笔者经过调查研究, 认为开展科学的幼儿挫折教育是必要的, 也是有章可循的。